PREPARACIÓN PARA EJERCER UN LIDERAZGO EFECTIVO

Estudio de Opinión a directores a partir del MBDLE

Rosario Rivero, Constanza Hurtado, Teresa Yañez
ESTRUCTURA

1. Introducción
2. Evidencia en Chile
3. Metodología
4. Resultados
5. Conclusiones

2
I. INTRODUCCIÓN

3
 CONTEXTO: LIDERAZGO ESCOLAR
 2do factor intra-escuela más relevante para mejorar
aprendizaje de alumnos (1)

 Explica al menos 1/4 de efecto de escuela en aprendizajes,

controlando por características socioculturales de los
estudiantes (2)

 Relación con logros no académicos de alumnos, como

motivación y compromiso con el aprendizaje (3)

 En Chile, creciente atención. Creación del Marco para la buena

Dirección y Liderazgo Escolar (MBDLE)
(1) Leithwood, Day, Sammons, Harris y Hopkins, 2006; Barber y Mourshed, 2007; Bellei, Valenzuela, Vanni y Contreras, 2014
(2) Hallinger y Heck, 1998; Marzano, Waters y McNulty, 2015
(3) Silins y Mulford, 2002; Robinson, Lloyd y Rowe, 2008

4
 LIDERAZGO ESCOLAR EN CHILE
 MBDLE: orientación hacia los directivos en prácticas,
conocimientos, principios y habilidades

Investigación en Chile:
 Directores varían respecto a su efectividad e identificación de
prácticas efectivas ejercidas por directivos (1)
 Escasa investigación que evalúe políticas de liderazgo (2)
 No hay estudios que aborden conocimiento y grado de
preparación de directores para ejercer liderazgo efectivo
(derivado del MBDLE).

(1) Volante (2012); Marfán et. al (2012), Valenzuela y Horn (2012)

(2) Weinstein y Hernández (2014)

5
OBJETIVOS
 Evaluar el conocimiento y la preparación para ejercer el
MDBLE, a partir de la percepción de los directores.

 Comparar si estas percepciones varían según las características

individuales, formación y experiencia, o de sus
establecimientos, como son la dependencia y resultados en las
pruebas nacionales.

 Identificar desafíos que emergen para la conducción de un

liderazgo escolar efectivo por parte de los directores en Chile.

6
II. EVIDENCIA LIDERAZGO ESCOLAR

7
 EVIDENCIA LIDERAZGO ESCOLAR
 Asociación positiva entre grado de liderazgo instruccional
percibido y resultados de alumnos (1)
 Asociación positiva entre prácticas de directores y desempeño
en SIMCE (2)
 Estudio de caso en escuelas con mejoramiento sostenido:
directores alinean a objetivos comunes, amplias habilidades
técnico-pedagógicas y apoyan a docentes (3)
 Alta prevalencia de posgrado entre directores escolares
nacionales (4), especialmente en municipales (5), pero estos
programas no se orientan hacia competencias necesarias para
directivos (6)

(1) Volante (2012); Marfán, et. al (2012). (5) Fernández, Guazzini y Rivera (2012)
(2) Valenzuela y Horn (2012) (6) Weinstein y Hernández (2014), Weinstein y Muñoz (2012), Uribe y
(3) Bellei et.al (2014) Celis (2012)
(4) Muñoz y Farfan (2011); Weinstein y Muñoz (2012)
8
EVIDENCIA LIDERAZGO ESCOLAR
Estudio CIDE 2014:
 Corresponde al primer esfuerzo para analizar brecha entre
directores y prácticas definidas como efectivas.
 Encuesta a 800 directores, posterior a metodología mixta para
realizar y validar instrumento.
 Resultados:
• 60% desempeño insatisfactorio o básico en ámbito
pedagógico, cultura escolar y estratégico, y 52% en
competente o destacado en gestión de recursos.
• Niveles insatisfactorios o básicos en establecimientos de
alta vulnerabilidad.

9
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN Y LIDERAZGO ESCOLAR

MBDLE  orientación hacia los directivos en 3 componentes

(prácticas, conocimientos, principios y habilidades).

