C

on el propósito de apoyar al docente con

el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 5. Edición
anotada para el profesor.

E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.

Estamos convencidos de que Educación

Socioemocional 5. Edición anotada para
el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones
socioemocionales que plantea el Modelo
Ed u c a t i vo 2 0 1 7 y c o n f i a m o s e n q u e s u s
alumnos se desenvolverán con éxito en las
situaciones cotidianas que requieran el control
de las emociones para el logro de su bienestar.

2017

Prohibida
su venta

Edición anotada para el profesor

forros maestro ok.indd

ok.indd 55 22/05/18 19:02
22/05/18 19:02
 Prohibida
su venta

Edición anotada para el profesor

PES5RD_P01 01-08.indd
PES5RD_P01 01-08.indd 1 5/18/18 3:52
5/18/18 3:52 PM
PM
 Edición anotada para el profesor

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana

por el equipo de la Dirección General de Contenidos.

Autora: Belia Ethel de Dios Méndez

Ilustración de portada: Shutterstock
Ilustración: Eva María Paz González
Fotografía: Gettyimages y Shutterstock

D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias,
C. P. 03240, delegación Benito Juárez,
Ciudad de México

ISBN: 978-607-01-3930-7
Primera edición: mayo de 2018

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

Editorial Mexicana.
Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

La presentación y
disposición en conjunto
y de cada página de
Educación Socioemocional 5.
Edición anotada para el profesor
son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de
esta obra por cualquier sistema o
método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.

PES5RD_P01 01-08.indd
PES5RD_P01 01-08.indd 2 5/18/18 3:52
5/18/18 3:52 PM
PM
 Presentación
Estimado profesor:

D
e acuerdo con investigaciones en el campo de la
psicología, se ha demostrado el papel que juegan
las emociones para manejar las relaciones sociales
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los
alumnos desarrollen capacidades para fortalecer
su autoestima, aprender a expresar sus emociones, lograr
acuerdos y resolver conflictos.

Con el propósito de promover que los estudiantes adquieran

habilidades sociales y emocionales, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 5 que presenta actividades Educación
y recursos de gran utilidad para que reconozcan la diversidad,
valoren y respeten las reglas, alcancen acuerdos y solucionen Socioemocional 5
conflictos pacíficamente. propone el
Educación Socioemocional 5. Edición anotada para el
trabajo de
profesor lo apoya en el proceso de enseñanza con la las cinco
información relevante para afrontar el reto que implica
la Educación socioemocional, por ello se le proporcionan
dimensiones
sugerencias didácticas y respuestas a las lecciones del libro socioemocionales
del alumno, con una estructura sencilla que brinda información
que plantea el
conceptual y actividades que abonan al alcance del logro
planteado en el trabajo de cada habilidad. Modelo
Educativo 2017.
Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 5.
Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales
que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus
diversas habilidades necesarias para establecer relaciones
Prohibida su venta

sociales positivas.

Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad de

apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas
necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las
situaciones que requieran control de sus emociones
y en el logro de su bienestar.
Los editores

PES5RD_P01 01-08.indd
PES5RD_P01 01-08.indd 3 5/18/18 3:52
5/18/18 3:52 PM
PM
 Índice

Estructura del Para qué educar

Presentación 3 6 6-8
libro del alumno las emociones

Sesión Página

Reproducción del libro del alumno 9

1 ¡Atención! 10-11
Trimestre 2 La autoestima 12-13
3 Así me siento 14-15

1
4 Expreso mis emociones 16-17
5 Regulo mis emociones 18-19
6 Convivir en armonía 20-21
7 Tipos de conflictos 22-23
9 8 Para dialogar, primero escucho 24-25
Valoro mis logros 26

9 Genero sensaciones de bienestar 28-29

Trimestre 10 Practico estrategias de bienestar 30-31
11 Para alcanzar mis metas 32-33

2
12 Acéptame como soy 34-35
13 Siento lo que sientes 36-37
14 Establezco acciones y compromisos 38-39
15 En busca del acuerdo 40-41
27 16 Resuelvo conflictos 42-43
Valoro mis logros 44

Prohibida su venta

17 Aprecio lo que tengo 46-47

Trimestre 18 Mis decisiones pueden afectar 48-49
19 Creo y puedo hacerlo 50-51
20 Entiendo la diversidad 52-53

3 47
21
22
23
24
Naturaleza y seres vivos
Reconozco mi responsabilidad
Juntos es mejor
Propongo soluciones
Valoro mis logros
54-55
56-57
58-59
60-61
62

PES5RD_P01 01-08.indd
PES5RD_P01 01-08.indd 4 5/18/18 3:52
5/18/18 3:52 PM
PM
 Estructura del libro
del alumno

Educación Socioemocional 5 se divide en

tres trimestres, cada uno tiene sesiones
de trabajo y una sección final en la que
los alumnos valorarán sus logros.

Trimestre 3
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los Cada sesión tiene un número, un
estudiantes reflexionen título e información importante
y conozcan algunos sobre el contenido que trata
Reflexiona…

» ¿Cuáles son las oportunidades que tienes para desarrollarte

y estudiar?
Platica con tus
compañeros sobre
tus respuestas. temas que trabajarán y que deben conocer para resolver
En este trimestre
» ¿De qué forma tus decisiones y acciones afectan a otros? aprenderás a valorar

» ¿Cómo ayudas a mejorar tu entorno?

» ¿Sabes cuáles son las causas y las consecuencias

las oportunidades
que tienes para
desarrollarte en
diversos aspectos e
en las sesiones. las actividades.
de los prejuicios? ¿De qué manera te afectan? implementar acciones
que mejoren tu
» ¿Contribuyes al cuidado de otros seres vivos y la Naturaleza? entorno. Conocerás
las causas y las
» ¿Afrontas retos cuando se presentan? consecuencias de
hacer prejuicios
» ¿Organizas planes de trabajo para lograr tus metas? sobre las diferencias
humanas y harás
» ¿Cómo eliges la mejor forma para trabajar en equipo? acuerdos con
tus compañeros,
respetando sus
opiniones, para
alcanzar sus metas.
Trimestre
45
1
Sesión Pregunte a los menores por sus cualidades físicas e intelectuales para conocer

2 La autoestima
su nivel de autoestima. Observe si son capaces de mencionar por lo menos
cinco cualidades. Evalúe si su autoestima está bien cimentada. Indúzcalos a
reconocer que también la cultura del país y la estabilidad de la comunidad les
puede brindar orgullo y seguridad.
2. Dibújate haciendo lo que más te gusta en compañía de las personas que
PES5LA_P03.indd 45 05/05/18 3:13 PM te aprecian. R. L.

La autoestima es el nivel de confianza y aceptación que tenemos con nosotros Esta actividad le permite observar qué significa la autoestima para cada niño. Si alguno tiene problemas para resolver las
actividades, identifique de dónde parten sus dudas y guíelo usando un lenguaje sencillo. Haga énfasis en lo positivo que
mismos, con nuestras actitudes, creencias y comportamiento en general. tiene cada menor del grupo, para aumentar la confianza que poseen los alumnos en sí mismos y genere la reflexión de las
personas que los aprecian.
Cuando ese nivel es alto, las personas se sienten bien con ellas mismas y actúan
demostrando seguridad en lo que hacen. Por el contrario, cuando uno se siente
insatisfecho consigo mismo, hay falta de confianza y, por tanto, se tiene poca

Las sesiones constan de un seguridad en las actividades que se realizan.

Hay otros factores que influyen en tu autoestima: reconocer y valorar las tradiciones
y la cultura de tu región y de tu entorno social (familia, escuela, comunidad).
También
Auxilie a los estudiantes para conocer su propia historia personal, reconociendo sus talentos y las actividades en que destacan.

número diverso de actividades 1. Reflexiona y responde. Pauta de respuesta (P. R.) El alumno debe realizar una
introspección para contestar las preguntas de manera honesta.
• ¿Cuáles son las cosas que mejor realizas y cómo te hacen sentir? se muestra
con las que desarrollarán y • ¿Qué aspectos de tu forma de ser te hacen sentirte seguro? el logro
ejercitarán alguna de las cinco • ¿Qué aspectos de tu familia te gustan más?
3. Responde.

• ¿Qué acción social te hace sentir orgulloso de tu escuela? R. M.

que deben
Las acciones sociales que llevan a cabo como cuidado del ambiente,
donaciones, ayuda a comunidades necesitadas, etcétera.

dimensiones de la Educación • ¿Cuáles son las cosas que te hacen destacar en tu escuela o comunidad?
• ¿Quiénes son las personas destacadas, en cualquier ámbito, de tu comunidad?
P. R.
alcanzar en
Prohibida su venta

Prohibida su venta

Se espera que el estudiante promueva el reconocimiento de artistas, deportistas

o personas altruistas que formen parte de la comunidad, estado o país y que

socioemocional. • De las cosas que haces, ¿cuáles te cuestan más trabajo realizar?
generen aprecio por la sociedad que le rodea.
Explique a los alumnos que la cultura del país posee muchos elementos que la hacen reconocida en el mundo.
• ¿Qué tradición popular mexicana es tu
favorita? ¿Por qué? R. L.
cada sesión.

12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Autoestima. Indicador de logro: Examina y aprecia su historia personal, contexto cultural y social. 13

PES5LA_P01.indd 12 05/05/18 3:10 PM PES5LA_P01.indd 13 05/05/18 3:10 PM

Se enuncia la dimensión y la
habilidad emocional que se trabaja.
Prohibida su venta

Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos y
cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas
a tu logro.
. Coloca una  en la carita que corresponde
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que
Indicador de logro

Por lo regular me encuentro lo suficientemente tranquilo y

tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo
calmado para concentrarme en todas mis actividades.

Identifico y aprecio los logros personales, escolares y sociales

que recientemente he tenido.
relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:
Reconozco las causas, las experiencias, las acciones y las
consecuencias de episodios emocionales que he vivido
recientemente.

Rojo: Autoconocimiento
Por lo general, mis respuestas emocionales me ayudan a
expresar mis necesidades, sin perjudicar a otros.

Normalmente mis pensamientos se enfocan en emociones

que me proporcionan bienestar.

Azul: Empatía
Prohibida su venta

Las decisiones que tomo me benefician y no perjudican

a los demás.

Planeo el procedimiento necesario para resolver

un problema.
Amarillo: Colaboración
Considero las ideas de los demás y me comunico con ellos
de manera respetuosa, argumentando mis ideas claramente. Verde: Autorregulación
26

PES5LA_P02.indd 26 05/05/18 3:14 PM

Morado: Autonomía

PES5RD_P01 01-08.indd 5 5/23/18 7:01 PM

 Para qué educar
las emociones
E
l papel y la naturaleza de la educación
han cambiado según las prácticas
sociales y culturales de cada época. Qué
y cómo enseñar reflejaban los patrones de
vida que debían reproducirse o modificarse;
así, al transformarse la manera de entender
la educación, cambiaba también la visión
del aprendiz.
La escuela utilizaba diversos métodos para
promover el conocimiento y que los aprendices
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En
la actualidad, según la Unesco (2015), al
replantear la educación en un nuevo contexto
mundial, no solo se han de reconsiderar sus
finalidades, sino también la manera en que se
estructura el aprendizaje.
Tradicionalmente, en la enseñanza y el
aprendizaje existía una separación entre la
cognición y la emoción. Gracias a los estudios
de Daniel Goleman publicados en su libro
PES5RD_P01 01-08.indd
PES5RD_P01 01-08.indd 6
Inteligencia emocional (1995), la
cognición ya no se considera superior
a la emoción, sino semejante.
La aportación de Goleman, respaldada por
investigaciones previas, permitió un cambio
trascendental que impactó no solo a la
psicología o a la sociedad, sino a la propia
educación. Por ello, hoy la escuela está
centrando sus esfuerzos para convertirse en un
espacio para el desarrollo integral atendiendo
a la educación emocional, entendida según el
pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un
proceso de carácter no solo educativo, sino
continuo y permanente.
Este enfoque permanente o de ciclo de vida
permite que la educación emocional sea vista
con carácter preventivo de primer nivel, esto
es, que los estudiantes puedan minimizar el
impacto del ambiente externo en su propia
persona, mediante el desarrollo de sus
propios recursos para un mejor manejo del
estrés, la impulsividad o la agresividad en sus
interacciones cotidianas.
En este sentido, educar las emociones responde
no solo a una necesidad de atender, sino de
desarrollar las habilidades sociales como las
emotivas. Con esta base, dichas habilidades de los
alumnos se tornan imprescindibles para potenciar Prohibida su venta
los recursos internos que les permitan enfrentar las
dificultades inherentes de la vida cotidiana.
Desde la visión de la Secretaría de Educación
Pública (SEP) planteada en el Modelo Educativo
2017, la educación socioemocional es un
proceso de aprendizaje que promueve una
integración no solo de conceptos, sino de
habilidades, actitudes y valores para poder
comprender y regular las emociones.
5/18/18 3:52
5/18/18 3:52 PM
PM
 La comprensión y regulación emocional implica,
por un lado, identificar las emociones básicas y
sus respectivas familias de sentimientos y, por
otro, diferenciar en el repertorio emocional
las llamadas emociones positivas
o constructivas las cuales producen bienestar
y las denominadas emociones negativas
o aflictivas que generan malestar.
Dicha diferenciación permite que, por medio de
la regulación emocional, cada persona pueda
guiar sus pensamientos y reacciones ante
diversas circunstancias.
En función de lo anterior, el desarrollo de las
habilidades socioemocionales debe empezar
a edad temprana y de forma progresiva,
desde que comienza la vida escolar, pues lo
que se construya en beneficio de la regulación
emocional impactará en la mejora del
desarrollo integral del estudiante.
Es por ello, que la educación socioemocional
tiene propósitos generales para todo el sistema
de educación básica, y algunos específicos para
los alumnos de primaria:
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural
y el medioambiente, y la importancia de la
inclusión como mecanismo para garantizar
la igualdad y la paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía
a través de la participación en acciones
y proyectos colectivos que busquen el
beneficio de la comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse
con seguridad, respeto y sentido
de agencia, que es la capacidad para llevar
a cabo acciones que generen mayores
oportunidades de vida para sí mismo
y para los demás.
6. Reconocer el poder de la empatía para
establecer relaciones sinceras, respetuosas
y duraderas.
Estos propósitos se trabajan de manera
transversal en las cinco dimensiones
socioemocionales, como se muestra
en la siguiente imagen:

1. Desarrollar habilidades y estrategias para

la expresión, la regulación y la gestión
de las emociones; el reconocimiento de las
causas y efectos de la expresión emocional;
Prohibida su venta

la tolerancia a la frustración y la templanza

para postergar las recompensas inmediatas.

2. Desarrollar formas de comunicación

asertiva y escucha activa.

SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.

PES5RD_P01 01-08.indd 7 5/23/18 7:02 PM

 Se considera que tales dimensiones dinamizan
las interacciones entre los planos individual y
social-ambiental dando la posibilidad de que
el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer,
aprenda a aprender y aprenda a convivir.

Además que por medio de las cinco

dimensiones, los estudiantes aprendan a
trabajar con su propio repertorio emocional
para impulsar el ejercicio personal y colectivo
de las habilidades específicas:

» Autoconocimiento. Refiere al hecho de

conocerse y comprenderse uno mismo por
medio de la ejercitación de la atención, la
conciencia emocional, la autoestima, el
aprecio y la gratitud.

