Docslide. Taller II Fomento A La Lectura

5/9/2018 Ta lle r II Fome nto a La Le c tura - slide pdf.c om
TALLER DE FOMENTO A LA LECTUR

TALLER II. Acercamiento a la Lectu
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE HIDA
http://slide pdf.c om/re a de r/full/ta lle r-ii-fome nto-a -la -le c tura 1/57

1

DOS Taller II
2

Docentes que elaboraron contenido
Aguirre Monroy Julia Juana

Alvarado Alejo Uriel
Aragón garnica Gabriela
Hernández Espinoza Alicia
Lara Tovar Pino
López Oviedo Soledad
Jiménez Ángeles María Guadalupe
Márquez Cruz Yarelia
Mauricio Vite Juventino
Vargas Alvarado Itzmaltzin
Zaleta Cárdenas Orquídia
Diseño Gráfico y Editorial

Arq. Renán Tlacaélel Mejía Soto
Manual para el alumno
La edición de este manual de “Fomento a la lectura II” estuvo a cargo de la Dirección General del C
Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Hidalgo, la Dirección Académica y el Consejo Técnico
3

: Indice
12 Tambores y timbales
19 Tres nuevas reservas de biosfera
23 Ráfagas
28 Las tareas del cerebro
35 Venenos al natural
38 El sabor humano
42 Otra búsqueda fallida de genes para la esquizofrenia
49 El ciborg o la reencarnación gracias a la tecnología
4

: Introducción
El manual que tienes en este momento en tus manos forma parte d

materiales didácticos diseñados para la impartición del Curso-T
“Fomento a la lectura II”, este trabajo ha sido pensado como
herramienta de apoyo a los estudiantes de CECYTEH.
El proyecto surge ante la necesidad manifiesta en los estudi

que ingresan
presentan al aprendizaje
en su nivel medio sobre
superior
todoy en
laslos
relativas
primerosdificultades
semestre
bachillerato, tiempo durante el cual, estadísticamente, se dan con
frecuencia las bajas definitivas en las diversas carreras. Al indag
ha encontrado que la mayor parte de estas bajas responden
dificultad que los estudiantes presentan para adaptarse a la form
trabajo y los requerimientos del nivel medio superior, espacio en d
las carencias relativas a los conocimientos que “en teoría” deber
manejar un estudiante de nivel medio superior.
Dicha problemática responde en gran medida a la utilización d

estrategias de aprendizaje que tienen los estudiantes, quienes en p
ocasionesSison
estudiar. plenamente
se toma conscientes
en consideración de aquellas
la utilidad de las que utiliz
estrategia
aprendizaje en el desarrollo de aprendizajes significativos y en ge
en la formación de un tipo de pensamiento complejo, se puede de
con facilidad el ¿Por qué? del bajo rendimiento escolar en
estudiantes y/o su deserción en los primeros semestres, c
propósito de brindar una base a los estudiantes del nivel medio sup
a fin de que, de manera individual, lleven a cabo una valoración d
estrategias que utilizan al estudiar y tomen conocimiento de la vari
que de ellas existen a fin de aprender a manejarlas y aprovech
utilidad en la construcción de aprendizajes significativos.
La utilidad del material que hoy tienes en tus manos va mas al

espacio y tiempo de duración que comprende este Curso-Talle
información comprendida en este compendio te puede servir com
referente teórico del cual podrás echar mano a lo largo de to
formación media superior. Confiamos plenamente en que la inform
aquí expuesta te será de gran ayuda y que podrás usarla en pro
propio desarrollo como estudiante de bachillerato, camino en el c
deseamos obtengas el mejor de los éxitos.
5

: Mensaje
para el Alumno
Seguramente te has preguntado cómo mejorar tu aprendizaje e

época de incertidumbre con respecto al destino del hombre, cómo
formarte para que puedas salir con éxito de las crisis recurrentes
base en qué criterios debes actuar frente a situaciones de co
Estas son preguntas obligadas en la actualidad y tienen m
importancia para ti que buscas realizarte plenamente.
El desarrollo tecnológico, la globalización de los mercados y de la c

la relevancia de la información y del conocimiento en los pro
productivos y sociales modifican las maneras de entender el mu
bosquejan nuevas formas de relación entre las personas.
En la época actual cambian las pautas culturales, las percepciones

el amor, sobre la familia, sobre el valor del dinero, la conciencia de
es importante y lo que es accesorio. Nos hemos olvidado del ser
poseer.
Surgen nuevas pautas de acumulación económica, domi

individualismo,
paradójicamente,setambién
pierdehay el esfuerzos
sentido de la trascendencia.
renovados en la lucha
justicia y la equidad, contra los fanatismos y en favor de un pro
científico que beneficie a la humanidad en su conjunto.
Este manual fue elaborado pensando en ti y en tus conocimi
capacidades y habilidades que te lleven a conseguir metas concr
viables. Tus docentes han dedicado horas de preparación dentro y
del salón de clase, para que hoy tengas este material en tus m
Sabemos que la lectura es la herramienta que te abrirá la puerta
ámbito, académico, laboral y profesional.
“Cuando resuenen en tus oídos los aplausos del triunfo, recuerda la

que provocaste con tus fracasos.”
6

: Objetivo General Al término del Taller Fomento a la Lectura II el alumno desarrolla

competencias genéricas y disciplinares, planteadas en las difer
prácticas contenidas en el manual a fin de que pueda desarro
habilidad para analizar e interpretar los diversos tipos de textos
coadyuven a mejorar su rendimiento académico.
: Nivel de El alumno será capaz de identificar los textos de divulgación y expos

Aprendizaje para continuar el próximo semestre con la identificación de textos técn
especializados.
: Competencias Se auto determina y cuida de sí

Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tenien
cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es conscie
§
sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constru
§
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situaci

lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en cr
§
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su to
§
§
decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamien
decisiones.
§ Administra los recursos disponibles teniendo en cuen
restricciones para el logro de sus metas.
2.Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación d

expresiones en distintos géneros.
§Valora el arte como manifestación de la belleza y expres
ideas, sensaciones y emociones.
§Experimenta el arte como un hecho histórico compartid
permite la comunicación entre individuos y culturas en el t
y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identida
§
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3.Elige y practica estilos de vida saludables.
§ Reconoce la actividad física como un medio para su des
físico, mental y social.
§ Toma decisiones a partir de la valoración de las consecu
de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
§ Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen
desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
7

Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Expresa ideas y conceptos mediante representac
§
lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
§
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra

objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
§
conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situac
§
cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunic
§
para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a pa
métodos establecidos.
§ Sigue instrucciones y procedimientos de manera ref
comprendiendo
alcance como cada uno de sus pasos contrib
de un objetivo.
§ Ordena información de acuerdo a categorías, jerarqu
relaciones.
§ Identifica los sistemas y reglas o principios medulare
subyacen a una serie de fenómenos.
§ Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para pro
validez.
§ Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimen
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas
§ Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
procesar e interpretar información.
6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia ge

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
§Elige las fuentes de información más relevantes pa
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerd
relevancia y confiabilidad.
§Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuic
falacias.
§Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocim
y perspectivas al acervo con el que cuenta.
§Estructura ideas y argumentos de manera clara, coher
sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de constr
§
de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y
§
interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacc

frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relac
§
8

entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarro
§
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con

específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
§
personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente co
§
conocimientos y habilidades con los que cuenta den

distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comu
región, México y el mundo.
§Privilegia el diálogo como mecanismo para la soluc
conflictos.
§Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, biene
desarrollo democrático de la sociedad.
§Conoce sus derechos y obligaciones como mexic
miembro de distintas comunidades e instituciones, y rec
el valor de la participación como herramienta para ejercer
§Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bie
individual y el interés general de la sociedad.
§Actúa de manera propositiva frente a fenómenos
sociedad y se mantiene informado.
§Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los á
local, nacional e internacional ocurren dentro de un co
global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalida
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
§ Reconoce que la diversidad tiene lugar en un e
democrático de igualdad de dignidad y derechos de tod
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
§ Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus p
circunstancias en un contexto más amplio.
§ Asume que el respeto de las diferencias es el princi
integración y convivencia en los contextos local, naci
internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica
acciones responsables.
§
Asume una actitud que favorece la solución de prob
ambientales en los ámbitos local, nacional e internaciona
§ Reconoce y comprende las implicaciones bioló
económicas, políticas y sociales del daño ambiental
contexto global interdependiente.
§ Contribuye al alcance de un equilibrio entre los interes
corto y largo plazo con relación al ambiente.
9

: Competencias
Disciplinares
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explíc

implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y
que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de
en función de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considera
intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativa
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, cohere
creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medio
comunicación en la recreación o la transformación de una cu
teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos género
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistem
medios de comunicación.
10.oral
Identifica e interpreta
o escrito en unalasegunda
idea general y posible
lengua, desarrollo
recurriendo de un me
a conocimi
previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico
o escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para inve
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
10

: Cronograma
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciemb

Actividades
4 5 1 2 1 2 3 4 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Práctica 1: Tambores y timbales
Práctica
de 2: Tres nuevas reservas
biosfera
Práctica 3: Ráfagas
Primer parcial
Práctica 4: Las tareas del cerebro
Práctica 5: Venenos al natural
Práctica 6: El sabor humano
Segundo parcial
Práctica 7: Otra búsqueda fallida
de genes para la esquizofrenia
Práctica 8: El ciborg o la
reencarnación gracias a la
tecnología.
Tercer parcial
11

Contenido: Práctica 1 / TAMBORES Y TIMBALES

ACTIVIDAD 1.1
“EL USO MAS IMPORTANTE DEL TAMBOR”
Propósito: Que el alumno adquiera la habilidad para contextualizar e interpretar la lectura, a través de una exposic
escenificación.
Lugar: Salón de clase.
Tiempo: 50 minutos.
Modalidad: Equipos.
Material: Texto “El uso más importante del tambor”, papel bond, plumones, recortes.
Competencia genérica a ejercer: Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresion
distintos géneros.
Competencia disciplinar básica a ejercer: Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación
recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
Procedimiento:
1.
2. El facilitadorsobre
Reflexionar proporciona el textoque
la enseñanza “El uso más importante
transmite el texto. del tambor”
3. Formar equipos de 6 integrantes, para que lean el texto y preparen su exposición.
4. Organizados en equipos y con ayuda de tu instructor y organizados en equipos elaboren una línea de tiempo y posteriorm
realicen una plenaria.
5. Presentar en plenaria su trabajo ante el grupo.
EL USO MÁS IMPORTANTE DEL TAMBOR

Uno de los elementos más característicos de los Ejércitos del mundo, es sin duda la tradicional Banda de Guerra
representativa como el saludo militar, la disciplina inquebrantable o el verde olivo de los uniformes; bajo la marcial caden
sus notas, las tropas acrecientan su gallardía al tiempo que aumenta la admiración de propios y extraños.
Muchos de los más importantes hechos de armas históricos, han tenido a los tambores y cornetas como protagonistas de p
orden, pues fueron sus toques vibrantes quienes encabezaron cargas victoriosas, asaltos desidiosos y porque no decirlo,
pocas ocasiones los más valientes soldados tuvieron que volver las espaldas al toque de "retirada".
Las Bandas de Guerra acompañan a los hombres de armas desde hace milenios. Ya en algunos pasajes bíblicos encont
huellas de su existencia, como el conocido episodio de Josué, quien según la tradición derribó los muros de Jericó media
sonido de sus trompetas. Se sospecha sin embargo, que su origen es aún más antiguo, pues existe la creencia de que alg
tribus primitivas utilizaban flautas de hueso durante las incipientes luchas, esto con el objeto de amplificar el sonido de los
de guerra, cuyo propósito era (y sigue siendo) aumentar la moral de los combatientes y amedrentar al enemigo.
Más extendido entre muchos pueblos, el cuerno se utilizó profusamente entre los egipcios, griegos, hunos y otras etnias pa
órdenes de ataque, aunque podemos considerar a la tuba romana (especie de trompa metálica) como el verdadero antece
los actualescon
ejecutaban instrumentos de banda,
este instrumento, con ya quellegamos
lo que los romanos poseíanpropósito
al segundo un código de cuarenta
de los y tres
instrumentos toques lamilitares
militares: transmisiq
órdenes.
Un poco después hizo su aparición el otro instrumento clásico de guerra: el tambor; no obstante, la intención de producir so
no solamente con el aliento es más antigua que el tambor, ya que muchos grupos primitivos e incluso las legiones rom
hacían sonar sus escudos para ahuyentar su miedo, transmitirlo al enemigo o asustar a sus cabalgaduras; una
perfeccionados los tambores o timbales, su sonido, aunado al de los instrumentos de viento, hizo aparecer un tercer eleme
el campo de batalla: el ritmo, ya que a su cadencia las tropas se desplazaban a través del combate, tal como ahora lo hac
tiempo de paz, en desfiles y paradas militares.
12

