Sesión de Aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE : ORELLANA C. EVA

GRADO : 5° Grado “B”
TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos el texto “El marido que debía cuidar la casa y conocer las células, su
estructura orgánica, cuáles son los orgánulos presentes en el citoplasma y qué
trabajo realiza cada uno
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Leemos el texto “El marido que debía cuidar la casa y conocer las células,
su estructura orgánica, cuáles son los orgánulos presentes en el citoplasma y qué
trabajo realiza cada uno
II. II.- MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:
-Textos, Comunicación, Ciencia y Tecnología
-cuadernos de trabajo
-Hoja de aplicación
-Lista de cotejo
FECHA : 03/05/2018
III. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y CRITERIOS DE EVALUACION:

Criterios de
Área Comp. Capacidades Desempeños Eval.

Dice de qué tratará el texto, a partir de .La observación

algunos indicios como subtítulos, colores
COMUNICACIÓN

LEE DIVERSOS TIPOS

Infiere e interpreta y dimensiones de las imágenes, índice, El dialogo
DE TEXTOS ESCRITOS
información del texto tipografía, negritas, subrayado,
EN SU LENGUA
MATERNA escrito fotografías, reseñas, etc.; asimismo, Fichas de trabajo
contrasta la información del texto que
lee.
Describe las diferencias entre la célula La observación
EXPLICA EL MUNDO animal y vegetal, y explica que ambas
FÍSICO BASÁNDOSE EN cumplen funciones básicas. Ejemplo: El
CONOCIMIENTOS Comprende y usa
conocimientos sobre los estudiante describe por qué el cuerpo de
C. y T.

SOBRE LOS SERES

VIVOS, MATERIA Y
seres vivos, materia y un animal es suave en comparación con El dialogo
energía, biodiversidad, una planta, en función del tipo de células
ENERGÍA,
Tierra y universo.
BIODIVERSIDAD, que poseen.
TIERRA Y UNIVERSO.
Fichas de trabajo

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN.

Estrategias Tiempo
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las acciones realizadas en la sesión anterior: revisar y escribir la versión final de la historia de sus
nombres y su nacimiento, que formará parte del álbum personal. Comenta que revisando un libro que ellos tienen
encontraste un texto narrativo muy interesante. Pregúntales: ¿les gustaría leerlo?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto narrativo y localizarán información relevante en él, para el drama del
día viernes.
Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia construidas en la primera unidad y pide que elijan democráticamente cuál
de ellas pondrán en práctica durante el desarrollo de esta sesión. 10’
DESARROLLO
Antes de la lectura
-Presenta el texto “El marido que debía cuidar la casa”. Luego, pide que observen y el título, y formula preguntas acerca del
contenido, por ejemplo: ¿quién o quiénes creen que serán los personajes?, ¿dónde creen que se desarrollará la historia?,
¿cómo llegó el esposo a su casa? Registra en la pizarra lo que los estudiantes expresen, siguiendo el orden de las preguntas.
-Indica que todos observen el texto y pregunta: ¿alguna vez ustedes se han molestado?, ¿por qué?

