Programacion 2018

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DRE PIURA
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” “AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCIALICION NACIONAL”
UGEL LA UNIÓN
C.P. “19 de Agosto”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2018
I.- INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. ÁREA CURRICULAR : Matemática

1.2. CICLO : VI GRADO : 1° SECCIÓNES: A,B,C,D,E
1.3. TURNO : mañana HORAS SEMANALES : 06
1.4. RESPONSABLE:
 Rosario del Pilar, Huancas Piedra
 Luis Alexander Paico Yovera
 Edilberto Ynga Litano
II. DESCRIPCION GENERAL:
La presente programación anual gira en torno al estudiante ya que el mundo de hoy está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos en un mundo globalizado lo
cual influye en la vida diaria de los púberes y adolescentes. No es suficiente que conozcan las tecnologías e interactúen en los entornos virtuales para identificar y recopilar información, sino que
es necesario que desarrollen habilidades para seleccionar, procesar y gestionar dicha información. Actualmente, es un reto para nuestros estudiantes saber interpretar situaciones diversas,
resolver problemas y tomar decisiones en base a sus conocimientos, y la matemática le permite entender con mayor facilidad el mundo que nos rodea.
Ello implica asumir este desafío en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. Además, se debe reconocer el nivel de desarrollo de
las competencias y capacidades alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico que permita identificar sus necesidades e intereses, y sea el punto de partida para el logro de las metas
que corresponden al ciclo VI.
Las competencias correspondientes al grado deben abordarse en los cuatro contextos relacionados a la Matemática: científicos, financieros, para la prevención de riesgos y para la
interculturalidad. Por ello se tomará en cuenta los aprendizajes fundamentales como hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o
plausibles, desde una perspectiva intercultural así como el mapa de progreso correspondiente al ciclo ya que se espera que el estudiante desarrolle competencia y capacidades que le sirvan para
la vida. Y además los resultados obtenidos en las dif0erentes evaluaciones del año anterior que son motivo de reflexión.
Por ende en el presente año escolar realizaremos trabajos de investigación, visitas de campo dentro y fuera del aula, elaboración de material y una serie de estrategias que permitan al estudiante
crear y resolver problemas contextualizados.
En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas sobre los números
naturales, enteros, múltiplos y divisores; proporcionalidad directa e indirecta, fracciones y decimales en diferentes contextos; y máximo común múltiplo y mínimo común divisor. Al desarrollar
esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas al implementar un plan de investigación sobre porcentajes,
aumentos y descuentos porcentuales, y proporcionalidad en variados contextos; utilizando estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo y estimación, entre otros. Implica también que los
estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a experiencias con las variaciones porcentuales, los incrementos bajo condiciones de razón proporcional, regularidades
relacionadas a exponentes positivos, así como las propiedades de las cuatro operaciones con fracciones y decimales.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica explorar el entorno y reconocer en él problemas referidos a situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio. Regularidades que se presentan en las construcciones arquitectónicas, expresiones artísticas, y manifestaciones de nuestra cultura. Equivalencia en situaciones del
desarrollo de un balance nutricional, en la cotización con monedas extranjeras, en condiciones de distribución de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razón al
tiempo, aumento de masa corporal en relación a la alimentación, tendencia del incremento del costo en razón al tiempo transcurrido. Estos campos permiten abordar la matemática mediante las
transformaciones geométricas, las progresiones aritméticas y geométricas, las ecuaciones e inecuaciones lineales con una incógnita, y las funciones lineales. Al desarrollar esta competencia, los
estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas implementando un plan coherente de trabajo para investigar sobre razones de
cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad; utilizando estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos. Implica también que los
estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresión aritmética y geométrica, la igualdad y desigualdad,
así como en las funciones.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a
prismas, cilindros, polígonos, triángulos y cuadriláteros; así como la ubicación y medida de cuerpos en el plano. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática, cuando el
estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos de tal forma que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta
competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema implementando un plan coherente de trabajo para investigar
sobre características de formas geométricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geométricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc.; utilizando estrategias heurísticas y
procedimientos geométricos con recursos como la regla y el compás. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a propiedades y
características geométricas, esto involucra establecer relaciones lógicas y de jerarquía entre formas geométricas estudiadas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas sobre su
escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de
inferencias. Incluye, además, el reconocimiento del papel que desempeña la población, y lo aleatorio en encuestas y experimentos; la comprensión del significado de los datos cuantitativos y
cualitativos y la interpretación de los gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia para datos agrupados y no agrupados. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes
de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo, organizando fichas de registro, procesando datos; analizando y
obteniendo sus propias conclusiones a partir de gráficos estadísticos (gráfico circular, de barras e histogramas) y medidas de tendencia central; así como la probabilidad, mediante los
experimentos aleatorios, el espacio muestral, los sucesos y la regla de Laplace.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA

MATEMÁTICAMENT MATEMÁTICAMENT MATEMÁTICAMENT MATEMÁTICAMENT
E E E E EN
EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE SITUACIONES QUE
CANTIDAD REGULARIDAD FORMA Y REQUIEREN
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO GESTIONAR
CAMPOS
SESIONES
CAMBIO DATOS
PRODUCTO
Situación Significativa TEMÁTICOS
Razona y argumenta generando

Comunica y representa ideas

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
ideas
ideas
ideas
Matemáticas
ideas
I B - UNIDAD 1 Resolución de Diccionario
problemas con matemático
NOS COMUNICAMOS MATEMATICAMENTE RESOLVIENDO X X X X
números
PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA naturales
En los estudiantes de la I.E almirante Miguel Grau del centro utilizando las
poblado 19 de agosto se puede observar limitaciones en el 8 cuatro
Exposición
dominio de las habilidades comunicativas que se manifiestan al ses. operaciones.
problemas
momento de traducir del lenguaje coloquial al simbólico, tal es así
que resulta evidente las dificultades para comunicar y representar
ideas matemáticas, así como de forma oral y escrita.
Es por ello necesario apoyar a nuestros estudiantes desde el área

de matemática a desarrollar la capacidad comunicativa, a través
de lecturas de traducción verbal a simbólica y viceversa. Para
lograr resolver problemas de la vida cotidiana.
I B - UNIDAD 2 Descomposic
polinómica
NOS COMUNICAMOS MATEMATICAMENTE RESOLVIENDO Múltiplos y Diccionario
PROBLEMAS DE NUESTRO CONTEXTO divisores,
divisibilidad,mc matemático
En los estudiantes de la I.E almirante Miguel Grau del centro
poblado 19 de agosto se puede observar limitaciones en el m y mcm
dominio de las habilidades comunicativas que se manifiestan al Números
21
momento de traducir del lenguaje coloquial al simbólico, tal es así X X X X X X X X X X X X Elaboración
enteros: orden,
que resulta evidente las dificultades para comunicar y representar ses de tabla de
representación.
ideas matemáticas, así como de forma oral y escrita. Adición y
Adición y sustracción en
Es por ello necesario apoyar a nuestros estudiantes desde el área sustracción ley Z.
de matemática a desarrollar la capacidad comunicativa, al de signos
relacionar los contenidos matemáticos con el contexto que rodea .
operaciones y
al. Para lograr resolver problemas de la vida cotidiana. problemas
II B - UNIDAD 3
Números
"INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN enteros:
ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS" multiplicación,
división.
Potenciación
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un propiedades,
Problemas de
problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en ley de signos
fracciones
donde se debe jugar un papel activo, ya que este hecho trunca, la
mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Fracciones: relacionadas
Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es representa: con el
una realidad que observamos en nuestras adolescentes quienes 15 X X X X X X X X clasificación, problema de
se ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están ses. fracciones y embarazo
acorde a su edad afectando su integridad física y emocional. números precoz
decimales, valor
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las posicional.
dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e
hijos, sino que también se necesita entregar información y Operaciones de
formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal adición y
situación nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan sustracción de
un conocimiento adecuado del tema. fracciones y
decimales.
¿Qué medidas preventivas adoptaríamos para contrarrestar este
problema?
II B - UNIDAD 4 Operaciones de
"INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN multiplicación y
ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS" división de
fracciones y
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un decimales.
problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en
donde se debe jugar un papel activo, ya que este hecho trunca, la Aproxim. De
mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. decimales
Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es
una realidad que observamos en nuestras adolescentes quienes 08 Problemas de
se ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están ses fracciones y
acorde a su edad afectando su integridad física y emocional. decimales.
Razones y
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las Elaboración
proporciones
dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e de maquetas
proporcionalida
hijos, sino que también se necesita entregar información y representado
d directa, regla
formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal decimales,
situación nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan de tres simple,
fracciones y
un conocimiento adecuado del tema. ¿Qué medidas preventivas porcentaje,
porcentajes
adoptaríamos para contrarrestar este problema? variación,
aumentos,
descuentos.
III B - UNIDAD 5 Transformacion

es y patrones
"LA GEOMETRÍA ES DIVERTIDA" geométricos
Progresión Elabora
La educación ambiental es un instrumento para lograr el aritmética diseños
desarrollo sostenible en el contexto de Cambio Climático utilizando las
Ecuaciones transformacio
considerada como un proceso integral que se da a lo largo de toda lineales,
la vida ya que genera conocimientos, actitudes, valores y nes
gráficas, geométricas
prácticas ambientalmente adecuadas para contribuir al desarrollo equivalentes,
sostenible. propiedades.
Es por ello que teniendo en cuenta que uno de los problemas con Ecuaciones con
mayor frecuencia en la sociedad Peruana y que no es ajena de la fracciones.
20
I.E. “Almirante Miguel Grau”, del Centro Poblado 19 de Agosto del
ses. X X X X x x x X
distrito de La Unión, es la contaminación Ambiental por lo que se Inecuaciones
hace necesario concientizar a los estudiantes en el cuidado de lineales:
nuestro medio ambiente. desigualdad,
condiciones,
¿Qué focos infecciosos tiene tu comunidad dónde vives? inecuaciones
¿Qué propuestas plantearías para arborizar tu comunidad? Prismas y Elabora una
cilindros: maqueta
poliedros y sólidos
geométricos
cuerpos con envases
redondos, reciclados
clasificación de
prismas,
desarrollo,
vista, unidades
Area, perímetro
y volumen de
IV B - UNIDAD 6
prismas y
“Aprovechamos al máximo los envases de reciclaje” cilindros.
Paralelismo y Construye
X X X X X X X X X X X X perpendicularid polígonos
En la I. E, Almirante Miguel Grau del centro poblado 19 de agosto 16 ad, regulares
se observa que los estudiantes consumen diferente productos ses propiedades de utilizando
envasados cuyos envases son arrojados a los tachos de basura. los polígonos instrumentos
¿Cómo pueden los estudiantes aprovechar éstos envases para la de medición
mejora de sus aprendizajes en temas de geometría? Clasificación de
geométrica
cuadriláteros,
áreas
IV B - UNIDAD 7
Proporcionalida
d directa e
inversa.
“Realizamos la feria gastronómica de dietas nutritivas y
saludables” Función lineal
Mapas y planos
a escala
Los alumnos del segundo grado de la I.E. Almirante Miguel Grau
18 Transformacion
del Centro Poblado “19 de Agosto” Están preocupados por la X X X X x X x x X X X X
ses es
existencia de un grupo de estudiantes con sobrepeso y obesidad
Tríptico de
por el consumo de la comida chatarra, como chisitos, golosinas,
Estadística: dietas
dulces, durante el recreo. En ese sentido es necesario conocer la
gráficos, tablas, saludables
tabla nutricional de los principales alimentos que consume el
medidas de
estudiante en su escuela y hogar Con ese fin elaboraremos el
tendencia
costo de algunas dietas saludables que mejoren la calidad de la
central
vida del estudiante ¿Cuál es el costo mínimo/máximo de una
dieta saludable? Probabilidad
IV. PRODUCTO ANUAL
Elaboramos portafolio de problemas matemáticos aplicando diversas estrategias
V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
La evaluación es continua y formativa, permanente e integral de acuerdo a los siguientes lineamientos:

 Centrado en la valoración y retroalimentación de capacidades.
 Empleo de técnicas e instrumentos que permitan obtener información válida, oportuna y permanente.
 Empleo de matrices de evaluación por capacidades en cada unidad, que evidencien el logro de aprendizajes.
 Evaluación permanente e integral. En cada unidad didáctica se evaluará los cuatro criterios.
 El calificativo del Bimestre se obtiene mediante promedio simple de los criterios de evaluación.
 El calificativo anual se obtiene mediante promedio simple de los cuatro Bimestres
VI. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
6.1. Métodos y Técnicas:
La institución educativa en el nivel secundario, se entiende como un espacio donde el docente propicia situaciones de aprendizajes significativos en los alumnos, relacionados con los
temas transversales que posibiliten el desarrollo de sus capacidades. En tal sentido las estrategias metodológicas estarán en función a las capacidades y contenidos programados en cada
unidad y sesión de aprendizaje, de acuerdo a los siguientes lineamientos:
Uso de modelos matemáticos adaptados a situaciones reales de la vida cotidiana.
 Trabajo en grupo
 Actividades variadas y graduadas en función del grado de complejidad de los contenidos.
 Partir de lo general y simple a lo particular y complejo.
 Propiciar la globalización y articulación con otras áreas.
Asimismo se tomará como referencia las siguientes estrategias:Método de proyectos, Método demostrativo, Método Inductivo deductivo, Técnicas grupales, Comprensión lectora,
Dinámicas motivacionales, Investigaciones de campo, bibliográfica y de páginas web, Aplicación de TIC, etc.
6.2. Recursos Didácticos:
Se plasman en función a la capacidad y el conocimiento desarrollado. Se especifican los siguientes:Equipos de cómputo, Laptop XO, Textos escolares, Juego de escuadras, Calculadora,
Papelógrafos, Pizarra, Tizas blanca y de color, Plumones, etc.
VII. BIBLIOGRAFÍA:
7.1. Del docente:
 Ministerio de Educación. Texto escolar2°. Matemática