» Autorregulación. Implica el proceso de

reflexión sobre el mundo intrapersonal con
apoyo en los procesos de metacognición,
la expresión y regulación emocional, la
perseverancia y la autogeneración de
emociones para el bienestar.
hacia personas y grupos que sufren exclusión
o discriminación, así como el cuidado de
otros seres vivos y de la Naturaleza.

» Autonomía. Desarrollar confianza en » Colaboración. Fortalecer la construcción

los propios recursos para manejar las
situaciones que nos afectan por medio
de la iniciativa personal, la identificación de
necesidades y la búsqueda de soluciones,
el liderazgo y la apertura, la toma de
decisiones y compromisos, y la autoeficacia.
» Empatía. Significa identificarse
emocionalmente con otra persona y
comprenderla bajo la ejercitación del
bienestar y trato digno, manejo de
situaciones de desacuerdo o conflicto,
reconocimiento de prejuicios asociados a
la diversidad, desarrollo de la sensibilidad
de relaciones interpersonales mediante
el uso de la comunicación asertiva, la
responsabilidad, la inclusión, la resolución
de conflictos y la interdependencia.
Prohibida su venta
Dichas dimensiones, por medio de su
enfoque pedagógico, buscan proveer tanto
a los estudiantes como a los docentes de
herramientas para trabajar en el aula las
habilidades socioemocionales que permitan
favorecer no solo el aprendizaje y la
convivencia escolar, sino conjugar
la percepción del alumno, la función del
profesor y la razón de ser de la educación.

PES5RD_P01 01-08.indd
PES5RD_P01 01-08.indd 8 5/18/18 3:52
5/18/18 3:52 PM
PM
 Trimestre 1

Reflexiona… Conversa con

tus compañeros
» ¿De qué manera te concentras para hacer sobre sus respuestas.
tus actividades correctamente?
En este trimestre
» ¿Qué esfuerzo has hecho para alcanzar una meta podrás practicar
exitosamente? estrategias que
te ayuden a
Prohibida su venta

» ¿Qué vivencias han impactado tu vida cotidiana concentrarte,

recientemente? a apreciar tus logros, a
reconocer y a expresar
» ¿Expresas tus emociones sin que estas afecten a otros? tus emociones,
a identificar las
» ¿Qué pensamientos positivos generas y cómo influyen en soluciones y
tus emociones? las consecuencias de
un problema, a tomar
» ¿Cómo identificas las causas y las soluciones decisiones que te
de un problema? beneficien sin afectar a
otros y a comunicarte
» ¿Qué haces para comunicarte con los demás y para respetuosamente con
considerar sus ideas? los demás.

9
Sesión

1 ¡Atención! Comente con los educandos algunas recomendaciones que favorezcan la concentración;
ponga como ejemplo que para estudiar es recomendable tener un espacio adecuado,
libre de ruidos y factores distractores.

La concentración se logra cuando la mente dirige la atención a una actividad

específica, evitando pensamientos que no están relacionados con la tarea por
realizar. Es necesaria para poder aprender o realizar algo exitosamente.

Para lograr una buena concentración, es necesario dormir suficiente, comer

adecuadamente y pensar que para cada situación existe una solución. De esta
manera, tu mente estará en un estado de tranquilidad que te permitirá trabajar
en lo que te propongas.

Si al estudiar te enfocas en ello, observarás que aprenderás con más rapidez y

asimilarás con mayor facilidad los conocimientos.
Solicite a los alumnos que, sentados alineen su pies y rodillas con sus hombros. Los hombros deben caer en forma natural,
evitando subirlos o tensionarlos. Pida que cierren los ojos y, si es posible, ponga música de relajación. Con un volumen de voz
adecuado y un ritmo pausado, lea el siguiente relato.
1. Con ayuda de tu profesor, realiza la actividad para relajarte.

Recuerda los primeros momentos de tu día… recuerda cómo despertaste. Al

acordarte, respira profundamente y alégrate por haber despertado. Después visualiza
el momento en el que te levantaste de la cama, respira hondo y observa que puedes
moverte. Enseguida, visualiza la manera en que te aseaste; recuerda la sensación del
agua en tu cara, respira profundo. Trae a la memoria el momento en el que te vestiste
y recuerda la sensación de cubrir tu cuerpo. Respira. Por último, recuerda la sensación
de haber comido algo y lo satisfecho que te sentiste al saciar tu hambre. Respira.
Pida a los escolares que poco a poco abran los ojos.
2. Lee el texto y luego subraya lo que a Hugo no le permite enfocarse en su tarea.

Cada tarde después de la escuela, Hugo hace su tarea con la siguiente rutina:

» Revisa sus cuadernos y saca sus libros en su cama. Piensa a qué jugará después.
» Come una fruta con chile y, sin limpiarse las manos, pone sus útiles en la mesa.
» Comienza a hacer la tarea y, sin finalizarla, juega treinta minutos de videojuegos.
» Se emociona tanto por los videojuegos que le es difícil enfocarse en la tarea.
» Termina su tarea, dos horas después de haberla comenzado.
Organice un debate sobre el orden de las acciones y resalte que es más fácil hacer algo si se encuentran calmados y
enfocados antes, durante y al finalizar la actividad.
3. ¿Qué debe hacer Hugo para cumplir con su tarea? Ordena las acciones.
Respuesta modelo (R. M.) Prohibida su venta

Sentarse a la mesa, asegurándose de tener a la mano los útiles que usará. 3

Guardar todos sus útiles y jugar el resto de la tarde. 6

Concentrarse en hacer la tarea. 5

Antes de comenzar, identificar si tiene hambre o alguna otra necesidad
1
y satisfacerla.
Revisar cuáles son las actividades por hacer. 4

Respirar profundamente y calmarse para empezar la tarea. 2

10 Dimensión: Atención. Habilidad: Autoconocimiento.

 Trimestre
1

4. ¿Te ha pasado algo semejante a Hugo? Escribe en el óvalo alguna situación

en la que te fue difícil concentrarte y en el rectángulo anota cómo harías
para enfocarte. Respuesta libre (R. L.) Auxilie a los estudiantes para que reflexionen en el beneficio de enfocarse.

5. Otra técnica para lograr una adecuada concentración es colorear.

Sigue el código de color para pintar la imagen.

Código de color

Círculos simples grandes: azul marino

Círculos simples medianos: gris

Círculos simples pequeños: negro

Círculos grandes con un círculo

pequeño dentro: verde y morado

Círculos grandes con un círculo

mediano dentro: amarillo y azul cielo

Círculos medianos con un círculo

pequeño dentro: anaranjado y verde

Hojas: color de rosa

6. Marca con verde las decisiones en las que es necesario estar calmado
Prohibida su venta

y enfocado. Genere el debate con los alumnos sobre las decisiones que deben tomar y sus consecuencias. Pregunte
cómo se sienten en calma y enfocados para poder estudiar o hacer otras cosas.

Inscribirte o no en el concurso de poesía.

Comer dulces o fruta después de comer.

Ser el maestro de ceremonias en los honores a la bandera.

Participar o no en las actividades de rescate de animales en un refugio.

Jugar un juego de mesa o andar en bicicleta.

Indicador de logro: Calma y enfoca la mente para estudiar, concentrarse y tomar decisiones conscientes. 11

PES5LA_P01.indd 11
PES5LA_P01.indd 11 5/24/18 5:45
5/24/18 5:45 PM
PM
Sesión Pregunte a los menores por sus cualidades físicas e intelectuales para conocer

2 La autoestima
su nivel de autoestima. Observe si son capaces de mencionar por lo menos
cinco cualidades. Evalúe si su autoestima está bien cimentada. Indúzcalos a
reconocer que también la cultura del país y la estabilidad de la comunidad les
puede brindar orgullo y seguridad.

La autoestima es el nivel de confianza y aceptación que tenemos con nosotros

mismos, con nuestras actitudes, creencias y comportamiento en general.

Cuando ese nivel es alto, las personas se sienten bien con ellas mismas y actúan
demostrando seguridad en lo que hacen. Por el contrario, cuando uno se siente
insatisfecho consigo mismo, hay falta de confianza y, por tanto, se tiene poca
seguridad en las actividades que se realizan.

Hay otros factores que influyen en tu autoestima: reconocer y valorar las tradiciones
y la cultura de tu región y de tu entorno social (familia, escuela, comunidad).

Auxilie a los estudiantes para conocer su propia historia personal, reconociendo sus talentos y las actividades en que destacan.
1. Reflexiona y responde. Pauta de respuesta (P. R.) El alumno debe realizar una
introspección para contestar las preguntas de manera honesta.
• ¿Cuáles son las cosas que mejor realizas y cómo te hacen sentir?

• ¿Qué aspectos de tu forma de ser te hacen sentirte seguro?

• ¿Qué aspectos de tu familia te gustan más?

• ¿Cuáles son las cosas que te hacen destacar en tu escuela o comunidad?

Prohibida su venta

• De las cosas que haces, ¿cuáles te cuestan más trabajo realizar?

12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Autoestima.

 Trimestre
1

2. Dibújate haciendo lo que más te gusta en compañía de las personas que

te aprecian. R. L.

Esta actividad le permite observar qué significa la autoestima para cada niño. Si alguno tiene problemas para resolver las
actividades, identifique de dónde parten sus dudas y guíelo usando un lenguaje sencillo. Haga énfasis en lo positivo que
tiene cada menor del grupo, para aumentar la confianza que poseen los alumnos en sí mismos y genere la reflexión de las
personas que los aprecian.

3. Responde.

• ¿Qué acción social te hace sentir orgulloso de tu escuela? R. M.

Las acciones sociales que llevan a cabo como cuidado del ambiente,
donaciones, ayuda a comunidades necesitadas, etcétera.

• ¿Quiénes son las personas destacadas, en cualquier ámbito, de tu comunidad?

P. R.
Prohibida su venta

Se espera que el estudiante promueva el reconocimiento de artistas, deportistas

o personas altruistas que formen parte de la comunidad, estado o país y que
generen aprecio por la sociedad que le rodea.
Explique a los alumnos que la cultura del país posee muchos elementos que la hacen reconocida en el mundo.
• ¿Qué tradición popular mexicana es tu
favorita? ¿Por qué? R. L.

Indicador de logro: Examina y aprecia su historia personal, contexto cultural y social. 13

 Sesión

3 Así me siento Comente a los alumnos que es muy importante ser capaces de reconocer lo que
sienten, aceptar sus emociones y aprender de ellas. Sugiérales que siempre se
pregunten qué es exactamente lo que experimentan.

Cada persona siente las emociones a su manera porque todos somos distintos
y tenemos historias diferentes. Incluso, si dos personas experimentan la misma
emoción, cada una lo hará y lo manifestará de modo particular.

Las personas sienten con una intensidad diferente y debemos respetarlas.

En distintas situaciones, las emociones pueden ser intensas, duraderas, leves
o pasajeras.

Por ejemplo, el miedo puede sentirse como preocupación, ansiedad, angustia,

inquietud, susto o espanto y a veces como pánico o terror.
Pida a tres escolares que expliquen cómo expresan su alegría cuando les pasa algo que los hace muy felices. Guíelos para que
comparen lo que dice cada uno y destaque cómo cada persona siente de manera particular.
1. Pregunta a un compañero cómo demuestra su felicidad y anota su respuesta
y la tuya. R. L.

Yo demuestro mi Yo demuestro mi
felicidad… felicidad…

¿Cuál es la diferencia en lo que expresa cada uno? ¿Por qué? R. L.

Reflexione con los estudiantes que las emociones también se experimentan con el cuerpo. Por ejemplo, cuando tienen miedo,
sienten un nudo en la garganta, se cubren la cara o corren para protegerse.
2. Observa el ejemplo y completa la tabla. R. M.

Situación Reacción del cuerpo Emoción

Un niño me asusta. Abro la boca y los ojos y brinco. Sorpresa

Me ladra un perro. Me late el corazón con fuerza y grito. Miedo

Prohibida su venta

Obtengo 10 en el examen. Hago ademanes de júbilo y me da risa. Alegría

Se me pierde algo valioso. Lloro y busco quien me abrace. Tristeza

Pida a los niños que compartan sus respuestas con un compañero para que reconozcan que pueden sentir de diferente manera.

3. Marca con una  las preguntas que debes hacerte para reconocer tus emociones.
Enfatice que al reconocer nuestros sentimientos podemos solucionar o controlar la situación que los provoca. Solo así es
posible alcanzar el bienestar y la felicidad.

 ¿Qué siento?  ¿Qué quiero ¿Qué sienten

hacer? los demás?

¿Quién podrá  ¿Por qué me  ¿Qué quiero

ayudarme? siento así? conseguir?

14 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.

PES5LA_P01.indd 14
PES5LA_P01.indd 14 5/24/18 5:47
5/24/18 5:47 PM
PM
 Trimestre
1

4. Une cada imagen con la emoción que le corresponde. Luego contesta.

Terror Preocupación Miedo

• ¿Cómo identificaste la emoción en las imágenes?

5. Completa la tabla con tus propias emociones. Observa el ejemplo. R. L.

Ayude a los estudiantes a identificar los componentes de cada episodio emocional.

Emoción Causa Experiencia Acción Consecuencia

Olvidé el Me sentí enojado Le contesté La maestra me
material para conmigo mismo. molesto a mi dio oportunidad
hacer mi Sentía mis cejas amigo y a la de entregarlo
Enojo
presentación tensas y mi maestra. mañana, pero ya
de Historia. mandíbula estaba no podré sacar 10.
apretada. Mi amigo se alejó.

Alegría

Tristeza
Prohibida su venta

6. Utiliza las respuestas de tus episodios emocionales, anteriores y contesta. R. L.

Ayude a los menores a encontrar sus respuestas señalando la importancia de experimentar todas las emociones y que cuando
logramos identificar las causas y las consecuencias será más fácil vivirlas.
• ¿Cómo puedo tener más episodios de alegría?

• ¿Qué puedo hacer para solucionar episodios de tristeza?

Indicador de logro: Analiza episodios emocionales que ha vivido recientemente, considerando elementos como
causas, experiencia, acción y consecuencias.
15
Sesión

4 Expreso mis emociones

Explique al grupo que existen varias opciones
para expresar las emociones: con palabras
(decir “te quiero”), mediante conductas (dar un
abrazo) y por medio del arte (hacer un dibujo).

Expresar las emociones es importante para tu vida y tus relaciones. Identificarlas

y manifestarlas de manera correcta, oportuna y con respeto te ayudará a lograr
una convivencia armónica con los demás.

Las emociones surgen por sucesos de la vida diaria, recuerdos o expectativas

sobre el futuro. Por ejemplo, puedes sentirte alegre al recordar algo agradable, o
estar ansioso ante un examen.

Identificar estos sentimientos te ayuda a entender qué te sucede y a evitar

situaciones que afecten a otros; también te motiva a perseguir lo que te
hace feliz.
Comente con los escolares que una de las capacidades más importantes del ser humano es la afectividad, que le permite
expresar sentimientos y emociones hacia los demás y relacionarse con ellos.
1. Lee el texto y contesta.