Durante la lectura
Individualmente
Solicita que realicen una lectura silenciosa del texto.
Cuando terminen la lectura silenciosa, pregunta: ¿cuántos personajes hay?, ¿cuáles son? Divide al grupo clase en dos. Cada
grupo asumirá la voz de uno de los personajes: de la mitad a la derecha leerán lo que dice el primer personaje y de la mitad a
la izquierda lo que dice el segundo personaje. Tú harás la voz del narrador.
Después de la lectura 80’
Pide que comparen sus predicciones iniciales con el contenido del texto. Pregunta: ¿en qué acertaron?, ¿qué cosas nuevas
encontraron? Dialoga con los estudiantes y formula algunas interrogantes sobre el nombre de los personajes que intervienen
en la historia y las acciones que realizan, por ejemplo: ¿por qué se amarga el esposo?, ¿quién lo ayudó?, ¿de qué manera?, etc.
Indica que para poder responder por renegaba el esposo, deben releer el primer párrafo. Dirige su atención a las rayas o
guiones largos del texto y pregúntales: ¿qué expresan o qué nos indican? Escucha sus respuestas y señala que las rayas o
guiones largos nos indican que hay un diálogo entre los personajes de la historia.
Con ayuda de la docente escenifican el texto para dramatizar en la apertura del PLAN LECTOR.
Promueve una reflexión, también, con relación a los signos de interrogación. Pregunta qué significan y cuándo se usan. Haz la
siguiente consulta: ¿de qué trató el texto? Escucha sus respuestas y relaciónalas con su vida cotidiana pidiéndoles que narren
un momento en que se amargó: qué sintieron, si cambió el ritmo de su corazón, si su respiración fue más rápida, cómo lo
superaron, quién los ayudó, etc. Cuando terminen de narrar, menciona que el miedo es una emoción básica que tenemos las
personas, así como la alegría, la ternura, la tristeza, la ira, etc. Vuelve a lo anotado en la pizarra al inicio de la sesión y comenta
que conversar sobre el miedo y otras emociones permitirá que sigan conociéndose más allá de sus características físicas.
Solicita que todos escriban en su cuaderno un listado de sus miedos (pueden ser cuatro) y luego lo compartan en grupo para
identificar cuáles son los más comunes. Señala que todos sentimos miedo en algún momento y no debemos avergonzarnos
por ello. Recuérdales que este listado, apoyado por dibujos, formará parte de su álbum personal.
CIERRE
En grupo clase
-Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en esta sesión: localizar información a partir de la lectura de un texto
narrativo. Formula algunas preguntas: ¿cómo hicimos para localizar información?, ¿nos fue útil identificar a los personajes?,
¿resultó importante leer diferenciando a los personajes y al narrador?, ¿el texto que leímos nos ayudó a conocer cualidades y
sentimientos de Alfonso?
-Retoma la actividad del listado de miedos e indica que en la siguiente sesión dialogarán más para conocer sus temores u otras 20’
emociones, lo que los ayudará a conocerse mejor.
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo: escuchar con atención las
indicaciones del docente, realizar las actividades con cuidado, intervenir ordenadamente respetando la opinión
de sus compañeros.
Los estudiantes forman equipos de trabajo de cinco integrantes.  El docente da a conocer que va a utilizar una
escala valorativa para registrar las habilidades científicas que pueda observar en el desempeño de los estudiantes.
El docente preguntará: ¿El huevo es considerado una célula? ¿Por qué? La pregunta será respondida al final de la
10’
sesión.
 Se rescatan los saberes previos por medio de una lluvia de ideas. El docente anota en la pizarra las palabras
claves relacionadas con el tema.
 El docente presenta el propósito de los aprendizajes: Explicar las características de las células procariotas y
eucariotas y los componentes del citoplasma.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.  El docente pega en la pizarra las
imágenes de una célula procariota y de una célula eucariota (elaboradas en dos hojas.
 El docente hace en la pizarra un cuadro comparativo sobre las características de las células eucariotas y
procariotas, según las imágenes colocadas. En el cuadro comparativo se establecen criterios con el aporte de los
estudiantes (núcleo, membrana celular, material genético, división celular, citoplasma, orgánulos, ejemplos, etc.) 70’
estableciendo similitudes y diferencias.
 Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Qué seres vivos tienen células procariotas y eucariotas? Se escuchan
los aportes y se anota las respuestas en la pizarra.
 El docente comenta y precisa algunas ideas: las bacterias son células procariotas que pertenecen a la bacteria y
algunas son empleadas en la industria, por ejemplo para elaborar yogur o queso; otras bacterias producen
enfermedades como el cólera y otras infecciones.
Las células eucariotas comprenden a los seres vivos de la planta y animal.
 Los estudiantes con la orientación del docente observan las fichas de aprendizaje
 El docente pregunta: Si la célula es la unidad de todo ser vivo, entonces posee diferentes orgánulos, ¿qué
orgánulos tienen las células? ¿qué funciones cumplen? Se escucha los aportes de los estudiantes.
 El docente habla de la importancia de los órganos mostrados de manera general y de la función que cumplen en
nuestro organismo y hace una analogía con la función de diversos orgánulos a nivel celular. Por ejemplo, la
mitocondria que lleva a cabo la respiración; el citoplasma es un medio que permite el transporte de sustancias al
igual que el corazón al impulsar la sangre a todas partes del cuerpo, el aparato excretor se parece a la función de
los lisosomas, etc.
 Luego pide a los estudiantes que en un papelógrafo elaboren un mapa conceptual sobre la constitución del
citoplasma de la célula eucariota, que se expone en clase 10’
Los estudiantes exponen sus conclusiones en formar grupal.
Observan en la actividad Wikipedia del aula de CRT sobre las células
Los estudiantes elaboran un modelo de célula de acuerdo con lo observado y luego desarrollan el siguiente
cuestionario:
1. ¿Qué es la célula? Enumera las partes generales de la célula.
2. ¿Qué función cumple el citoplasma?
3. ¿Qué diferencias existen entre una célula procariota y una célula procariota?
CIERRE

El docente refuerza los contenidos de la sesión. Para el reforzamiento de los estudiantes que lo requieran, se
puede utilizar el siguiente enlace, donde es necesario ir a la parte de estructura y función de la célula eucariota,
en la sección de audiovisuales.
Meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendo? ¿Qué dificultades tuve?

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DIRECTORA DE LA I.E. Nº 1270 DOCENTE DE AULA DE 5º “B”

QU E ES LA CELULA

La célula es conocida como la unidad anatómica, fisiológica y de origen de todo ser vivo. Cada célula es una porción
de materia constituida y organizada capaz de desarrollar todas las actividades asociadas a la vida: nutrición, relación y
reproducción, de tal modo que se puede considerar un ser con vida propia.

En el interior de las células tienen lugar numerosas reacciones químicas que les permiten crecer, producir energía y eliminar
residuos. La célula obtiene energía a partir de sus alimentos y elimina las sustancias que no necesita. Responde a los cambios
que ocurren en el ambiente y puede reproducirse dividiéndose y formando células hijas.

Todos los organismos vivos están formados por células, y según tengan una o más células, pueden ser clasificados
en unicelulares (las bacterias, la euglena, la amiba, etc.) y pluricelulares (el hombre, las animales, los árboles,
etc.).

El tamaño de las células puede ser muy variado, generalmente son muy pequeñas, para su observación se debe
usar un microscopio. El diámetro de una célula puede estar entre 5 y 60 micras. Además, de diferencias de tamaño,
las células presentan una amplia variedad de formas (esférica, cubica, aplanada, irregular, poliédrica, de bastón,
entre otros).

La célula vegetal contiene cloroplastos: organelos capaces de sintetizar azúcares a partir de dióxido de
carbono, agua y luz solar (fotosínteis) lo cual los hace autótrofos (producen su propio alimento), y
la célula animal no los posee por lo tanto no puede realizar el proceso de fotosíntesis.