CalidadU

C
Contenidos
1.
Aprendizaje. Pág. 1
2.
Motivación. Pág. 2

Cómo reconocer a un alumno

motivado.

Tipos de motivación para el

ámbito universitario.

Boletín N° 16
 PARA EJECUTAR EL INICIO
ESTRATE
DE LA SESIÓN DE
GIAS
APRENDIZAJE
4. Estrategias de ejecución para núm procesos: inicio,
3. la fase de inicio del proceso eros proceso y
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Conflicto de aprendizaje. Pág. 5
Cognitivo o
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Pág.
4
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Otra consideración importante es la relacionada al aspecto de planificación de una sesión de aprendizaje.
Dentro de los alcances de una educación científica Zubiría (2006) considera que un primer componente en
las diversas instancias es la de tener definido claramente el propósito, tal como se explicita en el boletín
Calidad UC N°14.

Asimismo se toma en cuenta lo que teóricos cognitivistas (Ausubel, Piaget) señalan respecto a factores que
influye en el aprendizaje, como la experiencia y los saberes que el estudiante haya adquirido con anterioridad
(aprendizajes previos) así como su puntualización respecto a que el aprendizaje se fija cuando el sujeto entra
en conflicto cognitivo (problematización de conocimientos para alcanzar otros).

Los sujetos que aprenden son diferentes entre sí, en nuestro caso la población a la que nos dirigimos son
estudiantes universitarios de distintos grupos etarios: adolescentes, jóvenes y adultos. Por tanto, conviene
preguntarse ¿Cómo desarrollar actividades iniciales con una población diversa?, la respuesta nos hace
definir la necesidad de utilizar estrategias generales, que pueden ayudar a potenciar este proceso.

2. MOTIVACIÓN

Si asumimos que el aprendizaje implica modificar o desarrollar la estructura interna del sujeto y que aprender
es el resultado de activar la disposición emocional, y el desarrollo de procesos cognitivos en función a un
propósito definido, entonces se hace imprescindible

“preparar el campo” para activar los procesos co el deseo de “querer conocer o modificar ese algo”, a

Santrock (2002) señala que la motivación es el conjunto de razones por las que las personas se comportan
de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido. Ajello (2003)
señala que la motivación en el plano educativo, debe ser considerada como la disposición positiva para
aprender y continuar haciéndolo de una forma autónoma.

Añadimos que, motivación es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades
que le conducen a él. Los especialistas más destacados en este tema opinan que, para tener buenos
resultados académicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la
necesidad e importancia de integrar ambos aspectos.

El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función a elementos intrínsecos y extrínsecos. El

interés por una actividad es generado por una necesidad. Una necesidad es el mecanismo que incita a la
persona a la acción, y que puede ser fisiológico o psicológico. La motivación surge del deseo de satisfacer
esa necesidad. Al respecto Maslow caracteriza las

necesidades en cinco; necesidad fisiológica, de seguridad, de afiliación, de reconocimiento y autorrealización.

En el siguiente gráfico puede tenerse una visión más clara.

2
La Motivación según Maslow

¿Cómo reconocer a un alumno motivado?

Un alumno motivado es aquél que:

Despierta su actividad como estudiante, a partir de convertir su interés por estudiar una cierta
disciplina en acciones concretas, como la de inscribirse en un curso o materia determinada;

Dirige sus estudios hacia metas concretas, procurando elegir un curso o una materia que tenga
objetivos de aprendizaje congruentes con sus metas personales; y

Sostiene sus estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a conseguir las
metas predeterminadas.

TIPOS DE MOTIVACIÓN PARA EL AMBITO UNIVERSITARIO

Montico (2006) plantea teniendo en cuenta el ámbito universitario, cuatro tipos de motivación:

Motivación extrínseca: Proviene de estímulos externos, como las calificaciones obtenidas, el

temor a reprobar o los premios que los padres otorgan al estudiante que aprueba sus materias.

