Considerando que es importante conocer los aspectos centrales del texto de Piaget

y Vigotsky: “contribuciones para replantear el debate” se desarrolla

el presente análisis intentando ahondar y reflexionar sobre el mismo.
Por tal motivo se bosqueja lo esencial de Vigotsky y a partir de ello se establece
vínculos para comprender algunos fundamentos que plantea sobre el desarrollo y
aprendizaje.
Desde el presente análisis, se destaca que el proceso de aprendizaje estimula y
hace avanzar el proceso de desarrollo. Sin embargo, desde el punto de vista de
Vygotsky, se observa que no podemos limitarnos simplemente a determinar los
niveles evolutivos si queremos descubrirlas relaciones reales del desarrollo con el
aprendizaje.
Cabe señalar, que cuando se habla de desarrollo se trata explícitamente a
la formación progresiva de las funciones propiamente humanas: lenguaje,
razonamiento, memoria, atención, etc. Se trata del proceso mediante el cuál se
ponen en marcha las potencialidades de los seres humanos.
Es necesario conocer como psicopedagogos la vinculación que existe entre
el aprendizaje y el desarrollo psicológico del sujeto, dentro de
uncontexto sociocultural. Además es fundamental tener
una noción amplia acerca de cómo influye
el aprendizaje en nuestro desarrollo ycomprender que papel cumplen las
interacciones sociales a lo largo de este..
La finalidad de este análisis, a partir de un extracto del párrafo, es
comprender y ahondar sobre el aprendizaje y su relación con el desarrollo, mirado
desde la óptica y tomando algunas ideas de Vigotsky.
Desglosemos esto y vamos por partes:
Para Vigotsky: Desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está
relacionado con el desarrollo, ya que es
“un aspecto necesario yuniversal del proceso de desarrollo de las funciones
psicológicas culturalmente organizadas y específicamente humanas”.
El camino de desarrollo del ser humano está en parte, definido por los procesos
internos de desarrollo del ser humano que no tendría lugar si el individuo no
estuviese en contacto con un determinado ambiente cultural.
Por lo tanto de lo señalado, se desprende el hecho de que todos los seres humanos
comparten características universales debido a laherencia biológica y cultural que
como especie tenemos en común y, al mismo tiempo, cada uno de nosotros varía
en función de sus circunstancias físicas e interpersonales.
Para comprender el desarrollo es esencial tener en cuenta, tanto las semejanzas
biológicas y culturales que subyacen a individuos y grupos, como las diferencias
que existen entre ellos.
Desde este punto de vista, cabe realizarse la siguiente pregunta:
¿Cuál es la relación entre desarrollo y aprendizaje?
(Por supuesto entendido desde el punto de vista de este autor)
Al intentar responder esta pregunta, que se desprende del párrafo anteriormente
expuesto, e intentando dar una explicación de este, debemos profundizar
brevemente en algunas ideas que desarrollo Vigotsky, para así comprender a
cabalidad las relaciones que el estableció entre desarrollo y aprendizaje.
Para comenzar dando una respuesta, se hace necesario hacer una distinción, entre
el concepto de aprendizaje y desarrollo.
El concepto de aprendizaje alude a los procesos mediante los cuáles las
personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son
propios de la cultura y la sociedad en que vivimos.
Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse
como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para él,
el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el
plano social y después en el nivel individual.
Desde aquí se destaca la importancia de la interacción social en
el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje.
Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar
aprendidos mediante la interacción social: "elaprendizaje humano presupone
una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden
a la vida intelectual de aquellos que les rodean".
Vinculado a lo expuesto se encuentra su concepción del aprendizaje, como
un proceso que siempre incluye relaciones entre individuos. el aprendizaje no es
solo el fruto de una interacción entre el individuo y el medio; la relación que se da
en el aprendizaje es esencial para ladefinición de este proceso, que nunca tiene
lugar en el individuo aislado.
La formación de las funciones psicológicas superiores ocurre, en un primer
momento, en la interacción o cooperación social (ínter psicológica),y en
un segundo momento con la internalización del producto de
la interacción social (intra psicológica) y que se desarrollan y van ocurriendo en
un proceso que implica trabajar en la Zona de Desarrollo Próximo ( Z.D.P.)
Para comenzar a entender las relaciones existentes entre el desarrollo y
el aprendizaje se hace indispensable retomar el conceptoVigotskiano de zona
de desarrollo próximo. El concepto evidencia la
maduración intelectual del alumno y su potencialidad para resolver situaciones
problemáticas con o sin la intervención de “otro” Estos hallazgos son de
