Ciencia Tecnología y Ambiente – 5o grado de

Educación Secundaria
Sesión 7
LOS MOVIMIENTOS SON SIMULTÁNEOS

I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Comprende y
Explica el mundo físico, aplica
basado en conocimientos conocimientos Sustenta que las diferentes formas de movimiento
científicos. científicos y dependen de las fuerzas que lo producen.
argumenta
científicamente.

II. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 25 minutos

Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y consensuando las normas de convivencia que se
pondrán en práctica en la interacción con sus pares.
Actividad N° 1:

1. El docente presenta las imágenes de la ficha para que los estudiantes respondan las preguntas
propuestas en la ficha, haciendo uso de la técnica de lluvia de ideas.

Observa las siguientes imágenes y mediante la técnica de lluvia de ideas responde lo siguiente:

1. ¿Qué relación encuentran entre las imágenes?

2. ¿Es igual el movimiento entre ellos? ¿Por qué?

3. ¿Cuáles son las características del movimiento en caída libre? ¿Cómo crees que se podrá estudiar
este tipo de movimiento?
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Sesión 7
El docente promueve el diálogo a partir de las respuestas de los estudiantes entre pares. Se anota los
aportes de los estudiantes para ser contrastadas durante el desarrollo de la clase.

El docente comparte el propósito de la sesión en función de la competencia y capacidades para el logro

del aprendizaje. También puede compartir la agenda del día enumerando acciones y/o actividades en
término de metas.

Desarrollo Tiempo: 90 minutos

El docente prepara actividades recreativas y motivadoras previo al inicio de cada secuencia de sesión
Aprendemos, Analizamos y Practicamos. Para que los estudiantes puedan desarrollar aprendizajes
significativos para afianzar la información que tienen en la ficha. Buscando otras fuentes como los textos
de ciencias del módulo de biblioteca de la Institución Educativa.

Actividad 2:

El docente promueve que los estudiantes a partir de las imágenes se genere situaciones a partir del cual
se plantee el problema de indagación, para ello les indica que deberán seleccionar aquel problema que
les parece posible de investigación; para ello tienen que tener en cuenta si se establece una relación de
causa y efecto. Por ejemplo:

1. Planteamiento de preguntas para la indagación.

P1: ¿De qué manera la pelota lanzada por el jugador alcanza la mayor distancia?

P2: ¿Cuál es el movimiento que describirá la canoa al caer por la catarata?

P3: ¿De qué manera la surfista alcanzará la altura máxima en la ola?

Los estudiantes pueden seleccionar cualquier pregunta de indagación, lo importante es que a

continuación formulen las hipótesis, estableciendo relaciones entre las variables de indagación:
Independiente y dependiente, contrastando al final sus resultados con los datos obtenidos.
Seguidamente el docente orienta en la formulación de la hipótesis utilizando las conjunciones “Si”,
“entonces”, condicionantes que ayudarán al estudiante a establecer relaciones de causa y efecto y por
ende una fácil identificación de las variables. Ejemplos de hipótesis:

2. Formulación de hipótesis

H1: Si el jugador eleva más la pelota, entonces alcanzará la mayor distancia.

H2: Si la canoa mantiene su velocidad, entonces caerá en forma curva.

H3: Si la surfista avanza con mayor velocidad por la ola, entonces alcanzará mayor altura.

Las hipótesis formuladas de los estudiantes pueden ser o no como las ejemplificadas. Sus hipótesis
también pueden ser erróneas. Es decir, pueden partir de una hipótesis falsa. Lo importante es que les
sirva para continuar su indagación.
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Sesión 7
El docente pregunta a los estudiantes cómo se organizarán o que pasos seguirán para poder demostrar
las variables de indagación de las hipótesis formuladas.

Se socializan las respuestas y reflexionan sobre los aciertos y dificultades, con fines de retroalimentación
de parte del docente a sus estudiantes.

Actividad 3:

Los estudiantes pueden dar las siguientes sugerencias:

- Buscar información en el texto del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en libros de física,
en enciclopedias virtuales, en videos, etc.
- Organizan información con lecturas
- Resolución de problemas
- Exponer las conclusiones a partir de preguntas, etc.

Los estudiantes realizan la lectura de la sección ¿SABÍAS QUE…?

"Galileo Galilei en el siglo XVI, enunció el principio de independencia de los movimientos. Explicó
mediante el estudio del movimiento de proyectiles, por qué la pelota cae en el mástil y no se queda
atrás, como se creía hasta entonces. Galileo se dio cuenta de que el movimiento de la pelota estaba
compuesto por dos movimientos: uno horizontal uniforme con la velocidad del barco; otro, vertical
uniformemente acelerado con la aceleración de la gravedad.

