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APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive Se relaciona interculturalmente Reconoce que pertenece a diversos
respetándose a sí desde su identidad, logrando grupos y que estos forman parte de
mismo y a los un enriquecimiento mutuo. su identidad.
demás.
Interactúa con cada persona • Integra sin discriminar a sus
reconociendo que todas son compañeros en las actividades que
sujetos de derechos y tienen desarrolla (trabajos en grupo, juego,
deberes. conversaciones, entre otras).
SECUENCIA DIDÁCTICA
¿Cuáles son las situaciones que permiten que la familia se convierta en un espacio
para la diversidad cultural?
¿Cuáles son las ventajas de la diversidad cultural en la familia?
Algunos estudiantes de manera voluntaria socializan sus respuestas a través de diálogos que propicia el
docente. A partir de las intervenciones de los estudiantes el docente sistematiza la información a través de
la identificación de ideas fuerzas, que va anotando en la pizarra:
Los estudiantes en forma individual leen el documento “Retos de la La diversidad en la familia se
diversidad en el entorno familiar” (Minedu 2012: 15) e identifican las evidencia cuando sus miembros
características de la diversidad cultural en el caso que se propone. provienes de tradiciones
Luego en equipos de trabajo completan el siguiente cuadro. culturales diferentes y cuando se
producen diferencias
generacionales y culturales entre
padres e hijos.
Situaciones de conflicto
Lugar de origen Hábitos personales
Ramón
Andrea
Los
estudiantes se reúnen en equipos de trabajo para responder las siguientes preguntas:
¿Por qué los intereses de Ramón y Andrea son tan diferentes?
¿Cuál hubiera sido la decisión para superar estas dificultades?
Algunos equipos socializan sus respuestas en el aula, el docente sistematiza la información y redactan una
conclusión conjunta al respecto.
En la sistematización de la información es importante poner énfasis es los siguientes aspectos:
El docente propone a los estudiantes que respondan ¿Cómo se manifiesta la diversidad cultural en tu
escuela o aula?
Los estudiantes socializan sus respuestas en el aula, generándose un diálogo sobre la diversidad cultural en
la escuela. El docente precisa la información brindada por los alumnos, precisando la importancia de
reconocer la diversidad cultural en la escuela para aprender a convivir en las diferencias.
Los estudiantes leen individualmente el texto “La diversidad cultural en la escuela “(Minedu
2012: 14) y el documento “Diversidad y Escuela” (anexo 2) utilizando la técnica del
subrayado para identificar ideas principales.
Los estudiantes proceden a aplicar una entrevista a tres compañeros de aula. El propósito es
evidenciar los elementos de diversidad cultural en el aula.
¿Dónde naciste? (Distrito, provincia
y región política).
Reunidos en tándem los estudiantes comparten y dialogan sobre los resultados de sus encuestas
I. Inicio (5 minutos)
El docente propone a los estudiantes que a partir de lo observado reflexionen sobre los siguientes aspectos:
Las edades de los personajes.
Las actitudes de los personajes.
El tipo de lenguaje que utilizan los personajes.
Los objetos que utilizan.
A partir de las respuestas que socializan algunos estudiantes en el aula, el docente aborda el tema de la
diferencia generacional y de la cultura adolescente como elementos de la diversidad cultural en la escuela y
en la familia.
Los estudiantes leen individualmente los textos “Diferencias generacionales y cultura” y “La cultura
adolescente” (Minedu 2012: 14), utilizando la técnica del subrayado para identificar ideas principales.
Los estudiantes utilizan la información leída para elaborar un organizador de información (cuadros
sinópticos, cuadros de resumen, esquemas, etc.).
El docente formula a los estudiantes las siguientes interrogantes:
¿Cómo se define el término generación?
¿Por qué se dice que cada generación es portadora de diferentes rasgos culturales?
III. Cierre
Algunos estudiantes socializan las respuestas a las preguntas formuladas y el docente sistematiza la
información brindada por los estudiantes a través de un esquema en la pizarra.
El docente realiza el proceso de metacognición a través de 2 preguntas relacionadas a las 1: ¿qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
TAREA
Diversidad y escuela1