 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
 http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-final_spanish.pdf http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
 http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
 http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm
 http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm
7.2. Del alumno:
 Texto escolar Matemática 1°. MED

 Cuaderno de trabajo Matemática 1° MED
 Matemática 1°, Manuel Coveñas Naquiche, Rojas Puémape.
VIII. CALENDARIZACIÓN
RESUMEN
DÍAS LABORABLES HORAS LABORABLES
BIMESTRE INICIO TÉRMINO SEM
S.A. A.I.(*) J.P.(*) S.A. A.I. J.P.
I 12-mar 18-may 10 46 1 7 414 9 63
II 21-may 27-jul 10 48 432
II 30-jul 10-ago 2 10 90
III 06-ago 12-oct 10 42 1 378 9
IV 22-oct 21-dic 9 46 2 4 414 18 36
TOTAL 41 182 4 21 1638 36 189
(*) En el III BIM se considera periodo de vacaciones y en IV BIM hasta el 30 de diciembre
_______________________________ ___________________________________
Luis Alexander Paico Yovera Prof. Lorenzo Ancajima Uchofen
Coordinador de Matemática Director
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 01-02 (12 marzo al 18 de mayo)
I-TITULO DE LA UNIDAD
“NOS COMUNICAMOS MATEMATICAMENTE A TRAVES DE EXPOSICIONES”

II-SITUACION SIGNIFICATIVA
En un contexto social donde las interacciones personales constituyen un factor determinante para el desarrollo de la personalidad, ésta se ve afectada
por las limitaciones en el dominio de las habilidades comunicativas que manifiestan nuestros estudiantes, tal es así que resulta evidente las dificultades
para un adecuado desenvolvimiento en procesos comunicativos de interacción personal.
En cambio manifiestan cierta facilidad para comunicarse en situaciones no presenciales facilitados por las tecnologías de la información como es el caso
de las redes sociales.
¿Qué estrategias puedes emplear desde el área de matemática para expresar mejor tus ideas?
III-APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Traduce cantidades  Traduce relaciones entre datos al plantear y resolver problemas de números
naturales así como el desarrollo de operaciones.
RESUELVE PROBLEMAS EN Comunica su comprensión  Usa lenguaje matemático y diversas representaciones.

SITUACIONES DE CANTIDAD
Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
procedimiento matemáticos para realizar operaciones con números de acuerdo a la situación
planteada.
Argumenta afirmaciones  Justifica dichas afirmaciones con ejemplos de los números y operaciones; e infiere
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y la de otros, y las
corrige.
Representa datos gráficos  Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables
cualitativas o cuantitativas, gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de
RESUELVE PROBLEMAS DE tendencia central.
GESTION DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
Comunica la comprensión de  Elabora, lee e interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o
los conceptos estadísticos y circulares, así como en diversos textos que contengan valores de medida de
probabilísticos. tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias.
Usa estrategias y  Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas
procedimientos o cuantitativas discretas) pertinentes al estudio en una población, mediante
encuestas; y las organiza en tablas con el propósito de producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no
agrupados.
Sustenta conclusiones  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y

cuantitativa (con datos discretos) de una; las justifica con base a la información
obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y
los corrige.
CAMPOS TEMÁTICOS
 Resolución de problemas con números naturales

 Operaciones de adición, sustración, multiplicación y división en N
 Descomposic polinómica Múltiplos y divisores, divisibilidad,mcm y mcm
 Números enteros: orden, representación.
 Adición y sustracción ley de signos operaciones y problemas
PRODUCTO MAS IMPORTANTE
 Exposición de problemas de números naturales
V- SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (08 horas) Sesión 2 (08 horas)
Título: “RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS CON NÚMEROS NATURALES” Título: “RESOLVEMOS PROBLEMAS CON OPERACIONES COMBINADAS DE
NÚMEROS NATURALES”
Indicador: Indicador:
 Traduce relaciones entre datos al plantear y resolver problemas de  Traduce relaciones entre datos al plantear y resolver problemas de números
números naturales así como el desarrollo de operaciones. naturales así como el desarrollo de operaciones.
 Usa lenguaje matemático y diversas representaciones.  Usa lenguaje matemático y diversas representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
matemáticos para realizar operaciones con números de acuerdo a la matemáticos para realizar operaciones con números de acuerdo a la
situación planteada situación planteada
 Justifica dichas afirmaciones con ejemplos de los números naturales  Justifica dichas afirmaciones con ejemplos de los números naturales
mediante operaciones y las corrige. mediante operaciones y las corrige.

Campo temático: Operaciones con los números naturales
Campo temático: problemas con los números naturales
Actividades:
Actividades:
 La docente aplica la dinámica de presentación para conocer a cada
uno de los estudiantes.  La docente presenta una lectura “Los números”
 El docente presenta el horario del clases  Les hace entrega de taller de problemas para resolverlos en equipos de
 Invita a los estudiantes a que completen el horario de clases, trabajo
respetando los dos recreos.  Socializan con sus compañeros los resultados.
 A continuación les da un tiempo de 10 minutos para realizar la  Exponen el desarrollo a sus demás compañeros.
actividad.  Además los equipos que hallan resuelto utilizando otras estrategias
 Exponen los tiempos completados en el horario de clases. también pueden participar en su desarrollo.
 Asumen compromisos que desarrollan a lo largo de la unidad.
 En equipos de dos estudiantes resuelven diferentes ejercicios de las
diversas operaciones de suma, resta, multiplicación y división
planteados en un taller de ejercicios exponen su desarrollo
socializando sus resultados.
Título: DESCOMPOSICIÓN POLINOMICA DE UN NUMERO NATURAL Título: DIVISIBIILIAD DE LOS NUMEROS
Indicadores: Indicadores:
 Expresa el significado de múltiplo, divisor, números primos, compuestos  Propone conjeturas respecto a los números divisibles entre 2, 3, 5, 7, 9 y
y divisibles. 11.
 Utiliza la Criba de Eratóstenes para expresar los números primos y  Justifica cuándo un número es divisible entre otro a partir de criterios de
compuestos inferiores a un número natural cualquiera. divisibilidad.
 Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en un modelo Campo temático:
relacionado a múltiplos y divisores.
Campo temático:
Actividades:
 Múltiplos y divisores de un número
 Resuelven en parejas -o individualmente- el problema planteado en la sesión 1
Actividades: sobre división de terreno pero con lotes cuadrangulares, a fin de que
identifiquen la división exacta o en partes iguales.

A partir de la situación mostrada anteriormente, los estudiantes
 El docente les presenta otra actividad para que los estudiantes comprueben las
reconocen en un terreno cómo se pueden realizar divisiones.
reglas formuladas en otras situaciones.
 Partiendo de esta actividad, reconocen las características de diversos
 Los estudiantes trabajan con el manual del estudiante pág. 56
tamaños de medida de cada terreno (región) y cómo unos están
 Propone resolver el problema: “Prohibido calcular” de la página 38 del texto
contenidos en otros (realiza las medidas).
Resolvamos 1 - Módulo de Resolución de Problemas.
 Revisan información del manual del estudiantes pág. 55 -57
 En el cierre se propone que los estudiantes expliquen los criterios de
 Identifican las características de los números (cuando no se pueden
divisibilidad incorporándolo al organizador visual anterior.
dividir más, estos números serán primos) y cuando los números son
resultado de componerse por otros, se llaman compuestos.
 Con el material desarrollado, los estudiantes expresan cuándo decimos
que son múltiplos, divisores, números primos, compuestos y divisibles
(se puede promover el uso de diagramas).
 ¿Qué otros números primos y compuestos podemos reconocer? (los
estudiantes usan la Criba de Eratóstenes para identificar estos números).
Título: Título:
Campo temático: Campo temático:
Actividades: Actividades:
 .

Título: Representando situaciones con ecuaciones Título: Representando situaciones con desigualdades

Emplea recursos gráficos para resolver problemas de ecuaciones 
Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas
lineales. al expresar modelos relacionados a inecuaciones lineales con una
 Justifica cuándo una ecuación es posible e imposible a partir del incógnita.
conjunto solución.  Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones afines.
 Miembros, términos, incógnita y solución  Desigualdad considerando expresiones algebraicas

 Interpretación de gráficas y datos  Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0.
 Ecuaciones con fracciones homogéneas, equivalentes y números enteros
Actividades:
 Transformaciones algebraicas de equivalencia
Actividad de modelación
Actividades:
Taller matemático  Se presenta un video a fin de motivar a los estudiantes.

www.youtube.com/watch?v=e2b9FzC937g
 El docente recoger sus saberes, apoyado con dos imágenes sobre balanzas
en equilibrio, determina sus aprendizajes y nos anota, a fin de apoyarse de  Partiendo del video, se plantean interrogantes para determinar condiciones
ellos para ir construyendo los saberes. necesarias y suficientes para realizar una construcción.
 Los estudiantes interactúan con recurso virtual, sobre ecuaciones y  Propone trabajos en equipos. Se presenta una situación de negocios sobre
equilibrios, el docente acompaña y orienta los aprendizajes. materiales de construcción, en la que figuran condiciones para su adquisición y
ventar en referencia a una determinada cantidad de dinero.
 Teniendo claros algunos aprendizajes básicos sobre traducción de lenguaje
coloquial a lenguaje matemático, se propone una situación problemática  Refuerza el tema con la ayuda del manual del estudiante pág. 51
involucrando ecuaciones, cuya solución sigue cuatro pasos: compresión,  El docente acompaña a los estudiantes a proponer estrategias a fin de identifica
diseñar un plan, ejecutar el plan y justificar los procesos. condiciones de desigualdad. Para ello, se apoya de representaciones gráficas.
 Verifican sus resultados haciendo uso de software Geogebra, donde  Realizan la solución del problema considerando las condiciones > y < entre dos
determinan su solución. cantidades, cuya solución está en el conjunto N
 De manera individual, resuelven la actividad 12: “El agua es vida” (pág. 92)  Identifican la solución en la recta numérica de N.
del texto Resolvamos 1.
 Se aplica una ficha de evaluación de lo trabajado sobre inecuaciones.
Título: Resolviendo y graficando inecuaciones Título: Reconociendo más de un valor como solución
 Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en  Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en
problemas de inecuaciones lineales. problemas de inecuaciones lineales.
 Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma x >a o x<  Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su
a, ax >b o ax< b. conjunto solución.
 Justifica si un número es solución de una inecuación dada.
Campo temático:
 Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0. Campo temático:
 Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b,∀ a≠0.
 Conjunto solución
 Conjunto solución
Actividades:
Actividades:
 Se inicia con una lectura, a fin de involucrar la matemática con el campo de
la construcción.  Los estudiantes realizan actividades para reconocer aprendizajes de la sesión
 Se forman grupos de 3 estudiantes, donde cada uno asume un rol, se anterior
propone resolver una situación problemática.  Se propone una actividad a fin de recoger saberes, en referencia al campo de la
 Para la búsqueda de un plan, se proponen representaciones simbólicas, de construcción en que existen algunos materiales que tiene que ser comprados
tablas y gráficas del problema. con equivalencia en otra unidad.
 Se apoyan en la pág. 51-54 del manual del alumno.  El docente acompaña proponiendo estrategias para dar solución, e induce a que
 El proceso de ejecutar operaciones, el docente orienta y acompaña a cada los estudiantes logren identificar desigualdad de la forma a<x<b.
grupo, aclara sus dudas y construye conceptos sobre inecuaciones, teniendo  Revisan la información del manual del alumno pág. 51-54
presente condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀  Usa la recta numérica para delimitar el conjunto solución y hacer notar la
a≠0. existencia de muchas soluciones.
 Elaboran un organizador de la información referido a ecuaciones e  Comprueban su solución haciendo uso del software educativo Geogebra. El
inecuaciones: representación simbólica, gráfica, transformaciones de docente acompaña en la interpretación de la gráfica, señala la región que
equivalencia, conjunto solución; y lo presentan en un papelógrafo para comprende la solución y hace hincapié en que para la situación “x” toma valores
exponelo en clase. enteros.
Título: Reconociendo prismas y cilindros Título: Elaboramos una guía de formas
 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en situaciones de  Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas regulares y el
construcción de cuerpos, y las expresa en un modelo basado en prismas cilindro
regulares, irregulares y cilindros.  Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares, cubos y
 Describe prismas regulares en función del número y forma de las caras, cilindros.
el número de vértices y el número de aristas.
 Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos Campo temático:
geométricos, para construir y reconocer prismas regulares, irregulares y
cilindros.  Lados, caras, aristas y vértices en prismas
 Prismas de base rectangular, triangular, cubos
Campo temático:  Desarrollo de prismas y cilindros
 Lados, caras, aristas y vértices en prismas
Actividades:
 Desarrollo de prismas y cilindros
 Los estudiantes elaboran la “Guía de formas de las construcciones de mi
Actividades: distrito”, adjuntando fotografías y dibujando sobre ellas los cuerpos
geométricos identificados y lo exponen con sus demás compañeros.
 El docente recoge conocimientos previos de los estudiantes sobre los  Se apoyan en la información del manual del estudiante pág. 200- 205.
cuerpos geométricos que conocen y ven a su alrededor.  Observan diferentes prismas regulares y cilindros, analizan sus elementos,
 Los estudiantes ven el video: “El mundo de la construcción de edificios propiedades y describen cómo sería su desarrollo.
en el Perú” para reconocer la presencia de la matemática en la  Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase.
arquitectura de diferentes partes del mundo.
 Trabajan el manual del MED pág. 200 - 205
 Observan imágenes en un PPT de construcciones de casas y edificios en
la costa, la sierra y la selva, para reconocer formas y las características
principales de los prismas y cilindros.
 El docente consolida los aprendizajes sobre cuerpos geométricos, los
prismas regulares, irregulares y el cilindro; resalta su presencia necesaria
en el mundo de la construcción. Hace la diferencia entre el prisma
regular, el irregular y el cilindro.
 Luego, construyen prismas regulares en el software Geogebra con el
objetivo de reconocer y calcular el número de vértices, aristas y caras, y
describir sus caras y bases.
 Cierran elaborando un organizador gráfico en forma conjunta entre el
docente y los estudiantes.
 Se organizan en grupos y coordinan para la elaboración de una “Guía de
las formas de construcciones de mi distrito o comunidad” donde se
identifican las formas de los edificios y la estructura de espacios públicos
y monumentos.
Prof. José Lorenzo Ancajima Uchofen