5 DIMENSIONES CLAVES:
(I) Construir e implementar una visión estratégica
(II) Desarrollar capacidades profesionales
(III) Liderar procesos de enseñanza y aprendizaje
(IV) Gestionar la convivencia y la participación de la comunidad
escolar
(V) Desarrollar y gestionar el establecimiento escolar

10
III. METODOLOGÍA

11
 ¿QUÉ EVALÚA EL MDBLE Y CÓMO LO MEDIMOS?
(i) Construyendo e implementando una visión estratégica compartida
ASPECTOS EVALUADOS EN
PRÁCTICAS CONOCIMIENTO
MBDLE
Capacidad de construir e Instaurar una cultura de altas
implementar esta visión a través expectativas en la comunidad Mejoramiento y cambio
de un proyecto educativo. educativa. escolar
Capacidad de construir e
implementar planes de Elaborar los planes de
mejoramiento. mejoramiento y las metas
Concepciones teóricas
institucionales y de
Capacidad de instalar una contemporáneas del liderazgo
cultura de altas expectativas.
aprendizaje asociadas.
escolar

Conocimientos sobre
mejoramiento y cambio escolar. Construir e implementar una
visión estratégica compartida
Concepciones de liderazgo y el a través de un Proyecto Conocimiento de las políticas
conocimiento de las políticas Educativo Institucional y nacionales de educación,
nacionales y la normativa curricular, que se traduzca en normativa nacional y local
vigente. metas y objetivos concretos.
12
¿QUÉ EVALÚA EL MDBLE Y CÓMO LO MEDIMOS?
(ii) Desarrollando las capacidades profesionales
ASPECTOS EVALUADOS EN
PRÁCTICAS
MBDLE

Capacidad de promover y
participar en el desarrollo
profesional de los docentes. Participar en los procesos de
selección de los docentes.

Promover y participar en el
Capacidad de participar en desarrollo profesional de los
los procesos de selección del docentes.
personal.
.

13
¿QUÉ EVALÚA EL MDBLE Y CÓMO LO MEDIMOS?
(iii) Liderando los procesos de enseñanza y aprendizaje
ASPECTOS EVALUADOS EN
PRÁCTICAS CONOCIMIENTO
MBDLE
Capacidad de dirigir los
procesos de enseñanza Bases curriculares, planes y
aprendizaje, planificando,
programas de estudio, y
coordinando y evaluando las
Movilizar el establecimiento estándares de aprendizaje.
prácticas de enseñanza.
hacia la mejora continua.
Capacidad de movilizar el
Observación y
establecimiento hacia la
Dirigir los procesos de retroalimentación a profesores
mejora continua.
enseñanza aprendizaje, en relación a sus prácticas de
Conocimientos para observar y planificando, coordinando y aula.
retroalimentar a profesores en evaluando las prácticas de
relación a sus prácticas de enseñanza. Metodologías y prácticas
aula, metodologías y prácticas
efectivas de enseñanza-
efectivas de enseñanza-
aprendizaje y marcos aprendizaje.
curriculares y evaluativos.
14
 ¿QUÉ EVALÚA EL MDBLE Y CÓMO LO MEDIMOS?
(iv) Gestionando la convivencia y la participación de la comunidad
ASPECTOS EVALUADOS EN
PRÁCTICAS CONOCIMIENTO
MBDLE

Capacidad de gestionar la
convivencia y el clima
positivo en el Gestionar la convivencia y el
establecimiento. clima positivo en el
establecimiento, incentivando
la participación y colaboración Conocimientos sobre inclusión
Capacidad de promover la de la comunidad educativa. y equidad y estrategias para
integración con la
promoverlas
comunidad local.
Promover la integración del
establecimiento con la
Conocimientos sobre comunidad local.
inclusión y equidad
educativa.

15
¿QUÉ EVALÚA EL MDBLE Y CÓMO LO MEDIMOS?
(v) Desarrollando y gestionando el establecimiento escolar
ASPECTOS EVALUADOS EN
PRÁCTICAS CONOCIMIENTO
MBDLE

Capacidad de gestionar el
establecimiento asegurando
su funcionamiento. Rendir cuentas de su gestión. Procesos de evaluación a nivel
institucional y de aula, sus
instrumentos, metodologías
de análisis y sistematización
Capacidad de gestionar los
de información.
recursos y rendir cuentas.
Gestionar el establecimiento,
coordinando los procesos y
Conocimientos sobre asegurando su adecuado Técnicas de planificación y
planificación y gestión de funcionamiento y gestión de gestión de proyectos y
proyectos y de evaluación recursos. administración de recursos.
institucional y del trabajo
pedagógico.