El último día de clase, la maestra pidió a Luisa que leyera una síntesis del libro
Colmillo Blanco, de Jack London, pero cuando se refirió al personaje principal, Luisa
empezó a llorar. La maestra, extrañada, le preguntó qué le ocurría y ella no respondió.
Entonces Carmen, su mejor amiga, le explicó que Luisa estaba muy triste porque un
automovilista había atropellado a su perrito, que ella quería mucho.

• ¿Qué sentimiento expresa Luisa en el relato? R. M. Tristeza

• ¿Qué le aconsejarías a Luisa para que se sienta mejor? R. L.

Ayude a los alumnos a verbalizar sus emociones para que concluyan que todas son necesarias, pero es importante saber
expresarlas de acuerdo con el momento y la situación en que nos encontremos.
2. Describe una situación que te haya generado alguna emoción como enojo, miedo
o euforia. R. L.

• ¿Qué sentiste?

• ¿Qué pensaste?
Prohibida su venta
• ¿Cómo actuaste?
Mencione a los niños que tienen derecho de expresar sus emociones, pero deben hacerlo de forma asertiva, es decir, siendo
responsables y respetuosos para establecer relaciones positivas que los ayuden a crecer como personas.
3. Describe cómo expresas cada sentimiento. R. L.

• Preocupación:

• Cariño:

• Aburrimiento:

• Agradecimiento:

16 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.

 Trimestre
1
Explique al grupo que existen distintas maneras de reaccionar: pasiva (tercera imagen), agresiva (primera) y asertiva (segunda).
Esta última permite llegar a un punto medio para comunicar emociones y pensamientos de forma madura.
4. Escribe cómo se expresan las emociones en cada imagen. Luego contesta. R. M.

Los niños expresan de El niño y la niña expresan La muchacha expresa de

manera agresiva su de manera asertiva sus manera pasiva su emoción
emoción porque se gritan emociones porque platican porque se separa y no
y se agreden verbalmente. lo que piensan y sienten. enfrenta el problema.

• ¿En cuál imagen se muestra una manera adecuada de expresar las emociones?
¿Por qué? En la de las niñas que platican muy sonrientes, porque no agreden ni
se comportan de manera pasiva.
• De acuerdo con lo que se ve en la imagen, ¿cuáles son los beneficios de
expresar asertivamente las emociones? Llevar una mejor relación con los demás,
estar más tranquilo y llegar a acuerdos de manera más rápida y efectiva.
Pida a tres alumnos que compartan sus respuestas y den ejemplos. Coménteles que una expresión asertiva debe incluir
necesidades, deseos y la especificación de lo que estamos sintiendo.
5. Subraya con rojo las frases que ayudan a expresar asertivamente las emociones.

No importa… No entiendo a qué te refieres…

Quiero… Me siento…
Me gusta… No voy a repetirlo una vez más…
Como solo tú importas… Estoy enojado porque…
No me gusta… Ya te lo dije y no entiendes…
Mencione a los educandos que cuando se expresa de manera asertiva lo que se siente, las personas con quienes se convive
encuentran más sencilla la comunicación.
6. Anota cómo te expresarías de manera asertiva y no asertiva ante cada situación.
R. L.
Situación Asertiva No asertiva
Prohibida su venta

Tengo que presentar un

examen muy difícil.

El equipo en el que juego

perdió el campeonato.

Indicador de logro: Practica respuestas emocionales saludables que le ayudan a experimentar la emoción sin que se
genere una situación de conflicto que afecte a los demás.
17
Sesión

5 Regulo mis emociones

Comente a los alumnos que cada sentimiento
causa una reacción en el cuerpo que puede
provocar bienestar o malestar, si se permite que la
emoción lo domine.

Aprender a controlar las emociones y los sentimientos no es tarea fácil, por ello
es importante que conozcas tus reacciones y sepas manejarlas.

Dominar tus emociones te ayudará a tomar decisiones asertivas, pues con enojo,
tristeza o ira es común tomar malas decisiones.

Una manera de regular tus emociones es la del “semáforo”. Alto: tranquilízate

y reflexiona antes de actuar; preventiva: piensa en soluciones y en sus
consecuencias; siga: pon en práctica la mejor opción.
Pregunte a los niños si han experimentado sentimientos que no hayan podido controlar. Escuche algunos testimonios y luego
pregúnteles: ¿Cuál es la solución para controlar sus impulsos y tomar buenas decisiones?
1. Lee y contesta. R. L.

Un niño del salón no respeta a los Alto:

compañeros y esto te provoca enojo.
De acuerdo con el semáforo, anota qué
harías para regular tu emoción.

Preventiva:

Siga:

2. Ilustra cómo puedes controlar tus emociones y contesta. R. L.

Prohibida su venta

Regular la respiración Relajar tu cuerpo Escribir lo que sientes

Ayude a los escolares a identificar las situaciones que provocan emociones y a reflexionar en su manera de actuar, pensar
y sentir.
• ¿Qué otras alternativas podrían servirte para regular tus emociones?

18 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Regulación de las emociones.

 Trimestre
1
Guíe a los alumnos para que analicen los momentos que pueden exaltar sus estados de ánimo. Este trabajo es un proceso de
autoconocimiento que los ayudará a identificarse y a saber cuándo buscar alternativas para regular sus emociones.
3. Completa los cuadros con tus experiencias personales. R. L.

Situación que me causa sorpresa: Situación que me causa preocupación:

Emociones que genera: Emociones que genera:

Reacción asertiva ante la situación: Reacción asertiva ante la situación:

Solicite a los educandos que compartan situaciones en las que no

pudieron regular sus emociones y pregúnteles: ¿Qué habría pasado si
4. Lee el texto y contesta. R. L. hubieran regulado sus emociones? ¿Qué resultados tendrían si fueran asertivos?
Comente a los escolares la importancia de conocer las diversas opciones
para regular sus emociones y saber cuándo utilizarlas.
Rocío y Susana trabajaron en equipo para preparar una exposición sobre Egipto.
Consultaron enciclopedias, libros y sitios de internet y visitaron museos para tener
suficiente información. El día de la presentación, Susana se enfermó y Rocío expuso
sola. Al finalizar, la maestra la felicitó por el trabajo, pues Rocío dijo que tuvo que
dedicar mucho tiempo a la investigación y a estudiar para presentarla sola.

• ¿Cómo actuarías en esta situación y qué le dirías a Rocío?

• ¿Qué es lo que más te molestaría?

• ¿Cómo regularías tu emoción?

Prohibida su venta

• ¿Cómo se lo dirías de manera asertiva?

5. Escribe qué le dirías, de manera asertiva, a un compañero que no quiere

jugar contigo. R. L.

6. Anota en tu cuaderno un plan de acción para regular tus emociones y ser

más asertivo.
Genere en los estudiantes un compromiso de mejora continua. Explique al grupo que regular las emociones es importante
para conocer y comprometerse con lo que cada quien debe mejorar.

Indicador de logro: Valora la importancia de generar pensamientos asociados a emociones que le causen bienestar. 19
Sesión

6 Convivir en armonía
Proponga a los alumnos realizar un coloquio sobre
las normas domésticas. Plantee el caso de un niño
que siempre se disgusta porque debe cumplir las
reglas de su casa.

En la casa hay cosas que podemos hacer y otras que no. La familia funciona
de forma parecida a un equipo deportivo: todos deben realizar su respectiva
tarea para conseguir un propósito.

Para entender por qué debemos cumplir reglas en nuestra familia, necesitamos
ponernos en el lugar de las personas con las que convivimos y ver cómo ellos
también respetan las normas para lograr el bien común.
Pida a los escolares que mencionen las reglas que existen en su casa. Después invítelos a que jueguen a cambiar todas las
reglas que no les gusten.
1. Anota la regla de tu familia que menos te gusta, quién la propuso y por qué
lo hizo. R. L.

Regla Integrante Motivo

» Explica qué pasaría si dejaras de cumplir esa regla.

Para profundizar en el tema, enfatice que si un niño deja de cumplir las reglas, perjudica a su familia, pero además él deja de
adquirir habilidades útiles para su futuro. Por eso, a mediano y largo plazo, ese pequeño saldrá perdiendo.
2. Escribe cómo cambiarías esa regla, por qué lo harías y cómo mejoraría
la convivencia. R. L.

Regla Motivo Convivencia

Antes de la actividad, diga a los estudiantes que piensen en las familias que conocen y las reglas que estas tienen. Luego
solicíteles que lean las normas y marquen las que se practican en su familia. Pregúnteles por qué motivo no marcaron las otras.
3. Colorea los cuadros con las normas que se practican en tu familia. R. L. Prohibida su venta

Las mujeres deben atender

Avisar si llegaré tarde a casa.
a los hombres.
La cabecera de la mesa es Todos deben participar en las
para el jefe de la familia. tareas domésticas.
No utilizar teléfonos celulares
No insultarse ni gritarse.
mientras se come.
Las mujeres deben cuidar a los Los espacios privados deben
hijos. respetarse.
La televisión solo se ve por las Los hombres no deben usar
tardes. cabello largo.

20 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Iniciativa personal.

 Trimestre
1

4. Revisa la lista de la actividad 3 y anota las normas que ayudarían a tu familia a

convivir mejor y explica por qué. R. L.

» Escribe las reglas que perjudicarían la convivencia con tu familia y explica por qué.
R. L.

5. Colorea de verde las acciones que ayudan a solucionar un conflicto familiar sin
afectar la convivencia. Pida a los escolares que justifiquen sus respuestas. Luego coménteles que los padres o
tutores que se hacen cargo de ellos tienen la autoridad y la experiencia para apoyarlos
cuando tienen problemas para resolver un conflicto.

Someter a votación las Establecer un tiempo y un

Formar bandos: hijos
soluciones y que gane la lugar para dialogar juntos
contra padres.
que tenga más votos. y solucionar el problema.

Los padres recuerdan Los hijos deciden cómo

a los hijos las reglas
familiares y las aplican
para resolver el conflicto.
Cuando se habla del
solucionar el problema
conflicto, se hace con
por ser más jóvenes y
respeto.
creativos.

6. Escribe el conflicto o la consecuencia que puede provocar cada situación y la

regla que lo evitaría. R. M.

Situación Conflicto/Consecuencia Regla para evitarlo

Hablarse con gritos Que la familia se haga

Hablarse con respeto.
y groserías. daño.
Cuando hay discusiones, Evita que las personas se
Respetar el turno de la
Prohibida su venta

todos hablan al mismo entiendan y, por tanto, no

persona que habla.
tiempo. lleguen a un acuerdo.
La mamá es la única Que ella se canse y se Todos deberán participar
que realiza el quehacer moleste con los demás. en el quehacer de la casa.
de la casa.
Dejar la ropa y los Cada quien se encargará
Que haya accidentes y
juguetes en el piso de mantener limpio y
desorden.
del cuarto. ordenado su cuarto.
Durante la comida, Durante la comida, no se
algunos ven la televisión y Que no haya comunicación verá televisión ni se usarán
otros su teléfono celular. ni convivencia.
teléfonos celulares.

Indicador de logro: Toma decisiones en función de lo que le beneficia a él y a los demás, y reconoce aquellas
decisiones que lo perjudican.
21
Sesión

7 Tipos de conflictos
Analice con los escolares los diversos tipos de conflictos y comenten sobre los distintos ámbitos en que se pueden dar.

¿Te has encontrado en un conflicto personal, familiar o escolar y no sabes

qué hacer?

Por ejemplo, a veces discutes con tu mejor amigo, tu mamá se enoja contigo o
un compañero te critica: te sientes mal y se te dificulta actuar porque no sabes
cómo resolver lo anterior.

En estas situaciones lo mejor es aceptar que tienes un conflicto y que debes

solucionarlo. Como el problema involucra a otra persona, es necesario que te
pongas en su lugar, que pienses cómo se siente y qué motivos tiene para actuar
así. Enseguida puedes elaborar un plan que te ayude a remediar la situación.
Pida a algunos menores que expliquen sus respuestas y oriéntelos para que comprendan que un conflicto surge por una
diferencia, que se puede resolver o complicar dependiendo de la forma asertiva o no asertiva de actuar ante él.
1. Rodea las flechas que representan un conflicto. Explica tus razones.

R. M. Las flechas que fueron rodeadas tienen direcciones encontradas o contrarias y lo

mismo ocurre en un conflicto, ya que las personas tienen maneras distintas de ver las cosas.

2. Anota en cada recuadro el tipo de conflicto al que se refiere la oración: familiar,

escolar o personal.

familiar El papá de Gabriela últimamente ha llegado a casa más tarde

que de costumbre y su mamá está molesta.

Adrián y Paulina comparten una computadora. Cada vez

familiar que Adrián la usa, cambia la contraseña y eso desagrada a
su hermana.

Los alumnos de 5º C quieren usar la cancha de futbol, pero los

escolar de 5º B no los dejan. Prohibida su venta

El papá de Marco llega molesto del trabajo todos los días

personal porque a su nuevo jefe no le cae bien y le está haciendo pasar
muy malos ratos.

Los profesores seleccionaron a algunos niños para participar en

escolar el coro de la escuela, pero los demás alumnos se disgustaron,
pues piensan que hay preferencias.

Andrés y Paco son amigos desde hace dos años y parecían

personal inseparables hasta que conocieron a Karla, una nueva
compañera que se lleva mejor con Paco.

22 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Metacognición.

 Trimestre
1

3. Lee.

Pedro tiene once años y practica muchos deportes,

pero no le gusta perder. Cuando gana, presume su triunfo;
cuando pierde, se enoja mucho, regaña a sus amigos
y hasta ha llegado a golpear a un compañero. Por eso
sus amigos ya no quieren jugar con él y lo rechazan.
Pedro quiere remediar la situación.

4. Contesta.

• ¿Qué tipo de conflicto tiene Pedro? Tiene un conflicto personal.

• ¿Cómo se siente él? Preocupado y confundido.

• ¿Cómo se sienten los demás? Molestos con él por su forma de ser.

• ¿Qué puede hacer Pedro para solucionar su conflicto? Tranquilizarse y mejorar su

forma de reaccionar cuando gana o pierde.
Mencione a los niños que deben comprender lo que ocurre en un conflicto, evitarlo o cambiar alguna actitud. Por ejemplo:
¿Quiero que el otro cambie? ¿Quiero cambiar yo? ¿Quiero que esto no vuelva a ocurrir?
5. Redacta la continuación de la historia de Pedro en la que se resuelva el conflicto.

R. L.

6. En una hoja blanca describe un conflicto escolar o familiar que hayas tenido y
analízalo con base en las preguntas de la actividad 4.
En la siguiente clase, reúna todas las hojas y elija una al azar. Analice con el grupo el problema descrito
y motive a los estudiantes a expresar ideas para ayudar al autor de la ficha, que deberá permanecer
7. Responde. anónimo. Para finalizar, haga un breve resumen de los tipos de conflicto, las estrategias para resolverlos
y los beneficios que conlleva cada una.
• ¿Dónde crees que es más común tener conflictos? ¿Por qué?
En la casa y en la escuela, porque es donde pasamos la mayor parte de nuestro
Prohibida su venta

tiempo.

• ¿Cómo te imaginas un mundo sin conflictos?

Un mundo en armonía, donde todos se aprecian y apoyan.