Motivación intrínseca: Es la que surge por el interés que el alumno tiene en determinada materia
o tema. Es en este tipo de motivación en donde el docente puede desempeñar un papel
importante.
Motivación de competencia. Está representada por la satisfacción que se siente cuando se sabe
que algo se está haciendo bien.

Motivación de rendimiento: Se genera por la expectativa de saber las recompensas que le

esperan al alumno si es capaz de tener éxito en relación con los demás, o sea, de ser mejor que
los otros. En este tipo de motivación también es aplicable la contraparte, es decir, el miedo al
fracaso puede actuar como estímulo desencadenante para que el alumno busque superarse y
logre las expectativas de éxito.

3
3. CONFLICTO COGNITIVO O CONTRADICCIONES COGNITIVAS

Piaget (1996) utiliza este término para referirse al cambio conceptual o reconceptualización que
genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos
previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un
nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue
enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos.

Desde el punto de vista psicológico es un fenómeno de contraste producido por la

incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relación con un
hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados proporcionados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la
estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibración, como resultado de un
conocimiento enriquecido y más acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor
dinamizador fundamental del aprendizaje.

Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres condiciones

Desafío

Equilibrio entre lo fácil y lo difícil

Que se pueda resolver

De la resolución de este conflicto, se obtiene como resultado el aprendizaje, logrando así que se
reconfigure el esquema cognitivo previo.

IMPORTANCIA DEL CONFLICTO COGNITIVO

Piaget (1996) sostiene que un individuo ha aprendido si ha logrado modificar su estructura

cognitiva, y esta modificación es posible si ha pasado por un proceso de asimilación y
acomodación. Pero ello ocurre si entre estos dos procesos ha interactuado un proceso de
equilibración.

¿Cómo generar conflictos cognitivos en los estudiantes?

Mediante la presentación de una situación problemática de tal manera que el estudiante ponga a
prueba sus concepciones alternativas.

Pidiéndoles la definición de algo nuevo.

Pidiéndoles un procedimiento que no conocían antes suponiendo una estrategia que nace del
cómo creen que puede ser.

Planteándoles un procedimiento no utilizado o no conocido anteriormente.

Planteándoles interrogantes, promoviendo que investigue, descubra, hasta llegar al conocimiento

que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

Presentando un esquema de síntesis del tema que recién se va a estudiar.

Aplicando y resolviendo la prueba de salida que se aplicará al final de la Actividad.
Preparando una exposición sobre la base de supuestos
Presentando datos anómalos o contradictorios.
Recomendaciones

Las propuestas o respuestas que emitan los estudiantes como conflicto cognitivo no calificar ni
corregir hasta que lo hagan ellos mismos más adelante, cuando cuenten con todos los elementos
necesarios.

Dejarlas a la vista (anotarlas en la pizarra, o tenerlas en el portafolio) y si es posible que los

mismos estudiantes contrasten las distintas hipótesis planteadas por otros.

4
Problematizar no es sólo poner problemas matemáticos, también pueden ser casos o
situaciones.

Lo hasta aquí abordado nos hace reflexionar el por qué utilizar o desarrollar estrategias y
actividades durante todo el proceso de una clase y en particular al inicio de una clase:

4. ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN PARA LA FASE DE INICIO DEL DESARROLLO DE

APRENDIZAJE
R idad, intencionalidad, el
e objetivo del acto
f educativo.
ej
INICIO a Recuerde que la
la estructura técnica del
4.1. COMUNICACIÓN O PLANTEAMIENTO DEL f propósito está defnida
PROPÓSITO: Consiste en dar a conocer claramente lo n por la acción y el
que el estudiante logrará al término de la sesión. al contenido o
conocimiento.

estudiante

Verbo

para la clase

Contenido a
d

a
p

 Rol
de
L
En función al logro del las

+
EJEMPLO
Conocimientos de
la

Propósito
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4.1.1. favo
o ESTRATEGIA
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PARA SU
EJECUCIÓN: Presentarlo en una diapositiva.