Haremos mención de un histórico episodio acaecido en el año de 1192 de nuestra era: al ataque del Sultán Saladino de
que fue narrado por un testigo ocular de la siguiente forma: Los tambores y las trompetas hacían un ruido pavoroso, entra
acción las máquinas de lanzamiento, los minadores excavaron por debajo de la muralla, por fin éstas se derrumbaron; e
era tan terrible que podía pensarse que se hundía el mundo. Con fuerte clamor fueron los mahometanos al ataque. C
podemos ver, aún no iniciaba el siglo XII cuando ya existía en las Bandas de Guerra de algunos ejércitos una estructura sim
la actualmente empleada.
Desde luego,
utilizaban conelfines
usomilitares,
de instrumentos de percusión
como ejemplo en laslaguerras
citaremos Batalla no se limitó a los
de Hidaspes, musulmanes,
donde los hindúespues muchas
utilizaron otras nacion
timbaleros det
su línea de elefantes, quizá con el propósito de guiar a estos animales en el combate. Los chinos, por su parte, llevaba
batalla, así como campanas, instrumentos que servían no sólo para transmitir órdenes, sino para indicar a los guerre
ubicación de amigos y enemigos, pues como podemos suponer, su uso fue prácticamente exclusivo de este pueblo.
Consolidadas las Bandas de Guerra dentro de su doble papel en el campo de batalla, fue sólo cuestión de tiempo para q
toques de instrumentos de viento y percusión evolucionaran hacia una forma más perfeccionista, que ha llegado hasta la
actual con el nombre de música militar.
En 1683, los turcos sitiaron Viena y uno de los aspectos más sobresalientes del asedio fue el constante sonido de sus Band
Guerra, se dice que los imponentes toques de los jenízaros (nombre con que se conocía a los actuales banderos), lleg
desde las filas turcas hasta el último de los hogares vieneses. Los jenízaros turcos utilizaban principalmente tres instrum
el chinesco, compuesto por campanillas y cascabeles en media luna y que se colgaba de una cola de los caballos; el Go
penetrante sonido y empleado también por chinos y asirios; y finalmente, quizá el más característico: el gigantesco ta
conocido actualmente como bombo, llevado sobre el vientre por su ejecutante.
La impresión que causaron estos instrumentos fue tal, que a partir de Viena se difundieron rápidamente por toda Europa Or
y Alemania. Estas bandas, compuestas es sus inicios únicamente por los instrumentos de percusión de origen turco, f
ampliándose poco a poco con la incorporación de nuevos instrumentos; así, se cuenta que en 1762, las nuevas bandas mi
francesas incluían dos clarinetes, cifra que para 1810 había aumentado a diecinueve y poco después hacía su aparici
sacabuches (antecesores de los actuales trombones).
La música militar se consolidó a partir de entonces, como elemento decisivo en el campo de batalla, bajo sus marciales
marcharon y combatieron los ejércitos de Napoleón, las tropas norteamericanas durante la Guerra y no pocas vece
soldados mexicanos. Su importancia fue reconocida a tal grado que en 1917, durante la primera Guerra Mundial ocur
acontecimiento que por su importancia vale la pena mencionar por separado.
En ese año, el músico italiano Arturo Toscanini, quien alcanzó fama universal como el mejor director del siglo XX, fungía
director de orquesta en la Scala de Milán (reconocida como la catedral mundial de la ópera), renunció a este relevante p
para ocupar el de director de Banda Militar, cargo con el que marchó a la campaña emprendida por los italianos cont
austriacos. Durante el combate, cuando el fuego austriaco era, según los testigos "denso como el granizo", Toscanini con
sus músicos hasta un punto avanzado y allí, bajo la protección de un elevado bloque de piedra, ejecutó magistralmente una
de piezas militares, que contribuyeron a elevar la moral de los soldados italianos al grado que estos irrumpieron en las trinc
austriacas y las sometieron.
Difícilmente podríamos englobar en este breve artículo, todo lo que puede decirse sobre los toques y marchas militares,
decir que, por la unión de ambas, coadyuvan de manera determinante a forjar el espíritu, la moral y disciplina de las unidad
todos los países y muy especialmente, de nuestro Ejército Mexicano.
Tomado de: Resuenan los tambores.FCE
13

Instrumento de evaluación :TAMBORES Y TIMBALES

Línea de Tiempo : El uso más importante del tambor
ACTIVIDAD:1.1
Nombre del maestro/a: ______________________________________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________ Grupo:______
ATRIBUTO
NIVEL EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR NO ACREDITADO
Título La línea de tiempo tiene La línea de tiempo tiene La línea de tiempo tiene No hay título o éste es
un título creativo que un título efectivo que un título que es fácil de difícil de localizar.
describe precisamente describe precisamente el localizar.
el material y es fácil de material y es fácil de
localizar. localizar.
Preparación El estudiante tiene El estudiante tiene El estudiante tiene El estudiante no había
apuntes sobre todos los apuntes sobre casi todos apuntes sobre la prepa rado apuntes
eventos y fechas que él los eventos y fechas que mayoría (~75%) de los adecuados antes de
o ella desea incluir en la él o ella desea incluir en eventos y fechas que él empezar a diseñar la
línea de tiempo antes la línea de tiempo antes o ella desea incluir en la línea de tiempo.
de empezar a diseñarla . de empezar a diseñarla. línea de tiempo antes
de empezar a diseñarla.
Uso del Tiempo El tiempo de la clase fue El tiempo de la clase fue El tiempo de la clase fue El estudiante no usó
usado para trabajar en usado para trabajar en el usado para trabajar en tiempo de la clase para
el proyecto. Las proyecto la mayoría del el proyecto la mayoría trabajar en el proyecto
conversacio nes no tiempo. Las del tiempo, pero las y/o fue altamente
fueron perjudiciales sino conversaciones no conversaciones fueron indisciplinado.
enfocadas al trabajo. fueron perjudiciales sino perjudiciales o no se
enfocadas al trabajo. enfocaron en el trabajo.
Recursos La línea de tiempo La línea de tiempo La línea de tiempo La línea de tiempo
contiene por lo menos contiene por lo menos 6- contiene por lo menos 5 contiene menos de 5
de 8-10 eventos 7 eventos relacionados eventos relacionados al eventos.
relacionados al tema al tema que está siendo tema que está siendo
que está siendo estudiado. estudiado.
estudiado.
Gráficas Todas las gráficas son Todas las gráficas son Algunas gráficas son Varias gráficas no son
efectivas y balanceadas efectivas, pero parece efectivas y su uso es efectivas.
con el uso del texto. haber muy pocas o balanceado con el uso
muchas. del texto.
Contenido/Hechos Los hechos son Los hechos son precisos L os hechos son Con frecuen cia los
precisos para todos los para casi todos los precisos para la hechos son incorrectos
eventos reportados. eventos reportados. mayoría (75%) de los para los eventos
eventos reportados. reportados.
Legibilidad La apariencia total de l a La apariencia total de la La línea de tiempo es La línea de tiempo es
línea de tiempo es línea de tiempo es algo relativamente legible. difícil de leer.
agradable y fácil de leer. agradable y fácil de leer.
Ortografía
Mayúsculasy Uso de La ortografía y el uso
mayúsculas de
fueron La ortografíafue
mayúsculas y elrevisado
uso de La ortografía yesel uso
mayúsculas en de
su Hubo muchosy de
de ortografía errores
uso
revisados por otro por otro estudiante y es mayor parte correcto, de mayúsculas.
estudiante y es correcto en su mayor parte pero no fue revisado por
en todas sus instancias. correcto. otro estudiante.
Fechas Una fecha precisa y Una fecha precisa y Una fecha precisa ha Las fechas son
completa ha sido completa ha sido sido incluida para casi incorrectas y/o faltan
incluida para cada incluida para casi todo todo evento. algunos eventos.
evento. evento.
14

Actividad 1.2
Propósito: Que el alumno argumente puntos de vista en público de manera clara y coherente.
Lugar:Audiovisual.
Tiempo: 100 minutos.
Modalidad: Individual.
Material: Película “Mulan”, sala audiovisual y recursos
Competencia genérica a ejercer: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, conside
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Competencia disciplinar básica a ejercer:Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creat
Procedimiento:
1. Proyectar la película.
2. Solicitar la participación de los alumnos, para que expresen sus puntos de vista y qué valores rescatan de la trama y del u
tambores e importancia de los mismos.
Instrumento de evaluación
Actividad:1.2
Película : Mulán
Nombre del maestro/a: ______________________________________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________ Grupo:______
ATRIBUTO
NIVEL EXCELENTE SUFICIENTE REGULAR INSUFICIENTE
Conocimiento Todos los estudiantes Todos los estudiantes La mayoría de los La mayoría de lo s
demostraron excelente demostraron excelente estudiantes estudiantes necesit aron
conocimiento del conocimie nto del demostraron excelente tarjetas de notas para
contenido, no conten ido, pero 1-2 conocimiento del hablar y contestar
necesitando tarjetas de estudiantes necesitaron contenido, pero 1 ó 2 a preguntas.
notas y no mostrando tarjetas de notas para me nudo ne cesita ron
indecisión al hablar o al hablar o contestar tarjetas de notas para
contestar preguntas. preguntas en una hablar o contestar
ocasión. preguntas.
Película Muchas diferentes tomas, Varias (3-4) diferentes Una ó dos diferentes Poco esfuerzo fue hecho
ángulos de cámara, tomas, ángulos de tomas, ángulos de para proporcionar variedad
efectos de sonido, y/o cámara, efectos de cámara, efectos de en el video.
uso cuidadoso del sonido, y/o uso sonido, y/o uso
acercamiento cuidadoso del cuidadoso del
proporcionando variedad acercamiento acercamiento
en el video. proporcionando variedad proporcionando
en el video. variedad en el video.
Preguntas y Respuestas Excelente, preguntas Las preguntas que Las preguntas que Las respuestas fueron
profundas hechas por el requerían respuestas requerían respuestas proporcionadas por sólo 1-
anfitrión y excelentes basadas en hechos basadas en hechos 2 miembros del programa.
respuestas apoyadas con fueron hechas por el fueron hechas por el
hechos fueron provistas anfitrión y todos los anfitrión y varios
por todos los miembros miembros del programa miembros del programa
del programa. proporcionaron
respuestas correctas y a proporcionaron
respuestas correctas y a
profundidad. profundidad.
Película-Claridad La calidad del video y el La calidad del video y el La calidad no es muy La calidad del video y el
enfoque fue excelente en enfoque fue excelente en buena, pero el enfoque enfoque no es muy bueno.
todas sus partes. la mayor parte del video. fue excelente en todas
las partes del video.
Duración de la película La película tuvo una La película tuvo una La película tuvo una La película tuvo una
duración de 2hrs du ració n de 1 :30 duración 1:20 de duración de menos de
minutos. minutos. 1:00 minutos.
15

Actividad 1.3
Propósito: Que el alumno adquiera la habilidad para contextualizar e interpretar la lectura, a través de una escenificación.
Tiempo: 50 minutos.
Modalidad: Equipos.
Material: Texto “El Timbal”, cuerdas, bolsas o redes, botes o latas, charolas.
Competencia genérica a ejercer: Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresion
distintos géneros.
Competencia disciplinar básica a ejercer: Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación
Procedimiento:
1. En equipo, agrega un ritmo de rap, reeguetón, hip-hop, samba a la letra de la canción,”Ritmo, Tambores y Timbales”
2. El facilitador proporciona el texto “El Timbal”
3. Reflexionar sobre la enseñanza que transmite el texto.
4. Formar equipos de 6 integrantes, para que lean el texto y preparen su escenificación.

