La prosperidad del Perú en la era del guano

Semana N°01
“CONOCIENDO LA HISTORIA DE MI PAÍS”

Día Nro. 1
“ EXPLOREMOS NUESTRA HISTORIA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN ERA DE PROSPERIDAD: ERA DEL GUANO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
PS 3. CONSTRUYE Selecciona fuentes que le proporcionan Completan cuadros de
INTERPRETACIONES información sobre hechos y procesos históricos resumen de los textos
HISTÓRICAS peruanos del siglo XIX y XX como la era del leídos.
3.1. Interpreta críticamente guano, y los ubica en el momento en que se
fuentes diversas
produjeron. (PRUEBA ESCRITA)
3.3. Elabora explicaciones Explica hechos y procesos históricos peruanos del
sobre procesos históricos siglo XIX y XX; reconoce la participación de
hombres y mujeres en ellos durante el gobierno
de Ramón Castilla.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Se motiva a los estudiantes a leer el relato de Ricardo - Relato de - 10
Palma sobre el presidente Ramón Castilla (Anexo 1), Ricardo
consignado en sus Tradiciones Peruanas. Palma
- Luego, forman parejas de trabajo y dialogan sobre las - Papelógrafo
Motivación
siguientes preguntas: ¿Cómo describe Ricardo Palma la s con la línea
personalidad de Ramón Castilla? ¿Qué virtudes destaca de de tiempo de
él? ¿Qué opinión tiene el tradicionalista sobre la sociedad los gobiernos
peruana de la época de Castilla? de Ramón
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a Castilla
Saberes través de las siguientes preguntas: ¿Cuántos periodos - Libros de
previos gobernó Ramón Castilla? ¿Cuáles fueron las principales PS MINEDU
obras durante el gobierno de Ramón Castilla? - Caricatura
Conflicto - ¿Qué relación existe entre la venta del guano y el de Echenique
cognitivo gobierno de Ramón Castilla? - Cuadernos
Propósito - HOY VAN A RECONOCER LAS OBRAS DE RAMÓN - Lapiceros
didáctico CASTILLA Y SU ACCIÓN DURANTE LA ERA DEL GUANO. - Colores
Materiales y
recursos
Problematización - Pizarra - 70
- Se presenta una línea de tiempo de los gobiernos de - Recursos
Ramón Castilla. Observan y analizan las obras realizadas humanos,
durante dichos gobiernos.
- Papelógrafo
- A través de lluvia de ideas mencionan las obras más con esquema
resaltantes de Ramón Castilla. de trabajo
Análisis de información - Fichas de
- Leen información sobre el Gobierno de Castilla. información,
- Explicamos que durante el Gobierno de Ramón Castilla se - Cinta
produjo la venta del guano con grandes ganancias para el masking tape.
Perú.
- UNIDADES
- Organizamos grupos de cuatro estudiantes Y entregamos MINEDU U5-
a cada grupo lecturas diferentes (Anexo 2) S4-S19.
- Pedimos que lean la información, subrayen ideas claves y
formulen tres preguntas específicas con relación a lo
subrayado.
- Las preguntas serán escritas en el siguiente cuadro y
serán entregadas a otro grupo (Anexo 3), para que este las
resuelva a partir de la lectura del texto.
- Las preguntas serán presentadas con sus respectivas
respuestas al grupo clase.
- Después de cada presentación de los grupos, se
Desarrollo dialogará con los estudiantes y se revisarán si las
respuestas son acertadas. Se complementan las respuestas
si es necesario con apoyo de los estudiantes.
Toma de decisiones
- Se motiva a la reflexión de los estudiantes en torno a la
importancia de las medidas de orden social que estableció
Ramón Castilla y responden a la pregunta: ¿De qué manera
creen que estas disposiciones contribuyeron a la
construcción de una sociedad más justa?
- Promovemos el diálogo sobre la caricatura de Echenique
y se motiva a describir los elementos de la caricatura.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Quiénes son los
personajes? ¿Qué representa la vaca? ¿Qué acciones
realizan ellos? ¿Colaboran entre sí o se obstaculizan? ¿Qué
mensaje busca comunicar la caricatura?
- Se define el concepto de red de corrupción como una
asociación de funcionarios público cuyo objetivo común es
cometer actos ilícitos para su beneficio personal.
- Relacionamos esta definición con el significado de la
caricatura
- Se motiva a los estudiantes a realizar un cuadro
comparativo de los aspectos positivos y negativos de los
Gobiernos de Ramón Castilla.
Cierre - Propiciamos la metacognición a través de estas - 10
preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo
aprendido? ¿Qué importancia tuvo la abolición de la
esclavitud? ¿Qué efectos creen que causó en la población
afroperuana?
- Los felicitamos por lo realizado, sobre todo, por las
actitudes de escucha, la tolerancia y el respeto.
Materiales y
recursos
- Como actividad de extensión los estudiantes recortan
Tarea o trabajo en casa noticias o imágenes de revistas sobre las actividades
actuales que realizan los inmigrantes en el Perú.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN NUESTRO ALBUM TEMÀTICO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto informativo a la situación Redactan el borrador de los
TIPOS DE TEXTOS EN comunicativa considerando el propósito textos de su álbum
SU LENGUA MATERNA. comunicativo, el tipo textual y algunas temático.
3.2. Organiza y características del género discursivo, así como el
desarrolla las ideas de formato y el soporte. Mantiene el registro formal e
forma coherente y informal; para ello, se adapta a los destinatarios y
cohesionada. selecciona algunas fuentes de información
complementaria. (RÚBRICA)
IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de

GÉNERO los espacios educativos que utilizan.
Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
Inicio - Presentamos los carteles con las frases: Album fotográfico, - Álbumes. - 10
álbum temático, Álbum musical, álbum de historias, álbum de Libros
personajes álbum, de artistas. Comunicaci
- Pregunta: ¿Qué tipo de álbum elaboraremos? Escúchalos y ón 6
Motivación escribe sus respuestas. - Personal
- De acuerdo a las respuestas, pregunta: ¿Por qué creen que Social 6, y
será este tipo de álbum? Escucha sus argumentos y aclara Ciencia y
que nuestro trabajo consiste en elaborar un álbum temático Ambiente 6.
- Recoge los saberes previos de los estudiantes que tienen - Esquema
Saberes relación con el artículo de opinión: ¿Qué es un álbum para la
previos temático?; ¿Qué temas abordará?; ¿Qué elementos tiene un elaboración
álbum temático? de una
presentació
Conflicto - ¿Se pueden tocar varios temas a la vez en un álbum
n.
cognitivo temático?
- Modelos
Propósito - HOY VAN A LEER INFORMACIÓN SOBRE LAS de
didáctico CARACTERISTICAS Y COMO ELABORAR SU ÁLBUM presentacio
TEMÁTICO, ADEMAS DE PLANIFICAR Y REDACTAR SUS nes de
BORRADORES
Materiales
recursos
Antes de la lectura. álbum e - 70
- Se pregunta: ¿Para qué vamos a leer sobre el álbum índices.
temático? Pegamos en la pizarra el esquema sobre lo que - Hoja bond
saben del álbum temático. por grupo.
- Entrega el texto que fotocopiaste (Anexo 1) sobre el álbum - Un
temático. papelote y
Durante la lectura un plumón
- Solicitamos que lean en forma silenciosa, que tengan en por grupo.
cuenta cada parte del texto. - UNIDADE
- Luego subrayan palabras o ideas, que comenten y escriban S MINEDU
de qué trata cada parte del texto. U5- S7-S8-
- Cuando hayan terminado de leer y escribir, pedimos que S13.
formen grupos de cuatro.
Después de la lectura
- Cuando hayan terminado de leer, completan un cuadro
sobre el propósito del texto.
- Pregunta: ¿Para qué leímos este texto?, ¿A partir de esta
lectura tenemos más ideas para elaborar nuestro álbum?,
¿Leer este texto nos ha ayudado a tener más ideas para
elaborar nuestro álbum?
- Pegar carteles donde puedan ver los nombres de las partes
del álbum
- Preguntamos: ¿Por qué en el índice se han agrupado
bloques de páginas? Se muestran ejemplos.
- Escuchamos sus respuestas. De acuerdo a las respuestas
que dan, se explica el sentido que tiene agruparlas de esta
Desarrollo manera, valora los aportes e intervenciones de los
estudiantes.
PLANIFICACIÓN
- Entregar una ficha de planificación (Anexos 3) e indicamos
que antes de escribir la presentación de nuestro álbum vamos
a planificarlo.
- Pedimos que observen y reconozcan el tema central de
cada parte de sus álbumes y que completen el cuadro de la
estructura del álbum temático. Parte 1
TEXTUALIZACIÓN
- Después de que hayan completado el cuadro en sus
equipos pegar un esquema similar en la pizarra y muéstralo a
manera de ejemplo.
- A partir del ejemplo, indicamos que junten las ideas y
formen con ellas un texto de presentación
- Se recalca que al interior de cada grupo, de manera
autónoma, se pueden organizar para avanzar el trabajo; por
ejemplo, conformar subgrupos y luego socializar o se forman
dos subgrupos para dividirse el trabajo y luego socializar.
- Solicitamos a los grupos que intercambien entre ellos una
de las presentaciones, considerando algunos criterios
propuestos al momento de dar sugerencias: Anexo 4
- Pedimos que devuelvan los trabajos elaborados con las
sugerencias recibidas, luego de la revisión de su primera
versión. Invitamos a recordar que tengan presente el uso de
los signos de puntuación; la relación entre persona, tiempo y
Materiales
recursos
- Entregamos una ficha para la reflexión grupal. Anexo 5 - 10
- Se finaliza la sesión comentando la importancia del trabajo
Cierre realizado y menciona algunas sugerencias.
- Felicitamos por su desempeño y se destaca algunas
intervenciones realizadas en clase.
- Como actividad de extensión pedimos que redacten las
presentaciones de cada parte de su álbum; para ello deben
Tarea o trabajo en casa considerar el ejemplo y uno de los aspectos trabajados en
clase
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN DANCEMOS AL RITMO DE LA MUSICA

