PROPUESTA PEDAGOGICA PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES DE

DISLEXIA, DISCALCULIA, DIFICULTAD DE COMPRENSIÓN DE LECTURA Y

ESCRITURA, Y DIFICULTADES MOTRICES FINAS Y GRUESAS.

DAMARIS ROJAS RUEDA

CC. 1117490615

COD. _ 72

TUTOR

MARIO MORENO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

DISEÑO CURRICULAR

FLORENCIA CAQUETA

FEBRERO 2018
 INTRODUCCION

La lectura y la escritura son competencias necesarias para acceder y construir el

conocimiento, ya que permite el análisis, la interpretación, la inferencia y la

conceptualización de los saberes, siendo procesos indispensables en la formación

académica por su naturaleza trasversal, pues estas son necesarias en todas las disciplinas

y áreas educativas, por tal motivo debe ser una parte importante del currículo escolar

(Martinez & Alvarez, 2004). De acuerdo a lo anterior, un niño que ha desarrollado su

lenguaje escrito y oral, tiene más posibilidades de construir relaciones sociales, ya que las

personas trasmitimos y damos a conocer lo que deseamos, pensamos y conocemos.

Para esto es necesario garantizar un buen proceso de enseñanza que permita

garantizar el aprendizaje de los niños, aunque muchos de estos aprendizajes se ven

truncados en su desarrollo. Por tal motivo es esencial tener en cuenta las dificultades y

capacidades que se presentan en el aula para minimizar las dificultades e intervenir según

sea las necesidades del educando.

Para finalizar, los educandos con problemas de lectura suelen tener, igualmente,

dificultades de escritura; esta propuesta pedagógica se centra en cuatro dificultades: la

dislexia, la discalculia, dificultad de comprensión de lectura y escritura, dificultades

motrices finas y gruesa.

1. MARCO CONTEXTUAL

Esta propuesta pedagógica es diseñada para atender las dificultades que se

presentan en las habilidades metalingüísticas, ya que el desarrollo del lenguaje se genera

a partir de patrones aprendidos en el hogar que luego se fomentan en la vida social de la

escuela, no solo mejorando el vocabulario sino las habilidades para analizar, relacionar,
elaborar ideas y solucionar problemas. Si los niños pertenecen a sectores socio culturales

bajos, significa una desventaja para el aprendizaje de la lecto-escritura.

Además del nivel económico del hogar, el más importante es el nivel cualitativo

del hogar, es decir la disponibilidad, la atención, las relaciones, el afecto, son los que

generan que el niño sienta la necesidad de estimular la acción afectiva y verbal. pero hay

actitudes familiares que afectan a los niños como el desinterés de los padres por las

necesidades de los niños, los castigos, el maltrato físico y psicológico, además la

incomprensión e intolerancia que los rodea son las que tienden a que se desmotiven y se

produzca el bajo interés escolar afectando su rendimiento.

Por lo tanto, a la escuela ingresan niños con grandes diferencias sociales,

lingüísticas, cognitivos y personales que merece aclarar las causas que provocan estos

problemas. . Al caracterizar a un grupo de niños es posible encontrar que han vivido

falta de afecto, sus padres son divorciados y viven con uno de ellos o con un familiar,

no conocen a alguno de sus padres, entre otros, todo esto se ve manifestado con

actitudes de agresividad, falta de autoestima y angustia.

Es importante que la escuela conozca y comprendan que cada alumno tiene una

característica distinta y provienen de un ambiente familiar y social distinto para atender

las dificultades de cada uno, diseñando programas y actividades enfocados en superar

las insuficiencias del aula y que el niño obtenga un aprendizaje adecuado en todas las

áreas.

2. DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

El tipo de metodología que se va a utilizar en la propuesta es de tipo cualitativo,

teniendo como objeto de estudio conocer cuatro dificultades de lectoescritura y diseñar

una propuesta de intervención pedagógica; basándome en el modelo instruccional

ASSURE de Heinich y col., lo cual propone seis fases: analizar las características de los

estudiantes, objetivos de aprendizaje, selección de estrategias, organizar el escenario de

aprendizaje, participación de los estudiantes y evaluación, revisión y resultados.