5. Presentar su escenificación ante el grupo.
EL TIMBAL
El timbal es un instrumento Cubano que se desarrollo paralelo al Danzón. El danzón puede ser extractado de la introducc
la Contradanza Francesa en Haití durante el siglo XVIII.
Un timpani, frecuentemente l amado “creole timpani “(timbal sinfónico), se uso para acompañar contradanzas tocadas
“orquesta típica“, que incluía instrumentos de madera y metal, tales como: clarinete, corneta, trombón, bajón y tuba, una se
de cuerdas fue también usada, que consistía en violines y contrabajos y la percusión consistía de timpani y güiro.
Debido a la rebelión de esclavos en Haití en 1791, muchos haitianos emigraron a la provincia Cubana de Oriente, trayend
ellos la contradanza.
En Cuba la contradanza se envolvió con la danza “Habanera “y por último el danzón, todos estos ritmos hicieron uso del
timpani.
Esta nueva combinación de instrumentos consistía de flauta de madera, piano, contrabajo, violines, güiro y las ”pail
timbales criollos (una versión más pequeña del timpani Europeo).
Los timbales se crearon cuando el danzón se hizo popular, y el sentido del baile y el ritmo entraron en la sociedad, era imp
llevar los pesados timbales sinfónicos a los bailes de sociedad blanca, los bailes de mulatos y al llamado “tono negro o r
negra “no pudieron tomar la batería de África debido al hecho que no serian aceptados
Así un timpani más pequeño fue hecho tomando cilindros de metal, y montando pieles sobre ellos, efectuando la tensió
tornillos,
En efecto, fueron soportados en unadelbase
la transculturización de metal
timbal a nivel
sinfónico de las
a los rodillas.más pequeños, fue resultado de razones económ
timbales
discriminación étnica; como lo dijo Fernando Ortiz:
“Los timbales criollos parecían hijos de los timbales blancos, y no hubo con ellos reparo de raza ".
El nuevo instrumento se tocó con el parche grande “hembra” a la izquierda y el parche pequeño “macho” a la derecha; e
momento la interpretación del timbal aun no hacia uso de la campana.
Los timbales se tocaban (así como el timbal sinfónico) usando una transferencia de interpretación en una técnica lla
“vaqueteo”.
16

En los años 30s una sección de mambo o montuno se adiciona al danzón, usando una campana pequeña, la cual se colo
sobre una esponja que tenía un hoyo en el centro donde se colocaba la campana, la bola descansaba en el parche peq
esto de acuerdo al bajista Israel “Cachao “López.
El y su hermano Orestes López, fueron los primeros en usar esta sección de montuno en el danzón, cuando trabajaron
orquesta “Maravillas de Arcano” en los 30s.seguidamente el Cha cha cha y el mambo nacieron de esta sección del danzón.
Durante los años siguientes Guillermo Barreto “Barretico” , timbalero que grabo las descargas Cubanas con Cachao,
responsable directo de la mayoría de las innovaciones técnicas del instrumento, en los 40s los timbales se usaron en orqu
latinas como la orquesta de Frank “grillo” Machito en Nueva York.
Estas bandas usaron una sección de ritmo que incluían bajo, piano, bongoes, timbales, güiro y maracas, la sección de v
consistía de trompetas y saxofones. Esta fue una influencia directa de la era de las grandes bandas (big band) americanas.
Para entonces la campana pequeña iba montada sobre una vara de metal que estaba ubicada el centro del timbal (entre lo
tambores), y también fue agregado un platillo. Esta es la forma común del timbal hoy día.
El joven timbalero Ernesto “tito” Puente, fue el encargado de dar un extraordinario auge a este instrumento latino, y pasea
todos los escenarios a nivel mundial, trajo los solos de timbal, e hizo que este instrumento ocupara un lugar privilegiado den
conciertos y presentaciones, lo que ha hecho que hoy en día los timbales sean usados en una variedad de contexto
incluyen muchos estilos e influencias musicales (tipos de música).
Como
consistenota
de especial tenemos
tres o cuatro que hablar
trompetas, piano,debajo,
un formato
conga,orquestal que esclave,
bongo güiro el “Conjunto”.
maracas El conjunto
y los es una
vocalista, agrupación
los timbales
utilizados en el Conjunto y el bongosero es el que llena la banda tocando la campana de mano en la sección del montuno,
ejemplos típicos tenemos al Conjunto clásico, Conjunto candela y Conjunto Chaney.
Extraído del Manual de Percusión “Pa`l solar” de Miguel E. R
RITMO, TAMBORES Y TIMBALES

Como bailan las morenas
cuando suenas los timbales
mueven mueven sus caderas
al repique del tambor
Salgamos todos a bailar
este ritmo sabroson
muévete de aquí pa ya
por que alegra el corazón
baila baila sin parar
al derecho y al revés
sigue sigue este compas
y veras que lindo es
Mueven mueven
al repique delsus caderas
tambor
mueven mueven sus caderas
al repique del tambor
Fuente: musica.comLetra añadida por Rubytaa
17

Actividad 1.3
Instrumento de evaluación:
Canción: Ritmo, Tambores y Timbales

Nombre del alumno:
Grado y grupo: Formación técnica:
Fecha de aplicación: Calificación:
REGISTRO DE
No ACCIONES A EVALUAR CUMPLIMIENTO PONDERACION OBSERVACIONES
SI NO
1 Identifica de manera precisa, el 20
2 tema
Aplicadesus
la conocimientos
canción. previos al 20
momento de que se le pregunta
acerca del tema
3 Escucha a los demás con atención 20
4 Existe limpieza en el trabajo que 20
presenta.
5 Cumple con sus trabajos en tiempo 20
y forma.
Nombre y firma del docente Firma y Nombre del alumno
18

Práctica 2
TRES NUEVAS RESERVAS DE BIOSFERA
EL MEDIO AMBIENTE
En la reunión cumbre de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente, que se celebró en 1992 en Río de Janeiro, Bra
encargados de la formulación de políticas tomaron conciencia de la relación vital que existe entre la mujer y el medio amb
La degradación del medio ambiente (el agua, la tierra y el aire) repercute directamente en la mujer.
La escasez de agua y combustible representa una carga para las mujeres por que las obliga a recorrer grandes distancia
para encontrar suministros. La basura y la contaminación del aire crean peligros para la salud de las mujeres y sus hijos
cumbre se comprobó también que las mujeres desempeñan un papel eficaz en el manejo del medio ambiente en todo el m
con respecto a la promoción de condiciones de vida más saludables y a la conservación de los recursos naturales.
Las perspectivas futuras para los jóvenes, especialmente las niñas y las jóvenes están estrechamente relacionadas
situación del mundo que los rodea. Sin un entorno sano, agotaran su energía luchando con la escasez de recursos natu
con problemas de salud relacionados con el medio ambiente. Las niñas y las jóvenes pueden participar activamente en la m
de su medio ambiente local.
Actividad 2.1
El Medio Ambiente
Propósito: Al término de la sesión los alumnos participantes podrán: indicar los cambios que se han producido en el m
ambiente local durante los últimos diez años, las causas y los efectos negativos que hayan tenido en la comunidad.

Lugar: Salón de clases
Tiempo:1:00 hrs.
Modalidad: individual y colectiva
Material: Tres tarjetas o tres hojas de papel, en la primera escriba “el agua”, en la segunda escriba “la tierra” y en la terc
aire”.
Competencia genérica a ejercer : Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos media
utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
Competencia disciplinar a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
texto, considerando el contexto en el que se genero y en el que se recibe.
Procedimiento:
1. El facilitador a través de lluvia de ideas, introduce a los alumnos al tema con la pregunta ¿Qué es el medio ambien
2. Enseguida facilitara la lectura el medio ambiente, para que localicen la idea central del texto.
3. Finalmente en plenaria, se compartirán las respuestas
4. Divida a los o las participantes en tres equipos de una de las tarjetas (el agua, la tierra o al aire) a cada uno. Pid
equipos que preparen una pieza teatral corta, para mostrar la forma en que un problema mental relacionado
palabra que tienen en su tarjeta afecta a la vida de la gente. De los grupos de 10 a 15 minutos para que prepar
piezas teatrales.
5. Pida a cada grupo que presente su pieza teatral. Después de cada pieza, los participantes conversaran so
siguiente:
¿Qué problemas se plantea en esta pieza teatral?
¿Qué problemas similares tenemos en nuestra comunidad?
19

Actividad 2.1
Lista de cotejo: cuestionario

Nombre del alumno:
REGISTRO DE
SI NO
1 Aporta puntos de vista acorde al 20
tema.
2 Aplica sus conocimientos previos y 20
nuevos en las respuestas de su
cuestionario.
3 Las respuestas tienen información 20
del texto leído.
presenta.
5 Cumple con sus trabajos en tiempo 20
y forma.
20

Actividad 2.2
“EL USO DE TÉCNICAS DE AGRICULTURA TRADICIONALES PARA REHABILITAR TIERRAS DEGRADADAS
Propósito: Comprender la capacidad de hombres y de mujeres y examinar sus aportes como lideres con inicia
ambientales.
Lugar: Salón de clases.

Tiempo: 1 hora
Modalidad: Individual y colectiva.
Materiales: Hojas blancas, texto.
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Procedimiento:
1. Comience la reunión con una canción o con un juego breve
2. Pida a los participantes que piensen en la última reunión ¿Qué ideas recuerdan?
3. Explíqueles que el propósito de la reunión anterior era detectar varios problemas ambientales de la comunidad.
4. Aborde el tema de la mujer y medio ambiente, de las Naciones Unidas.
5. Pregunte a los jóvenes si conocen mujeres y hombres líderes de su país o de su comunidad que se preocupan p
medio ambiente.
6. A fin de analizar los casos, se realizaran las siguientes preguntas:
¿Qué acontecimientos se presentaron en los casos anteriores?

¿Qué hicieron las mujeres? y ¿qué hicieron los hombres?
¿Qué cambios se produjeron en la situación de la comunidad?
¿Qué problemas creen que tuvieron los hombres y las mujeres para poner en práctica sus iniciativas?
¿Por qué creen que tuvieron éxito?
¿En qué se asemejan las mujeres y los hombres líderes de nuestro país o comunidad a los líderes de los casos plante
con anterioridad?
“El uso de técnicas de agricultura tradicionales para rehabilitar tierras degradadas”
Año tras año, las mujeres de una aldea del sur de la India observaron como se iba degradando la tierra a lo que llamab
proceso silencioso de desertificación. El gobierno había distribuido agua y semillas hibridas gratis y había dado subsidios
cultivos comerciales modernos. Sin embargo, nos les presto atención a las zonas áridas donde viven las mujeres, en las c
se usan técnicas agrícolas tradicionales que dependen de la lluvia, las mujeres notaron que la tierra se iba volviendo más
de trabajar y tenían menos alimentos para sus familias. La perdida de tierras productivas también llevo a la erosión del hum
aumento del desempeño en las aldeas y el atascamiento de los sistemas de drenaje. Las organizaciones femeninas d
aldeas se reunieron para conversar sobre estos problemas y ver que podrían hacer para resolverlos. Se les ocurrió que po
arrendar colectivamente tierras degradadas y rehabilitarlas usando técnicas de agricultura tradicionales, pero ningún b
quería darles un préstamo para arrendar las tierras. Las mujeres trabajaron arduamente, cultivando la tierra.
21

Actividad 2.3
“Eliminación de desechos y prevención de la contaminación”
Propósito: Facilitar la selección de un problema ambiental prioritario y formular un plan colectivo para guardarlo.
Lugar: Salón de clases
Tiempo: 1 hora
Modalidad: Individual y colectivo
Materiales: Tarjetas pequeñas de papeles (30), cinta adhesiva, lápices, bolígrafos o marcadores.
Competencia genérica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos media
Competencia disciplinar a ejercer:Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Procedimiento:
1. Explíqueles que ahora tienen que hacer un plan para resolver el problema ambiental. Si hay participantes que hub
tenido una experiencia anterior de preparación de planes, pídales que le comenten al grupo acerca de ella.
2. Subraye que un plan abarca una serie de pasos para lograr algo.
3. Pida a los participantes que piensen en algo que hacen normalmente, como preparar una taza de te (o vestirse
mañana, barrer, coser un vestido).
4. Divídalos en cuatro grupos.
5. Pida a cada grupo que indique todos los pasos para preparar una taza de te o para realizar cualquier otra activida
hayan indicado.
6. Proporcione a cada grupo material para escribir. De 10 minutos a los grupos para que trabajen y después pida a cad
que muestre su lista.
Pregunte:
¿Qué aprendieron sobre la preparación de un plan al hacer esta lista?
7. Pida a los mismos grupos que se reúnan otra vez y que enumeren todos lo pasos para resolver el problema amb
Deben escribir cada uno una tarjeta o papel separado y colocarlos en orden sobre la pared o en el piso.
8. Los grupos necesitaran entre 20 y 30 minutos para esta tarea. Ayude a cada grupo si es necesario.
9. Cuando los grupos estén listos, pida que cada uno presente sus pasos.
Después conversen sobre los siguientes:
¿En que se parecen las listas?

¿En que difieren las listas?
¿Cómo se podrían combinar todas las listas en un solo plan? (Diga a los participantes que cambien las tarjetas de luga
formular una solo serie
¿Qué dificultades de pasos).
podrían encontrar al llevar acabo el plan?
¿Cómo podrían superarlas?
¿Están los/as integrantes del grupo dispuestos a trabajar juntos con el plan?
En caso afirmativo, ¿Cómo podemos comenzar?
En caso negativo, ¿podemos pedir a otro grupo que participe, como una organización femenina local o una ONG?
22

Práctica 3
Ráfagas / Martha Duhne
Desde hace tiempo se han estudiado las relaciones que existen entre especies distintas y que resultan benéficas para a
Algunas simbiosis son más complicadas de lo que podría parecer.
Éste esChile
hasta el caso de la
y que araña
debe su de seda dorada,
nombre al color Nephila clavipes,
de la seda que habita
que produce. Laen regiones
araña húmedas
construye desdetelarañas
grandes el sur deque
Estados
adornU
insectos muertos, característica que no es particular de la especie.
Algunos estudios sugieren que el olor de los animales muertos atrae a otros insectos, que se convierten en presas, mientra
otros demuestran que los insectos muertos ahuyentan a posibles depredadores. Pero una reciente investigación dirigi
Yann Henaut, de El Colegio de la Frontera Sur, encontró una tercera explicación que habla de lo complejo que pueden llega
las relaciones que se tejen en la naturaleza.
Henaut y sus colegas estudiaron las telarañas que se encontraban a la orilla de una plantación de café, en el estado de Qu
Roo. La plantación estaba bordeada por una cerca de 200 metros, cubierta de telarañas de la Nephila; los investiga
eliminaron las telarañas de los primeros 100 metros. Después colocaron 16 trampas para insectos a intervalos regulare
largo de toda la cerca. Un día después, colectaron e identificaron los insectos que cayeron en las trampas. En el tramo li
telarañas encontraron en promedio ocho insectos por trampa, mientras que en el otro tramo el número fue de 23. Conclu
que las telarañas de la Nephila funcionan de manera eficiente como atractores y trampas mortales. Les llamó la atención
mayoría de los insectos atrapados cerca de las telarañas fueran más pequeños que los del tramo libre. Los insectos de men
2.5 milímetros son un alimento poco atractivo para la araña Nephila, que prefiere presas más grandes, pero resultan un m
para otro insecto que suele habitar la dorada telaraña, sin ayudar en su construcción. Se trata de la araña gota de roc
género Argyrodes. Pero, ¿por qué invierte tiempo y esfuerzo una especie en alimentar a otra? Los investigadores concluye
la Nephila lo hace para mantener a sus vecinos ocupados y bien alimentados, mientras ella se dedica a atrapar a los ins
grandes que caigan en la telaraña, sin tener que disputárselos con los demás. En otras palabras, para tener la fiesta en paz
Los resultados de la investigación fueron publicados en la revista New Scientist en el mes
Actividad 3.1

Propósito: Brinda sus conocimientos de manera creativa y dinámica.
Lugar: Aula de clases
Tiempo: 1:00 hr.
Modalidad: Equipo, grupal.
Material: Hojas de rotafolio, plumones, pinturas.
Competencia Genérica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos media
Competencia disciplinar básica a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implíc
un texto, considerando el contexto en el que se genero en que se genero y en el que se recibe.
Procedimiento:
1. Integrar equipos.
2. Con la utilización del material dibuja una araña y su descripción.
3. Presenta con tu equipo en plenaria la información que has elaborado.
4. Concluye con comentarios de manera grupal
5. Instrumento de evaluación:
23

ACTIVIDAD 3.1
Lista de cotejo
Nombre del alumno: ___________________________________________________________
Grupo: _______________________________________________________________________
Especialidad: __________________________________________________________________
Semestre: ____________ Grupo: _________________ Fecha: _________________________
No. Aspectos a evaluar Cumplimiento Ponderación Observaciones

SI NO
1. Participó de manera 20
creativa.
2. Trabaja de manera 10
colaborativa.
3. Hizo comentarios acordes 30
al tema.
4. Integro la información de 20
sus compañeros.
5. Fortaleció el 20
conocimiento.
Nombre y firma del evaluador Nombre y firma del alumno
24

ACTIVIDAD 3.2
Propósito: Ordena la valiosa información que le ha sido proporcionada por el autor del texto.
Lugar: Aula de clases
Tiempo: 1:00 hr.
Material: Hojas en blanco, lápiz, lapicero, pinturas.
Competencia Genérica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos media
Competencia disciplinar básica a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las

Ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se genero en que se genero
que se recibe.
Procedimiento:
1. Una vez que hayas leído el texto:
2.
3. Busca
Organiinformación clave dentro
za dicha información del texto.en el esquema que se te proporciona.
integrándola
4. Ordena la estrategia que utiliza la araña de tela dorada para alimentarse.
5. Redacta un texto en el que incluyas tu percepción acerca del tema central del texto.
25

Actividad 3.3
Instrumento de evaluación:
Lista de cotejo
Nombre del alumno: __________________________________________________________________
Grupo: __________________________________________________________________
Especialidad: __________________________________________________________________
Semestre: ____________ Grupo: _________________ Fecha: ______________
No. Aspectos a evaluar Cumplimiento Ponderación Observaciones
1. Identificó las ideas SI NO 10

principales
2. Organizó las ideas de
manera clara y coherente 20
en el esquema
3. La redacción tiene la 20
estructura de un texto.
4. Utiliza correctamente la
gramática y ortografía. 30
5. Mostró interés por la 10
actividad
Nombre y firma del docente Firma y Nombre del alumno
26

Actividad 3.3
Lista de cotejo: Plan para resolver un problema

Nombre del alumno:
REGISTRO DE
SI NO
1 La información esta escrita con 20
buena ortografía
2 Aplica sus conocimientos previos 20
en la resolución del problema.
3 Lastexto
del respuestas
leído. tienen información 20
presenta.
5 Cumple con sus responsabilidades 20
en tiempo y forma
Nombre y firma del decente Firma y Nombre del alumno
27

Práctica 4
LAS TAREAS DEL CEREBRO
Usamos dos partes del cerebro para pensar: el hemisferio cerebral, derecho e izquierdo, cuya labor coordinada perm
pensamiento, el habla y los movimientos voluntarios del cuerpo, así como el registro y procesamiento de las sensacione
recibimos desde los sentidos.
Las fibras
camino. nerviosas
Así, queelvan
resulta que ladodel cerebro
derecho delacuerpo
los órganos del movimiento
está coordinado por el yhemisferio
de los sentidos se del
izquierdo entrecruzan en alguna Pe
cerebro y viceversa. par
no ocurre estrictamente siempre. En cuanto a la vista, por ejemplo, aunque se entrecruzan muchas fibras nerviosa
conectan los ojos con la corteza visual, algunas conservan su dirección original. Gracias a esta disposición es que podem
en perspectiva, en tres dimensiones. Si se cruzarán todas las fibras de los nervios ópticos veríamos en sólo dos dimensione
Cada hemisferio cerebral cumple su propia tarea. El izquierdo se especializa en el pensamiento concreto. Es el asien
pensamiento lógico y de la razón, de lo matemático y del lenguaje, un golpe o afección en el lado izquierdo de la cabeza
provocar afasia, esto es, incapacidad de hablar.
El hemisferio derecho se dedica al pensamiento abstracto, de ahí que idiomas pictográficos como el chino y el japonés,
que un solo signo dice muchas cosas a la vez, se registran en el hemisferio derecho y lo mismo ocurre con el área del lengu
algunos
cabo zurdos. Es mental
la elaboración en estede
hemisferio donde
lo artístico. De susurgen la intuición
labor brotan, y la inspiración,
por igual, disparates oy fecundas
proviene “lluvias
de lo quedenos “late”.
ideas”. Ahí se l
El resultad
del pensar depende de la coordinación entre este hemisferio, el “ocurrente”, con el izquierdo, el “razonable”.
El cerebro se entrena. Al darle prioridad siempre a un tipo de pensamiento puede descuidarse la labor del otro hemisferio
larga, demeritar su habilidad para pensar bien. Un científico creativo y original recurre siempre a sus dos hemisferios, lo m
hace un buen escritor. ¿Y tú?
Slomianski, Rebeca. “Las tareas del cerebro”
En, ¿Cómo ves? Año 1. No. 7. México, UNAM, 19
28

Actividad 4.1
“Leo, Comprendo y Comunico”
Propósito: que el alumno comunique de manera coherente el contenido del texto, a partir del uso de estrategia
comprensión de lectura.
Lugar: salón de clase.
Tiempo: 50 min.
Modalidad: individual.
Material: hojas de papel y lápiz.
Competencia genérica a ejercer:
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de m
crítica y reflexiva.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en
se genera y en que se recibe.
Procedimiento:
1.- El facilitador proporciona el texto “Las tareas del cerebro“
2.- El alumno lee y comprende el texto proporcionado por el facilitador.
3.- Una vez leído el texto deberá realizar un organizador gráfico con preguntas guiadas.
4.- Invitar de manera aleatoria para que el alumno al comparta la explicación del texto, apoyándose de su organizador gráf
29

Actividad 4.2
LOS HEMISFERIOS
Propósito: ampliar los esquemas de interpretación mediante el análisis y comprensión del texto para su recreación.
Tiempo: 1 hr.
Material: Hojas de papel, lápiz, recortes, dibujos, colores.
Competencia genérica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos median
Competencia disciplinar básica a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícit
un texto, considerando el contexto en que se generó y en el que se recibe.
Procedimiento:
1. Leer el texto proporcionado por el facilitador de forma individual.
2. Se clasifica la información en tres columnas, una con los datos sobre el hemisferio izquierdo, del hemisferio dere
una intermedia donde se escribe la información que puede incluir los dos tipos.
3. Se anexan dibujos o recortes a la columna correspondiente de acuerdo a la idea proporcionada por el alumno
4. Se colocan los trabajos en el frente explicándolo uno de los alumnos.
Ejercicio: Completa la siguiente tabla con la información del texto proporcionado

Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho
Imágenes y dibujos
30

Ejercicio: Completa la siguiente tabla con la información del texto proporcionado
Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho
Controla el lado derecho. Incluir actividades que Controla el lado izquierdo.

involucren ambos
hemisferios.
Genera: Permite: Genera:

El pensamiento concreto, lógico, Pensar, El pensamiento abstracto,
la razón, Hablar, Da paso a la intuición
lo matemático Realizar movimientos y la inspiración.
y el lenguaje. voluntarios,
recibir y procesar las
sensaciones.
Vista tridimensional.
Imágenes y dibujos
31

Actividad 4.3
Tema: rompecabezas de palabras

Propósito: Enriquecer el vocabulario sobre “las tareas del cerebro”; así como, razonar y formar conceptos. vivencias có
suma de esfuerzo personal propicia el logro del trabajo colaborativo.
Lugar
Tiempo:: Salón de clases
1 hrs.
Modalidad: Individual y colectiva
Material: Una o varias tarjetas, elaboradas previamente por el Facilitador, para cada participante.
Tres rollos de masking tape.