Concluya con los alumnos que un conflicto permite tener diferentes formas de ver un mismo tema, ayuda a entender mejor
una situación y favorece al crecimiento personal cuando existe un proceso reflexivo que nos permita aprender.
• Comenta en grupo si es posible eliminar totalmente los conflictos y anota
tu conclusión.
Los conflictos forman parte de la vida de las personas, lo importante es
aprender a resolverlos de manera asertiva.

Indicador de logro: Planea el procedimiento para resolver un problema, anticipa retos y soluciones del mismo. 23
Sesión
Pregunte a los alumnos por qué surgen los problemas entre las personas. Oriéntelos para que lleguen a la conclusión de que

8 generalmente se deben a la falta de comunicación.

Para dialogar, primero escucho

Cuando hablamos claro y escuchamos con interés, surge el diálogo, la base de
la verdadera comunicación.

El diálogo respetuoso nos permite conocernos mejor, favorece la convivencia y

permite la solución de los retos que enfrentamos en solitario o en grupo.

Expresar nuestros puntos de vista y escuchar los de otras personas, puede

fortalecer nuestras ideas y argumentos y podemos lograr un diálogo productivo.
Explique a los escolares que comunicarse no significa solo decir lo que pensamos, sino también escuchar y entender lo que
dicen nuestros semejantes. No puede haber diálogo si una de las partes no deja hablar a la otra.
1. Resuelve el crucigrama y completa las oraciones.

a t n d e r 1. Prestar atención a
1 e
otra persona.
s
2. Lo que recibe una
persona después
c de formular una
pregunta.
2 r e s p u e s t a
3. Pronunciar
c palabras para
expresar algo.
Comente con los niños que a
3 h a b l a r veces sucede que cuando dos o
más personas están discutiendo,
todas quieren hablar al mismo
o tiempo. Ninguna atiende lo que
dicen los demás. En esos casos
el diálogo es imposible, pues no
hay voluntad.
a) Para escuchar, hay que atender lo que los otros dicen.

b) Al escuchar lo que otro pregunta, se puede dar una respuesta correcta.

c) Para que otros nos escuchen, hay que hablar claramente.

2. Lee el texto y subraya. R. M. Prohibida su venta

• De verde, los puntos de vista de Sandra y sus amigas.

• De morado, los argumentos de ambas partes.
• De rojo, las ideas o propuestas.
Analice con el grupo la historia y reflexionen sobre la importancia de escuchar los puntos de vista de los demás y considerar
todas las ideas.
Sandra practica con dos compañeras el bailable de fin de curso. En repetidas
ocasiones sus amigas le han dicho que no lo hace bien porque se salta algunos pasos
y se le olvida seguir el ritmo, pero ella piensa que lo realiza bien, ya que termina
al mismo tiempo que ellas el baile. Sus amigas, molestas, le piden que ensaye con
alguien más. Después, Sandra comenta con Roberto que no entiende por qué ya no
quieren ensayar con ella y este, con paciencia, le marca los pasos. Sandra admite que
se ha equivocado y les ofrece disculpas.

24 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Colaboración.

 Trimestre
1

3. Revisa lo que piensan los estudiantes del equipo 1 y del equipo 2 sobre qué
animal es mejor mascota.

Equipo 1 Equipo 2
Perros Gatos
*Hay que sacarlos a pasear. *Son independientes.
*Son tiernos, pero destruyen muchas cosas. *Son muy limpios.
*Si los educas, son buenas mascotas. *Hay que dejarlos salir por la noche.
Divida al grupo en dos equipos: uno en favor de los perros y otro en favor de los gatos, y genere un debate comentando que el
respeto debe ser el eje de la discusión. Concluyan que ambas partes tienen razón porque todos tienen ventajas y desventajas.
» Formen equipos, propongan más argumentos sobre los perros y los gatos según
corresponda.
» Participen en el debate, expongan sus ideas y escuchen las de otros.

• Al escuchar los argumentos sobre los perros, ¿qué explicación no habías

considerado?

• Al conocer los argumentos sobre los gatos, ¿qué explicación no habías pensado?

• ¿De qué forma expresaste tus puntos de vista?

• ¿De qué manera escuchaste los argumentos de los demás?

• ¿Qué equipo consideras que tiene razón? ¿Por qué?

4. Colorea los retos que pueden solucionarse conociendo los puntos de vista y
argumentos de otros. Comente a los alumnos que hay retos que solo tienen una respuesta o método, por tanto, no
necesitan argumentos.

Un problema de matemáticas. Pintar un mural sobre animales salvajes.

Prohibida su venta

El menú de una fiesta del grupo. Armar un mueble con un manual.

Diga a los estudiantes que cuando se establece un verdadero diálogo entre los individuos, no solo se resuelven los problemas
más fácilmente, sino también es posible llegar a acuerdos que benefician a todos.
5. Reúnete con un compañero, comenten lo que dice la frase y contesten. R. L.

“La humanidad seguirá existiendo mientras podamos seguir dialogando. Es decir,

mientras seamos capaces de exponer nuestras razones y escuchar las razones del otro”.
Ralph Waldo Emerson (1803-1882)

• ¿Están de acuerdo con lo que dice Emerson? ¿Por qué?

Indicador de logro: Argumenta sus ideas y puntos de vista de una manera respetuosa y clara, y considera las ideas de
los demás.
25
 Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos y
cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas . Coloca una  en la carita que corresponde
a tu logro.

Indicador de logro

Por lo regular me encuentro lo suficientemente tranquilo y

calmado para concentrarme en todas mis actividades.

Identifico y aprecio los logros personales, escolares y sociales

que recientemente he tenido.

Reconozco las causas, las experiencias, las acciones y las

consecuencias de episodios emocionales que he vivido
recientemente.

Por lo general, mis respuestas emocionales me ayudan a

expresar mis necesidades, sin perjudicar a otros.

Normalmente mis pensamientos se enfocan en emociones

que me proporcionan bienestar.

Las decisiones que tomo me benefician y no perjudican Prohibida su venta

a los demás.

Planeo el procedimiento necesario para resolver

un problema.

Considero las ideas de los demás y me comunico con ellos

de manera respetuosa, argumentando mis ideas claramente.

26
 Trimestre 2

Reflexiona… Platica con tus

compañeros sobre
» ¿Qué consideras que es bienestar? tus respuestas y las
de ellos.
» ¿Cómo se genera el bienestar?
Prohibida su venta

En este trimestre
» ¿Alguna vez has sido perseverante?, ¿cómo lo has realizado? podrás practicar
estrategias que te
» ¿Alguna vez te has propuesto alguna meta? ayuden a reconocer
cómo generar
» ¿Cómo afrontas los retos personales? un ambiente de
bienestar, a valorar el
» ¿De qué manera demuestras trato digno hacia otras personas? esfuerzo de superar
tus retos y a tomar
» ¿Cómo identificas las causas y las soluciones de un problema? las mejores decisiones
que favorezcan
» ¿Qué haces para comunicarte con los demás y para considerar el trato digno
sus ideas? y respetuoso.

27
Sesión
Pregunte a los alumnos por qué surgen los problemas entre las personas. Oriéntelos para que lleguen a la conclusión de que

9 generalmente se deben a la falta de comunicación.

Genero sensaciones de bienestar

Una situación difícil o conflictiva se presenta en el momento que algo nos
disgusta, nos inquieta, nos atemoriza o nos irrita. Es oportuno enfrentar la
situación y responder con recursos positivos que te ayuden a experimentar
bienestar.

Los recursos positivos como alegría, humor, amor, etcétera, ayudarán a

solucionar un conflicto con más rapidez.

Comente a sus alumnos que para cada situación existen diversos puntos de vista, tanto del origen del problema como de la
solución. Resalte que es importante enfrentar las cosas con una actitud positiva.
1. Observa y responde.

• ¿Quién tiene la razón? Ambos

• ¿Por qué el argumento del chico del chaleco

es cierto?
Porque desde el punto que él lo ve es una u.

• ¿El punto de vista del chico de azul es

incorrecto? ¿Por qué?
Debe pedirle que lo observe desde su
posición.
• Describe una situación similar a esta, en la
que dos personas tengan razón porque cada
uno tiene su punto de vista. R. L.

Solicite a los escolares que expongan las

situaciones que anotaron y genere el debate para
conocer los diferentes puntos de vista.
2. Lee y responde.

Blanca pertenece a la orquesta de la escuela,

donde toca el piano. Su profesor la ha felicitado Prohibida su venta
en varias ocasiones por su talento. Ella tiene
que practicar dos horas al día para conservar y
aumentar su nivel, pero el piano de la escuela
no está afinado. Por ello debe ensayar en casa,
a menudo, por más de dos horas, porque pronto
tendrá una audición para el conservatorio. Sin
embargo, tanto su vecina como su hermana se
han quejado del ruido mientras toca. Su vecina
tiene un familiar enfermo y su hermana prepara
su examen. Blanca se siente angustiada porque
tiene que seguir practicando y no quiere
molestar a los demás.

28 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Autogeneración de emociones para el bienestar.

 Trimestre
2

• ¿Cuáles son los sentimientos de Blanca con respecto a su vecina y su hermana?

R. M. Se siente preocupada porque sabe que molesta tanto a su vecina como a
su hermana.
• ¿Su vecina y su hermana tienen razón de quejarse? ¿Por qué? R. M.
Sí, porque un enfermo requiere reposo y con ruido es difícil tenerlo, y no es fácil
concentrarse para un examen cuando hay distractores como el sonido del piano.
• ¿Por qué Blanca no puede dejar de practicar? R. M.
Porque tiene una audición muy pronto y no quiere desperdiciar su talento.
• ¿Debe Blanca ignorar la molestia de su vecina y su hermana? No
 ¿Por qué? R. M. Ella está ocasionando una situación que involucra a varias
personas y que no les hace sentir bien a todos.
• ¿Cómo debería resolver la situación Blanca?
R. L.

3. Colorea las soluciones que eligió Blanca y que crearon bienestar para todos.
Explique a los niños las acciones positivas implícitas en las soluciones.

Blanca necesita practicar Blanca pide ayuda a sus

a diario, por eso le dice
seriamente a su hermana y
a su vecina que lo hará de
cuatro a cinco de la tarde.
Le propone a su hermana
padres para rentar durante
salir a estudiar a la
un mes un piano por
biblioteca mientras ella
espacio de una hora en el
practica en su casa.
conservatorio.

Blanca platica con su

Blanca investiga que
hermana y la vecina para Blanca toma con humor
el familiar de su vecina
ver qué acuerdo pueden la situación. Para no
tendrá un tratamiento de
establecer. Acordaron dejar de practicar, fabrica
dos semanas y su hermana
horarios en los que puede un teclado de cartón y
presentará el examen en
practicar y no intervenir después de su práctica
una semana, por lo que
en las actividades de su acude con su vecina a leer
decide no practicar en
hermana y además deje con su familiar enfermo.
dos semanas.
descansar al enfermo.
Prohibida su venta

Comente a los menores la importancia de enfrentar con recursos positivos (amor, humor, alegría…) las situaciones aflictivas.
» Explica por qué las soluciones coloreadas incluyen recursos positivos y comenta tus
argumentos con un compañero.
R. L.

Indicador de logro: Evalúa los distintos puntos de vista de una situación aflictiva para generar un estado de bienestar. 29
Sesión
Reflexione con los menores sobre las estrategias para enfrentar situaciones adversas: ser asertivo, saber escuchar, considerar

10 diferentes puntos de vista, conocerse para saber los valores que se ejercen, sentirse seguro, etcétera.

Practico estrategias de bienestar

Experimentar una sensación de bienestar es tener un estado saludable, físico
y emocional que te permite sentirte tranquilo.

A la capacidad para expresar sentimientos, ideas, opiniones de forma libre

y clara en el momento adecuado se le llama asertividad.

Ser asertivo es una estrategia que te ayuda a tener una sensación de bienestar
ante hechos adversos, porque permite expresarte sin actitudes desagradables y
encontrar una solución.

Comente al grupo que la actitud positiva, el conocer

otros puntos de vista y el ser asertivo son estrategias
1. Lee el texto. que ayudan a experimentar bienestar.

Todos los días Paco va a la escuela a pie y

pasa por la casa de su vecino Luis, quien tiene
un perro pastor alemán muy grande y bravo
llamado Choqui.

Como Choqui anda casi siempre suelto, Paco

lleva consigo un palo con el que se defiende
cuando el perro le ladra.

Paco está cansado de esta situación. Pero no le ha dicho nada a Luis, porque es su
mejor amigo y no quiere que se enfade.

El otro día a Paco se le cayó una libreta mientras intentaba defenderse y Choqui
la destrozó por completo. ¡Paco está harto! Así es que aventó el palo y se dirigió
enérgico a la casa de Luis…

2. Reflexiona y responde.
Promueva la reflexión en los escolares acerca de que existen diferentes formas de reaccionar ante un conflicto, como son la
timidez, la agresividad y la asertividad.
• ¿Qué habrías hecho si fueras Paco? R. L.

Prohibida su venta

• ¿Por qué? R. L.

• ¿Cómo crees que reaccionaría Luis si Paco hiciera lo que acabas de escribir?
R. L.

30 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.

 Trimestre
2

3. Une con una línea las reacciones de Paco con su descripción.

Le gritó a Luis sin darle explicación.

timidez
Incluso le dejó de hablar.

Le dijo a Luis que su perro lo

molestaba y propuso amarrarlo para agresividad
que no lastime a nadie.

No le dijo nada a
asertividad
Luis, así evitaría molestarlo.
Fomente en los alumnos la participación y solicite que den respuestas a una situación en forma tímida, agresiva y asertiva.

4. Lee y responde.

Sin descanso

Todos los compañeros del grupo estaban ansiosos por salir al recreo. Pero uno de los
alumnos se había portado muy mal, por tanto, la maestra decidió que, por culpa de
ese niño, nadie saldría a jugar aquel día.

Los niños tendrían que quedarse en el salón a hacer una tarea especial de
Matemáticas.

Cuando sonó el timbre a la hora del descanso, Jorge, Nina y Raúl decidieron hablar
con la maestra.

• Jorge se dirige con timidez, ¿qué le diría a la maestra?

R. M. Le diría a la maestra que es justo el castigo para todos y aceptaría no salir
al recreo.

• ¿Cómo te sentirías si fueras Jorge y por qué?

R. M. Triste, porque consideraría que no es justo que yo no salga al recreo
cuando me he portado bien.
• Nina responde de manera agresiva, ¿qué le diría a la maestra?
Prohibida su venta

R. M. Sube el tono de voz y le dice a la maestra que no puede dejarla sin recreo
cuando ella se ha portado bien; que ella no se lo merece.

• ¿Cómo te sentirías si fueras Nina y por qué?

R. M. Me sentiría molesta y frustrada porque es una injusticia, tengo ganas de
salir a jugar y comer.
Genere en los educandos la reflexión sobre qué tipo de estrategia les hace sentir mejor ante una situación adversa: ¿una respuesta tímida,
• Raúl responde de forma asertiva, ¿qué le diría a la maestra? una agresiva o una asertiva?

R. M. Que por favor reconsiderara su decisión, ya que no todos los alumnos se habían
portado mal. Ofrecería hablar con mi compañero para que ya no se porte así.

