A.

Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi

`Krech Dan Crutch field sebagaimana dikutip oleh jalaluddin rakhmad empat faktor yang
mempengaruhi persepsi yaitu:
1. Kebutuhan : merupakan salah satu dorongan kejiwaan yang mendorong manusia untuk
melakukan suatu tindakan, misalnya rangsangan, keinginan, tuntutan dan cita-cita
2. Kesiapan mental : kesanggupan penyesuaian atau penyesuaian sosial atau keduanya
sekaligus untuk menciptakan hubungan-hubungan sosial yang berhasil
3. Suasana emosional : kondisi perasaan yang berkesinambungan, dicirikan dengan selalu
timbulnya perasaan-perasaan yang senang atau tidak senang latar belakang atau tata nilai
yang dianut oleh seseorang.
4. Latar belakang budaya merupakan disiplin tersendiri dalam psikologi antar budaya.[3]

Selain itu menurut Eva latipah (2012) faktor yang mempengaruhi persepsi yaitu
1. Bawaan
Kemampuan pengindraan paling mendasar dan kemampuan persepsi merupakan sesuatu
yang sifatnya bawaan dan berkembang pada masa yang sangat dini. Bayi dapat
membedakan rasa asin dan manis serta dapat membedakan aroma yang beragam. Hal
tersebut menunjukkan bahwa mereka memersepsikan suara sebagai sesuatu yang berasal
dari satu tempat dalam suatu ruang. Banyak kemampuan visual yang muncul pada saat
lahir atau berkembang langsung sesudah kelahiran. Bayi manusia dapat membedakan
ukuran dan warna pada usia dini, bahkan segera setelah mereka lahir. Mereka dapat
membedakan kontras,bayangan-bayangan, dan pola kompleks hanya sesudah beberapa
minggu pertama sejak mereka lahir. Persepsi kedalamanberkembang pada beberapa bulan
pertama.
2. Periode kritis
Selain merupakan kemampuan bawaan, persepsi juga dipengaruhi oleh pengalaman. Bila
seorang bayi kehilangan pengalaman tertentu pada periode waktu yang penting (periode
kritis) maka kemampuan persepsy mereka juga akan rusak. Kemampuan bawaan tidak
akan bertahan lama karena sel-sel dalam sistem saraf mengalami berubah, atau gagal
membentuk jalur saraf yang layak.
 3. Faktor Psikologis dan Budaya
Pada manusia, faktor-faktor psikologis dapat memengaruhi bagaimana kita
memersepsikan serta apa yang kita persepsikan. Beberapa psikologis yang dimaksud
adalah seperti: kebutuhan, kepercayaan, emosi,dan ekspektasi. Ketika kita membutuhkan
sesuatu atau memiliki ketertarikan akan suatu hal atau menginginkannya, kita akan
dengan mudah memersepsikan sesuatu berdasarkan kebutuhan.

Dari keempat faktor tadi bias di kelompokkan menjadi 3 yaitu

1. Psikologi
Persepsi seseorang mengenai segala sesuatu di dunia ini sangat dipengaruhi oleh
keadaan psikologi, dengan ahli yang mendukung leDoux (dalam Marilee springer) “
pehatian,persepsi, memori, pembuatan keputusan, dan kesadaran yang serentak dari setiap
komponen semuannya berayun dalam pernyataan emosi…kesadaran emosi yang teratur dan
mengkoordinasi akitivitas otak” adalah sebagai contoh, penggunaan media yang tepat dan
asik dalam pembelajaran akan membuat seseorang fokus untuk belajar sehingga mudah
untuk menyamakan persepsi.
2. Sumber
Persepsi seseorang berdasarkan sumber yang di anut atau diwariskan yang kuat di
dalam mempengaruhi sikap, nilai dan cara seseorang memandang dan memahami keadaan di
dunia ini
3. Kesiapan Mental
Persepsi akan sesuai dengan karakter individu tersebut yang berdasakan dengan
pengalaman yang mampu di sesuaikan dengan pengetahuan sehingga menimbulkan
hubungan hubungan sosial yang berhasil.
B. Ciri-Ciri Umum Persepsi
Ciri-ciri umum dari persepsi menurut Shaleh dan Wahab (2004,hlm.89) diantaranya adalah
sebagai berikut:
1. Modalitas: rangsangan yang diterima harus sesuai dengan modalitas tiap-tiap indera,
yaitu sifat sensoris dasar dan masing-masing indera (cahaya untuk penglihatan; bau untuk
penciuman; suhu bagi perasa; bunyi bagi pendengaran; sifat permukaan bagi peraba dan
sebagainya).
 2. Dimensi ruang: dunia persepsi mempunyai sifat ruang (dimensi ruang); kita dapat
mengatakan atas-bawah, tinggi-rendah, luas-sempit, latar depan-latar belakang, dan lain-
lain.
3. Dimensi waktu: dunia persepsi mempunyai dimensi waktu, seperti cepat lambat, tua-
muda, dan lain-lain.
4. Struktur konteks, keseluruhan yang menyatu: objek-objek atau gejala-gejala dalam dunia
pengamatan mempunyai struktur yang menyatu dengan konteksnya. Struktur dan konteks
ini merupakan keseluruhan yang menyatu