Competencia disciplinar:
Procedimiento:
1. Anticipadamente, el Facilitador hace uso de la lectura “Las tareas del cerebro” y escribe cada palabra del texto e
tarjeta.
2. El Facilitador forma equipos de 5 integrantes.
3. El Docente mezcla las tarjetas y las reparte equitativamente entre los participantes.
4. Explica a los estudiantes, que la actividad de este ejercicio consistirá en elaborar un texto utilizando todas las tar
les indica que no se deberá excluir ninguna tarjeta; si es necesario podrán hacer uso de palabras que ellos p
escribir en un hoja para darle sentido y coherencia a su texto (palabras conectoras) así mismo, comenta que
lograr lo anterior deberán ir pegando las tarjetas en la pared hasta formar el texto. Es importante que el docente a
a los equipos un espacio en el aula para evitar algún accidente.
5. Los
paraparticipantes
realizar realizan( de
la actividad la 15
actividad bajo la dirección del facilitador. Para esto el docente deberá indicar el ti
a 20 min).
6. Una vez terminado el texto, el Profesor pide que 1 participante por equipo, lea en voz alta a todos los compañe
texto que realizaron.
7. Al finalizar las participaciones, el docente en conjunto de los alumnos podrán revisar los textos con el origina
comparar estructura, organización ortografía, gramática etc. y si es conveniente premiar aquel trabajo que s
mejor.
8. Para concluir el profesor realizará preguntas a los integrantes del equipo sobre
¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?, ¿Qué es lo que más les gusto?, ¿Qué no les gusto?, ¿Qué aprend
sobre el tema? Etc.
Cómo evidencia tomar fotos al momento de realizar la actividad, así como al momento de presentarla, mismas qu
a su portafolio.
32

Instrumento de evaluación: Leo, comprendo y comunico
NIVEL DE DOMINIO
COMPETENTE INDEPENDIENTE BÁSICO NO COMPETENTE
ASPECTOS (10) (8) (6) (5)
A EVALUAR
Dominio y manejo del La información y manejo La informació n La información es La información no es
tema del tema son claros, es clara, clara, suficiente y clara, suficiente y
suficientes y suficiente pero no comprensible de comprensible.
comprensibles. comprensible. manera parcial
Estructura El instrumento se presenta El instrumento se El instrumento se El instrumento no se
en forma ordenada y presenta en forma presenta en forma presenta en forma
clasificada. ordenada pero ordenada y ordenada y clasificada.
no está clasificada de
clasificada. manera parcial
Actitud El instrumento fue El i nstrumento fue El instrumento fue Los instrumentos
presentado en tiempo y presentado en presentado en presentan, borrones,
forma, reuniendo tiempo y forma, tiempo y forma, tachaduras,
condiciones de limpieza pero no reúne reúne cond iciones enmendaduras y
excelente. condicio nes de de limpieza alteraciones.
limpieza
excelente... parcialmente.
Rubrica: LOS HEMISFERIOS
Aspectos Excelente destacado Bueno Regular moderadamente Deficiente

Satisfactorio satisfactorio
Presentación y Tiene un atractivo Tiene un atractivo y Tiene una presentación Se ven llenas de
contenido. excepcional y una una presentación útil, pero pueden parecer información o son
presentación útil. Es fácil útil. Todos los estar llenas de confusas. Es a menudo
de localizar todos los elementos información o ser difícil localizar los
elementos
El importantes.
espacio en blanco, los importantes
fáciles son
de localizar. aburridas.
los La mayoría
elementos de
son fáciles elementos importantes.
Demuestra poca
elementos gráficos, el Considerable de localizar. Demuestra comprensión del tema.
centrado son usados con comprensión del comprensión parcial d el
efectividad. tema. tema.
Demuestra una
comprensión completa
del tema.
Presentación Realiza la actividad muy Realiza la actividad Realiza la actividad con Contesta sin analizar lo
Visual y bien con excelente bie n con pocas ilustraciones. que se pide sin limpieza,
procedimiento. limpieza y orden de las ilustraciones con Muestra poca ni orden en las
ilustraciones y el organización y organización. ilustraciones y el
procedimiento. limpieza. procedimiento.
Ortografía,
acentuación y No tiene errores
ortográficos, de Tiene
erroresmuy pocos
ortográficos, Tiene errores ortográficos,
de acentuación o de Tiene muchos errores
que distraen
puntuación del acentuación o de de acentuación o de conjugación de verbos. La considerablemente al
texto. conjugación de verbos. conjugación de voz no es activa y es poco lector.
Voz activa, apropiada verbos. Voz activa apropiado el tema.
para el tema y la apropiada para el
audiencia. tema.
33

Rubrica para evaluar “Rompecabezas”
Criterios de Evaluación
Aspectos a Excelente a Muy Bueno
Evaluar Bueno a Regular Deficiente a Pobre Muy pobre
Ponderación 10
8 7 5
El tema fue cubierto El tema fue bien El tema fue cubierto El tema fue cubierto
Contenido y ampliamente; la idea desarrollado, pero no limitadamente; la idea inadecuadamente; en
central fue desarrollada de forma amplia; la idea central fue desarrollada general, el contenido es
presentación ampliamente;
están las ideas
bien desarrolladas central
de fue de
manera sarrollada
limitada; las inadecuadamente;
ideas no fueron las inadecuado,
La e ilegible.
presentación no fue
del texto y organizadas. La ideas fu eron desarrolladas, ni clara, desordenada y sin
presentación del texto presentadas con cierto organizadas, La sentido.
fue coherente, clara y desarrollo y presentación fue clara.
emotiva. organización. La
presentación del texto
fue clara y coherente.
Usa una variedad de Surge u na variedad de Hay uso p redominante de Las oraciones están
oraciones completas y oraciones completas y oraciones completas, incompletas, son
párrafos desarrollados creativas; párrafos con poco redundantes con redundantes, con pocos
con ideas creativas, cierto desarrollo; uso uso apropiado de o sin mecanismos
claras y bien apropiado de mecanismos coherentes. coherentes. El escrito
sustentadas; uso mecanismos El escrito está organizado está desorganizado, sin
apropiado de coherentes. El escrito de manera confusa, sin la capacidad de
Organización mecanismos
coherentes. El escrito está organizado
manera de
entrecortada, una secuencia lógica de
ideas. comunicar sus ideas.
del texto
está excelentemente con una secuencia de
organizado, con una ideas lógica, pero
secuencia lógica de las incompleta.
ideas.
Todas las palabras están La mayoría de las La escritura de las La escritura de las
escritas correctamente; palabras están escritas palabras es a veces palabras es incorrecta;
Ortografía, los acentos, la correctamente; la correcta; los acentos, la los acentos, la
acentuación y puntuación y el uso de mayoría d e los acentos, puntuación y el uso de las puntuación y el uso de
puntuación las mayúsculas son la puntuación y el uso mayúsculas son a veces las mayúsculas son
del texto correctos también. de las mayúsculas son correctos. utilizados indebida e
correctos. inapropiadamente.
34

Práctica 5
VENENOS AL NATURAL
Actividad 5.1
Propósito: hacer uso del diccionario.

Lugar: biblioteca.
Tiempo: 50 minutos
Modalidad: individual y colectiva.
Competencia genérica a ejercer: Escucha, interpreta e imita mensajes pertinentes en distintos contextos media
Competencia básica disciplinar a ejercer: Utiliza métodos para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuper
de información.
Material: Texto "El mundo de los escarabajos", diccionario y cuaderno de trabajo.
Procedimiento:
1. El facilitador proporcionará el texto "El mundo de los escarabajos".

2. Reflexionar sobre la enseñanza que transmite el texto.
3. Formar binas para el uso del diccionario.
4. Comparar respuestas.
EL MUNDO DE LOS ESCARABAJOS
En las márgenes del Nilo, una hembra de escarabajo pelotero reúne una porción de excremento de oveja y construye un
algo mayor que ella misma. Cuando encuentra el lugar apropiado, la entierra y deposita un huevo en ella. Transcurridas
cuantas semanas, una diminuta larva blanquecina ha crecido a expensas del excremento y se transforma en una pupa in
que parece casi una momia. Finalmente, dicha pupa se rompe dejando salir a un nuevo y reluciente escarabajo pelotero
buscará ávidamente la superficie.
Este particular comportamiento llamó la atención de los antiguos egipcios, quienes, sin comprender bien el proceso bio
que ocurría – reproducción y metamorfosis-, quedaron fascinados al observar cómo de algo que era desecho de la vid
excrementos, surgía nueva vida. Al protagonista de tal prodigio, el Scarabaeus sacer, lo convirtieron en símbolo sagrado
reencarnación y de la vida eterna.
Los escarabajos no son eternos, aunque llevan en este planeta casi 200 millones de años; bastante más que nosotr
homínidos. De hecho, constituyen el grupo animal más abundante de la biosfera: representan un cuarto de la especies.
¿Cuántas hay? No lo sabemos. Los inventarios recientes las cifran en 360 000 -más que en el caso de las plantas- pero
año se descubren unas cuantas miles que eran desconocidas.
En cierta ocasión, el filósofo y fisiólogo J.B.S. Haldane fue entrevistado acerca de Dios y contestó: "Desde luego, ten
desmedida afición por lo escarabajos.”
Si dejamos abajo la honrosa distinción de la especie humana del ser la única portadora de materia pensante, ¿qué ha
los escarabajos el grupo de seres vivos más exitoso de la evolución? Para empezar, debemos saber que pertenecen al ord
los insectos, un linaje que ya despuntó con éxito allá por el Carbonífero, hace 300 millones de años, cuando las t
emergidas todavía no eran dominadas por los grandes reptiles.
35

Una de sus ventajas indiscutibles es el llamado exoqueleto óseo interno sobre el que se asientan los demás órgano
insectos cuentan con una piel o cutícula rígida, que mantiene la forma sin necesidad de estructuras de sostén internas. El
"invento" que permite esto en la quitina, una sustancia similar a la celulosa de los vegetales, que puede ser flexible -impo
en las articulaciones- o extremadamente rígida y resistente cuando se endurece para formar placas. Dentro de los insecto
escarabajos son los campeones del acorazonamiento. En origen tenían dos pares de alas como cualquier otro insecto, pe
delanteras acabaron por hacerse cada vez más rígidas hasta convertirse en una cobertura protectora del segundo par, que
funcional.
liberar Estas
las dos coberturas
alas plegadasobajo
élitros
él. se juntan como las valvas de una concha, formando un estuche perfecto que se abre
El resultado es un auténtico Panzer blindado capaz de volar razonablemente bien; es decir, un coleóptero ("alas en estuc
escarabajo.
Antonio Machado Carrillo en Geo, núm. 168, España
I.-Instrucciones: Lee cuidadosamente cada planteamiento y contesta según corresponda.
1. Escribe sobre la raya la palabra que corresponda a cada significado.
Cutícula Valva Larva Quitina Concha
a._____________Estado intermedio entre el huevo y el adulto es algunas especies animales.

b._____________Cada una de las piezas que forman la concha de los moluscos como la almeja.
c._____________Formación cálcica que cubre el cuerpo de los moluscos.
d._____________Membrana protectora de protozoos, moluscos y plantas.
e._____________Sustancia que se encuentra en el caparazón de los crustáceos.
II.-Instrucciones: Escoge la palabra que corresponda para cada oración y escríbelas sobre la línea.
Homínidos Élitros Carbonífero Inventario Metamorfosis Biosfera
a.
b. Los insectos aparecieron enes
La ___________________ el una
____________________________.
de las capas de la atmófera.
c. Los __________________ cubren los otros dos pares de las alas del escarabajo.
d. Los escarabajos llevan mucho más tiempo que nosotros los ______________________.
e. Cuando ocurrió su ______________________ cambió su apariencia.
f. No olvides hacer el _____________________ de tus pertenencias.
III.-Instrucciones: Busca en el diccionario el significado de cada una de las palabras que puedas formar y luego redact
oración con cada una de ellas.
FILO FISIO BIO
LOGÍA SOFO ÁNTROPO LOGÍA CRACIA GRAÍA LOGÍA NICA GRAF
a.____________________:_________________________________________________________
b.____________________:_________________________________________________________
c.____________________:_________________________________________________________
d.____________________:_________________________________________________________
e.____________________:_________________________________________________________
f.____________________:_________________________________________________________
g.____________________:_________________________________________________________
h.____________________:_________________________________________________________
I.____________________:_________________________________________________________
36

Instrumentos de evaluación
Excelente Cumplió Bien Cumplió
Ideas y Contenido El escrito es claro, enfocado e El escrito es claro y enfocado; sin El escrito carece de una idea o propós
interesante. Mantiene la atención d el embargo, el resultado general central. El lector se ve forzado a hace
lector. El tema o historia central se puede no captar la atención. Hay inferencias basándose en detalles mu
enriquece con anécdotas y detalles un intento por sustentarlo, pero incompletos.
relevantes. puede ser limitado, irreal, muy
general o fuera de balance.
Organización La organización
o tema central. Elresalta
orden,y lafocaliza la idea
estructura o la El lector en
suceder puede inferir lopero
la historia, queenva a La organizaciónLaesescritura
desarticulada. casual ycarece de
presentación compromete y mueve al general, la organización puede ser dirección, con ideas, detalles o evento
lector a lo largo del texto. en algunos casos inefectiva o muy que se encadenan unos con otros
obvia. atropelladamente.
Elección de Palabras Las palabras transmiten el mensaje El lenguaje es totalmente corriente, El escritor hace esfuerzos con un
propuesto en forma interesante, natural y pero transmite el mensaje. Es vocabulario limitado, buscando a cieg
precisa. La escritura es completa y rica, funcional, aunque carece de las palabras que transmitan el signific
pero concisa. efectividad. Frecuentemente, el Frecuentemente, el lenguaje es tan va
escritor decide por comodidad o y abstracto o tan redundante y carente
facilidad de manejo, producir una detalles, que solamente el mensaje m
especie de “documento genérico”, amplio y general llega a la audiencia.
colmado de frases y palabras
familiares.
Fluidez en las La escritura fluye fácilmente y tiene buen Las oraciones tienden a ser más El escrito es difícil de seguir o de leer
Oraciones ritmo cuando se lee en voz alta. Las mecánicas que fluidas. El texto se voz alta. Las oraciones tienden a esta
oraciones están bien construidas, son desliza eficientemente durante la cortadas, incompletas, inconexas,
muy coherentes y la estructura variada mayor parte del escrito, aunque irregulares o muy toscas.
hace que al leerlas sean expresivas y puede carecer de ritmo o gracia,
agradables. tendiendo a ser más ameno que
musical. Ocasionalmente las
construcciones inadecuadas hacen
lenta la lectura.
37