16
¿QUÉ EVALÚA EL MDBLE Y CÓMO LO MEDIMOS?
PRINCIPIOS Y HABILIDADES
COMPONENTE INDICADORES MBDLE
La integridad y la ética en su práctica como líder
Principios educacional
Promover la justicia social, asegurando el derecho a la
educación sobre cualquier diferencia
Generar confianza a través de su comportamiento
La capacidad para trabajar en equipo
La empatía con su equipo y comunidad
La flexibilidad, para adaptar su estilo de liderazgo a
diferentes situaciones
Habilidades
El aprendizaje permanente desde su propia gestión y
experiencia de liderazgo
La capacidad de negociación para lograr acuerdos
La comunicación efectiva con todos los actores de la
comunidad educativa
17
FICHA TÉCNICA ENCUESTA CEDLE 2016

El universo total es de 8.837 directores de

Grupo Objetivo establecimientos de enseñanza básica, media o
ambas
Aplicación llevada a cabo entre el 09 de Agosto de
Fecha de 2016 y el 21 de Septiembre de 2016. Aplicación y
levantamiento levantamiento de datos fue realizada por la empresa
Feedback
Cuantitativo, mediante encuesta autoaplicada a
Tipo de Estudio través de plataforma on-line Li.S.A (Live Survey
Application)

575 directores de Establecimientos proporcional en

Muestra dependencias administrativas (6,5%)

18
CARACTERIZACIÓN
Universo Muestra
Características
Número % Número %

Masculino 3.581 38 253 44

Género
Femenino 5.762 62 322 56

Edad promedio 52 55

Municipal 3.888 44 291 51

Dependencia P. Subvencionado 4.418 50 244 42

Particular Pagado 531 6 40 7

Total 8.837 100 575 100

19
METODOLOGÍA - ANÁLISIS
 Análisis sobre el conocimiento y utilidad del marco
 Análisis por item y generación de índices por componente
(prácticas, conocimientos, principios y habilidades) para clasificar el
nivel de preparación
 En función de la suma de respuestas en cada ítem (alta, media,
baja), se establecen dos puntos de corte para definir:
▪ Categoría Alta : al menos el 70% de ítems con respuesta de
preparación alta
▪ Categoría Media: menos del 70% de ítems con respuesta de
preparación alta y menos del 30% en preparación baja.
▪ Categoria Baja: al menos el 30% de ítems con respuesta de
preparación baja
 Analisis comparado entre dimensiones y por características
20
III. RESULTADOS

21
CONOCIMIENTO Y VALIDEZ DEL MBDLE

 Conocimiento
• 72% directores declara conocer muy bien MDBLE, 24%
conocerlo algo
• Particular Pag.agado conocen menos que las otras
dependencias (70% v/s 55%)

 Efectividad
• 81% útil para su desempeño
• 90% cree que MBDLE define áreas de trabajo y
competencias mínimas de un director efectivo

22
PREPARACIÓN EN PRÁCTICAS
D. 1: IN STAURAR UN A CULT URA D E ALTAS
35% 54% 11%
E X P ECTAT IVAS E N LA COM UN IDAD E D UCAT IVA
implementando una
visión estratégica
Construyendo e

compartida

E LABORAR LOS P LAN ES D E M E JORAM IE N TO Y

LAS M E TAS IN ST IT UCION ALES Y D E 32% 56% 12%
AP RE N D IZA JE ASOCIADAS

CON ST RUIR E IM P LE M E N TAR UN A V ISIÓN

EST RAT ÉGICA COM PART IDA A T RAV ÉS D E UN
P ROY ECTO E D UCAT IVO IN ST IT UCION AL Y 23% 58% 19%
CURRICULAR, QUE SE T RAD UZCA E N M E TAS Y
OBJE T IVOS CON CRE TOS

D. 2:
Desarrollando las

PA RT ICIPAR E N LOS P ROCESOS D E SE LECCIÓN

37% 51% 12%
capacidades

D E LOS D OCE N T ES

P ROM OV E R Y PART ICIPAR E N E L D ESARROLLO

P ROFESION AL D E LOS D OCE N T ES 23% 64% 13%

Alta Media Baja 23

PREPARACIÓN EN PRÁCTICAS
D. 3:
M OV ILIZAR E L ESTABLECIM IE N TO HACIA LA
34% 54% 12%
Liderando los

M E JORA CON T IN UA
enseñanza y
procesos de

aprendizaje

D IRIGIR LOS P ROCESOS D E E N SE Ñ AN ZA

A P RE N D IZA JE , P LAN IFICAN D O, COORD IN AN D O Y 25% 57% 18%
E VALUAN D O LAS P RÁCT ICAS D E E N SE Ñ AN ZA

D. 4: GEST ION AR LA CON V IV E N CIA Y E L CLIM A

la convivencia

P OSIT IVO E N E L ESTABLECIM IE N TO,

participación
Gestionando

IN CE N T IVAN D O LA PART ICIPACIÓN Y 38% 53% 9%

COLABORACIÓN D E LA COM UN IDAD E D UCAT IVA .
y la

P ROM OV E R LA IN T EGRACIÓN D E L
ESTABLECIM IE N TO CON LA COM UN IDAD LOCAL 34% 47% 19%

D. 5:
establecimiento
Desarrollando y

RE N D IR CUE N TAS D E SU GEST IÓN 42% 51% 7%

gestionando el

escolar

GEST ION AR E L ESTABLECIM IE N TO,

COORD IN AN D O LOS P ROCESOS Y ASEGURAN D O
S U AD ECUAD O FUN CION AM IE N TO Y GEST IÓN D E 30% 58% 12%
RECURSOS

Alta Media Baja 24

PREPARACIÓN EN PRÁCTICAS - ÍNDICE
DIFERENCIAS:
ÍNDICE PERCEPCIÓN DE Alta preparación…
PREPARACIÓN EN PRÁCTICAS • Con posgrado (28%) vs 18% sin
DIRECTORES
posgrado.
• Municipal y P.P. (27%) vs P.Subv.
(19%)
12%
24%
COMENTARIOS GENERALES:
• Directores se sienten mejor
preparados en gestión de la
convivencia y gestión del
establecimiento
64% • Directores P.P. se sienten más
capacitados en promoción y
participación del desarrollo
Alta Media Baja profesional de los docentes. 25
PREPARACIÓN EN CONOCIMIENTO I
D. 1:
M E JORAM IE N TO Y CAM BIO ESCOLAR 26% 59% 15%
implementando una
visión estratégica
Construyendo e

compartida

CON CE P CION ES T EÓRICAS CON T E M P ORÁN EAS

ACE RCA D E L LID E RAZGO ESCOLAR 19% 57% 24%

CON OCIM IE N TO D E LAS P OLÍT ICAS N ACION ALES

D E E D UCACIÓN , N ORM AT IVA N ACION AL Y 23% 56% 21%
LOCAL

D. 3: BASES CURRICULARES, P LAN ES Y P ROGRAM AS

D E EST UD IO, Y ESTÁN DARES D E AP RE N D IZA JE 18% 58% 24%
Liderando procesos
de enseñanza y
aprendizaje

OBSE RVACIÓN Y RE T ROALIM E N TACIÓN A

P ROFESORES E N RE LACIÓN A SUS P RÁCT ICAS D E 29% 56% 15%
AULA

M E TOD OLOGÍAS Y P RÁCT ICAS E FECT IVAS D E

E N SE Ñ AN ZA - AP RE N D IZA JE 21% 54% 25%

Alta Media Baja 26

PREPARACIÓN EN CONOCIMIENTO I
D. 4:
convivencia y
participación
Gestionando

CON OCIM IE N TOS SOBRE IN CLUSIÓN Y EQUIDAD

Y EST RAT EGIAS PARA P ROM OV E RLAS 23% 58% 20%

D. 5: P ROCESOS D E E VALUACIÓN A N IV E L
IN ST IT UCION AL Y D E AULA , SUS
IN ST RUM E N TOS, M E TOD OLOGÍAS D E AN ÁLISIS Y 19% 53% 28%
SIST E M AT IZACIÓN D E IN FORM ACIÓN
establecimiento
Desarrollando y
gestionando

educacional

T ÉCN ICAS D E P LAN IFICACIÓN Y GEST IÓN D E

P ROY ECTOS Y AD M IN IST RACIÓN D E RECURSOS 21% 52% 27%

Alta Media Baja 27

PREPARACIÓN EN CONOCIMIENTOS - ÍNDICE

DIFERENCIAS:
ÍNDICE PERCEPCIÓN PREPARACIÓN Alta o media preparación…
EN CONOCIMIENTO DIRECTORES • Con posgrado (71%) vs 52% sin
posgrado.
• Municipal (70%) y P.P. (62%) vs P. Subv.
(54%)
12%
• 20 años o más experiencia (68%) vs
menos experiencia (60%)
37%
COMENTARIOS GENERALES:
• Percepción homogénea de su
conocimiento, excepto gestión del
establecimiento que destaca por menor
51% dominio que el resto.
• Dentro de cada dimensión si hay
heterogeneidad.
• Ninguna afirmación reúne más de 30%
directores con alto conocimiento.
Alta Media Baja 28
PREPARACIÓN EN PRINCIPIOS

LA INTEGRIDAD Y LA ÉTICA EN SU
PRÁCTICA COMO LÍDER EDUCACIONAL
56% 42% 2%

PROMOVER LA JUSTICIA SOCIAL,

ASEGURANDO EL DERECHO A LA
EDUCACIÓN SOBRE CUALQUIER
44% 50% 6%
DIFERENCIA

GENERAR CONFIANZA A TRAVÉS DE SU

COMPORTAMIENTO
43% 53% 4%

Alta Media Baja 29

PREPARACIÓN EN HABILIDADES
LA CAPACIDAD PARA TRABAJAR EN EQUIPO 49% 46% 5%

LA EMPATÍA CON SU EQUIPO Y

COMUNIDAD
48% 47% 5%

LA FLEXIBILIDAD, PARA ADAPTAR SU ESTILO

DE LIDERAZGO A DIFERENTES SITUACIONES
44% 48% 8%

EL APRENDIZAJE PERMANENTE DESDE SU

PROPIA GESTIÓN Y EXPERIENCIA DE 43% 50% 7%
LIDERAZGO

LA CAPACIDAD DE NEGOCIACIÓN PARA

LOGRAR ACUERDOS
42% 49% 9%

LA COMUNICACIÓN EFECTIVA CON TODOS

LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD 39% 52% 9%
EDUCATIVA

Alta Media Baja 30

PREPARACIÓN EN PRINCIPIOS Y HABILIDADES - ÍNDICE
DIFERENCIAS:
ÍNDICE PERCEPCIÓN EN PRINCIPIOS No se observan diferencias ni por
Y HABILIDADES DIRECTORES características personales ni de los
establecimientos.

10%
COMENTARIOS GENERALES:
• Los directores se sienten más
34% preparado en cuanto a sus
principios.
• En principios, sobresale integridad
y ética como líder.
• En habilidades, hay mayor
56% percepción de preparación en
cuanto a empatía y trabajo en
equipo, menor en capacidad de
negociación y comunicación
efectiva.
Alta Media Baja 31
ÁNÁLISIS COMPARADO

 Directores perciben mayor preparación para ejercer principios y

habilidades y prácticas que los conocimientos

 Solo 8% se perciben altamente preparados para ejercer todos

los componentes de un liderazgo efectivo.

 Solo 6% se percibe bajamente preparado en todos los

componentes.

 Hay heterogeneidad en la preparación, están preparados para

algunos y bajamente para otros. Dentro de una sola dimensión
puede haber disparidad entre práctica y conocimiento.

32
ÁNÁLISIS COMPARADO
 A mayor formación, mayor grado de preparación (con cursos de
posgrado).

 Experiencia se vincula a conocimiento y principios y habilidades,

pero no prácticas.
 En general, mayor preparación en particulares pagados y
municipales (especialmente los primeros) que los particulares
subvencionados.
 Municipal mayor preparación en área de gestión y visión
estratégica
 PP Mayor preparación ejercer algunas prácticas pedagógicas
 PS Menos preparados en áreas de desarrollo profesional
docente
33
V. CONCLUSIONES

34
CONCLUSIONES
 MBDLE se ubica como referente y contribución al desarrollo
del liderazgo.
 Alto grado de conocimiento del marco y opinión que
establece estándares claros y válidos.
 Directores se perciben mediana y heterogéneamente
preparados para ejercerlos, altamente preparados para algunos
componentes/dimensiones.
 Marco es un referente ambicioso y difícil de implementar
según nivel de preparación declarada.
 Grado de preparación es menor en áreas más importantes
según literatura (como es el foco en las funciones pedagógicas).
Consistente con evidencia nacional, que señala debilidades en
las prácticas y autopercepción.
(1) Volante (2012); Marfán et. al (2012); Bellei et. al (2014).
(2) CIDE (2014) 35
CONCLUSIONES

 Alerta : potenciales problemas para implementación de nuevas

leyes.
 Surgen espacios de mejora respecto a competencias reales
instaladas en sistema educativo. Se necesita espacio de
formación que enfaticen dimensión pedagógica y los
conocimientos, habilidades y prácticas, con especial foco en lo
último y en línea con lo sugerido por MBDLE.
 Oferta formativa especializada no cumple con esto
actualmente.
 Futuros estudios se podría ampliar hacia otros miembros del
equipo directivo.

(1) Volante (2012); Marfán et. al (2012); Bellei et. al (2014).

(2) CIDE (2014) 36
PREPARACIÓN PARA EJERCER UN LIDERAZGO EFECTIVO
Estudio de Opinión a directores a partir del MBDLE
Rosario Rivero, Constanza Hurtado, Teresa Yañez