Principio: "Cuando un cuerpo sigue un movimiento compuesto por dos simples y simultáneos, su
posición en un tiempo dado es independiente de cómo actúen los movimientos simples, simultánea o
sucesivamente."

El docente se toma tiempo para retroalimentar a los estudiantes si estos tienen dudas sobre sus
respuestas, puede sugerir revisar nuevamente la fuente bibliográfica o la información proporcionada.

Actividad N° 4:

1. Los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura de información de la sección

APRENDEMOS para su análisis respectivo, eligen las ideas principales y colocan sus fichas en la
pizarra.

2. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 1 teniendo en cuenta la
rapidez.

3. El docente indica al os estudiantes que respondan la pregunta número 2 teniendo en cuenta la

magnitud y la velocidad.

4. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta 3 relacionado con la velocidad
inicial.

5. El docente indica a los estudiantes que resdpondan la pregunta número 4 relacionado con el
movimiento en sentido perpendicular.

Actividad N° 5
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1. Los estudiantes organizados en grupos resuelven las preguntas.

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2. El docente indica a los estudiantes que respondan la primera pregunta en función del
movimiento compuesto en la sección ANALIZAMOS.
3. El docente indica que responda las preguntas 2,3 y 4 en función de la composición del
movimiento circular, y el MRU perpendicular y parabólico. Aquí el docente apoya ante las
dificultades en forma personalizada.

Los estudiantes resuelven las preguntas de la sección PRACTICAMOS de forma autónoma

solicitando al docente aclarar algunas dudas sobre las preguntas propuestas. En esta sección los
estudiantes deben demostrar autonomía en el logro de los propósitos de aprendizaje evidenciado
en el logro de capacidades consignados en la ficha. Sin embargo el docente podrá dar el visto
bueno a aquel estudiante que demuestre autonomía y retroalimentar personalizadamente al que
aun no esté listo.

4. El docente orienta a los estudiantes en la solución de sus preguntas haciéndoles recordar los
indicadores de desempeño para continuar con el desarrollo de la ficha en la sección
PRACTICAMOS.
5. Los estudiantes resuelven las preguntas 1,2 relacionados con el prinicipiode la independencia de
los movimientos y la velocidad.
6. Los estudiantes resuelven las preguntas 3,4,5,6 estan relacionadas con el movimiento parabólico,
distancia,M.C.U. y la distancia.
7. Los estudiantes resuelven las preguntas 7,8,9 y 10 relacionadas con los tipos de movimientos
compuestos.
8. Los estudiantes por equipo de trabajo comparten sus resultados en forma oral y por escrito.

Cierre Tiempo: 20 min

El docente fomenta que los estudiantes extraigan conclusiones tras las indagaciones realizadas para
resolver los problemas planteados en cada una de las situaciones problemáticas, generando discusión.
Para ello ha de tener presente el logro de las capacidades para retroalimentar de manera profunda y
clara a sus estudiantes según la necesidad; ya que tienen que quedar claro las ideas científicas y lograr
los aprendizajes durante la sesión de reforzamiento.

Finalmente, el docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje en función
a la competencia y capacidades trabajadas durante la sesión con preguntas.

Metacognición

El docente proporciona a los estudiantes la ficha de metacognicion a fin de que reflexionen sobre la
forma en que han logrado sus aprendizajes, cómo han sido sus reflexiones y conclusiones respecto a las
capacidades logradas.

¿Qué dificultades ¿Qué otras

encontré durante ¿Para qué me puede estrategias puedo
¿Qué de nuevo ¿Cómo desarrollé
el proceso y cómo servir lo que he realizar para
aprendí en la mi aprendizaje?
superé estas aprendido? mejorar mi
clase de hoy? dificultades? aprendizaje?
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Sesión 7

RESPUESTAS DE LA FICHA DE REFORZAMIENTO N° 07

APRENDEMOS:

1. C 2. B 3. C 4. D

ANALIZAMOS:

1. A 2. D 3. C 4. C

PRACTICAMOS:

1. D 5. A 9. B

2. B 6. C 10. C

3. B 7. C

4. C 8. B

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Aprendemos Analizamos Practicando Total

1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4,5,6,7, 18

Comprende y
Explica el aplica 9, 10
mundo físico, conocimientos Sustenta que las diferentes
basado en científicos y formas de movimiento dependen
conocimientos argumenta de las fuerzas que lo producen.
científicos. científicament
e.
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