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
AyC 1. APRECIA DE MANERA Investiga en diversas fuentes acerca del Crean danzas a partir
CRÍTICA MANIFESTACIONES origen y las formas en que manifestaciones del ritmo y la melodía.
ARTÍSTICO-CULTURALES. artístico-culturales tradicionales (danza) y
1.2 Contextualiza manifestaciones
contemporáneas transmiten las
artístico-culturales. (ESCALA DE
características de una sociedad.
VALORACIÓN)
2. CREA PROYECTOS DESDE Explora los elementos de la danza, y
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. combina medios, materiales, herramientas,
2.1. Explora y experimenta los técnicas y recursos tecnológicos con fines
lenguajes artísticos. expresivos y comunicativos
o sus creencias
Materiales
recursos
Inicio - En círculo se inicia un diálogo para conocer los gustos - Músicas - 10
musicales de los chicos: qué géneros conocen, sus músicos o variadas:
Motivación grupos favoritos, donde escuchan música, etc. selección de
- Responden: ¿Por qué les agrada esos ritmos musicales? ritmos del
¿Algunos de estos ritmos son peruanos? ¿Cuáles? Perú y del
mundo.
- Recoger sus saberes sobre la danza: ¿Qué relación existe
Saberes entre los géneros musicales y la danza? ¿Se puede crear - Reproduct
previos movimientos rítmicos sin música?; ¿Qué se necesita saber or de audio.
para reconocer el ritmo y la melodía de música? - Cañón
multimedia.
Conflicto - ¿Todas las personas pueden reconocer el ritmo y la
cognitivo melodía?
Propósito - HOY VAN A RECONOCER EL RITMO Y LA MELODÍA Y
didáctico CREAR DANZA A PARTIR DE ESTOS ELEMENTOS.
Materiales
recursos
Desarrollo - En círculo cada alumno dice su nombre y hace un - 70
movimiento. Nos aseguramos que cada nombre sea dicho
marcando un ritmo y que el movimiento sea reflejo de eso.
Todos repiten el movimiento en eco..
- Observan el video: El pulso en una canción
(https://www.youtube.com/watch?v=Zp7DZgj3p-0)
- Después de ver el video se explora el beat musical (pulso):
 Ocupan un espacio para moverse libremente.
 Delimitar un amplio espacio rectangular con 4 puntos
en las esquinas (marcar el perímetro con tiza o
masking tape).
 Se mueven libremente ocupando todo el espacio:
siente el ritmo y camina manteniendo el pulso de la
música (En mi tribu: Canción infantil -
https://www.youtube.com/watch?v=IJ7-ZCXbtMs)
 ¡Detente y mantén el pulso solo moviendo el brazo
derecho, vuelve a desplazarte y ahora solo dibujando
círculos con la punta de tu nariz!
 Finalmente realizar la experiencia marcando una señal
para detenerse y pedir que ellos escojan libremente
cualquier parte del cuerpo para marcar el ritmo.
- En tríos crear una secuencia con ritmo bien definido.
Utilizar cuentas, cantar el ritmo o realizar percusiones con el
cuerpo.
- Socializar las secuencias y las analizan: ¿Qué caracteriza el
ritmo? ¿Cuándo puedo decir que una secuencia de
movimiento mantiene un ritmo?
- Explicar que vamos a trabajar para sensibilizarnos a la
música. Primero vamos solo a escucharla y luego crearemos
con ella.
- Echados con los ojos cerrados escuchar una pieza musical
(El reloj sincopado - Leroy Anderson -
https://www.youtube.com/watch?
v=sba8hbxhN1g&index=2&list=PLAdg3PobrQaJYJQk2FXahF
ZFD0W6ySn63)
- Describir lo que escuchamos. Volver a escucharla y prestar
atención al ritmo. ¿Cómo era el pulso? ¿Y la melodía?
- Se pide que realicen una improvisación: Bailar la
melodía, bailar el ritmo. Los estudiantes delimitan un
espacio de trabajo (puede ser circular, rectangular).
- Seguir el pulso de la música y desplazarse (caminar, correr,
saltar). A la señal bailar en el sitio: marca con tu danza el
ritmo o la melodía (El vuelo de la abeja -
https://www.youtube.com/watch?v=gg8Xg14knts) Pasa de
uno a otro.
- Se piden voluntarios para que compartan sus experiencias
sobre lo trabajado durante la sesión.
- Reflexionan sobre la importancia de la danza en la
expresión de sus emociones
Materiales
recursos
- Para finalizar realizan ejercicios de relajación. - 10
- Para cerrar se sientan y dialogar acerca de la experiencia:
¿Te gustó bailar? ¿Cómo te sientes más cómodo, marcando
Cierre el ritmo o acompañando la melodía? ¿Qué caracteriza el
ritmo? ¿Qué instrumentos marcaban el ritmo y cuales la
melodía? ¿Es posible dibujar la música? ¿De qué otra
manera podrías hacerlo?
- Como actividad de extensión: Escuchan música y dibujan
en un papel bond la sensación del ritmo. Vuelven a escuchar
Tarea o trabajo en casa la música y sobre un papel traslúcido dibujar la melodía;
explorar dibujar sin levantar el plumón del papel. Engrapar o
pegar el celofán sobre el papel, uniendo los dos trabajos.
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Competencia/Capacida Instrumento
evaluación/ Desempeños Evidencias
d de valoración
instrumento
PS 3. CONSTRUYE Selecciona fuentes que le Completan cuadros Prueba escrita
INTERPRETACIONES proporcionan información sobre de resumen de los
HISTÓRICAS textos leídos.
hechos y procesos históricos
3.1. Interpreta críticamente
fuentes diversas peruanos del siglo XIX y XX como
la era del guano, y los ubica en
el momento en que se produjeron.
3.3. Elabora explicaciones Explica hechos y procesos
sobre procesos históricos históricos peruanos del siglo XIX y
XX; reconoce la participación de
hombres y mujeres en ellos
durante el gobierno de Ramón
Castilla.
C 3. ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto informativo a la Redactan el Rúbrica
TIPOS DE TEXTOS EN SU situación comunicativa borrador de los
LENGUA MATERNA. considerando el propósito
3.2. Organiza y desarrolla textos de su
comunicativo, el tipo textual y
las ideas de forma álbum temático.
coherente y cohesionada. algunas características del género
discursivo, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro
formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
AyC 1. APRECIA DE MANERA Investiga en diversas fuentes Crean danzas a Escala de
CRÍTICA acerca del origen y las formas en partir del ritmo y la valoración
MANIFESTACIONES que manifestaciones artístico-
ARTÍSTICO- melodía
culturales tradicionales (danza) y
CULTURALES. contemporáneas transmiten las
1.2. Contextualiza
manifestaciones artístico- características de una sociedad.
culturales
2. CREA PROYECTOS Explora los elementos de la
DESDE LOS danza y la danza, y combina
LENGUAJES medios, materiales, herramientas,
ARTÍSTICOS. técnicas y recursos tecnológicos
2.1. Explora y experimenta
los lenguajes artísticos.
con fines expresivos y
comunicativos
Semana N°01
Día Nro. 2
“IDENTIFICAMOS NUESTROS ORÍGENES”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LAS TEORIAS DEL ORIGEN DE LA VIDA.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE Relaciona los cambios que Redactan conclusiones a
EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES sufren los materiales con el partir de la información
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
reordenamiento de sus proporcionada.
2.1. Comprende y usa conocimientos componentes constituyentes (LISTA DE COTEJOS)
sobre los seres vivos, materia y energía, como por ejemplo la Teoría del
biodiversidad, Tierra y universo. origen de la vida.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
AMBIENTAL la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Materiales
recursos
Inicio - Observan las imágenes de la tierra primitiva y la tierra - Láminas - 10
actual. Anexo 1 - Papelógra
Motivación
- Comentan lo que observan y mencionan sus diferencias. fos
Anotamos sus respuestas en la pizarra. - Plumones
- Recoger los saberes previos de los niños y las niñas a - fichas,
Saberes través de las siguientes interrogantes: ¿Dónde se produce la
- láminas
previos vida?; ¿Qué condiciones ambientales existían en la Tierra
Primitiva? ¿Qué tipos de organismos pudieron surgir ahí? - cuaderno
s
Conflicto - ¿En qué se diferencia la Tierra primitiva de la Tierra actual?
cognitivo - libros de
Propósito - HOY CONOCERÁN LOS ORIGENES DE LA VIDA. CyT
didáctico
Materiales
recursos
Planteamiento del problema: - recursos - 70
- Se presenta un papelógrafo con el experimento de humanos.
Francesco Redi. Anexo 2
- Se plantea las preguntas: ¿Por qué se descompone la
carne? ¿De dónde proviene las larvas de la mosca? ¿Qué
pueden concluir de este experimento?
- Se invita a diferentes estudiantes a comentar sus
respuestas, promoviendo el dialogo y la participación.
- Formular esta interrogante: ¿Cuál es el problema de
indagación? Escriben el problema de indagación en sus
cuadernos.
- Se orientan las respuestas a que las larvas representan el
ORIGEN DE LA VIDA.
Planteamiento de la hipótesis .
- Discuten y escriben una posible respuesta o hipótesis al
problema de indagación.
- Comparten sus hipótesis y se anotan en la pizarra
Elaboración del plan de indagación
- Recordar la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué
hacer para confirmarla?
- Organizan la información y anotan tres actividades que van
a realizar. Anexo 2
- Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas
planteadas para el problema y así poder confirmar la hipótesis
planteada.
- Se presenta los experimentos de Pasteur y Miller.
- Responde las siguientes preguntas: ¿Por qué se malogro el
Desarrollo caldo en el frasco al que se cortó el cuello? ¿Qué representan
el agua, el metano, el amoniaco y el hidrogeno? ¿Y las
descargas eléctricas en el experimento de Miller?
- Forman parejas, leen la información proporcionada (Anexo
3) y elaboran un organizador grafico donde sistematicen la
información sobre las teorías del origen de la vida y sus
principales postulados.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas
(hipótesis) al inicio?
- Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las
respuestas planteadas después de realizar las actividades.
- Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas,
¿Qué podrían hacer para corregirlas?
- Solicitamos voluntarios para que lean sus textos.
Evaluación y comunicación
- Escriben dos conclusiones a las que llegaron después de
realizar las actividades.
- Responden: ¿Qué es los que sabía antes de la indagación?
¿Qué es lo que saben ahora? ¿Cómo darían a conocer a
otras personas lo que sabes sobre el tema?
- Se comenta que los científicos dedicados a descifrar los
misterios sobre el Origen de la vida en la Tierra han
descubierto, en rocas sumergidas en el fondo del océano
procedentes de chimeneas marinas, bacterias con más de
Materiales
recursos
- Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué - 10
dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar las
Cierre dificultades en las actividades? ¿Cuál de las teorías del origen
de la vida les agrado más? ¿Por qué?
- Como actividad de extensión investigan la biografía de
Tarea o trabajo en casa Stanley Miller y Lazzaro Spallanzani y los aportes de estos
científicos a las teorías sobre el origen de la vida.
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN JUGUEMOS CON FRACCIONES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una Leen y escriben
PROBLEMAS DE o más unidades en partes iguales (fracciones) y las fracciones en
CANTIDAD. transforma en expresiones numéricas (modelo) de practicas calificadas.
1.1. Traduce cantidades fracciones y adición, sustracción y multiplicación con (PRUEBA ESCRITA)
a expresiones expresiones fraccionarias y decimales (hasta el
numéricas. centésimo).
o sus creencias
Materiales
recursos
Inicio - Leen información sobre la bandera. - Lectura. - 10
- Formular las siguientes preguntas: ¿A qué parte de nuestra - Papelote
Historia pertenece la lectura anterior?, ¿Qué significado tiene del
Motivación la Bandera del Perú para nuestra historia? ¿En cuántas problema.
secciones está dividida la bandera? ¿Cómo podemos - Cuaderno
representar en forma numérica las secciones en las que están .
dividida la bandera? ¿Qué números podemos emplear?
- Plumones
- Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: .
Saberes ¿Qué es una fracción?, ¿Cuáles son los elementos de una
previos - Colores.
fracción? ¿Qué tipos de fracciones se tiene?
- Reglas
Conflicto - ¿Qué relación existe entre las fracciones y la unidad?
cognitivo
Propósito - HOY RECONOCEN LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE UNA
didáctico FRACCION
Materiales
recursos
Problematización - 70
- Presentar el papelógrafo con el siguiente problema:
Partiendo y compartiendo panes
Comprensión del problema
- Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿Qué datos se brindan?, ¿Qué nos piden?
- Organizamos a los estudiantes en grupos de tres
integrantes y entrega a un papelote y 2 plumones gruesos de
diferente color.
Búsqueda de estrategias
- Se promueve la solución formulando estas preguntas:
¿Será importante establecer un orden de participación en el
juego?, ¿Por qué?, ¿En qué medida ayudarán los
materiales?, ¿Será importante observar las regularidades que
se cumplen en la tabla para responder las interrogantes?
- Preguntamos lo siguiente: ¿Alguna vez han resuelto un
Desarrollo problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cuáles fueron los
procedimientos seguidos?, ¿Cómo podría ayudarte esa
experiencia para resolver este nuevo problema? Se pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Formalizar a través de la participación de los estudiantes;
para ello pregunta: ¿Qué nociones matemáticas han
practicado?, ¿A qué conclusiones llegan luego de haber
realizado la resolución de este problema? Luego de escuchar
las respuestas de los estudiantes, concluir junto con ellos los
conceptos básicos de las fracciones.
- Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes
preguntas: ¿Qué es la fracción?, ¿En otros problemas
podremos aplicar lo que hemos construido?
- Plantea otros ejercicios. Anexo 1
- Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan
respecto a cómo resolver los ejercicios propuestos
- Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué - 10
aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se
presentaron? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has
resuelto problemas similares al de hoy? Escribe un ejemplo
Cierre en tu cuaderno. ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué
debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarías este
aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros
obtenidos
- Como actividades de extensión resuelven ejercicios
Tarea o trabajo en casa planteados: Anexo 2.
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Relaciona los cambios que Redactan Lista de cotejos.
BASÁNDOSE EN sufren los materiales con el conclusiones a
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS partir de la
SERES VIVOS, MATERIA Y
reordenamiento de sus
componentes constituyentes información
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
como por ejemplo la Teoría proporcionada.
TIERRA Y UNIVERSO.
2.1. Comprende y usa del origen de la vida.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
M 1. RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre Leen y escriben Prueba escrita
CANTIDAD. datos y acciones de dividir fracciones en
1.1. Traduce cantidades a una o más unidades en prácticas
expresiones numéricas.
partes iguales (fracciones) y calificadas.
las transforma en
expresiones numéricas
(modelo) de fracciones y
adición, sustracción y
multiplicación con
expresiones fraccionarias y
decimales (hasta el
centésimo).
Semana N°01
Día Nro. 3
“TODOS UNIDOS POR NUESTRO PAÍS”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS SOBRE EL CIVILISMO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. CONSTRUYE Explica hechos o procesos históricos Elaboran resúmenes de la
INTERPRETACIONES peruanos del siglo XIX y XX (Civilismo) información proporcionada.
HISTÓRICAS utilizando categorías temporales
3.3. Elabora explicaciones relacionadas con el tiempo histórico, e (RÚBRICA)
sobre procesos históricos identifica algunas causas y consecuencias
inmediatas y de largo plazo.
o sus creencias
Materiales
recursos
Inicio - Participan del juego tutifruti (en grupos) sobre datos del - Libro de - 10
Perú. Personal
- Responden: ¿Qué aprendimos con el juego? ¿Es Social 6
Motivación MINEDU
importante conocer nuestro país? ¿Qué casillero del juego fue
el de mayor puntaje? ¿Cuál fue el objetivo puntaje? ¿Por - Papelógra
qué? fo
- Después de la lectura, se pregunta: ¿Por qué crees es - Fotocopia
Saberes importante conocer a los presidentes que tuvo el Perú? ¿Qué s,
previos obras conoces que han realizado algunos presidentes del - Imágenes
Perú? .
Conflicto - ¿Qué fue el civismo? ¿Fueron todos los presidentes del - Cuaderno
cognitivo Perú elegidos democráticamente? s
Propósito - HOY VAN A EXPLICAR ACONTECIMIENTOS
didáctico HISTÓRICOS EN EL PERÚ EN LOS AÑOS (1872 – 1879)
(civilismo)
Materiales
recursos
Problematización. - 70
- Entrega el Anexo 1 a cada grupo para que tengan la clave
y puedan descifrar los nombres de los gobernantes.
- Preguntar a los estudiantes: ¿Qué nombres descubrieron?
¿Qué conocen de cada uno de ellos?; ¿Qué aportes al Perú
tuvieron? ¿Cuáles de ellos pertenecen al civilismo?
Comentamos que estas interrogantes las iremos
respondiendo conforme vayamos desarrollando la sesión.
Análisis de información
- Organizamos el aula en equipos de cuatro estudiantes.
- Facilitamos los textos de Personal Social 6, así como otros
libros, de acuerdo con la temática que se trabajará y que les
pueden ser de utilidad. Anexo 2
Desarrollo - Solicitamos que completen un cuadro resumen. Anexo 3
- Pedimos a los equipos que expongan simultáneamente
cada uno de sus cuadros. Pueden ir avanzando a medida que
culminan de exponer mutuamente.
- Solicitamos a un niño o niña de cada equipo que explique
en síntesis lo aprendido. Se invita a los demás estudiantes a
realizar sus preguntas, que serán absueltas por los demás.
- Felicitamos por sus trabajos.
Toma de decisiones
- Comenta con los estudiantes sobre la importancia de lo
trabajado y oriéntalos a tomar algunas decisiones: ¿Qué
podemos hacer para difundir las obras realizadas durante
estos gobiernos? ¿Qué podemos hacer a través de nuestros
álbumes temáticos?
- Promover la metacognición sobre lo aprendido a través de - 10
estas preguntas: ¿Cómo se han sentido con relación a lo
Cierre aprendido en esta sesión?, ¿Consideran importante lo
aprendido?, ¿Por qué?, ¿Les resulta útil para su vida?,
¿Cómo pondrían en práctica lo aprendido?
- Como actividad de extensión elaboran textos sobre lo
Tarea o trabajo en casa aprendido durante la sesión para su álbum temático
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISEMOS NUESTROS ÁLBUM TEMÁTICOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE Evalúa de manera permanente el texto informativo, Reedición de sus textos en
DIVERSOS TIPOS DE para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, función de las primeras
TEXTOS EN SU si existen digresiones o vacíos de información que reflexiones.
LENGUA MATERNA. afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
3.4. Reflexiona y conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. (RÚBRICA)
evalúa la forma, el También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
contenido y contexto empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar
del texto escrito. el texto y garantizar su sentido.

