PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes de Teoría de Campos “manejan” ecuaciones y fórmulas matemáticas sin

entender el concepto-fenómeno que se esconde detrás de esas ecuaciones. Para entender lo
que esas fórmulas nos dicen debemos ir al origen de esa fórmula: la realidad. El estudiante
debe encontrarse con el fenómeno que es razón de ser de las ecuaciones-fórmulas que la
describen. Pero además debe relacionar el fenómeno con su representación matemática.
Sólo así será inteligible para el estudiante de Teoría de Campos los conceptos “abstractos”
que maneja.
Sin embargo, es necesario identificar los aspectos de la visualización que hacen eficaz el
aprendizaje de conceptos físico-matemáticos en la materia de Teoría de Campos. El
objetivo es relacionar representaciones matemáticas con su visualización para lograr la
intuición de los símbolos abstractos que hagan inteligible el fenómeno que éstos describen
o representan.

OBJETIVOS

PROBLEMAS
PROBLEMA PRINCIPAL:
¿Cuál(es) es(son) el(los) beneficio(s)
que produce(n) la Visualización
matemática con herramientas
tecnológicas como estrategia
metodológica en la enseñanza-
aprendizaje de Teoría de Campos?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar los beneficios de la
visualización matemática con
herramientas tecnológicas, como
estrategia metodológica en el
aprendizaje-enseñanza de Teoría de
Campos, que promueva el desarrollo
de habilidades físico-matemáticas en
los estudiantes de tercer semestre de la
carrera de Ingeniería Electromecánica.
¿Cómo ayudan los simuladores y en general las herramientas tecnológicas en la
transferencia de conocimiento matemático?

http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/22/32#simula
dores
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Tema19

1. Amparo Contreras (ITESM) El impacto de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) y las fuertes repercusiones en el ámbito educativo del enfoque
de un mundo digital y globalizado, traen consigo la necesidad de realizar cambios
en la práctica docente, particularmente en lo que se refiere al trabajo en el aula. Es
inminente la necesidad de analizar la ayuda que pueden dar las nuevas tecnologías
como recurso didáctico y como medio para la transferencia de conocimiento. En
forma concreta, interesa en este artículo presentar una experiencia empírica de la
aplicación de simuladores educativos y sus características, como recurso de apoyo
para los procesos de enseñanza- aprendizaje de las ciencias básicas y programación
en ingeniería.

2. Rosa García (ITESM) Los simuladores constituyen un procedimiento tanto para la

formación de conceptos y construcción de conocimientos, en general, como para la
aplicación de éstos a nuevos contextos, a los que, por diversas razones, el estudiante
no puede acceder desde el contexto metodológico donde se desarrolla su
aprendizaje. De hecho, buena parte de la ciencia de frontera se basa cada vez más en
el paradigma de la simulación, más que en el experimento en sí. Mediante los
simuladores se puede, por ejemplo, desarrollar experimentos de química en el
laboratorio de informática con mayor seguridad.

3. Soledad Ramírez (ITESM) Asimismo, en el ámbito académico se han realizado

estudios para conocer la efectividad de los simuladores. Cabrera (2003), por
ejemplo, investigó el desarrollo de simuladores basados en casos y modelación
dinámica para el sostenimiento de sistemas de calidad. Según el análisis de los
resultados de los exámenes aplicados, tanto al grupo de control como al de
experimentación, se concluyó que existían diferencias significativas en el
aprendizaje entre los alumnos que usaron el simulador y los alumnos a quienes sólo
se les aplicó el método del caso tradicional. El grupo con simulador mostró una
mayor comprensión de la dinámica que daba origen a la problemática del caso, lo
que se tradujo en respuestas más completas y precisas en el cuestionario de
evaluación.

4. Amparo Contreras (ITESM) Aunque las investigaciones sobre simulación son

todavía muy escasas, se pueden encontrar experiencias que desarrollan procesos de
enseñanza-aprendizaje con simuladores; mediante la integración de las tecnologías
de telecomunicaciones por computadora con instrumentación virtual se han
desarrollado laboratorios de física disponibles para ingeniería y accesibles a través
de la red en tiempo real, lo cual asegura una rica experiencia de aprendizaje para el
estudiante. Ellos toman en cuenta las limitaciones reales de los laboratorios, tales
como el aprovechamiento de tiempo, los costos de instrumentación y los gastos de
 operación, la falta de personal, y la disponibilidad de laboratorio en horario
diferente al de oficina (Macías, 2007).

5. Rosa García (ITESM) Del análisis del trabajo se desprende que existe un bajo
porcentaje de docentes que utilizan simuladores en la práctica, pero en los
momentos en que hubo prácticas de clase con ellos se evidenció un ambiente de
enseñanza-aprendizaje favorable en los temas de matemáticas, física y
programación; esto, debido a que el uso de dichas herramientas digitales permite la
reproducción de actividades diversos con suficiente fidelidad para lograr la
participación de los alumnos en una forma realista y significativa.

6. Soledad Ramírez (ITESM) En los grados de Básica primaria, elementos físicos

manipulables con frecuencia ofrecen a los niños este apoyo visual y experimental.
Sirven como soportes temporales de ideas Matemáticas, objetos que los niños
pueden ver y manipular con sus propios ojos y manos, mientras aprenden a ver y
manipular mentalmente ideas Matemáticas. En los grados superiores muchas
ideas Matemáticas no cuentan con esos modelos físicos. Los computadores, pueden
ofrecer "manipulables virtuales" interactivos, cuando los elementos físicos no
existen. Como siempre, el valor de una herramienta depende del uso que se le dé. Si
los manipulables físicos o electrónicos están bien diseñados y se utilizan
adecuadamente, pueden incrementar la cantidad de problemas que pueden pensar y
resolver los estudiantes.

7. Paul Goldenberg De manera más general debemos preguntar, en relación

específica a una lección o problema particular: ¿el papel de la tecnología es
reemplazar una capacidad que el estudiante debería de alguna manera desarrollar? o
¿desarrollar la capacidad del estudiante para pensar, independientemente de la
tecnología? Algo de cada una de estas dos opciones debe permitirse; pero el buen
uso de la tecnología depende de tomar estas decisiones conscientemente. Este
enfoque le ayuda a los estudiantes a desarrollar distintas maneras de pensar acerca
de un problema, pensamiento que eventualmente llega a independizarse de la
tecnología, lo que recuerda la conclusión del reporte ETS, de que usar la tecnología
para enseñar habilidades de pensamiento de orden superior se relacionaba
positivamente al logro matemático, mientras que usarla para promover habilidades
de orden inferior se relacionaba negativamente.
8. Paul Goldenberg La preocupación actual por lo inadecuado de la enseñanza
matemática, no nos debe hacer olvidar que en los "mejores tiempos pasados" así los
estudiantes hubieran sido muy buenos en computar números, no eran por lo regular
buenos para Matemáticas aún en la suma de fracciones, y dejemos de lado
el Álgebra. La mayoría de los adultos reportan que no eran buenos en Matemáticas.
De hecho una de las razones para usar lasCalculadoras y los computadores es para
cambiar la práctica educativa precisamente porque los estudiantes no dominaban las
viejas herramientas como el Álgebra.