Práctica 6
EL SABOR HUMANO
Actividad 6.1
Propósito: realizar un diagnostico a partir de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre las antiguas cultura
practicaban la antropofagia.
Lugar : Salón de clase

Tiempo: 50 minutos
Modalidad: Equipos de tres personas
Material: Lápiz, crucigrama previamente elaborado por el facilitador.
Competencia genérica a ejercer : Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, conside
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Competencia disciplinar básica a ejercer:Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creat
Procedimiento:
1.- El docente anotara en el pizarrón las siguientes palabras (sabor humano, antropofagia, canibalismo, religión, carne hum
para que el alumno trate de descifrar el contenido de la lectura.
2.- Se realizara una lluvia de ideas anotando las aportaciones de cada uno de los alumnos para predecir de que tratara el tex
3.- Posteriormente el facilitador integrará equipos de tres personas y les entregará un crucigrama que tendrán que re
haciendo uso de sus conocimientos previos.
4.- Una vez resuelto se elegirá a un equipo al azar para dar a conocer sus resultados, solicitando la intervención de los d
equipos para enriquecer la actividad.
Actividad 6.2 EL SABOR HUMANO
Propósito: Que el alumno adquiera la capacidad de poder comprender un texto haciendo uso de diversos medios para in
significado de palabras desconocidas y de esta manera ampliar su vocabulario.
Lugar : Salón de clase

Tiempo: 50 minutos
Modalidad: Equipos de 5 personas.
Material: Lápiz, texto “el sabor humano”, diccionario.
Competencia disciplinar básica a ejercer : Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otro
función de sus conocimientos previos y nuevos.
Procedimiento:
1.- Solicitar a los alumnos que se integren en equipos de 5 personas.
2.- El facilitador entregara el texto “el sabor humano” a cada uno de los equipos para que lo acompañen en la lectura del mis
3.- iniciara con la lectura del texto y se detendrá en donde los alumnos perciban alguna palabra desconocida.
4.- Las palabras desconocidas se irán anotando en el pizarrón a manera de lista para que al término de la lectura se rep
entre los equipos para que éstos analicen y busquen su significado.
5.- Realizar un comentario final sobre el contenido del texto.
38

Actividad 6.3. EL SABOR HUMANO
Propósito: Representar por medio de una obra de teatro, un cuento, una canción, un programa de radio y televisi
costumbres de las culturas y los pueblos que practicaban la antropofagia.
Lugar : Salón de clase o patio de la escuela

Tiempo
: 50 minutos
Modalidad: Equipos de 5 personas.
Material: Según la actividad que les toque representar.
Competencia genérica a ejercer : Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresion
distintos géneros.
Competencia disciplinar básica a ejercer: Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicació
Procedimiento:
1.- Solicitar a los alumnos que se integren en equipos de 5 personas de preferencia como estuvieron integrados anteriorme
2.- El facilitador designara la actividad en la cual participara cada equipo mediante un sorteo.
3.- Tendrán 20 minutos para preparar la actividad designada.
4.- Posteriormente representar su actividad frente al grupo.
6.1 Evaluación diagnóstica

Lista de cotejo
Nombre del estudiante:

Grupo:
Indicador Cumplimiento Ejecución Observaciones
SI NO Ponderación Calificación
Se integra al equipo fácilmente 2.0
Cumple con sus 2.0
responsabilidades en tiempo y
forma
Aporta ideas continuamente 1.0
Escucha a los demás con 1.0

atención
Toma en cuenta las opiniones en 1.0
toda ocasión
Muestra respeto a sus 1.0
compañeros
Evita distraer con situaciones 1.0
ajenas
Alienta a sus compañeros al 1.0
trabajo.
Calificación de esta evaluación-
39

6.2 Guía de observación

Grupo:
Escala de valoración Escala de valoración Escala de valoración

Indicador (10-9) (8-7) (6)
Comprende profundamente Comprende algunos Comprende solo
Conocimientos los conocimientos y elementos y conceptos del superficialmente, logra explicar
conceptos del tema. tema solo algunos conceptos del tema.
La organización resalta y La organización resalta y La organización es casual y
focaliza la idea o tema focaliza la idea o tema central, desarticulada, carece de
cent ral, des arrolla con pero no desarrolla con dirección con ideas, detalles o
claridad y ordenadamente claridad y ordenadamente los eventos que se encadenan unos
Orden los elementos elementos con otros atropelladamente.
Uso adecuado y fácil Sabe como utilizar el Le cuesta trabajo manipular el
Uso del manejo del diccionario. diccionario, pero le cuesta diccionario
diccionario trabajo hacerlo en la
búsqueda de palabras difíciles
Transmite las ideas de Transmite las ideas de Transmite las ideas pero no son
manera clara y precisa. manera clara pero no precisa. muy claras y no precisas.
Coherencia Refleja en la escritura la Refleja en la escritura la falta Refleja en la escritura la falta de
claridad de las ideas. de claridad de algunas ideas. claridad de las ideas.
El Trabajo que realiza no El trabajo que realiza está El trabajo que realiza está
esta arrugado y/o ligeramente arrugado y/o arrugado y/o manchado. Tiene
Limpieza manchado. No tiene falta de manchado. Tiene pocas bastantes faltas de ortografía, es
ortografía, es legible. Tiene faltas de ortografía, es legible. legible. Le Faltan datos.
datos completos Tiene datos completos.
40

6.3 Presentación de actividades

Rubrica

Grupo:
RUBRICA
CRITERIOS EXCELENTE (10-9) CUMPLIO BIEN (8-7) CUMPLIO (6)
Preparación y contenid o Buen proces o de Cumplió en la preparación Presenta la actividad
preparación, muestra de su actividad y planeada escasamente.
profundidad en el aprovecha el tiempo para
desarrollo del tema. aclaraciones.
Relación con el tema Domina el tema, logra Logra explicar el tema Conoce el tema
original conectarlo y explicarlo en relacionando los diferentes superficia lmente. No
sus diferentes aspectos, aspectos. Analiza solo analiza el tema.
analiza el tema. algunos puntos del tema
Manejo del auditorio Logra captar la atención Logra captar la atención Pierde la atención del
del grupo y suscrita la del grupo con grupo constantemente y
participación activa del participaciones no logra la participación.
mismo. esporádicas
Creatividad Prepara material Prepara material Elabora escaso material.
adecuado y lo utiliza adecuado y lo utiliza poco
como apoyo para reforzar como apoyo.
su actividad.
Partic ip ación Pertinente, activa, es Oportuna, aporta Está presente. Su
fundamental para el buen ele mentos, presta participación no es activa y
desarrollo del tema. atención a las distintas presta poca atención a las
participaciones diferentes participaciones
Responsabilidad Cumple cabalmente en Cumple en tiempo y forma Cumple con su
tiempo y forma desde la su presentación. presentación escasamente
preparación hasta la
presentación de su
actividad.
41

Práctica 7
“OTRA BUSQUEDA FALLIDA” / “Otra búsqueda fallida de genes para la esquizofrenia”
La esquizofrenia es una de las enfermedades mentales observada con más frecuencia en nuestra sociedad; las estad
más confiables indican que se presenta en el 1% de la población mundial.
La identificación
Emil Kraepelin lade la esquizofrenia
denominó demencia como unayentidad
precoz patológica
la distinguió específica
de la psicosis data de hace 100 años, cuando el psiquiatra a
maniaco-depresiva.
¿Qué caracteriza a la esquizofrenia? En sus etapas más agudas, esta enfermedad mental se manifiesta principalmente
una alteración del pensamiento y una incapacidad de evaluar la realidad. Más específicamente, el paciente experimen
división entre los dominios cognitivo y emocional de su vida mental, división de la cual se deriva el nombre de esquizofren
fraccionamiento de la mente-. De esta forma, la faceta emocional de la persona sufre alteraciones que hacen que, por eje
ría mientras cuenta un episodio trágico o que, por el contrario, no muestre ninguna respuesta ante cualquier estímulo emoti
Pero quizá la característica más evidente de la esquizofrenia es la aparición de episodios psicóticos –estados mentales a
en los que el paciente experimenta ilusiones, alucinaciones, ideas extrañas, incoherencias y pensamientos desordenad
pesar de que muchos estudios se han abocado a entender esta condición psiquiátrica, los avances en su comprensión aú
mínimos.
Se sospecha que la base neuroquímica de la esquizofrenia está relacionada con deficiencias en el neurotransmisor dop
–la misma molécula afectada en la enfermedad de Parkinson- y algunas de las drogas que se utilizan para tratar a paciente
esquizofrenia están diseñadas para paliar aquellas deficiencias. Pero al margen de estas observaciones, una de las idea
aceptadas sobre la causa de la esquizofrenia es que posee un posible fundamento genético.
Así, por ejemplo, aunque solamente el 1 % de la humanidad padece esquizofrenia, el porcentaje de casos que se observ
familias donde alguno de los miembros padece el mal aumenta al 15%. Más aún, en parejas de gemelos el porcentaje de v
se eleva al 50%, lo que indica que la contribución genética a la enfermedad es muy prominente.
Lamentablemente, la evidencia a favor de un factor genético como el responsable de la esquizofrenia no ha sido cap
llevarnos mucho más lejos. De esta forma, aunque algunos marcadores del material genético apuntan a que el gen o los
responsables se localizan en ciertos cromosomas, la realidad es que no contamos con ningún candidato sólido para señ
como el culpable, dos estudios recientes publicados en la revista Nature Genetics (vol. 28, núm.2) nos recuerdan que hay q
muy cautelosos al considerar todo nuevo aspirante.
El año pasado se informó el hallazgo de una asociación entre el gen llamado Notch4 y la aparición de esquizofrenia. La fu
de Notch4 es desconocida pero se ha propuesto que podría estar involucrado en el desarrollo embrionario del sistema ner
Su posible relación con la esquizofrenia abría la puerta al análisis de la función de Notch4 para entender su papel potencia
aparición del trastorno mental. Sin embargo, los dos nuevos artículos han sido incapaces de hallar la misma asociación e
gen y la enfermedad tras realizar un estudio genético mucho más detallado en familias más numerosas que las descritas
artículo inicial. Este resultado nos obliga a volver a la mesa de trabajo y a buscar nuevos genes que puedan darnos inform
realmente valiosa sobre las causas de la esquizofrenia.
La búsqueda
Quizá de los genes
tras la obtención relacionados
reciente con la aparición
de la secuencia de todo eldematerial
esquizofrenia continúa
genético humanopero
seaesposible
difícil pronosticar
analizar concuándo dará
más detenim
las zonas de los cromosomas donde puedan estar localizados los detonantes de esta condición patológica, pero habr
esperar una larga temporada antes de tener una respuesta definitiva.
De cualquier forma, es de esperarse que la esquizofrenia sea uno de los llamados “desórdenes poligénicos”, en los que
genes contribuyen de manera discreta al fenotipo final. Por lo tanto, es poco probable que sea un único “gen de la esquizo
y que, en consecuencia, tengamos que dedicarnos a la identificación de todos los factores que contribuyen a la enfermed
entender la manera en que interaccionan. Ese es el gran reto en el estudio de las enfermedades mentales.
42

Actividad 7.1
“OTRA BÚSQUEDA FALLIDA DE GENES PARA LA ESQUIZOFRENIA”.
Propósito: Identificar con palabras clave la idea principal de la lectura.
Lugar : Salón de clase.
Tiempo: 1:30 hrs.
Material:
CompetenciaHojasgenérica
blancas, lápiz, copiasEscucha,
a ejercer: del texto. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos media
Procedimiento:
1. El facilitador a través de una lluvia de ideas, introduce a los alumnos al tema con la pregunta ¿Qué es la esquizofre
2. Enseguida facilitará la lectura OTRA BÚSQUEDA FALLIDA DE GENES PARA LA ESQUIZOFRENIA, para
localicen la idea central del texto.
3. Para retroalimentar lo leído, contestarán las preguntas y llenarán el crucigrama.
4. Finalmente en plenaria, se compartirán las respuestas.
Horizontal
1. Es una de las enfermedades mentales que se presenta con mayor frecuencia.
2. Nombre del gen que en estudios anteriores se usó para dar respuesta a las causas que originan la
enfermedad mental.
3. Qué tipos de episodios son evidentes en la etapa aguda de la enfermedad.
Vertical
1. Nombre del neurotransmisor que es la base de la enfermedad.
2. Dónde se lo calizan lo s genes que son responsables del trastorno mental.
3. Cuál es el otro nombre con el que es conocida la enfermedad.
1.
1.
2. 3.
3.

43

Actividad 7.2
Propósito: emplear los sinónimos y antónimos para incrementar su vocabulario técnico.

Lugar : salón de clase.
Tiempo: 1:30 hrs.
Modalidad: individual y colectiva.
Material: hojas blancas, lápiz, copias del texto, diccionario de sinónimos y antónimos.
Competencia genérica a ejercer: escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos media
Competencia disciplinar a ejercer: argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Procedimiento:
1. El facilitador, retoma la lectura OTRA BÚSQUEDA FALLIDA DE GENES PARA LA ESQUIZOFRENIA, pa

identifiquen los sinónimos y antónimos.
2. Buscar en el diccionario las palabras que se encuentran en el cuadro.
3. Completarán el cuadro diseñado para la actividad.
4. Finalmente en plenaria, se compartirán las respuestas.
PALABRA SINÓNIMOS ANTÓNIMOS
1. Mental
2. Enfermedad
3. Trágico
4. Patológica
5. Estímulo
6. Emotivo
7. Trastorno
8. Alucinación
9. Genético
10. Precoz
44

Actividad 7.3
Propósito: Transcribir el texto empleando los sinónimos, a través de una paráfrasis mecánica.
Lugar : Salón de clase.
Tiempo: 1:30 hrs.
Material: Papel bond, marcadores, copias de la lectura, revistas, resistol, tijeras.
Competencia genérica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos media
Procedimiento:
1. Retomando la lectura, los alumnos elaborarán una paráfrasis mecánica con las palabras subrayadas.
2. Posteriormente, a través de un collage, los estudiantes explicarán su comprensión de la lectura ante el grupo.
3. Finalmente se conjuntarán todos los productos.
“Otra búsqueda fallida de genes para la esquizofrenia”

La esquizofrenia es una de las enfermedades mentales observada con más frecuencia en nuestra sociedad. La identific
de la esquizofrenia como una entidad patológica específica data de hace 100 años, cuando el psiquiatra alemán Emil Kra
la denominó demencia precoz y la distinguió de la psicosis maniaco-depresiva.
¿Qué caracteriza a la esquizofrenia? En sus etapas más agudas, esta enfermedad mental se manifiesta principalmente
una alteración del pensamiento y una incapacidad de evaluar la realidad. Más específicamente, el paciente experimen
división entre los dominios cognitivo y emocional de su vida mental, división de la cual se deriva el nombre de esquizofren
fraccionamiento de la mente-. De esta forma, la faceta emocional de la persona sufre alteraciones que hacen que, por eje
ría mientras cuenta un episodio trágico o que, por el contrario, no muestre ninguna respuesta ante cualquier estímulo emo
Pero quizá la característica más evidente de la esquizofrenia es la aparición de episodios psicóticos –estados mentales a
en las
de los ideas
que elmás
paciente experimenta
aceptadas sobre lailusiones,
causa dealucinaciones,
la esquizofreniaideas extrañas,
es que incoherencias
posee un y pensamientos
posible fundamento genéticodesordenado
.
Paráfrasis mecánica
“Otra búsqueda fallida de genes para la esquizofrenia”
La esquizofrenia es una de las ___________________ mentales observada con más frecuencia en nuestra sociedad. L
identificación de la esquizofrenia como una entidad______________________________________________________
45

7.1 Lista de cotejo: Crucigrama

Nombre del alumno:
Especialidad:
Semestre: Grado: Grupo:
No. Aspecto a evaluar Cumplimiento Ponderación Observaciones

SI NO
1. Aporta puntos de vista acorde al 20
tema.
2. Localiza con precisión la idea central 10
del texto.
Aplica sus conocimientos previos y
3. nuevos en las respuestas de su 20
crucigrama.
Las respuestas contienen
4. 20
información del texto leído.
5. Escucha a los demás con atención. 10
6. Hay limpieza en el trabajo que 10
presenta.
Cumple con sus responsabilidades
7. en tiempo y forma. 10
Calificación de esta evaluación
Firma del evaluador Firma del alumno
46

7.2 Lista de cotejo: Cuadro Sinónimos y Antónimos
Nombre del alumno:

Especialidad:
No. Aspecto a evaluar Cumplimiento Ponderación Observaciones

SI NO
Identifica de manera precisa los
1. sinónimos y antónimos en el 20
diccionario.
Utiliza correctamente el diccionario. 10
2.
3. Entrega el trabajo completo. 20

La información está escrita con
4. 20
buena ortografía.
6. Hay limpieza en el trabajo que 10
presenta.
7. Cumple con sus responsabilidades 10
en tiempo y forma.
47

ACTIVIDAD 7.3 / LISTA DE COTEJO: PARÁFRASIS MÉCANICA
Nombre del alumno:

Especialidad:
No. Aspecto a evaluar SICumplimiento

NO Ponderación Observaciones
Los sinónimos que utiliza son 20
1. congruentes con el testo.
Conserva la estructura del texto
2. original. 20
El texto que presenta es legible y
10
3. limpio.
La información está escrita con
4. buena ortografía. 10
Integra de manera acertada el
5. 20
contenido del texto en el collage.
7. Cumple
en tiempocon sus responsabilidades
y forma. 10
48

PRÁCTICA 8 / EL CIBORG O LA REENCARNACIÓN GRACIAS A LA TECNOLOGÍA

Actividad 8.1
“yo robot”.
Propósito: que el alumno exprese diferentes puntos de vista en público de manera clara y coherente argumentando sus
en base a algún autor o en los avances actuales de la tecnología.
Lugar: sala
propiciar audiovisual.
un lugar cómodo(Adecuar el espacio
y agradable de acuerdo a las necesidades de cada plantel y características del grupo
para el alumno).
Tiempo: 100 minutos.
Material: película “yo robot”,”transformers”, “mi novia es un cyborg” o alguna de su sugerencia vinculada en relac
tecnología.

6. sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de m
crítica y reflexiva.
Competencia disciplinar básica a ejercer:
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Procedimiento:
1. Dar a conocer la actividad.
2. Proyectar la película.
3. Solicitar a los alumnos su participación en plenaria para rescatar diferentes puntos de vista u opiniones acerca
película, para que estos sean expresados a sus compañeros.
4. Realizar una síntesis de manera individual.
5. En plenaria se dará lectura solamente a algunos textos, para corroborar las ideas o diferentes puntos de
expresados en torno a la película.
En mesa redonda de trabajo y destinando un tiempo de 50 minutos los alumnos en conjunto con el docente tendrán qu
respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Qué es un robot?
·
¿Qué clases de robots conoces?

·
¿Son “Los robots” útiles e indispensables para la vida?

·
¿Te gustaría llegar a manejar alguna clase de robot algún día? (Si o no y ¿Por qué?).
· ¿Crees que algún día un robot pueda llegar a suplir las funciones o tareas del ser humano? (Si o no y ¿Por qué?).
· ¿Cuáles son las ventajas de un robot?
· ¿Cuáles son las desventajas de un robot?
49

Actividad 8. 2
Propósito: extraer las ideas principales del texto “el ciborg o la reencarnación gracias a la tecnología” para elabo
mapa mental sobre el contenido de la lectura.
Lugar: salón de clase.
Tiempo:2 hrs.
Modalidad: equipos
Material: fotocopias de la lectura, papel bond, marcadores, crayolas, plumines, colores.
4. escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códi
herramientas apropiados.
Competencia disciplinar a ejercer:

1. identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
que se generó y en el que se recibe.
Procedimiento:
1. Considerando las características del grupo el facilitador aplica una dinámica para la integración de equipos.
2. A cada equipo se le proporciona la lectura “El ciborg o la reencarnación gracias a la tecnología”, para extraer la
principal de cada párrafo.
3. A nivel grupal se comenta cuales fueron las ideas principales identificadas y unificar criterios con el apoyo del facilitador.
4. En papel bond se elabora un mapa metal sobre la lectura y posteriormente se expone ante el grupo y realizar los comen
pertinentes de cada producto.
“El ciborg o la reencarnación gracias a la tecnología”

Naief Yehya / La colonización silenciosa
Nuestra relación con la tecnología está caracterizada por la esquizofrenia. Por una parte sentimos la necesidad de consid
como algo ajeno a nosotros y a nuestras experiencias cotidianas, y por otra tenemos la urgencia de integrarla a nue
sentidos. Asociamos la palabra tecnología a aquellos dispositivos eléctricos, electrónicos o mecánicos cuyo funcionamien
cuesta trabajo comprender, mientras rara vez nos referimos con ese término a otras máquinas, invenciones o aparatos cuy
es trivial. Así pensamos en las computadoras, los satélites y los aceleradores de partículas como productos de la tecno
pero pocas veces pensamos en esos términos en el lenguaje, las bicicletas o los lentes. De tal manera, que en nu
imaginación la tecnología está relacionada con un funcionamiento casi mágico de ciertas máquinas, mientras que a medid
nos familiarizamos con una tecnología la tomamos como algo nuestro, como una extensión de nuestro cuerpo o mente.
Los vertiginosos progresos en materia de miniaturización y abaratamiento de las tecnologías digitales han dado lugar
impresionante invasión de microprocesadores en prácticamente todos los ámbitos de la vida. Miles de pequeñas ment
silicio se han incorporado al diseño de incontables artículos y se han vuelto prácticamente invisibles. Esta colonización silen
está derribando las barreras entre lo orgánico y lo inorgánico, entre lo que consideramos vivo y lo inanimado, para dar lu
categorías intermedias de seres semivivos y artefactos cuasi inteligentes. La revolución digital y las telecomunicacione
hemos vivido en la última década han dado lugar a nuevas necesidades, como el teléfono celular y la computadora person
cuales no solamente son herramientas útiles sino que también han tenido un enorme impacto en la manera en qu
percibimos a nosotros mismos. Las nuevas tecnologías no nos están haciendo la vida más simple, sino que nosotros es
haciendo que la vida sea imposible sin ellas.
50

El hombre es el único animal que pasa buena parte de su existencia tratando de mejorar y aumentar sus atributos natu
tanto intelectuales como físicos. Y es la única especie convencida de que su cuerpo es obsoleto. Al carecer de instint
hombre sólo le queda la cultura para preservarse y asegurar la supervivencia de sus genes. A lo largo de la histor
humanidad se ha dedicado a tratar de superar sus limitaciones, así como a corregir sus deficiencias físicas e intelectua
crear herramientas, artefactos y técnicas. Desde el arado hasta las naves espaciales y desde las muletas hast
marcapasos, la ciencia ha avanzado ayudándonos a controlar, asir, recorrer y cambiar nuestro entorno; así como n
permitido mejorar y extender el alcance de nuestras percepciones y reparar nuestros sentidos, en caso de deterioro. D
manera la tecnología ha penetrado no sólo al ámbito del trabajo, sino al espacio doméstico y al cuerpo de él mismo. La fusió
tejido orgánico con el metal y el plástico ha dado lugar al hijo pródigo de la tecnociencia: el ciborg, una criatura híbrida q
sitúa a medio camino entre la tecnología y la naturaleza, un complejo maquinal humano en el que se funden lo manufactur
lo evolucionado. El ciborg es el ciudadano de una era en que las máquinas se tornan cada vez más inteligentes y sens
mientras los hombres se imaginan a sí mismos como máquinas con partes intercambiables que esperan descifrar en un f
cercano el genoma, para usarlo como manual de su cuerpo.
Del espacio exterior al cómic
El término ciborg viene del la unión de las palabras organismo y cibernético, y fue acuñado en 1960 por el científico de o
austriaco Manfred E. Clynes, para referirse a seres que con ayuda de la tecnología podrían liberarse de manera voluntaria
limitantes del ambiente. La cibernética es un campo interdisciplinario que fue inaugurado por el matemático Norbert Wiene
la publicación de su libro Cybernetics en 1948, y es la ciencia que estudia el control y la comunicación entre seres vi
máquinas. Cynes y Natham Kline fueron invitados a trabajar en un proyecto de psicofarmacología para la NASA con el obje
definir los problemas fisiológicos y psicológicos que afectarían a los astronautas, así como las posibles soluciones que deb
introducirse en el organismo de un hombre “mejorado” para que pudiera sobrevivir en una atmósfera extraterrestre
científicos propusieron que mediante el uso de drogas y modificaciones al organismo, sería posible mantener hombres
espacio. Sus recomendaciones incluían lo siguiente:
4. En un viaje espacial sería deseable que el astronauta pudiera permanecer despierto durante varias semanas o mese
medio de medicación.
5. El astronauta debería contar con un sensor que detectara niveles peligrosos de radiación, y mediante una bomba osm
adaptada a su organismo podría recibir inyecciones de sustancias químicas en dosis apropiadas para contrarrestar el e
radioactivo.
6. El astronauta podría limitar problemas metabólicos e hipodérmicos al reducir mediante hibernación el consumo típic
combustible de diez libras al día (dos de oxígeno, cuatro de fluidos y cuatro de comida). Asimismo, se trataría de redu
temperatura corporal para minimizar el metabolismo.
El balance de fluidos podría ser mantenido conectando la salida de la uretra a las venas tras un filtro para las toxina
esterilizaría el ducto gastrointestinal y se alimentaría al astronauta por la vía intravenosa para limitar la necesidad de eli
materia fecal, la cual a su vez podría reutilizarse.
En la década de los sesenta el desafío tecnológico de la humanidad parecía ser la inmediata conquista del espacio, y c
objetivo en mente Clynes y Kline diseñaron su ciborg. No obstante, llama la atención que las características que pens
implementarle, también parecían destinadas a crear seres que pudieran sobrevivir a una guerra nuclear y al subsigu
invierno atómico. La Guerra Fría terminó y el ciborg no se convirtió en el superviviente del holocausto planetario,
transformó en el protagonista de aventuras cósmicas o fantásticas bélicas imperialistas. En cambió el término de cibo
integró al lenguaje y cultura popular gracias a la proliferación en el cine de ciborgs como héroes y villanos de la ciencia ficc
comic y la literatura, a partir de la década de los ochenta.
51