Materiales
recursos
Inicio - Al iniciar la sesión, se pide a algunos estudiantes que hagan - Álbumes - 10
un recuento de la sesión anterior; se promueve la intervención de cada
de los niños y niñas que participan menos. grupo
- Comentar las ideas que manifiestan en relación a la - Libro de
escritura de las presentaciones que escribieron para sus Comunicaci
Motivación álbumes temáticos. ón 6.
- Pedimos que cada grupo tenga a la vista las presentaciones - Textos
de cada parte de su álbum, y se verifica que todos los grupos elaborados
las tengan. por cada
- Pregunta si ya están listas para añadirlas a nuestro álbum o uno de los
si hay necesidad de volverlos a revisar. grupos
(presentacio
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué
nes
Saberes se debe de tener en cuenta para la revisión de los álbumes
parciales).
previos temáticos? ¿Para qué nos servirá esta revisión? ¿Qué
cambios podemos realizar a la información que se tiene? - UNIDADE
S MINEDU
Conflicto - ¿Cómo han hecho para enlazar o juntar las ideas de los
U5- S22
cognitivo cuadros en la sesión anterior?
Propósito - HOY REVISAN LOS TEXTOS ELABORADOS PARA LA
didáctico PRESENTACIÓN DE CADA UNO DE LOS TEMAS DEL
ÁLBUM.
Materiales
recursos
- Se explica a los estudiantes que es necesario reflexionar - 70
permanentemente sobre lo que uno escribe; por eso se va a
revisar los textos elaborados. Esto les ayudará a escribir
mejor.
- Entrega a cada estudiante la ficha que utilizarán para la
revisión de los textos. Anexo 1
- Indicamos que tengan a la mano uno de los textos que
escribieron y la ficha e inicia la revisión.
- Leen las preguntas de la primera columna. A medida que
lean y respondan cada pregunta, pide que verifiquen lo que se
observa en el texto que están revisando y que escriban la
observación o comentario.
- Aprovechamos las preguntas, las respuestas y el ejercicio
de reflexión para comentar y explicar.
- Los textos se escriben con un propósito. Cuando
escribimos, debemos tenerlo presente para que sean
adecuados en función a ese propósito. Los textos necesitan
conectores.
- Se orienta para que cada grupo evalúe sus productos en
Desarrollo función de las preguntas anteriores. Si hay otras preguntas
pertinentes que el grupo quiera plantear, sería una buena
oportunidad para hacerlas.
- Indicamos que cada grupo debe empezar a reeditar sus
textos en función de las primeras reflexiones y los criterios
que se presentan en el Anexo 2
- Invitamos a trabajar en sus grupos, siguiendo las pautas
mencionadas.
- Se recalca que al interior de cada grupo, de manera
autónoma, se puedan organizar para avanzar con el trabajo;
por ejemplo, se conforman subgrupos de acuerdo a cada
tarea asignada para avanzar y luego socializan o se forman
dos subgrupos para dividirse el trabajo y luego socializar
- Realizamos la retroalimentación por grupos y comunica
algunas ideas, reflexiones o aportes al grupo clase, a fin de
que los tomen en cuenta al momento de entregar la versión
final de cada una de las presentaciones parciales de su
álbum.
- En grupo clase se formulan las ideas fuerzas de la sesión
de hoy.
- Orientamos la meta cognición: ¿Qué aprendí hoy? - 10
¿Reconocí los diptongos, triptongos y hiatos de los textos
presentados? ¿Logre diferenciar los diptongos de los hiatos?
¿Cómo puedo aplicar el nuevo conocimiento adquirido?
Cierre - Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado y la
importancia de las presentaciones parciales en el álbum a
presentar.
- Entrega una ficha para la reflexión grupal. Anexo 3
Tarea o trabajo en casa - Como actividad de extensión comunicamos que los
álbumes de cada grupo serán presentados en una actividad
especial como el Día del Logro y hay que prepararse para
ello. Por lo tanto, deben traer ideas de cómo se puede hacer.
Materiales
recursos
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN LA GRACIA DE DIOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, Fomenta en toda ocasión y Resuelven
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, lugar una convivencia cristiana crucigramas sobre el
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON basada en el diálogo, el bautismo.
MÁS CERCANAS. respeto, la comprensión y el (PRUEBA ESCRITA)
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas amor fraterno, permitiendo La
de su entorno argumentando su fe de manera gracia que nos hace hijos
comprensible y respetuosa. de Dios.
o sus creencias
Materiales
recursos
- Observan la imagen y leen la información proporcionada de - Imágenes - 10
San Francisco Solano Anexo 1 - Biblia
Motivación - Se interroga: ¿De qué trata el texto? ¿Cómo era conocido - Recursos
San Francisco Solano? ¿Por qué? ¿Qué enseñanzas nos humanos
trajeron las primeras órdenes sacerdotales?
- Cuaderno
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo s
Inicio Saberes nos convertimos en hijos de Dios? ¿Qué es el bautismo?
previos - Papelógra
¿Qué gracia nos concede Dios?
fos
Conflicto - ¿El bautismo nos hace parte de la familia de Dios? Explica. - Plumones
cognitivo
- RECONOCEN LA GRACIA DE DIOS A TRAVÉS DEL - Colores
Propósito
didáctico BAUTISMO.
Desarrollo Ver - 70
- Observan la imagen de los unos niños que comentan que
son parte de la familia celestial de Jesús: Anexo 1
- Responden: ¿Qué es la familia celestial? ¿Quiénes
conforman la familia celestial de Jesús? ¿Cómo nos
convertimos en parte de la familia celestial?
- Se explica sobre el bautismo y como somos parte de la
familia celestial de Jesús.
Juzgar
- Leen la Biblia: 1 Jn. 3, 6-10
- Se explica el contenido del pasaje bíblico.
- Completan actividades sobre el bautismo. Anexo 2
Actuar
- Se les entrega una imagen del bautismo que decorarán.
Anexo 3
- Felicitamos la labor realizada
Materiales
recursos
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les - 10
Cierre resultó difícil responder las preguntas? ¿Acepto que todos
podemos formar parte de la familia celestial?
- Como actividad de extensión, resuelven actividades como
Tarea o trabajo en casa crucigramasn
enseñanza?
EVALUACIÓN
Competencia/Capacida
evaluación/ Desempeños Evidencias de
d
PS 3. CONSTRUYE - Explica hechos o Elaboran Rúbrica
INTERPRETACIONES procesos históricos peruanos resúmenes de la
HISTÓRICAS información
3.3. Elabora explicaciones
del siglo XIX y XX (Civilismo)
utilizando categorías temporales proporcionada
sobre procesos históricos
relacionadas con el tiempo
histórico, e identifica algunas
causas y consecuencias
inmediatas y de largo plazo.
C 3. ESCRIBE DIVERSOS - Evalúa de manera permanente Reedición de sus Rúbrica
TIPOS DE TEXTOS EN SU el texto informativo, para textos en función
LENGUA MATERNA. de las primeras
determinar si se ajusta a la
3.4. Reflexiona y evalúa reflexiones.
la forma, el contenido y situación comunicativa, si
contexto del texto escrito. existen digresiones o vacíos de
información que afectan la
coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
ER 1. CONSTRUYE SU - Fomenta en toda ocasión y lugar Resuelven Prueba escrita
IDENTIDAD COMO PERSONA crucigramas sobre
HUMANA, AMADA POR DIOS, una convivencia cristiana
DIGNA, LIBRE Y basada en el diálogo, el respeto, el bautismo.
TRASCENDENTE, la comprensión y el amor
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA fraterno, permitiendo La gracia
RELIGIÓN, ABIERTO AL que nos hace hijos de Dios.
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON MÁS CERCANAS.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Semana N°01
Día Nro. 4
“EVOLUCIÓN, PARTE DE NUESTRA HISTORIA”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CUÁLES SON LAS TEORIAS DE LA EVOLUCIÓN?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE Relaciona los cambios que Realizan organizadores
EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES visuales de las teorías de
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, sufren los materiales con el
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. reordenamiento de sus evolución.
2. .1. Comprende y usa conocimientos componentes constituyentes (RÚBRICA)
sobre los seres vivos, materia y energía, como por ejemplo la Teoría
biodiversidad, Tierra y universo. de la evolución.