Analiza el rol de las  Dar a Insertarlo en el material del día que

 conocer se está utilizando:
verbalment
d e el RECAPITULACIÓN O
Analiza
propósito: CONTEXTUALIZACIÓN DE
“Hoy vamos CONTENIDOS: Consiste en abordar
y a analizar  de manera sucinta o resumida la
Realizar una última clase, repasar algunos
sindicales lectura del contenidos desarrollados o
d
propósito
con 5
S
recordar algunos aspectos que necesitan reforzamiento y servirán de base para desarrollar el propósito
planifcado para el día.

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIÓN:

LA INTERROGACIÓN: Ejm: ¿En qué nos quedamos en la última clase? ¿Qué dijimos sobre…? ¿Qué más
averiguaron so

LA EXPLORACIÓN: Ejm: aplicar un fast test, plantear la resolución de algún ejercicio o caso sobre el tema
anterior

LAS CASUISTICAS: Ejm: Presentar un caso, un video o película breve sobre el tema

LA EXPERIMENTACIÓN: Ejm Presentar un experimento

La puesta en contacto con el objeto de estudio

SI USTED TIENE PRÁCTICA EN LO EXPUESTO, PUEDE POTENCIAR SU INTERVENCIÓN

APLICANDO ASPECTOS IMPORTANTES COMO:

4.3. LA RECUPERACION DE SABERES: Consiste en obtener información respecto a los saberes o experiencias
que el sujeto tiene respecto al aprendizaje que se está desarrollando (propósito del día).

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIÓN:

INTERROGACIÓN: Plantear preguntas referidas al ¿Conoces…? ¿Alguna vez…? ¿Cómo se resuelve

EXPLORACIN: Aplicar una batería de preguntas o un examen sobre el tema a tratar.

4.4. EL CONFLICTO COGNITIVO: Consiste en el planteamiento de una situación contradictoria, un desafío,

entre lo que los estudiantes saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos a abordar, tiene que
ser entre fácil y difícil, de tal modo que el estudiante pueda resolverlo,

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIÓN:

INTERROGACIÓN: ¿Cómo resolverías…? ¿Cómo se pue

EXPLORACIÓN: Presentación de un problema o un caso para resolver donde se apliquen aprendizajes que
recién se van a desarrollar en clase, puede ser un ejercicio (matemático u otro propio de ingeniería), un caso
de vida (derecho o ciencias administrativas), presentando datos anómalos o contradictorios.

DIÁLOGO: Solicitar una defnición de algo que aún no están seguros o aún no han abordado.
6
TRABAJO DE APLICACIÓN

INSTRUCCIÓN: Estimad@ Docente, después de hacer la lectura respectiva responder las siguientes
preguntas considerando la información presentada. Agradecemos su tiempo compartido

1. Para Ud. ¿Qué es aprendizaje?

De acuerdo a su percepción, jerarquice los factores que infuyen o garantizan el inicio del
aprendizaje. (escriba a la derecha según el orden que considere).

Conficto cognitivo

1
Planteamiento del propósito
2
Motivación

3
Recuperación de saberes

4
Recapitulación
del
tema
5
anterior.

3. Seleccione 2 actividades que más desarrolla al inicio de la clase. Escriba en orden

En el cuadro de la derecha.

Planteamiento del propósito

1

Recuperación de saberes


Recapitulación
2

Planteamiento de conficto cognitivo

Marque con una (X) la estrategia que más utiliza para plantear el PROPÓSITO de la clase a los
estudiantes.

( ) Escribo en la pizarra
( ) Presento en una diapositiva
( ) Doy a conocer verbalmente
( ) Lo leo
5. Identifque las estrategias que más utiliza para Recapitular el contenido de la clase.

( ) Presento un ejercicio o problema sobre el

( ) Formulo preguntas sobre los contenidos
tema anterior para ser resuelto por los
abordados en la clase anterior.
estudiantes

( ) Planteo una prueba o fast test.

( ) Presento un video
( ) Otro, especifque