A partir de la observación y el análisis de los textos escritos por los estudiantes,

se encontró que las dificultades frecuentes en la escritura son: confusión de letras, lentitud

de escritura, confusión de números por letras, se salen del reglón o la margen; en la

oralidad con frecuencia prenuncian mal las palabras largas o nuevas, deletrean despacio

confundiendo las palabras.

Otra de las dificultades es la falta de comprensión e interpretación de lo que leen

o escriben. Sumando a esto, los estudiantes muestran desinterés por la escritura y a lectura

de textos manifestando expresiones como ¡que pereza! ¡Muy aburridor! ¡No me gusta!,

sin lograr que las actividades los motive desarrollarlas.

Es de resaltar que el problema de lectura y escritura sucede por la falta de

conocimiento de los docentes frente a estas dificultades en las aulas. Para realizar este

trabajo fue necesario buscar información sobre el tema y así estructurarlo con lo más

relevante e importante

3. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

Propuesta pedagógica para superar las dificultades de dislexia, discalculia,

dificultad de comprensión de lectura y escritura, y dificultades motrices finas y gruesas.

4. OBJETIVO

Implementar una propuesta pedagógica que ayude a fortalecer las dificultades de

lecto-escritura y las causas que la generan en los niños.

 5. JUSTIFICACIÓN

Para justificar una propuesta pedagógica para superar las dificultades de

aprendizaje, se requiere de una propuesta inclusiva que pretende dar solución a las

dificultades más visibles en el aprendizaje.

Desde hace años se viene señalando que algunos niños tienen dificultades

académicas en la escuela porque no rinden en las clases y se presentan dificultades de

atención haciendo que su rendimiento sea mínimo. Esto resulta preocupante para la

sociedad lo que condujo a explicaciones de especialistas sobre problemas neurológicos

desarrollando causas como la dislexia, la discalculia, dificultades de comprensión de

lectura y escritura y las dificultades motrices finas y gruesas, lo que genera que se

presente los dificultades de aprendizaje.

Al resultar este diagnóstico, no se tiene claridad de cómo tratarlo estos tratarnos

por lo que recomiendan atenderlo de forma individual dejando a un lado la educación

inclusiva, situación que contribuye a empeorar estos trastornos y más cuando el niño se

encuentran en un entorno no adecuado para desenvolverse como la falta de apoyo de sus

padres. Al dialogar con los docentes y padres de familia sobre los logros y dificultades

que presentan los niños, coinciden que se evidencia las dificultades de aprendizaje

donde no manejan bien el reglón, escriben al revés las palabras, confunden los números,

leen y no comprenden, entre otras.

Además, desde la mirada integral del niño, los factores socio-culturales y

familiares juegan un papel primordial en el desarrollo de los procesos de aprendizaje

6. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
 Para iniciar a analizar las dificultades que se presentan en el aula de clases es

necesario definir algunos conceptos, como algunas consecuencias que afecta el

aprendizaje del niño y sus dificultades.

6.1 Dificultades en el proceso de la lecto-escritura.

Se denominan dificultades de aprendizaje en la lecto-escritura al deficiente desempeño

en los procesos de comprensión de lectura o expresión escrita, entendidas éstas como el

objetivo primordial de ambos procesos

6.2 Dislexia.

Se les denomina a los niños que presentan problemas para aprender a leer, escribir y

deletrear pero su coeficiente intelectual es normal, puede ser consecuencia de una mala

lateralización, alteraciones en la psicomotricidad, ritmo o equilibrio, trastornos perceptivos o

de orientación espacio-temporal, entre otros.

6.3 Discalculia.

Dificultad en el proceso de aprendizaje o desarrollo de las matemáticas sobre todo en

algunas operaciones, dificultad en la integración de símbolos con la cantidad de objetos,

pero los niños presentan normal su coeficiente intelectual además presentan problemas

de orientación.

6.4 dificultades motrices finas y gruesas

La dificultad en las habilidades motoras finas hace referencia a los pequeños movimientos

realizados con la lengua, labios, dedos, manos y pies. Las habilidades motoras gruesas se

refieren a los movimientos que utilizan grandes grupos musculares, como caminar, saltar

y escalar.
 7. ESTRATEGIA DE TRABAJO

Luego de conocer el concepto de las dificultades de lecto-escritura, es necesario

planear una serie de pasos, los cuales ayuda a estructurar la propuesta pedagógica; la

estrategia se basa en el método de ASSURE, lo cual propone 6 pasos:

7.1 analizar los estudiantes

En este paso se realiza una encuesta donde se evidencie el nivel de estudios, edad,

características sociales, físicas y familiares, conocimientos previos académicos,

habilidades, actitudes y gustos.

7.2 objetivos

A partir del análisis de la encuesta, establecer objetivos para desarrollar a corto y

mediano plazo, para llevar a cabo la propuesta pedagógica con los niños que presentan

las dificultades académicas desde donde se inicia hasta el resultado que se aspira lograr.

Es importante que se involucre a los niños, padres de familia y docentes.

7.3 Selección de estrategias

Se establece los medios y métodos que se propone utilizar en la estrategia pedagógica y

darle solución a los objetivos establecidos, además se debe tener claro cuantas

actividades se van realizar.

7.4 organizar

Luego de tener claro cómo darle solución a los objetivos, se debe organizar los niños

para implementar las estrategias y adecuar el entorno de forma adecuada.

7.5 participación
Es importante que todos participen para analizar los avances que cada niño tiene con las

actividades, por lo tanto hay que organizar la forma de su participación.

7.6 evaluación, revisión y resultados

Al final toda propuesta debe tener un análisis y reflexión de los resultados obtenidos y

las falencias que se presentaron.

8. EVALUACION DELAS ACCIONES

Todo proceso educativo requiere de una evaluación por ser una actividad de práctica

constante, cuya finalidad es ayudar a los niños en los procesos académicos, revisar

recursos implementados y analizar los resultados para decidir cambios. Por lo tanto toda

evaluación debe ser de formativa, procesual, fiable, flexible y continua; que sea capaz

de responder ¿Qué evaluamos? ¿Cuándo evaluamos? ¿Cómo evaluamos?, para conocer

el resultado de este proceso se realizara por medio de las tareas y la observación para

conocer los logros que se alcanzaron y el apoyo a las propuestas.

9. CONCLUSIONES

Todo maestro debe tener en cuenta que en las aulas de clase existen diversos

estilos de aprendizaje, es decir no todos los niños aprenden de la misma manera ni al

mismo ritmo y presentan distintas dificultades; por lo tanto cada docente debe adaptar sus

conocimientos implementando la mejor manera de impartir los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Además, no se trate de realizar el trabajo de educar solo sino de involucrar

directamente a los padres de familia y hacerlos conocedores de los problemas académicos

que tienen sus hijos y cuáles son las posibles consecuencias, que en ocasiones sin darnos

cuenta, las causas son provocadas en el hogar y el entorno que lo rodea.

Al llevar a cabo la lecto-escritura se pueden evidenciar algunas de las dificultades

tratadas en esta propuesta entre otras que no la mencionamos, por eso es necesario

conocerlas para informar a quien corresponda, y por supuesto al padres de familia, para

tomar medidas e iniciar un proceso debido con el fin de ayudar a solucionar las

dificultades que se presenten por medio de actividades de acuerdo a las necesidades del

niño.