AMBIENTAL la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Materiales y
recursos
Inicio - Observan la evolución del material de las monedas - Imágenes - 10
peruanas. Anexo 1 de monedas.
- Responden: ¿Qué materiales se utilizaron para las - Libro
Motivación
monedas? ¿Por qué creen que cambiaron los materiales? Ciencia y
¿Qué material utilizan ahora? ¿Consideran que con el Ambiente 6.
tiempo cambiaran nuevamente? - Ilustracione
Saberes - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué s propuestas.
previos es la evolución?, ¿Cuáles son las teorías de evolución? - Cuaderno
de
Conflicto - ¿Los seres humanos también han pasado por las teorías
experiencias,
cognitivo de evolución? Anotan sus respuestas en la pizarra.
- hoja bond,
Propósito - HOY VAN A IDENTIFICAR LAS TEORIAS DE
didáctico EVOLUCIÓN. - plumones,
Materiales y
recursos
Desarrollo Planteamiento del problema: - lapiceros, - 70
- Forman grupos y se entregan a cada uno un sobre que - papelotes y
contengan ejemplos de organismos claramente adaptados a cinta
su medio ambiente. adhesiva.
- Adaptación del camello (http://www.botanical- - Fotocopia
online.com/animales/adaptaciones_camello.htm)
- Adaptación del caballo (http://www.botanical-
online.com/animales/adaptaciones_caballo.htm)
- Adaptación de los primates (http://www.botanical-
online.com/animales/adaptaciones_primates.htm)
- Adaptación de los gatos (http://www.botanical-
online.com/animales/adaptaciones_gato.htm)
- Adaptación del lobo (http://www.botanical-
online.com/animales/adaptaciones_lobo.htm)
- Dialogan y responden: ¿Qué adaptación tiene el
organismo asignado al grupo? ¿Qué sucedería si pierde la
ventaja? ¿Qué ocurriría si el medioambiente cambia y la
ventaja ya no es útil?
- Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el
problema?
Planteamiento de la hipótesis.
- Se retoma la pregunta y hacemos que los estudiantes
planteen sus posibles respuestas. Anotar las respuestas en
la pizarra y trata de consolidar las que se parecen.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades
realizaran para responder al problema de indagación? ¿Qué
temas deberían indagar para responder al problema?
Menciona tres de ellos.
- Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se
realizaran, los responsables de cada actividad y las fechas
probables que emplearan para desarrollan la indagación.
- Leer información sobre las teorías de evolución. (Anexo
2)
- Con la información obtenida, plantear la necesidad de
armar un organizador
- Contrastar con ellos la información obtenida y destaca que
las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la
información científica o confirmadas si coinciden con ella.
- Responden las actividades propuestas: Anexo 3
Evaluación y Comunicación.
- Se pide que construyan sus conclusiones.
- Hacer que cada grupo realice una presentación de sus
investigaciones y de sus conclusiones. Se induce a que los
estudiantes hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay
discrepancias, que se generen breves debates y nuevas
conclusiones si fuera necesario.
- Conducir una conversación sobre la fidelidad de los
resultados y las limitaciones de las observaciones
realizadas
Materiales y
recursos
- Destacar la secuencia del proceso seguido: - 10
problematización con la pregunta de investigación,
formulación de las hipótesis, plan de investigación, recojo
de datos, análisis de datos, comparación de sus resultados
con las hipótesis, estructuración del saber construido,
evaluación de los resultados y la comunicación.
Cierre
- Se pregunta: ¿Cuántas veces leyeron la información?,
¿Se hicieron preguntas mientras leían?, ¿Compararon el
contenido del texto con información proveniente de otras
fuentes?, ¿El organizador les permitió comprender mejor el
contenido?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué
saben ahora?
- Como actividad de extensión investigan la biografía de
Tarea o trabajo en casa Charles Darwin.
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN APLICAMOS LA ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE
FRACCIONES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelven
PROBLEMAS DE ejercicios de suma
CANTIDAD. - Estrategias heurísticas.
y resta con
1.3. Usa estrategias - Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
fracciones.
y procedimientos de operaciones con números naturales, la amplificación y
(PRUEBA
estimación y simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso
ESCRITA)
cálculo. de la propiedad distributiva.
- Procedimientos y recursos para realizar operaciones con
números naturales, expresiones fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes usuales.
o sus creencias
Materiales
recursos
Inicio - Observan la imagen de los andenes andinos: Anexo 1 - Imágenes - 10
- Responden: ¿Cómo cultivaban nuestros antepasados? .
¿Qué productos cultivaban? ¿Han visto alguna vez andenes?; - Papelógra
¿Para qué servían? ¿Cómo medían sus terrenos? ¿Cómo fo con
dividían sus cultivos? problema.
- Leen el siguiente texto: “El Inca Urco junto a su pueblo vivía - Papelotes
Motivación en el Valle Sagrado de los Incas (Cusco). Él tenía 2 hijos; a - plumones
uno de ellos le pidió que en las dos cuartas partes de su
- cinta
terreno cultive papa, al otro le indicó que en la cuarta parte del
masking
terreno cultive quinua y él se encargaría de cultivar kiwicha en
la otra cuarta parte” - láminas
- Pegamos tarjetas en la pizarra y luego se pide que - colores
observen que tienen en común las fracciones
- Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué operaciones
Saberes podemos realizar con las fracciones presentadas?, ¿Qué
previos procedimientos se deben de seguir para resolver sumas y
restas de fracciones?
- ¿Cómo se resuelve las adiciones de fracciones
Conflicto homogéneas? ¿Cómo se resuelven las adiciones de las
cognitivo fracciones heterogéneas?
Propósito HOY RESOLVERÁN EJERCICIOS CON ADICIÓN Y
didáctico SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES
Materiales
recursos
- Presenta el papelote con un problema sobre la población
aproximada de aves en un parque ecológico.
- Realizar preguntas para orientar a los estudiantes, por
ejemplo: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué tipos de
fracciones se observan en el problema?, ¿Qué nos pide el
problema?, ¿Alguna vez resolvieron problemas parecidos?
¿Qué procedimiento utilizaron?
- Propicia situaciones la, a través de estas preguntas: ¿Cómo
vamos a resolver el problema?, ¿Podemos realizar una
simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de
resolverlo? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma
grupos de tres o cuatro integrantes.
- Entregar a cada grupo y demás materiales necesarios para
Desarrollo la solución del problema. Brinda un tiempo razonable (10
minutos), a fin de que se organicen, usen los materiales,
elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
- Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus
trabajos y preguntar: ¿Cuántas formas de resolver el
problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más
directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
- Observan una estrategia de resolución.
- Formalizar lo aprendido.
- Reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de
estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo realizamos
la radicación de un número?, ¿Les ayudó trabajar en equipo?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de
aplicación. Anexo 2.
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique
sus resultados.
- Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión - 10
de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron alguna dificultad al resolver
los problemas?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las
Cierre estrategias aprendidas escogerían para resolver problemas
similares?, ¿Por qué?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y
felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios
Tarea o trabajo en casa propuestos: Anexo 3
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
evaluación/ Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
instrumento
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO - Relaciona los cambios que Realizan Rúbrica.
BASÁNDOSE EN organizadores
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS sufren los materiales con el
SERES VIVOS, MATERIA Y reordenamiento de sus visuales de las
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, componentes constituyentes teorías de
TIERRA Y UNIVERSO.
como por ejemplo la Teoría de evolución.
2..1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres la evolución.
biodiversidad, Tierra y universo
M 1. RESUELVE PROBLEMAS DE - Emplea estrategias y Resuelven Prueba
CANTIDAD. ejercicios de
procedimientos como los escrita.
1.3. Usa estrategias y suma y resta
procedimientos de estimación y siguientes:
• Estrategias heurísticas. con fracciones.
cálculo.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación
y simplificación de
fracciones, el redondeo
de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
• Procedimientos y
recursos para realizar
operaciones con
números naturales,
expresiones
fraccionarias y
decimales exactos, y
calcular porcentajes
usuales.
SEMANA 1
Día Nro.5
“ APRENDEMOS DE NUESTRO PASADO”
TÍTULO DE LA SESIÓN UBIQUEMOS LOS PUNTOS Y COMAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Resuelven prácticas
DIVERSOS TIPOS DE ejemplo, el punto y coma) que contribuyen a dar para ubicar el punto
TEXTOS EN SU y coma.
LENGUA MATERNA.
sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos textuales
para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras (PRUEBA ESCRITA)
3.3. Utiliza
convenciones del retóricas para caracterizar personas, personajes y
lenguaje escrito de escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
forma pertinente. libres, con el fin de producir efectos en el lector.

Materiales
recursos
Inicio - Lee detenidamente un pequeño diálogo del Don Quijote de - Papelotes - 10
La Mancha. - plumones
Motivación - Responden: ¿De qué trata el texto? ¿Quién escribió la obra - cinta
“Don Quijote de la Mancha”? ¿Qué signo es el que sigue masking
después de la palabra Sancho, indecisiones, mismos, etc.? tape
- Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué es - papelote
Saberes el punto y coma? ¿Cuándo se usa el punto y coma en un
previos con
texto? En el caso del texto ¿Cuándo lo utiliza? imágenes
Conflicto - ¿En qué se parece el punto y coma a las pausa de la - diccionari
cognitivo coma? o.
Propósito - RECONOCER LOS USOS DEL PUNTO Y COMA EN LOS
didáctico TEXTOS PROPUESTOS.
Materiales
recursos
- Colocamos oraciones en la pizarra y se solicita que los - 70
estudiantes completen el punto y coma donde correspondan.
- Solicitamos voluntarios para que completen los puntos y
comas que faltan.
- A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan los
casos en los que los utilizaron.
- Se da el soporte teórico del tema.
- Después de leer la información sobre los casos en los que
se utilizan el punto y coma, regresan a las oraciones
Desarrollo planteadas inicialmente y corroboran si colocaron
adecuadamente los puntos y comas donde correspondían, de
no ser así realizaran la respectiva corrección.
- Forman parejas de trabajo y resuelven actividades
propuestas.
- Se solicita voluntarios para que resuelvan los ejercicios
propuestos.
- Se sistematiza la información proporcionada
- Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese
necesario.
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del - 10
Cierre trabajo de la sesión de hoy.
- Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
Tarea o trabajo en casa propuestos. Anexo 2
enseñanza?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS EJERCICIOS CON FRACCIONES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelven ejercicios
PROBLEMAS DE con fracciones y
CANTIDAD. - Estrategias heurísticas.
números mixtos
1.3. Usa estrategias y - Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de
(PRUEBA ESCRITA)
procedimientos de las operaciones con números naturales, la amplificación y
estimación y cálculo. simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el
uso de la propiedad distributiva.
- Procedimientos y recursos para realizar operaciones
con números naturales, expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
o sus creencias
Materiales
recursos
Inicio - Observan la imagen de Machu Picchu y los datos de la - Pizarra - 10
tabla sobre caminatas. - Recurso
- Se interroga: ¿Cuál de los caminos es el de mayor humano
Motivación exigencia? ¿Qué tipo de número es el que se utiliza en el - Papelógra
cuadro? Si deseo realizar el Sendero del camino Inca Clásico fo
y del camino Inca Salcantay ¿Qué operación matemática
- Plumones
debería aplicar? ¿De qué manera?
- Pizarra
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué
son los números mixtos? ¿Las operaciones matemáticas - Cuaderno
Saberes
como la adición y sustracción se resuelven de la misma s
previos
manera que las fracciones? ¿Qué procedimientos se utilizan? - Textos y
- ¿En qué aspectos de tu vida diaria pueden utilizar las colores.
Conflicto
cognitivo operaciones con números mixtos?
Propósito - HOY RESOLVERAN OPERACIONES DE ADICIÓN Y
didáctico SUSTRACCIÓN CON NÚMEROS MIXTOS
Materiales
recursos
Desarrollo Situación problemática - 70
- Se plantea una situación problemática por cada grupo,
tomando en cuenta la información de la tabla.
- Para llegar a la ciudadela de Machu Picchu, Matías toma la
opción Camino Inca Clásico. ¿Cuánto tiempo menos le llevará
recorrer este camino con respecto al Camino Inca Salcantay?
- Carlos recorre el camino de nivel de exigencia alta y la
mitad del Camino Inca Sagrado. ¿Cuánto tiempo empleará en
realizar esta caminata?
- Pilar decide realizar dos caminatas, pero que demanden un
nivel de exigencia media. ¿Cuál será el tiempo invertido es
esta aventura?
- Alberto ha programado 11 días para permanecer en el
Cuzco y recorrer los tres caminos. ¿Les alcanzará el tiempo
para dicha aventura? ¿Cuánto tiempo les sobrará o faltará?
Comprensión el problema
- Nos aseguramos que los estudiantes, respondan a las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? La medida
del tiempo ¿Cómo se expresan los números? ¿Qué
operaciones se deberán de realizar para resolver su
problema?
- Organizar en cinco grupos y se les entrega un papelote y
dos plumones gruesos a cada equipo. Luego se promueve
entre los estudiantes responder cada interrogante planteada
en la comprensión del problema.
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema usando los materiales entregados.
- Responden: ¿Qué operaciones deben realizar?, ¿Qué
pasos deben seguir?
- Aplican las operaciones que vean convenientes y se
solicitan voluntarios para que expliquen la estrategia aplicada.
- Formalizar lo aprendido con la participación de los
estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué operaciones hemos
realizado?, ¿Qué debíamos tener en cuenta para hacer las
operaciones? Ahora se consolida estas respuestas junto con
tus estudiantes.
- Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los
procesos y las estrategias que siguieron para resolver el
problema, respondiendo: ¿Los procedimientos que utilizaron
fueron útiles?, ¿Por qué fue necesario ordenar los datos?,
¿En qué otros problemas podemos aplicar estos pasos?
- Plantear otros problemas Se pide que, en equipo, todos
resuelvan la actividad planteada. Anexo 1
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique
sus resultados.
Materiales
recursos
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades - 10
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?,
¿Qué operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?,
¿Les gustó?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las
Cierre dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para
mejorar?, ¿Para qué sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo
complementarían este aprendizaje?
felicitamos por su orden y limpieza
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN ORGANICEMOS NUESTRO DRIL GIMNÁSTICO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
EF 1. SE DESENVUELVE DE Crea con sus pares una secuencia de movimientos Ejecutan ejercicios
MANERA AUTÓNOMA A que utilizaran en sus
TRAVÉS DE SU corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
MOTRICIDAD. programada y estructurada; así, se expresa de driles gimnásticos.
1.2. Se expresa diferentes formas y con diversos recursos, a través del (LISTA DE
corporalmente. cuerpo y el movimiento, para comunicar ideas y COTEJOS)
emociones a través de un dril gimnástico.
3. INTERACTÚA A TRAVÉS Participa en actividades físicas (dril gimnástico) en la
DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES. naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares,
3.1. Se relaciona entre otros, y toma decisiones en favor del grupo
utilizando sus aunque vaya en contra de sus intereses personales,
habilidades con un sentido solidario y de cooperación
sociomotrices
o sus creencias
Materiales
recursos
Inicio - Forman grupos de tres o cuatro estudiantes y se les pide - Recursos - 10
que formen letras propuestas. humanos
Motivación
- Dialogamos: ¿Qué fue lo que más les agradó de la - silbato
actividad? ¿Les fue difícil seguir las instrucciones? - circuito de
Saberes - Rescatamos los saberes previos: ¿Qué son los driles atletismo
previos gimnásticos? ¿Qué elementos utilizan los driles gimnásticos? - tiza
Conflicto - ¿Qué tipo de ejercicios se pueden realizar en los driles - colchonet
cognitivo gimnásticos? a
Propósito - ORGANIZAN SU DRILL GIMNÁSTICO - taburete
didáctico
Materiales
recursos
- Se organizan en el campo deportivo de su institución. - útiles de - 70
- Realizan ejercicios de calentamiento aseo
- Se explica que aprenderán sobre la gimnasia artística y los
driles gimnásticos, para ello se proporciona información sobre
el deporte. Anexo 1
- Se indican los principales ejercicios que pueden utilizar en
sus driles gimnásticos: Rondana, Rueda lateral, Equilibrio
Desarrollo invertido con tres apoyos, Quinta, Puente, Salto mortal y
despedida.
- Forman dos grupos y practican los ejercicios propuestos, se
recomienda el uso de colchonetas para evitar caídas.
- Solicitamos voluntarios para que menciones que
habilidades motrices han fortalecido con la realización de las
actividades propuestas.
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma.
- Practican higiene personal. - 10
Cierre - Los estudiantes se hidratan después de la actividad
realizada.
- Como actividad de extensión practican los ejercicios de sus
Tarea o trabajo en casa driles.
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C 3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS - Utiliza recursos gramaticales y Resuelven Prueba
DE TEXTOS EN SU LENGUA ortográficos (por ejemplo, el prácticas escrita
MATERNA. para ubicar
punto y coma) que contribuyen a
3.3. Utiliza convenciones del el punto y
lenguaje escrito de forma dar sentido a su texto, e Incorpora
algunos recursos textuales para coma.
pertinente.
reforzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos en el
lector.
CANTIDAD. ejercicios
procedimientos como los escrita
1.3. Usa estrategias y con
procedimientos de siguientes:
- Estrategias heurísticas. fracciones y
estimación y cálculo. números
- Estrategias de cálculo, como el uso
mixtos
de la reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
- Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con
números naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos,
y calcular porcentajes usuales.
EF 1. SE DESENVUELVE DE - Crea con sus pares una secuencia Ejecutan Lista de
MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS ejercicios
DE SU MOTRICIDAD. de movimientos corporales, cotejos
expresivos y/o rítmicos, de manera que
1..2. Se expresa
programada y estructurada; así, se utilizaran en
corporalmente.
expresa de diferentes formas y con sus driles
gimnásticos.
diversos recursos, a través del
cuerpo y el movimiento, para
comunicar ideas y emociones a
través de un dril gimnástico.
3. INTERACTÚA A TRAVÉS DE - Participa en actividades físicas (dril
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES. gimnástico) en la naturaleza,
3.1. Se relaciona utilizando eventos pre deportivos, juegos
sus habilidades populares, entre otros, y toma
sociomotrices decisiones en favor del grupo
aunque vaya en contra de sus
intereses personales, con un
sentido solidario y de cooperación
SEMANA N° 2
“ CAMINANDO HACIA UN FUTURO”
Día Nro. 6
“ORGULLOSOS DE NUESTRO PASADO, MIRANDO HACIA EL
FUTURO”
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS COMPRENSIÓN LECTORA.