Desde el Capitán América, quien aparece en 1941, hasta Terminator de las películas de James Cameron (1984 y 1
pasando por Cable, Caber, el Hombre de Hierro, Deathlok y docenas de historietas de mutantes, el ciborg como superho
modificado ha sido un icono pop de las fantasías infantiles y adolescentes. Pero, al mismo tiempo, este ser metafórico orig
en las entrañas del complejo industrial militar y del pancapitalismo, despertó la imaginación de numerosos científicos milit
civiles que comenzaron a moldear un futuro trans-humano en el que las guerras serán peleadas no por soldados, sin
sistemas de bio-armas autónomos, y los trabajos peligrosos serán llevados a cabo por seres modificados biológicamente
soportar condiciones ambientales infrahumanas.
Ciborg y trascendencia
Cynes y Kine definieron al ciborg como el complejo organizativo extendido exógeno que funciona como un sis
homeostático, es decir, que tiene la habilidad intrínseca de los seres vivos de mantener estados operativos estables en m
variables. O, como lo definió el mismo Wiener : “El proceso por el cual los seres vivos se resisten a la corriente gene
corrupción y decadencia es conocido como homeostasis”. El ciborg es un organismo capaz de integrar componentes ext
para expandir las funciones que auto-regulan el cuerpo y de esa forma adaptarse a nuevos entornos. Pero el ciborg e
definición amplia, podemos ser todos aquellos que de una u otra forma hemos sido modificados y conformados por la c
tecnológica. A diferencia del monstruo de Frankenstein de la novela de Mary Shelley, el ciborg no es creado a partir d
especia deun
engendrar inyección de fluido
ser superior. Así, vital a la materia
podemos inanimada,
pensar que sino quetodos
somos ciborgs un cuerpo animado
aquellos es usado
que hemos como materia
sido vacunados prima
alguna v
hemos reprogramado químicamente nuestro sistema inmunodeficiencia), quienes utilizan implantes auditivos en la cóc
biomédico.
El ciborg cuestiona la definición misma del ser, una categoría que en su versión contemporánea ha estado con nosotros de
Ilustración y la Revolución Francesa. El ser moderno, es la sede de la razón y la conciencia; es concebido como un ind
singular, único y ajeno a los “otros”, pero a la vez igual a los demás, tanto en términos legales como ante los ojos de su crea
ciborg es una simbiosis de dos sistemas distintos, uno humano y otro maquinal, en una relación mutuamente benéfica
continuo cambio. Si consideramos que el cuerpo es un sistema donde cada elemento juega un papel en la conformació
individuo, la pregunta obvia sería hasta qué punto podemos sustituir partes de un hombre sin que el ser resulte afectado. E
complica si pensamos
robots móviles en laMellon
de Carnegie posibilidad de que se
, de emplear cumpla
a un el robot
preciso escenario quepara
cirujano plantea HansyMorovec
“rasurar” , elpor
leer capa directo
capa del laborato
la informac
el cerebro, digitalizarla y utilizarla para reprogramar un nuevo y flamante cerebro sintético.
Moravec afirma que las neuronas son dispositivos simples y de funcionamiento mediocre a pesar de ser producto de millon
años de evolución. Dado que las neuronas fueron “diseñadas de adentro hacia afuera”, muchas de sus funcion
desperdician en su propio crecimiento y desarrollo. Además, la neurona se comunica con un mecanismo muy primitiv
consiste en liberar sustancias químicas, que afectan las membranas exteriores de otras células. Cada neurona realiza alre
de cien cálculos por segundo, lo cual no es inalcanzable dado los estándares de computación actuales. Y si bien hay neu
que cumplen con tareas mucho más complejas, Moravec piensa que un programa podría realizar un trabajo análogo e in
más eficiente en un robot. Por su parte, el córtex del cerebro humano es un disco de alrededor de dos milímetros de esp
veinte centímetros
conectadas de diámetro,
de manera que contiene
relativamente cerca
repetitiva. de dieznomilestá
Moravec millones
sólo aldeasegurar
neuronasque
acomodadas
en un futuroencercano
media docena deim
se podrá c
superar esta simple computadora húmeda. En una masa deficiente y desechable, algo que podemos dejar atrás como la c
de cangrejo ermitaño o la piel de la serpiente.
La transmigración de la mente evoca el mito de la separación del cuerpo y el alma, el cual implica la posibilidad
reencarnación por la vía digital. El ciborg es una ilusión de poder escapar a la debilidad, el deseo impuro, a la enfermeda
vejez, a la muerte y al repugnante caos de la carne a bordo de versátiles cuerpos de una computadora. Es decir, que el c
retoma viejos temas míticos como la volatilidad del alma, la sexualidad inmaculada y la búsqueda de la fuente de la juvent
52

inmenso impacto que ha tenido Internet en el comercio, la ciencia y la sociedad ha contribuido a popularizar el mito del
evadir las restricciones materiales del cuerpo al downloadear la conciencia a la red de comunicaciones en forma de se
digitales. De esta manera el individuo tendría que convertirse en energía, recorrer el universo a la velocidad de l
multiplicarse ad infinitud y tomar cualquier forma.
La era del ciborg se caracteriza por la esquizofrenia: por ser un tiempo en el que la alta tecnología entra en colisión con
misticismo,
fanatismos yuna era de búsqueda
una renovada de certezas
religiosidad. Veremos científicas y de
qué le espera propagación
al hombre dedenuevos
en la era mitos, fantasías
su descendencia seudocient
tecnológica.
Instrumento de evaluación
Actividad 8.1
Mapa mental “El ciborg o la reencarnación gracias a la tecnología”
Nombre del alumno:

Especialidad:
CRITERIOS EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR SUFICIENTE INSUFICIENTE
10 puntos 9 puntos 8 puntos 7 puntos 6 puntos 5 puntos
1.-El tema inicia del
centro de la hoja
representada con una
imagen clara y
atractiva.
2.-Utiliza un mínimo de
palabras de preferencia
“palabras clave”.
3.- Por medio de ramas

enlaza el tema central
con ideas relacionadas.
4.- Las ideas

principales están
jerarquizadas según el
sentido de las
manecillas del reloj.
5.- Utiliza diferentes
colores para diferenciar
los subtemas y sus
asociaciones o para
resaltar algún
contenido.
6.- Utiliza flechas,
iconos, imágenes o
cualquier elemento
visual que permiten
diferenciar y hacer más
clara la relación entre
ideas.
7.-El mapa mental es

creativo y atractivo.
PUNTAJE TOTAL:
53

Actividad 8.3
Propósito: desarrollar en el alumno la creatividad e ingenio para elaborar un robot con material reciclable.
Lugar: salón de clase
Tiempo:1:30 minutos.
Modalidad: equipos
Material: cartoncillo reciclable, botellas de plástico, latas de aluminio, corcholatas, tubos de papel higiénico, pintura
resistol, tijeras, silicón, etc.( y los materiales necesarios para elaborar el robot)
2. es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
8. participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencia disciplinar básica a ejercer:
6. argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Procedimiento:
Como actividad de cierre se propone la elaboración de un “Robot modelo”, haciendo uso de su ingenio y creatividad, utili
materiales reciclables, ya que al término de éste se tendrá que explicar el motivo que los llevó a crear ese modelo.
Actividad 8.2
Lista de cotejo: Elaboración de un robot
Nombre del alumno:

Especialidad:
Cumplimiento
No. Aspecto a evaluar Ponderación Obs.
Si No
1. Utiliza material reciclable 20
2. Presenta creatividad 20
3. El diseño es innovador 10
4. El bosquejo es presentado con limpieza 20
y puntualidad
5. Cumple con las características 10
específicas de un robot
6. Trabajó de manera colaborativa 20
Calificación
54

: Bibliografía
E. Rubio MIGUEL. Manual de percusión” Pal ´solar”.
Música. com. Letra añadida por Rubytaa
Resuenan los tambores.FCE.1999
Nebel J. Bernard. Ciencias ambientales, ecología y desarrollo sostenible. Pearson Educ
Rodríguez Escudero Claudia. Competencias lectoras. Norma, México.
Textos extraídos del “Manual Fomento a la lectura II”, elaborado por COSDAC 2011.
55

Lic. Rolando Durán Rocha

Subsecretario de Educación Superior,
Media Superior y Capacitación para el Trabajo

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TALLER DE FOMENTO A LA LECTUR

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Docentes que elaboraron contenido

Aguirre Monroy Julia Juana

Diseño Gráfico y Editorial

Manual para el alumno

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19 Tres nuevas reservas de biosfera

28 Las tareas del cerebro

42 Otra búsqueda fallida de genes para la esquizofrenia

49 El ciborg o la reencarnación gracias a la tecnología

5/9/2018 Ta lle r II Fome nto a La Le c tura - slide pdf.c om

El manual que tienes en este momento en tus manos forma parte d

El proyecto surge ante la necesidad manifiesta en los estudi

Dicha problemática responde en gran medida a la utilización d

La utilidad del material que hoy tienes en tus manos va mas al

5/9/2018 Ta lle r II Fome nto a La Le c tura - slide pdf.c om

Seguramente te has preguntado cómo mejorar tu aprendizaje e

El desarrollo tecnológico, la globalización de los mercados y de la c

En la época actual cambian las pautas culturales, las percepciones

Surgen nuevas pautas de acumulación económica, domi

“Cuando resuenen en tus oídos los aplausos del triunfo, recuerda la

5/9/2018 Ta lle r II Fome nto a La Le c tura - slide pdf.c om

: Objetivo General Al término del Taller Fomento a la Lectura II el alumno desarrolla

: Nivel de El alumno será capaz de identificar los textos de divulgación y expos

: Competencias Se auto determina y cuida de sí

sus valores, fortalezas y debilidades.

reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situaci

sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

2.Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación d

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lingüísticas, matemáticas o gráficas.

sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra

conclusiones a partir de ellas.

para obtener información y expresar ideas.

6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia ge

interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacc

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entre ellos y su vida cotidiana.

proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con

personas de manera reflexiva.

conocimientos y habilidades con los que cuenta den

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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explíc

5/9/2018 Ta lle r II Fome nto a La Le c tura - slide pdf.c om

Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciemb

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Contenido: Práctica 1 / TAMBORES Y TIMBALES

EL USO MÁS IMPORTANTE DEL TAMBOR

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5/9/2018 Ta lle r II Fome nto a La Le c tura - slide pdf.c om

Instrumento de evaluación :TAMBORES Y TIMBALES

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4. Formar equipos de 6 integrantes, para que lean el texto y preparen su escenificación.

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RITMO, TAMBORES Y TIMBALES

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Grado y grupo: Formación técnica:

Fecha de aplicación: Calificación: