PARTE 1 CONTEXTUALIZACION CONOCIMIENTO DE LA COMUNIDAD EN TORNO AL

CAMBIO CLIMÁTICO

¿Qué sabemos del cambio climático?

El tallerista debe tener claridad sobre los siguientes conceptos.

Conceptos Clave: Clima, Desarrollo Sostenible, sistema climático, cambio

climático, efecto invernadero, uso del suelo, mitigación, fenómeno del niño,
fenómeno de la niña, mitigación, adaptación.

Documentos recomendados:

 Tercera Comunicación Nacional de Cambio Climático

 Sólo tenemos un planeta, pobreza justicia y cambio climático de Mark Smith
(2007)
 Colombia compleja de Julio Carrizosa Umaña (2014)
 Cambio climático: lo que está en juego de Manuel Rodríguez Becerra, Henry
Mance, Ximena Barrera Rey y Carolina García Arbeláez (2015)
 CO 2 y cambio climático del Instituto Nacional del Carbón [INCAR] (2008)
 Qué es el cambio climático http://www.minambiente.gov.co/index.php/
cambio-climatico/introduccion-cambio-climatico/que-es-el-cambio-
climatico#videos

ACTIVIDAD 1

Realización de una encuesta con anterioridad a la fecha del taller la cual tiene
como objetivo indagar que entienden los miembros de la comunidad acerca del
clima, cambio climático, transformaciones climáticas evidenciadas en la zona,
incidencia en las formas de producción y modificación de hábitos y actividades.,
(Por ejemplo, el cambio en la temperatura de Bogotá ha hecho que los habitantes
cambien su forma tradicional de vestir).

 ¿Qué entiende por cambio climático?

 ¿Por qué cree que se produce el cambio climático?
 ¿Ha evidenciado cambios en el clima de su región, ciudad o municipio
durante los últimos 30 años? SI NO. Si la respuesta anterior fue afirmativa,
¿Cuáles han sido esos cambios?
 ¿Las actividades que usted realiza en el colegio se han transformado a
través del tiempo como consecuencia del cambio en la temperatura,
aumento o disminución de las lluvias?
 ¿Ha modificado alguno de sus hábitos como consecuencia del cambio en
el clima? SI NO, si la respuesta fue afirmativa, mencione un ejemplo.
 ¿Qué afectaciones genera el cambio climático en los ecosistemas y en las
actividades humanas?

Estas preguntas serán adaptadas de acuerdo a la población en este caso

Directivas, docentes, estudiantes.
Tomada y modificada de: Colciencias, IDEAM, PNUD, MADS, CANCILERÏA, DNP, GEF
"Jóvenes en Acción ante el Cambio Climático. Guía para grupos de investigación"
2017.

ACTIVIDAD 2

Cada participante puede tomar una hoja y un lápiz, en ella representaran a través
de un dibujo o diagrama lo que entienden por cambio climático y luego por grupos
socializaran sus trabajos. Posteriormente en pliegos de papel periódico se realizará
un collage con las ilustraciones realizadas para ser analizadas identificando puntos
en común entre ellas, finalmente en otro pliego de papel se consolidara en una
sola imagen la idea común del grupo.

Tomada y modificada de: Colciencias, IDEAM, PNUD, MADS, CANCILERÏA, DNP, GEF
"Jóvenes en Acción ante el Cambio Climático. Guía para grupos de investigación"
2017.

PARTE 2 CONSTRUCCION DE UNA REALIDAD CLIMÁTICA

ACTIVIDAD 3

1. Escriba las siguientes palabras en el pizarrón: Efecto invernadero, calentamiento

global, cambio climático.

2. Realizar una lluvia de ideas sobre los conocimientos que tengas los participantes
de los términos, posteriormente establezca las relaciones y diferencias entre estos.

3. De acuerdo con el grafico (hoja de datos temperatura de dióxido de

carbono,), los participantes construirán el grafico de la variación de las
temperaturas globales a lo largo del tiempo. Los estudiantes en conjunto con el
tallerista deben extrapolar el grafico conforme a las dos temperaturas estimadas
por el IPCC (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático)
para el año 2100 (1,4ªC a 5,8ªC)

4. usando el grafico 2 (Temperatura y dióxido de carbono) indique a los

participantes que elaboren un gráfico que muestre la relación entre temperatura y
concentración de dióxido de carbono.

5. Se realizará una reflexión en conjunto con los participantes sobre cómo se han
afectado los ecosistemas año a año de acuerdo al aumento de la temperatura y
que sucederá si esta sigue aumentado. Generando en conjunto una serie de
predicciones en escenarios específicos.
 Conozcamos el cambio climático “modificador de hábitos de vida”

ACTIVIDAD 4

Para esta actividad los talleristas previamente deberán investigar uno o más casos
específicos en Colombia donde las variaciones de temperatura hayan afectado
sustancialmente una región o ecosistema, creando un documento de contexto,
que los participantes leerán y analizaran para el desarrollo de la línea de tiempo.

Los participantes con el material facilitado por el tallerista Desarrollaran una línea
de tiempo, donde se exprese el cambio de la temperatura en la región, las
transformaciones que han ocurrido a partir de dichas variaciones estableciendo:

a) Periodo de tiempo y temperaturas promedios al año.

b) Forma de vestirse, si han cambiado a través del tiempo.
c) Actividades económicas de la región.
d) Transformaciones en el uso del suelo.
Posteriormente y por grupos los participantes deben exponer sus líneas de tiempo
de acuerdo a: “Cómo se ha adaptado la comunidad frente a los cambios
presentados con respecto al clima”.

Por último y con base en los resultados obtenidos, realizar una comparación con
otras regiones del país y analizar las semejanzas y diferencias de acuerdo con las
características del clima en cada región.

Tomada y modificada de: MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO

SOSTENIBLE. El clima cambio y yo también una estrategia para generar conciencia.

ACTIVIDAD 5

El tallerista realiza una presentación de noticias actuales sobre las consecuencias

de los fenómenos del niño y la niña para Colombia. Se realiza una socialización con
los estudiantes de acuerdo a interrogantes como: ¿qué características particulares
se encuentran a nivel nacional?, ¿cuáles son las consecuencias que han traído
estos fenómenos para la región?, ¿qué mecanismos se han utilizado para evitar el
impacto de dichos fenómenos a nivel local?

Tomada y modificada de: MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO

SOSTENIBLE. El clima cambio y yo también una estrategia para generar conciencia.

PARTE 3 INCLUSION DEL CAMBIO CLIMATICO EN LA INSTITUCIÒN

ACTIVIDAD 6

En esta actividad posterior a la contextualización de los participantes sobre las

generalidades climáticas y su incidencia en la vida del hombre se procederá a dar
ciertos tips de como desde cada una de las áreas se puede vincular esta temática
de forma transversal.

Luego de esta explicación los docentes se organizaran por áreas y construirán de

acuerdo a sus currículos una propuesta específica con tiempos claros como
pueden incluir el cambio climático desde su practica docente. (Puede ser por
áreas o de acuerdo a los proyectos transversales que se desarrollen en la
institución.)
ACTIVIDAD 7

Se indagará el conocimiento de los participantes sobre el PRAE (Docentes ajenos

al área de ciencias).

Realización de una charla sobre PRAES con enfoque climático y su transversalidad.

Por grupos multidisciplinares se generara una nueva propuesta de construcción de

un PRAE con enfoque climático de acuerdo al siguiente esquema:
 Seleccionar las Identificar las Generar alternativas
necesidades y/o potencialidades del para la soluciòn de
problemas del municipio y/o estos problemas
municipio y/o instituciòn para su partiendo de las
instituciòn Educativa resoluciòn mismas potencialidades

PARTE 4 FINANZAS Y CAMBIO CLIMATICO

 Negocios verdes dentro de las instituciones educativas (EL PRAE puede ser
un proyecto que poco a poco lleve a la institución a la sostenibilidad)
 Huerta ecológica-Restaurante escolar-Soberanía Alimentaria- Alimentación
saludable-Venta de productos derivados de la Huerta.
 Participación y talleres de formación de Lideres en cambio climático con
los estudiantes que permitan que la institución logre cierto reconocimiento
o valor agregado frente al campo ambiental.
 De acuerdo a las potencialidades de la institución y a las iniciativas
mostradas las directivas realizarán un “Cuadro de posibilidades” donde a
través del cuidado ambiental pueden hacer uso de las potencialidades de
la institución.