C. Syarat terjadinya persepsi

Menurut Moskowitz dan Orgel agar individu dapat menyadari dan dapat mengadakan persepsi,
ada beberapa syarat yang perlu dipenuhi yaitu :
1. Adanya objek yang dipersepsi. Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera
atau reseptor. Stimulus dapat datang dari luar langsung mengenai alat indera (reseptor),
dapat pula datang dari dalam langsung mengenai syaraf penerima (sensoris), yang bekerja
sebagai reseptor.
2. Alat indera atau reseptor, yaitu merupakan alat untuk menerima stimulus. Disamping itu
harus ada pula syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diterima
reseptor ke pusat susunan syaraf yaitu otak sebagai pusat kesadaran. Dan sebagai alat
untuk mengadakan respons diperlukan syaraf motoris.

Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi sesuatu diperlukan pula adanya perhatian,
yang merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam mengadakan persepsi. Tanpa
perhatian tidak akan terjadi persepsi.
Dari hal-hal diatas dapat disimpulkan bahwa untuk mengadakan persepsi ada syarat-syarat yang
bersifat fisik atau kealaman, fisiologis, dan psikologis. (Walgito, 2004, hlm.54)
D. PRINSIP PERSEPSI DAN DESAIN PESAN
Prinsip dasar (pernyataan umum) persepsi
Fleming dan Levie menyebutkan beberapa prinsip dasar persepsi, yaitu:
1. Persepsi sifatnya relatif (prinsip relativitas)
2. Persepsi sifatnya selektif (prinsip selektifitas)
3. Persepsi sifatnya teroganisir (prinsip pengorganisasian)
4. Persepsi itu amat dipengaruhi oleh kecenderungan seseorang (prinsip kecenderungan)
E. Keterbatasan Kapasitas Persepsi
Kadang, kita sebagai guru atau desainer pembelajaran, kurang sabar dalam membina
pembelajaran. Keinginan kita menggebu-nggebu untuk memberikan sebanyak mungkin materi
pelajaran kepada peserta didik dalam satu waktu. Akibatnya, terasa pesan yang kita sampaikan
menjadi mubadzir. Terlalu banyak dan rumit pesan (stimuli) yang bisa dipersepsi oleh peserta
didik. Kita lupa bahwa kemampuan mempersepsi seseorang, tidak terkecuali para siswa kita,
amatlah terbatas.
Dari itu, Flaming dan Levie mengingatkan tentang beberapa dalil pada prinsip keterbatasan ini
yang bisa dimanfaatkan dalam mendesain pesan pembelajaran, di antaranya:

1. Sistem pengelolaan informasi (mempersepsi, menandai, dan menyimpan) pada diri

seseorang itu terbatas kapasitasnya, maka besarnya energi yang dibutuhkan untuk menandai
suatu stimuli juga terbatas dari pengelolaan informasi lainnya. Implikasinya bagi desainer
pembelajaran ialah semakin banyak pesan yang disampaikan, semakin besar energi yang
dibutuhkan, dan semakin sedikit pesan yang diterima.

2. Banyaknya informasi yang dikelola bergantung pada dua hal, tingkat keabstrakan objek atau
kejadian dan tingkat kedalaman setiap objek itu dikelola.

3. Kita mampu mempersepsi, dengan sekilas, sekitar 7 item atau objek yang familiar seperti
angka dan nama. Sama halnya kita juga bisa menyimpan dalam memori sementara sekitar 7
item.

4. Seseorang yang mempersepsi, biasanya memisah-misahkan informasi yang diterima ke

dalam katagori besar atau rata-rata berdasarkan banyaknya stimuli, pengalaman dan maksud
yang menyertainya. Hal ini biasanya disebut dengan istilah “mengelompokkan” (to chunk,
cluster, group).

5. Semakin tertata atau terpola suatu pesan itu dipersepsi, semakin banyak informasi yang
dapat diproses dalam sekali waktu.

6. Semakin familiar suatu pesan bagi seseorang, semakin mudah untuk dipersepsi.
Kapasitas saluran (channel) tunggal
7. Untuk pesan verbal pada situasi saluran tunggal, semakin sulit atau komplek suatu pesan
verbal, semakin besar keunggulan (persepsual) saluran-visual (tertulis) daripada saluran-
auditori (terucapkan).
Kapasitas saluran majmuk
 8. Dimana suatu presentasi audio-visual berlangsung terlalu cepat, peserta dalam mempersepsi
mesti memilih antara kedua saluran tersebut. Bisa jadi ia lebih memilih informasi-auditori
daripada visual, atau sebaliknya. Hanya pada tingkat kecepatan yang lebih lambat ia mampu
menghubungkan informasi dari kedua saluran.
9. Ketika informasi diterima secara bersamaan dari beberapa sumber, salah satunya bisa
mengurangi, menguatkan atau mempengaruhi (bisa) terhadap yang lainnya. Di sini terjadi
suatu interaksi.
10. Kapasitas persepsual akan tampak lebih membesar ketika dua modalitas, pendengaran dan
penglihatan, dimanfaatkan secara bersamaan. Pelibatan dua pekerjaan (auditori dan visual),
misalnya akan lebih saling menguatkan daripada memanfaatkan modalitas visual secara
terpisah dengan modalitas auditori.
Pembedaan (distinguishing) dan pengelompokan (grouping)
Proses mempersepsi dan membuat katagorisasi tidak bisa dilepaskan dari kebiasaan yang kita
terima dari lingkungan kita. Salah satu tugas primer dari desainer pembelajaran adalah
menggubah terjadinya persepsi terhadap pelbagai kebiasaan tersebut. Hal ini memungkinkan
terjadinya penguatan terhadap kebiasaan-kebiasaan itu agar tampak lebih dominan untuk
dipersepsi.
Di sini kebiasaan demikian penting karena tiga alasan. Pertama, kebiasaan yang kita terima
memungkinkan kita untuk membuat katagorisasi, dan darinya kita dapat menangani (melakukan
sensasi/penginderaan terhadap) banyaknya informasi yang membombardir kita. Kedua,
kebiasaan yang kita terima merupakan dasar bagi sejumlah pengetahuan: fakta, konsep, opini,
dan sikap. Dan terakhir, mengorganisir pesan merupakan salah satu tujuan utama desainer dalam
mempengaruhi persepsi peserta didik terhadap pelbagai kebiasaan tersebut.
Medan perseptual itu diorganisir, dan kebiasaan menjadi nyata melalui proses analisis dan
sintesis. Pada tindakan analisis, kita biasa melakukan pembedaan atau pemisahan. Sedangkan
pada tindakan sintesis, kita melakukan pengelompokan dan pengkombinasian.
Dalam mendesain pesan pembelajaran, ada baiknya kita mempertimbangkan prinsip
“pembedaan” dan “pengelompokan” ini, yang oleh Fleming dan Levie ditunjukkan dalam