.
BIBLIOGRAFIA

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Ramírez Sánchez, D. M. (2011). Estrategias de intervención educativa en el

alumnado con dislexia. Revista de Innovación y experiencias educativas, 49, 1-13.

http://www.csi-f.es/es/content/revista-digital-innovacion-y-experiencias-educativas-

n%C2%BA-49-diciembre-2011
 ANEXOS

Anexo I

Encuesta padres de familia

Nombre del niño: ____________________ Apellidos: ___________________________

Curso: __________ Edad: ________ Fecha de nacimiento: _______________

1. INFORMACIÓN DE LOS PADRES

1.1. Padre
• Nombre y apellidos: _____________________________________________________
• Edad: ______________ Profesión:_________________________________________
1.2. Madre
• Nombre y apellidos: _____________________________________________________
• Edad: ______________ Profesión:_________________________________________
1.3. Situación de los padres Casados ___ Divorciados ___ unión libre ____
Si están separados, ¿con quién viven el niño/a? ________________
2. HISTORIA EVOLUTIVA

2.1. Historia natal

• Semanas de embarazo ______________
• Medicación durante el embarazo: Si__ No __ ¿Cuál / es? _______________________
¿Existieron complicaciones durante el embarazo? Si__ No__
¿Cuál/es? ______________________________________________
• Tipo de parto: ________________ ¿Hubo alguna complicación en el parto? Sí__ No__
¿Cuál/es? ______________________________________________________________
• Edad de inicio de gateo :________________ Edad de inicio a caminar _____________
• Enfermedades destacables padecidas ________________ _______________________
• Intervenciones quirúrgicas __ _____________________________________________
2.2. Desarrollo lingüístico
• Meses de pronunciación primeras palabras: __________________________________
• Meses de las primeras frases: _____________________________________________
• ¿Nombra por su nombre a los objetos de su alrededor?___ ¿los pronuncia
correctamente?___
2.3. Desarrollo emocional. (Señale las características más importantes que mejor se
reflejan)
• ¿Cómo es su comportamiento en el entorno familiar? __________________________
______________________________________________________________________
• ¿Cómo es su comportamiento en la escuela? _________________________________
______________________________________________________________________
3. HISTORIA EDUCATIVA
• Edad de inicio en la etapa educativa _____________
¿Cómo fue su primer día en la escuela?_______________________________________
_______________________________________________________________________
• ¿Ha cambiado de escuela durante su etapa educativa? Si_ No_ ¿cuántas veces?_______
• ¿Asiste al colegio de forma regular? Si__ No __
• Señalar si existe alguna dificultad en los aprendizajes:___________________________
_______________________________________________________________________
4. HISTORIAL MÉDICO
• ¿Necesita gafas para ver? Si_ No _En caso afirmativo: sólo de cerca _ sólo de lejos __
para todo __
• Capacidad auditiva: Normal__ Mala __ Regular__
• ¿Existen o han existido lesiones cerebrales? Si _ No_¿Cuál/es? ___________________
• ¿Existen o han existido alteraciones en los órganos bucofonatorios? Si _ No _
¿Cuál/es? __________________________________________________

5. HISTORIAL SOCIAL

• ¿Existen antecedentes familiares con dificultades de lecto-escritura? Sí_ No _

• ¿Algún miembro de la familia tiene dificultades auditivas? Sí__ No__
• ¿Algún miembro de la familia tiene dificultades visuales? Si__ No __
• ¿Hay algún miembro en la familia zurdo? Si _ No__ Nº: __________
• ¿Hay algún familiar con….
- trastornos de habla? Si__ No__
- trastornos de aprendizaje? Si__ No__

Anexo II

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES EN

LA LECTO-ESCRITURA

ÁCTIVIDAD 1 ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA

PERCEPCIÓN VISUAL

• Dominó el objetivo de este juego es fomentar la constancia perceptiva. A cada

alumno/a se le presentarán piezas, como las del juego del dominó, pero con distintos

colores y formas. La mecánica del juego será la misma que en el juego tradicional.