Prof. Luis Alexander Paico Yovera DIRECTOR
DOCENTE AREA MATEMATICA
MATEMATICA PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 02 – 1° SECUNDARIA (21 de mayo al 20 junio)
I-TITULO DE LA UNIDAD: "INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS"
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en donde se debe jugar un papel activo, ya que este hecho trunca, la
mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es una realidad que observamos en nuestras adolescentes
quienes se ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están acorde a su edad afectando su integridad física y emocional.
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e hijos, sino que también se necesita entregar información y
formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal situación nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan un conocimiento adecuado del tema.
¿Qué medidas preventivas adoptaríamos para contrarrestar este problema?
III- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder y comparar cantidades, o una combinación de acciones.
expresiones  Las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición y sustracción con números enteros.
numéricas.  Expresa los datos en unidades de temperatura.
ACTÚA Y PIENSA Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con
MATEMÁTICAM comprensión sobre enteros.
ENTE EN los números y las  Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas, al expresar un modelo usando números enteros y sus
SITUACIONES DE operaciones. operaciones.
CANTIDAD  Selecciona un modelo relacionado con números enteros al plantear y resolver un problema en situaciones duales y relativas.
 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la recta numérica.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
 Propone conjeturas referidas a relaciones de orden
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones (adición, sustracción y
multiplicación) con expresiones decimales y fraccionarias (como operador y como cociente).
Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para realizar operaciones con números enteros de acuerdo
procedimientos con las condiciones de la situación empleada.
de estimación y  Propone conjeturas referidas a propiedades de números enteros.
cálculo.  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con
 expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la situación planteada.
Campos temáticos
 Números enteros: suma, resta, multiplicación, división, potenciación , ley de signos.

 Números racionales: fracciones, decimales, representación gráfica. Operaciones
IV- SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESION 01 (04 HORAS) SESION 02 (04 HORAS)
Título: DIVERSAS TEMPERATURAS EN UN SOLO PAIS Título: COMPARAMOS NUMEROS ENTEROS EN DIVERSAS SITUACIONES REALES
Indicadores Indicadores
 Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y relativas, al  Propone conjeturas referidas a propiedades de números enteros
expresar un modelo usando números enteros y sus operaciones. Campo temático: Recta numérica, orden y ubicación en Z.
 Selecciona un modelo relacionado con números enteros al plantear o resolver un
problema en situaciones duales y relativas. Actividades:
 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números eneros
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
empleando la recta numérica.
 En equipos de trabajo resuelven las páginas cuaderno de trabajo 163
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
 Se les hace entrega de taller de ejercicios.
 Propone conjeturas referidas a relaciones de orden.  Socialización y exposición de resultados
Campo temático: Recta numérica, orden en Z.  Exponiendo sus resultados a sus compañero
Actividades:

 En equipos de trabajo resuelven las páginas cuaderno de trabajo 160 - 163 De
acuerdo a lo que indique la docente.
 Exponiendo sus resultados a sus compañero
SESION 03 (04 HORAS) Sesión 04 (04 horas)
Título: “TURISMO ANALITICO” Título: ELABORAMOS TABLAS DE ADICION Y SUSTRACCION DE NUMEROS ENTEROS
Indicador(es): Indicador(es):
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder y comparar  Elabora material para construir tabla de sumar y restar con números enteros.
cantidades, o una combinación de acciones.  Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven
 Las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición y afectadas por el signo.
sustracción con números enteros. Campo temático:
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre las propiedades de las operaciones con enteros.  Adición y sustracción de números enteros.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para Actividad(es):
realizar operaciones con números enteros.
 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
Campo temático:
relacionados con el tema.
 Números enteros: valor absoluto, enteros opuestos ,comparación, operaciones  Desarrolla la ficha 37 del cuaderno de trabajo pág. 173
de adición y sustracción , ley de signos.  Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
Actividad(es):  Expone sus resultados
 Se realiza la Metacognición.
relacionados con el tema. FICHA 37; Pág. 172 – 175 del cuaderno de
trabajo.
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
 Exponen sus resultados
 Se evalúa mediante la resolución del practicamos
 Se lleva a cabo la Metacognición.
Título: “CONOCEMOS UNA DE LAS SIETE MARAVILLAS DEL MUNDO MODERNO” Título: TEMPERATURAS EXTREMAS EN EL PERU
Indicador(es): Indicadores:
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder y comparar  Usa modelos aditivos que expresan soluciones con números enteros al
cantidades, o una combinación de acciones. plantear y resolver problemas.
 Las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición y  Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones aditivas
sustracción con números enteros. diversas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas aditivos con números
sobre las propiedades de las operaciones con enteros. enteros
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para  Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven
realizar operaciones con números enteros. afectadas por el signo.
 Números enteros: valor absoluto, enteros opuestos ,comparación, operaciones  Números enteros: valor absoluto, enteros opuestos, comparación,
de adición y sustracción , ley de signos. operaciones de adición y sustracción , ley de signos.
Actividad(es): Actividades:
 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos  El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
relacionados con el tema. FICHA 06 – Resolución de problemas pág. 73-82 relacionados con el tema. FICHA 07 – Resolución de Problemas
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas  Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
 Exponen sus resultados  Exponen sus resultados
 Se evalúa mediante la resolución del practicamos  Se evalúa mediante la resolución del practicamos
 Se lleva a cabo la Metacognición.  Se lleva a cabo la Metacognición.
Título: MULTIPLICACIÓN, DIVISIÓN DE NUMEROS ENTEROS EN LA VIDA REAL Título: LA POTENCIACION EN NUESTRA VIDA DIARIA
Indicadores: Indicador(es):
 Usa modelos multiplicativos que expresan soluciones con números enteros al  Describe las características de la potenciación considerando su base y
plantear y resolver problemas. exponente con números naturales.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas multiplicativos con  Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al
números enteros resolver problemas.
 Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven Campo temático:
afectadas por el signo.
Campo temático:  Potenciacion, propiedades.
 Números enteros: multiplicación y división en Z.

Actividad(es):
Actividades:
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
 En equipos de trabajo resuelven las páginas cuaderno de trabajo 60-62 De
relacionados con el tema. FICHA 37, pág. 173: b, c.
acuerdo a lo que indique la docente.
 Exponiendo sus resultados a sus compañero
Título: LA POTENCIA DE LA DUPLICACION SUCESIVA Título: INTRUDUCCION A LOS NUMEROS RACIONALES
 Usa modelos referidos a la potenciación al plantear y resolver problemas en  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
situaciones de regularidad. las operaciones (adición, sustracción y multiplicación) con expresiones decimales y
 Describe las características de la potenciación considerando su base y fraccionarias (como operador y como cociente).
exponente con números naturales.
 Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos
resolver problemas. para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica
 Propone conjeturas respecto al cambio del signo de la base y el exponente procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con
relacionado o la potenciación. las condiciones de la situación planteada.
 Potenciación.  Fracciones: representación gráfíca y ubicación en la recta numérica, relación

 Propiedades de la potenciación. mayor, menor o igual
 Aplicación de la ley de signos en la potenciación
Actividad(es): Actividad(es):
 Se desarrollará la sesión propuesta en Ficha 12 Resolución de problemas  Bienvenida a los estudiantes, propósito de la sesión, trabajos en equipo.
 Se realiza la Metacognición.  Se realiza la Metacognición.
Título: FRACCIONES Y DECIMALES. Título: COMPARTIMOS UNA PIZZA MIENTRAS INVESTIGAMOS LOS NUMEROS
RACIONALES
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
las operaciones (adición, sustracción y multiplicación) con expresiones decimales y sobre las operaciones (adición, sustracción y multiplicación) con expresiones
fraccionarias (como operador y como cociente). decimales y fraccionarias (como operador y como cociente).
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, y
procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las simplifica procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de
condiciones de la situación planteada. acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
Fracciones: operaciones con fracciones y decimales Fracciones: representación gráfica y ubicación en la recta numérica, operaciones
 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos  Se desarrollará la sesión propuesta en Ficha 05 Resolución de problemas
relacionados con el tema.  Se realiza la Metacognición.
Se lleva a cabo la Metacognición.
VI – EVALUACION
ASPECTO A EVALUAR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Traduce cantidades  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder y comparar cantidades, o una combinación de acciones.
a  Las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición y sustracción con números enteros.
Ubicar correctamente expresiones  Expresa los datos en unidades de temperatura.
números enteros, numéricas.
ACTÚA Y PIENSA
fracciones y decimales
MATEMÁTICAME Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
en la recta numérica.
NTE EN comprensión sobre operaciones con enteros.
SITUACIONES DE los números y las  Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas, al expresar un modelo usando números
CANTIDAD operaciones. enteros y sus operaciones.
Elaborar tabla de
 Selecciona un modelo relacionado con números enteros al plantear y resolver un problema en situaciones duales y
sumar de números
relativas.
enteros
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
 Propone conjeturas referidas a relaciones de orden
Aplicación de la ley de
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones (adición,
signos en la resolución sustracción y multiplicación) con expresiones decimales y fraccionarias (como operador y como cociente).
de operaciones con Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para realizar operaciones con números
números enteros y procedimientos enteros de acuerdo con las condiciones de la situación empleada.
racionales. de estimación y  Propone conjeturas referidas a propiedades de números enteros.
cálculo.  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con
 expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las operaciones,
de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
_____________________________
PROF. LUIS ALEXANDER PAICO YOVERA
PORF. JOSE LORENZO ANCAJIMA UCHOFEN
COORDINADOR
DIRECTOR
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 04 (Del 23 junio al 27 de julio)
AREA: MATEMATICA
GRADO Y SECCION: 1º B. C, D
DOCENTE: ROSARIO DEL PILAR HUANCAS PIEDRA
I-TITULO DE LA UNIDAD : "INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS"
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en donde se debe jugar un papel activo, ya que este
hecho trunca, la mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es una realidad que observamos en
nuestras adolescentes quienes se ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están acorde a su edad afectando su integridad física y emocional.
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e hijos, sino que también se necesita entregar
información y formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal situación nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan un conocimiento adecuado del tema.

Traduce cantidades a Relaciona la potenciación con la raíz cuadrada de un numero.
expresiones Resuelve problemas aplicando la raíz cuadrada de un número entero.
ACTÚA Y numéricas. Reconoce y representa gráficamente fracciones.
PIENSA Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales y fracciones y los expresa en un modelo
MATEMÁTICA Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas aditivos de comparación e igualación.
MENTE EN Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema
SITUACIONES Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones (adición, sustracción
DE CANTIDAD comprensión sobre y multiplicación) con expresiones decimales y fraccionarias (como operador y como cociente).
los números y las Representa el orden de la recta numérica de fracciones y decimales
operaciones. Expresa las características de las fracciones equivalentes propias e impropias
Expresa las medidas de peso y temperatura , entre otros, con expresiones decimales haciendo uso de la estimación
Usa estrategias y Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones
procedimientos fraccionarias y decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las
de estimación y condiciones de la situación planteada.
cálculo. Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar fracciones y decimales
Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales y fracciones
Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver problemas
Emplea procedimientos de simplificación de fracciones.
Razona y argumenta Justifica procedimientos de aproximación en números decimales por exceso, defecto o redondeo
generando ideas Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fracción por un número siempre se obtiene una fracción
matemáticas equivalente.
Justifica a través de ejemplos que a:b= a/b= a x 1 / b; a/b= n x a / n x b (siendo a, b números N)
Campos temáticos
Fracciones y decimales: representación gráfica, ubicación en la recta, orden y comparación.
Operaciones con fracciones y decimales. Situaciones problemáticas.

Título: RAIZ CUADRADA EN Z Título: REPRESENTACION GRÁFICA DE FRACCIONES
Indicadores Indicadores
 Relaciona la potenciación con la raíz cuadrada de un numero.  Reconoce y representa gráficamente fracciones.
 Resuelve problemas aplicando la raíz cuadrada de un número entero.  Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación
con decimales y fracciones y los expresa en un modelo
Campo temático:  Expresa las características de las fracciones equivalentes propias e
impropias
 Pasos para obtener la raíz cuadrada de un número Campo temático:
 Problemas desarrollados aplicando la raíz cuadrada.
 Gráfica de fracciones
Actividades:
Actividades:
 En equipos de trabajo resuelven taller de ejercicios
 Libro texto de matemática pàg. 30 - 43
 Se les hace entrega de taller de ejercicios.
 Se lleva a cabo la Metacognición.
 Socialización y exposición de resultados
Título: UBICACIÓN DE FRACCIONES EN LA RECTA NUMERICA Título: COMPARACION DE FRACCIONES
 Representa el orden de la recta nùmerica de fracciones y decimales  Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación
 Expresa las características de las fracciones equivalentes propias e con decimales y fracciones y los expresa en un modelo
impropias  Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas
Campo temático: aditivos de comparación e igualación.
 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema
 Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica
Actividad(es): Campo temático:
 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
relacionados con el tema. FICHA 01 ; Pág. 12 - 15 del cuaderno de  Homogenización de fracciones y otros casos.
trabajo y Libro texto de matemática pág. 30 - 43
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas Actividad(es):
 Se evalúa mediante la resolución del practicamos  El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
 Se lleva a cabo la Metacognición. relacionados con el tema.
 Desarrolla la ficha 03 del cuaderno de trabajo pág.20 – 23 y se apoya en Libro
texto de matemática pàg. 30 - 43
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas en un taller de
ejercicios.
 Expone sus resultados
Título: CONVERSION DE FRACCIONES A DECIMALES Y VICEVERSA Título: ADICION Y SUSTRACCION DE FRACCIONES Y DECIMALES
Indicador(es): Indicadores:
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
fracciones y decimales diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y
 Emplea procedimientos de simplificación de fracciones. decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada
Campo temático:
 Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver
 Clases de decimales problemas
 Fracción generatriz
Campo temático:
Actividad(es):
 Adición y sustracción de fracciones y decimales
relacionados con el tema. Actividades:
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas  El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
 Exponen sus resultados relacionados con el tema. FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 – 27 Libro
 Se evalúa mediante la resolución del practicamos texto de matemática pàg. 30 - 43
 Se lleva a cabo la Metacognición.  Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
Título: MULTIPLICACION DE FRACCIONES Y DECIMALES Título: DIVISION DE FRACCIONES Y DECIMALES
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y
diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las
decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada  Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver
 Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver problemas problemas
 Multiplicación de fracciones y decimales  División de fracciones y decimales
Actividades: Actividad(es):
 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos  Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
relacionados con el tema. FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 – 27 Libro  En equipos de trabajo resuelven FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 - 27
texto de matemática pàg. 30 - 43 De acuerdo a lo que indique la docente y Libro texto de matemática pàg. 30 -
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas 43
 Exponen sus resultados  Exponiendo sus resultados a sus compañero
Título: Título: RESOLVEMOS OPERACIONES Y PROBLEMAS CON NUMEROS RACIONALES
COMPARTIMOS UNA PIZZA MIENTRAS INVESTIGAMOS LOS NÙMEROS RACIONALES
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen
cuatro operaciones con decimales y fracciones cuatro operaciones con decimales y fracciones
 Problemas planteados ficha 05 Resolvamos problemas  Operaciones combinadas de fracciones y decimales.
 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos  Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Libro texto de
relacionados con el tema. FICHA 05, pág. 61 Resolvamos problemas. Libro texto matemática pág. 30 - 43
de matemática pàg. 30 - 43  En equipos de trabajo resuelven Taller de ejercicios de acuerdo a lo que
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas indique la docente.
 Exponen sus resultados  Socializan y exponen resultados a sus compañeros.
VI – EVALUACION
SUITUACION DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACION
Traduce cantidades a Relaciona la potenciación con la raíz cuadrada de un número.
Realiza gráficos numéricas. Reconoce y representa gráficamente fracciones.
para representar Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales y fracciones y los
fracciones y expresa en un modelo
viceversa Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas aditivos de comparación e igualación.
Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema
Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones (adición,
Ubica comprensión sobre sustracción
correctamente las los números y las y multiplicación) con expresiones decimales y fraccionarias (como operador y como cociente).
fracciones y operaciones. Representa el orden de la recta nùmerica de fracciones y decimales
decimales en la Expresa las características de las fracciones equivalentes propias e impropias
recta numérica Expresa las medidas de peso y temperatura , entre otros, con expresiones decimales haciendo uso de la
ACTÚA Y PIENSA estimaciòn
MATEMÁTICAMEN Usa estrategias y Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones
TE EN procedimientos con expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las
Resuelve SITUACIONES DE de estimación y operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
situaciones CANTIDAD cálculo. Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar fracciones y decimales
problemáticas con Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales y
operaciones de fracciones
fracciones y Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver problemas
decimales. Emplea procedimientos de simplificación de fracciones.
generando ideas Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fracción por un número siempre se obtiene
matemáticas una fracción equivalente.
Homogeniza Justifica a través de ejemplos que a:b= a/b= a x 1 / b; a/b= n x a / n x b (siendo a, b números N)
fracciones
heterogéneas.
Campos temáticos
Raíz cuadrada de un número entero.
Operaciones con fracciones y decimales.
_____________________________ _________________________________
PROF. LUIS ALEXANDER PAICO YOVERA JOSE LORENZO ANCAJIMA UCHOFEN
COORDINADOR DIRECTOR
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 04 (Del13 agosto al 14 de setiembre)
AREA: MATEMATICA
DOCENTE: LUIS ALEXANDER PAICO YOVERA

Traduce cantidades a Relaciona la potenciación con la raíz cuadrada de un número.
los números y las Representa el orden de la recta numérica de fracciones y decimales
Expresa las medidas de peso y temperatura , entre otros, con expresiones decimales haciendo uso de la estimación
matemáticas equivalente.
Campos temáticos

Título: RESOLVEMOS OPERACIONES Y PROBLEMAS CON NUMEROS RACIONALES Título: LA PROPORCIONALIDAD APLICADA A NUESTRO DIARIO VIVIR
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numerico su comprension sobre las Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
operaciones (adicion, sustraccion y multiplicacion) con expresiones decimales y cantidades, o una combinacion de acciones. Las transforma a expresiones
fraccionarias (como operador y como cociente). numericas (modelos) que incluyen aumentos o descuentos porcentuales
Selecciona y emplea estrategias de calculo, estimación y procedimientos diversos Selecciona y emplea estrategias de calculo, estimación y procedimientos diversos
para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica para realizar operaciones con numeros enteros, expresiones fraccionarias,
procesos usando propiedades de los numeros y las operaciones, de acuerdo con las decimales y porcentuales, asi como para calcular aumentos y descuentos
condiciones de la situacion planteada. porcentuales.
Campo temático:
 Operaciones combinadas de fracciones y decimales. Campo temático:
Actividad(es):  Proporcionalidad directa e inversa
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Libro texto de Actividad(es):

matemática pág. 30 – 43. FICHA 05: COMPARTIMOS UNA PIZZA MIENTRAS
INVESTIGAMOS LOS NÙMEROS RACIONALES, pág. 61 Resolvamos  Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Libro texto de
problemas. matemática pág. 30 – 43. FICHA 13: PROPORCIONALIDAD EN EL JARDIN,
 En equipos de trabajo resuelven Taller de ejercicios de acuerdo a lo que pág. 31 Resolvamos problemas.
indique la docente.  En equipos de trabajo resuelven Taller de ejercicios de acuerdo a lo que
 Socializan y exponen resultados a sus compañeros. indique la docente.
 Socializan y exponen resultados a sus compañeros.

Título: ORGANIZAMOS INFORMACION ESTADÌSTICA Título: SELECCIONAMOS LA DELEGACION DE DEPORTISTAS EN LA DISCIPLINA DE
NATACION
Representa las características de una población en estudio y expresa el Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión
comportamiento de los datos a través de gráficos de barras, gráficos circulares y sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados.
medidas de tendencia central. Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de
datos discretos. Revisa sus procedimientos y resultados.
Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan
valores de medida de tendencia central, para comparar e interpretar la información
que contienen. A partir de ello, produce nueva información. Campo temático:
 Medidas de tendencia central

Campo temático:
 Gráficos estadísticos Actividad(es):
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Libro texto de

Actividad(es):
matemática pág. 30 – 43. FICHA 2, pág. 22 Resolvamos problemas.
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Libro texto de  En equipos de trabajo resuelven Taller de ejercicios de acuerdo a lo que
matemática pág. 30 – 43. FICHA 01, pág. 13 Resolvamos problemas. indique la docente.
 En equipos de trabajo resuelven Taller de ejercicios de acuerdo a lo que  Socializan y exponen resultados a sus compañeros.
indique la docente.

Título: DESCUENTOS Y MÀS DESCUENTOS Título:
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder,  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen
comparar e igualar cantidades, o una combinacion de acciones. Las cuatro operaciones con decimales y fracciones
transforma a expresiones numericas (modelos) que incluyen aumentos o Campo temático:
descuentos porcentuales.
 Operaciones combinadas de fracciones y decimales.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y
Actividad(es):
procedimientos diversos para realizar operaciones con numeros
enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, asi  Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Libro texto de
como para calcular aumentos y descuentos porcentuales. matemática pág. 30 – 43. FICHA 05: COMPARTIMOS UNA PIZZA
MIENTRAS INVESTIGAMOS LOS NÙMEROS RACIONALES, pág. 61
Resolvamos problemas.
Campo temático:  En equipos de trabajo resuelven Taller de ejercicios de acuerdo a lo que
 Operaciones combinadas de fracciones y decimales. indique la docente.
Actividad(es):
matemática pág. 30 – 43. FICHA 13, pág. 106 Resolvamos problemas.
 En equipos de trabajo resuelven Taller de ejercicios de acuerdo a lo que
indique la docente.
VI – EVALUACION

EVALUACION
fracciones
heterogéneas.
Campos temáticos
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 04 (Del 13 de agosto al 14 de setiembre)
AREA: MATEMATICA
DOCENTE: ROSARIO DEL PILAR HUANCAS PIEDRA

los números y las Representa el orden de la recta nùmerica de fracciones y decimales
Expresa las medidas de peso y temperatura , entre otros, con expresiones decimales haciendo uso de la estimaciòn
matemàticas equivalente.
Campos temáticos

Título: ADICION Y SUSTRACCION DE FRACCIONES Y DECIMALES Título: MULTIPLICACION DE FRACCIONES Y DECIMALES
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y
decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada
 Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver problemas  Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver
problemas
Campo temático:
Campo temático:
 Adición y sustracción de fracciones y decimales
 Multiplicación de fracciones y decimales
Actividades:
Actividades:
relacionados con el tema. FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 – 27 Libro  El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
texto de matemática pàg. 30 - 43 relacionados con el tema. FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 – 27 Libro
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas texto de matemática pàg. 30 - 43
 Exponen sus resultados  Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
 Se evalúa mediante la resolución del practicamos  Exponen sus resultados
 Se lleva a cabo la Metacognición.  Se evalúa mediante la resolución del practicamos
Título: DIVISION DE FRACCIONES Y DECIMALES Título: RESOLVEMOS OPERACIONES Y PROBLEMAS CON NUMEROS RACIONALES
diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen
cuatro operaciones con decimales y fracciones
decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las
Campo temático:
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada
 Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver problemas  Operaciones combinadas de fracciones y decimales.
Campo temático: Actividad(es):
 División de fracciones y decimales  Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Libro texto de

matemática pág. 30 – 43. FICHA 05, pág. 61 Resolvamos problemas. Libro
Actividad(es): texto de matemática pàg. 30 - 43
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. indique la docente.
 En equipos de trabajo resuelven FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 - 27  Socializan y exponen resultados a sus compañeros.
De acuerdo a lo que indique la docente y Libro texto de matemática pàg. 30 - 43
 Exponiendo sus resultados a sus compañero
Título: CONVERSION DE DECIMALES A FRACCIONES Título: RESOLVEMOS OPERACIONES Y PROBLEMAS CON NUMEROS RACIONALES
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen
fracciones y decimales cuatro operaciones con decimales y fracciones
 Emplea procedimientos de simplificación de fracciones. Campo temático:
Campo temático:  Operaciones combinadas de fracciones y decimales.
 Clases de decimales Actividad(es):

 Fracción generatriz
matemática pág. 30 - 43
Actividad(es):
 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos indique la docente.
relacionados con el tema.  Socializan y exponen resultados a sus compañeros.
Título: Título:
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y
diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las
decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada  Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver
 Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver problemas problemas
 Multiplicación de fracciones y decimales  División de fracciones y decimales
 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos  Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
relacionados con el tema. FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 – 27 Libro  En equipos de trabajo resuelven FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 - 27
texto de matemática pàg. 30 - 43 De acuerdo a lo que indique la docente y Libro texto de matemática pàg. 30 -
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas 43
 Exponen sus resultados  Exponiendo sus resultados a sus compañero
Sesión 09 (04 horas)
Título: LA PROPORCIONALIDAD EN NUESTRO CONTEXTO
Indicadores:
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos o relaciones de

equivalencia o variación entre dos magnitudes, y transforma esas relaciones
en ecuaciones lineales y proporcionalidad directa.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a
las condiciones del problema para solucionar ecuaciones y determinar
valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa.
Campo temático:
Actividades:

relacionados con el tema. FICHA 05, pág. 61 Resolvamos problemas. Libro texto
de matemática pàg. 30 - 43
VI – EVALUACION

EVALUACION
fracciones
heterogéneas.
Campos temáticos
__________________________
ROSARIO HUANCAS PIEDRA PROF. ALEX PAICO YOVERA JOSE LORENZO ANCAJIMA UCHOFEN
PROFESORA COORDINADOR DIRECTOR
MATEMATICA PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 01
"ORGANIZAMOS INFORMACION MATEMATICA EN EL CUIDADO DE NUESTRO MEDIO AMBIENTE"
La educación ambiental es un instrumento para lograr el desarrollo sostenible en el contexto de Cambio Climático considerada como un proceso integral que se da a lo
largo de toda la vida ya que genera conocimientos, actitudes, valores y prácticas ambientalmente adecuadas para contribuir al desarrollo sostenible.
Es por ello que teniendo en cuenta que uno de los problemas con mayor frecuencia en la sociedad Peruana y que no es ajena de la I.E. “Almirante Miguel Grau”, del
Centro Poblado 19 de Agosto del distrito de La Unión, es la contaminación Ambiental por lo que se hace necesario concientizar a los estudiantes en el cuidado de
nuestro medio ambiente y de nuestra querida escuela. Ya que todavía encontramos estudiantes con prácticas que no contribuyen a un ambiente agradable y
saludable.
¿Qué medidas a nivel personal e institucional podemos adoptar la familia grauina para disminuir esta problemática? Y desde el área de matemática ¿Cómo podemos
contrarrestar ésta situación?. Además se está incorporando a la presente unidad de aprendizaje el tomo de Reforzamiento matemático con la finalidad de elevar las
capacidades de los estudiantes propuestas por el Ministerio de Educación. ¿Qué estrategias aplicaría el estudiante en la resolución de ejercicios y problemas
planteados?¿De qué manera estarían sus padres comprometidos con el aprendizaje de los estudiantes?
Matematiza  Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas, al expresar un modelo
situaciones usando números naturales y sus operaciones así como introducción a los números enteros.
 Selecciona un modelo relacionado a números Naturales al plantear o resolver un problema en
situaciones duales y relativas.
ACTÚA Y PIENSA
 Ordena datos de cantidades y magnitudes en situaciones de regularidad y los expresa en modelos
MATEMÁTICAMENTE EN referidos a la potenciación.
SITUACIONES DE CANTIDAD  Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
 Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas aditivos de comparación e
igualación.
 Reconoce datos y relaciones explícitas y no explicitas en situaciones duales (ganancias - pérdidas) y
relativas (temperatura, cronología) al expresar un modelo usando números enteros y sus
operaciones.
Comunica y  Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la
representa ideas recta numérica.
matemáticas  Describe las características de la potenciación considerando su base y exponente con números
naturales.
 Representa en forma gráfica y simbólica las potencias con exponentes positivos.
 Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción entre otros dos.
 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la
recta numérica.
Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
estrategias  Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con números enteros.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con números enteros.
 Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al resolver problemas.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al resolver problemas relacionados a potencias de
base natural y exponente entero.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar fracciones y decimales.
Razona y argumenta  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al
generando ideas resolver el problema.
matemáticas  Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fracción por un número siempre se
obtiene una fracción equivalente.
 Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de números enteros.
ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Expresa las relaciones y diferencias entre área y perímetro de polígonos regulares.
MATEMÁTICAMENTE EN representa ideas  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
SITUACIONES DE FORMA Y matemáticas
MOVIMIENTO
Razona y argumenta  Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el volumen, debidos a un cambio de escala
CAMPOS TEMÁTICOS
 Matematiza  Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y plantea
 Números naturales: operaciones de potenciación
situaciones y raíz un
cuadrada
modeloen deN.
gráfico de barras y gráficos circulares.
 Ecuaciones e inecuaciones lineales con una incógnita.
 Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y plantea
 Divisibilidad, números primos y compuestos, MCD y MCM
un modelo
 Investigación estadística, unidad estadística y variable, Tabla de gráfico absoluta
de frecuencias: de barrasyyrelativa.
gráficosGráficos
circulares.
estadísticos: barras y circulares
 Medidas de tendencia central.  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o
PRODUCTO MAS IMPORTANTE cualidades.
 Comunica y  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o
 Elaboración de encuesta. Tablas y gráficos ideas
representa estadísticos. cualidades.
matemáticas  Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y no
agrupados.
V-  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos no
SECUENCIA agrupados.
DE LAS ACTÚA Y PIENSA  Elabora y usa  Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y no
SESIONES MATEMÁTICAMENTE EN estrategias. agrupados.
SITUACIONES  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver
problemas
DE GESTIÓN DE DATOS E
Sesión 1 INCERTIDUMBRE  Razona(2yhoras)  Argumenta procedimientosSesión 2 para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados, la medida
(2 horas)
argumenta más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
Título: La necesidad de casas y terrenosgenerando ideas Título: Números múltiplos y divisores en la organización de venta de una
matemáticas urbanización
Indicador: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y  Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en un
resolución de problemas. modelo relacionado a múltiplos y divisores.
 Realiza procedimientos de descomposición polinómica con
múltiplos de números naturales al resolver problemas.
Actividades: Campo temático:
 El docente presenta la situación problemática.  Teoría de números
 Invita a los estudiantes a emprender –de manera figurativa- un  Múltiplos y divisores
negocio de inmobiliarias. Actividades:
 Los estudiantes participan reconociendo qué tendrían que
conocer para emprender un negocio de tales características.  El docente presenta una situación, (puede ser un artículo
 Los estudiantes desarrollan un plan de trabajo para desarrollarlo periodístico sobre la adquisición de bienes).
en la unidad.  A partir de ello, presenta una situación que muestra hectáreas de
 El docente, recogiendo las propuestas de los estudiantes, terreno (en una forma conocida-rectangular) y les pide que dividan
elabora una lista de actividades a desarrollarse en la unidad. el terreno.
 Asumen compromisos que desarrollan a lo largo de la unidad.  El modelo que van a desarrollar es gráfico y en él se van a expresar
medidas de áreas que van a ser múltiplos en razón a la cantidad de
viviendas.
 Revisan el manual del alumno pág. 55.
 Para el cierre, el docente orienta a los estudiantes para llegar
conclusiones relacionadas a múltiplos y divisores.
Título: Dividiendo terrenos Título: Descubrimos los criterios de divisibilidad
 Expresa el significado de múltiplo, divisor, números primos,  Propone conjeturas respecto a los números divisibles entre 2, 3, 5,
compuestos y divisibles. 7, 9 y 11.
 Utiliza la Criba de Eratóstenes para expresar los números primos y  Justifica cuándo un número es divisible entre otro a partir de
compuestos inferiores a un número natural cualquiera. criterios de divisibilidad.
 Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en un
modelo relacionado a múltiplos y divisores.
Campo temático:
Campo temático:  Criterios de divisibilidad

 Números primos, compuestos y divisibles.
 Números primos, compuestos y divisibles.
 A partir de la situación mostrada anteriormente, los estudiantes  Resuelven en parejas -o individualmente- el problema planteado en la
reconocen en un terreno cómo se pueden realizar divisiones. sesión 1 sobre división de terreno pero con lotes cuadrangulares, a fin
 Partiendo de esta actividad, reconocen las características de de que identifiquen la división exacta o en partes iguales.
diversos tamaños de medida de cada terreno (región) y cómo  El docente les presenta otra actividad para que los estudiantes
unos están contenidos en otros (realiza las medidas). comprueben las reglas formuladas en otras situaciones.
 Revisan información del manual del estudiantes pág. 55 -57  Los estudiantes trabajan con el manual del estudiante pág. 56
 Identifican las características de los números (cuando no se  Propone resolver el problema: “Prohibido calcular” de la página 38 del
pueden dividir más, estos números serán primos) y cuando los texto Resolvamos 1 - Módulo de Resolución de Problemas.
números son resultado de componerse por otros, se llaman  En el cierre se propone que los estudiantes expliquen los criterios de
compuestos. divisibilidad incorporándolo al organizador visual anterior.
 Con el material desarrollado, los estudiantes expresan cuándo
decimos que son múltiplos, divisores, números primos,
compuestos y divisibles (se puede promover el uso de diagramas).
 ¿Qué otros números primos y compuestos podemos reconocer?
(los estudiantes usan la Criba de Eratóstenes para identificar estos
números).
Título: Representamos ingresos y egresos en una inmobiliaria Título: Balanceando expresiones y descubriendo incógnitas
 Codifica condiciones de igualdad considerando expresiones algebraicas  Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución de
al expresar modelos relacionados a ecuaciones lineales con una ecuaciones lineales.
incógnita.  Justifica cuándo dos ecuaciones son “equivalentes” considerando el
 Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de la conjunto solución.
interpretación de datos y gráficas de situaciones que implican
ecuaciones de primer grado.
Campo temático:
Campo temático:  Ecuaciones de primer grado, equivalentes y números enteros

 Miembros, términos, incógnita y solución  Miembros, términos, incógnita y solución
 Ecuaciones con fracciones homogéneas, equivalentes y números
enteros Actividades:
 Para el inicio, se propone partir de dos gráficas de la balanza, a fin de que los
 Interpretación de gráficas y datos estudiantes identifiquen un equilibrio o desequilibrio.
 Desigualdad
 Los estudiantes, en forma individual, interactúan con recursos virtuales a
Actividades: fin de identificar condiciones para un equilibrio (el docente acompaña
dando ideas de ecuaciones).
 Reconoce condiciones de ingresos, costo y depreciación respecto a los
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esomatematicas/1quin
bienes en el artículo
http://www.pisos.com/noticias/reportajes/emprendedores-ha-llegado- cena7/1quincena7_contenidos_3b.htm
la-hora-de-abrir-una-agencia-inmobiliaria/  El docente realiza las primeras formalizaciones conceptuales sobre
 A continuación, se propone trabajar una actividad a fin de interpretar ecuaciones y ecuaciones equivalentes.
datos, gráficas y/o tablas utilizando expresiones algebraicas para  Los alumnos revisan la información pág. 51, 74,76
representar ecuaciones y desigualdades; involucrando los ingresos,  Se propone realizar una actividad dinámica, “¿Quién tiene…? Yo tengo”, la
egresos y depreciación de bienes de inmobiliarias. cual consiste en reconocer las ecuaciones que son equivalentes y las
 El docente acompaña con preguntas a fin de relacionar ingresos y ecuaciones de primer grado para hallar la solución de una ecuación
egresos como una desigualdad, a partir de un desbalance. planteada.
 Los estudiantes buscan información en la pág. Pág. 51 Del manual del  El docente finaliza contrayendo aprendizajes sobre las situaciones
alumno trabajadas.
 Se organizan en parejas para resolver la actividad 2 relacionado a la
representación algebraica y gráfica de ecuaciones e inecuaciones.
Propone el análisis de gráficas, tablas y símbolos las situaciones
planteadas con ecuaciones lineales.
 De manera individual, resuelven la actividad 14 “Costos fijos, costos
variables” (pág. 102) del texto Resolvamos 1.
Título: Representando situaciones con ecuaciones Título: Representando situaciones con desigualdades

Emplea recursos gráficos para resolver problemas de ecuaciones 
Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones
lineales. algebraicas al expresar modelos relacionados a inecuaciones
 Justifica cuándo una ecuación es posible e imposible a partir del lineales con una incógnita.
conjunto solución.  Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones
Campo temático: afines.
Campo temático:
 Miembros, términos, incógnita y solución
 Interpretación de gráficas y datos  Desigualdad considerando expresiones algebraicas
 Ecuaciones con fracciones homogéneas, equivalentes y números  Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀
enteros a≠0.
Actividades:
Actividades:
Actividad de modelación
Taller matemático
 Se presenta un video a fin de motivar a los estudiantes.
 El docente recoger sus saberes, apoyado con dos imágenes sobre www.youtube.com/watch?v=e2b9FzC937g
balanzas en equilibrio, determina sus aprendizajes y nos anota, a fin
 Partiendo del video, se plantean interrogantes para determinar
de apoyarse de ellos para ir construyendo los saberes.
condiciones necesarias y suficientes para realizar una construcción.
 Los estudiantes interactúan con recurso virtual, sobre ecuaciones y
 Propone trabajos en equipos. Se presenta una situación de negocios
equilibrios, el docente acompaña y orienta los aprendizajes.
sobre materiales de construcción, en la que figuran condiciones para su
 Teniendo claros algunos aprendizajes básicos sobre traducción de
adquisición y ventar en referencia a una determinada cantidad de
lenguaje coloquial a lenguaje matemático, se propone una situación
dinero.
problemática involucrando ecuaciones, cuya solución sigue cuatro
 Refuerza el tema con la ayuda del manual del estudiante pág. 51
pasos: compresión, diseñar un plan, ejecutar el plan y justificar los
procesos.  El docente acompaña a los estudiantes a proponer estrategias a fin de
identifica condiciones de desigualdad. Para ello, se apoya de
 Verifican sus resultados haciendo uso de software Geogebra, donde
representaciones gráficas.
determinan su solución.
 Realizan la solución del problema considerando las condiciones > y <
 De manera individual, resuelven la actividad 12: “El agua es vida”
entre dos cantidades, cuya solución está en el conjunto N
(pág. 92) del texto Resolvamos 1.
 Identifican la solución en la recta numérica de N.
 Se aplica una ficha de evaluación de lo trabajado sobre inecuaciones.
Título: Resolviendo y graficando inecuaciones Título: Reconociendo más de un valor como solución
 Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la  Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en
solución en problemas de inecuaciones lineales. problemas de inecuaciones lineales.
 Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma x  Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para
>a o x< a, ax >b o ax< b. obtener su conjunto solución.
 Justifica si un número es solución de una inecuación dada.
Campo temático:
Campo temático:
 Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b,
∀ a≠0.  Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b,∀
 Transformaciones algebraicas de equivalencia a≠0.
 Conjunto solución  Conjunto solución
 Se inicia con una lectura, a fin de involucrar la matemática con el  Los estudiantes realizan actividades para reconocer aprendizajes de la
campo de la construcción. sesión anterior
 Se forman grupos de 3 estudiantes, donde cada uno asume un rol, se  Se propone una actividad a fin de recoger saberes, en referencia al
propone resolver una situación problemática. campo de la construcción en que existen algunos materiales que tiene
 Para la búsqueda de un plan, se proponen representaciones que ser comprados con equivalencia en otra unidad.
simbólicas, de tablas y gráficas del problema.  El docente acompaña proponiendo estrategias para dar solución, e
 Se apoyan en la pág. 51-54 del manual del alumno. induce a que los estudiantes logren identificar desigualdad de la forma
 El proceso de ejecutar operaciones, el docente orienta y acompaña a a<x<b.
cada grupo, aclara sus dudas y construye conceptos sobre  Revisan la información del manual del alumno pág. 51-54
inecuaciones, teniendo presente condiciones de desigualdad de la  Usa la recta numérica para delimitar el conjunto solución y hacer notar la
forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0. existencia de muchas soluciones.
 Elaboran un organizador de la información referido a ecuaciones e  Comprueban su solución haciendo uso del software educativo Geogebra.
inecuaciones: representación simbólica, gráfica, transformaciones de El docente acompaña en la interpretación de la gráfica, señala la región
equivalencia, conjunto solución; y lo presentan en un papelógrafo que comprende la solución y hace hincapié en que para la situación “x”
para exponelo en clase. toma valores enteros.
Título: Reconociendo prismas y cilindros Título: Elaboramos una guía de formas