suma importancia para la actividad docente ya que él es ese “otro significativo” para
el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por lo enunciado hasta aquí, la zona de desarrollo potencial, plantea que la
maduración por sí sola, no es capaz de producir funciones psicológicas superiores
como lo son el empleo de signos y símbolos, siendo éstos el resultado de
una interacción social y ello supone necesariamente la presencia de los demás
(mediadores).
De esta manera el pensamiento del ser humano avanza a medida que desarrolla
esquemas mentales, logrando así que éstos sean cada vez más acordes con
su estructura mental sobre los fenómenos y objetos del ambiente con los que se
relaciona constantemente, desde que nace y a lo largo de su desarrollo.
La teoría de Vigostky está frecuentemente asociada con el enfoque Constructivista.
Por tanto, es importante, recordar que Vigostky nunca afirmó que
la construcción del conocimiento del estudiante pueda ser conseguido espontánea
o independientemente. El proceso de laformación de conceptos en el estudiante
ocurre en la constante interacción entre las nociones espontáneas de éste y los
conceptos sistemáticos introducidos por el maestro. Si bien, este es un
aspecto importante y central de su teoria podemos preguntarnos ¿ acaso no
resulta, muy rígida, o centralizada en demasía en los mediadores externos?, si bien
esta pregunta es interesante de responder, es materialpara un análisis mucho más
extenso.
Vygotsky encuentra profundas relaciones entre desarrollo y aprendizaje pues
considera que ambos están íntimamente relacionados, dentrode
un contexto cultural que le proporciona la “materia prima” del funcionamiento
psicológico: el individuo cumple su proceso de desarrollomovido por mecanismos
de aprendizaje accionados externamente. Así mismo y aunque en
la relación del individuo con el medio, los procesos de aprendizaje tienen lugar en
forma constante, cuando en éste existe la intervención deliberada de un otro
social, enseñanza yaprendizaje comienzan a formar parte de un todo único,
indisociable, que incluye al que enseña, al que aprende y la íntima relación entre
ambos.
En síntesis:
Esta claro que desde que comienza nuestra vida, el aprendizaje juega un papel
determinante en nuestro desarrollo intelectual, además de ser
un aspecto necesario para el adecuado desarrollo evolutivo; Por otro lado
el desarrollo humano está definido por procesos internos que no se darían si no se
estuviera en contacto con un determinado ambiente cultural.
El punto de arranque crucial para el desarrollo es la apropiación activa
de recursos del medio ambiente por parte del individuo, siendo el
mundo social la fuente del desarrollo de las funciones psicológicas superiores sólo
de una manera mediatizada, indirecta.
Por lo tanto, es la sociedad la que hace accesible al niño
la herencia del pasado cultural, cuya incorporación constituye el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores.
Es un aprendizaje universal puesto que todos los sujetos poseen características
similares, propias de la especie humana.
Conclusiones y Reflexiones:
Las actuales posturas sobre educación, rechazan la tradicional separación
entre individuo y sociedad, especificando que los procesos
de crecimiento personal (tanto los evolutivos como los aprendizajes específicos),
son resultado de la interacción con el medio culturalmente organizado.
La interacción del ser humano con el medio está mediatizada por lacultura desde el
nacimiento, siendo los padres, los educadores y los adultos los principales agentes
mediadores.
Considerando lo anterior, se propone que el aprendizaje involucra tanto los
procesos de desarrollo individual como los aprendizajes de la experiencia humana
culturalmente organizada, considerando que los procesos evolutivos o
de aprendizaje no existen independientemente.
Importancia del proceso de aprendizaje y sus implicaciones en la educación del siglo
XXI
Enviado por Teresita Durán Vela en 2010, Abril 26 - 13:29
Teresita Durán Vela
Resumen: Si bien, la Neurociencia y el Neuroaprendizaje sustentan y explican las
capacidades humanas, a partir del funcionamiento del cerebro, éste, hace posible
las potencialidades que ordenan procesos y generan conductas adaptativas para
solucionar problemas, según el contexto donde se desenvuelve la persona. El ser
humano aprende por condición natural y no por una sola vía. En la medida que cada
persona es consciente de su proceso de aprender, reconoce su estilo y mantiene
vivo el deseo de aprender, está en posibilidades de maximizar su propio
aprendizaje. Las aportaciones del Neuroaprendizaje, las teorías cognitivas y el
aprendizaje significativo, son algunos de los referentes indispensables para
comprender los procesos de aprendizaje de los alumnos, desarrollar habilidades
básicas de pensamiento, potenciar las capacidades naturales para aprender y
ofrecer experiencias significativas por y para la vida en este siglo XXI.
1. Introducción