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. LEE DIVERSOS Identifica información explícita, relevante y Completan una ficha de
TIPOS DE TEXTOS complementaria que se encuentra en distintas partes comprensión lectora.
ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
del texto. Selecciona datos específicos e integra
2.1. Obtiene información explícita cuando se encuentra en distintas (RÚBRICA)
información del partes del texto, o al realizar una lectura intertextual
texto escrito de diversos tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
Materiales
recursos
Inicio - Observan el video: El orgullo de ser peruano: razones
Lectura. - - 10
para amar a nuestro país. (https://www.youtube.com/watch?
Fotocopia -
Motivación v=j9TKgUTm1_A) de anexos.
- Se interroga: ¿De qué trata el video?; ¿Qué aspectos se
- Hojas
deben de valorar del Perú? bond,
plumones y
- Se rescatan los saberes previos: ¿Qué tipo comprensión
Saberes cinta
se puede realizar de una lectura? ¿Las imágenes son más
previos atractivas que las letras? adhesiva.
Conflicto - Libro
- ¿Qué materiales podríamos utilizar en una comprensión?
cognitivo Anotan sus respuestas en la pizarra Comunicaci
ón 6.
Propósito - HOY LEERÁN UN TEXTO SOBRE EL ORGULLO DE
- Cañón
didáctico SER PERUANOS Y REALIZAN SU RESPECTIVA
multimedia.
COMPRENSIÓN.
Materiales
recursos
Antes de la lectura - Diccionari - 70
- Leer el título de la lectura: “Tengo el orgullo de ser o
peruanos”; después, se pide que observen la imagen y
pregunta: ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Acerca de qué
se narrará en la lectura?, ¿Qué tipo de información nos
proporcionaran?
- Escuchar las primeras hipótesis de los estudiantes y
registrar en la pizarra las ideas más relevantes.
- Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta: “El
orgullo de ser peruanos”. Anexo 1
Durante la lectura
- Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma
individual y en voz baja.
- Formular preguntas de manera individual: ¿De qué trata
este texto? ¿El contenido es fácil de entender?
Desarrollo - Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la
primera parte de la lectura, a fin de verificar si la
entendieron. Para ello, pide a un voluntario que la comente.
- Reforzar las ideas propuestas por el voluntario. Luego,
indicar que continúen con la lectura.
Después de la lectura
- Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se
solicita que compartan entre ellos el contenido del texto.
- Identificar el tema del texto y el propósito del autor, sin
embargo, solo son dos las que los determinan
- Se propone que ellos realicen una ficha de comprensión.
Anexo 2
- Solicitar voluntarios que puedan compartir su comprensión
lectora.
- Se felicita por el trabajo realizado.
- Recordar con los estudiantes las actividades realizadas. - 10
Pregúntales: ¿Qué hicimos para poder opinar sobre el
propósito del autor?, ¿Cómo hicimos para ubicar el
propósito del autor?, ¿Qué preguntas nos ayudaron a
reconocer el tema y el propósito?; si no reconocemos el
Cierre propósito, ¿Podemos opinar sobre este?
- Solicitar que lean el propósito de la sesión y preguntar:
¿Hemos logrado reconocer el propósito que ha tenido el
autor al escribir la lectura y opinar sobre el mismo?
- Cerrar esta sesión felicitándolos por el trabajo realizado
- Como actividad de extensión dibujan aspectos que nos
Tarea o trabajo en casa hagan sentir orgullosos de ser peruanos.
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO INICIO LA GUERRA CON CHILE?

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
PS 3. CONSTRUYE Selecciona fuentes que le proporcionan información Realizan
INTERPRETACIONES sobre hechos y procesos históricos peruanos del siglo organizadores
HISTÓRICAS XIX (Guerra del Pacífico), y los ubica en el visuales de los
3.1. Interpreta críticamente momento en que se produjeron. antecedentes de la
fuentes diversas. guerra.
3.2. Comprende el tiempo Secuencia distintos hechos de la historia local,
histórico regional y nacional del Perú de los siglos XIX (Guerra (ESCALA DE
del Pacífico); identifica cambios, permanencias y VALORES)
simultaneidades.

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
INTERCULTURAL nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias
Materiales
recursos
Inicio - Observan el mapa de los límites del Perú antes de la - Libro de - 10
Guerra con Chile. Anexo 1 Personal
Motivación - Preguntamos: ¿Qué diferencian encuentran con los límites Social 6
actuales entre Perú, Bolivia y Chile?, ¿Qué recursos habían - Anexo 1
en el territorio que eran del Perú y Bolivia? - Anexo 2
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: - Cartulina
Saberes ¿Cuáles fueron las causas del inicio de la Guerra con Chile? y goma
previos ¿Qué etapas tuvo este conflicto? ¿Cuáles fueron los - Fotocopia
principales personajes en dicho conflicto?
s
Conflicto - ¿Cómo crees que se sintieron los peruanos luego de la - Papelógra
cognitivo ocupación chilena de sus territorios? fos.
Propósito - HOY CONOCEREMOS LOS ANTECEDENTES DE LA - Mapas
didáctico GUERRA CON CHILE.
Materiales
recursos
- Leen la siguiente noticia: Obama defiende la “guerra justa”
(Anexo 2)
- Responden: ¿Están de acuerdo con lo manifestado por
Barack Obama? ¿Creen qué se pueden evitar las guerras?
¿Qué es una guerra? ¿Qué consecuencias trae consigo una
guerra? ¿Nuestro país ha participado de alguna guerra?
- Se registra sus respuestas en la pizarra. Les contamos que
estas y otras interrogantes las iremos resolviendo juntos en el
desarrollo de la sesión.
Análisis de la información.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de trabajo, de
acuerdo con el lugar en que se sientan.
- Entrega a cada equipo un papelógrafo, tarjetas de cartulinas
Desarrollo y el Anexo 3 con la información sobre los antecedentes de la
Guerra con Chile.
- Cada equipo elaboran organizadores visuales del tema.
- Se organiza una exposición, aplicando la técnica de “el
museo”.
- Indicamos que cada equipo observe en forma ordenada los
trabajos de los demás y escriban sus preguntas en tarjetas.
Las preguntas serán respondidas por los miembros de cada
equipo, apoyados por el docente.
- Sistematizamos la información en sus cuadernos.
- Felicítalos por el trabajo realizado.
Toma de decisiones
- Deben escribir por equipos una opinión crítica que justifique
o rechace las causas del inicio de la guerra, la posición
económica y política del Perú y el accionar de Chile
- Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: - 10
¿Qué aprendimos?; ¿Creen que el Perú debió declararse
neutral a pesar de haber firmado el tratado secreto con
Cierre Bolivia? Si o no ¿Por qué?; ¿Para qué nos es útil lo
aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales
si se ha cumplido.
- Como actividad de extensión investigan sobre los
Tarea o trabajo en casa principales combates y batallas durante la Guerra con Chile
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN CREAMOS COREOGRAFIAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. APRECIA DE MANERA Desarrolla y aplica criterios relevantes para Presentación de una
CRÍTICA MANIFESTACIONES evaluar una manifestación artística, con base coreografía.
ARTÍSTICO-CULTURALES. en la información que maneja sobre su forma (LISTA DE COTEJOS)
1.3.Reflexiona creativa y y contexto de creación de la coreografía, y
críticamente sobre ensaya una postura personal frente a ella.
manifestaciones artístico-
culturales
2. CREA PROYECTOS DESDE Realiza creaciones individuales y colectivas,
LOS LENGUAJES basadas en la observación y en el estudio del
ARTÍSTICOS. entorno natural, artístico y cultural local y
2.2. Aplica procesos creativos. global. Combina y propone formas de utilizar
los elementos, materiales, técnicas y recursos
tecnológicos para resolver problemas
creativos planteados en su proyecto de
creación de coreografía; incluye propuestas
de artes integradas.

o sus creencias
Materiales
recursos
Inicio - Observan el video: Valicha - Brisas del Titicaca HD - Cañón - 10
(https://www.youtube.com/watch?v=UtBQUPAadl4) y multimedia.
comentan. - Reproduct
Motivación - Responden: ¿Cuándo se realizan? ¿Dónde? ¿Sabes lo que or de audio.
significan y cuál es su fin? ¿Son rituales, festivas o teatrales? - Recursos
¿Participan muchas personas o se hace de manera humanos.
individual?
- Escala de
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué valoración.
Saberes es una coreografía? ¿Qué elementos de la danza se
previos combinan en las coreografías?
Conflicto - ¿Se puede realizar una coreografía sin música?
cognitivo
Propósito - HOY APLICARÁN LOS ELEMENTOS QUE HAN
didáctico APRENDIDO, CREANDO UNA COREOGRAFÍA.
Materiales
recursos
- Se define un espacio de trabajo y se explica que van a - 70
explorar la composición en el espacio.
- Se desplazan intentando crear un equilibrio en el espacio,
siguen las indicaciones: ¡muévete por todos lados!, ¡pasa
siempre entre dos personas! ¡no dejes que se creen huecos!
Trabaja pausas a la señal (palmada) para que observen si
hemos logrado un equilibrio.
- Luego de cada pausa: retoman el desplazamiento hacia
otra dirección, camina de espaldas.
- Dividimos al aula en A y B. Todos participan del mismo
juego: unos se quedan quietos proponiendo una forma lineal
con su cuerpo y los otros deben ocupar todo el espacio
(buscar niveles para esquivar las formas de los compañeros):
recorre todo el espacio sin chocarte con nadie. No te olvides
que puedes avanzar y retroceder. Baja y sube esquivando los
brazos de tus compañeros.
- Participan en actividades de creación:
1. Creación de secuencias:
 Proponer que cada uno invente un movimiento (una
Desarrollo pequeña serie de movimientos, no más de cuatro).
 Formar grupos de 4 o 5 alumnos (de forma que haya en
clase mínimo 4 grupos). Cada alumno enseña su
movimiento a los demás y crean una gran secuencia.
 Todo el grupo la práctica y memoriza.
 Analizar las secuencias: los grupos muestran sus
secuencias, observan y opinan. Preguntar: ¿Cómo
ocuparon el espacio? ¿Cómo eran los movimientos?
¿El ritmo? ¿Qué sentiste al verla?
2. Improvisación:
Bailar libremente utilizando movimientos amplios (abiertos) y
pequeños (cerrados). A la señal, se agrupan con sus
compañeros que crearon la secuencia. Bailar juntos y repetir
la serie 3 o 4 veces y volverse a dispersar.
3. Estiramiento y relajación:
Echados en el piso: descansan con la espalda apoyada en
el piso, llevan las rodillas al pecho y respiran, estiran sus
piernas y llevan una hacia un lado (cruzando) y relaja el
hombro…
- Se piden voluntarios para que compartan sus experiencias
sobre lo trabajado durante la sesión
- Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo - 10
aprendieron?, ¿Qué dificultades tuvieron para aprender?,
Cierre ¿Pidieron ayuda cuando lo necesitaron?, ¿Te gustó bailar y
crear con tu grupo?
- Como actividad de extensión se propone a los grupos traer
para la próxima clase algo de vestuario distintivo para su
Tarea o trabajo en casa grupo (puede ser un color de polo, un sombrero, un collar
etc.)
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C 2. LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica información explícita, relevante Completan Rúbrica
TEXTOS ESCRITOS EN SU y complementaria que se encuentra en una ficha de
LENGUA MATERNA. comprensión
distintas partes del texto. Selecciona
2.1. Obtiene información lectora.
del texto escrito datos específicos e integra información
explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de diversos tipos
de textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
PS 3. CONSTRUYE Selecciona fuentes que le proporcionan Realizan Escala de
INTERPRETACIONES información sobre hechos y procesos organizadore valores
HISTÓRICAS históricos peruanos del siglo XIX s visuales de
3.1. Interpreta críticamente (Guerra del Pacífico), y los ubica en el los
fuentes diversas momento en que se produjeron. antecedente
s de la
3.2. Comprende el tiempo Secuencia distintos hechos de la historia guerra
histórico local, regional y nacional del Perú de los
siglos XIX (Guerra del Pacífico);
identifica cambios, permanencias y
simultaneidades.
AyC 1. APRECIA DE MANERA Desarrolla y aplica criterios relevantes para Presentación Lista de
CRÍTICA evaluar una manifestación artística, con de una cotejos.
MANIFESTACIONES base en la información que maneja sobre coreografía.
ARTÍSTICO- su forma y contexto de creación de la
CULTURALES. coreografía, y ensaya una postura
1.3.Reflexiona creativa y personal frente a ella.
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
2. CREA PROYECTOS Realiza trabajos manuales para el Día
DESDE LOS del Padre individuales y colectivas,
LENGUAJES basadas en la observación y en el estudio
ARTÍSTICOS. del entorno natural, artístico y cultural local
2.2. Aplica procesos y global. Combina y propone formas de
creativos. utilizar los elementos, materiales, técnicas
y recursos tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en su
proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.
Semana N°02
“CAMINANDO HACIA UN FUTURO”
Día Nro. 7
“IDENTIFICAMOS MODELOS DE SELECCIÓN”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE SELECCIÓN?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN Interpreta la relación entre la Realizan
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, temperatura y el movimiento organizadores
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y visuales de los tipos
UNIVERSO.
molecular en los objetos a
de selección.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres través del Modelo de (ESCALA DE
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y selección natural.
VALORACIÓN)
universo

la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
AMBIENTAL
Materiales
recursos
Inicio - Observan las distintas variedades de osos en el Perú. - Imágenes - 10
Anexo 1 .
Motivación
- Podemos preguntar: ¿Qué diferencias encuentran entre - Fotocopia
los osos? ¿Por qué creen que no se parecen? de los
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes anexos.
Saberes preguntas: ¿Qué es la selección natural? ¿Qué es la - Libro
previos selección artificial?, ¿En qué se diferencian la selección Ciencia y
natural de la selección artificial?, Ambiente 6.
Conflicto - ¿Cuáles son los aspectos que determinan el tipo de - Papelote.
cognitivo selección? - Cuaderno
de
Propósito - IDENTIFICAN LOS TIPOS DE SELECCIÓN
experiencia
didáctico
s.
Materiales
recursos
Planteamiento del problema - Plumones - 70
- Observan imágenes del siguiente video: Camaleón , lapiceros y
cambia de color (https://www.youtube.com/watch? cinta
v=jL9XeNIHoGY) adhesiva
- Preguntamos: ¿Cómo creen que funciona el organismo de
un camaleón para poder cambiar de color?; ¿Para qué le
servirá poder cambiar de color al camaleón?, ¿Todos los
seres vivos evolucionan según sus necesidades?
- Se motiva a proponer hipótesis en función de dicha
interrogante.
Planteamiento de hipótesis
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades
realizaran para responder al problema de indagación? ¿Qué
temas deberían indagar para responder al problema?
Menciona tres de ellos.
- Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se
realizaran, los responsables de cada actividad y las fechas
probables que emplearan para desarrollan la indagación.
- Leen información sobre los tipos de selección. Anexo 2
- Con la información obtenida, plantear la necesidad de
Desarrollo
armar un organizador.
- Reflexionan con ellos sobre la respuesta a la pregunta
inicial ¿Todos los seres vivos evolucionan según sus
necesidades? La respuesta deberá estar fundamentada en
la información obtenida.
- Se pide que construyan sus conclusiones y que las
ilustren con gráficos.
conclusiones si fuera necesario.
- Conducir una conversación sobre la fidelidad de los
resultados y las limitaciones de las observaciones
realizadas; igualmente, sobre las limitaciones de
información acerca de las diferentes tipos de trasplantes
que permitan una mejor calidad de vida de las personas
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué - 10
aprendieron, ¿Cómo aprendieron?, ¿Qué dificultades
Cierre tuvieron para aprender?, ¿Pidieron ayuda cuando lo
necesitaron?, ¿A qué se pueden comprometer, a partir de
ahora, considerando lo que aprendieron?
Tarea o trabajo en casa - Como actividad de extensión: Solicita a los estudiantes
que investiguen ejemplos de selección natural y selección
artificial.
Materiales
recursos
la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN MULTIPLIQUEMOS FRACCIONES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelven ejercicios
PROBLEMAS DE
CANTIDAD.
 Estrategias heurísticas. con multiplicaciones
 Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de con fracciones
1.3. Usa estrategias
y procedimientos de las operaciones con números naturales, la amplificación
estimación y y simplificación de fracciones, el redondeo de (PRUEBA
decimales y el uso de la propiedad distributiva. OBJETIVA)
cálculo.
 Procedimientos y recursos para realizar operaciones con

o sus creencias
Materiales
recursos
Inicio - Se inicia la sesión dialogando respecto a los talleres de - Papelote. - 10
danza y otros en los que participan los estudiantes en la I. E.; - Para cada
que comenten las danzas que bailan y expresen a qué región equipo; dos
representan con dichas danzas. Comentan también qué otras tiras de
posibles formas de representar las distintas regiones del país cinta de
existen. Plantea la posibilidad de que opinen sobre los platos agua de
típicos como forma de representar las costumbres y la cultura diferente
Motivación de un país, si es que ningún estudiante lo hubiere color, tijeras
mencionado. Dialogar respecto a cómo se podrían saber las y reglas.
preferencias de platos típicos.
- Hojas de
- Si la mayor preferencia de platos típicos es de cinco potajes colores.
de los diez potajes sometidos a consulta, ¿Cómo se
- Plumones
representa este hecho?; ¿Qué operaciones podríamos
gruesos.
aplicar?
- Recogemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué
Saberes procedimiento se sigue en las multiplicaciones con
previos fracciones?, ¿La simplificación de fracciones ayuda en la
multiplicación?
Conflicto - ¿Todas las fracciones pueden multiplicarse?
cognitivo
Propósito - HOY VAN A RESOLVER MULTIPLICACIONES CON
didáctico FRACCIONES.
Materiales
recursos
Situación problemática - 70
- Presentar a continuación el problema en un papelote sobre
las clases de ciencias naturales.
- Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué operaciones
matemáticas podemos utilizar?
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes
y entrega los materiales.
Desarrollo - Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y
proponen de qué forma resolverán el problema planteado.
- Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo
estudiantes
- Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los
procesos y las estrategias que siguieron para resolver el
problema, respondiendo: ¿En otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
- Plantear otros ejercicios: Anexo 1
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula - 10
las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Qué
operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les
gustó?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las
Cierre dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para
mejorar?, ¿Para qué sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo
complementarían este aprendizaje?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes -
Tarea o trabajo en casa resuelvan los ejercicios propuestos. Anexo 2
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO - Interpreta la relación entre la Realizan Escala de
BASÁNDOSE EN temperatura y el movimiento organizadores valoración
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS visuales de los
SERES VIVOS, MATERIA Y
molecular en los objetos a través
del Modelo de selección tipos de
natural. selección.
TIERRA Y UNIVERSO.
2.1. Comprende y usa
CANTIDAD. procedimientos como los ejercicios con objetiva.
1.3. Usa estrategias y siguientes: multiplicaciones
procedimientos de  Estrategias heurísticas. con fracciones.
estimación y cálculo.  Estrategias de cálculo, como
el uso de la reversibilidad de
las operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de
fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la
propiedad distributiva.
 Procedimientos y recursos
para realizar operaciones con
números naturales,
decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
Semana N°02
Día Nro. 8
“SOLUCIONEMOS CONFLICTOS, AVANCEMOS AL FUTURO”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO TERMINA LA GUERRA CON CHILE?

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
PS 3. CONSTRUYE Secuencia distintos hechos de la historia local, Responden preguntas
INTERPRETACIONES regional y nacional del Perú de los siglos XIX respecto a la información
HISTÓRICAS
3.2. Comprende el tiempo
(Guerra del Pacífico); identifica cambios, proporcionada.
permanencias y simultaneidades. (RÚBRICA)
histórico

INTERCULTURAL
o sus creencias
Materiales
recursos
Inicio - Se entrega la imagen Miguel Grau. Anexo 1 - Laminas. - 10
Motivación - Responden: ¿Quién es el personaje de la imagen? ¿En qué - Fotocopia
parte de la guerra con Chile participó? de los
- Luego, preguntamos: ¿Cómo se dividió la guerra?, ¿La textos.
Saberes campaña marítima fue la que más golpeo al país?, ¿Cómo - Cuaderno
previos quedo del Perú después de la guerras? , papelotes,
- ¿Consideran que la guerra con Chile era necesaria? ¿Por plumones,
Conflicto lapiceros y
cognitivo qué?
cinta
Propósito - HOY COMPRENDERAN COMO SE DESARROLLO LA adhesiva
didáctico GUERRA CON CHILE Y SUS CONSECUENCIAS
Materiales
recursos
- Observan las imágenes de los trajes y armamentos de Perú
y Chile durante la guerra: Anexo 2
- Responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles de los países
tiene mejor armamento y uniformes?, ¿Consideran que el
ejército peruano estaba en desventaja?, ¿Cuáles son los
héroes de la campaña marítima y la campaña terrestre?, ¿A
qué acuerdos llegaron después de la guerra?
Analizamos la información.
- Organizar a los estudiantes en grupos. Conversan en grupo
sobre las preguntas antes planteadas y luego registren sus
conclusiones en un papelote. Se designan a un secretario,
quien anotará las ideas en el papelote, y a un vocero, quien
las comunicará a los demás compañeros en plenario.
- Se invita a los grupos a exponer sus papelotes. Mientras
los estudiantes exponen, anotar en la pizarra lo más
Desarrollo resaltante a manera de ideas fuerza.
- Entregar a los estudiantes los textos del Anexo 3 y pide
que realicen dos lecturas en voz baja; en la segunda, deberán
subrayar las ideas que consideran claves para entender el
texto
- Se anima la participación de los niños y las niñas para que
mencionen las ideas en común de su trabajo y complementen
sus apuntes con los aportes de sus demás compañeros. El
vocero de cada grupo leerá sus respuestas.
Toma de decisiones o acuerdos
- Se formula las siguientes interrogantes: si queremos dar a
conocer de forma creativa sobre la guerra con Chile, ¿Cómo
lo haríamos?, ¿Será posible hacerlo a través de dibujos o
carteles?
- Indicar que coordinen en grupo cómo lo harían, lleguen a un
acuerdo y se distribuyan las responsabilidades para la
presentación de sus trabajos en la siguiente sesión.
- Se invita a otros cuatro estudiantes a responder las - 10
siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las actividades que
Cierre permitieron lograr estos aprendizajes?, ¿Lo aprendido nos
será útil para la vida?, ¿Cómo?
- Como actividad de extensión responden a las actividades
Tarea o trabajo en casa propuestas. Anexo 4
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS TIPOS DE VERBOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (como las clases de verbos) Reconoce las clases
DIVERSOS TIPOS y ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto, e de verbos en practicas
DE TEXTOS EN SU Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho calificadas.
LENGUA MATERNA. sentido. Emplea algunas figuras retóricas para caracterizar (PRUEBA ESCRITA)
3.3. Utiliza personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
convenciones del rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lenguaje escrito de lector.
forma pertinente.

los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
Materiales
recursos
Inicio - Leen la situación propuesta sobre una familia: Anexo 1 - Papelotes - 10
- Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿Qué ,
Motivación actividades realizan con sus familias? ¿Creen que la - Plumones
comunicación entre los miembros de la familia es importante - Cinta
para la formación personal de los hijos? masking
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tape
Saberes indican las palabras resaltadas? ¿Qué tipos de palabras son?
previos - Papelote
¿Sustantivos, adjetivos o verbos? con la
Conflicto - ¿Es posible que los verbos puedan estar compuestos por lectura
cognitivo dos palabras? ¿Por qué? inicial
- Lámina
Propósito - HOY RECONOCEN LAS CLASES DE VERBOS
didáctico
Materiales
recursos
- Leen y observan los verbos en las oraciones presentadas. - Fichas de - 70
- Identifican el tiempo simple y compuesto de los verbos de trabajo
las oraciones. - Recursos
- Consolidan sus respuestas con la información propuesta humamos
- Elaboran en su cuaderno un cuadro como el siguiente y - Diccionari
competan los morfemas (terminaciones) de los verbos. Luego, o
observan con detenimiento las variaciones e indica la clase de - Cuaderno
verbo que corresponde. s
Desarrollo
- Explicamos que todos los verbos corresponden a la primera - Libro de
conjugación. comunicació
- Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios n.
propuestos: Anexo 2
- Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus
respuestas.
- A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales
del tema.
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades - 10
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron
Cierre superarlas de forma individual o de forma grupal?
felicitamos por su orden y limpieza
Tarea o trabajo en casa - Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 3

enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN PERTENECEMOS A UNA GRAN FAMILIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. ASUME LA EXPERIENCIA DEL Cultiva el encuentro personal y Dibujan escenas de las
ENCUENTRO PERSONAL Y comunitario con Dios mediante la lecturas analizadas en la
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA búsqueda de espacios de oración y sesión.
CON SU CREENCIA RELIGIOSA. reflexión que lo ayuden a fortalecer su (CUESTIONARIO)
2.1. Transforma su entorno desde fe como miembro activo de su
el encuentro personal y familia, Iglesia y comunidad desde las
comunitario con Dios y desde la enseñanzas de Jesucristo.
fe que profesa.

o sus creencias
Materiales
recursos
Inicio - Observan la imagen “Peruanos unidos” y responden las - Imágenes - 10
interrogantes: ¿Qué significa: “Peruanos unidos”? ¿Cuándo - Biblia
Motivación se unen los peruanos? ¿Se puede decir que pertenecemos a
- Recursos
una gran familia? Anexo 1
humanos
Saberes - Se interroga: ¿Quiénes conforman nuestra gran familia
- Cuaderno
previos espiritual? ¿Cómo nos volvemos parte de esta familia?
s
Conflicto - ¿Por qué es necesario cuidar y proteger a nuestra familia? - Papelógra
cognitivo fos
Propósito - HOY SE RECONOCEN COMO PARTE DE UNA GRAN - Plumones
didáctico FAMILIA - Colores.
Materiales
recursos
Ver - 70
- Observan la escena de niños felices por pertenecer a una
gran familia. Anexo 2
- Responden: ¿Qué sentimientos tendrán los niños que no
son reconocidos por sus padres? ¿Por qué creen que la
identidad, ser reconocido, es un derecho? ¿Qué beneficios
nos trae el tener una identidad? ¿Cómo podemos obtener la
identidad de los hijos de Dios? Anotamos sus respuestas en
la pizarra
Juzgar
- Explicamos sobre el tema.
- Luego de leer la lectura, responden:
Desarrollo a. ¿Cuál es el documento que me hace sentir ciudadano
peruano luego de su nacimiento?
b. ¿Cuál es el sacramento que te hace hijo de Dios?
- Leen la siguiente lectura: Una familia camino a la santidad.
- Dibujan la escena que más les agrado.
Actuar
- Leen la siguiente lectura: Comportamos como hijos de Rey.
- Responde las siguientes preguntas: ¿Cómo se comportaba
el hijo del rey antes de que le hablara el sabio? ¿Cuál es el
comportamiento que deben tener los hijos de Dios? ¿Qué
piensas sobre ser hijo de Dios y heredero del Reino de los
Cielos?
- Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se - 10
resalta el cumplimiento a las normas de convivencia.
Cierre - Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les
resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué es
importante la identidad?
- Como actividad de extensión investigan sobre los niños sin
identidad o que no son reconocidos por sus padres y escriben
Tarea o trabajo en casa en una hoja cuales son los problemas que traen consigo el no
poseer una identidad en la vida.
enseñanza?
EVALUACIÓN
evaluación/ Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias de
PS 3. CONSTRUYE Secuencia distintos hechos de la Responden Prueba escrita
INTERPRETACIONES historia local, regional y nacional preguntas
HISTÓRICAS respecto a la
3.2. Comprende el tiempo
del Perú de los siglos XIX
(Guerra del Pacífico); identifica información
histórico
cambios, permanencias y proporcionada
simultaneidades.
C 3. ESCRIBE DIVERSOS Utiliza recursos gramaticales Reconoce las Prueba escrita
TIPOS DE TEXTOS EN SU (como las clases de verbos) y clases de verbos
LENGUA MATERNA. en prácticas
ortográficos que contribuyen a
dar sentido a su texto, e calificadas.
3.3. Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de Incorpora algunos recursos
forma pertinente. textuales para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas figuras
retóricas para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos en
el lector.
ER 2. ASUME LA EXPERIENCIA Cultiva el encuentro personal y Dibujan escenas Cuestionario
DEL ENCUENTRO PERSONAL Y de las lecturas
COMUNITARIO CON DIOS EN comunitario con Dios mediante la
SU PROYECTO DE VIDA EN búsqueda de espacios de oración analizadas en la
COHERENCIA CON SU y reflexión que lo ayuden a sesión
CREENCIA RELIGIOSA.
fortalecer su fe como miembro
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro activo de su familia, Iglesia y
personal y comunitario con comunidad desde las enseñanzas
Dios y desde la fe que de Jesucristo.
profesa
Semana N°02
Día Nro. 9
“ HACEMOS UN RECORRIDO POR LAS ERAS GEOLÓGICAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CUÁNTAS SON LA ERAS GEOLÓGICAS?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN Interpreta la relación entre Realizan
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, la temperatura y el organizadores
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y movimiento molecular en visuales sobre las
UNIVERSO. los objetos a través de las eras geológicas.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres eras geológicas. (LISTA DE
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo COTEJOS)

la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
AMBIENTAL
Materiales
recursos
Inicio - Observan la imagen del Machu Picchu. Anexo 1 - Papelotes - 10
Motivación - Responden la siguiente pregunta: ¿Cuándo y cómo .
aparecieron las montañas de Machu Picchu? - Hojas
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes bond.
preguntas para rescatar sus saberes previos: ¿Qué son las - Hojas de
eras geológicas?, ¿Cuántas son las eras geológicas?, ¿Es papel
Saberes que era aparecen los primeros indicios de vida? ¿Los cuadriculad
previos dinosaurios y el hombre aparecieron en la misma era? o.
Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las - Plumones
ideas centrales en la pizarra. gruesos y
- ¿Los dinosaurios y el hombre aparecieron en la misma era? delgados,
Conflicto Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las cinta
cognitivo ideas centrales en la pizarra. autoadhesiv
Propósito - HOY VAN A INDAGAR Y ANALIZAR EN IMÁGENES Y a (tipo
didáctico LECTURAS INFORMACIÓN CIENTÍFICA SOBRE LAS ERAS masking
GEOLÓGICAS tape).
Materiales
recursos
Planteamiento del problema: - Libro - 70
- Se invita a los estudiantes a observar la imagen sobre la Ciencia y
caricatura “Los Picapiedra” y se pide voluntarios para que Ambiente 6.
puedan explicarlos. Anexo 2
- Se destaca que dicha serie nos da referencia a la existencia
paralela de los hombres y los dinosaurios en una misma era.
- Responden la siguiente interrogante: ¿Es correcta la
información que nos proporciona la imagen? Solicitamos que
escriban sus posibles respuestas en sus cuadernos.
Planteamiento de la hipótesis.
- Invitar a que se organicen en cuatro grupos y que ensayen
algunas posibles respuestas a la pregunta formulada y que
las registren en su cuaderno.
- Reflexionan y responden: ¿Cómo pueden probar si su
hipótesis son verdaderas?
- Forman cuatro grupos de trabajo y se les entrega
Desarrollo información (Anexo 3) de las eras geológicas
- Con ayuda de los estudiantes se organiza un esquema que
sistematiza la información sobre las eras geológicas
- Comparan sus hipótesis con las de tus compañeros: ¿Cuál
fue la más acertada?
- Se pide que construyan sus conclusiones y que las ilustren
con gráficos cada una de las eras geológicas.
conclusiones si fuera necesario
- Destacar la secuencia del proceso seguido: - 10
problematización con la pregunta de investigación,
formulación de las hipótesis, plan de investigación, recojo de
datos, análisis de datos, comparación de sus resultados con
las hipótesis, estructuración del saber construido, evaluación
Cierre de los resultados y la comunicación. Todos estos procesos se
han implementado con la observación de rasgos de personas,
la organización de la información obtenida, la lectura del texto,
el análisis de imágenes del texto, la formulación de
conclusiones, la elaboración de gráficos, etc.
- Como actividad de extensión: Averigua la importancia
Tarea o trabajo en casa ecológica que cumplen las bacterias.
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS LA DIVISIÓN DE LA FRACCIÓN

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. RESUELVE - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Resuelven prácticas
PROBLEMAS DE
CANTIDAD.
 Estrategias heurísticas. calificada sobre
 Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de divisiones con
1.3. Usa
las operaciones con números naturales, operaciones de fracciones.
estrategias y
fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la (PRUEBA ESCRITA)
procedimientos de
estimación y propiedad distributiva.
cálculo.  Procedimientos y recursos para realizar operaciones con

o sus creencias
Materiales
recursos
Inicio - Se inicia la sesión dialogando con los estudiantes sobre las - Papelotes - 10
actividades económicas de nuestro país como la - Plumones
ganadería. Por ejemplo, en Cajamarca, departamento de la
- Cinta
sierra norte del país, encontramos centros importantes de
masking
cría de ganado lechero, así también productores rurales de
leche que tienen entre 4 y 5 vacas lecheras. Conversamos - Cuaderno
con los estudiantes sobre el gran mercado de productos s
Motivación lácteos al que tenemos acceso, no solo de las grandes - Pizarra
empresas, sino los elaborados de modo tradicional y rústico, - Calculado
productos cajamarquinos que gozan de gran demanda entre ra
el público peruano por su gran calidad y sabor. Los
- Colores
estudiantes pueden exponer qué piensan sobre esta
importante actividad económica que da trabajo a muchas
familias campesinas, que de esta manera sustentan a sus
familias.
Saberes - Recoge los saberes previos mediante las siguientes
previos preguntas: Si un productor tiene una cantidad de quesos, los
vacía en 5 cajones de plástico de igual tamaño ¿a cuánto
equivale cada cajón con respecto a la totalidad de quesos
repartidos? Recogemos las opiniones de los estudiantes
mediante lluvia de ideas, luego pregunta: ¿Existirá alguna
relación entre esta situación con las fracciones?, ¿Por qué?,
¿Qué idea nos viene a la mente para fraccionar la producción
de quesos?, ¿Cómo?, ¿Será posible dividir las fracciones a
su vez en fracciones más pequeñas?, ¿Cómo?
Materiales
recursos
- ¿Crees que es importante manejar esta clase de números
Conflicto para resolver problemas cotidianos como este? Pregunta a
cognitivo algunos estudiantes y escribe en la pizarra las ideas fuerza.
Propósito - HOY APRENDERÁN SOBRE LAS DIVISIONES DE
Materiales
recursos
Planteamiento del problema - 70
- Se presenta el papelote con el siguiente problema: Doña
Rosa, productora de leche
Comprensión el problema.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos piden?, ¿Qué
datos nos servirán para solucionarlo?, ¿Doña Rosa usará los
15 litros de leche o una parte de ella?, ¿Cuánto de la leche
usará?, ¿Qué productos quiere elaborar con esa cantidad de
leche?, ¿Cómo quiere distribuir los 3/4 de leche en la
elaboración de esos dos productos?, ¿Cuántas vacas se
escaparon?, ¿Cuánto comió una de ellas?, ¿Cuánto comió la
otra? Se solicita que algunos expliquen el problema con sus
propias palabras.
- Los ayudamos planteando estas preguntas: ¿Qué
estrategia podemos utilizar para repartir en forma equitativa?,
¿Cómo podemos hallar cuántas veces hay 1/2 de
complemento en 4/5 de forraje?, ¿Qué material o materiales
podrían servirte para representar el problema?, ¿Qué gráfico
o dibujo podrían ayudarte a encontrar la respuesta?, ¿Podrías
hacer un estimado de cuánto crees que te podría salir la
respuesta? Anótala y luego compárala con la respuesta que
encuentres al resolver el problema. ¿Alguna vez han leído o
resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo
resolvieron?, ¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la
solución de este nuevo problema?
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro
integrantes y entregamos los materiales.
Desarrollo
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y propongan de qué forma resolverán el problema;
asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
- Para responder la primera pregunta, ten en cuenta que
algunos estudiantes pueden utilizar el círculo de papel; para
responder la segunda pregunta pueden utilizar las regletas;
otros pueden realizar gráficos y otros pueden hacerlo de
forma simbólica
- Formaliza con la participación de los estudiantes; para ello
pregunta: ¿Cuáles fueron los pasos que siguieron con su
equipo para representar fracciones y la división de
fracciones?, ¿Cuáles son los elementos de la división?
- Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil
pensar en las estrategias que utilizaste?, ¿Cuál estrategia te
permitió comprender mejor?, ¿El material concreto te ayudó?,
¿Por qué?, ¿Utilizar gráficos y la expresión simbólica es
suficiente para ti?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Qué conocimiento
matemático hemos descubierto a través del uso del material?,
¿En qué otras situaciones nos será útil lo aprendido?
- Plantea otros ejercicios: Anexo 1
- Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia
más adecuada para resolver los problemas propuestos.
Materiales
recursos
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades - 10
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron
Cierre superarlas en forma individual o en forma grupal?; ¿Qué
significa fracción?; ¿Qué significa dividir una fracción entre un
entero y una fracción entre una fracción?, ¿En qué
situaciones de tu vida cotidiana haces uso de las fracciones?
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
CyT 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO - Interpreta la relación entre la Realizan Lista de
BASÁNDOSE EN temperatura y el movimiento organizadores cotejos.
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS molecular en los objetos a través visuales sobre
SERES VIVOS, MATERIA Y las eras
de las eras geológicas.
geológicas.
TIERRA Y UNIVERSO.
2.1. Comprende y usa
CANTIDAD. procedimientos como los practicas objetiva.
1.3. Usa estrategias y siguientes: calificada sobre
procedimientos de estimación  Estrategias heurísticas. divisiones con
y cálculo. fracciones.
 Estrategias de cálculo, como
el uso de la reversibilidad de
las operaciones con números
naturales, operaciones de
fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la
propiedad distributiva.
 Procedimientos y recursos
para realizar operaciones con
números naturales,
decimales exactos, y calcular
Semana N°02
“ CAMINANDO HACIA UN FUTURO”
Día Nro. 10
“ QUE NUESTRAS ACCIONES DEL PRESENTE NOS GUIEN AL FUTURO ”
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS UN DIAGRAMA CAUSA - EFECTO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. ESCRIBE Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas Elaboran
DIVERSOS en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de esquemas de
TIPOS DE
TEXTOS EN SU acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin Ishikawa de
LENGUA digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como lecturas
MATERNA. causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos propuestas.
3.2. Organiza y referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario (PRUEBA
desarrolla las que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del ESCRITA)
ideas de forma saber.
coherente y
cohesionada.

INTERCULTURAL
o sus creencias
Materiales
recursos
Inicio - Iniciamos la sesión recordando las causas y consecuencias - Papelógra - 10
de la Guerra con Chile. Los estudiantes comentan las fases fo
de la guerra que más les impresionó. Anotamos en la pizarra - Pizarra
las causas y consecuencias en común que se mencionaron.
- Organizad
Motivación - Responden: ¿Consideran que el Tratado de Ancón fue ores
injusto para el Perú? ¿Si quisiéramos sistematizar la visuales
información que organizador grafico podemos utilizar? Ishikawa,
Guiamos las respuestas para que mencionen diagramas de
- Papelógra
causa y efecto como el Esquema de Ishikawa.
fos
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué
- Plumones
forma tiene el Esquema de Ishikawa? ¿Qué tipo de
información podemos ingresar en el Esquema de Ishikawa? - Colores
Saberes
previos ¿Cuáles los beneficios de realizar los esquemas de Ishikawa? - Reglas
¿Qué pasos se deben de seguir para la elaboración de - Siluetas
esquemas de Ishikawa? - Cuaderno
Conflicto - ¿Son iguales los cuadros de doble entrada a los esquemas - Fichas de
cognitivo de Ishikawa? aplicación.
Propósito - ELABORAN DIAGRAMAS DE CAUSA Y EFECTO DE
didáctico TEXTOS PROPUESTOS
Materiales
recursos
- Presentamos un esquema de Ishikawa. - 70
- Se interroga: ¿De qué trata el esquema? ¿Es
comprensible? ¿Hacia dónde apuntan las flechas? ¿Por qué?
- El maestro explica que hay gran variedad de organizadores
visuales pero que en la sesión analizaran los beneficios del
ESQUEMA DE ISHIKAWA, conocido también como esquema
de pez.
- Se proporciona información sobre los esquemas de
Ishikawa.
- Se explica cuáles son los pasos para realizar el Esquema
Desarrollo
de Ishikawa
- En los grupos antes formados se entregan papelógrafos y
realizan un esquema de Ishikawa.
- Luego de elaborar el diagrama, pueden discutir con sus
compañeros(as) y analizarlo y, si es necesario, realizar
cambios y correcciones. La discusión debe ser dirigida a
identificar la causa (s) más probable, y a generar posibles
planes de acción.
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por
el respeto a las normas de convivencia.
- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han - 10
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo
Cierre aprendido hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré
respeto y consideración?
- Como actividad de extensión realiza un esquema de
Tarea o trabajo en casa Ishikawa de algún tema de su interés
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVAMOS OPERACIONES CON FRACCIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. RESUELVE PROBLEMAS DE - Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelven
CANTIDAD. siguientes: operaciones con
1.3. Usa estrategias y  Estrategias heurísticas. fracciones en prácticas
procedimientos de
 Estrategias de cálculo, como el uso de la calificadas.
estimación y cálculo.
reversibilidad de las operaciones con números (PRUEBA ESCRITA)
naturales, operaciones de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
 Procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos, y calcular

o sus creencias
Materiales
recursos
Inicio - Se dialoga con los estudiantes respecto a las actividades - Papelote. - 10
que han realizado en el colegio para promover el cuidado del - Lápiz y
Motivación medio ambiente en pro de mejorar la calidad del ambiente del plumones.
planeta. Expresa por qué es importante fomentar el cuidado
- Fichas de
del suelo.
trabajo.
- Recogemos los saberes previos; para ello plantear y
- Libro de
preguntar: “Don Jorge, el jardinero del colegio, ha comprado 2
Matemática
kg de semillas de lentejas y las ha repartido entre los 14
Saberes 6.
maceteros del colegio en partes iguales”.
previos - UNIDADE
- Responden: ¿Qué conocimiento matemático utilizó don
S MINEDU
Jorge para hacer esta repartición?, ¿Será necesaria la idea
U6 – S4
de división o de fracción?, ¿Habrá alguna relación entre ellas?
Conflicto - ¿Qué operaciones matemáticas podemos realizar con los
cognitivo datos presentados?
Propósito - HOY RESUELVEN OPERACIONES COMBINADAS CON
Materiales
recursos
Planteamiento del problema - 70
- Se presenta el problema en un papelote: Promoviendo el
uso del abono ecológico.
- Para ello formula las siguientes preguntas: ¿Cuántos
kilogramos de humus de lombriz han producido los
estudiantes de sexto grado?, ¿Qué desean hacer con esta
producción?, ¿Cómo piensan venderla?, ¿Todas las
cantidades están expresadas en las mismas unidades?, ¿Qué
nos pide el problema?
- Luego promover en los estudiantes responder cada
interrogante. Planteando estas preguntas: ¿La unidad de
medida en la que está expresada la cantidad total de humus
es la misma cantidad en la que se debe empaquetar?, ¿Cómo
podrías representar los datos que te indica en el problema?,
¿Crees que es necesario considerar todos los datos?,
Desarrollo ¿Podrías decir el problema de otra forma?, ¿Has resuelto un
problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
- Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se
organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
estudiantes sobre la resolución de problemas:
- Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que
siguieron para resolver cada problema. Pregunta: ¿Fue útil
pensar en una estrategia para la resolución del problema?,
¿Qué debemos tener en cuenta para la resolución de
problemas?; ¿En qué otros problemas nos es útil lo
aprendido?
- Resuelven los siguientes ejercicios. Anexo 1
- Mencionan sus conclusiones sobre la resolución de
problemas, y que las justifican.
- Formular las siguientes preguntas sobre las actividades - 10
realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue
sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron
Cierre superarlas en forma individual o grupal?
felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios
enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN PRESENTAMOS NUESTRO DRIL GIMNÁSTICO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
EF 1. SE DESENVUELVE DE Crea con sus pares una secuencia de movimientos Presentan sus driles
MANERA AUTÓNOMA A corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera gimnásticos
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
programada y estructurada; así, se expresa de (LISTA DE COTEJOS)
1.2. Se expresa
diferentes formas y con diversos recursos, a través del
corporalmente
cuerpo y el movimiento, para comunicar ideas y
emociones a través de un dril gimnástico.
3. INTERACTÚA A TRAVÉS DE Participa en actividades físicas (dril gimnástico) en la
SUS HABILIDADES naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares,
SOCIOMOTRICES.
entre otros, y toma decisiones en favor del grupo
3.1. Se relaciona utilizando
aunque vaya en contra de sus intereses personales,
sus habilidades
con un sentido solidario y de cooperación
sociomotrices

o sus creencias
Materiales
recursos
Inicio - Iniciamos la sesión observando los siguientes videos: - Recursos - 10
 INTI RAYMI CUSCO Danza Q'ollasuyo MACHULLAQUINI humanos
TUSUY (https://www.youtube.com/watch?v=U5TZI4gj3zs) - Cañón
 INTI RAYMI CUSCO Danza Chinchaysuyo SALQA multimedia
Motivación QOCHA WALLATA - Reproduct
(https://www.youtube.com/watch?v=YX5sS8bNTok) or de audio
- Dialogamos: ¿De qué festividad son las danzas? ¿En qué - Cintas
se parecen a los driles gimnásticos? - Sogas
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué parte de su cuerpo - Ula-ula
Saberes utilizan en la realización de los driles gimnásticos? ¿Qué
previos figuras pueden realizar en sus driles gimnásticos? - Balones
- Útiles de
Conflicto - ¿Por qué los driles gimnásticos tienen saludo y despedida? aseo
cognitivo
- Lista de
Propósito - ENSAYAN SU DRÍLL GIMNÁSTICO Y LO PRESENTAN A cotejos.
didáctico SUS COMPAÑEROS.
Materiales
recursos
- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su - 70
institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones,
flexiones, etc.
- Observan videos sobre driles:
Drill Gimnástico 4º B Primaria
https://www.youtube.com/watch?v=pTVNmErTlI4
Campeon Drill Gimnastico - 2do Grado de Primaria -
Colegio María Auxiliadora Arequipa – 2012
https://www.youtube.com/watch?v=oquB9FGWmiU
Drill Gimnástico 2015 "Virgen de las Mercedes" Juanjui
HD
https://www.youtube.com/watch?v=G5PsK833laM
Desarrollo
- Comentan sobre las figuras, música, posiciones, ejercicios,
etc. Que observaron en los videos.
- Coordinan y ensayan en grupo sus driles. Si desean pueden
adicionar elementos como: cintas, sogas, balones, ula-ula,
etc.
- Presentan sus driles.
- Se realizan comentarios de mejora y los aplican.
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de
respiración (inspirar- espirar) y relajación.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad
realizada.
- Reflexiona sobre la importancia del ejercicio para su
desarrollo
- Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué - 10
habilidades motrices reforzaron en la realización de los
Cierre driles? ¿Qué dificultades tuve durante la actividad física?
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión.
- Practican su higiene personal.
- Como actividad de extensión investigan las danzas
Tarea o trabajo en casa nacionales
enseñanza?
EVALUACIÓN
Competencia/Capac
evaluación/ Desempeños Evidencias de
idad
C 3. ESCRIBE DIVERSOS - Escribe textos de forma coherente y Elaboran Prueba escrita
TIPOS DE TEXTOS EN esquemas
SU LENGUA MATERNA.
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas de Ishikawa
3.2. Organiza y
principales de acuerdo a párrafos, y las de lecturas
desarrolla las ideas de
desarrolla para ampliar la información, sin propuestas.
forma coherente y
cohesionada. digresiones o vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
M 1. RESUELVE - Emplea estrategias y procedimientos como Resuelven Prueba escrita
PROBLEMAS DE los siguientes: operaciones
CANTIDAD.
 Estrategias heurísticas. con
1.3. Usa estrategias y fracciones
 Estrategias de cálculo, como el uso de la
procedimientos de en prácticas
reversibilidad de las operaciones con
estimación y cálculo calificadas.
números naturales, operaciones de
fracciones, el redondeo de decimales y
el uso de la propiedad distributiva.
 Procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números naturales,
expresiones fraccionarias y decimales
EF 1. SE DESENVUELVE DE - Crea con sus pares una secuencia de Presentan Lista de cotejos
MANERA AUTÓNOMA A sus driles
TRAVÉS DE SU
movimientos corporales, expresivos y/o
MOTRICIDAD. rítmicos, de manera programada y gimnásticos
1.2. Se expresa estructurada; así, se expresa de diferentes
corporalmente formas y con diversos recursos, a través del
cuerpo y el movimiento, para comunicar
ideas y emociones a través de un dril
gimnástico.
3. INTERACTÚA A - Participa en actividades físicas (dril
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES
gimnástico) en la naturaleza, eventos pre
SOCIOMOTRICES. deportivos, juegos populares, entre otros, y
3.1. Se relaciona toma decisiones en favor del grupo aunque
utilizando sus vaya en contra de sus intereses personales,
habilidades con un sentido solidario y de cooperación
sociomotrices

La prosperidad del Perú en la era del guano

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Semana N°01

“CONOCIENDO LA HISTORIA DE MI PAÍS”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de

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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de

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IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de

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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de

Tarea o trabajo en casa - Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 3

- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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