 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en situaciones de  Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas
construcción de cuerpos, y las expresa en un modelo basado en regulares y el cilindro
prismas regulares, irregulares y cilindros.  Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares,
 Describe prismas regulares en función del número y forma de las cubos y cilindros.
caras, el número de vértices y el número de aristas.
 Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos Campo temático:
geométricos, para construir y reconocer prismas regulares,
irregulares y cilindros.  Lados, caras, aristas y vértices en prismas
Campo temático:  Desarrollo de prismas y cilindros
 Lados, caras, aristas y vértices en prismas
Actividades:
 Desarrollo de prismas y cilindros
 Los estudiantes elaboran la “Guía de formas de las construcciones de
Actividades: mi distrito”, adjuntando fotografías y dibujando sobre ellas los
 El docente recoge conocimientos previos de los estudiantes sobre cuerpos geométricos identificados y lo exponen con sus demás
los cuerpos geométricos que conocen y ven a su alrededor. compañeros.
 Los estudiantes ven el video: “El mundo de la construcción de  Se apoyan en la información del manual del estudiante pág. 200- 205.
edificios en el Perú” para reconocer la presencia de la matemática  Observan diferentes prismas regulares y cilindros, analizan sus
en la arquitectura de diferentes partes del mundo. elementos, propiedades y describen cómo sería su desarrollo.
 Trabajan el manual del MED pág. 200 - 205  Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase.
 Observan imágenes en un PPT de construcciones de casas y
edificios en la costa, la sierra y la selva, para reconocer formas y
las características principales de los prismas y cilindros.
 El docente consolida los aprendizajes sobre cuerpos geométricos,
los prismas regulares, irregulares y el cilindro; resalta su presencia
necesaria en el mundo de la construcción. Hace la diferencia
entre el prisma regular, el irregular y el cilindro.
 Luego, construyen prismas regulares en el software Geogebra con
el objetivo de reconocer y calcular el número de vértices, aristas y
caras, y describir sus caras y bases.
 Cierran elaborando un organizador gráfico en forma conjunta
entre el docente y los estudiantes.
 Se organizan en grupos y coordinan para la elaboración de una
“Guía de las formas de construcciones de mi distrito o
comunidad” donde se identifican las formas de los edificios y la
estructura de espacios públicos y monumentos.
Título: MI HISTORIA FAMILIAR Título: ECUACIONES LINEALES CON UNA INCOGNITA
 Plantea estrategias al resolver problemas en N  Emplea procedimientos y recursos para realizar ecuaciones lineales con
Campo temático: números enteros.
Campo temático:
 Problemas en N: potenciación y radicación.
Actividad(es):  Desarrollo de problemas con ecuaciones lineales con una incógnita
Actividad(es):
 Los estudiantes mediante un trabajo grupal responden algunas preguntas
donde resuelven operaciones de potenciación y radicación.  Presenta gráfica de balanzas en equilibrio con el fin de extraer saberes
 Socializan el desarrollo de los ejercicios propuestos. previos.
 El docente elabora preguntas que permitan verificar la comprensión de lo  Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas con el fin de
trabajado en clase. socializar sus propuestas.
 Muestra sus productos y evalúan su trabajo realizado
Título: INECUACIONES LINEALES CON UNA INCÓGNITA Título: DIVISIBILIDAD EN N
 Emplea procedimientos y recursos para realizar inecuaciones lineales con  Usa modelos referidos a la divisibilidad al resolver problemas
números enteros.
Campo temático:
Campo temático:
 Divisibilidad: múltiplo y divisor de un número
 Desarrollo de problemas con inecuaciones lineales con una incógnita  Criterios de divisibilidad
 Se presenta situación problemática y propósito de la sesión.  Se inicia la sesión con una lectura y luego responden a las preguntas
 Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas con el fin de planteadas por el profesor.
socializar sus propuestas.  Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas con el fin de
 Muestra sus productos y evalúan el trabajo realizado durante la sesión. socializar sus propuestas.
 Se realiza la Metacognición.  Muestra sus productos y evalúan su trabajo
Título: NUMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS Título: MAXIMO COMUN DIVISOR Y MINIMO COMUN MULTIPLO EN N
 Utiliza la criba de Eratóstenes para expresar los números primos y  Argumenta sus procedimientos y estrategias en la resolución de problemas
compuestos inferiores a un número natural cualquiera. de Máximo común divisor y Mínimo común múltiplo.
Campo temático:
 Máximo común divisor y mínimo común múltiplo
Actividad(es):
Campo temático:
 A partir de la lectura pág. 58 del manual del alumno trabajamos el tema de
 Números primos y compuestos. solución de problemas con MCD y MCM.
 Los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y problemas con MCD y
MCM de la pág. 59 en grupos y argumentan su solución frente a toda la
Actividad(es): clase.
 Los estudiantes realizan proceso de Metacognición.
 Elaboran cada alumno la criba de Eratóstenes
 Socializan con su compañero sus resultados
 La docente aclara dudas durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Título: INVESTIGACION EN EL AULA
Título: “SELECCIONANDO LA DELEGACIÓN DE DEPORTISTAS EN LA DISCIPLINA DE
NATACIÓN”
 Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de
cualidades o características y plantea un modelo de gráfico de barras y tendencia central para datos no agrupados.
gráficos circulares  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones conjunto de datos al resolver problemas.
que expresan características o cualidades  Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de
 Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos datos no agrupados, la medida más representativa de un conjunto de
para datos agrupados y no agrupados. datos y su importancia en la toma de decisiones.
 Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos agrupados y no Campo temático:
agrupados de variables estadísticas y sus relaciones. (barras y circulares)
Campo temático:  Medidas de tendencia central.
Actividad(es):
 Investigación estadística, unidad estadística y variable.
 Tabla de frecuencias: absoluta y relativa.  El docente indica el propósito de la unidad y explora los saberes previos
 Gráficos estadísticos: barras y circulares. en función al tema de la sesión de aprendizaje. FICHA 02 - RP
Actividad(es):  Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas.
 Muestra sus productos y evalúan su trabajo.
 Se anuncia el propósito de la sesión y los pasos a desarrollarse durante la  Elaboran la parte práctica de la sesión.
sesión.  Se realiza la Metacognición.
 El docente motiva a los estudiantes mediante dinámicas que promueve la
reflexión. FICHA 01 - RP
 Observan y construyen gráficos para interpretarlos.
 Responden a preguntas tanto de manera individual y grupal
 Resuelven la actividad en grupos de trabajo y exponen sus resultados.
 Resuelven el practicamos.
 Realizan el proceso de Metacognición.
VII- EVALUACION
SITUACION DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACION
Matematiza  Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas, al expresar un

situaciones modelo usando números naturales y sus operaciones así como introducción a los números
enteros.
 Selecciona un modelo relacionado a números Naturales al plantear o resolver un problema
ACTÚA Y PIENSA
en situaciones duales y relativas.
MATEMÁTICAMENTE EN  Ordena datos de cantidades y magnitudes en situaciones de regularidad y los expresa en
SITUACIONES DE modelos referidos a la potenciación.
CANTIDAD  Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
 Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas aditivos de
comparación e igualación.
 Reconoce datos y relaciones explícitas y no explicitas en situaciones duales (ganancias -
pérdidas) y relativas (temperatura, cronología) al expresar un modelo usando números
RESUELVE PROBLEMAS DE enteros y sus operaciones.
NUMEROS NATURALES EN Comunica y  Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros
EQUIPOS DE TRABAJO representa ideas empleando la recta numérica.
matemáticas  Describe las características de la potenciación considerando su base y exponente con
números naturales.
 Representa en forma gráfica y simbólica las potencias con exponentes positivos.
 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros
 Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al resolver
problemas.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al resolver problemas relacionados a
potencias de base natural y exponente entero.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar fracciones y
decimales.
Razona y  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos
argumenta usados al resolver el problema.
generando ideas  Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fracción por un número
ELABORA TABLAS DE
matemáticas siempre se obtiene una fracción equivalente.
NÚMEROS ENTEROS
ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Expresa las relaciones y diferencias entre área y perímetro de polígonos regulares.
MATEMÁTICAMENTE EN representa ideas  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
SITUACIONES matemáticas
DE
FORMA Y MOVIMIENTO Razona y  Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el volumen, debidos a un cambio de escala
argumenta
 Matematiza  Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y
situaciones plantea un modelo de gráfico de barras y gráficos circulares.
 Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y
plantea un modelo de gráfico de barras y gráficos circulares.
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan
características o cualidades.
 Comunica y  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan
representa características o cualidades.
ideas  Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y
matemáticas
no agrupados.
 Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos
no agrupados.
ACTÚA Y PIENSA
 Elabora y usa  Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y
MATEMÁTICAMENTE EN
estrategias. no agrupados.
SITUACIONES
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al
INTERPRETA , OBSERVA Y DE GESTIÓN DE DATOS E resolver problemas
ELABORA GRAFICOS INCERTIDUMBRE  Razona y  Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados, la
ESTADISTICOS argumenta medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
generando
ELABORA MAQUETAS
ideas
REPRESENTANDO
matemáticas
GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
------------------------------------------ ---------------------------------------------
ROSARIO HUANCAS PIEDRA JOSE LORENZO ANCAJIMA UCHOFEN
DOCENTE AREA MATEMATICA DIRECTOR
MATEMATICA PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 03 – 1° SECUNDARIA
DURACION: Del 19 junio al 19 julio
"INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS"
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en donde se debe jugar un papel activo, ya
que este hecho trunca, la mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es una
realidad que observamos en nuestras adolescentes quienes se ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están acorde a su edad afectando su
integridad física y emocional.
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e hijos, sino que también se
necesita entregar información y formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal situación nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan un
conocimiento adecuado del tema.
¿Qué medidas preventivas adoptaríamos para contrarrestar este problema?¿De qué manera el área de matemática me ayuda como estudiante a prevenir éste
problema?

situaciones modelo usando números enteros y sus operaciones
 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN pérdidas) y relativas (temperatura, cronología) al expresar un modelo usando números enteros y
SITUACIONES DE CANTIDAD sus operaciones.
igualación
 Usa modelos aditivos que expresan soluciones con números enteros al plantear y resolver
problemas.
Comunica y  Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando
representa ideas la recta numérica.
matemáticas  Representa en forma gráfica y simbólica las potencias con exponentes positivos.
 Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa entre
magnitudes.
 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando
la recta numérica.
 Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones aditivas diversas.
 Emplea el factor de conversión, el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en
problemas relacionados con proporcionalidad directa
 Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver problemas que impliquen
estimar, medir directa e indirectamente el tiempo y peso de los objetos.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas aditivos con números enteros.
Razona y argumenta  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos
generando ideas usados al resolver el problema.
matemáticas  Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de la proporciones a partir de ejemplos.
 Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fracción por un número siempre
se obtiene una fracción equivalente.
 Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven afectadas por el signo.
Matematiza  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.
situaciones
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN Comunica y  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
SITUACIONES DE FORMA Y representa ideas
MOVIMIENTO matemáticas
 Matematiza  Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y
situaciones plantea un modelo de gráfico de barras y gráficos circulares.
 Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y
plantea un modelo de gráfico de barras y gráficos circulares.
representa ideas características o cualidades.
matemáticas  Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y
no agrupados.
 Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos no
agrupados.
ACTÚA Y PIENSA  Elabora y usa  Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y
MATEMÁTICAMENTE EN estrategias. no agrupados.
SITUACIONES  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al
DE GESTIÓN DE DATOS E resolver problemas

INCERTIDUMBRE  Razona y  Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados, la medida
argumenta más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
generando ideas
matemáticas
CAMPOS TEMÁTICOS
 Investigación estadística, unidad estadística y variable, Tabla de frecuencias: absoluta y relativa. Gráficos estadísticos: barras y
circulares
 Medidas de tendencia central.
 Magnitudes directamente proporcionales
 Mapas, planos y escalas
 Fracciones: clases, representación gráfica, decimales.
 Decimales
 Números enteros
 Elaboración de encuesta y gráficos estadísticos

