Unidad I

Planificación y Currículo
El Currículo Dominicano
El Currículo Nacional es, después de la Constitución del Estado, el documento de orientación
más importante de una sociedad. El Currículo expresa los saberes, valores, conocimientos y
competencias que deben integrar los ciudadanos para el ejercicio de sus derechos y deberes.
Por ello, el Currículo es del interés de todos y todas. Su establecimiento y vigencia lo debe
determinar la sociedad en su conjunto.

El Currículo del Nivel Básico

Educación Básica tiene como finalidad esencial propiciar el desarrollo de las potencialidades
y capacidades humanas, mediante su participación en el desarrollo curricular, de acuerdo al
plan establecido para este nivel de formación. Se pretende que en este nivel los niños y las
niñas aprendan, a partir de su involucramiento en experiencias planeadas y sistemáticas, a
utilizar los diferentes lenguajes verbales, simbólicos y gestuales de manera tal que les
posibilite expresarse a través de múltiples formas de comunicación.

Competencias Previstas en el Currículo

 Competencia para enseñar a pensar y aprender:
 Competencia social y ciudadana:
 Conocimiento e interacción con el mundo físico:
 Competencia audiovisual y tecnologías de la información.
 Competencia cultural y artística:
 Competencia matemática:
 Competencia de comunicación lingüística:
 Competencia en iniciativa personal y autonomía:
Eje Transversal Del Lenguaje
La inclusión del Eje Transversal Lenguaje en el diseño obedece a su importancia para la vida y la
formación integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado.
Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del
lenguaje. Así lo reflejan los resultados de los egresados de educación básica quienes no poseen las
destrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión del lenguaje oral y escrito.

Necesidad e importancia de planificar la Gestión Pedagógica

Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta depende el éxito o
no de tu labor docente, además de que permite conjugar la teoría con la práctica pedagógica.
Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a clases, porque se
tiende a asumir esta tarea como una “suerte de trámite con el que hay que cumplir frente a la
Dirección del Centro Educativo” y frente a los diversos estamentos de supervisión educativa,
sean estos de tipo distrital, regional o nacional. Desde este enfoque, la planificación se
transforma en una actividad más bien mecánica, que no coincide del todo con el desarrollo
de las clases en la práctica.
 Unidad II
Planeamiento Educativo
El planeamiento educativo es el proceso por el cual, sobre la base del análisis de la situación
y la previsión de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con
la Filosofía y la Política educativa nacional y se establecen los medios y secuencias de
acciones indispensables para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas acciones
implican.
Planteamiento de la Gestión áulica orientada al desarrollo de competencias
Destinado a la formación personal y social principalmente, centrado en el desarrollo de
actitudes éticas y capacidades para la profesionalización continua. Articula competencias
de carácter organizacional y metodológico comunes a un ejercicio profesional (como
investigación, diseño y gestión de proyectos, emprendimiento y empleabilidad, etc.) con
competencias definidas como identificarías de los egresados de la universidad,
correspondientes a las áreas de arte y gestión cultural; deporte y recreación; identidad y
desarrollo social; y medio ambiente y desarrollo sustentable.

La planificación sugerida por el ministerio.

Proyecto Educativo de Centro (PEC) como instrumento de planeación el cual da identidad y
define las acciones del centro educativo, nos ayuda a planificar las acciones a corto, mediano
y largo plazo.
El maestro evalúa los aprendizajes que se dan en el contexto social se dan en el estudiante,
el planeamiento de la gestión áulica orienta al desarrollo de competencias y la sugerida por
el ministerio por el tiempo que abarca y por el modelo pedagógico. Tomando en cuenta que
nuestro currículo es abierto y flexible.

Adecuaciones curriculares de Contenido:

Se modifican uno o varios de los elementos de la planificación. Las modificaciones que
involucren cambios de las expectativas de logros que podrían implicar desde modalidades
distintas de acreditación y de certificación de los aprendizajes, hasta la eliminación de
contenidos. Ejemplo: a un niño con una problemática motora no se le exigirá la construcción
de polígonos o de ángulos y se buscará la manera de evaluar el contenido, hacer hincapié en
otros conceptos, o acceder a través de elementos de informática para la construcción.

En al menos dos de las PAC, la intervención ha demostrado tener un efecto sostenido al

menos hasta un año después de terminar el tratamiento, sin evidencia alguna de que haya
perdido su efecto al cabo de este periodo. Las medidas de los resultados deben ser confiables
y válidas, y administradas consistente y precisamente a todos los sujetos Si se han realizado
múltiples estudios, el peso de la evidencia apoya la eficacia de la intervención. Prometedora
No existe evidencia clínica o empírica, ni base teórica que indique que la intervención
representa un riesgo considerable a los que la reciben.
 Unidad III
Elementos de la Planificación
En primera instancia una planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las
capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la
temática por tratar y su estructura lógica (seleccionar, secuenciar y Jerarquizar los recursos),
cuál es el propósito del tema y cómo se lo abordará.

Planificar es un proceso: es una actividad continua y unitaria que no termina en la

formulación de un plan determinado, sino que implica un reajuste permanente entre medios,
actividades y fines y sobre todo de caminos y procedimientos a través de los cuales se
pretende incidir sobre algunos aspectos de la realidad
Preparatorio: De un conjunto de decisiones que deben ser formuladas por los responsables
de elaborar el plan o programa.
Un conjunto: Su carácter específico es tratar con un conjunto de decisiones, con una matriz
de series sucesivas e independientes de decisiones sistemáticas relacionadas entres si dentro
de una situación dinámica e interactiva
Decisiones para la acción: La planificación es una actividad con una intencionalidad
eminentemente práctica
Futura: Es una actividad que concierte al futuro, este futuro que prevé la planificación está
expuesto operativamente en lo que en lenguaje de planificación estratégica se denomina
“Situación Objetiva”
Dirigido al logro de los objetivos: Planificar es prever “hacer algo” lo cual debe ser expresado
en objetivos concretos y bien definidos traducidos operacionalmente en metas de cara a
obtener resultados previstos.
Por medios preferibles: La naturaleza misma de la planificación, depende de la relación entre
medios y fines. Se trata desde un punto de vista metodológico, de identificar los medios
preferibles con respecto a un imput de recursos disponibles.

Intervención Educativa
La intervención de las prácticas escolares todavía no tiene un referente o un significado
preciso, aunque se le podría considerar preliminarmente como un proceso amplio y complejo
surgido desde los docentes y su trabajo y en el cual, teniendo como constante la reflexión de
la práctica (acciones, relaciones y significaciones), se busca detectar problemáticas
integradas a la misma, explicarlas causalmente y buscarles alternativas de cambio o
transformación bajo una perspectiva innovadora.
 Unidad IV
Modelos interactivos de Planificación de la Docencia
Los momentos de una clase.
Estos momentos se refieren a 3 instancias que están íntimamente articuladas entre sí:
El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la aplicación de estrategias diseñadas
por el docente con el fin de que los alumnos y alumnas: conozcan los propósitos y actividades
de la clase; se sientan interesados e involucrados en los contenidos que abordarán; tengan la
oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o
contenidos que se trabajarán.
El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la participación activa de los
alumnos en el desarrollo de las actividades diseñadas por el docente y otras que pueden
emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados planificados para esa
clase.
Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propósito, se desarrollan en forma individual,
en parejas, en pequeños grupos o a nivel de todo el curso.
El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una instancia que los niños
reconocen como tal, y en la cual se les invita a efectuar una meta cognición de lo vivido en
la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y
puedan extraer conclusiones.
Rutinas innovadoras
Se realiza con el fin de lograr el desarrollo personal de los alumnos; la cual se organiza y
ordena el ambiente pedagógico en el que los alumnos construirán sus aprendizajes de forma
individual y social, con el propósito de desarrollar una serie de habilidades del pensamiento
para su aprendizaje tanto en el presente como en el futuro.
Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafíos o
tareas para realizar. Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear condiciones
para que los estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen, guíen y autor regulen su
aprendizaje.
Necesidades Educativas
Todos presentamos necesidades educativas, pero algunos estudiantes o personas presentan
necesidades educativas especiales. Estas tienen un carácter dinámico, ya que aparecen entre
las características propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las
NEE no están siempre relacionadas con una dificultad de aprendizaje, también pueden
presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rápido, por lo que necesita estar
avanzando y aprendiendo más cosas que los demás. Para ambos casos, deben realizarse
adaptaciones curriculares y buscar la metodología o estrategia de trabajo adecuada para poder
satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.
 Unidad V
La Gestión Pedagógica
Planeamiento de una Unidad de Aprendizaje
No basta reestructurar un programa en unidades didácticas para enseñar por unidades. Cada
unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en miniatura sobre el área o sector de
la materia que la unidad enfoca.

El planeamiento específico de cada una de las unidades didácticas constará, por lo tanto, de
las siguientes partes:

a) Encabezamiento.

b) Objetivos particulares, que dicha unidad se propone alcanzar. Estos objetivos son una
derivación y una particularización de los objetivos más generales formulados ya en el plan
del curso.

c) Contenido esquemático de los temas abarcados por la unidad, descendiendo a sus

divisiones y subdivisiones más importantes, a sus causas, relaciones, efectos o aplicaciones.

d) Relación de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el desarrollo

didáctico de la unidad.

La Evaluación de los Aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión
sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la
realización de los siguientes procesos:

Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de

la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.
Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los
criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de
la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.
Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al
alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del
docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las
conclusiones a las que se llegue en la evaluación.
 Unidad VI
Los proyectos Educativos y la Integración de las Áreas
Proyecto Educativo
Un proyecto educativo es aquel que persigue objetivos de formación y aprendizaje en un
contexto determinado. Como todo proyecto, surge del diagnóstico de una necesidad
específica y, por lo general, está ligado al sistema educativo que opere en dicha zona, más
allá de si es de carácter público o privado.
Sin embargo, la educación es un concepto que transciende las aulas y los programas de
estudio. La formación y el aprendizaje también pueden encontrar aplicación en sectores como
las finanzas, los derechos civiles, el medioambiente, entre otros. Una característica básica de
los proyectos educativos es que están enfocados a generar un cambio en los entornos.
Proyecto de aula
“El proyecto de aula se constituye en un pretexto para propiciar el desarrollo de las
competencias investigativas en tanto involucra las competencias básicas (argumentativas,
interpretativas y propositivas) y a su vez reconoce las competencias desde el pensamiento
complejo que son propuestas por la Unesco; aprender a ser, aprender a conocer, aprender a
hacer y aprender a vivir juntos. La propuesta consiste en la articulación de áreas de
conocimiento, cursos de investigación y de práctica social, trabajados a partir de un proyecto
de aula como estrategia didáctica. La relevancia de ésta estrategia didáctica consiste en llevar
los conocimientos obtenidos en las diversas áreas de las disciplinas, por parte del estudiante,
a un proyecto de investigación articulado a la proyección social.”
Para varios autores el proyecto de aula es un medio o una estrategia para llevar a cabo el
aprendizaje de aquello que se ha querido enseñar, pero que no se ha logrado con otros
métodos tradicionales. Para el propósito de esta investigación el proyecto de aula trasciende
como método o metodología y se inscribe como una estrategia didáctica en la medida que al
definir por separado el concepto de proyecto y de aula, permite la orientación hacia lo que se
quiere proponer.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI)

El proyecto educativo institucional es un proceso permanente de reflexión y construcción

colectiva. Es un instrumento de planificación y gestión estratégica que requiere el
compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, permite en forma
sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento, requiere de una programación de
estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus procesos, en función
del mejoramiento de los aprendizajes.

Por tanto, el PEI es un documento que orienta los aspectos sustantivos de la vida institucional
en el largo plazo por lo que, si bien es cierto, debe ser repensado en forma cotidiana, no debe
ser construido rutinariamente de año en año.