El ser humano es una de las creaciones maravillosas de la naturaleza, su estructura

biológica predispone el funcionamiento de sistemas, órganos y aparatos, mismos
que hacen posible su desarrollo; dotándolo así, de las condiciones naturales para la
vida, el desarrollo, el aprendizaje y la inteligencia.
La infraestructura neurofisiológica del ser humano dispone de los mecanismos
básicos que hacen posible el aprendizaje en el hombre. El cerebro, es la máquina
cuyo trabajo genera la creación de redes y conexiones neuronales para construir
significados y representarlos a través de imágenes mentales. Gracias al cerebro, el
ser humano desarrolla capacidades, entre ellas, dos básicas: la inteligencia y el
aprendizaje, mismas que permiten los procesos de construcción del conocimiento,
establecer relaciones con los estímulos y el mundo real objetivo.
Si bien el mecanismo de adquisición para el aprendizaje y el desarrollo de la
inteligencia, tiene su base en el cerebro, ambas potencialidades permiten a las
personas resolver problemas de la vida diaria, encontrar soluciones ante las
dificultades que se van presentando en su hacer cotidiano en el hogar, el trabajo, la
escuela o la comunidad.
2. Desarrollo
Considerando, las aportaciones de la Neurociencia y el Neuroaprendizaje, y su
explicación acerca del funcionamiento del sistema cuerpo, cerebro, emociones y
mente, los cuales ayudan a comprender y maximizar el proceso enseñanza
aprendizaje, desde un enfoque holístico (filosófico, psicológico, método y natural).
Dichos planteamientos teóricos ofrecen una de las explicaciones más amplias, que
permite al docente, comprender los estilos de aprendizaje de los alumnos (ciclos
biocognitivos), la importancia de las condiciones básicas para asegurar un clima de
aprendizaje y la urgencia de desarrollar habilidades del pensamiento, para aprender
a pensar.
El Neuroaprendizaje tiene sus raíces iniciales en los trabajos realizados por el Dr.
Georgi Lozanov, su modelo teórico permite entender el proceso de aprendizaje
desde una base neurofisiológica; la química que el cerebro utiliza para comunicarse
con el cuerpo, como refiere Noel Alicea (2007) es un concepto educativo con base
científica; este investigador señala “Todo aquel que tiene cerebro, que quiere
entender cómo funciona su cerebro y utilizar ese conocimiento para optimizar su
vida”.”
Las ideas anteriores, son referentes principales que ante los retos y perspectivas de
la educación en el siglo XXI, ayudan a explicar cómo aprenden los educandos,
entender que los tipos de ayuda o materiales a emplear no pueden ser iguales para
todos, reconocer qué necesito mejorar del propio proceso de aprendizaje,
comprender cómo aprendemos los seres humanos y aplicar tales conocimientos en
la elaboración de respuestas creativas ante las situaciones de todos los días.
2.1. El valor de aprender
¿Qué es aprender? ¿Cómo aprenden los niños? ¿Por qué y para qué aprender?
¿Qué hacer para facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos en la escuela?
¿Cómo maestro es necesario saber y explicar las formas y estrategias que usan los
alumnos ante nuevos conocimientos? ¿Puedo influir en el aprendizaje de mis
estudiantes? Estos son algunos de los cuestionamientos, que el docente debe
responder.
Desde el punto de vista del Neuroaprendizaje, el ser humano aprende por condición
natural y no por una sola vía. En la obra “Cerebro, Inteligencia y aprendizaje” (2002)
se describe “Aprender es una transformación integral que ocurre en el cerebro y el
organismo” (Urbiola, Martha e Ytuarte, M.).
Digamos, es un proceso interno producido por nuevas asociaciones y conexiones
en las redes neuronales para ordenar, clasificar experiencias, asociar imágenes,
asignar significados, relacionar eventos anteriores con la nueva situación; es decir,
construir conocimientos; apropiarse del objeto de conocimiento y transformar el
conocimiento anterior. También permite a la persona desarrollar habilidades para
aprender, progresar, aprender a aprender y crecer. Todos los individuos tenemos el
potencial para ello.
En la medida que cada individuo, es consciente de su propio proceso de aprender,
reconoce su estilo y mantiene vivo el deseo de aprender, él mismo experimenta que
aprender es parte de una experiencia sostenida por la conexión entre las
emociones, la mente, el cerebro y el cuerpo. De ahí, la importancia de reconocer en
los alumnos, esas características para potenciar el aprendizaje a partir de sus ritmos
de aprendizaje, saberes, actitudes, expectativas, habilidades y experiencias
previas. Ningún alumno llega en blanco a la escuela.
2.2 El aprendizaje
Tener una concepción general de aprendizaje es como tener en la caja de
herramientas de trabajo, una disponible para el trabajo diario, brinda una
comprensión de los factores, condiciones, recursos y procesos que tienen lugar en
el aula o fuera de ella. Por tanto, los fundamentos teórico-metodológicos ayudan a
transformar las formas de enseñanza y desarrollar otras habilidades didácticas.
¿Qué es el aprendizaje? El aprendizaje humano es un proceso de apropiación de
conocimientos; es un proceso de cambio y transformación en la mente y la conducta
de la persona, ocurre en forma gradual y progresiva a través de diferentes funciones
internas en los cerebros reptiliano (instintos), límbico (emocional) y racional
(pensamiento, habilidades, razonamiento, procesos superiores, etc…). Es posible,
gracias a la estimulación sensorial, la cual permite al hombre dar percibir los
estímulos de la realidad, para darle significación en el cerebro, elaborar mapas de
percepción y experiencias sensibles que generan aprendizajes, una vez que
podemos resolver alguna situación problemática y adaptarnos al medio.
Es importante, considerar el aprendizaje como proceso cognitivo -ocurre en el
sistema nervioso- y como proceso bioquímico –sucede en las neuronas a través de
un impulso electroquímico- pues ofrece al educador un enfoque para explicar cómo
aprenden los alumnos. Estos planteamientos, amplían la visión; sin embargo, por sí
solos, no son suficientes al intentar explicar el proceso de aprendizaje de los
alumnos en la escuela, pues, habría que tomar en cuenta otros factores; por
ejemplo, el ambiente y los recursos, el primero, debe ser positivo, es decir, un
ambiente natural, con las condiciones favorables del aula, buen clima psicológico,
de respeto, con cercanía afectiva, comunicación. El segundo factor, hace referencia
a los recursos: redes de aprendizaje, habilidades y la metodología de enseñanza,
tipo de actividades, ejercicios, formas e instrumentos para evaluar.
La tarea del educador radica en maximizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
para lo cual, es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para asegurar
una práctica acorde a las características y necesidades de los alumnos, sobre todo,
cuando se pretende desarrollar competencias para la vida y el aprendizaje
permanente, en una población diversa, incluyendo alumnos con necesidades
educativas especiales o con discapacidad.
2.3 El aprendizaje significativo
La Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (1963) aporta información
para diferenciar el aprendizaje de tipo memorístico del aprendizaje significativo.
“Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto
de aprendizaje” (Coll, 1989). La atribución del significado se realiza a partir de lo
que ya se conoce (conocimientos previos), mediante la ampliación de los esquemas
de conocimiento.
La concepción de aprendizaje significativo supone que la información es integrada
a una amplia red de significados que la persona ha adquirido con anterioridad, ya
sea en la escuela, la familia o la vida misma; la cual se modifica progresivamente
por la incorporación de nueva información (datos, información,). Cada vez que al
alumno se le presenta alguna información nueva o cuestiona sobre algún tema, o lo
que sabe de él, ocurre una activación inmediata de experiencias y saberes previos;
el conocimiento y el manejo de la información son indicadores que algo sabe del
contenido o del tema, de la asignatura o del fenómeno de estudio. El aprendizaje
significativo no es la “Simple conexión” de la información nueva con la ya existente
en la estructura cognoscitiva de la persona que aprende; el aprendizaje involucra la
modificación de la nueva información, siempre y cuando exista disposición e interés
para aprender para transformar el conocimiento y el objeto real.
Uno de los paradigmas en Psicología de la educación, descrito por Gerardo
Hernández Rojas (2000) es el paradigma cognitivo, en este se ubica el aprendizaje
significativo, y señala que son necesarias varias condiciones para que el
aprendizaje sea significativo:
a) Que el material que se va aprender posea significatividad.
b) Que entre el material de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos
exista una distancia óptima, para que ellos puedan encontrarle sentido.
c) Que exista disponibilidad, intención y esfuerzo de parte del alumno para aprender.

Por su parte, Carlos Zarzar, señala que el aprendizaje significativo se da en la

medida que se presentan las siguientes condiciones básicas:
1. Motivación (Me interesa, tengo ganas de aprender…)
2. Comprensión (Entiendo, relaciono, comparo…)
3. Participación (Activa)
4. Aplicación (Uso la información, aplico el conocimiento, pongo en práctico lo que
aprendí).
Por ejemplo, antes de abordar el estudio de un contenido escolar (Textos
informativos) es recomendable iniciar creando un ambiente agradable, con actitud
de escucha y de respeto, para permitir a los alumnos expresar, lo que saben, han
escuchado, leído o conocen acerca del tema; preguntas como ¿Les gusta leer?
¿Qué leen? ¿Por qué? ¿Cuáles son sus libros favoritos? ¿Cómo se sienten cuando
leen?, ¿Cuántos tipos de texto conocen y cuáles son sus características?, etc…
(Motivación).
Una vez creado ese espacio de expresión libre, es posible que alguien del grupo,
diga los tipos de texto que conoce, como se clasifican los libros, qué libros hay en
las biblioteca del aula o de la escuela; incluso se pueden llevar diversos tipos de
texto (cartas, instructivos, recetas, periódicos, revistas, artículos científicos,
monografías, solicitudes, etc…) para relacionar, observar, analizar, clasificar,
describir… (Comprensión y participación) y elaborar un cuadro de doble entrada
que contenga por ejemplo, “tipos de texto y títulos” (Aplicación) o bien, organizar
una visita a la biblioteca escolar o a la de comunidad.
Según Zarzar, esas son las cuatro condiciones para que ocurra el aprendizaje; sus
orientaciones metodológicas, dan la pauta, para que como docente, tome en cuenta
al momento de diseñar las estrategias didácticas; así, las actividades propuestas a
los alumnos deberán tener la intención de:
- Mantener la atención, el interés y la motivación de los estudiantes.
- Presentar la información, explicar, aclarar y crear espacios de reflexión para
propiciar la comprensión de los contenidos.
- Motivar la participación activa de los estudiantes durante la situación de
aprendizaje.
- Propiciar la aplicación práctica de lo aprendido en contextos de la vida real, actual
o futura del alumno.
Transcripción de El desarrollo humano y sus implicaciones en el aprendizaje.
EL DESARROLLO HUMANO Y SUS IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE
Introducción
El concepto de desarrollo humano tiene sus orígenes alrededor de la década del 90
como un método general que establece distintos niveles del bienestar humano en
todos los aspectos de la vida.

Es considerado como un concepto fundamental e inclusivo, el cual expresa de

manera idónea un complejo conjunto de cuestiones, dimensiones, prioridades,
necesidades y fines relacionados con la lucha por una vida mejor.

Aprendizaje y desarrollo humano

Conocer el desarrollo psicobiológico de los niños y adolescentes, ofrece excelentes
bases para
decidir qué tipo de educación y formación es conveniente y qué clase de procesos
del
desarrollo bio-psico-social, afectivo, ético, moral, espiritual e intelectivo son
pertinentes en función de las necesidades de los educandos y de sus
condiciones socio-culturales.

Clasificación Psicologíca
Existe ya una clasificación psicológica que agrupa los diferentes aspectos del
desarrollo humano: el crecimiento físico, social, emocional y mental.

Que cumplen las siguientes reglas:

a. Siguen una secuencia.

b. Van de lo menos maduro
hacia lo más maduro.
c. Son cíclicos
d. Son integrales.

El desarrollo humano es un concepto holístico dado que abarca múltiples

dimensiones, resultado de un proceso complejo que incorpora factores sociales,
económicos, demográficos, políticos, ambientales y culturales.

Este se centra directamente en el progreso de la vida y el bienestar humano, es

decir, en una valoración de la vida.

Se relaciona con el fortalecimiento de determinadas capacidades que una persona

puede ser y hacer en su vida; Dándole el mejor uso en todos los terrenos, ya sea el
cultural, el económico o el político, es decir, en un fortalecimiento de capacidades.
Este debe incluir, la libertad de atender las necesidades corporales, las
oportunidades habilitadoras, las libertades sociales, entre otras, es decir, el
desarrollo humano tiene que ver con la expresión de las libertades civiles.

DESARROLLO FÍSICO

Pierden dientes de leche, comienzan a aparecer los dientes definitivos.

Los niños de esta edad se vuelven más fuertes, más rápidos y hay un continuo
perfeccionamiento de su coordinación.
Niñas comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 años las características sexuales
secundarias.
La altura aumentará en 5 o 6% por año, y el peso en aproximadamente un 10% por
año.

DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES

Durante la adolescencia, las personas jóvenes pasan de la niñez a la madurez
física. Los cambios prepuberales precoces ocurren cuando aparecen las
características sexuales secundarias.

Comprenden ideas más complejas, cuestionan viejos valores, desarrollan filosofías

y van hacia un sentido más maduro.
CARACTERISTICAS SEXUALES DEL DESARROLLO
Niñas:
Entre los 9.5 y los 14.5 años crecimiento rápido en la estatura en las niñas,
crecimiento del vello púbico, de la axila y de la pierna alrededor de los 9 o 10 años
de edad.
Periodo menstrual de los 10 a los 15 años etc.
DESARROLLO
Son los cambios que ocurren con el tiempo, cambios sistemáticos y sucesivos.
Durante el periodo temprano del desarrollo del niño , debería permitírseles aprender
a través del descubrimiento y la experiencia.
Niños:
Crecimiento del escroto y los testículos ya a los 9 años de edad.
el pene comienza a agrandarse, poluciones nocturnas que marcan el inicio de la
pubertad en los varones y ocurre normalmente entre las edades de 13 y 17 años
etc.
El autoconcepto académico: Incluye la autopercepción y valoración académica del
estudiante, y está determinada en gran medida por el rendimiento escolar.
Aumenta la creatividad y estimula la agilidad del pensamiento.

El juego genera una actitud positiva del niño hacia el contexto escolar.
Aumenta la creatividad y estimula la agilidad del pensamiento

El juego genera una actitud positiva del niño hacia el contexto escolar

Es un medio de aprendizaje porque se manifiestan las diversidades del lenguaje, de

las creencias religiosas, practicas y en todo numero concebible de otros atributos
de la sociedad humana.

de cada individuo, depende la forma de aprender y recibir información.

La diversidad cultural
Juegos y autoestima
El maestro, principal influencia para el aprendizaje.
Durante todas las etapas
Educar con el ejemplo
Investigación continua
Cada persona, por ser singular, única
e irrepetible, tiene su propio proceso de desarrollo integral y por tanto la madurez
física, sus emociones, su inteligencia, su proceso sociocultural no es controlado ni
controlable, aunque sí
formable desde las dimensiones cognoscitiva, socioafectiva, psicobiológica y motriz
en un
proceso educativo de formación integral.