kaitannya dengan faktor keberbedaan (difference), kemiripan (similarity), dan kedekatan
(proximity) melalui beberapa dalil berikut:
Kesebelas, objek atau peristiwa itu dimaknai berlainan karena memiliki perbedaan satu atau
banyak dimensinya. Dari itu, dalam mempersepsi seseorang cenderung untuk membeda-bedakan
satu objek/peristiwa dengan lainnya lalu mengelompokkannya secara terpisah.
Keduabelas, objek atau peristiwa itu dimaknai mirip karena memiliki persamaan dalam beberapa
hal seperti tampilan, fungsi, jumlah, arah dan strukturnya. Dari itu, dalam mempersepsi
seseorang cenderung mengelompokkan objek/peristiwa dan mengorganisirnya dalam kemiripan.
Ketigabelas, sekali suatu bentuk atau pola sangat dibedakan dari kelompoknya, maka unsur-
unsur di dalamnya cenderung lebih dipersepsi sebagai sejenis daripada kenyataannya. Lebih dari
itu, pembedaan antara satu pola dengan lainnya akan diperkuat.
Keempatbelas, objek atau peristiwa yang saling berdekatan, misalnya dari sisi waktu, ruang atau
konteksnya, cenderung akan dipersepsi sebagai sesuatu yang saling terkait, misalnya dari sisi
pembentukan, fungsi dan sebagainya.
Kelimabelas, objek yang familiar biasanya mempertahankan karakteristik perseptualnya
(pencahayaan, ukuran, ketajaman, pewarnaan) dari perubahan saat menjadi stimuli. Fenomena
ini disebut konstansi (ketetapan) perseptual.
Menghubungkan dan mengorganisir
Selain berdasar pada kebiasaan untuk “membeda-bedakan” dan “memirip-miripkan”, kita juga
terbiasa “menghubung-hubungkan” objek/peristiwa yang hendak kita persepsikan. Dari itu,
dalam mendesain pesan pembelajaran kita juga perlu menambahkan pertimbangan faktor
relationship sebagaimana ditunjukkan oleh kedua penulis dalam dalil berikut:
Keenambelas, persepsi tentang hubungan akan terjadi manakala antar objek atau peristiwa -
dilihat dari ide dasar, pola, ritme, struktur, atau keorganisasiannya- bertemu dan saling memberi
satu sama lain.
Ketujuhbelas, variasi ruang dan waktu pada susunan, pola dan struktur mempengaruhi persepsi
tentang hubungan.
Tentang hal ini, ada lima tipe susunan yang biasa dimanfaatkan dalam membuat variasi tingkatan
untuk menunjukkan hubungan antar objek yang bervariasi. Yaitu: kedekatan (proximity), inklusi
(inclusion), arahan (directionality), superordinasi (superordination), dan penguatan
(accentuation).
Ukuran dan kedalaman
Ukuran dan kedalaman merupakan bagian yang esensial dan seringkali mempengaruhi persepsi
kita terhadap hubungan. Sebagaimana ditunjukkan dalam beberapa dalil, di antaranya:
Kedelapanbelas, ketika dipersepsi, ukuran secara timbal balik berkaitan dengan jarak. Semakin
besar ukuran yang ada, semakin kecil jarak yang terjadi. Sebaliknya, semakin besar jaraknya,
semakin kecil ukurannya.
Kesembilanbelas, ukuran satu objek dalam suatu lahan memiliki hubungan dengan objek
lainnya. Akan dipersepsi kekecilan manakala lahannya memuat pelbagai objek yang besar-besar,
sebaliknya kebesaran manakala lahan itu memuat pelbagai objek yang kecil-kecil.
Keduapuluh, persepsi terhadap kedalaman dalam tampilan dua dimensi dipengaruhi oleh
hubungannya dengan ukuran (khususnya pada objek-objek yang familiar), perspektif linear,
tingkat besar kecilnya susunan, dan sebagainya.
Keduapuluh satu, persepsi tentang kesolidan dan kedalaman pada suatu objek dipengaruhi oleh
pencahayaan seperti proyeksi bayangan, dan oleh ketajaman gambar.
Tempat, Waktu dan gerakan
Demikian pula dengan faktor lokasi, waktu dan gerakan juga berpengaruh terhadap persepsi kita
terhadap sesuatu atau peristiwa. Kedekatan lokasi bagi perorangan misalnya berpengaruh pada
persepsi apakah mereka tampak sebagai orang asing atau kerabat.
Dari itu dalam desain pesan yang hendak kita rancang sebaiknya pertimbangan ini juga kita
manfaatkan sebagaimana dalil berikut:
Keduapuluh dua, persepsi spasial (tempat) langsung mengarahkan hubungannya kepada vertikal
dan horizontal.
Keduapuluh tiga, biasanya, persepsi tentang durasi dan interval waktu amat berhubungan dengan
standard dan kerangka rujukan.
Keduapuluh empat, waktu yang padat dengan kegiatan tampak berlalu lebih cepat daripada
waktu yang luang dari kegiatan.
Keduapuluh lima, persepsi tentang gerakan amat berhubungan dengan faktor waktu dan tempat.
Persepsi dan kognisi
Keduapuluh enam, sebaik-baik suatu objek atau peristiwa dipersepsikan bergantung kepada
sejauh mana prinsip-prinsip perseptual itu berlaku. Semakin mudah dan dapat dipercaya suatu
persepsi, akan semakin jauh kognisi mengelolanya: menyimpan, menformat konsep,
menyelesaikan masalah, berpikir kreatif, dan melakukan perubahan sikap.
AKHIRUL KALAM
Persepsi sebagaimana yang kita pahami, ternyata memiliki peran amat penting dalam tata kognisi
manusia. Bersama tindakan sensasi (penginderaan), memori dan berpikir, persepsi mampu
“mengharu-birukan” tidak saja proses komunikasi intrapersonal (proses pengolohan informasi)
tetapi juga proses komunikasi interpersonal.
Di sinilah, guru dan desainer pembelajaran mendapatkan tantangannya. Mampukah ia
menghadirkan kondisi belajar yang representatif dan memudahkan peserta didik dalam
mempersepsi -yakni memberikan makna pada stimuli inderawi berupa- pesan pembelajaran
secara positif sebagaimana yang diinginkan sang guru/desainer.
Dari itu, memahami prinsip-prinsip perseptual dan memanfaatkannya dalam mendesain pesan
pembelajaran, sebagaimana yang dianjurkan oleh Fleming dan Levie, penting untuk dilakukan.
Di antara prinsip perseptual itu adalah: relatifitas, selektifitas, pengorganisasian, kecenderungan,
keterbatasan, pembedaan, pengelompokan, dan hubungan.
DAFTAR PUSTAKA
Atkinson, R.L, Atkinson, R.C, Hilgard, E.R. 1997. Pengantar psikologi. Jakarta: Erlangga.
Fleming, Malcolm & W. Howard Levie. 1981. Instructional Message Design: Principles from the
Behavioral Sciences. New Jersey: Educational Technology Publications.
Irwanto. 2002. Psikologi umum (buku panduan mahasiswa). Jakarta : PT. Prehallindo.
Kartono, K dan Gulo, D. 2000. Kamus psikologi. Bandung : CV. Pionir Jaya.
______. 1990. Psikologi umum. Bandung : Mandar Maju.
Mahmud, M.D. 1990. Psikologi suatu pengantar. Yogyakarta : BPFE.
Rakhmat, Jalaluddin. 2001. Psikologi komunikasi. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Saleh, A.R dan Wahab, M.A. 2004. Psikologi suatu pengantar (dalam perspektif Islam). Jakarta :
Kencana.
Sarwono, S.W. 1987. Teori-teori psikologi sosial. Jakarta : Rajawali. Saleh, A.R dan Wahab,
M.A. 2004. Psikologi suatu pengantar (dalam perspektif Islam). Jakarta : Kencana.

Sobur, A. 2003. Psikologi umum. Bandung : Pustaka setia.

Thoha, M. 1988. Perilaku organisasi, konsep dasar dan aplikasinya. Jakarta: Rajawali.
Vandenbos, Gary R. (Editor in Chief). 2002. APA Dictionary of Psychology. Washington DC:
American Psychological Association.
Walgito, B. 1990. Pengantar psikologi umum. Yogyakarta : Andi Offset.
[1] Fleming, Malcolm & W. Howard Levie. 1981. Instructional Message Design: Principles from
the Behavioral Sciences. New Jersey: Educational Technology Publications. hal. 53-95
[2] Ibid., halaman ix
[3] Proses mendesain berbeda dengan proses melaksanakan. Di mana desain pesan bersifat
konseptual yang membedakannya dengan kejadian suatu tindakan atau peristiwa komunikasi dan
pembelajaran. Desain pesan bisa saja terjadi secara tiba-tiba (tanpa perencanaan) bersamaan
dengan tindakan pembelajaran. Gagne (1965), seperti yang dikutip dalam buku ini, membedakan
antara “predesign” dan “extemporaneous design”. Guru seringkali melakukan keduanya. Ia
membuat rencana pembelajaran sebelum mengajar (predesign) dan ia juga memodifikasinya
ketika mengajar (extemporaneous design) Ibid., halaman ix-x. Dari itu, benarlah kiranya apa
yang disinggung oleh Prof. Dimyati bahwa perencanaan pembelajaran bisa saja berbeda dengan
tindakan pelaksanaan sebagai dampak pengiringnya. Catatan pribadi pada kuliah Prof. Dimyati,
MK. Perencanaan Kurikulum. Tanggal 2 Maret 2009.
[4] Ibid., halaman x
[5] Secara praksis, pertanyaan yang muncul dari asumsi ini ialah bagaimana bisa prinsip
(generalisasi) ilmu-ilmu behavioral diaplikasikan ke dalam desain pesan pembelajaran? Secara
umum buku ini ingin menjawab pertanyaan tersebut. Ibid., halaman xi.
[6] Vandenbos, Gary R. (Editor in Chief). 2002. APA Dictionary of Psychology. Washington
DC: American Psychological Association. Halaman 683
[7] Kartono, K dan Gulo, D. (2000). Kamus psikologi. Bandung : CV. Pionir Jaya. Halaman 343.
[8] Atkinson, R.L, Atkinson, R.C, Hilgard, E.R. (1997). Pengantar psikologi. Jakarta: Erlangga.
Halaman 201
[9] Walgito, B. (1990). Pengantar psikologi umum. Yogyakarta : Andi Offset. Halaman 53
[10] Vandenbos, Op.Cit. Halaman 683
[11] Kartono, K. (1990). Psikologi umum. Bandung : Mandar Maju. Halaman 61
[12] Lihat Mahmud, M.D. 1990. Psikologi suatu pengantar. Yogyakarta : BPFE. Halaman 41
[13] Lihat Sarwono, S.W. (1987). Teori-teori psikologi sosial. Jakarta : Rajawali. Halaman 95.
[14] Saleh, A.R dan Wahab, M.A. (2004). Psikologi suatu pengantar (dalam perspektif Islam).
Jakarta : Kencana. Halaman 88.
[15] Thoha, M. 1988. Perilaku organisasi, konsep dasar dan aplikasinya. Jakarta: Rajawali.
Halaman 138
[16] Rakhmat, Jalaluddin. 2007. Psikologi komunikasi. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Halaman 51.
Latifah, Eva. 2012.Pengantar Psikologi Pendidikan.Yogyakarta: PT. Pustaka Insan Madani.
Halaman 66-67
[17] Ibid.
[18] Sobur, A. (2003). Psikologi umum. Bandung : Pustaka setia. Halaman 447.
[19] Irwanto. (2002). Psikologi umum (buku panduan mahasiswa). Jakarta : PT. Prehallindo.
Halaman 71.
[20] Thoha, Op.Cit., halaman 143
[21] Lihat Rahmat, Op.Cit., halaman 55-58
[22] Lihat Shaleh dan Wahab. Op.Cit., halaman 89
[23] Lihat Walgito. Op.Cit., halaman 54
https://benramt.wordpress.com/2010/01/25/prinsip-prinsip-persepsi-untuk-desain-pesan-
pembelajaran/