Unidad 1: Fundamentos conceptuales para una enseñanza situada.

Metodología para la Enseñanza.

Nombre de la materia
Metodología para la enseñanza

Nombre del alumno

Angela Viridiana Hernández Evia

Nombre de la Tarea
Caso de estudio 1. Fundamentos conceptuales para
una enseñanza situada

Unidad 1
Fundamentos conceptuales para una enseñanza
situada.

Nombre del Profesor

Yosahandy Terán Tovar

Fecha: 10 de Julio 2018

 Unidad 1: Fundamentos conceptuales para una enseñanza situada.
Metodología para la Enseñanza.

Introducción
Comenzaremos definiendo lo que es la enseñanza situada, se dice que es una práctica educativa
que brinda mayor motivación a los estudiantes para generar conocimientos, se considera al
aprendizaje escolar como un proceso en el que los estudiantes se integran en una comunidad de
prácticas sociales y escolares. Para la enseñanza situada, el aprender y el hacer son acciones
inseparables, por lo que los alumnos tienen que aprender haciendo dentro del contexto pertinente
que lo solicite. Lo que pretende la enseñanza situada es cambiar lo cotidiano del aula y de
contenidos que solo los satura de información, por una verdadera educación que los prepare para
la vida real, y en donde la persona pueda desarrollar sus competencias y fortalezca su identidad
como persona.
El aprendizaje es un proceso de construcción que parte de los saberes previos del individuo, pero
que es inseparable de la situación en la que se producen. En otras palabras, el proceso tiene
lugar “en” y “a través” de la interacción con otras personas, de las que puede recibir andamiaje;
pero que al ser una actividad “situada”, los conocimientos y el entorno deben guardar íntima
relación.
La “Teoría de Enseñanza Situada” enfatiza el contexto cultural en el que tiene lugar la adquisición
de habilidades intelectuales. Esta teoría sostiene que la adquisición de habilidades y el contexto
sociocultural no pueden separarse. A su vez, la actividad está marcada por la situación, una
perspectiva que conduce a una visión diferente de la transferencia.

Caso de estudio 1. Fundamentos conceptuales para una enseñanza stituada

El aprendizaje es una reconstrucción de conocimientos ya elaborados y el sujeto que

aprende es un procesador activo de la información y el responsable último de dicho aprendizaje,
con la participación del docente como un facilitador y mediador del mismo y, los más importante,
proveedor de toda la ayuda pedagógica que el alumno requiera.
El proceso de aprendizaje concebido, es aquel por el cual el sujeto del aprendizaje
procesa la información de manera sistemática y organizada y no sólo de manera memorística
sino que construye conocimiento (DÍAZ, 1999).

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Ausubel (1976) establece tres tipos de aprendizaje significativo:

Que el alumno manifieste una actitud de aprendizaje significativa, o sea,

una predisposición para relacionar el nuevo material que se va a aprender
de una manera no arbitraria y no literal con su estructura de conocimiento

Aprendizaje de proposiciones, que es la adquisición del significado de las

ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en proposiciones u
oraciones

Aprendizaje de conceptos, consistente en aprender lo que el concepto

mismo significa; es decir, discernir cuáles son sus atributos de criterio que
lo distinguen y lo identifican.

Las condiciones necesarias son:

El Material de
El Alumno tenga una
instrucción sea
predisposición para
potencialmente
relacionar el nuevo
significativo, es decir,
material que se va a
aprender de una
que sea enlazable con Enseñanza
sus estructuras
manera no arbitraria y
no literal con su
particulares de Situada
conocimientos de una
estructura de
manera no arbitraria y
conocimiento.
no literal.

Por consiguiente, aunque el nuevo material sea potencialmente significativo, si la intención del
alumno es memorizarlo arbitraria y literalmente, tanto el proceso como su producto serán
mecánicos. A la vez, con independencia de la disposición favorable para aprender, si el material
no es potencialmente significativo, tampoco será significativo el aprendizaje; aprendizaje
significativo es, pues, tanto el proceso como el producto final del mismo.

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Principios educativos
Enseñañanza Situada experiencial, reflexiva y
situada

Vincular el aprendizaje
escolar con la educacion Busca Vinculo entre la escuela y Modelos Renovacion
la vida
Educativos
Constructivismo

Asume diferentes Inscursiona

Conduse al estudiante formas Aprendizaje
Comunidades Teorias sociales
practicas Rol del docente experencial del aprendizaje
La conduccion de la
enseñanza mediantes
proyectos situados
Aprendizaje
“Aprender, hacer y reflexionar” cognitivo Propuestas
Importancia
Cognicion situada Acercamiento y comprension
desde el interior
Aprendizaje Jonn Dewey Donald Schon
logra Trabajar con
Artesanal Aprender sirviendo en
Aprendizaje situado Reflexion y observacion del contexto comunitarios.
grupo. Reflexivo
Educacion
problemas
El uso funcional de lo Participacion periferica legitima democratica
Enfoque y progresiva
aprendido en un
determinado contexto Abiertos
La cinduccion de la
enseñanza mediante No estructurados Ni rutinarios
Experiencial Consiste
La evaluacion autentica proyectos situados.
centrada en el desempeño. Saberes declarativos y
estaticos Situado Experiencias de
Representativo aprendizaje directo Permiten El desarrollo del
Exploracion
Se exponen pensamiento de
en
Enseñanza experencial y situada nivel alto
Evaluacion Portafolio
autentica Escenarios reales
origenes
Mecanismo de Se hacen donde
William Kilpatrick Adquisicion de
evaluacion
habilidades.
Evaluacion Los alumnos
Evaluacion al Rubricas resignificacion
desempeño alternativa Pautas de evaluacion y intervengan
El docente Philipe Perrenoud Para
y reflexion
De manera reflexiva
desarrollo
con
Al alumno Competencia socio funcionales Solucion de problemas
Responsabilidad social
mediante
para
Estragia de proyectos
Beneficio de su comunidad
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Ventajas y desventajas de la enseñanza situada

Ventajas
 La enseñanza se convierte en un proceso que permite generar las condiciones para que
haya un aprendizaje.
 Promueve aprendizaje situados, experienciales y auténticos en los alumnos, que les
permite desarrollar habilidades y “competencias” muy similares o iguales a las que se
enfrentarán en el contexto donde se desenvuelven.
 Se puede aplicar en cualquier nivel educativo y puede implementarse en el proceso
enseñanza – aprendizaje de cualquier curso, asignatura o materia.
 Parte de situaciones educativas con un fuerte grado de aproximación a la realidad.
 El tipo de aprendizaje que se promueve adquiere relevancia para el alumno, ya que los
planteamientos realizados son acordes a su realidad.
 Promueve entre los alumnos una fuerte actividad interactiva y social, dado que se
estructuran en situaciones de aprendizaje colaborativo.
 Persigue como fin la construcción del conocimiento personal, con la construcción conjunta
de los compañeros y con el docente que es el guía, orienta y supervisa el proceso.
 Evita, tanto la enseñanza descontextualizada y simplista, como el conocimiento inerte y
estéril,
 Se incrementa la motivación,
 La gente construye significados y resuelve sus problemas en un contexto informal natural,
es diametralmente opuesto a lo que sucede en las aulas de clase,
 En la práctica instruccional. Se puede constatar que el aprendizaje “situado” funciona en
la práctica en la forma de instrucción “anclada” y en la denominada “enseñanza
recíproca”.
 La instrucción “anclada” se centra en presentar a los aprendices, por algún medio real o
audiovisual, problemas significativos y proporcionar la información para comenzar a
resolverlos.
 Los estudiantes pueden transferir la capacidad de resolver problemas a otros dominios y
así incrementan su motivación, al enfrentarse con tareas interesantes y auténticas.
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Ejemplos:

Razonamiento Análisis de Pensamiento Para enfrentar

verbal argumentos hipotético situaciones

Desventajas
 Los métodos tradicionales de enseñanza no preparan adecuadamente a los futuros
profesionales para su desempeño en el mundo del trabajo.
 Surgen, como era de esperar, algunas dificultades para poner en funcionamiento los
procesos interpersonales que facilitan el aprendizaje “situado”.
 Algunas dificultades para implementar el aprendizaje “situado” deberían ser superadas
por los participantes.
 La usual tendencia a mantener a los estudiantes aislados en las aulas de clase,
 La dificultad de disponer de tiempo para sumergirse en la comunidad,
 La preocupación por lograr un “certificado” que avale el dominio de competencias,
 Un nivel fijo de conocimientos y destrezas exigidos por los docentes,
 Un cierto temor de los participantes a ser absorbidos por movimientos extremistas, que
impongan su mandato, por encima de la consulta y el consenso de los aprendices.

Sin embargo nos queda es la convicción medular de que el aprendizaje emerge de la actividad
cognoscitiva en situaciones reales y no puede ser separado de su contexto socio-cultural.

Ejemplos:

Planteamiento de problemas Aprendizaje sustentado en la Empleo de estrategias como

descontextualizados a la memorización, repetición y el resumen y la copia de
realidad de los estudiantes. mecanización diversos textos.

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Conclusiones
El conocimiento en accion, es compartir el conocimiento entre personas, teniendo la posibilidad
de ser expresados mediante el lenguaje adquiriendo de esta forma una
dimensión objetiva, intercomunicativa y codificada, lo que permite su transmisión y conservación
así como su interpretación entre diversos individuos, diversas culturas y diversas lenguas.
Entendiendo que algunos conocimientos no siempre son comunicables, pero en su caso orientan
y dirigen la accion como comportamiento y sobre todo aplicable a los que son fruto de la mera
experiencia.
Ejemplo de referencia en donde un alumno retoma la idea de un compañero, y a partir de allí
emite su propia opinión: “...en referencia a lo mencionado por el compañero GL, que comenta
acerca de los beneficios de la interactividad en los multimedios, nos dice que estos son “de mayor
cobertura geográfica, de más fácil acceso y disponibilidad, abatimiento de costos, globalización”,
opino, apreciable compañero que eso es justamente lo que obtengo como resultado de la
pregunta expresada...”.
Uno de los aprendizajes más relevantes en mi vida, se dio en mi trabajo como profesora, durante
la realizacion de un proyecto titulado “Semana de Ciencia” donde trabaje colaborativamente con
los profesores de la acedemia, se realizo el trabajo en equipo se conformaba de 5 maestros, cada
uno tenia una participacion importante dentro del proyecto y todo se realizo de acuerdo a la
planeacion por que se trabajo colaborativamente, nuestro trabajo en grupo se manejó con una
serie de estrategias que nos permitieron maximizar los resultados. Y sobre todo parte
fundamental de nuestro logro fue el trabajo cooperativo, nosotros en equipo intercambiábamos
información, mencionando cada uno sus conocimientos previos y retroalimentándonos
mutuamente. Llegamos a ser seleccionados para participar a nivel estado en el proyecto de
“Aprendizaje Significativo”, donde por medios de que los alumnos “jugaran” con la ciencia
realizaban proyectos de acuerdo a su temario.

Quienes estaban presentes

 El sujeto que aprende.
 El docente que enseña
 Los instrumentos utilizados en la actividad.
 El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos).
 Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan.

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La enseñanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje.

Considera el aprendizaje escolar como un proceso en el que los estudiantes se integran de
manera gradual en una comunidad de prácticas sociales.

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Bibliografia
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Recuperado dehttp://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.htm
 Aprender cómo ser líder Lee, Jess. Stanford University's Entrepreneurship Corner
Recuperado de http://ecorner.stanford.edu/authorMaterialInfo.html?mid=3031
 Díaz, F. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida Cap. 1. México:
McGraw Hill.
 Schunk, H. (2012). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa. Cap. 1 y Cap 6.
México. Pearson Educación.
 Diaz F.. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo . Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 5, 85-151.
 David W. Johnson, Roger T. Johnson, and Mary Beth Stanne . (2000). Cooperative
Learning Methods: A Meta-Analysis,. 15 Enero 2016, de University of Minnesota Sitio web:
https://www.researchgate.net/publication/220040324_Cooperative_Learning_Methods_A
_Meta-Analysis
 Ricardo Baquero. (2000). Del experimento escolar a la experiencia educativa. La
“transmisión” educativa desde una perspectiva psicológica situacional. 14 Enero 2016, de
Red de Revistas

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