Indicador de logro: Pone en práctica estrategias para experimentar bienestar, a pesar de circunstancias adversas. 31
Sesión
Motive a los alumnos con una narración en la que mencione a las personas que admiraba en su infancia. Explíqueles por qué

11 las apreciaba. Procure vincular la plática con el tema por estudiar: los caminos para lograr las metas.

Para alcanzar mis metas

Hay personas a las que admiramos porque han alcanzado metas importantes.
Sin embargo, pocas veces nos preguntamos acerca de las decisiones, el esfuerzo
y los obstáculos que tuvieron que superar para conseguir sus propósitos.

Por lo general, las personas exitosas son disciplinadas y perseverantes. La

constancia es la fuerza de cada persona para lograr lo que se propone sin rendirse.
Invite a los niños a que compartan sus reflexiones y enfatice la importancia de continuar cada vez que haya un fracaso, ya que
solo de esa manera se avanza hacia la meta.
1. Lee el texto y realiza lo que se pide. R. M.

Abraham Lincoln (1809-1865) fue uno de los presidentes más

importantes de Estados Unidos de América. Gracias a él
fue abolida la esclavitud en ese país. Sin embargo, es poco
conocido que durante su carrera política sufrió múltiples
fracasos.

En 1833 intentó ser elegido a la Cámara de Representantes y

no lo logró. Algunos años después perdió dos nominaciones
al Congreso y en 1854 fue derrotado en el Senado. En 1856
no consiguió ser nominado como vicepresidente y dos años
después perdió nuevamente en el Senado. Ninguno de estos
tropiezos detuvo a Lincoln en su propósito de servir a su país
y, por fin, en 1860 ganó las elecciones para presidente del país.

» Rodea en el texto los intentos de Lincoln para lograr lo que quería.

» Contesta.

• ¿Qué cualidades consideras que tenía Lincoln para alcanzar sus metas?
Perseverancia e inteligencia.
• ¿Cómo piensas que Lincoln logró su meta? No se dio por vencido y fue
perseverante para conseguir los propósitos que se había planteado.

2. Escribe una anécdota en la que hayas sido perseverante para lograr algo. R. L. Prohibida su venta

• ¿Cómo lo lograste?

• Qué sentiste al lograrlo? Descríbelo.

32 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia.

 Trimestre
2

Explique a los alumnos que un reto requiere esfuerzo, perseverancia y disciplina. Explique
3. Haz lo que se pide. que se pueden tener retos académicos, deportivos, físicos, familiares, personales, etcétera.

» Escribe tres retos (académico, deportivo, de forma de ser, físico…) a los que te
enfrentes en la actualidad.
R. L.

» Selecciona uno de los retos anteriores, y describe qué beneficio personal

obtendrías al lograrlo.
R. L.

» Anota tres acciones que llevarías a cabo para alcanzarlo. R. L.

Comente a los estudiantes que para alcanzar una meta es necesario tenerla clara, conocerse uno mismo y planear las
acciones para conseguirla.

4. Analiza la frase y comparte tus respuestas en equipo.

“El no querer es la causa; el no poder, el pretexto”.

Séneca (4 a. de C.-65 d. de C.)

» ¿En qué se relaciona con el logro de una meta?

Prohibida su venta

R. M. Cuando se busca una meta, es importante tener fuerza de voluntad y ser

perseverante para lograrla. Como dice un refrán popular, “querer es poder”.

» Reescribe la frase de Séneca para que sea motivadora. R. L.

» Copia tu frase en una tarjeta y pégala donde la veas todos los días al despertar.
Seguramente te motivará para alcanzar tus retos.

Indicador de logro: Valora el esfuerzo y muestra satisfacción por superar retos. 33

Sesión
Comente que el trato digno a los demás incluye actitudes de aceptación, respeto e inclusión. Exponga una situación de

12 rechazo hipotética. Considere el ambiente del grupo y las situaciones inherentes a este que pudieran ser delicadas.

Acéptame como soy

Un trato digno es equitativo, respetuoso y considerado, el cual todos merecemos.
En algún momento todos podemos sentir que no lo recibimos, pero es importante
reconocer que se puede ser rechazado e incluso así obtener un trato digno.

Aceptar que todos somos diferentes y que merecemos respeto es la base para
dar y recibir un trato digno. Otorgar cuidado y amor a los demás es parte de
tratarlos dignamente.

1. Lee las dos situaciones, coméntalas con un compañero y anota tu respuesta. R. L.

Un grupo de amigos se organiza para Eduardo, desanimado, se encuentra con

jugar futbol. En ese momento llega otro grupo de niños que juegan a las
Eduardo, un niño que no conocen, y les canicas y les pregunta:
pregunta: —¿Puedo jugar con ustedes?
—¿Puedo jugar con ustedes? Un niño del grupo le dice:
Uno de los niños se acerca y le dice: —Lo siento, ahora ya empezamos el
—¡No! ¡Vete! Aquí no queremos a los juego. Quizá en otro momento, pero
desconocidos. puedes quedarte a mirar.
Eduardo se marcha triste de allí. —¡Sí! ¡Gracias! —dice Eduardo.

¿Te parece bien la forma de rechazar ¿Qué opinas de la segunda parte de la

al niño que quiere jugar? ¿Por qué? historia?

Comente a los alumnos que a nadie le gusta ser rechazado, pero que hay diversas maneras de rechazar a alguien. Explíqueles
que es importante cuidar cómo nos dirigimos a los demás para no herirlos con nuestras palabras.
• Eduardo es rechazado en los dos casos. ¿Cuál es la diferencia? R. L. Prohibida su venta
Destaque el contraste entre las formas de rechazo con el grupo.

2. Comenta con un compañero qué relación tiene la siguiente regla con el trato
digno a las personas. Escribe tu conclusión.
Enfatice que se deben considerar los sentimientos de los demás en las situaciones de rechazo, es decir, utilizar la empatía.

Trata a los demás como quieres que te traten, y jamás permitas

que te traten como tú no tratarías a los demás.
R. L.

34 Dimensión: Empatía. Habilidad: Bienestar y trato digno hacia otras personas.

 Trimestre
2

3. Lee la historia y responde.

Al terminar la actividad 3, pida a los niños que compartan sus respuestas. Comente que el rechazo
genera sentimientos que afectan la autoestima y tiene consecuencias negativas.
Había una vez un precioso pavo real llamado Cosme que vivía en una
granja. Cosme despreciaba a las gallinas, los guajolotes, los patos y a
las demás aves porque no tenían plumas tan hermosas como las suyas.
Pero un día llegó el zorro atraído por las bellas plumas de Cosme…

• ¿Cómo se sentía Cosme al rechazar a los demás?

Orgulloso y soberbio
• ¿Cómo se sentirían las aves a las que rechazaba?
Tristes, angustiadas, molestas
• ¿Cómo te imaginas que termina la historia? Escribe el final.
R. L.
Ayude a sus estudiantes a encontrar respuestas respetuosas; pídales ejemplos antes de resolver la actividad. Recalque la
importancia de trabajar en su autoestima para enfrentar adecuadamente el rechazo en cualquier ámbito.
4. Lee y escribe oraciones parecidas, pero respetuosas. Observa el ejemplo.

En este momento no deseo jugar, mejor

Me caes mal y no quiero jugar contigo.
mañana
Si viene a buscarnos, no hay que R. L.
hablarle.
Fingiré que no la escucho cuando me R. L.
hable.
R. L.
Si sigues insistiendo, te voy a golpear.
Pida a los escolares que expresen su sentir ante situaciones de trato inapropiado. Concluya que el sentir depende de cada
persona, si lo considera como una oportunidad para mejorar las relaciones con los demás o permite que le afecte.
5. Lee las posibles situaciones de trato indigno y escribe alguna estrategia que
favorezca tu bienestar y el de los demás. R. M.

Situación ¿Cómo superarla?

Tu grupo de amigos no se quiere juntar
con el alumno nuevo que es invidente.
Prohibida su venta
Proponer a los demás que se den la
oportunidad de conocer al nuevo alumno y
aceptarlo como es.

Tienes asiento en el transporte público Ceder el asiento a la señora que está

y todos los asientos están ocupados y
sube una señora embarazada.
En un restaurante, pides al mesero los
alimentos alzando el tono de voz.
Te molesta que tu abuelita repita varias
ocasiones un mismo comentario.
Todos los días el señor de intendencia
limpia los salones y saluda. Nadie
le contesta.
embarazada, pues ella necesita descansar
y cuidar a su bebé.
Entender que todas las personas merecen
respeto y hacen su trabajo.
Comprender que los adultos mayores
tienen dificultad con su memoria. Debes
mostrarle cariño y paciencia.
Reconocer que su trabajo es importante y
proponerte contestar el saludo.

Indicador de logro: Analiza acciones que afectan o que favorecen el bienestar de niños y niñas al recibir un trato
digno, cuidado y amor.
35
Sesión
Pregunte a los escolares cómo se dan cuenta de que alguien está alegre, triste o enojado y qué hacen al respecto. Explíqueles

13 que es importante reconocer las necesidades de los demás para entenderlos y tener una convivencia armónica.

Siento lo que sientes

La empatía es la habilidad para entender los sentimientos, los problemas y las
necesidades de los demás; es la aptitud de ponerse en su lugar y responder
correctamente a sus reacciones emocionales.

Eres empático cuando sabes escuchar, reconocer y comprender los sentimientos

de otra persona.
Explique al grupo que generalmente somos empáticos con las personas que están tristes o tienen problemas, pero la empatía
se debe aplicar en cualquier situación.
1. Escribe una respuesta empática para Carlos. R. L.

Carlos llega muy contento y dice: “¡Hola, Manuel! Me ha pasado una cosa genial!”.

Manuel le responde: “Seguro son tonterías, no me interesa escucharlas”.

• Respuesta asertiva:

Elija con anterioridad a tres estudiantes y pídales que lean la historia

2. Lee la historia y contesta. R. L. y la escenifiquen ante el grupo. Después solicite a los demás que
comenten sus respuestas.

Raúl y Lola son buenos amigos y juegan casi todos los días. Una tarde Lola fue a
buscar a Raúl para jugar y él le dijo que no. Parecía serio, estaba sentado en el suelo
sin decir nada. Lola se puso a saltar a su lado sin mirarlo. Así estuvo jugando un rato,
hasta que dijo:

—Bueno, no me gusta estar aquí, me voy —y se marchó.

Lola se fue triste porque Raúl no quiso jugar y lo peor de todo es que no sabía
qué le pasaba. ¿Estaría enojado con ella?, ¿le habría pasado algo?, pensaba Lola
preocupada.
Comente a los niños que para ser empáticos debemos estar más atentos a las actitudes y gestos de los demás.

• ¿Te parece bien cómo actuó Lola? ¿Por qué?

Prohibida su venta

• ¿Qué tendría que haber hecho?

• Si tú fueras Lola, ¿cómo podrías haber ayudado a Raúl?

36 Dimensión: Empatía. Habilidad: Toma perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.

 Trimestre
2

3. Lee y contesta. R. L.
Solicite a los alumnos que comenten sus respuestas y utilicen preguntas como ¿Te ha pasado alguna vez? ¿Cómo te sientes cuando
no toman en cuenta lo que sientes? Reflexione con ellos acerca de la importancia de ponerse en los zapatos del otro.
“Trata a los demás como te gustaría que te trataran a ti”.

• ¿Estás de acuerdo con la frase anterior?

• ¿Por qué?

Comente a los menores que para entender la emoción de los demás se debe ejercer la escucha activa (poner atención) y
observar el lenguaje no verbal (lo que las personas expresan con su cuerpo).
4. Lee el texto y contesta. R. M.

Juanito estaba con su abuelita contándole todas sus aventuras en la escuela nueva
cuando se percató de que ella ni siquiera lo miraba. Su rostro se notaba serio, su cuerpo
estaba desvanecido en la silla, su mirada ausente. Juanito le preguntó: “¿Qué te pasa
abuelita?”. Y ella, con un tono de voz entrecortado y bajo, le contestó: “Es que hoy es
cumpleaños de tu abuelo y aunque ya son varios años que no está… lo sigo extrañando”.

• ¿Qué le pasa a la abuelita de Juanito?

Está triste porque extraña a su esposo.
• ¿Cómo se dio cuenta Juanito de lo que le sucedía?
Observó su rostro, su voz, sus gestos y su postura.
• ¿Cómo reconoces las emociones de las demás personas?
Prestando atención a su lenguaje verbal y no verbal.
• ¿Cómo debería actuar Juanito para ser empático con su abuela?
Abrazarla y decirle que la quiere mucho.
5. Observa y responde.

• La imagen representa un…

a) conflicto.
b) desacuerdo.
c) juego.
Prohibida su venta

• ¿Qué sentimientos experimentan los personajes?

a) Asombro, tristeza y coraje

b) Alegría, enojo y ternura
c) Humildad, lástima y dolor
Cuando terminen, pida a los niños que pasen al frente del grupo, lean y comparen sus respuestas.
6. Escribe qué harías y dirías ante esta situación si fueras el despachador de helados.

R. L.

Indicador de logro: Compara las razones y los sentimientos que subyacen a una situación de desacuerdo o conflicto. 37
Sesión
Pregunte a los estudiantes qué beneficios se obtienen al resolver conflictos en la familia, la escuela o la comunidad. Anote en

14 el pizarrón las ideas que expresen.

Establezco acciones y compromisos

Los conflictos tienen una función constructiva, ya que es necesario comprender
a las personas involucradas, pues cada una tiene requerimientos particulares.

Al plantear estrategias para solucionar un conflicto, estimulas las habilidades de

negociación y fortaleces tu relación con los demás.
Comente a los escolares que una forma de abordar un conflicto es tener una mentalidad optimista.

1. Lee.

Mario está muy triste porque perdieron el

partido. Los integrantes del equipo están
desorientados porque el capitán renunció
y otros han pensado en dejar la plantilla.

Para Mario y la escuela el equipo es muy

importante, pues ha sido parte de la selección
nacional durante varios años y no les gustaría
que este desapareciera.

» Ordena de 1 a 6 las acciones que Mario debe realizar en beneficio del equipo.

( 5 ) Organizar la votación para nombrar nuevo capitán.

( 1 ) Tomar la decisión de hablar con el equipo.

( 6 ) Motivar al equipo para ganar.

( 2 ) Hacer que los integrantes del equipo digan lo que piensan.

( 4 ) Entre todos establecer nuevos compromisos.

( 3 ) Juntos encontrar la causa de por qué perdieron.

Enfatice que las personas positivas están mejor preparadas para enfrentarse a los conflictos porque no se asustan ante las
dificultades, motivan a otros para conseguir lo que se propongan y los estimulan a progresar y aprender.
2. Escribe qué le dirías al equipo si fueras Mario. Sigue las estrategias. R. M.
Prohibida su venta
a) Utiliza la empatía, es decir, ponte en el lugar del otro e intenta comprender lo
que siente.
Pensaría que todos deben estar muy tristes, como yo, por haber perdido y les
diría que debemos seguir adelante por el bien del equipo.

b) Di algo positivo de la situación, de lo que se puede lograr con un poco

de esfuerzo.
Diría: “¡Anímense! ¡Tenemos el mejor equipo de la escuela! No siempre van a
salir las cosas mal, con un poco de esfuerzo ganaremos el campeonato”.

Lleve a los alumnos a reflexionar respecto a su manera de reaccionar ante los conflictos y enfatice en la carga emocional que
les provoca, con objeto de empezar un proceso de autoevaluación.
38 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Toma de decisiones y compromisos.
 Trimestre
2

3. Escribe los beneficios que obtendrá el equipo de Mario al resolver de manera

organizada y pacífica el conflicto que se les presentó.
R. M. Crear lazos de amistad y desarrollar y fortalecer la autoestima de todos.
Adquirir compromisos y responsabilidades para mejoras del equipo.

Una vez terminado el trabajo, pida a los niños que compartan sus respuestas en equipos de tres integrantes, para que
comenten su sentir y los beneficios que encontraron.
4. Dibuja y explica qué hubiera pasado con el equipo si Mario no hubiera tomado la
decisión de actuar. R. L.

5. Escribe alguna situación similar a la de Mario a la que te hayas enfrentado.

Describe quiénes estuvieron involucrados, las decisiones o acciones que tomaron
juntos y cómo se beneficiaron de ellas. R. L.
Comente a los menores que un conflicto los hace crecer siempre que estén alertas y sean reflexivos de la forma en que actúan.

Situación + involucrados: Decisiones o acciones:

Prohibida su venta

Beneficios:

Indicador de logro: Lleva a cabo acciones organizadas con otros que benefician a su entorno inmediato. 39
Sesión
Comente a los alumnos que reconocer la opinión de otro significa aceptar que no tenemos que convencerlo, sino entenderlo,

15 para desde allí construir puentes que permitan llegar a acuerdos que satisfagan a los dos.

En busca del acuerdo

A veces es difícil llegar a un acuerdo con un amigo porque cada uno opina
diferente. Por eso, conciliar con todas las personas de un grupo puede ser aún más
complicado. Por ello, al dialogar debemos ser asertivos.

Siempre podemos aprender cosas nuevas de las opiniones contrarias a las nuestras.
Pero para ello necesitamos pensar en la parte de razón que tienen quienes opinan
de manera diferente. Así, alcanzaremos acuerdos con más facilidad.

1. Lee cada situación y contesta. R. M.

Situación 1 Situación 2

Ana llega a su casa y encuentra una
caja de galletas. Inmediatamente piensa
dónde las guardará. De pronto llega
Mario, su hermano, y se emociona al ver
las galletas.
Pati y Pili están muy acaloradas y buscan
algo en el refrigerador para refrescarse.
Solo encuentran limones. Después de
pensarlo, Pati pregunta: “¿Para qué vas a
usar los limones?”.

Ana le dice que ella las vio primero y,
por tanto, son suyas. Mario le advierte
que si no comparte las galletas con él,
la acusará con sus padres. Entonces
Ana comienza a gritar y a insultar
hasta que ambos terminan peleados y
sin hablarse.
• ¿Quién tiene la razón?
Ninguno
• ¿Qué debió hacer Ana?
Dialogar con su hermano
• ¿Qué barrera de comunicación hay
en esta situación?
Los dos querían tener la razón
Pili: Se me antoja un agua fresca, ¿a ti?
Pati: Pensaba en un postre de limón.
Pili: ¿Qué te parece si usamos la cáscara
para el postre y el jugo para el agua?
Pati: Me parece bien, veamos si tenemos
suficientes limones. Prohibida su venta
• ¿Cómo resolvieron la situación Pili
y Pati?
Dialogaron y llegaron a un acuerdo.
• ¿Qué actitud tomó Pati?
De apertura y diálogo
• ¿Por qué les fue fácil llegar a un
acuerdo?
Porque ambas se escucharon.

40 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Liderazgo y apertura.

 Trimestre
2

2. Revisa la actividad anterior y subraya con rojo las prácticas de la situación 1 y

con azul las de la situación 2.

• No interrumpir • Ser empático

• Decir insultos • Discutir para ganar
• Mostrar molestia • Mostrar tolerancia
• Escuchar • Respetar a los demás
• No gritar • Ceder la palabra

3. Ordena de 1 a 4 los pasos para llegar a un acuerdo.

Elegir la mejor alternativa para

4 3 Evaluar todas las opciones.
todos.
Escuchar los intereses y las Proponer opciones de beneficio
1 2
necesidades de los demás. mutuo.

4. Lee la oración y contesta. R. L.

Los maestros de la escuela siempre tienen la razón.

• ¿Crees que es verdadera o falsa? ¿Por qué?

Pida a algunos voluntarios que presenten al grupo sus respuestas y sus argumentos. Hágales ver que hay variedad de
opiniones. Pregúnteles: ¿Creen que lo afirmado en la oración a veces puede ser cierto y otras no?
5. Colorea el letrero que representa tu opinión de cada afirmación. Luego
argumenta tus respuestas y escribe una conclusión. R. L.

Es verdad
a) Las personas buenas nunca mienten. No es verdad
A veces

Es verdad
b) Las burlas dan seguridad a las personas. No es verdad
A veces
Prohibida su venta

Es verdad
c) Los hombres son más fuertes que las
No es verdad
mujeres.
A veces

a)
b)
c)
Mencione al grupo que las discusiones son enriquecedoras, ya que, al escuchar muchas opiniones diferentes, aprendemos que
no hay una verdad única, sino que hay varias maneras de verla. Entre todos podemos construir la verdad.
• Conclusión:

Indicador de logro: Dialoga con sus compañeros para tomar decisiones conjuntas y resolver problemas que
les afectan.
41
Sesión
Pregunte a los estudiantes a qué grupos sociales pertenecen, si en todos existen reglas que deben cumplir y si ellos

16 participaron en el establecimiento de esas reglas.

Resuelvo conflictos
Las personas nacen y crecen en grupos sociales, como la familia, la escuela y la
comunidad, y en ellos aprenden a convivir. Estos grupos sociales establecen reglas
para lograr una convivencia armónica.

Para elaborar las reglas de un grupo social se debe pedir la opinión de los
integrantes y llegar a acuerdos en los que se haya considerado a todos. De esta
forma se evitan situaciones de violencia.

1. Lee y contesta en cuál salón te gustaría estudiar. Explica por qué. R. L.

Existen dos salones en la escuela: uno en el que todo está reglamentado, hasta lo más
mínimo, y otro donde no hay reglas que seguir.

Pida a los alumnos que mencionen algunas reglas que deben cumplir tanto en la escuela como en el propio salón, digan si
están de acuerdo con ellas y comenten si las cumplen.
2. Anota dos reglas de tu escuela y expresa si son necesarias. Justifica tu respuesta.

1.

• ¿Es necesaria? ¿Por qué?

2.

• ¿Es necesaria? ¿Por qué?

Oriente a los escolares para que analicen algunas reglas de su escuela o del salón de clases y describan los beneficios que
puede proporcionarles el cumplirlas o los perjuicios que les ocasionaría en caso de no hacerlo.
3. Completa el esquema. R. L.

Beneficios
Regla de la Prohibida su venta
escuela
Perjuicios

» Comenten sus esquemas en equipos de cuatro integrantes. Luego elijan una de las
reglas propuestas y acuerden qué cambios le harían para beneficio de todos.

» Escribe la nueva regla que acordaron. R. L.

42 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Resolución de conflictos.

 Trimestre
2
Comente la importancia de escuchar y respetar las sugerencias y propuestas de todos los integrantes de un equipo para llegar
a acuerdos. Recalque también la necesidad de contar con reglas para convivir mejor.
4. Responde qué pasaría en tu salón de clases si… R. L.

todos hablaran al mismo tiempo.

el profesor no diera instrucciones.
todos fueran al baño a la vez.
salieran tarde al recreo.
nadie llevara sus libros.

• ¿Cómo te gustaría que fuera el ambiente en tu salón de clases para convivir y

aprender mejor? R. M.
Un espacio donde se respeten turnos, se sigan instrucciones, los compañeros se
traten bien, se ayuden, que esté limpio y ordenado.

» Reúnete con dos compañeros y comparte tu respuesta. Propongan dos reglas que
todos deben seguir y las consecuencias de no respetarlas. Luego contesta.

Reglas Consecuencias de no respetarlas

• ¿Cómo llegaste a un acuerdo con tu equipo? R. M.

Escuchando las propuestas y sugerencias de cada uno.
• ¿Qué características tiene un acuerdo?
Considera la opinión de cada parte y se establece para beneficio de todos.
• ¿Por qué es importante tener reglas y seguirlas?
Porque nos permiten convivir en armonía.
Prohibida su venta

• ¿Por qué hay que considerar la opinión de todos?

Porque hacerlo crea un compromiso e involucra las necesidades de todos.
5. Relaciona las columnas.

1. Una manera de prevenir la violencia es… ( )

3 comunicarse asertivamente.
2. Seguir reglas nos permite… ( )
1 generar acuerdos.
3. Una acción clave para llegar a un acuerdo es… ( )
4 se logran acuerdos justos.
4. Cuando todos participan… ( )
2 convivir en armonía.
Motive la participación de los educandos y pregunte: ¿Qué deben hacer diferente? ¿Qué fue lo más difícil del tema? ¿Cuál es su
compromiso para mejorar? ¿Creen que sería necesario pedir la ayuda de alguien más?
6. Piensa en una situación en la que fue difícil llegar a un acuerdo. Si te volviera
a suceder, ¿qué harías diferente?, ¿pedirías ayuda a un adulto? Comparte
tu experiencia.

Indicador de logro: Elige con sus compañeros la mejor forma de resolver un conflicto en la que todos se sientan
respetados, y pide ayuda de un adulto cuando es necesario.
43
 Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos y en
cuáles otras aún necesitas apoyo . Coloca una en el cuadro que corresponde a tu logro.

Indicador de logro

Puedo distinguir diversos puntos de vista de una situación

para procurarme un estado de bienestar.

A pesar de circunstancias poco agradables, pongo en

práctica estrategias que me permiten experimentar
bienestar.

Aprecio mi esfuerzo y me siento satisfecho cuando

supero retos.

Generalmente conozco las acciones que afectan o que

favorecen el bienestar de niños y niñas al recibir cuidado,
amor y trato digno.

Encuentro las razones y los sentimientos involucrados en una

situación de conflicto.

Me organizo con los demás para tomar acciones que Prohibida su venta
beneficien a mi comunidad.

Platico con mis compañeros para llegar a acuerdos y resolver

los problemas que nos afectan.

Elijo junto con mis compañeros la mejor solución para un

problema, buscando que todos se sientan respetados. Si es
necesario, solicitamos la ayuda de un adulto.

44
 Trimestre 3

Reflexiona… Platica con tus

compañeros sobre
» ¿Cuáles son las oportunidades que tienes para desarrollarte tus respuestas.
y estudiar?
En este trimestre
» ¿De qué forma tus decisiones y acciones afectan a otros? aprenderás a valorar
las oportunidades
» ¿Cómo ayudas a mejorar tu entorno? que tienes para
desarrollarte en
» ¿Sabes cuáles son las causas y las consecuencias diversos aspectos e
Prohibida su venta

de los prejuicios? ¿De qué manera te afectan? implementar acciones

que mejoren tu
» ¿Contribuyes al cuidado de otros seres vivos y la Naturaleza? entorno. Conocerás
las causas y las
» ¿Afrontas retos cuando se presentan? consecuencias de
hacer prejuicios
» ¿Organizas planes de trabajo para lograr tus metas? sobre las diferencias
humanas y harás
» ¿Cómo eliges la mejor forma para trabajar en equipo? acuerdos con
tus compañeros,
respetando sus
opiniones, para
alcanzar sus metas.

45
Sesión Promueva que los alumnos aprecien la oportunidad que tienen al asistir a la escuela, que les permite desarrollarse y fortalecer
sus conocimientos y valores; asimismo, la oportunidad que tienen al convivir con sus amigos y compañeros. Invítelos a valorar

17 las riquezas de su comunidad y a ser personas que actúan positivamente para su cuidado.

Aprecio lo que tengo

Valorar o apreciar tus fortalezas y reconocer los conocimientos y las cualidades
que te hacen ser quien eres te ayudan a fortalecer tu autoestima, pues te
permite reconocerte y sentirte valioso contigo mismo.

Sintiéndote bien con lo que eres podrás apreciar lo que te rodea y valorar lo que
otros hacen por ti, de esta manera y con optimismo podrás expresar acciones
positivas y expresar gratitud a quienes te rodean.

Pregunte a los estudiantes qué saben sobre la Revolución industrial y las

1. Lee y haz lo que se pide. condiciones de trabajo que había en los siglos XVIII y XIX.

¿Sabías que…?

En la Revolución industrial los niños trabajaban en minas de carbón y fábricas. Eran

obligados a laborar largas jornadas, entre doce y quince horas, todos los días de la
semana. Al trabajar tanto tiempo, no podían jugar y no comían adecuadamente.
Los lugares en los que trabajaban eran sucios y peligrosos. Por tal motivo, los niños
podían tener un accidente o contraer una enfermedad grave.
Platique con los escolares sobre las libertades y las oportunidades que hoy tienen comparadas con las de los niños del texto.

» Subraya. ¿Qué oportunidades de desarrollo se les niega a los niños del texto?

a) Elegir un trabajo en el lugar que deseen.

b) Obtener dinero por el trabajo realizado y así poder pagar su servicio médico.

c) Jugar y comer las veinticuatro horas del día.

d) Comer sanamente, descansar, obtener estudios y tiempo de recreación.

» Escribe qué oportunidades necesitan los niños del texto para desarrollarse. R. M.
Poder estudiar, tener tiempo para jugar, comer sanamente y descansar.

Prohibida su venta
» Describe qué diferencia existe entre los niños del texto y los de la imagen.

R. L.

46 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.

 Trimestre
3

» Explica en cuál de las dos situaciones los niños son reconocidos y valorados. R. L.

2. Colorea las situaciones que Alberto debería apreciar y agradecer.

Todas las situaciones tienen motivos por los cuales Alberto debe sentirse agradecido. Genere en los alumnos un debate para
buscar el aprecio y el agradecimiento implícito.
A Alberto su papá lo lleva Alberto cree que debe Los papás de Alberto
a la escuela en automóvil tener una mejor consola lo llevan a clases de
y se dio cuenta de que de videojuegos; dice que natación. Alberto se ha
su primo Miguel, que vive sus amigos ya tienen la fijado que su mejor amigo
en un rancho en Oaxaca, última versión. tiene muchas ganas de
tiene que caminar una aprender a nadar, pero su
hora para llegar a la familia no lo puede llevar.
escuela.
En la televisión, Alberto Alberto acude a una En la escuela, durante la
ve los juegos olímpicos de escuela en la que puede época navideña, a Alberto
invierno y les pide a sus tomar clases extras de le piden tejer una bufanda
padres que lo lleven a los arte, ajedrez, danza y para los más necesitados.
próximos juegos. robótica.

• Comenta tus respuestas con tus compañeros y explica tus razones.

3. Coloca una  a las acciones con las que te identifiques. R. L.

Me siento querido y cuidado por mi familia.

A veces falto a la escuela porque tengo que trabajar.
Tengo la libertad de consultar información en diferentes medios.
En mi clase de Educación Física practico diferentes deportes.
Juego con mis amigos y compañeros.
Solo hago una comida al día.
Tengo tiempo para descansar adecuadamente.
Comente con los menores la importancia de valorar su cuerpo, talentos, etcétera, así como el lugar donde viven.
Prohibida su venta

4. Completa. R. L.

Lo que aprecio y valoro de mí es…

Lo que aprecio y valoro de lo que me rodea es…

Solicite a los niños que compartan algunas de sus respuestas y pregúnteles cómo llegaron a ellas y qué sienten.
5. Describe dos aspectos que te hagan sentir agradecido. R. L.

Escuela:

Familia:

Indicador de logro: Valora las libertades y oportunidades que posee para desarrollarse, estudiar y ser un agente de
cambio positivo.
47
Sesión

18 Comente a los estudiantes que para cada acción hay una reacción. Ejemplifique con una anécdota.

Mis decisiones pueden afectar

En ocasiones, tomar una decisión puede tener un efecto negativo o positivo, ya
sea físico o emocional en otras personas.

Es recomendable pensar muy bien en las consecuencias de nuestras acciones o

elecciones antes de actuar y así evitar lastimar a alguien.
Explique a los menores que a veces es difícil entender las decisiones de otras personas, pero lo hacemos cuando conocemos
sus motivos o necesidades.
1. Lee y responde.

Ana es la capitana de un equipo de basquetbol y en el juego de la final, en los

últimos minutos, Paula se lastimó. Ana decidió meter a Rosa, una jugadora con
poca experiencia. Rosa no se desempeñó con eficiencia, porque estaba muy ansiosa,
esto ocasionó que el equipo contrario anotará más puntos y que su equipo perdiera
el juego.

• ¿Cuál crees que haya sido la necesidad de Ana?

R. M. Ana quería ganar el juego y en ese momento pensó que Rosa sería la
jugadora que le ayudaría a hacerlo.

• ¿Consideras que la decisión que tomó Ana al meter a Rosa fue la correcta?
Explica por qué.
R. L.

» Rodea las acciones que ayudarán a Ana a expresarse de manera adecuada y sin
que afecten al equipo, principalmente a Rosa.

• Gritar a Rosa sus errores y sacarla del equipo.

• Motivar a Rosa para que su seguridad no se afecte y lo siga intentado.

• Echarle la culpa a las demás integrantes del equipo.

Prohibida su venta
• Aceptar que se equivocó con su decisión y ofrecer disculpas.

» Escribe qué decisiones tendrá que tomar Ana para el siguiente partido, sin herir los
sentimientos de Rosa y para que el equipo se beneficie.
R. M. Entrenar más con Rosa para que en el partido se sienta segura de lo que
debe hacer y cometa menos errores. Meter a Rosa y a cualquier integrante de
menor experiencia en momentos que no sean decisivos para el juego.

48 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

 Trimestre
3

2. Selecciona las opciones que Braulio debe pensar para tomar su decisión y afectar
lo menos posible a los demás.

Braulio tiene el papel principal en una obra de teatro. Hoy es la única presentación,
pero se siente mal. Todos han ensayado mucho.
Comente al grupo que para tomar una decisión es importante preguntarse cuáles serían las consecuencias de esta.

 ¿Puedo contagiar a los demás?

(  )
(  ) No me importa lo que piensen los demás.
 ¿Alguien más puede hacer mi papel?
(  )
 ¿Puedo intercambiar mi papel con alguien que tenga un papel más pequeño?
(  )
(  ) Le diré al profesor que cancele la función.
 ¿Puedo ir al médico antes de la función?
(  )

• ¿Qué decisión crees que tomó Braulio? Describe.

R. L.

3. Clasifica las siguientes decisiones: rojo, aquellas que afecten a otros; verde,
decisiones que solamente te afecten a ti. R. M.
Genere un debate con los alumnos sobre las consecuencias de cada decisión: ¿Afectan a otros? ¿Afectan positiva o negativamente?
Solicite más ejemplos.
• No iré a mi cita con el dentista.

• Visitaré a mis abuelos cada semana.

• Practicaré más los remates en el volibol.

• Hoy comeré más sano.

• Llevaré el material solicitado a la clase de Ciencias Naturales.

4. Escribe en los rombos dos decisiones que hayas tomado y que afectaron a otros.
En los rectángulos anota las consecuencias (negativas o positivas) de tu decisión.
Prohibida su venta

R. L. Auxilie a los estudiantes para que identifiquen las decisiones que afectan a otros y sus cómo
consecuencias. Solicite que compartan
se sienten al saber que sus decisiones
pueden tener consecuencias.

Indicador de logro: Valora cómo sus decisiones y acciones afectan a otros. 49

 Sesión
Haga notar a los estudiantes que mientras más empeño pongan en una actividad, se pueden lograr las cosas en el primer

19 intento, así se puede aprovechar mejor el tiempo y beneficiarse a sí mismos y a los demás. Cuente una anécdota al respecto.

Creo y puedo hacerlo

Creer en ti y en tus habilidades harán de ti una persona segura, con la capacidad
para superar cualquier desafío y obtener el éxito en todo lo que haces para tu
beneficio y los que te rodean.

La creencia en ti mismo, las oportunidades prácticas y tus experiencias harán

crecer tu autonomía o independencia. Las acciones que desempeñas
correctamente, que te llevan el tiempo necesario y que repites menos, te hacen
ser eficaz.

1. Relaciona las acciones que ayudan a cada niño a ser más independiente.
Comente a los alumnos que el niño de 10 años también puede hacer lo del niño de 4 años, pero no sucede lo contrario.

Va a la papelería solo, cruzando la avenida.

Recoge los platos que utiliza.

Paco va en 5º grado. Tiene 10 años.
Lava sus tenis.

Raúl va en jardín de niños. Tiene 4 años. Prepara el desayuno en la estufa.

Prepara agua de limón.

Mencione a los educandos que mientras más actividades hagan bien o eficazmente, pueden crecer su autonomía.

2. Rodea las acciones que te ayuden a ser eficaz.

• Llegar cinco minutos tarde. • Concentrarme en lo que hago.

• Colocar la ropa sucia en su lugar. • Llegar cinco minutos antes.
• Hacer una letra legible. • Organizar mi mochila solo los viernes.
• Tender mi cama. • Colaborar con la limpieza en casa.
• Jugar mientras hago la tarea. • Dormirme a la hora que yo quiera.

3. Subraya las acciones que ayudan a los niños a ser exitosos.

María y Fernando son compañeros en el

equipo de ajedrez. A María le gusta preparar
una noche antes lo que necesitará el siguiente Prohibida su venta
día. Revisa que su uniforme esté limpio. Si
tiene una competencia de ajedrez, no falta al
entrenamiento del taller.

Si Fernando tiene una competencia de

ajedrez, una semana antes se queda
una hora más a entrenar. Su mamá
coloca su uniforme en su cama cada
mañana. Cuando regresa de la escuela,
después de comer, hace toda su tarea
y luego se va a jugar con sus vecinos.

50 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Autoeficacia.

PES5LA_P04.indd 50
PES5LA_P04.indd 50 5/24/18 5:50
5/24/18 5:50 PM
PM
 Trimestre
3
Auxilie a sus alumnos para saber las acciones que hacen sin ayuda y ayúdeles a reflexionar en las que pueden trabajar para
tener mayor independencia.
4. Identifica tus acciones. Colorea de verde los recuadros de las que haces bien, de
amarillo las que necesitas mejorar y de rojo las que requieren mayor práctica. R. L.

Me despierto sin ayuda o con mi Tiendo mi cama.

despertador.

Me aseo y me arreglo sin ayuda. Ayudo a preparar mi desayuno.

Ayudo o preparo mi almuerzo. Recojo y lavo los platos.

Me concentro en las actividades

Salgo con tiempo a la escuela. escolares.
Me ocupo de la limpieza de mi
Trabajo con orden y limpieza. uniforme.
Planeo mis actividades para el
Anoto la tarea para no olvidar nada. resto del día.

Me esfuerzo en los deportes. Hago toda la tarea antes de jugar.

Coloco la ropa sucia en su lugar. Ordeno mis juguetes y cosas.

Practico más tiempo las actividades Colaboro en la limpieza de

que me cuestan trabajo. mi casa.

Otra: Otra:
Ayude a los menores a identificar el entorno que cada acción favorece y genere un debate acerca de si se pueden combinar
los beneficios.
5. Selecciona tres acciones verdes de la lista anterior y escribe en los óvalos en qué
ámbito te benefician en forma personal, escolar, familiar o en lo deportivo.
Prohibida su venta

Al realizar el debate sobre la actividad 6, aproveche para que los estudiantes valoren su autonomía.
6. Compara y comenta con tus compañeros si tus acciones únicamente te
benefician en un solo ámbito.

Indicador de logro: Valora su capacidad para mejorar su entorno

mediante la implementación de acciones específicas.
51
Sesión

20 Entiendo la diversidad
En ocasiones, elaboramos un juicio previo, por lo general negativo, sobre un asunto
sin conocer bien los detalles de toda la situación. A eso se le llama prejuicio.

Pero cuando conocemos el punto de vista de otra persona o grupo y entendemos

los motivos o detalles de las circunstancias, somos empáticos.

También es importante reconocer que todos somos diferentes. La diversidad hace

que la sociedad tenga riqueza de ideas y costumbres.
Pregunte a los alumnos qué pueden suponer a partir de las fotografías: ¿Dónde viven los niños? ¿Qué hacen? ¿Cómo creen que se
sienten? Haga notar que formamos juicios sin saber los detalles.
1. Comenta con tus compañeros qué observas en las imágenes. Luego lee.

Carmen es una niña que vive en Jalisco y pertenece

a la comunidad huichol. Le gusta mucho ir a la
escuela y siempre obtiene muy buenas calificaciones.
Después de hacer su tarea,
dedica una hora a elaborar
artesanías en el taller
familiar y eso la hace sentir
muy orgullosa.

Antonio vive en Puebla.

Aunque prefiere jugar futbol
todo el día, antes de ir a la
escuela limpia su casa junto
con su familia. Algunos de
sus amigos le han dicho que
él no debería limpiar, pero él
se siente satisfecho.

2. Responde.

• ¿Qué tienen en común Carmen y Antonio? Prohibida su venta

R. M. Los dos son niños, asisten a la escuela, se observan contentos, tienen

derecho a jugar, a estudiar y a ser alimentados.

• ¿Qué los hace diferentes?

R. M. El lugar donde viven, la escuela a la que asisten y las costumbres.

• Antes de conocer sus historias, ¿qué habías pensado de ellos?

R. L.

52 Dimensión: Empatía. Habilidad: Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad.

 Trimestre
3

• ¿Por qué consideras que Carmen se siente orgullosa?

R. M. Elaborar artesanías que representan a su comunidad la hace sentir parte
de ella. Sabe que su comunidad es reconocida no solo en el país, sino en el
mundo.

• ¿Cuál es la razón por la que Antonio se siente satisfecho?

R. M. En su familia, Antonio ha aprendido que todos son responsables por el
trabajo en casa y colaborar es una acción normal para él.

3. Observa las imágenes y contesta. R. L.

¿Cómo es ella? ¿A qué crees que se ¿Cómo es él? ¿A qué crees que se
dedique? ¿Crees que sea exitosa? dedique? ¿Crees que sea exitoso?

Relate al grupo que ella es una gimnasta exitosa, participante de juegos olímpicos. Diga que él es un nadador multimedallista
de juegos paralímpicos: uno de sus brazos llega hasta el antebrazo, no tiene una pierna y de la otra solo tiene la mitad.
4. Conoce y reflexiona.

Mi prejuicio sobre ellos era… Ahora pienso…

Prohibida su venta

Pregunte a los escolares cómo se sienten cuando evalúan las causas y las consecuencias de los prejuicios.

Indicador de logro: Evalúa las causas y las consecuencias de los estereotipos y prejuicios asociados a la diversidad
humana y sociocultural.
53
Sesión

21 Naturaleza y seres vivos

La Naturaleza carece de voz para solicitar lo que necesita, por eso es nuestra
responsabilidad actuar para prevenir que las especies animales y la flora y sus
entornos naturales se extingan, así como cuidarlos y hacerlos crecer.

Si tomamos acciones preventivas y sostenibles, somos generosos y agradecidos

con el ambiente. El convivir con la Naturaleza y con cualquier ser vivo engrandece
nuestro espíritu y contribuye a nuestro bienestar.
Solicite a los niños que cierren los ojos y hagan de tres a cinco respiraciones profundas. Si es posible, proyecte un video con
sonidos e imágenes de la Naturaleza (canto de pájaros, hojas moviéndose con el viento, la fuerza de una cascada…), o bien,
1. Escucho y veo. acuda a un área al aire libre. Pida que se concentren en escuchar y distinguir cada
sonido. Con voz pausada y un tono amable, diga las preguntas de la actividad 1.
Si es necesario, adapte y agregue preguntas y genere conciencia sobre el ambiente.
Concéntrate en distinguir cada sonido. ¿Qué escuchas? ¿Identificas de dónde proviene
el sonido? ¿Acaso son las olas del mar? ¿O es un río? ¿Es el canto de un ave pequeña
o grande? Abre los ojos. Observa con detenimiento cada ser vivo. ¿Cómo son sus
movimientos? ¿Qué colores tienen? ¿Son colores opacos o vívidos?

2. Marca con una  según corresponda.

Aproveche la sensibilidad de los estudiantes para que reflexionen.
• ¿Qué sentimientos te provocaron los sonidos de la Naturaleza? R. L.

tranquilidad tristeza

cansancio alegría

melancolía enojo

miedo otro:

• ¿Qué sentimientos te provocaron las formas, los colores y los movimientos de lo

que viste? R. L.

ansiedad asombro
Prohibida su venta

libertad amor

soledad otro:
Pida a los educandos una reflexión individual y después una colectiva.

3. Lee, reflexiona y comenta con tus compañeros.

“El amor por todas las criaturas vivientes es el más noble atributo del hombre”.
Charles Darwin
• ¿Piensas igual que Darwin? ¿Por qué? R. L.

54 Dimensión: Empatía. Habilidad: Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza.

 Trimestre
3

4. Identifica y dibuja lo siguiente. R. L.

Piensa en el área natural de tu comunidad que requiere cuidado. ¿Qué necesita?,

¿cuáles son los seres vivos que la habitan?, ¿cómo podrías cuidar tanto de los
seres vivos como del área natural?, ¿quiénes podrían ayudarte en el cuidado y
la prevención?

A partir de las respuestas de los alumnos, reflexionen sobre las acciones para el cuidado del ambiente que deben hacerse en
conjunto, incluso con ayuda de asociaciones e instituciones especializadas.
5. Colorea de rojo las acciones que no ayudan al cuidado del ambiente; de amarillo,
las acciones que correspondan a alguno de tus propósitos; y de verde, las frases
que cumplan con tus acciones actuales. R. L.

Tengo una mascota y junto

con mi familia me aseguro
de que se alimente
correctamente, tenga
supervisión de un médico
veterinario y reciba mucho
cariño.
Organizamos, ya sea en
Soy indiferente al cuidado
la escuela o en familia,
del ambiente; no me
brigadas de limpieza para
preocupa tirar basura en
áreas naturales que lo
la calle.
necesiten.

Acudo regularmente a
Prohibida su venta

Tardo más de cinco

un refugio de animales. Cada año, planto un árbol
minutos bañándome y en
Junto con mi familia, dono o planta y me aseguro de
casa utilizamos el agua sin
alimento y tiempo para su hacerlo crecer.
medida.
cuidado.

Estoy de acuerdo con las Me intereso por conocer

Mi familia y yo nos
personas que tienen como procesos que ayuden al
ocupamos en utilizar
mascotas a animales cuidado del ambiente,
detergentes amigables con
exóticos o en peligro de como hacer un huerto en
el ambiente.
extinción. casa, utilizar composta…

Aproveche las respuestas de las últimas dos actividades para saber cómo se sienten los menores respecto al tema y organizar
con el grupo acciones concretas que favorezcan el cuidado del ambiente de la comunidad.
Indicador de logro: Genera y pone en marcha acciones preventivas y de cuidado del medioambiente, que incluyan a
su familia y comunidad.
55
Sesión Si le es posible, proyecte el video Trabajo en equipo: pingüinos, hormigas, cangrejos o converse con los alumnos sobre el contenido

22 del video. Genere preguntas para conocer sus opiniones al respecto.

Reconozco mi responsabilidad
Cuando colaboramos con otros para alcanzar una meta en común, debemos
actuar con responsabilidad. Es decir, si cada integrante respeta y hace lo que se
acuerda en el plan de trabajo, se dice que cada persona es responsable.

Es importante reconocer que nuestro esfuerzo contribuye al éxito para alcanzar

una meta. Sin embargo, también es necesario valorar las acciones que los otros
realizan y reconocerlas.

Comente a los estudiantes que todos los equipos (deportivos, escolares, de trabajo…)
son conformados por personas con diferentes talentos que deben ser dirigidos para
1. Observa y responde. conseguir un fin común, siempre con la guía de un plan de trabajo.

• ¿Consideras que cada persona en la torre humana es

importante? ¿Por qué?
R. M. Sí, desde la persona que se convierte en base y
soporte de la torre hasta la persona que forma la punta.

• ¿Por qué cada integrante debe ser responsable? R. L.

• Si tú formaras parte de la torre, ¿qué posición tendrías y

por qué?
R. L.

En un restaurante…

Prohibida su venta

• Para cocinar estos platillos, menciona a las personas que intervienen

en su elaboración. R. M.
El cocinero, sus asistentes, los lavalozas, el repostero, los meseros, el gerente del
restaurante, etcétera.

56 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Responsabilidad.

 Trimestre
3

• ¿Qué plan de trabajo imaginas que lleven a cabo para lograr su objetivo? R. M.
Elaboran el menú, compran lo necesario para los platillos, limpian y pican los
alimentos. Al recibir la orden, todos son responsables de elaborar lo que su
estación les demanda.

• ¿Qué crees que sucedería si no tuvieran un plan de trabajo? R. M.

La cocina no tendría orden, los platillos no estarían a tiempo, pero sobre todo no
tendrían la preparación y presentación necesaria y el restaurante no tendría éxito.

2. Coloca en orden las afirmaciones para elaborar un plan de trabajo y hacer un

producto en equipo.

Asignar las tareas a cada integrante del equipo, de acuerdo con sus talentos. 3
Establecer tiempos para la elaboración. 5
Trabajar en la elaboración del producto. 6
Reunir todo el material para la elaboración del producto. 4
Acordar con los integrantes del equipo el tipo de producto que realizaremos. 2
Presentar el producto. 7
Reunir a las personas necesarias para integrar el equipo de trabajo. 1
Solicite a los niños que comparen sus respuestas y debatan con ellas.

3. Subraya la respuesta adecuada.

Ayude a los escolares a identificar y valorar los talentos propios y los de los demás para trabajar en equipo.

• Cuando haces un trabajo en equipo, ¿cuál es la mejor manera de crear

acuerdos?

a) Que el jefe del equipo reparta todo lo que tenemos que hacer.
b) Escuchar las ideas de todos respetuosamente y reconocer nuestros talentos.
c) Votar por las ideas que propongan una o dos personas.
R. L.
• ¿Conoces tus talentos para trabajar en equipo? ¿Cuáles son?

a) Trabajo con limpieza. b) Me gusta investigar. c) Hablo fuerte y claro.

Prohibida su venta

d) Dibujo muy bien. e) Tengo buena ortografía. f) Soy organizado.

g) Escucho las ideas. h) Soy hábil con las manos. i) Otro:

• ¿Por qué crees que es necesario tener un plan para trabajar en equipo?

a) Porque ayuda a que trabajemos en silencio.

b) Porque ayuda a que trabajemos con más rapidez.
c) Porque ayuda a distribuir el tiempo y las actividades de cada uno.

4. Lee y contesta en tu cuaderno.

Realice la última actividad y, en grupo, solicite que comenten el valor de cada integrante del equipo. Pregunte a los menores
cómo se sienten al colaborar en equipo y tener un plan de trabajo.
Imagina que, en equipo, tienes diez minutos para construir la torre más alta con los
siguientes ingredientes: espagueti crudo, hilo y plastilina. Reúnete con tu equipo y
escriban su plan.
Indicador de logro: Acuerda con sus compañeros un plan de trabajo, valorando las acciones para lograr las
metas propuestas.
57

PES5LA_P04.indd 57
PES5LA_P04.indd 57 5/24/18 5:52
5/24/18 5:52 PM
PM
 Sesión
Comente a los alumnos que todos los seres humanos tienen necesidades. Para satisfacerlas se debe recurrir a otras personas

23 y, en muchas ocasiones, es preciso formar equipos de trabajo para lograr metas que beneficien a todos.

Juntos es mejor
Cuando un grupo de personas realiza acciones para lograr una meta, decimos
que trabajan en equipo. Un buen trabajo en equipo implica actuar de manera
coordinada y aprovechar los conocimientos y las habilidades de todos los
integrantes.

En un buen trabajo en equipo no se generan logros individuales, ni ambientes

de competencia, sino garantiza un logro común: el crecimiento y aprendizaje de
los integrantes, una excelente comunicación y el respeto y reconocimiento de las
cualidades de cada miembro.
Pida a los escolares que comenten sus experiencias de trabajo en equipo y que digan si les gusta participar en ese tipo de
actividades. Oriéntelos para que argumenten sus respuestas.
1. Rodea la explicación del trabajo en equipo. Comenta con el grupo tu elección.

Situación cooperativa Situación competitiva

Los miembros del grupo tienen la misma
meta. Se ayudan y se preocupan por
satisfacer las expectativas de todas
las partes.
2. Lee el texto y contesta.
Los miembros del grupo tienen distintas
metas. Cada persona se preocupa por
satisfacer solo sus propias expectativas.
Comente a los estudiantes que las características principales
del trabajo en equipo son que todos los integrantes tienen una
misma meta y se preocupan por satisfacer las expectativas de
los demás miembros.

Iván y Paco jugaban futbol en el patio cuando el balón se atoró en la rama de un

árbol. Intentaron saltar, aventar piedras y subirse a una silla, pero no consiguieron
bajar el balón.

Beti, la hermana de Paco, que estaba observándolos,

preguntó:
—Oigan, ¿ya intentaron todo para bajar el balón?
—¡Todo, Beti, todo! —dijo Paco.
— No es cierto, yo estoy aquí mirándolos y no me han
pedido ayuda.

Entonces Beti, que era muy alta, extendió un brazo, dio un gran salto y bajó el balón.
Los niños, muy felices, invitaron a Beti a jugar futbol. Prohibida su venta

• ¿Por qué es importante pedir la colaboración de otros para lograr una meta?
Porque cuando se trabaja con otros se logran metas que no se pueden alcanzar
en solitario.
Enfatice que todos tienen habilidades y talentos, y que en un equipo es importante reconocerlos y ponerlos al servicio de la
meta por lograr, lo cual permite el desarrollo de las propias cualidades y las de los demás.
3. Escribe dos habilidades y dos talentos que posees para participar en un trabajo
de equipo. R. L.

Habilidades
Talentos

58 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Inclusión.

PES5LA_P04.indd 58
PES5LA_P04.indd 58 5/24/18 5:55
5/24/18 5:55 PM
PM
 Trimestre
3
Motive la participación de los niños y oriéntelos a analizar la vida social de los animales. Pídales ejemplos de la vida cotidiana:
en su familia, los deportes, etcétera

4. Lee la descripción de los animales, rodea los que son ejemplo de trabajo en
equipo y comenta con el grupo por qué lo crees así.

Cuando una abeja Los rinocerontes

encuentra una tienden a vivir solos
fuente de alimento, porque son agresivos;
vuelve a la colmena las hembras son muy
y realiza una danza protectoras con sus
que anuncia su crías, las cuidan y
descubrimiento, les enseñan cómo
para que las demás sobrevivir durante dos
lo aprovechen. o cuatro años.

La estructura social Las hormigas se

de los osos es simple, dividen en dos grupos:
porque casi todos son las que buscan
solitarios. Solo son comida y las que
gregarios cuando se protegen el nido. Al
reproducen y cuando principio, todas hacen
las madres cuidan a ambas labores, pero
sus crías. luego cada una toma
la función que mejor
desempeña.
Analice con los escolares cada frase. Motívelos a que compartan experiencias de trabajo en equipo y, a partir de ahí,
concluyan por qué es bueno trabajar con otros y cuáles beneficios se obtienen.
5. Marca con una  las características del trabajo en equipo.

 Tener un objetivo en común.  Comunicarse y ponerse de acuerdo.

El éxito o fracaso es el resultado de Ser responsable por el trabajo de


la labor de todos. los demás.
Tomar en cuenta las habilidades y
Plantearse metas individuales.  los talentos de cada integrante.

6. Anota los beneficios del trabajo en equipo. Comparte tus respuestas con el grupo.
R. L.
Para cada integrante Para el equipo
Prohibida su venta

Comente que Teresa de Calcuta trabajó en equipo con muchas personas, que se dedicaron a ayudar a “los más pobres entre
los pobres y desfavorecidos”, primero en India y después en otros países del mundo.
7. Reúnete con dos compañeros, lean la frase de Teresa de Calcuta y comenten
cómo se relaciona con el trabajo en equipo. Escribe tu conclusión. R. L.

“Yo hago lo que tú no puedes, y tú haces lo que yo no puedo.

Juntos podemos hacer grandes cosas”.

Indicador de logro: Elige con sus compañeros la mejor forma de realizar el trabajo y de incluir a todos los integrantes
de un equipo.
59
Sesión
Recuerde a los alumnos que el país cuenta con diferencias en el medio ambiente y en el aspecto social y comunitario. Solicite

24 que le den ejemplos de esto: diversos climas, extensión de litorales, flora, fauna, grupos étnicos, usos y costumbres.

Propongo soluciones
Todos los seres humanos necesitamos de otros para sobrevivir. La vida en
convivencia con otras personas requiere que intercambiemos y aprovechemos
propuestas, soluciones, emociones, productos, ideas, logros, fracasos, etcétera. Es
decir, somos interdependientes.

Colaborar con soluciones responsables y proactivas es tarea de todos;

entendiendo que debemos valorar la diversidad de cada comunidad o sociedad.
Al comprender las diferencias y el hecho de que dependemos unos de otros,
podemos aportar acciones con mucho más valor.
Asegúrese de que el término interdependientes sea comprendido. Solicite a los estudiantes que lo expliquen con sus propias
palabras, así como el concepto de diversidad y lo que acaban de leer.
1. Marca con una  las situaciones acertadas y con una  las situaciones
incorrectas.

 

 

Prohibida su venta
• ¿Cuáles situaciones son acertadas? ¿Por qué?
R. M. El baño tiene todos los elementos para que sea utilizado por personas con
capacidades diferentes, y el paso peatonal considera a las personas invidentes.
• ¿Cuáles situaciones no son correctas? ¿Por qué?
R. M. La banqueta que no tiene rampa para la persona en silla de ruedas y la
vendedora que no tiene espacio adecuado para ofrecer sus productos.
• ¿Qué solución propondrías para las situaciones no acertadas? R. L.

60 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Interdependencia.

 Trimestre
3

• ¿Por qué es importante solucionar la situación de la señora en silla de ruedas? R. M.

Ella podría desplazarse con mayor facilidad a cualquier parte sin necesitar
ayuda.

• ¿De qué forma puede incluirse a la persona de origen indígena en la ciudad?

R. M. Todas las personas tienen el derecho a trabajar en forma digna. A esta persona
debería facilitársele la posibilidad de vender su artesanía en un lugar adecuado.

2. Tienes la oportunidad de diseñar un parque de diversiones en tu comunidad.

Colorea las opciones de las acciones que tomarías.

Consideraría los espacios de áreas verdes y los animales que viven en ellos.
Solo incluiría diseños de juegos para personas con capacidades diferentes.
Platicaría con diferentes asociaciones de personas con capacidades diferentes
para conocer sus necesidades.
Consideraría los usos y las costumbres de mi comunidad.
Diseñaría un espacio para vender solo comida de otros países.
Abriría el parque a las personas que requieren un perro guía.

3. Reúnete con algunos compañeros y dibujen un parque incluyente.

» Consideren los siguientes puntos: ¿Cómo se llamaría el parque? ¿Qué personas

podrían visitarlo? ¿Qué habría diferente de los demás?
Oriente a los educandos en el diseño de un parque que fuese posible hacer y al que todos tuvieran acceso.

R. L.
Prohibida su venta

Una vez que todos tengan su propuesta, solicite la exposición de algunos diseños. Destaque las soluciones proactivas y que
consideren la diversidad social. Pregúnteles cómo se sienten al haber propuesto soluciones en las que se valore la diversidad.
Indicador de logro: Colabora de manera proactiva y responsable al proponer soluciones en las que se valore
la diversidad.
61
 Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más o menos ,
y en cuáles otras aún necesitas apoyo . Coloca una  en el cuadro que corresponde
a tu logro. R. L.

Indicador de logro

Generalmente aprecio las oportunidades que tengo para

estudiar, soy agradecido y una persona que provoca un
cambio positivo.

Identifico cómo mis acciones y decisiones impactan en

los demás.

En general, conozco qué acciones concretas pueden mejorar

mi entorno.

Considero las causas y las consecuencias de hacer prejuicios

que se refieren a las diferencias humanas.

Regularmente tomo acciones de prevención y de cuidado del

ambiente en compañía de mi familia y comunidad.

Hago acuerdos con mis compañeros, para hacer un plan de Prohibida su venta
trabajo que nos permita lograr nuestras metas.

Busco con respeto, junto con mis compañeros, la mejor forma

de realizar un trabajo.

Considero las diferencias humanas para proponer soluciones

a una situación, de manera responsable y proactiva.

62
 ¡Se terminó el
ciclo escolar!
¿Cómo te sentiste durante el curso de
Educación Socioemocional?

Colorea la carita que refleje tu sentir.

Prohibida su venta

63
 C
on el propósito de apoyar al docente con
el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 5. Edición
anotada para el profesor.

E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.

Estamos convencidos de que Educación

Socioemocional 5. Edición anotada para
el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones
socioemocionales que plantea el Modelo
Ed u c a t i vo 2 0 1 7 y c o n f i a m o s e n q u e s u s
alumnos se desenvolverán con éxito en las
situaciones cotidianas que requieran el control
de las emociones para el logro de su bienestar.

2017

Prohibida
su venta

Edición anotada para el profesor

forros maestro ok.indd

ok.indd 55 22/05/18 19:02
22/05/18 19:02