PERCEPCIÓN AUDITIVA

• ¿Dónde está el tesoro? El objetivo de esta actividad reside en que los

educandos aprendan a diferenciar sonidos cotidianos. Para ello, los alumnos/as deberán

ir recorriendo un camino en el ordenador, en el que tendrán que elegir ir por una u otra
senda. En cada elección aparecerán dos objetos (ejemplo: gato y vaca) y sonará uno de

ellos. Si quieren encontrar el tesoro, deberán elegir siempre el dibujo correspondiente al

sonido que oigan.

PERCEPCIÓN TÁCTIL

• La bolsa de los secretos el fin que se persigue con este juego es que los

educandos aprendan a diferenciar las características de los objetos sólo con el tacto. Para

ello, cada uno elegirá un objeto y se lo enseñará a sus compañeros/as, metiéndolos a

continuación en una gran bolsa de plástico. Cada vez un alumno/a, con los ojos tapados,

saldrá y meterá la mano en la bolsa, escogiendo uno de ellos. Deberá describirlo (peso,

forma, tamaño…..) pero nunca, sacarlo de la bolsa. El primer educando que lo acierte,

será quien salga después.

ACTIVIDAD 2

ESQUEMA CORPORAL

• El espejo: El objetivo de este juego es aprender a expresar distintos sentimientos

por medio de expresiones faciales. Dos alumnos/as saldrán a la pizarra, uno de ellos se

situará dando la espalda a sus compañeros/as y el otro, de cara al resto, como si fuera el

espejo de su compañero/a. El maestros, enseñará al primero de ellos una tarjeta con una

expresión, la cual deberá hacer. A su vez, ésta será también imitada por su compañero/a,

a quien los demás podrán verle y adivinar así el sentimiento que está transmitiendo.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

• ¡Nos movemos por la ciudad! Con esta actividad se pretende que los

alumnos/as adquieran las nociones básicas espaciales: arriba, abajo, izquierda y derecha;

fomentando así el sentido de la direccionalidad. Para ello, se dará a cada uno un mapa,
sencillo de una ciudad, en cuadrícula y se les pedirá que vayan siguiendo nuestras

instrucciones. Por ejemplo: dos cuadrados hacia arriba, tres hacia la derecha, uno hacia

abajo….Así, se pretende que todos nuestros educandos lleguen al mismo sitio. El que

nosotros habíamos planteado inicialmente.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

• Caminamos con ritmo la finalidad de esta actividad es reproducir sonidos

cotidianos. Para ello, todos los educandos se colocarán en fila y les pediremos que nos

vayan imitando cuando vamos andando. Nosotros/as iremos dando pasos y palmadas más

fuertes o más débiles, silbando, chasqueando los dedos…

ACTIVIDAD 3

FUNCIÓN SIMBÓLICA

• ¿Qué me dice cada símbolo? El objetivo de esta actividad, es reconocer la

importancia de los símbolos en la comunicación. Presentaremos a los educandos

diferentes tarjetas con dibujos y entre todos, intentaremos averiguar, qué nos quiere decir

cada una. Pueden ser símbolos, con mensajes que los niños/as deban tener presente en el

día a día en el colegio. Como por ejemplo: el dibujo de una papelera, y su mensaje, usa

la papelera. Éstos se colocarán en la clase, una vez que los conozcan.

• Las películas: La finalidad de esta actividad es aprender a representar

situaciones con su propio cuerpo. El maestro/a preparará unas tarjetas y dividirá a la clase

en grupos. Cada vez un representante del grupo deberá salir, elegir una tarjeta y

representar lo que pone en ella; para que sus compañeros de equipo lo adivinen. En ellas

aparecerán situaciones de la vida cotidiana, conocidas por todos ellos/as.

 Anexo III

Estrategia de trabajo

Dislexia, discalculia, motricidad fina y gruesa, comprensión lectora y escrita.

a. MULTISENSORIAL

* Se escriben en pequeñas tarjetas palabras conocidas por el niño/a. Se pone boca abajo

y cada vez uno (primero el alumno/a y después el maestro) deberá coger una tarjeta y

escribir en el aire cada grafema hasta formar la palabra; la cual deberá ser acertada por la

otra persona. Para que ésta sea acertada, se debe pronunciar correctamente.

* Realizaremos con el educando las distintas letras del abecedario en plastilina. Después,

el niño/a cerrará los ojos y deberá identificar cada letra solamente por el tacto. Además

nos situaremos delante del espejo con cada letra para que aprenda a pronunciarlo

(podemos apoyar esta pronunciación, con tarjetas en donde esté dibujado la

pronunciación de cada sonido, así ayudaremos también a recordar cada uno de ellos

visualmente).

* Cuando ya tenga suficiente dominio con cada grafema se podrán formar palabras e

identificarlas. Para ayudar a la conservación de cada grafema, se les puede poner cola

blanca. Así nos aseguraremos que no se deforman con el paso del tiempo.

* El último tipo de actividades más avanzadas sería la lectura de textos. Para ello

podemos elaborar una pequeña historia con viñetas y hablar con el alumno/a de cada una

de ellas. Después leer la frase correspondiente a cada viñeta, primero sílaba a sílaba cada

palabra y posteriormente, de forma global.

b. SICOMOTRIZ

*Indicar las partes del cuerpo y que el niño/a las nombre.

* Señalarlas en un dibujo, sin decir su nombre; y que el niño las localice en su propio

cuerpo y diga cómo se llaman.

* Dibujos con personas y dos mismos objetos, uno en cada lado. El niño debe pintar del

color que le indiquemos los que se encuentran a la izquierda y de otro, los que están a la

derecha.

* Situar al niño entre dos cajas y pedirle que con su mano derecha coja uno de los juguetes

de la caja que está a la izquierda; y con su mano izquierda, otro que se encuentre en la

caja derecha.

* Pedirle recoger sus útiles escolares con una sola mano, imitando que somos mancos.

* Imitar que somos unos piratas y tenemos que ver lo que ocurre en el colegio con un solo

ojo. Nos iremos moviendo por el colegio y el niño irá contando lo que va viendo en cada

momento.

* Esconder un objeto en la clase. El niño con los ojos cerrados deberá seguir nuestras

instrucciones (2 pasos hacia adelante, 1 a la izquierda,…) para así poder encontrar el

objeto perdido

c. MOTRIZ

* Al tiempo que cantamos una canción, los dedos de las dos manos se mueven de una

determinada forma; por ejemplo, mover hacia adelante o doblar los dedos primero el

índice, después el anular, a continuación el corazón….

* Copia de una fotografía o dibujo. Ésta se la presentamos al niño/a y hablamos en primer

lugar de ella; haciendo hincapié en dónde se encuentra colocado cada elemento,

reforzando así al mismo tiempo la orientación espacio-temporal. Después, le ponemos

esta misma imagen, pero sin algunos dibujos, para que el niño nos diga qué elementos
son los que faltan y escoja entre las tarjetas de imágenes que tenemos. Aquellas que

escoja, se pegarán en la hoja. Por último, se le dará una hoja en blanco y deberá dibujar

la imagen que hemos estado trabajando.

* Realizar secuencias rítmicas con las manos a partir de golpes en la mesa, chasquidos

con los dedos, palmadas….Cada secuencia primero se debe llevar a cabo individualmente

para facilitar su aprendizaje; y posteriormente ir incorporando cada una de ellas

* Recortar con tijeras tiras de papel, de distintas formas o dibujos de progresiva dificultad:

primero de líneas rectas y después con líneas curvas.

* Rasgar con los dedos un camino sin salirse de entre las líneas, doblar un papel en muchas

partes y cortarlo, rasgar formas geométricas...

d. LINGUISTICO

* comenzar hablando sobre lo que hemos hecho el día anterior. Así el niño aprende a

contar su propias vivencias y a expresar qué le ha gustado y qué no.

*Inventar un cuento en el que cada vez uno, vaya diciendo una frase de la historia del

mismo.

e. LECTO ESCRITURAL

* Poner palabras a las que le falten letras y el niño/a tenga que completar.

* Escribir palabras que empiecen por un mismo sonido