 Dibujo a escala
 Construcción de maquetas de fracciones y proporcionalidad
Título: “OPERACIONES Y PROBLEMAS CON NUMEROS DECIMALES” Título: “SELECCIONANDO LA DELEGACIÓN DE DEPORTISTAS EN LA
DISCIPLINA DE NATACIÓN”
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de
problema tendencia central para datos no agrupados.
 Resuelve problemas con números racionales haciendo uso de estrategias.  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar
Campo temático: un conjunto de datos al resolver problemas.
 Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de
 Problemas contextualizados de números racionales datos no agrupados, la medida más representativa de un conjunto de
Actividad(es): datos y su importancia en la toma de decisiones.
Campo temático:
 Se recogen saberes previos de los estudiantes
 Respondemos a las preguntas propuestas por la docente.  Medidas de tendencia central.
 Los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y problemas de las Actividad(es):
actividades propuestas en grupos y argumentan sus resultados mediante
una exposición. El docente indica el propósito de la unidad y explora los saberes

 Cuaderno de trabajo Pág. 10, 12, 13, 17 previos en función al tema de la sesión de aprendizaje. FICHA 02 -
 Miden la elaboración de figuras planas utilizando los instrumentos de RP
medición geométrica.  Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas.
 Los estudiantes realizan un proceso de Metacognición.  Muestra sus productos y evalúan su trabajo.
 Elaboran la parte práctica de la sesión.
Título: PROPOCIONALIDAD DIRECTA Título: “CONOCIENDO NUESTRO ÍNDICE DE MASA CORPORAL”
 Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad  Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver
directa entre magnitudes problemas.
 Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad
directa entre magnitudes.
Campo temático:  Emplea el factor de conversión, el método de reducción a la unidad y la
regla de tres simple en problemas relacionados con proporcionalidad
 Magnitudes directamente proporcionales: Constante de proporcionalidad directa
directa  Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de la
 Representación gráfica de la proporcionalidad directa.
 Reconoce relaciones entre magnitudes entre magnitudes en problemas proporciones a partir de ejemplos
multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo de solución. Campo temático:
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver
problemas  Magnitudes directamente proporcionales.
 Actividad(es):
Actividades:
 El docente motiva a los estudiantes mediante dinámicas de grupo,
 Se presenta el propósito de la sesión de aprendizaje y las actividades promueve la reflexión a través de situaciones de contexto para explorar
que se realizarán a lo largo de la sesión. los saberes previos. FICHA 03- RP
 En pareja desarrollan el taller de matemática propuesto pág. 52.  Observan gráficos para interpretarlos. Responden a preguntas.
Cuaderno de trabajo.  Resuelven la actividad en grupos de trabajo y exponen sus resultados.
 Participación voluntaria en la pizarra para el desarrollo de las gráficas  Resuelven el practicamos en el manual de reforzamiento pedagógico.
propuestas pág. 53.  Realizan el proceso de Metacognición.
Título: ESCALAS Título: “DE TURISMO EN LA LIBERTAD”
Indicadores Indicador(es):
 Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.
 Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
 Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el volumen, debidos a
Campo temático: un cambio de escala.
Campo temático:
 Distancias o medidas de mapas o planos a escala pág. 148 del texto.
 Mapas, planos y escalas.
Actividad(es):
Actividades:
Se hace la presentación de la sesión de aprendizaje anuncia el
 Desarrollan las preguntas del cuaderno de trabajo de la pág. 176 de propósito y el desarrollo de la misma. FICHA 04 - RP
acuerdo a la lectura. Ficha 38  Se realizarán trabajos individuales, pareja y en equipos de trabajo.
 En equipos de trabajo resuelven las páginas 177-178  Mediante exposiciones sustentan sus resultados de problemas
 exponiendo sus resultados a sus compañeros. planteados.
 Trabajo de extensión pág. 179  Se aplica el practicamos para evaluar los aprendizajes y
retroalimentar los contenidos que se han tenido mayor dificultad.
Título: FRACCIONES Y DECIMALES Título: “LA PANADERIA EL AMANECER”
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el  Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas
problema aditivos de comparación e igualación.
 Resuelve problemas con fracciones y decimales haciendo uso de  Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción
estrategias. entre otros dos.
Campo temático:  Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar
fracciones y decimales.
 Problemas contextualizados de fracciones y decimales.  Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fracción
Actividad(es): por un número siempre se obtiene una fracción equivalente.

 Respondemos a las preguntas propuestas por la docente. Campo temático:
 Los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y problemas de las
actividades propuestas en grupos y argumentan sus resultados mediante  Fracciones: tipos de fracciones, representación gráfica
una exposición.  Decimales
 Cuaderno de trabajo Pág. 20 - 27 Actividad(es):
 Miden la elaboración de figuras planas utilizando los instrumentos de
medición geométrica.  El docente anuncia el propósito de la unidad y las diversas actividades
 Los estudiantes realizan un proceso de Metacognición. que se van realizar durante la sesión de aprendizaje. FICHA 05 - RP
 Resuelven las actividades propuestas haciendo uso del tándem.
 Muestra sus productos, mediante exposición.
 La evaluación se realizará de manera permanente durante toda la
sesión de aprendizaje.
 Se aplicará los ejercicios propuestos en el practicamos
 Los ejercicios no desarrollados en le practicamos serán resuelto s en
casa.
 Se evaluará el desarrollo de la sesión.
SESION 09 (02 HORAS) SESION 1O
(04 HORAS)
Título: INTRODUCCION A LOS NUMEROS ENTEROS
Título: “PLANEANDO UNAS LINDAS VACACIONES”
 Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y relativas, al  Reconoce datos y relaciones explícitas y no explicitas en situaciones
expresar un modelo usando números enteros y sus operaciones. duales (ganancias - pérdidas) y relativas (temperatura, cronología) al
 Selecciona un modelo relacionado con números enteros al plantear o resolver expresar un modelo usando números enteros y sus operaciones.
un problema en situaciones duales y relativas.  Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre
 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números números enteros empleando la recta numérica.
eneros empleando la recta numérica.  Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas que impliquen estimar, medir directa e indirectamente el
problemas. tiempo y peso de los objetos.
 Propone conjeturas referidas a relaciones de orden.  Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de
Campo temático: números enteros.
 Recta numérica, orden en Z.

Actividades: Campo temático:
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.  Números enteros: valor absoluto, enteros opuestos ,comparación,
 En equipos de trabajo resuelven las páginas cuaderno de trabajo 172-173 operaciones , ley de signos.
De acuerdo a lo que indique la docente.
Actividad(es):
 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes

previos relacionados con el tema. FICHA 06 - RP
SESION 11 (02 HORAS) SESION 12
(04 HORAS)
Título: OPERACIONES CON NUMEROS ENTEROS
Título: “TEMPERATURAS EXTREMAS EN EL PERU”
 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permite resolver el  Reconoce datos y relaciones explícitas y no explicitas en situaciones
problema duales (ganancias - pérdidas) y relativas (temperatura, cronología) al
 Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones expresar un modelo usando números enteros y sus operaciones.
diversas  Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre
 Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con números enteros empleando la recta numérica.
números enteros  Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con números problemas que impliquen estimar, medir directa e indirectamente el
enteros. tiempo y peso de los objetos.
 Justifica con ejemplos que las operaciones con números enteros se ven  Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de
afectadas por el signo. números enteros.
 Valor absoluto de un número entero  Números enteros: valor absoluto, enteros opuestos, comparación,
operaciones , ley de signos.
Actividades
Actividad(es):
 En equipos de trabajo resuelven las páginas cuaderno de trabajo 174-175  El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes
De acuerdo a lo que indique la docente. previos relacionados con el tema. FICHA 06 - RP
 Exponiendo sus resultados a sus compañero  Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
VII- EVALUACION

EVALUACION

ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE pérdidas) y relativas (temperatura, cronología) al expresar un modelo usando números
EN SITUACIONES DE enteros y sus operaciones.
CANTIDAD  Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas aditivos de
comparación e igualación
problemas.
Comunica y  Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros
RESUELVE PROBLEMAS representa ideas empleando la recta numérica.
DE NUMEROS matemáticas  Representa en forma gráfica y simbólica las potencias con exponentes positivos.
NATURALES EN  Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa entre
EQUIPOS DE TRABAJO magnitudes.
 Emplea el factor de conversión, el método de reducción a la unidad y la regla de tres
simple en problemas relacionados con proporcionalidad directa
decimales.
 Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver problemas que
impliquen estimar, medir directa e indirectamente el tiempo y peso de los objetos.
Razona y  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos
argumenta usados al resolver el problema.
generando ideas  Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de la proporciones a partir de
ejemplos.
matemáticas
 Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fracción por un número
ELABORA TABLAS DE siempre se obtiene una fracción equivalente.
NÚMEROS ENTEROS  Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de números enteros.
 Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven afectadas por el
signo.
situaciones
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
Comunica y  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
FORMA Y MOVIMIENTO
representa ideas
matemáticas
Razona y  Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el volumen, debidos a un cambio de

argumenta escala
 Matematiza  Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o

situaciones características y plantea un modelo de gráfico de barras y gráficos circulares.
 Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o
características y plantea un modelo de gráfico de barras y gráficos circulares.
representa características o cualidades.
CONSTRUYE PLANOS ideas  Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos
DE OBJETOS EN matemáticas
agrupados y no agrupados.
DIFERENTES ESCALAS  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE datos no agrupados.
EN SITUACIONES  Elabora y usa  Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos
estrategias. agrupados y no agrupados.
DE GESTIÓN DE DATOS
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al
E INCERTIDUMBRE
resolver problemas
 Razona y  Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados, la
argumenta medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
generando
ideas
matemáticas
INTERPRETA ,
OBSERVA Y ELABORA
GRAFICOS
ESTADISTICOS
ELABORA MAQUETAS
REPRESENTANDO LA
PROPORCIONALIDAD
------------------------------------------ ---------------------------------------------
ROSARIO HUANCAS PIEDRA INDALECIO SANTIAGO MORE
MATEMATICA PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 04 – 1° SECUNDARIA
DURACION: Del 20 de julio al 19 de Agosto

"INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS II"
El embarazo en la adolescencia es considerado actualmente como un problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en donde
se debe jugar un papel activo, ya que este hecho trunca, la mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Nuestra institución
educativa no es ajena a tal problema ya que es una realidad que observamos en nuestras adolescentes quienes se ven en la necesidad de
asumir responsabilidades que no están acorde a su edad afectando su integridad física y emocional.
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e hijos, sino
que también se necesita entregar información y formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal situación nos vemos en la
necesidad que los estudiantes tengan un conocimiento adecuado del tema.
¿Qué medidas preventivas adoptaríamos para contrarrestar este problema?¿De qué manera el área de matemática a través de los
diferentes contenidos me ayuda como estudiante a prevenir éste problema?

ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
pérdidas) y relativas (temperatura, cronología) al expresar un modelo usando números enteros y
SITUACIONES DE CANTIDAD
sus operaciones.
igualación
problemas.
Comunica y  Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando
representa ideas la recta numérica.
magnitudes.
 Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando
la recta numérica.
 Emplea el factor de conversión, el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en
problemas relacionados con proporcionalidad directa
 Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver problemas que impliquen
estimar, medir directa e indirectamente el tiempo y peso de los objetos.
Razona y argumenta  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos
generando ideas usados al resolver el problema.
matemáticas  Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de la proporciones a partir de ejemplos.
 Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fracción por un número siempre
se obtiene una fracción equivalente.
 Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven afectadas por el signo.
situaciones
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN Comunica y  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
SITUACIONES DE FORMA Y representa ideas
MOVIMIENTO matemáticas
CAMPOS TEMÁTICOS
 Magnitudes directamente proporcionales

 Mapas, planos y escalas
 Fracciones: clases, representación gráfica, decimales.
 Números enteros
 Dibujo a escala
 Construcción de maquetas de fracciones y proporcionalidad
 Elabora tabla de de adición de números enteros.
SESION 02 (04 HORAS)
Título: “DE TURISMO EN LA LIBERTAD”
 Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.
 Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando
escalas.
Campo temático:  Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el volumen,
debidos a un cambio de escala.
 Distancias o medidas de mapas o planos a escala pág. 148 del texto. Campo temático:
 Mapas, planos y escalas.

 Desarrollan las preguntas del cuaderno de trabajo de la pág. 176  Se hace la presentación de la sesión de aprendizaje anuncia el
de acuerdo a la lectura. Ficha 38 propósito y el desarrollo de la misma. FICHA 04 - RP
 En equipos de trabajo resuelven las páginas 177-178  Se realizarán trabajos individuales, pareja y en equipos de
 exponiendo sus resultados a sus compañeros. trabajo.
 Trabajo de extensión pág. 179 Mediante exposiciones sustentan sus resultados de problemas
planteados.
 Se aplica el practicamos para evaluar los aprendizajes y
retroalimentar los contenidos que se han tenido mayor
dificultad.
Título: FRACCIONES Y DECIMALES Título: “LA PANADERIA EL AMANECER”
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver  Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver
el problema problemas aditivos de comparación e igualación.
 Resuelve problemas con fracciones y decimales haciendo uso de  Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o
estrategias. fracción entre otros dos.
Campo temático:  Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o
simplificar fracciones y decimales.
 Problemas contextualizados de fracciones y decimales.  Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una
Actividad(es): fracción por un número siempre se obtiene una fracción
equivalente.
Campo temático:
 Respondemos a las preguntas propuestas por la docente.
 Los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y problemas de las  Fracciones: tipos de fracciones, representación gráfica
actividades propuestas en grupos y argumentan sus resultados  Decimales
mediante una exposición. Actividad(es):
 Cuaderno de trabajo Pág. 20 - 27
 Miden la elaboración de figuras planas utilizando los instrumentos de  El docente anuncia el propósito de la unidad y las diversas
medición geométrica. actividades que se van realizar durante la sesión de
 Los estudiantes realizan un proceso de Metacognición. aprendizaje. FICHA 05 - RP
 Resuelven las actividades propuestas haciendo uso del tándem.
 Muestra sus productos, mediante exposición.
 La evaluación se realizará de manera permanente durante
toda la sesión de aprendizaje.
 Se aplicará los ejercicios propuestos en el practicamos
 Los ejercicios no desarrollados en le practicamos serán
resuelto s en casa.
 Se evaluará el desarrollo de la sesión.
SESION 05 (02 HORAS) SESION 06 (04
HORAS)
Título: INTRODUCCION A LOS NUMEROS ENTEROS
Título: “PLANEANDO UNAS LINDAS VACACIONES”
 Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y  Reconoce datos y relaciones explícitas y no explicitas en
relativas, al expresar un modelo usando números enteros y sus situaciones duales (ganancias - pérdidas) y relativas (temperatura,
operaciones. cronología) al expresar un modelo usando números enteros y sus
 Selecciona un modelo relacionado con números enteros al plantear o operaciones.
resolver un problema en situaciones duales y relativas.  Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre
números eneros empleando la recta numérica.  Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de resolver problemas que impliquen estimar, medir directa e
problemas. indirectamente el tiempo y peso de los objetos.
 Propone conjeturas referidas a relaciones de orden.  Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades
Campo temático: de números enteros.
Campo temático:
 Recta numérica, orden en Z.
Actividades:  Números enteros: valor absoluto, enteros opuestos ,comparación,
operaciones , ley de signos.
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Actividad(es):
 En equipos de trabajo resuelven las páginas cuaderno de trabajo 172-
173 De acuerdo a lo que indique la docente.  El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los
 Exponiendo sus resultados a sus compañero saberes previos relacionados con el tema. FICHA 06 - RP
VII- EVALUACION
EVALUACION

ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
pérdidas) y relativas (temperatura, cronología) al expresar un modelo usando números
SITUACIONES DE
enteros y sus operaciones.
CANTIDAD
 Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas aditivos de
comparación e igualación
problemas.
Comunica y  Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros
representa ideas empleando la recta numérica.
magnitudes.
BORA TABLAS DE
MEROS ENTEROS
Elabora y usa  Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con números enteros.
estrategias  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con números enteros.
 Emplea el factor de conversión, el método de reducción a la unidad y la regla de tres
simple en problemas relacionados con proporcionalidad directa
decimales.
 Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver problemas que
impliquen estimar, medir directa e indirectamente el tiempo y peso de los objetos.
Razona y  Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de la proporciones a partir de
argumenta ejemplos.
STRUYE PLANOS  Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fracción por un número
generando ideas
OBJETOS EN siempre se obtiene una fracción equivalente.
matemáticas
RENTES ESCALAS  Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de números enteros.
 Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven afectadas por el
signo.
situaciones
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE Comunica y  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
EN SITUACIONES DE representa
FORMA Y MOVIMIENTO
Razona y  Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el volumen, debidos a un cambio de
argumenta escala
BORA MAQUETAS
PRESENTANDO LA
OPORCIONALIDAD
------------------------------------------ ---------------------------------------------
ROSARIO HUANCAS PIEDRA INDALECIO SANTIAGO MORE
MATEMATICA IB 1º UNIDAD: 02 DE ABRIL AL 18 DE MAYO
Nº TEMA SESIONES FECHA
1 REPRESENTACION Y DESCOMPOSICION 2 2 al 6 abril

POLINOMICA DE UN NUMERO NATURAL
2 MULTIPLOS Y DIVISORES 2 9 al 13
3 DIVISIBILIDAD 2 16 al 20
4 MAXIMO COMUN DIVISOR y MINIMO COMUN 3 23 - 27

MULTIPLO
5 NUMEROS ENTEROS: ORDEN Y 3 30 al 02may

REPRESENTACION
6 ADICION CON NUMEROS ENTEROS 3 03 al 11
7 SUSTRACCION CON NUMEROS ENTEROS 3 14 – 18 may
TOTAL DE SESIONES 18
PRODUCTO: ALBUM DE PROBLEMAS DE NUMEROS ENTEROS ( 2 POR SESION)
CRITERIOS DE EVALUACION VALORACION %
PRESENTACION 10
COMPLEJIDAD DE LOS PROBLEMAS 35
ORTOGRAFIA Y REDACCION 30
DISEÑO GRAFICO 10
ESTRAGIAS DE RESOLUCION 15
TOTAL 100
MATEMATICA IB 1º UNIDAD: 02 DE ABRIL AL 18 DE MAYO
1 RECTA NUMERICA Y COMPARACION 3 2 al 6 abril
2 COMPARACION Y CLASES DE FRACCIONES 3 9 al 13
3 ORDEN Y DENSIDAD DE FRACCIONES 3 16 al 20
4 SIMPLIFICACION DE FRACCIONES 1 23
5 OPERACIONES CON FRACCIONES
SUMA (TEMA, EJERCICIOS Y PROBLEMAS) 2 24 al 27
RESTA (TEMA, EJERCICIOS Y PROBLEMAS) 2 30 al 02

MULTIPLICACION (TEMA, EJERCICIOS Y 2 03 al 08
PROBLEMAS)
DIVISION (TEMA, EJERCICIOS Y PROBLEMAS) 2 09 al 14
6 MISELANEA PROBLEMAS DE FRACCIONES 1 15al 18
TOTAL 19
7 PRODUCTO: ALBUM DE PROBLEMAS DE FRACCIONES ( 2 PROBLEMAS SESION)
PRESENTACION 10
COMPLEJIDAD DE LOS PROBLEMAS 35
DISEÑO GRAFICO 10
TOTAL 100
MATEMATICA IIB 2º UNIDAD: 21 DE MAYO AL 15 DE JUNIO
1 PROPORCIONALIDA 2 21 al 23 mayo
: RAZONES Y PROPORCIONES
2 MAGNITUD DIRECTA PROPORCIONAL 1 24 al 25
3 MAGNITUD INVERSA PROPORCIONAL 1 28 al 29
4 REGLA DE TRES SIMPLE 2 30 al 4 junio
5 PORCENTAJES 2 5 al 8
6 FUNCION LINEAL 1 11 al 12
7 FUNCION LIANEAL AFIN Y CONSTANTE 2 13 al 15
8 ESTADISTICA
POBLACION , MUESTRA Y VRIABLES 2 18 AL 20

ESTADISTICAS
RECOPILACION DATOS Y TABLAS ESTADISTICAS 2 21 AL 25
HISTOGRAMAS Y POLIGONOS DE FRECUENCIA 1 26 AL 27
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL 2 28 AL 2 julio
TOTAL 18
9 PRODUCTO: Socialización y debate de informe sobre

resultados del estudio del embarazo adolescente en el
Centro Poblado “19 de Agosto”
PRESENTACION 10
ANALISIS E INTERPRETACION DE CUADROS 35

ESTADISTICOS
DISEÑO GRAFICO 10
TOTAL 100
MATEMATICA IIB 3º UNIDAD: 06 DE AGOSTO AL 12 DE OCTUBRE

1 TRANSFORMACIONES:
2 Translación, rotación 3 3 al 9 de julio
3 Reflexión y homotecia inversa 3 10 al 17 de

julio
4 Composición de transformaciones geométricas 2 18 al 27
total 8
Elaborar su carpeta matemática decorada con

diseños utilizando las transformaciones
geométricas
PRESENTACION EN LA FECHA INDICADA 10
COMPLEJIDAD DE LOS DISEÑOS 35
LIMPIEZA EN EL DISEÑO 25
CREATIVIDAD EN LOS DISEÑOS 30
TOTAL 100
III BIMESTRE 4 UNIDAD

1 Rectas paralelas perpendiculares y oblicuas. 2 6 – 8 agosto

Propiedades de los polígonos
2 Experimentos aleatorios y determinísticos y 2 9 – 13 agosto

probabilidades
3 Ecuaciones e inecuaciones 4 14 – 21 agosto
4 Porcentajes , descuentos y aumentos sucesivos 3 22 – 28 agosto
5 Progresiones aritméticas .Sucesiones y clases. 3 29 – 7 set.
6 Potenciación en el conjunto de los números 2 8 – 11 set.

racionales.
7 Áreas y perímetros de figuras geométricas 2 12 – 14 set
8 Plano cartesiano. Escala numérica y gráfica. 2 17 – 21 set
total 20
Elaborar un plano a escala del centro poblado 19

de agosto identificando los focos infecciosos e
indicando las áreas verdes de recreación que
debería tener el centro poblado apoyándose en
google maps como fuente de información.

PRECISION EN LA ESCALA 35
LIMPIEZA EN EL DISEÑO 25
ARGUMENTA Y SUSTENTA LA LOCALIZACION 30

DE FOCOS INFECCIOSOS Y AREAS VERDES
TOTAL 100
IV BIMESTRE 5 UNIDAD
1 PRISMAS, PIRAMIDES Y CONOS 2 24 – 25 SET
2 FRACCIONES, OPERACIONES, PROBLEMAS 2 26 – 27 SET
3 PORCENTAJES 2 28 SET – 01
OCT
4 ESCALAS 2 2 – 3 OCT
5 ECUACIONES 2 4 – 5 OCT
6 FUNCIONES LINEAL 2 10 -11 OCT
7 FUNCION AFIN 2 12 – 15 OCT
8 MEDIA, MEDIANA, MODA 2 16 – 18 OCT
total 16
PRODUCTO:
HALLAMOS EL VOLUMEN, AREA Y PERIMETRO DE

ENVASES RECICLABLES.
PRECISION EN SUS RESULTADOS 35
ESTRATEGIA EMPLEADA PARA ENCONTRAR 25

LOS CÀLCULOS ADECUADOS.
ARGUMENTA Y EXPLICA SUS 30

PROCEDIMIENTOS.
TOTAL 100
IV BIMESTRE 6 UNIDAD
1 Potenciación y radicación 2 25 – 30oct
2 Proporcionalidad 2 31 – 5 nov
3 Progresiones aritméticas y geométricas 2 6 – 9 nov
4 Probabilidades 2 12 – 15 nov
5 Operaciones con monomios 2 16 – 21 nov

6 Operaciones con polinomios 2 22 – 27 nov
7 Productos notables 2 28 – 3 dic
8 Sistema de ecuaciones con dos incógnitas 2 4 – 8 dic
9 Regla de tres simple 2 8 – 17 dic
total 18
PRODUCTO:
Feria gastronómica utilizando dieta saludables
Presentación y decoración del plato 10
Valor nutricional 35
Productos de la zona 25
Presenta recetas económicas y nutritivas 30
TOTAL 100

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2018

I.- INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. ÁREA CURRICULAR : Matemática

II. DESCRIPCION GENERAL:

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Es por ello necesario apoyar a nuestros estudiantes desde el área

III B - UNIDAD 5 Transformacion

IV. PRODUCTO ANUAL

Elaboramos portafolio de problemas matemáticos aplicando diversas estrategias

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación es continua y formativa, permanente e integral de acuerdo a los siguientes lineamientos:

6.1. Métodos y Técnicas:

Uso de modelos matemáticos adaptados a situaciones reales de la vida cotidiana.

 Actividades variadas y graduadas en función del grado de complejidad de los contenidos.

 Partir de lo general y simple a lo particular y complejo.

 Propiciar la globalización y articulación con otras áreas.

6.2. Recursos Didácticos:

7.1. Del docente:

 Ministerio de Educación. Texto escolar2°. Matemática

7.2. Del alumno:

 Texto escolar Matemática 1°. MED

“NOS COMUNICAMOS MATEMATICAMENTE A TRAVES DE EXPOSICIONES”

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

RESUELVE PROBLEMAS EN Comunica su comprensión  Usa lenguaje matemático y diversas representaciones.

Sustenta conclusiones  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y

 Resolución de problemas con números naturales

 Exposición de problemas de números naturales

V- SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 3 (04 horas) Sesión 4 (04 horas)

Título: DESCOMPOSICIÓN POLINOMICA DE UN NUMERO NATURAL Título: DIVISIBIILIAD DE LOS NUMEROS

Campo temático: Campo temático:

 Miembros, términos, incógnita y solución  Desigualdad considerando expresiones algebraicas

Taller matemático  Se presenta un video a fin de motivar a los estudiantes.

Título: Reconociendo prismas y cilindros Título: Elaboramos una guía de formas

Prof. José Lorenzo Ancajima Uchofen

¿Qué medidas preventivas adoptaríamos para contrarrestar este problema?

III- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Números enteros: suma, resta, multiplicación, división, potenciación , ley de signos.

IV- SECUENCIA DE LAS SESIONES

 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.

 Números enteros: multiplicación y división en Z.

 Potenciación.  Fracciones: representación gráfíca y ubicación en la recta numérica, relación

ASPECTO A EVALUAR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

DOCENTE: ROSARIO DEL PILAR HUANCAS PIEDRA

III- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

IV- SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESION 01 (02 HORAS) SESION 02 (04 HORAS)

Campo temático: Campo temático:

 Multiplicación de fracciones y decimales  División de fracciones y decimales

 Problemas planteados ficha 05 Resolvamos problemas  Operaciones combinadas de fracciones y decimales.

SUITUACION DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES