S.A Varios de Mat y Cum

Unidad de Gestión Educativa Local Lucanas – Puquio.
“Programa de Educación Logros de Aprendizaje – PELA 2012”.

“Todos Podemos Aprender, nadie se queda Atrás”PELA IEP N° 24007 – SAN CRISTÓBAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. FECHA : 24 de julio de 2013
2. ÁREA : Comunicación EIB
3. AREAS INTEGRADAS :CA, PS, Arte.
4. IE : Nº 24007 – San Cristóbal
5. GRADO Y SECCIÓN : Primero
6. DOCENTE DE AULA : Leonardo LUCANA HUAMANÍ
7. ACOMP. PEDAGÓGICO : Oscar JORGE QUISPE
8. SECUENCIA DIDÁCTICA – ESTRATEGIAS :
ACTIVIDA CAPACIDADES INDICADORES EXPRESIONES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

DES COMUNICATIVAS LINGÜÍSTICAS
Generales: Da y pide Responde ¿Allinchu - Dialogamos con los niños sobre los Imágenes de 5’
información sencilla oralmente a ñuqanchik misi, animales de su localidad. animales.
Los de situaciones preguntas sobre hukucha, allqu qina - Se presenta imágenes de un gato, un ratón 5’
valores cotidianas. (El buen los valores en kachwn? y un perro. Mencionamos los nombres en Cuento.
(expresión vivir) quechua. quechua.
oral). Mana, - El docente entona una canción en quechua Canción. 10’
ñuqanchikqa sobre los animales enfatizando los
kasun: ama qilla, animales señalados.
ama suwa, ama - Los niños escuchan atentamente, luego
llulla. entonan junto con el docente.
- Comentan sobre la canción. 5’
- El docente pregunta: ¿alguna vez han
escuchado un cuento en quechua sobre
estos animales? ¿cómo es? ¿alguien puede
contar?
- En docente organiza a los niños en círculo y 10’
narra un pequeño cuento en quechua
sobre los animales mencionados.
- Se comenta sobre la actitud de cada uno
de ellos. 10’
- Responden a preguntas como: ¿Imaynataq
misi carqa? ¿imaynataq hukucha karqa? 20’
¿imaynataq alqu karqa? ¿ima nichwantaq
ama misi qilla qilla kanampaq? ¿ima
nichwantaq ama hukucha suwa suwa
kanampaq? ¿ima nichwantaq ama alqu
suwa suwa kanampaq?, etc.
- Escuchan una canción sobre mamá.
- Corrección de las partes lingüísticas por
parte del docente conjuntamente con los 5’
niños y niñas expresando con entonación y 15’
vocabulario adecuado.
- Dibujan los personajes del cuento.
5’
11.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Ficha.
12.-MEDIOS Y MATERIALES:
 Cinta maskin, imágenes, pizarra, cuaderno, lápiz.
“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

9. FECHA : 21 de junio de 2013
10. ÁREA : Comunicación
12. IE : Nº 24007 – San Cristóbal
16. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Leemos un cuento “La gatita juguetona”
17. CAPACIDAD :
 Lee en forma oral o silenciosa textos de su interés infiriendo significados, distinguiendo elementos
formales e identificando la secuencia y contenido.
18. INDICADOR DE LOGRO :
 Anticipa hechos o sucesos sobre el cuento a leer.
 Comprueba sus hipótesis formuladas contrastando con el cuento leído.
 Responde con coherencia a preguntas de comprensión literal y inferencial.
PROCESO
MOMENTOS ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICO
Motivación.
 Se motiva con una canción “Michi michi juguetón”
Recojo de saberes
 Mediante interrogantes: ¿A qué animal hemos cantado? ¿Qué se comió el
INICIO
previos gato? ¿Alguna vez han escuchado un cuento sobre el gato? ¿Cómo empieza un
cuento? ¿Cuántas partes tiene un cuento?
 Se hace conocer el objetivo de la clase.
Conflicto  Con interrogantes: ¿De qué tratará el cuento? ¿Quiénes participarán en el
cognitivo. cuento? ¿Cómo empezará? ¿Cómo terminará? ¿Para qué vamos a leer el
cuento sobre la gatita juguetona?
 Presentación del título del cuento: “La gatita juguetona”, los niños anticipan los
Construcción de hechos o sucesos.
conocimientos.  El docente presenta el cuento en un papelote.
PROCESO-DESARROLLO
 Lectura individual y grupal con ayuda del docente.

 Comprueban sus hipótesis contrastando con el cuento leído.
 Responden a preguntas del nivel literal.
 Literal: ¿Cuál es el título del cuento? ¿Quiénes son los personajes del cuento?
¿Qué le sucedió a la gatita juguetona? ¿Cómo se llama? ¿Cómo era Rosita?
 Inferencial: ¿Qué significa peluda, traviesa y juguetona? ¿Cómo caminará
Rosita?
Transferencia-  Desarrollan la hoja de aplicación.
Aplicación  Sistematizan en su cuaderno. (Pintan los dibujos).
 En casa con ayuda de sus padres dibujan los hechos del cuento.
Realimentación  Repaso general de la clase.
CIERRE
Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Les

gustó la clase? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Qué les gustó más? ¿Qué no les
gustó?
 Hoja de aplicación.
 Cinta maskin, papelotes, pizarra, plumones, cuaderno, puntero, lápiz.

3. AREAS INTEGRADAS : Personal Social, matemática.
4. IEP : N° 24037 – Apurímac
5. GRADOS : 5to – 6to
6. DOCENTE DE AULA : Andrés CRISÓSTOMO LÓPEZ
8. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Las preposiciones.
9. CAPACIDAD :
 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Identifica con seguridad las preposiciones en el texto que lee.
 Usa coherentemente las preposiciones en frases u  Usa coherentemente las preposiciones en frases,
oraciones que produce. oraciones o texto sencillo que produce.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Con una lectura de un pequeño texto sobre la guerra con Chile.
Recojo de saberes  Comentan e identifican palabras resaltadas en el texto.
previos  Responden a preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Qué palabras están resaltadas? ¿Cuántas
INICIO
son? ¿Por qué estarán resaltadas? ¿Con qué nombre se les conoce?
Conflicto cognitivo.
 ¿Saben para qué sirven las preposiciones? ¿Cuántas preposiciones existen en nuestro idioma?
¿Cuáles son?
 Se hace conocer el objetivo de la clase. “Las preposiciones” y se muestra en jun papelote.
5to Grado 6to Grado
Construcción de  Planificación:
conocimientos.  Se les dirá a los niños que hoy escribirán un pequeño texto haciendo uso de las preposiciones.
 Mediante el diálogo con los niños, se reflexiona sobre el sentido de su producción: ¿Qué vamos
a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Qué vamos a decir? ¿Quiénes leerán nuestro texto?.
Se promoverá que escriban sobre las fiestas y/o costumbres de su comunidad u otros su
PROCESO-DESARROLLO
preferencia.
 Se forman sub grupos de trabajo por grados. Dinámica “Atuqpi pukllamusun”.
 Textualización o escritura:
 Se le recuerda a los niños el propósito del texto a escribir
 Escriben frases u oraciones como su  Escriben textos sencillos como su primera
primera escritura en borrador. escritura en borrador.
 El profesor acompaña durante el proceso del trabajo.
 Leen en voz alta, identifican y subrayan las preposiciones de su texto
 Revisión:
 Los niños muestran su texto en borrador; se lee junto con ellos marcando con voz alta y de
manera intencional las partes donde haya errores a fin de que lo identifiquen. Se corrige los
errores con ayuda del profesor.
Transferencia-  Reescriben el texto en limpio y resaltan de colores las preposiciones.
Aplicación  Publican sus producciones en forma de museos en el sector correspondiente.
Realimentación  Se realiza un repaso general de la clase..
CIERRE
Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo
aprendimos? ¿Es importante que sepamos escribir textos? ¿Por qué?
 Ficha de revisión del texto.
 Papelotes, plumones, papel bond, cinta masking tape.

1. FECHA : 23 de mayo de 2013

2. ÁREA : Matemática
3. AREAS INTEGRADAS : Comunicación, Ciencia y Ambiente y Arte.
4. IEP : Nº 24007 – San Cristóbal
5. GRADO Y SECCIÓN : Segundo
6. DOCENTE DE AULA : Prof. Juan Pablo Córdova Reyes.
7. ACOMP. PEDAGÓGICO : Prof. Oscar JORGE QUISPE
8. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Adición de Números Naturales llevado hasta 99.
9. CAPACIDAD :
 Interpreta y representa la adición de números naturales hasta las decenas y calcula su suma.
 Realiza con facilidad operaciones de adición con números naturales hasta de dos cifras llevando.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  A través de un diálogo sobre los productos que se vende en la
tienda de don Héctor.
Recojo de saberes  Mediante interrogantes: ¿Qué productos vende don Héctor?
previos ¿Cuánto cuesta el tarro de leche, etc.? ¿Cuánto necesito para
pagar una leche que cuesta S/. 3 y una gaseosa de S/. 6? ¿Qué
INICIO
operación realizamos para saber la respuesta?... ¿Saben sumar

llevando?
 Se hace conocer el objetivo de la clase.
Conflicto cognitivo.  Con preguntas, ¿Qué operación será 15 + 18? ¿Cuánto será la
suma de los números?
Construcción de VIVENCIACIÓN:
conocimientos.  Los niños realizan el juego del tiro al bool, para ello se hace
conocer las normas del juego.
 Se utiliza siluetas de animales u otros objetos con costos de una y
dos cifras. (S/. 9; S/. 25; S/. 13, etc.).
 El docente registra en un papelote los datos que alcanzados por los
niños (cantidad en números).
MANIPULACIÓN:
PROCESO-DESARROLLO
 A partir de juego, se plantea problemas sencillos de adición, los

niños calculan la suma utilizando materiales concretos (chapas,
semillas, base 10).
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y SIMBÓLICA:
 Representan gráfica y simbólicamente en la pizarra la adición de
números naturales hasta 99 llevando.
ABSTRACCIÓN:
Transferencia-  Desarrollan la hoja de aplicación y/o cuaderno de trabajo del MED.
Aplicación Pág.
 Sistematizan en su cuaderno.
Realimentación  Con un repaso general de la clase.
CIERRE
Metacognición  ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo

aprendimos? ¿Qué parte de la clase les gustó más?, etc.
11.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Hojas de aplicación.

12.-MEDIOS Y MATERIALES: Siluetas, tiro al bool, Pizarra, Papelotes, Plumones, Cinta masking, cuaderno de
trabajo del MED.

1. FECHA : 22 de abril de 2013.

3. AREAS INTEGRADAS : Comunicación.
4. IEP : N° 24007 – San Cristóbal.
6. DOCENTE DE AULA : E. Carlos FERNANDEZ HUARCAYA
8. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Producto Cartesiano.
9. CAPACIDAD :
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 Establece con facilidad la relación entre elementos de dos conjuntos.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Mediante el planteamiento de un problema.
Recojo de  Análisis, comentarios e interrogantes: ¿Qué ofrece el restaurante “La Olla de
saberes barro? ¿Cuántos tipos de entrada y comidas de fondo ofrece? ¿Cuántas
INICIO
previos combinaciones de entrada y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Qué elementos

de ambos conjuntos se relacionan?
Conflicto  ¿Cómo podemos representar a elementos de dos conjuntos en un punto
cognitivo. dentro de un diagrama cartesiano? Los niños formulando sus hipótesis.
Construcción VIVENCIACIÓN:
de  Representan de manera vivencial la relación de elementos de dos conjuntos
conocimientos entre compañeros de aula. (varones con mujeres).
. MANIPULACIÓN:
 En grupos de trabajo representan la relación de elementos de dos conjuntos
haciendo uso de los bloques lógicos. (colores, formas, etc).
PROCESO-DESARROLLO

 Representan gráfica y simbólicamente el producto cartesiano en la pizarra. El
docente apoya en el desarrollo.
 Identifica el punto en el plano cartesiano y ubica la relación de pares
ordenados.
 Ejercitan la actividad en la pizarra a manera de concurso entre compañeros.
ABSTRACCIÓN:
Transferencia-  Desarrollan su cuaderno de trabajo del MED. Pág. ….. y/o hoja de aplicación.
Aplicación  Realizan ejercicios diversos planteados por el docente.
Realimentación  Se realiza un repaso general de la clase.
CIERRE
Metacognición  ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Les
gustó la clase?, etc.

 Hojas de aplicación.
 Objetos, bloques lógicos, pizarra, papelotes, plumones, cinta masking.

12. FECHA : 18 de abril de 2012.

14. AREAS INTEGRADAS : Comunicación, Ciencia y Ambiente, Arte.
15. IEP : N° 24007 – San Cristóbal.
19. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Seriación de objetos.
20. CAPACIDAD :
 Interpreta el criterio de seriación de elementos de un conjunto.
 Realiza con facilidad seriación de objetos según patrones dados.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Con una canción: “arriba y abajo”
Recojo de  Mediante interrogantes: ¿De qué hemos cantado? ¿Conocen los números?
saberes ¿Hasta cuanto hemos contado? ¿Saben qué número es primero y quién sigue
previos después?
INICIO
Conflicto  ¿Saben contar del 1 al 5 y del 5 al 1? ¿Alguna vez han jugado ordenando
cognitivo. objetos del uno al cinco y del cinco al uno? ¿Cómo se puede ordenar objetos
de cinco para abajo? Se presenta un papelote con imágenes, los niños
formulando sus hipótesis.
Construcción VIVENCIACIÓN:
de  Mediante el juego “El Rey manda” en el patio representan la seriación con su
conocimientos cuerpo a partir de patrones dados. (parado, sentado, parado, de uno, de dos,
. etc.)
MANIPULACIÓN:
 En grupos de trabajo representan la seriación mediante el uso de materiales
PROCESO-DESARROLLO
(bloques lógicos) y objetos brindados por el docente. (dibujo de animales).

 Diferencian cantidades.
 Representan gráfica y simbólicamente la seriación en la pizarra con ayuda del
docente. Los niños participan ordenadamente en la construcción.
ABSTRACCIÓN:
Transferencia-  Desarrollan su cuaderno de trabajo del MED. Pág. ….. y/o hoja de aplicación.
Aplicación  En casita y con ayuda de sus padres realizan ejercicios de seriación según
patrones dados.
CIERRE
gustó la clase?, etc.

 Hojas de aplicación.
 Objetos, bloques lógicos, pizarra, papelotes, plumones, cinta masking.

12. FECHA : 16 de abril de 2013
14. AREAS INTEGRADAS : PS, CA, Arte, matemática.
15. IEP : N° 24007 – San Cristóbal
17. DOCENTE DE AULA : Juan Pablo CÓRDOVA REYES
19. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Escribimos un cuento sencillo identificando nombres propios.
20. CAPACIDAD :
 Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto producido; usa las mayúsculas al
iniciar oraciones y nombres propios.
 Escribe con seguridad un cuento sencillo identificando nombres propios.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Con una lectura de un pequeño cuento. “El paseo de Lupe y sus amigos”
Recojo de  Comentan sobre el cuento y responden a preguntas: ¿A dónde fueron de paseo
saberes previos Lupe y sus amigos? ¿Cómo se llaman sus amigos? ¿Qué otros nombres encuentras
INICIO
en el cuento? ¿Con qué empieza los nombres de las personas y de los pueblos?
 ¿Por qué los nombres de personas y pueblos empiezan con mayúscula? ¿Por qué
Conflicto no todos los nombres empiezan con mayúscula?
cognitivo.  Los niños formulan sus hipótesis.
Planificación:
Construcción de  Se les dirá a los niños que se convertirán en pequeños escritores.
conocimientos.  Mediante un diálogo con los niños, se planifica qué escribir, a quién y para qué
escribir. Tipo de texto. (En este caso se escribirá un cuento sencillo similar a lo
leído con personajes de su entorno. (Sus propios nombres y la de sus
compañeros).
 Se forman grupos de 4 niños cada uno.
PROCESO-DESARROLLO
Textualización o escritura:
 Se le recuerda a los niños el propósito del texto a escribir
 Escriben su primera escritura en borrador. El profesor monitorea el trabajo.
 Leen en voz alta, luego identifican y subrayan nombres propios.
Transferencia- Revisión del texto:
Aplicación  Leemos junto con los niños su texto marcando con voz alta y de manera
intencional las partes donde haya errores a fin de que lo identifiquen.
 Corrigen sus errores con ayuda del profesor.
 Reescriben el texto en limpio y resaltan de colores los nombres propios.
 Publican sus producciones en forma de museos en el sector correspondiente.
Realimentación  Mediante un resumen general de la clase..
CIERRE
Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué
lo aprendimos? ¿Es bueno que sepamos escribir? ¿Algún día podremos ser como
José María Arguedas?
 Ficha de revisión del texto.
 Papelotes, plumones, papel bond, cinta masking tape.

1. FECHA : ………………………………………………………………………………….
2. ÁREA : ………………………………………………………………………………….
3. AREAS INTEGRADAS : ………………………………………………………………………………….
4. GRADO Y SECCIÓN : ………………………………………………………………………………….
5. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : ………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
6. CAPACIDAD :
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
7. INDICADORES DE LOGRO :
GRADO:………………………………… GRADO:…………………………………
…………………………………………………………… ………………………………………………………………
…………………………………………………………… ………………………………………………………………
…………………………………………………………… ………………………………………………………………
……………………………………………………………... ……………………………………………………...
MOMEN PROCESO
ESTRATEGIAS
TOS PEDAGÓGICO
Motivación.  …………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Activación  …………………………………………………………………………………………………..
Mental …………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
INICIO
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Conflicto  …………………………………………………………………………………………………..
cognitivo. …………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..

Construcción de  …………………………………………………………………………………………………..
conocimientos. …………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
PROCESO-DESARROLLO
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Transferencia-  …………………………………………………………………………………………………..
Aplicación …………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
Realimentación  …………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
CIERRE
…………………………………………………………………………………………………..
Metacognición  …………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………
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9. FECHA : 01 de febrero de 2012

12. IEP : Nº …….. - Huanta
13. GRADO Y SECCIÓN : Tercero “A“
14. DOCENTE DE AULA : …….
15. DOCENTE EVALUADA : María Luz HUAMANÍ ROCA
16. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Escribimos un una receta.
17. CAPACIDAD :
 Escribe textos informativos e instructivos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas personales,
familiares, de la vida escolar y comunitaria.
 Escribe con coherencia una receta sobre la preparación de alimentos con productos de la zona.
 Usa adecuadamente las mayúsculas en el texto que escribe.
MOMEN PROCESO
ESTRATEGIAS
TOS PEDAGÓGICO
Motivación.  Presentación de la maestra y genera comentarios a través del diálogo y preguntas:
¿Qué habrá dentro de la caja? ¿Será un animal, texto u objetos? ¿Para qué servirá?
¿Podemos abrir la caja para saber que contiene dentro?.
 La maestra pega el papelote en la pizarra y propicia el diálogo con los niños.
INICIO
 Observan en silencio la receta mostrada por la maestra.

 Leen en voz alta con ayuda de la maestra. Explica todo el proceso de cómo elaborar
un sándwich.
Activación de  ¿Saben qué tipo de texto es?, ¿Cómo se llaman los textos que nos dan
saberes previos instrucciones para preparar una comida? ¿Alguna vez ustedes han preparado una
comida?, etc.
Conflicto  La maestra muestra una palta a los niños (producto de la zona).
cognitivo.  ¿Qué platos o comidas podemos preparar con la palta?
PLANIFICACIÓN:
Construcción de  Conversan con sus compañeros y compañeras sobre las siguientes
conocimientos. interrogantes:
 ¿Te gustaría escribir una receta sobre cómo preparar una ensalada de
palta? ¿Por qué?
 ¿Para quién vamos a escribir esta receta? (Destinatario)
 ¿Para qué vamos a escribir la receta de la ensalada de palta? (Propósito)
 ¿Qué vamos a decir o escribir? (Mensaje)
 ¿Cómo nos organizamos?
 ¿Qué necesitamos para preparar una ensalada de palta? Los niños con
ayuda de la maestra mencionan un listado de ingredientes o utensilios a
PROCESO-DESARROLLO
utilizar
TEXTUALIZACIÓN:
 Escriben su primer borrador la receta de la ensalada de la palta en grupos de 5
niños.
 Hacen uso correcto de las mayúsculas después del punto seguido, punto aparte
y al iniciar su escrito.
 La docente monitorea el trabajo de los niños.
Transferencia- REVISIÓN Y CORRECCIÓN:
Aplicación  Leen por grupos su primer borrador de la receta y corrigen su texto con ayuda
de la maestra y una ficha.
REESCRITURA Y ESCRITURA:
 Escriben en limpio la versión final del texto teniendo en cuenta las correcciones.
 Pueden decorar su producción para mostrar su trabajo a los niños de otras
secciones.
 Representan ligeramente el proceso de la elaboración de la ensalada de la
palta.
 En casa con ayuda de sus padres escriben otras recetas para luego compartir
con sus compañeros de aula.
Realimentación  Con un repaso general de la clase realizada.
CIERR
E
aprendimos?
11.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Ficha de evaluación.
12.-MEDIOS Y MATERIALES: Papelotes, plumones, papel bond, cinta maskin, pinturas, material objetivo.

---------------------------------------------- --------------------------------------------------------

20. FECHA : 20 de diciembre de 2012
23. IEP : Nº 24011 - Puquio
24. GRADO Y SECCIÓN : Primero “ “
25. DOCENTE DE AULA :
26. DOCENTE EVALUADO : Oscar JORGE QUISPE
27. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Escribimos un una invitación para la actuación de clausura.
28. CAPACIDAD :
 Produce textos en situaciones comunicativas, identificando: a quién, qué y para qué escribe.
 Escribe con coherencia una invitación para la actuación de clausura de su escuela.
 Usa adecuadamente las mayúsculas al escribir la invitación.
30. PROPÓSITO SOCIAL:
Escribir una invitación sobre la actuación de clausura de su escuela para invitar a sus padres y/o demás
familiares.
31. PROPÓSITO DIDÁCTICO:
Apropiarse del sistema de escritura y del lenguaje escrito del tipo de texto que escribe.
MOMEN PROCESO
ESTRATEGIAS
TOS PEDAGÓGICO
Motivación.  Escuchan la canción “Happy Birthday y la Piñata”.
 Comentan sobre la canción escuchada.
Activación de  A través del diálogo y preguntas: ¿Cuándo se cantan estas canciones? ¿Quiénes lo
INICIO
saberes previos cantan? y, ¿Quiénes asisten a los cumpleaños? ¿Con qué invito a mis amigos y
familiares para que asistan a mi cumpleaños?, ¿Saben cómo es una tarjeta de
invitación?, ¿Quieren ver una invitación que me hizo llegar un amigo? etc.
 Observan en silencio la invitación mostrada por el profesor.
 Lee en forma silenciosa y coral la invitación.
Conflicto  ¿Alguna vez has escrito una tarjeta de invitación para invitar a tus amigos o
cognitivo. familiares para celebrar la fiesta de tus cumpleaños?
 ¿Saben qué necesitamos para escribir una invitación?
 ¿Podemos escribir una invitación?
Construcción de PLANIFICACIÓN:
conocimientos.  Conversa con sus compañeros y compañeras sobre las siguientes
interrogantes:
 ¿Te gustaría invitar a tu familia a la actuación de clausura de tu escuela?
¿Por qué?
 ¿Para quién vamos a escribir la invitación? ¿A quién o quiénes invitarías?
(Destinatario)
PROCESO-DESARROLLO
 ¿Para qué vamos a escribir la invitación? (Propósito)

 ¿Qué vamos a decir o escribir? (Mensaje)
 ¿Qué necesitamos para hacer una invitación?
TEXTUALIZACIÓN:
 Escribe cada niño su primer borrador de la invitación. El docente facilita y
monitorea el trabajo.
REVISIÓN Y CORRECCIÓN:
 Lee su primer borrador de la invitación y corrige su texto con ayuda de una ficha
y del docente.
Transferencia- REESCRITURA Y ESCRITURA:
Aplicación  Escribe en limpio la versión final de la invitación teniendo en cuenta las
correcciones, decora y finalmente hace llegar la invitación a sus padres y/o
familiares para invitarlos a la actuación de fin de año de su escuela.
 En casa escribe una invitación haciendo uso su cuaderno de trabajo del MED.
Pág. 204 de Comunicación.
Realimentación  Con un repaso general de la clase realizada.
CIERR
E
aprendimos?
11.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Ficha de evaluación.
12.-MEDIOS Y MATERIALES: cartulina, plumón, papel bond, cinta maskin, pinturas, cuaderno de trabajo del MED.
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33.FECHA : 16 de setiembre de 2011

34.ÁREA : Comunicación
35.AREAS INTEGRADAS : PS, CA, Arte, matemática.
36.IEP : Nº 25501 – Puquio
37.GRADO Y SECCIÓN : Segundo “B”
38.DOCENTE DE AULA : Celia B. MARCATINCO MEZA
39.ACOMP. PEDAGÓGICO : Oscar JORGE QUISPE
40.ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Producimos canciones escolares.
41.CAPACIDAD :
 Produce textos en situaciones comunicativas identificando: a quién, qué y para qué escribe.
 Escribe con claridad y coherencia canciones cortos.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se motiva con una narración del “Galo Cantor”
Recojo de saberes  Mediante interrogantes. ¿De qué trata la narración? ¿Qué hacía el gallo en el
INICIO
previos corral? ¿Ustedes saben cantar? ¿Alguna vez han creado una canción? ¿Tienen
su cancionero escrito por ustedes?
Conflicto  Se les pregunta: ¿Cómo se les llama a las personas que siempre cantan en
cognitivo. presentaciones artísticas? ¿Ellos habrán creado sus propias canciones o se
habrán copiado de otros cantantes? ¿Será fácil crear una canción?
Construcción de PLANIFICACIÓN:
conocimientos.  Ustedes conocen o han escuchado cantar a Naranjita de Sucre, Edwin
Montoya? ¿Les gustaría cantar como ellos? ¿Qué tenemos que hacer para ser
como ellos? ¿Podemos escribir canciones? ¿Qué título le ponemos? ¿El
campesino, la madre, la primavera? Se define la canción a escribir.
PROCESO-DESARROLLO
ESCRITUYA O TEXTUALIZACIÓN:
 Con ayuda de la profesora realizan su primera escritura en borrador.
 El docente acompaña permanentemente durante su primera escritura.
 Leemos en voz alta y entonamos la canción con ayuda de la docente.
Transferencia-  Revisamos la coherencia y mensaje de la canción a través de la entonación.
Aplicación REESCRITURA:
 Reescriben en limpio sus canciones en sus cancioneros.
PUBLICACIÓN:
 Los niños publican sus producciones en el área correspondiente..
 En casita, con ayuda de sus padres crean y escriben nuevas canciones.
Realimentación  Entonamos en coro nuestra canción creada.
Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Es
CIERRE
bueno que sepamos escribir canciones? ¿Algún día podremos ser como
Naranjita de Sucre, Edwin Montoya o Amapolita de Chipao? ¿Qué debemos de
hacer ahora para ser como ellos?
 Ficha de evaluación.
 Papelotes, plumones, cinta maskin.

23. FECHA : 20 de setiembre de 2011

25. AREAS INTEGRADAS : Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Arte.
26. IEP SEDE DE PASANTÍA : N° 25501 – Puquio.
27. GRADO Y SECCIÓN : Segundo Grado “C”
28. DOCENTE DE AULA : Nimia E. ATAUJE JORGE
30. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Aprendemos a multiplicar.
31. CAPACIDAD :
 Interpreta el significado de la multiplicación a partir de sumas sucesivas con números de hasta dos cifras.
 Resuelve con facilidad ejercicios simples de multiplicación hasta 20.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Con un juego en el patio de la IE. “Concurso de saltos”
Recojo de  Mediante interrogantes: ¿Qué hicimos en el patio? ¿Quiénes saltaron?
saberes previos ¿Cuántos saltos dio…? ¿De cuánto en cuanto saltó…? ¿Hasta qué número
INICIO
llegó…? ¿Qué operación realizamos para saber la respuesta? ¿Qué signo

utilizamos?
Conflicto  Se les comentará sobre un cuento.
cognitivo.  Preguntas: ¿Les gustaría leer un cuento? ¿De qué tratará nuestro cuento que
vamos a leer? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Cómo empezará y cómo
terminará? Los niños participan formulando sus hipótesis.
VIVENCIACIÓN:
Construcción de
conocimientos.  Se presenta el cuento en un papelote.
 Leen en forma coral con ayuda de la docente.
 Vivencian el cuento a través de una escenificación.
MANIPULACIÓN:
 Se organiza a los niños en tres grupos de 8.
PROCESO-DESARROLLO
 A través de la manipulación de los materiales objetivos (siluetas de una pata y

patitos, tableros, semillas) los niños hallan el producto de la multiplicación a
manera de concurso. El grupo que concluya primero es el ganador.
 Representa gráfica y simbólicamente la multiplicación en la pizarra mediante la
suma repetitiva y el uso del signo de la multiplicación.
Transferencia- ABSTRACCIÓN:
Aplicación  Desarrollan ejercicios de multiplicación en su cuaderno de trabajo del MED.
Pág. 93.
 Sistematizan en su cuaderno.
 En casita y con ayuda de sus padres realizan ejercicios de multiplicación para
afianzar su aprendizaje.
CIERRE
gustó la clase? ¿Qué parte no logramos entender?, etc.

12.-MEDIOS Y MATERIALES: Siluetas, Pizarra, Papelotes, Plumones, Cinta masking

20. FECHA : 25 de agosto de 2011
23. IE : Nº 24050 “José Antonio Encinas Franco”.
25. DOCENTE DE AULA : Jesús ROMUCHO ACHULLA
27. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Leemos un cuento “El Pastor”
28. CAPACIDAD :
 Responde con coherencia a preguntas de comprensión literal y inferencial.
 Anticipa con facilidad hechos o sucesos sobre el cuento a leer.
 Comprueba sus hipótesis formuladas contrastando con el cuento leído.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.
 Se motiva con una canción “Tengo, tengo, tú no tienes nada”
Recojo de saberes
 Mediante interrogantes: ¿A qué animal hemos cantado? ¿Qué nos da la vaca?
INICIO
previos ¿Dónde vive la vaca? ¿Qué animales más viven en el corral? ¿Para qué sirve?
¿Alguna vez han escuchado un cuento? ¿Cómo empieza?
Conflicto  Con interrogantes: ¿De qué tratará el cuento? ¿Quiénes participarán en el
cognitivo. cuento? ¿Cómo empezará? ¿Cómo terminará? Los niños manifiestan sus ideas.
 Presentación de una secuencia de siluetas, los niños anticipan los hechos o
sucesos.
Construcción de  El docente presenta el cuento en un papelote.
conocimientos.  Lectura individual y grupal con ayuda del docente.
 Comprueban sus hipótesis contrastando con el cuento leído.
 Responden a preguntas del nivel literal.
PROCESO-DESARROLLO
 Literal: ¿Cuál es el título del cuento? ¿Quiénes son los personajes del cuento?
¿Cómo se llama el pastor? ¿Por qué el dueño empezó a preocuparse? ¿Qué
instrumento tocaba Panchito? Finalmente, ¿Qué sucedió con la zampoña?
 Inferencial: ¿Qué significa rebaño? ¿Cómo se llama la persona que cuida el
ganado? ¿Cómo se llama la hembra del carnero?
 Se refuerza la actividad con una escenificación del cuento.
 Trabajo con la forma: ¿Cuántos párrafos tiene el cuento? ¿En qué parte del
cuento está el título? ¿De qué color es el título?
Aplicación  Sistematizan en su cuaderno. (Pintan los dibujos).
 En casa con ayuda de sus padres dibujan los hechos del cuento.
CIERRE
Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Les

gustó la clase? ¿Qué les gustó más? ¿Qué no les gustó?
 Siluetas, máscaras, cinta maskin, papelotes, pizarra, plumones, cuaderno, puntero, lápiz.

31. FECHA : 11 de agosto de 2011

34. IE : Nº 24008 – Santa Rosa de Lima.
35. GRADO Y SECCIÓN : Segundo “A”
36. DOCENTE DE AULA : Celmira J. SALAZAR HUAMANÍ
38. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Leemos un cuento “El zorro y la ovejita”
39. CAPACIDAD :
 Responde con facilidad a preguntas de comprensión literal, inferencial y crítico.
 Identifica con facilidad las formas de un cuento. (párrafos, título, uso del punto y mayúsculas, autor)
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se motiva con un diálogo sobre los animales de su medio.
Recojo de saberes  Mediante interrogantes: ¿Qué animales conocen? ¿Dónde viven? ¿De qué se
INICIO
previos alimentan? ¿Para qué sirve?

Conflicto  Con interrogantes: ¿De qué tratará el cuento? ¿Quiénes participarán? ¡Cómo
cognitivo. empezará? ¿Cómo terminará?
 La docente presenta una secuencia de imágenes. Los niños formulan sus
hipótesis.
Construcción de  Presentación de la lámina.
conocimientos.  Lectura silenciosa, individual y grupal.
 Responden a preguntas del nivel literal, inferencial y crítico:
 Literal:
 ¿Quién se encontraba solita en el corral? ¿Quién apareció de pronto y quiso
comérsela? ¿Qué hizo la ovejita? ¿Quién escuchó el auxilio de la oveja? ¿Qué
hizo la niña para salvar a la ovejita? ¿Qué hizo el zorro al ver a la niña con el
palo? ¿Cuál es el título del cuento? ¿Cuáles son los personajes del cuento?
PROCESO-DESARROLLO
 Inferencial:
¿De qué trata el cuento? ¿Cómo terminó el cuento? Según el texto, ¿qué
significa que el zorro escapó con el rabo entre las piernas? ¿Qué harías tú en
lugar de la niña?
 Crítico:
¿Estás de acuerdo que el zorro se coma a la ovejita? ¿Por qué?,
¿Las ovejas podrán vivir junto con los zorros? ¿Por qué?
 Trabajo con la forma:
¿Cuántos párrafos tiene el cuento? ¿Tiene autor el cuento? ¿Dónde está el
título? ¿De qué color es? ¿Se usa el punto y las mayúsculas?
 El reforzamiento de la lectura se desarrollará mediante la dramatización de las
acciones del cuento.
Aplicación  Sistematizan en su cuaderno. (Dibujan).
 En casa con ayuda de sus padres leen la lectura “La pequeña ardilla” y
responden las preguntas dadas.
CIERRE
Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué les
gustó más? ¿Qué no les gustó?


 Láminas de secuencia. (siluetas), cinta maskin, papelotes, pizarra, plumones.

Pasantía interna desarrollada en la IEP N° 24050 de Pamparque con docentes de la ciudad de Puquio
(25501 - Cercado, 24008 “Santa Rosa de Lima”, 24015 Miguel Grau)

3. AREAS INTEGRADAS :PS, CA, Arte.
6. DOCENTE DE AULA : Martha MOCHCCO TOLEDO
7. DOCENTE RESP.DIACTADO : Celmira J. SALAZAR HUAMANÍ
9. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Comprensión de lectura. “Proclamación de la Independencia del Perú”
10. CAPACIDAD :
 Responde con facilidad a preguntas de comprensión literal.
 Identifica con claridad las ideas principales de un texto.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Con una canción “Pequeño Batallón”
Recojo de saberes  Mediante interrogantes: ¿De qué se trata la canción? ¿Conocen ustedes a don
INICIO
previos José de San Martín? ¿Qué hizo por el Perú? ¿Alguna vez han escuchado hablar
sobre la independencia del Perú?
Conflicto  Se hace participar a un niño.
cognitivo.  A través de preguntas: ¿A qué personaje de la independencia del Perú
representa el niño?.
 Los niños formulan sus hipótesis.
Construcción de  La docente muestra una lámina de don José de San Martín.
conocimientos.  Se propicia el diálogo.
PROCESO-DESARROLLO
 Se presenta el texto en un papelote.

 Los niños leen en forma silenciosa, grupal y en voz alta con ayuda de la
docente.
 Se plantea interrogantes del nivel literal. ¿Quién vino al Perú después de
independizar Argentina y Chile? ¿Cuándo don José de San Martín proclamó
nuestra independencia? ¿Qué países independizó don José de San Martín?
Aplicación  Sistematizan en su cuaderno.
 Dibujan y colorean a don José de San Martín proclamando la independencia.
CIERRE
Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué les


Pasantía interna desarrollada en la IEP N° 24050 de Pamparque con docentes de la ciudad de Puquio
(25501 - Cercado, 24008 “Santa Rosa de Lima”, 24015 Miguel Grau)

36. AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, Comunicación y Arte.
37. IEP SEDE DE PASANTÍA : N° 24050 – José Antonio Encinas Franco – Pamparque.
38. GRADO Y SECCIÓN : Primer Grado
39. DOCENTE DE AULA : Jesús ROMUCHO ACHULLA
40. DOCENTE RESP.DIACTADO : Teodosio Isac CHAMANA ARPI
42. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Sustracción de números naturales de uno y dos cifras hasta 20.
43. CAPACIDAD :
 Interpreta y representa la sustracción de números naturales menores o iguales que 10 y calcula su
diferencia.
 Reconoce con facilidad nociones de sustracción con números naturales menores que 10.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se motiva con una canción a la sustracción.
Recojo de saberes  Mediante interrogantes: ¿A quién hemos cantado? ¿Cómo se
INICIO
previos llama la operación es? ¿Alguna vez han realizado la sustracción?,

¿Qué signo utilizamos?
Conflicto cognitivo.  Si escribo 20 - 15, ¿Cómo se llama esta operación? ¿Cuánto será la
respuesta?. Los niños responden formulando sus hipótesis.
VIVENCIACIÓN:
Construcción de  Se organiza a los niños por grupos y se propone jugar al lobo en el
conocimientos.
patio de la institución.
 El docente hace las veces del lobo y atrapa a 8 niños de la cantidad
total y a través de preguntas construye la sustracción: ¿Cuántos
niños había en total? ¿Cuántos atrapó el lobo? Ahora, ¿Cuántos
niños quedan sin atrapar?.
 Se refuerza la actividad con el juego de tumba latas.
PROCESO-DESARROLLO
 Los niños lanzando pelotitas tumban las latas y realizan la

sustracción. El docente guía.
Transferencia-
MANIPULACIÓN:
Aplicación
 En el aula los niños con ayuda del docente realizan la sustracción
utilizando semillas, chapas, regletas y otros materiales concretos.
 El docente representa gráfica y simbólicamente en la pizarra los
juegos realizados en el patio.
ABSTRACCIÓN:
 Desarrollan la hoja de aplicación.
 En casita y con ayuda de sus padres desarrollan su cuaderno de
trabajo del MED. Pág. 74.
CIERRE

aprendimos? ¿Les gustó la clase?, etc.


15. AREAS INTEGRADAS : CA, PS, Arte.
16. IE : Nº 25501 – Puquio.
20. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Leemos un cuento con personajes de la zona.
21. CAPACIDAD :
 Formula hipótesis sobre el contenido del cuento.
 Responde con seguridad a preguntas de comprensión literal e inferencial.
 Señala con seguridad las características del texto: Estructura y conectores.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Con una canción a la papa.
Recojo de saberes  Mediante interrogantes: ¿Uds. Conocen la papa? ¿Alguna vez han sembrado o
INICIO
previos cosechado la papa? ¿Qué encontramos dentro de la papa?

Conflicto  ¿A caso la papa se siembra junto con el gusano? ¿Por qué el gusano aparece en
cognitivo. la papa? ¿Es bueno que el gusano esté dentro de la papa? Los niños formulan
sus hipótesis.
Construcción de  Se presenta el texto de la lectura.
conocimientos.  Los niños leen en forma silenciosa e individual.
 Lectura grupal e individual en voz alta con ayuda de la profesora.
PROCESO-DESARROLLO
 Responden oralmente a preguntas del nivel literal e inferencial:

¿Quién era la anciana?
¿Quién se escondió entre las ramas de la papa?
¿Por qué Timoteo se escondió de su mamá?
¿Qué mensaje nos deja el texto?
Transferencia-  Desarrollan las hojas de aplicación.
Aplicación  La maestra revisa sus respuestas.
 Sistematizan en su cuaderno sus trabajos.
 Dibujan y pintan las escenas del texto.
Realimentación  Lectura grupal del texto.
CIERRE
Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué les
gustó más? ¿Qué no les gustó?.

 Texto: El gusano de la papa, cinta maskin, pizarra, plumones.


47. IEP : Nº 25501 – Puquio
48. GRADO Y SECCIÓN : Primero “C”
49. DOCENTE DE AULA : Rosa Neil PORTAL SOHUIN
51. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Escribimos un texto corto y sencillo (La Jirafa Josefina).
52. CAPACIDAD :
 Produce textos en situaciones comunicativas identificando: a quién, qué y para qué escribe.
 Escribe con seguridad un texto corto y sencillo identificando palabras con J.
 Escribe con facilidad oraciones sencillas con la consonante J.
 Identifica con claridad diversos tipos de letra en las palabras que escribe.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Con una canción “Mi jardín”.
Recojo de saberes  Mediante el diálogo y preguntas: ¿A quién hemos cantado? ¿Quiénes estaban
INICIO
previos en el jardín? ¿Conocen a Josefina, la jirafa?, ¿Dónde lo han visto?, ¿Saben

cómo se escribe Josefina? ¿Con qué letra empieza?, etc.
Conflicto  Se les dice que van a escribir un texto corto y sencillo.
cognitivo.  Se plantea interrogantes: ¿Cómo empezará este texto? ¿Quiénes participarán?
¿Cómo terminará? Los niños plantean sus hipótesis.
Construcción de  Luego la profesora con el acompañante escenifican el texto sobre Josefina, la
conocimientos. Jirafa dentro del jardín de la escuela.
 Al retornar al aula entre todos se planifica el contenido del texto a escribir. Para
ello todos vuelven a contar de manera oral una y otra vez.
 Con ayuda de la profesora realizan su primera escritura individual en borrador
PROCESO-DESARROLLO
poniendo más énfasis la consonante J. (textualización).

 El docente acompañante plasma en un papelote lo que los niños dictan y
escriben en su cuaderno.
 Leemos en voz alta nuestros escritos, revisamos y corregimos errores con
ayuda del profesor(a).
Transferencia-  Reescribimos en limpio el texto y subrayan palabras con J.
Aplicación  Escriben las palabras subrayadas en tres tipos de letras y dibujan.
 Luego escriben oraciones sencillas con las palabras Josefina, jardín, José, etc.
 Publican sus trabajos.
 Para casa: Escriben palabras nuevas con J y forman oraciones con ayuda de sus
padres.
Realimentación  Se muestra el texto escrito en papelote y se da un repaso general.
CIERRE
Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué

palabras no logramos escribir bien? ¿Cómo lo mejoraremos?

 Papelotes, siluetas, carteles léxicos, plumones, cinta maskin.


15. IEP : Nº 25501 - Puquio
17. DOCENTE DE AULA : Prof. Celia B. MARCATINCO MEZA.
19. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Adición de Números Naturales hasta de tres cifras llevado.
20. CAPACIDAD :
 Interpreta y representa la adición de números naturales hasta las centenas y calcula su suma.
 Realiza con facilidad operaciones de adición con números naturales hasta de tres cifras llevando.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se motiva con una canción “La Vaca”, luego se contará una
Recojo de saberes anécdota sobre una niña y sus globos.
previos  Mediante interrogantes: ¿Qué vendía la niña? ¿Qué pasó con los
INICIO
globos de la niña? ¿Cuántos globos reventaron los niños? ¿Qué

operación realizamos para saber la respuesta? ¿Alguna vez has
sumado llevando?
Conflicto cognitivo.  Si escribimos 15 + 18, ¿Cómo se llama esta operación? ¿Cuánto
será la respuesta?
VIVENCIACIÓN:
Construcción de  A través del juego con las canicas entre dos niños.
conocimientos.
 El docente hace conocer las normas de juego.
 El docente va registrando la operación en la pizarra.
MANIPULACIÓN:
PROCESO-DESARROLLO
 La docente plantea la operación de suma y los niños calculan la

respuesta manipulando chapas, semillas y base 10.
 Se representa gráfica y simbólicamente en la pizarra las acciones
realizadas.
 Los niños participan en la solución de las operaciones.
ABSTRACCIÓN:
Transferencia-
 Sistematizan el trabajo en su cuaderno.
Aplicación
 Se deja trabajo para casa.
CIERRE



29. DOCENTE DE AULA : Serapio PARIONA QUISPE
31. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Identifican las sílabas na, ne, ni, no, nu.
32. CAPACIDAD :
 Identifica la relación entre grafías y fonemas al leer letras, frases, palabras o expresiones de uso
cotidiano: sonido inicial y final.
 Responde con seguridad a preguntas de comprensión literal.
 Identifica con facilidad sílabas na, ne, ni, no, nu en el texto que lee.
 Relaciona con seguridad nombres con su imágen.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Con un diálogo sobre un enano.
Recojo de saberes
 Mediante interrogantes: ¿alguna vez has visto a un enano? ¿Dónde? ¿Qué Cómo
INICIO
previos es un enano? ¿Cómo se escribe enano? ¿Con qué letra termina? ¿Qué palabras
podemos nombrar con n?, etc.
Conflicto  Se les presenta una secuencia de imágenes.
cognitivo.  Los niños formulan sus hipótesis y colocan los nombres correspondientes a cada
silueta mediante tarjetas léxicas.
Construcción de  Presentación del texto. “El enano saltarín).
conocimientos.  Lectura grupal e individual en voz alta con ayuda del profesor.
 Responden oralmente a preguntas del nivel literal.
PROCESO-DESARROLLO
 Los niños identifican en la lectura palabras con na, ne, ni, no, nu.
 Encierran en círculo las palabras con las sílabas indicadas.
 Lee en voz alta las sílabas resaltadas con rojo.
 Forman palabras con tarjetas léxicas. (mano, enano, nido, nene, nube).
Transferencia-
Aplicación
mano enano nene nido nube

 Desarrollan la hoja de aplicación.
 Sistematizan en su cuaderno el trabajo.
 Trabajo para casa.
CIERRE
gustó más? ¿Qué no les gustó?.



26. IEP : Nº 24008 “Sanra Rosa de Lima” - Puquio
28. DOCENTE DE AULA : Prof. Celmira Jesús SALAZAR HUAMANÍ
30. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Adición de Números Naturales hasta 500 – llevado..
31. CAPACIDAD :
 Interpreta y representa la adición de números naturales hasta las centenas y calcula su suma.
 Realiza con facilidad operaciones de adición con números naturales hasta 500 llevando.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se motiva con una anécdota sobre una niña y sus globos.
Recojo de saberes  Mediante interrogantes: ¿Qué vende la niña? ¿Cuántos globos
previos lleva en cada mano? ¿Qué pasó con los globos de la niña?
INICIO
¿Cuántos globos reventó en cada mano? ¿Qué operación

realizamos para saber la respuesta? ¿Alguna vez has sumado
llevando?
Conflicto cognitivo.  Con preguntas: ¿De qué otras formas se puede sumar? ¿Cuántas
maneras de sumar conoces?
VIVENCIACIÓN:
Construcción de  A través del juego con las canicas entre dos niños.
conocimientos.
MANIPULACIÓN:
 La docente plantea algunas sumas y los niños calculan la suma
PROCESO-DESARROLLO
manipulando chapas, semillas y base 10.

 Se representa gráfica y simbólicamente en la pizarra las acciones
realizadas.
 Los niños participan en la solución de las operaciones.
ABSTRACCIÓN:
Transferencia-
Aplicación
 Sistematizan el trabajo en su cuaderno.
 Se deja trabajo para casa.
CIERRE



(Desarrollado por el Acompañante)

2. ÁREA : Comunicación –
3. AREAS INTEGRADAS : Matemática, CA, A.
5. DOCENTE DE AULA : Rosa Rita AGUIRRE MANYA
6. ACOMP. PEDAGÓGICO : Jorge LOBO POMA
7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Leen afiches con imágenes Del campesino.
8. CAPACIDAD : Lee texto y imágenes (Afiches)
 Lee Textos icono verbales
 Reconoce la intención de un texto a partir de afiches e imágenes
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Con un cuento” campesino ambrosio”
 Se inicia con un diálogo sobre las actividades que realiza doña Camucha
durante la semana.
INICIO
Recojo de  A través de interrogantes: ¿Quién era doña Camucha?, ¿Cómo se

saberes previos llamaba su hijo?¿Cuando es día de la Madre? ¿Cómo se puede
reconocer a mamá Camucha y su hijo Luchin, etc.
Conflicto  El docente Presenta imágenes variados sobre chaco nacional y afiches
cognitivo. variados.
 Se plantea interrogantes: ¿Quién es? ¿Alguna vez ustedes vieron este
imagen?, ¿Dónde?, ¿Cuándo? Luego se les presenta más afiches
pidiendo su respuesta sobre el contenido de mensajes, etc. Los niños
formulan sus hipótesis.
Construcción de  ¿Quieren saber para qué se hacen tomar fotos y se pega a las paredes?
conocimientos. Luego se pega a la pared todo los afiches y se les hace leer a los niños
PROCESO-DESARROLLO

en par en grupo para su comprensión de la lectura de icono verbales
 Lectura silenciosa y oral con ayuda del docente.
 El docente explica sobre el contenido.
 Los niños participan activamente en la construcción del nuevo
conocimiento relacionando los a reconocer el significado de los afiches
y básicamente el afiche de la madre.
 Desarrollan la hoja de aplicación coloreando al dibujo.
 Sistematizan en su cuaderno el trabajo realizado.
Transferencia-  Con ayuda del padre escribe y lee su nombre de cada dibujo
Aplicación
Realimentación  El profesor y los niños hacen un repaso general de la actividad tratada.
CIERRE
Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿les

gusto la clase?, etc.

 Siluetas, Afiches , Imágenes, pizarra, cuaderno, plumones, cinta masking.


51. ACOMP. PEDAGÓGICO :
52. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Noción de sustracción.
53. CAPACIDAD :
diferencia.
 Reconoce con facilidad nociones de sustracción con números naturales menores que 10.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se motiva con un diálogo sobre la fiesta patronal de Puquio.
(Corrida).
Recojo de saberes  Mediante interrogantes: ¿Cuántos toros salieron el día sábado?
INICIO
previos ¿Cuántos murieron? ¿Cuántos quedaron vivos? ¿Qué operación

realizamos para saber la respuesta?, ¿Alguna vez han realizado la
sustracción?, ¿Qué signo utilizamos?
Conflicto cognitivo.  Se narra la anécdota de un niño cazador utilizando siluetas. Los
niños responden a preguntas formulando sus hipótesis.
VIVENCIACIÓN:
Construcción de  Se pide a los niños realizar organizarse por grupos para realizar un
conocimientos.
juego de tumba latas.
 Mediante el juego precisan los resultados de la sustracción.
MANIPULACIÓN:
 Realizan la sustracción utilizando semillas, chapas, regletas y otros
materiales concretos.
PROCESO-DESARROLLO
 El docente presenta un conjunto de siluetas (gato y ratones,

Transferencia-
conejo y zanahorias.).
Aplicación
 Representa en la pizarra la acción realizada utilizando tarjetas
numéricas a partir de las siluetas observadas.
ABSTRACCIÓN:
 En casita y con ayuda de sus padres desarrollan su cuaderno de
trabajo del MED. Pág. 74.
CIERRE




58. IEP : Nº 24008 – “Santa Rosa de Lima” - Puquio
60. DOCENTE DE AULA : Celmira Jesús SALAZAR HUAMANÍ
62. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Escribimos un texto descriptivo de un animal. (burro).
63. CAPACIDAD :
 Escribe con facilidad, según su nivel de escritura nombres y textos cortos para describir
características de personas a partir de situaciones de su vida cotidiana.
 Escribe con facilidad oraciones sencillas.
 Escribe con coherencia un texto descriptivo de un animal.
 Usa adecuadamente las mayúsculas y el punto al escribir oraciones.
MOMENTO PROCESO
ESTRATEGIAS
S PEDAGÓGICO
Motivación.  Con una canción a mi burrito.
Recojo de  Mediante el diálogo y preguntas: ¿A quién hemos cantado? ¿Conocen
INICIO
saberes previos al burro? ¿Cómo es? ¿Alguna vez has hecho una descripción a un
burro?, ¿Saben que es una descripción?, etc.
Conflicto PLANIFICACIÓN:
cognitivo.  Se les dirá que hoy escribirán un pequeño texto descriptivo a un burro.
 Se plantea interrogantes: ¿Tienen ustedes un burro? ¿Cómo podemos
describir a un burro? ¿Por dónde empezaremos?
 ¿Qué tipo de texto vamos a escribir? (Tipo de texto)
 ¿Para quién vamos a escribir? (Destinatario)
 ¿Para qué vamos a escribir el texto? (Propósito)
 ¿Qué vamos a decir o describir? (Mensaje)
PROCESO-DESARROLLO
TEXTUALIZACIÓN:
Construcción de  Describen mediante oraciones las características del un burro y
conocimientos. escriben en borrador y las colocan en el papelote. (pizarra).
 Un representante de cada grupo expone su trabajo.
 Leemos en voz alta el texto en borrador, revisamos y corregimos
errores con ayuda de la profesora.
Transferencia- REESCRITURA Y ESCRITURA:
Aplicación  Escriben en limpio la versión final del trabajo en formato proporcionado
por la docente.
PUBLICACIÓN:
 Publican sus trabajos en el periódico mural del aula.
 En casa con ayuda de sus padres describen a un animal de su
preferencia.
Realimentación  Con una lectura grupal del texto.
CIERRE
Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?

¿Qué les gustó más?¿Qué palabras escribieron mal?

 Papelotes, siluetas, cartulinas, plumones, cinta maskin.


4. IEP : Nº 25501
8. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Escribimos un texto descriptivo de un animal. (conejo).
9. CAPACIDAD :
 Escribe con facilidad, según su nivel de escritura nombres y textos cortos para describir
características de personas a partir de situaciones de su vida cotidiana.
 Escribe con coherencia un texto descriptivo de un animal.
 Usa adecuadamente las mayúsculas y el punto al escribir oraciones.
MOMENTO PROCESO
ESTRATEGIAS
S PEDAGÓGICO
Motivación.  Con una canción al conejo.
Recojo de  Mediante el diálogo y preguntas: ¿A quién hemos cantado? ¿Conocen
INICIO
saberes previos al conejo? ¿Cómo es? ¿Alguna vez has hecho una descripción a un
conejo?, ¿Saben que es una descripción?, etc.
cognitivo.  Se les dirán que hoy escribirán un pequeño texto descriptivo a un
conejo.
 Se les plantea interrogantes: ¿Tiene ustedes conejo? ¿Cómo podemos
describir a un conejo? ¿Por dónde empezaremos?
 ¿Para qué vamos a escribir el texto? (Propósito)
 ¿Qué vamos a decir o describir? (Mensaje)
PROCESO-DESARROLLO
Construcción de TEXTUALIZACIÓN:
conocimientos.  En grupos escriben en borrador (tarjetas) las características del conejo
mediante oraciones y los coloca en el papelote diseñado por la
profesora. (pizarra).
 Un representante de cada grupo expone su trabajo.
Transferencia-  Leemos en voz alta el texto en borrador, revisamos y corregimos
Aplicación errores con ayuda de la profesora.
REESCRITURA Y ESCRITURA:
 Escriben en limpio la versión final del trabajo en formato proporcionado
por la docente.
PUBLICACIÓN:
 En casa con ayuda de sus padres describen a un animal de su
preferencia.
Realimentación  Con una lectura grupal del texto creado.
CIERRE
Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?

¿Qué les gustó más?¿Qué palabras escribieron mal?

 Papelotes, silueta de papá, cartulinas, plumones, cinta maskin.

2. ÁREA : Comunicación.
3. AREAS INTEGRADAS : Arte, Personal Social.
4. IEP : Nº 25501 – Puquio.
6. DOCENTE DE AULA : Rosa Neil PORTAL SIHUIN
8. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE :Lectura de rimas cortos.
9. CAPACIDAD :
 Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee.
 Lee con pronunciación adecuada rimas cortos.
 Crea oralmente rimas cortos con animales y objetos de su entorno.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Mediante un diálogo.
 Se presenta una rima corta y el docente lee en voz alta poniendo énfasis en los
sonidos finales que se repiten.
INICIO
Recojo de saberes  A través de interrogantes: ¿Les gusta el texto? ¿Cómo terminan las palabras
previos finales? ¿Saben cómo se llama el tipo de texto? ¿Alguna vez has jugado
diciendo rimas? ¿Puedes decir una rima?
Conflicto  Se muestra una silueta de un niño desnudo de nombre Tito.
cognitivo.  Preguntas: ¿Cómo está el niño? ¿Cuál es su nombre del niño? ¿Qué rima crearé
con Tito? ¿Quieren conocer la rima con Tito? Plantean sus hipótesis.
Construcción de  Presentación de la rima.
conocimientos. Tito calatito
lava su pitito
con agua calientito
PROCESO-DESARROLLO
en su bacincito.
 Observación libre – dirigida.
 Lectura grupal en voz alta con ayuda del profesor identificando los sonidos que
suenan igual.
 Presentación de otras rimas cortas.
 Lectura por grupos propiciando la competencia.
 Crean rimas oralmente con animales de la zona. (perro, pato, etc.).
Transferencia-  Sistematizan en su cuaderno el trabajo realizado.
Aplicación  Con ayuda de sus padres crea dos rimas, escríbes en tu cuaderno y comenta
con tus compañeros de aula.
Realimentación  Repaso general de la clase.
CIERRE
Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿les gusto la

clase?, etc.

 Papelotes, pizarra, cuaderno, plumones, hojas boond, cinta masking.

38. IE : Nº 24015 – Miguel Grau.
40. DOCENTE DE AULA : Teodosio Isac Chamana Arpi
42. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Comprensión de lectura. “La vaca”
43. CAPACIDAD :
 Identifica con facilidad palabras sencillas con V en el texto que lee.
 Responde con seguridad a preguntas de comprensión literal.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Con una canción a la vaca
Recojo de saberes
 Mediante interrogantes: ¿A quién hemos cantado? ¿De qué color era la vaca?
INICIO
previos ¿Qué nos da la vaca? ¿Saben cómo se escribe la palabra vaca? ¿Con qué letra
empieza? etc.
Conflicto  Se les presenta un sobre cerrado y se plantea interrogantes. ¿Qué habrá dentro
cognitivo. del sobre? ¿De qué tratará el texto que vamos a leer? ¿Cómo empezará y cómo
terminará el texto? ¿Será bonito o feo el texto que vamos a leer?
Construcción de  Se presenta el texto y leen en forma silenciosa.
conocimientos.  Lectura grupal e individual en voz alta. El docente apoya.
 El docente refuerza el aprendizaje con apoyo de siluetas y tarjetas léxicas.
 Se plantea preguntas del nivel literal:
 ¿Quién llevó la vaca a la laguna? ¿Cómo era la vaca? ¿A quién visitó después?
¿Qué llevó Verónica a su tía?, etc.
PROCESO-DESARROLLO
 Identifican la V y su relación con las vocales en las palabras. (vaca, vela, violín,
pavo, vuela).
 Identifica las sílabas va, ve, vi, vo, vu en el texto que lee y encierran con círculo.
Transferencia-  En la pizarra relacionan nombres con imágenes. (siluetas - tarjetas léxicas.)
Aplicación  Lee en voz alta las sílabas resaltadas de las palabras vaca, vela, violín, pavo,
vuela
 Formula oralmente oraciones sencillas con la palabra generadora vaca.
(opcional).
 Desarrollan la hoja de aplicación.
 Sistematizan en su cuaderno el trabajo.
 Con ayuda de sus padres recorta revistas y periódicos y forma palabras con va,
ve, vi, vo, vu.
CIERRE
gustó más? ¿Qué no les gustó? ¿Qué palabras no logramos leer bien?


4. IE : Nº 24015 – Miguel Grau.
6. DOCENTE DE AULA : Salle Raúl ALLASI MENDOZA
8. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Realizando una descripción.
9. CAPACIDAD :
 Incorpora en sus descripciones las características de personas, animales, lugares y objetos de su entorno,
con orden, utilizando expresiones claras.
 Describe con buena entonación características de lugares, personas y acciones realizadas en la lámina.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación. Con una canción: “Los movimientos”.
Recojo de saberes Mediante la presentación de una lámina.
previos Luego responden a interrogantes: ¿Qué observan en la lámina? ¿Por qué la lámina
INICIO
está divida en 4 partes? ¿Las actividades que observas es importante para tí? ¿Por
qué? ¿Qué tema estaremos tratando entonces? ¿Alguna vez has realizado una
descripción?, ¿De qué?, etc.
Se hace conocer el objetivo de la clase.
Conflicto Con preguntas: ¿Realizas estas acciones diariamente? ¿Crees que es importante
cognitivo. bañarse, lavarse las manos o cepillarse los dientes? ¿Acomodas tu ropa como ellos?
¿Por qué? ¿Cómo haremos nuestra descripción?
Construcción de A partir de la lámina presentada, el docente explica la secuencia de imágenes y las
CIERRE PROCESO-DESARROLLO
conocimientos. actividades realizadas. Los niños participan en la descripción.

Por grupos dialogan y describen oralmente las actividades realizadas en la lámina.
(Aseo personal, alimentación, amor de madre y medio ambiente).
Un representante de cada grupo relata las descripciones realizadas en la làmina y
las relaciona con su vida cotidiana.
Transferencia- Desarrollan la hoja de aplicación.
Aplicación Describen con ayuda de sus padres, las acciones que realizan en casa.
Realimentación Repaso general de la clase.
Metacognición A través de preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué les

 Lámina de secuencias. cinta maskin, pizarra, plumones.

51. DOCENTE DE AULA : Serapio PARIONA QUISPE
53. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Comprensión de lectura. “El loro Teodoro”
54. CAPACIDAD :
 Responde a preguntas de comprensión literal.
 Identifica con seguridad palabras sencillas con r en el texto que lee.
 Relaciona adecuadamente nombres e imágenes del texto leído.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación. Con una canción a la ranita.
Recojo de saberes Mediante interrogantes: ¿A quién hemos cantado? ¿Dónde vivía la ranita? ¿Qué
INICIO
previos hacía la ranita? ¿Sabes cómo se escribe la palabra rana? ¿Con qué letra empieza?
etc.
Conflicto Se les muestra un texto sencillo y siluetas en un sobre cerrado. Se les plantea
cognitivo. interrogantes. ¿Qué habrá dentro? ¿Será dibujitos o texto? ¿De qué tratará el
texto? ¿Cómo empezará?
Construcción de Se presenta el texto.
conocimientos. Lectura grupal con apoyo de una secuencia de siluetas. El docente lee, los niños
repiten en voz alta.
PROCESO-DESARROLLO
Se plantea interrogantes del nivel literal. ¿Cómo se llama el loro? ¿Qué hace el loro
Teodoro? ¿Dónde está parada la mariposa?, etc.
Los niños identifican la letra r y su relación con las vocales en las palabras
generadoras. (loro, rana regla, rueda, mariposa).
Encierran con un círculo las sílabas ra, re, ri, ro, ru del texto que lee. (papelote)
En la pizarra relacionan nombres con imágenes. (siluetas - tarjetas léxicas.)
Transferencia- Desarrollan la hoja de aplicación.
Aplicación Sistematizan en su cuaderno el trabajo realizado.
Con ayuda de sus padres forman palabras a partir de la palabra mariposa
reconociendo la letra r.
Realimentación Repaso general de la clase.
CIERRE
Metacognición A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué les gustó
más? ¿Qué no les gustó? ¿Qué palabras no logramos lee bien?



3. AREAS INTEGRADAS :Comunicación, PS, Arte
4. IEP Nº 24008 “Santa Rosa de Lima”
8. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Interpreta datos en tablas de doble entrada.
9. CAPACIDAD :
 Interpreta y elabora esquemas de clasificación.
 Registra y ordena adecuadamente datos en tablas de doble entrada.
MOMENTO PROCESO
ESTRATEGIAS
S PEDAGÓGICO
Motivación.  Se propicia el diálogo a partir de las tardanzas que realizan
cada uno de los niños.
Recojo de
saberes  A través de preguntas: ¿Quiénes llegan tarde todos los días?
INICIO
previos ¿Cuántas veces a la semana? ¿Qué hago para registrar esos

datos? ¿Alguna vez han utilizado una tabla de doble entrada?,
¿Saben que es una tabla de doble entrada?, etc.
 Se hace conocer el objetivo de la clase. (Tablas de doble
entrada – Estadística).
Conflicto  Se muestra un papelote cerrado y se plantea interrogantes:
cognitivo. ¿Qué creen que está escrito en este papelote?¿Quiénes
tendrán más tardanzas y quiénes menos? ¿Qué haremos para
llenar los datos? ¿Será fácil llenar un cuadro de doble entrada?,
etc.
Construcción
de  Se muestra el primer papelote y se propicia el diálogo sobre las
conocimientos tardanzas de cada uno de ellos realizado durante la semana. L
PROCESO-DESARROLLO
. – M – M – J – V.
 El docente explica el proceso de cómo registrar los datos.
 Cada niño recuerda lo suyo y registra sus tardanzas en el
papelote con tarjetas.
 Una vez concluida el trabajo, se explica los pasos para registrar
los datos en el cuadro de doble entrada.
 Igualmente cada niño registra lo suyo teniendo en cuenta el
Transferencia- primer papelote.
Aplicación
 Seguidamente desarrollan una hoja de aplicación.
 Sistematizan el trabajo en su cuaderno de trabajo.
 Desarrollan en casa cuadros de doble entrada con datos
proporcionados por el docente.
Realimentació  Repaso general del tema.
CIERRE
n
 A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
Metacognición
aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Nos comprometemos
a partir de hoy a llegar temprano a nuestra escuela?
 Hoja de Aplicación.
 Papelotes, cartulinas, plumones, cinta maskin.


15. IEP Nº 24008 “Santa Rosa de Lima”
19. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Escribimos un texto descriptivo a papá.
20. CAPACIDAD :
 Escribe con facilidad, según su nivel de escritura nombres y textos cortos para
describir características de personas a partir de situaciones de su vida cotidiana.
 Escribe con coherencia un texto descriptivo a papá utilizando esquemas dados.
 Usa adecuadamente las mayúsculas y el punto final al escribir oraciones.
MOMENTO PROCESO
ESTRATEGIAS
S PEDAGÓGICO
Motivación.  Con una canción a papá.
Recojo de  Mediante el diálogo y preguntas: ¿A quién hemos cantado?
INICIO
saberes ¿Todos tienen papá? ¿Cómo es tu papá? ¿Alguna vez has hecho
previos una descripción a papá?, ¿Saben que es una descripción?, etc.
cognitivo.  Se les dirán que hoy escribirán un pequeño texto descriptivo a
papá.
 Para ello se les plantea interrogantes: ¿Todos tiene papá?
¿Cómo describiremos a papá? ¿Todos los papás serán iguales?
¿En qué se diferencian?, etc.
 ¿Para qué vamos a escribir el texto descriptivo a papá?
Construcción (Propósito)
PROCESO-DESARROLLO
de  ¿Qué vamos a decir o describir? (Mensaje)

conocimientos TEXTUALIZACIÓN:
.  En grupos escriben en borrador (tarjetas) las características de
su papá mediante palabras u oraciones y los coloca en el
papelote diseñado por el profesor. (pizarra).
 Leemos en voz alta el texto en borrador, revisamos y
Transferencia- corregimos errores con ayuda del profesor(a).
Aplicación REESCRITURA Y ESCRITURA:
 Escribimos en limpio la versión final del trabajo en formato
proporcionado por el docente.
PUBLICACIÓN:
 En casa describen a un animal que conoce.
Realimentació  Con una lectura grupal del texto creado por los niños.
CIERRE
n  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo

Metacognición aprendimos? ¿Qué les gustó más?¿Qué palabras escribieron
mal?
 Papelotes, silueta de papá, cartulinas, plumones, cinta maskin.


59. AREAS INTEGRADAS : CA, PS, Arte, matemática.
63. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Escribimos un texto descriptivo a papá.
64. CAPACIDAD :
 Escribe con facilidad, según su nivel de escritura nombres y textos cortos para describir características de
personas a partir de situaciones de su vida cotidiana.
 Escribe con coherencia un texto descriptivo a papá utilizando esquemas dados.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Con una canción a papá.
INICIO
Recojo de saberes  Mediante interrogantes: ¿A quién hemos cantado? ¿Todos tienen papá? ¿Cuál
previos es su nombre de papá? ¿Cómo es papá? ¿Alguna vez has hecho una
descripción a papá?, ¿Saben que es una descripción?, etc.
Conflicto  Se plantea interrogantes: ¿Sabes describir? ¿Cómo describo a papá? ¿Todos los
cognitivo. papás son iguales? ¿Por qué? Los niños formulan diversas hipótesis.
Construcción de  Mediante el diálogo con los niños planificamos el texto a escribir. (descripción
conocimientos. a papá).
 ¿A quién vamos a escribir? ¿para qué vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a
PROCESO-DESARROLLO
escribir?
 Textualizan y/o escriben en borrador las cualidades y características de su
papá.
 Revisan y corrigen sus escritos con ayuda del profesor y profesora.
 Reescritura y escritura de la versión final del trabajo en un formato
proporcionado por el profesor.
 Publican su trabajo en el periódico mural del aula.
Transferencia-  Sistematizan en su cuaderno la descripción a papá.

Aplicación  Con ayuda de sus padres, en casa describen un animal de su preferencia.
Realimentación  Con una lectura grupal e individual de la descripción realizada.
CIERRE
Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué les
gustó más? ¿Qué no les gustó? ¿Qué palabras no escribieron bien?

 Láminas de secuencia de animales de la zona. (siluetas).
 Cinta maskin
 Papelotes
 Pizarra
 Plumones.


2. ÁREA :Matemática
5. DOCENTE DE AULA : Jesús Romucho Achulla IEP: JAEF Nº 24050 - Pamparque
7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Noción de suma.
8. CAPACIDAD :
 Interpreta y representa la adición de números y calcula su suma con resultado menor que diez.
 Reconoce con facilidad la noción de adición como acción de juntar y agregar.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se motiva con una anécdota sobre la fiesta en Chilques y los
comerciantes.
Recojo de saberes  Mediante interrogantes: ¿Quiénes asisten a la fiesta? ¿Qué vende
previos el comerciante? ¿Cuántos globos vendió primero y cuántos
INICIO
después? ¿Qué operación realizamos para saber la respuesta?,

¿Alguna vez ustedes han realizado una suma?, ¿Qué signo se
utiliza? ¿Saben cómo se suma?, ¿Para qué sirve la suma?, etc.
Conflicto cognitivo.  A través de la presentación de silueta de animales (pollitos) que se
venden en la fiesta del Espíritu Santo en Chilques. Los niños
Construcción de Vivenciación:
conocimientos.  Los niños representan al comerciante en la compra y venta de
animales (pollitos, patitos, chanchitos, etc.) en la fiesta patronal
del Centro poblado de Chilques.
Manipulación:
 Realizan la suma con objetos del medio. (semillas)
PROCESO-DESARROLLO
Representa gráfica y simbólica:

Representan gráficamente la actividad realizada en la pizarra
mediante gráficos con ayuda del docente.
Abstracción:
Desarrollan ejercicios de adición en la pizarra.
5 + 2 = 7
Transferencia-  Resuelven ejercicios de la hoja de aplicación.
Aplicación  Los niños sistematizan en su cuaderno el trabajo realizado en la
pizarra. El Profesor hace el seguimiento y corrige errores.
 Con ayuda de sus padres desarrollan su libro del MED. Pág. 47
CIERRE


Hojas de aplicación.
 Siluetas, pizarra, papelotes, plumones, cinta masking.


59. GRADO Y SECCIÓN : Segundo Grado
60. DOCENTE DE AULA : Celia B. MARCATINCO MEZA.
62. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Ordena números de menor a mayor y de mayor a menor hasta la centena.
63. CAPACIDAD :
 Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que” y ordena números naturales de hasta tres
cifras en forma ascendente y descendente.
 Ordena números naturales en forma ascendente y descendente hasta de tres cifras.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se motiva con una canción de los animales en quechua.
Recojo de saberes  Mediante interrogantes: ¿De qué cantamos? ¿Dónde has visto
previos dichos animales? ¿Cuánto costará c/u de ellos?, ¿Alguna vez has
INICIO
comprado uno o varios?, ¿Cuánto te costó? ¿Cuál costó más y cuál

menos?, ¿Sabes ordenar números de menor a mayor? O ¿De
mayor a menor?, etc.
 Se declara el tema y se hace conocer el objetivo de la clase.
Conflicto cognitivo.  Diálogo sobre la feria regional en Kasaymarca.
 Se presenta siluetas de animales y se plantea interrogantes:
¿Cuánto costará cada uno de ellos? ¿Cuál de ellos costará menos y
cuál más? ¿Costará igual la vaca con el burro?, etc.
Construcción de  Se coloca los precios a cada uno de las siluetas y se representa la
conocimientos. feria a través de la vivenciación.
 Por grupos y a modo de concurso ordenan números en la pizarra.
PROCESO-DESARROLLO
(ascendente y descendente). Se ayudan manipulando materiales

base 10.
 Se representa gráfica y simbólicamente en la pizarra. Los niños
dictan.
 El docente ayuda a través de la canción el gusano Pirulino.
Transferencia-  Desarrollan la hoja de aplicación.
Aplicación  Sistematizan en su cuaderno el trabajo realizado en la pizarra. El
Profesor monitorea.
 En casa desarrollan la pág.…….. de su libro del MED.
Realimentación  Con un repaso general del tema.
CIERRE

 Siluetas
 Pizarra
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking


2. ÁREA :Comunicación
3. AREAS INTEGRADAS : Matemática, Ciencia y Ambiente.
5. DOCENTE DE AULA : Salle Raúl ALLASI MENDOZA I.E. Miguel Grau Nº 24015
7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Expresando palabras.
8. CAPACIDAD :
 Opina teniendo en cuenta sus experiencias previas sobre la forma y el contenido de un texto.
 Forma palabras correctamente con las letras móviles.
 Usa adecuadamente las mayúsculas en nombres propios.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Con una canción.
Recojo de saberes  Mediante interrogantes: ¿De qué hemos cantado? ¿Quiénes

INICIO
previos
participan en la canción? ¿Tienen nombre esas personas? ¿Cómo
se llaman? ¿Alguna vez has escrito el nombre de tu papá, mamá o
amigos?, etc.
Conflicto cognitivo.  Se presenta los materiales a utilizar en un sobre cerrado.
 Se plantea interrogantes: ¿Qué haremos con estos materiales?
¿Para qué servirán?, etc. Los niños planteas sus hipótesis.
Construcción de  Se pide a unos niños que escriban en la pizarra nombres de

conocimientos. personas, animales u objetos.
 Se fomenta el diálogo sobre ello.
 Haciendo uso de las letras móviles arman sus propios nombres.
PROCESO-DESARROLLO
 En grupos realizan competencias en armar palabras como:

cuaderno toro lapicero
osito caballo escuela
panadero pelota casa, etc.
 El docente monitorea el trabajo.
Transferencia-  Desarrollan su cuaderno de trabajo del MED. Pág. 32, 33, 34 y 35

Aplicación con ayuda del maestro.
 En casa, forman diferentes palabras recortando letras de
periódicos y revistas en desuso.
Realimentación  Con un repaso general del tema.
CIERRE

 Ficha de aplicación.
 Cuaderno de trabajo, pizarra, letras móviles, tiza, lápiz y otros.


5. DOCENTE DE AULA : Teodosio Isac CHAMANA ARPI I.E. Miguel Grau Nº 24015
8. CAPACIDAD :
 Interpreta y representa la sustracción de números naturales menores que 10 y calcula su diferencia.
 Resuelve con facilidad operaciones de sustracción hasta 9.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Recojo de saberes  Mediante interrogantes: ¿Cuántos globos tenía la niña? ¿Cuántos

previos reventó? y ¿cuántos le quedaron sin reventar? ¿Qué operación
INICIO
realizamos para saber la respuesta?, ¿Alguna vez ustedes han

realizado la sustracción?, ¿Cómo es la sustracción?, ¿Qué signo
utilizamos? ¿Qué entendemos por sustracción?, ¿Para qué sirve la
sustracción?, etc.
Conflicto cognitivo.  Se narra la historia de un niño cazador. Presentación de siluetas:
un árbol, palomas y se plantea interrogantes: ¿Qué sucede si el
niño mata a 4 palomas? ¿Quedará la misma cantidad si mata a 8?
¿Por qué? Los niños participan formulando sus hipótesis.
conocimientos.  Por grupos representan al niño cazador y las palomas.
Manipulación:
 Realizan la sustracción con siluetas de un gato y ratones, un conejo
PROCESO-DESARROLLO
y zanahorias y con materiales de la zona. (semillas).

Representación Gráfica y Simbólica:
 Representan gráfica y simbólicamente las acciones realizadas en la
pizarra. Los niños dictan y el profesor escribe.
Abstracción:
 Realizan ejercicios de sustracción en la pizarra.
Aplicación  Sistematizan en su cuaderno las actividades realizadas en la
pizarra. El Profesor monitorea el trabajo.
 Con ayuda de sus padres desarrollan el trabajo asignado a casa.
Realimentación  Con un repaso general del tema tratado.
CIERRE

 Hojas de aplicación.
 Siluetas, pizarra, papelotes, plumones, cinta masking


17. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Suma de dos sumandos.
18. CAPACIDAD :
 Resuelve operaciones de suma de hasta dos cifras.

 Resuelve con facilidad operaciones de suma de hasta dos cifras.

PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se motiva con una anécdota sobre dos niños y los pajaritos.
Recojo de saberes  Mediante interrogantes: ¿Cuántos pajaritos había en el árbol?

previos
¿Quiénes aparecieron de pronto? ¿Cuántos pajaritos mataron cada
INICIO
uno? ¿Qué operación realizamos para saber la respuesta?, ¿Alguna

vez ustedes han realizado una suma?, ¿Qué signo utilizamos?
¿Qué significa la palabra suma?, ¿Para qué sirve la suma?, etc.
Conflicto cognitivo.  Se narra los acontecimientos de la feria regional de Puquio y los
productos y animales que se venden. Los niños responden a
diversas interrogantes formulando sus hipótesis.
conocimientos.  Los niños representan mediante juegos la compra y venta de
animales en la feria regional de Puquio.
Manipulación:
 Realizan la suma con objetos del medio. (semillas)
PROCESO-DESARROLLO
Representa gráfica y simbólica:

Representan gráficamente la actividad realizada en la pizarra
mediante gráficos con ayuda del docente.
Abstracción:
Desarrollan ejercicios de adición en la pizarra.
25 + 22 = 47
Transferencia-  Resuelven ejercicios de la hoja de aplicación.
Aplicación  Los niños sistematizan en su cuaderno el trabajo realizado en la
pizarra. El Profesor hace el seguimiento y corrige errores.
CIERRE


 Siluetas, pizarra, papelotes, plumones, cinta masking.


73. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Sustantivo común y propio.
74. CAPACIDAD :
 Escribe con facilidad, según su nivel de escritura nombres propios y comunes a partir de su vida cotidiana.
 Identifica con seguridad sustantivos propios y comunes en el texto que lee.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación. A través de una canción en quechua. Los animales.
Recojo de saberes Mediante interrogantes: ¿De quién hemos cantado? ¿Dónde viven dichos
INICIO
previos animales? ¿Tienen nombre los animales? ¿Con qué letra empieza su nombre? ¿Con
qué nombres se les conoces?, ¿Saben que es un sustantivo? ¿Cuántas clases de
sustantivo conoces?, etc.
Conflicto Se les presenta un sobre cerrado y se les plantea interrogantes. ¿Qué creen que hay
cognitivo. dentro? ¿Para qué lo usaremos? ¿Serán animales? ¿Tendrán nombres? ¿Cómo se
llamarán?
Construcción de Se narra un pequeño cuento y presenta una secuencia de siluetas de animales
conocimientos. domésticos con sus respectivos nombres comunes y propios.
PROCESO-DESARROLLO
Luego se presenta el texto completo.

Los niños leen en forma grupal e individual con ayuda del profesor. (varias veces).
Reconocen los nombres comunes y propios en el texto.
A través de tarjetas léxicas forman nombres comunes y propios por grupos e
individual.
Transferencia- Se refuerza el aprendizaje con las hojas de aplicación.
Aplicación Sistematizan la clase en sus cuadernos de trabajo.
Con ayuda de sus padres mencionan 10 sustantivos comunes y propios.
Realimentación Repaso general de la clase..
CIERRE
más? ¿Qué no les gustó? ¿Qué palabras no logramos escribir bien?

 Láminas de secuencia de animales de la zona. (siluetas).
 Cinta maskin
 Papelotes
 Pizarra
 Plumones.


4. GRADO Y SECCIÓN : Segundo “C”
5. DOCENTE DE AULA : Nimia E. ATAUJE JORGE.
7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Escribimos un cuento. “El Señor de la Ascensión”
8. CAPACIDAD :
 Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe, siguiendo una secuencia.
 Escribe un cuento según su posibilidad respetando el inicio, nudo y desenlace.
 Usa adecuadamente las mayúsculas en nombres propios y después del punto.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación. A través de un diálogo sobre la celebración del Señor de la Ascensión. (Novenas).
INICIO
Recojo de saberes Mediante interrogantes: ¿De quién hemos hablado? ¿Dónde se celebra las
previos novenas? ¿Alguna vez han escuchado un cuento o historia del Señor de la
Ascensión? ¿Cómo empieza? ¿Cuántas partes tendrá un cuento?, etc.
Conflicto Se les dirá que hoy serán pequeños escritores y que escribirán un texto.
cognitivo. ¿Será fácil escribir un texto? ¿Cómo empezaremos? Y ¿Cómo terminaremos?
Construcción de Mediante un diálogo se PLANIFICA sobre el cuento que se va escribir.
conocimientos. Presentación de la imagen del señor de la Ascensión. Observación libre y dirigida.
Se presenta el texto sobre la historia del Señor.
Lectura silenciosa y grupal juntamente con la profesora.
Reconoce la estructura del cuento y el uso adecuado de las letras mayúsculas.
PROCESO-DESARROLLO
Visita al lugar de los hechos. “Macule Rumi” barrio de Chaupi.

Transferencia- Luego al retornar se pide a los niños que realicen su primera escritura en borrador
Aplicación (TEXTUALIZACIÓN) en pares.
Una vez concluida se hará la REVISIÓN Y CORRECCIÓN de sus escritos teniendo en
cuenta el uso adecuado de las mayúsculas en nombres propios y después del
punto.
REESCRITURA Y ESCRITURA del trabajo final acompañado de dibujos.
PUBLICACIÓN del trabajo en el salón o periódico mural.
Con ayuda de los padres escriben la historia del Señor de la Ascensión a través de
historietas.
Realimentación Repaso general del cuento.
CIERRE
más? ¿Qué es lo que no te gustó? ¿Qué palabras no logramos escribir bien?

 Láminas de secuencia de la historia del Señor de la Ascensión.
 Cinta maskin
 Papelotes
 Pizarra
 Plumones.


2. ÁREA :Comunicación
4. GRADO Y SECCIÓN : Segundo Grado “B”
5. DOCENTE DE AULA : Celia B. MARCATINCO MEZA.
7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Comprensión de Lectura “Historia del Señor de la Ascensión”.
8. CAPACIDAD :
 Responde con facilidad a preguntas de comprensión literal, inferencial y criterial.
 Nombra palabras referidos al Señor de la Ascensión identificando número de sílabas.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Con una canción al “Señor de la Ascensión”.
Recojo de saberes  Mediante interrogantes: ¿A quién hemos cantado? ¿Dónde se
previos encuentra actualmente el Señor? ¿Alguna vez has escuchado la
INICIO
historia del Señor de la Ascensión? ¿Cómo empieza? ¿Alguna vez

has contado?
Conflicto cognitivo.  Se presenta la imagen del Señor de la Ascensión en un sobre
cerrado.
 Se formulan interrogantes al respecto. Los niños plantean sus
hipótesis.
Construcción de  Se presenta la historia en un papelote.
conocimientos.  Lectura grupal e individual con ayuda del docente.
 El docente profundiza en contenido de la historia, los niños
escenifican las partes más importantes.
 Responden a preguntas:
LITERAL:
¿Cuál es el título de la historia? ¿Cuál es su nombre del pastor?
¿Quién era su patrona? ¿Dónde vio la imagen del Señor de la
PROCESO-DESARROLLO
Ascensión? ¿Al lado de ….? ¿A quién avisaron? ¿Qué construyeron

los comuneros? ¿Quién es el patrón de la provincia de Lucanas?
INFERENCIAL:
¿Por qué el pastor Justo Condorcule estaba desesperado al ver la
imagen del Señor? ¿Por qué avisó a doña Melchora Salas? ¿De qué
trata la historia? ¿Cuál es la idea que sobresale en el primer
párrafo? Y ¿Cuál en el segundo?.
CITERIAL:
¿Te gustó la historia? ¿Por qué?, ¿Estás de acuerdo con la
celebración de la fiesta patronal en homenaje del Señor de la
Ascensión? ¿Por qué?
Transferencia-  Desarrollan la hoja de aplicación. El docente monitorea el trabajo.
Aplicación  Sistematizan en su cuaderno de trabajo.
 Trabajo para casa.
CIERRE



 Imagen del Señor de la Ascensión.
 Pizarra
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking


73. CAPACIDAD :
diferencia.
 Resuelve con facilidad operaciones de sustracción hasta 10.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Recojo de saberes  Mediante interrogantes: ¿Cuántos globos tenía la niña? ¿Cuántos

previos reventó y cuántos le quedó sin reventar? ¿Qué operación
INICIO
realizamos para saber la respuesta?, ¿Alguna vez ustedes han

realizado la sustracción?, ¿Qué signo utilizamos? ¿Qué significa la
palabra sustracción?, ¿Para qué sirve la sustracción?, etc.
Conflicto cognitivo.  Se narra la historia de un niño cazador. Para ello se presenta
siluetas de un árbol, palomas. Los niños participan y responden a
interrogantes del tema formulando diversas hipótesis.
Construcción de  Escenifican al niño cazador. (Vivenciación).
conocimientos.
 Se plantea diversas interrogantes sobre el suceso.
 Los niños realizan la sustracción manipulando siluetas de un gato y
PROCESO-DESARROLLO
ratones, un conejo y zanahorias.

 Se representa gráfica y simbólicamente la acción en la pizarra. Los
niños dictan.
10 - 5 = 5
Transferencia-  Los niños sistematizan en su cuaderno el trabajo realizado en la

Aplicación pizarra. El Profesor hace el seguimiento y corrige errores.
 Resuelven ejercicios de la hoja de aplicación.
CIERRE

 Siluetas
 Pizarra
 Papelotes
 Plumones
 Cinta masking


15. DOCENTE DE AULA : Celmira Jesús SALAZAR HUAMANÍ.
17. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Escribimos un cuento. “Mama Santosa y sus Pollitos”
18. CAPACIDAD :
 Produce textos narrativos (cuento) con personajes de la zona.
 Escribe un cuento según sus posibilidades respetando el inicio, nudo y desenlace.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación. A través de una canción relacionada a los pollitos.
INICIO
Recojo de saberes Se recuerda sobre la lectura anterior “Juanita y el insecto”.

previos Se pregunta si les había gustado la lectura, ¿de qué trataba? ¿Cómo empezaba? ¿la
lectura de Juanita y el insecto era un cuento? ¿Alguna vez han escrito un cuento?
¿Cómo es un cuento? ¿Con qué palabras empieza? ¿Cuántas partes tiene?, etc.
Conflicto Se les dirá que hoy serán pequeños escritores y que escribirán un cuento.
cognitivo. Previo un diálogo con todos se PLANIFICA sobre el cuento que se va escribir
teniendo en cuenta los siguientes: ¿Para qué vamos a escribir el cuento? (propósito
del texto).
Recuerda de que trataba la canción y se les pregunta: ¿Qué quieren escribir?
¿Sobre Juanita y el insecto? o ¿sobre los pollitos? Se define el texto.
Construcción de El docente presente el primer papelote sobre Mama Santosa y sus pollitos seguido
conocimientos. de los dos restantes.
PROCESO-DESARROLLO
Lectura: grupal e individual hasta que todos hayan comprendido el contenido del
cuento. (varias veces).
Luego se retira los papelotes y se pide a los niños que realicen su primera escritura
en borrador sobre Mama Santosa y sus pollitos (TEXTUALIZACIÓN).
Una vez concluida, intercambian sus trabajos para la REVISIÓN Y CORRECCIÓN de
sus escritos teniendo en cuenta el uso adecuado de las mayúsculas en nomres
propios y después del punto.
Transferencia- REESCRITURA Y ESCRITURA del trabajo final acompañado de dibujos y exponen
Aplicación sus trabajos.
PUBLICACIÓN del trabajo en el salón o en el periódico mural.
Escriben un texto similar en casa con ayuda de sus padres.
Realimentación Se muestra el cuento leído sobre mama Santosa y sus pollitos para un repaso de
CIERRE
lectura.
Metacognición A través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué les gustó
más? ¿Qué es lo que no te gustó? ¿Qué palabras no logramos escribir bien?

 Ficha de evaluación
 Láminas de secuencia y cuento de Mamá Santosa y sus pollitos.

1. FECHA : 10 de noviembre de 2010

3. AREAS INTEGRADAS : Comunicación, PS.
4. GRADO Y SECCIÓN : Primero “A”
5. DOCENTE DE AULA : Celmira SALAZAR HUAMANÍ.
7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Valor posicional de hasta dos cifras
8. CAPACIDAD :
 Interpreta, codifica y representa en el tablero posicional un número natural de hasta dos dígitos.
 Ubica con facilidad el tablero de valor posicional números menores que 100.
 Utiliza adecuadamente monedas y billetes y representa cantidades en el tablero posicional.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se inicia la sesión con una anécdota sobre una feria, donde un niño jugaba y
jugaba el juego pero nunca ganaba porque no conocía los números y no sabía
INICIO
contar.
Recojo de saberes  A través de interrogantes: ¿ustedes saben contar? ¿hasta cuanto? ¿alguna vez
previos han escuchado hablar del tablero posicional? ¿cómo es? ¿para qué sirve?
¿cómo se coloca los números?, etc.
Conflicto  Luego de hacer conocer el objetivo de la clase, se presenta un sobre cerrado y
cognitivo. se pregunta a los niños: ¿qué creen que contiene el sobre? ¿qué creen que aré
con ellas? ¿les gustaría jugar?, etc.
 Los niños formulen sus hipótesis.
Construcción de  El docente muestra el sobre con los billetes y monedas.
conocimientos.  Mediante planteamiento de pequeños problemas con los billetes el docente
explica a los niños el procedimiento de cómo deben ubicar los números en el
PROCESO-DESARROLLO
tablero posicional.
 Se reparte monedas y billetes por grupos a fin de que sumen y representen en
el tablero posicional.
 Los niños participan activamente en la construcción del nuevo conocimiento.
 Se refuerza el aprendizaje con el juego “Tiro al Bool” lanzando los dardos por
grupos (competencia). Gana el grupo que más rápido ubica los números en el
tablero posicional.
Aplicación  Sistematizan el trabajo en su cuaderno.
 Con ayuda de sus padres desarrollan su libro del MED. Pág. …..
Realimentación  Se realiza un repaso general del tema.
CIERRE

clase? ¿qué no les gustó?, etc.

 Monedas y billetes, papelote, dardos, cuaderno, pizarra, plumones, cinta masking, texto del MED.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Valor Posicional de dos cifras.

AREA PRINCIPAL : Matemática.
AREAS INTEGRADAS : Comunicación y arte.
CAPACIDAD : Interpreta, codifica y representa en el tablero posicional un número natural
de hasta dos dígitos.
GRADO : 1ro FECHA: 23 de agosto de 2010
DOCENTE DE GRADO : Alcida MADUEÑO AZURZA.
ACOMPAÑANTE PED. : Oscar JORGE QUISPE.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
- Previa los saludos a los niños, se inicia la sesión con un juego lanzando dos dados para formar números.
- Se plantea interrogantes. ¿qué número formamos? ¿cuántas decenas tiene? ¿qué entienden por decena?
¿cuántas unidades forman una decena?, Etc.
- Se le hace conocer el objetivo de la clase. Valor posicional.
- Se presenta un papelote.
- El docente explica detalladamente el proceso de ubicación del valor posicional.
- Se refuerza el aprendizaje haciendo uso de de monedas de un sol y billetes de 10 soles.
- Se presenta a los niños un billete de diez y se pregunta ¿cuántas monedas de sol forman diez soles? si
tengo 6 billetes de diez y 8 monedas de sol, ¿cuántas decenas y unidades formo?, etc. Juego con las
monedas y billetes.
- Seguidamente los números se va colocando en el tablero posicional.
D U
3 5
- Se le entrega a los niños la hoja de aplicación.

- Sistematizan el trabajo en su cuaderno.
- El docente realiza la retroalimentación a fin evidenciar el logro de aprendizaje de los niños.
- Ejercicios para casa.
INDICADOR: Ubica con facilidad el tablero de valor posicional números menores que 100.
MATERIALES: Tarjetas, plumones, hojas, papelote, pizarra, billetes y monedas falsas.

1. FECHA : 08 de noviembre de 2010

2. ÁREA : Personal Social
3. AREAS INTEGRADAS : Comunicación, Arte.
4. GRADO Y SECCIÓN : Primero “B”
5. DOCENTE DE AULA : Eladio POMAHUALLCA HUAMANÍ.
7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Vida e historia de Túpac Amaru II.
8. CAPACIDAD :
 Identifica y aprecia personajes representativos y hechos significativos de la historia del Perú.
 Identifica personajes importantes en la historia del Perú.
 Conoce el sacrificio de hombres y mujeres que lucharon en la independencia del Perú.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se inicia la sesión con un diálogo sobre la llegada de los españoles alPerú.
Recojo de saberes  A través de interrogantes: ¿A qué vivieron los españoles al Perú? ¿han
INICIO
previos escuchado alguna vez hablar sobre Túpac Amaru II? ¿quién habrá sido Túpac
Amaru II? ¿Cuál es el verdadero nombre de Túpac Amaru II? ¿qué le hicieron
los españoles a Túpac Amaru II?, etc.
Conflicto  Se hace conocer el objetivo de la clase y se presenta el título.
cognitivo.  Se presenta una secuencia de imágenes desde su nacimiento de Túpac Amaru II
hasta su muerte. Simultáneamente se va interrogando a los niños a fin de que
formulen sus hipótesis.
Construcción de  Observan detalladamente la secuencia de imágenes.
conocimientos.  El docente con apoyo de imágenes narra la vida e historia de José Gabriel
Condorcanqui “Túpac Amaru II”
PROCESO-DESARROLLO
 Los niños escuchan atentamente y participan activamente en la construcción

del nuevo conocimiento.
Aplicación  Sistematizan en su cuaderno el trabajo realizado.
 Dibujan el sacrificio de Túpac Amaru II por los españoles utilizando su libro del
MED.
Realimentación  El docente y los niños hacen un repaso general del tema tratado.
CIERRE

clase?, etc.

 Imágenes, papelote, cuaderno, pizarra, plumones, cinta masking, texto del MED.

1. FECHA : 25 de octubre de 2010

3. AREAS INTEGRADAS : Comunicación, CA, PS, A.
7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Suma de tres sumandos.
8. CAPACIDAD :
 Resuelve operaciones de suma de hasta dos cifras utilizando textos narrativos de la zona.
 Utiliza textos narrativos para hallar sumas diversas con facilidad.
 Utiliza adecuadamente estrategias de razonamiento con números menores que 50.
 Resuelve procedimientos de cálculo de números y suma hasta de dos cifras.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se inicia la sesión con un diálogo sobre los animales de la zona, entre ellos la
cabra; dicen sus nombres y describen.
INICIO
Recojo de saberes  A través de interrogantes: ¿saben qué es una suma? ¿han sumado alguna vez?
previos ¿creen ustedes que un cuento nos ayudaría a sumar? ¿de qué manera?, etc.
Conflicto  La docente presente el título del cuento.
cognitivo.  Se plantea interrogantes: ¿qué personajes participarán en el cuento? ¿qué le
sucederá a la cabra? ¿tendrá crías?, ¿cuántas?, ¿qué le habrá ocurrido a sus
crías de la cabra?, ¿el lobo será bueno o malo?, en este cuento la cabra ¿sabrá
sumar?, etc.
 Los niños formulan sus hipótesis.
Construcción de  Se presenta la lámina.
PROCESO-DESARROLLO
conocimientos.  Observación libre y dirigida.

 Leen en forma silenciosa, luego en forma oral con ayuda de la maestra.
 Con ayuda de la maestra observan los números y ordenan de acuerdo a las
pistas para encontrar al lobo. (vivenciación)
 Los niños participan activamente. (juego)
 Suman números con tres sumando haciendo uso de cereales.
 La docente representa gráfica y simbólicamente en la pizarra los números
descubiertos por los niños.
 Con ayuda de sus padres hallan sumas d su libro del MED. Pág. Nº ……
Realimentación  La profesora y los niños hacen un repaso general del tema tratado.
CIERRE

clase?, etc.

 Láminas, tarjetas, cuaderno, pizarra, plumones, cinta masking, texto del MED.


2. ÁREA : Comunicación – Segunda Lengua.
3. AREAS INTEGRADAS : Matemática, CA, A.
5. DOCENTE DE AULA : Alcida MADUEÑO AZURZA.
7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Días de la semana.
8. CAPACIDAD :
 Escucha y comprende mensajes sencillos.
 Lee con facilidad los días de la semana en quechua.
 Expresa con claridad los días de la semana en quechua.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Entonamos una canción. “Partes del cuerpo”. (Tratam. de lenguas).
 Se inicia con un diálogo sobre las actividades que realizan durante la
semana.
INICIO
Recojo de  A través de interrogantes: ¿cuántos días tiene la semana? ¿cuáles son

saberes previos los días de la semana? ¿en tu casa, tu familia quechua? ¿saben cómo se
dicen los días de la semana en quechua? ¿alguna vez has escuchado?,
etc.
Conflicto  El docente narra una anécdota de los siete hermanos que vivían en el
cognitivo. campo sin sus padres.
 Se plantea interrogantes: ¿qué sucederá con los siete hermanos? ¿qué
crees que harán cada uno de los hermanos diariamente? ¿sabrán hablar
castellano?, ¿cómo crees que se dice lunes en quechua?, etc. Los niños
Construcción de  ¿Quieren conocer a los siete hermanos? Se presenta las siluetas con sus
conocimientos. respectivos nombres.
PROCESO-DESARROLLO
 De acuerdo a la anécdota se va asignado funciones a cada hermano por

cada día de la semana. (En castellano)
 Luego se con ayuda de tarjetas se coloca los días en quechua.
 Lectura silenciosa y oral con ayuda del docente.
 El docente explica sobre el contenido.
conocimiento relacionando los días de la semana en castellano y
quechua. Finalmente expresan con claridad lo aprendido.
CIERRE


 Siluetas, tarjetas léxicas, pizarra, cuaderno, plumones, cinta masking.


2. ÁREA : Matemática.
3. AREAS INTEGRADAS : Comunicación, CA.
5. DOCENTE DE AULA : Walter MAYHUA OLARTE.
7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Unidades de masa.
8. CAPACIDAD :
 Mide superficies, tiempo, masa, haciendo uso de diferentes unidades de medida.
 Identifica con facilidad la unidad de masa.
 Compara objetos utilizando con propiedad la unidad de masa.
 Identifica que la unidad de masa se expresa en gramos o kilogramos.
PROCESO
PEDAGÓGICO
 Se inicia con un diálogo sobre una anécdota sobre la vaca y el conejo.
Recojo de  A través de interrogantes: ¿alguna vez han escuchado hablar sobre la
INICIO
saberes previos vaca y el conejo? ¿en qué se diferencia la vaca del conejo? ¿por qué la
vaca pesa más que el conejo? ¿qué entienden por masa? ¿cómo se
expresa la unidad de masa?, etc.
Conflicto  Se hace conocer el objetivo de la clase.
cognitivo.  Se presenta una imagen de la vaca y el conejo:
 Se plantea interrogantes: ¿qué hace la vaca con el conejo? ¿por qué la
vaca está colgado y la vaca no? ¿cuántos kilos tendrá la vaca y el
conejo?, ¿Cuántos conejos necesitamos para igualar al peso de la vaca?,
etc. Los niños van formulando sus hipótesis.
Construcción de  Se presenta el papelote en la pizarra, los niños observan en forma
PROCESO-DESARROLLO
conocimientos. silenciosa, luego en forma coral leen con ayuda del docente.
 El docente explica sobre el contenido del tema.
conocimiento.
Transferencia-
1 kg = 1000 g 2 kg = 2000 g ½ kg = 500 g
Aplicación
 Sistematizan en su cuaderno el trabajo realizado.
 Con ayuda de sus padres desarrollan su texto del MED. Pág. Nº ………….
CIERRE


 Papelote, hojas, pizarra, cuaderno, plumones, cinta masking.


14. AREAS INTEGRADAS : Arte, Personal Social.
16. DOCENTE DE AULA : Eladio Pomahuallca Huamaní.
18. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Produce rimas cortos.
19. CAPACIDAD :
 Escribe con facilidad, según su nivel de escritura rimas a partir de su vida cotidiana.
 Crea y escribe con facilidad rimas a partir de su vida cotidiana.
 Hace uso adecuado de las mayúsculas al iniciar el escrito.
PROCESO
PEDAGÓGICO
 Se inicia con un diálogo sobre cuentos adivinanzas, chistes, etc.
induciendo llegar a la rima.
INICIO
Recojo de  A través de interrogantes: ¿saben qué es una rima? ¿alguna vez has
saberes previos escrito una rima? ¿cómo cómo terminan las rimas? ¿puedes decir una
rima? ¿por qué se dice rima?, etc.
cognitivo.  Se presenta un conjunto de imágenes secuencialmente, luego se
formula interrogantes: ¿qué está haciendo el niño? ¿cómo creen que es
su nombre? ¿qué creen que diré de Tito?, etc. Los niños van formulando
sus hipótesis:
Construcción de  El docente haciendo uso de las imágenes va presentando las rimas una
conocimientos. por una.
Leen en forma silenciosa, luego en forma oral con ayuda del docente.
PROCESO-DESARROLLO

 El docente explica sobre el contenido de la rima.
 Con participación de los niños planificamos escribir algunas rimas, sea
con nombre de animales y de ellos mismo.
 Escriben en borrador sus rimas.
 Revisamos con ayuda del docente.
 Vuelven a reescribir sus rimas.
 Luego publicamos en la pizarra todas las rimas creadas por los niños.
Transferencia-  Finalmente sistematizan en su cuaderno el trabajo realizado.
Aplicación  Con ayuda de sus padres crea cinco rimas, escríbelas en tu cuaderno y
dibuja cada uno de ellos.
CIERRE

gusto mucho?, etc.

 Cartulina, pizarra, cuaderno, plumones, hojas boond, cinta masking.

Comprensión de
1. FECHA : lectura.
2. ÁREA :
3. AREAS INTEGRADAS :
4. GRADO Y SECCIÓN :
7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE :
8. CAPACIDAD :
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación 
INICIO
Recojo de
saberes previos
Conflicto 
cognitivo.
(Formulación de hipótesis)
Construcción de
 Preguntas de tipo literal, inferencial y criterial
conocimientos.
PROCESO-DESARROLLO
(Trabajo con la forma o

escritura)
Transferencia-
Aplicación
Realimentación 
CIERRE
Metacognición
Tú si puedes. Ahora es
tu turno “MESTRO(A)”

Producción de
1. FECHA : textos
2. ÁREA :
3. AREAS INTEGRADAS :
4. GRADO Y SECCIÓN :
7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE :
8. CAPACIDAD :
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación 
INICIO
Recojo de
saberes previos
Conflicto 
cognitivo.
Construcción de  Planificación
conocimientos. Textualización
PROCESO-DESARROLLO

 Revisión y corrección
 Reescritura y escritura
 Publicación
 Sistematización
Transferencia-
Aplicación
Realimentación 
CIERRE
Metacognición
Tú si puedes. Ahora es
tu turno “MESTRO(A)”


23. ÁREA : Ciencia y Ambiente.
24. AREAS INTEGRADAS : Arte, Comunicación.
26. DOCENTE DE AULA : Gregorio CANALES HUAMANÍ.
28. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Realizan experimentos con efectos de la sombra.
29. CAPACIDAD :
 Explora efectos de la luz en los cuerpos o en el ambiente: iluminación, color, día, formación de sombras,
noche.
 Conoce los efectos de la luz del sol sobre la tierra.
 Realiza experimentos para observar los efectos de la luz en los cuerpos o en los ambientes.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Los niños recuerdan la creación del mundo y la luz por Dios.
Recojo de  A través de interrogantes: ¿saben ustedes por qué existe el día y la
INICIO
saberes previos noche? ¿qué pasa si tapo el sol con mi mano? ¿cómo se llama ese
efecto? ¿por qué se produce la sombra? ¿ustedes saben que es una
sombra? ¿por qué se produce la sombra?, etc.
cognitivo.  Se presenta una naranja y una vela luego se formula interrogantes:
¿para qué traje la naranja y la vela? ¿qué creen hare con ellas? ¿qué
sucederá si coloco la naranja frente a la vela prendida?, etc. Los niños
formulen sus hipótesis:
Construcción de  El docente haciendo uso de los materiales explica sobre efecto de la luz
conocimientos. frente a un cuerpo produciendo la sombra.
 Salen a patio de la IE y observan diferentes formas de cuerpos de la
PROCESO-DESARROLLO
naturaleza y reconocen los efectos de la sombra por la luz del sol.

 Realizan diferentes experimentos con su cuerpo, manos y otros
materiales y descubren diversos efectos de sombras.
 El docente con ayuda de los niños sistematiza en la pizarra los trabajos
realizados. (niños dictan – docente escribe), los niños copian en su
cuaderno.
Transferencia-  Desarrollan las hojas de aplicación.
Aplicación  Refuerzan su aprendizaje haciendo uso de su libro de Ciencia y
Ambiente del MED. Pág. 172.
 Con ayuda de sus padres realiza otros experimentos y dibuja en tu
cuaderno cinco de ellos.
CIERRE

gusto mucho?, etc.

Hoja de aplicación.
 Naranja, vela, fósforo, pizarra, cuaderno, libro del MED.


3. AREAS INTEGRADAS : PS, CA, Arte.
5. DOCENTE DE AULA : Cel mira SALAZAR HUAMANÍ.
7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Conoce la letra X.
8. CAPACIDAD :
 Escribe según su nivel de escritura sílabas, palabras, nombres y oraciones a partir de situaciones de su
vida cotidiana.
 Identifica con seguridad la letra “X” en un texto.
 Escribe palabras sencillas utilizando la letra X.

PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Los niños mencionan todo tipo de instrumentos musicales que ellos
conocen, entre ellos el saxo, describen sus características, etc.
Recojo de  A través de interrogantes: ¿conocen el saxo? ¿cómo se escribe? ¿Qué
INICIO
saberes previos letras utilizamos para escribir la palabra saxo? ¿alguna vez has escrito la
letra x? ¿en qué palabras?, etc.
 El profesor hace conocer el objetivo de la clase. (Letra X).
Conflicto  Se presenta el título del texto. El docente presenta un papelote doblado
cognitivo. en 4 y formula interrogantes a fin de que los niños formulen sus
hipótesis: ¿De qué tratará el texto? ¿cómo creen que empieza? ¿quién
será el protagonista? ¿Cómo se llamará?, ¿cómo se escribirá su
Construcción de nombre? ¿empezará con X? etc.
conocimientos.
 Se le presenta el texto.
PROCESO-DESARROLLO
 Leen en forma silenciosa.

 Leen en forma grupal con ayuda del profesor.
 En el texto los niños reconocen la letra (X)y encierran con círculo las
palabras que contengan la letra X.
 Los niños con ayuda de la docente pegan los dibujos en la pizarra luego
colocan su nombre respectivo.
Transferencia-  Se recorta los nombres en sílabas y letras, los niños vuelven a formar
Aplicación palabras.
 Los niños sistematizan en su cuaderno el trabajo realizado en la pizarra.
 Desarrollan las hojas de aplicación.
 Resfuerzan su aprendizaje haciendo uso de su libro de Comunicación del
MED. Pág.
 Con ayuda de sus padres escriben 10 palabras que contengan la letra X.
Realimentación  El profesor y los niños hacen un repaso del cuento.
CIERRE
Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿qué

dificultades tuvimos?, etc.

Hoja de aplicación.
 Papelote
 Pizarra
 Cuaderno
 Plumones
 Cartulina
 Tarjetas léxicas
 Dibujos
 Cuaderno de trabajo del MED.


12. ÁREA : Matemática.
13. AREAS INTEGRADAS : CA, EF, Arte.
17. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Adición de números hasta 99 utilizando billetes y monedas.
18. CAPACIDAD :
 Interpreta y representa la adición de números y calcula su suma con resultado menor de hasta dos cifras
utilizando monedas y billetes.
 Reconoce la adición en las acciones: juntar y agregar.
 Resuelve procedimientos de cálculos de números y sumas hasta de dos cifras.
 Utiliza adecuadamente monedas y billetes en las acciones de suma que realiza.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se aprovecha la oportunidad de que los niños salieron de paseo
campestre.
Recojo de  Se motiva con un juego lúdico. “La pelota escondida”
INICIO
saberes previos  Se realiza interrogantes: ¿de qué cantamos? ¿dónde vive la llamita?
¿Qué nos regala la llamita? ¿qué queremos hacer de la lanita de la
llamita? ¿cómo se escribe la palabra llama?, etc.
 El profesor hace conocer el objetivo de la clase. (Letra LL).
Conflicto  Se presenta el título del texto en la pizarra.
cognitivo.  Se formula interrogantes a fin de que los niños formulen sus hipótesis:
¿De qué tratará el texto? ¿cómo creen que empieza? ¿qué sucederá con
la llamita? ¿estará enferma la llamita?, etc.
Construcción de  La docente presenta el texto completo en la pizarra.
conocimientos.  Los niños leen en forma silenciosa e individual.
 Lectura guiada en voz alta.
 Luego se plantea interrogantes: ¿qué tendrá la llama? ¿dónde tenía la
llaga?, etc.
PROCESO-DESARROLLO
 En el texto los niños reconocen la letra (LL).

 En forma ordenada encierran en círculo la letra LL.
 Luego los niños con ayuda de la docente pegan los dibujos en la pizarra
con sus respectivos nombres.
 Haciendo uso de las tarjetas léxicas forman palabras que contengan las
sílabas lla, lle, lli, llo, y llu. (llama, silla, llave, pollo, lluvia, Guillermo,
etc.).
Transferencia-  Los niños copian y/o sistematizan en su cuaderno el trabajo realizado en
Aplicación la pizarra.
 Con ayuda de sus padres leen textos breves de su libro de Comunicación
del MED. Pág. 164 y 165.
Realimentación  Junto con la profesora, realizan un repaso de todo lo aprendido.
CIERRE
Metacognición  ¿Qué aprendimos hoy? ¿les gustó la clase?¿qué no les gustó?, etc.

 Papelote
 Pizarra
 Cuaderno
 Plumones
 Cartulina
 Papel boond
 Dibujos
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VºBº DIRECTOR Acomp. Pedagógico Prof. de Aula


23. AREAS INTEGRADAS : CA, Arte.
25. DOCENTE DE AULA : Celmira J. SALAZAR HUAMANÍ.
27. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Aprendo la letra “LL” a partir de un texto..
28. CAPACIDAD :
 Escribe según su nivel de escritura sílabas, palabras, nombres y oraciones a partir de situaciones de su
vida cotidiana.
 Identifica con seguridad la letra “LL” en un texto.
 Escribe palabras sencillas utilizando la letra LL.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se motiva con una canción. “Mi llamita”
Recojo de  Se realiza interrogantes: ¿de qué cantamos? ¿dónde vive la llamita?
INICIO
saberes previos ¿Qué nos regala la llamita? ¿qué queremos hacer de la lanita de la
llamita? ¿cómo se escribe la palabra llama?, etc.
 El profesor hace conocer el objetivo de la clase. (Letra LL).
Conflicto  Se presenta el título del texto en la pizarra.
cognitivo.  Se formula interrogantes a fin de que los niños formulen sus hipótesis:
¿De qué tratará el texto? ¿cómo creen que empieza? ¿qué sucederá con
la llamita? ¿estará enferma la llamita?, etc.
Construcción de  La docente presenta el texto completo en la pizarra.
conocimientos.  Los niños leen en forma silenciosa e individual.
 Lectura guiada en voz alta.
 Luego se plantea interrogantes: ¿qué tendrá la llama? ¿dónde tenía la
llaga?, etc.
PROCESO-DESARROLLO
 En el texto los niños reconocen la letra (LL).

 En forma ordenada encierran en círculo la letra LL.
 Luego los niños con ayuda de la docente pegan los dibujos en la pizarra
con sus respectivos nombres.
 Haciendo uso de las tarjetas léxicas forman palabras que contengan las
sílabas lla, lle, lli, llo, y llu. (llama, silla, llave, pollo, lluvia, Guillermo,
etc.).
Transferencia-  Los niños copian y/o sistematizan en su cuaderno el trabajo realizado en
 Con ayuda de sus padres leen textos breves de su libro de Comunicación
del MED. Pág. 164 y 165.
Realimentación  Junto con la profesora, realizan un repaso de todo lo aprendido.
CIERRE
Metacognición  ¿Qué aprendimos hoy? ¿les gustó la clase?¿qué no les gustó?, etc.

 Papelote
 Pizarra
 Cuaderno
 Plumones
 Cartulina
 Papel boond
 Dibujos
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3. AREAS INTEGRADAS : Arte, PS.
5. DOCENTE DE AULA : Alcida MADUEÑO AZURZA.
7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Crea y escribe notas.
8. CAPACIDAD :
 Escribe con facilidad, según su nivel de escritura notas a partir de situaciones de su vida cotidiana.
 Crea con facilidad notas sencillas.
 Escribe notas con claridad y secuencia.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se motiva con una charada. Los niños tratan de adivinar los gestos y
movimientos que realiza el profesor.
 Se realiza interrogantes: ¿qué vieron? ¿por qué hice esos gestos y
movimientos? ¿para qué?, ¿qué entendieron? ¿quiénes adivinaron mi
INICIO
último movimiento?, etc.

Recojo de  El profesor hace conocer el objetivo de la clase. (Crea y escribe notas).
saberes previos  Se plantea interrogantes: ¿Qué es una nota? ¿alguna vez escribieron
una nota? ¿saben cómo se escribe una nota?, ¿a quién escribieron?
¿Qué mensaje escribieron?, etc.
Conflicto  Se presenta un papelote con un título de una nota: “FELICITACIONES
cognitivo. PROFESORA ALCIDA”
 Se presenta interrogantes a los niños y ellos formulan sus hipótesis
sobre el contenido de la nota. ¿de qué tratará la presente nota? ¿a
quién va dirigido? ¿qué dirá la nota? ¿quién crees que escribe la nota?,
¿cómo creen que se siente la profesora al leer la nota?, ¿si alguien te
manda una nota cómo te sentirías?, etc.
Construcción de  En base a diversas interrogantes y respuestas se va construyendo la
conocimientos. actividad.
 Presentación del material en la pizarra. Los niños leen en forma
silenciosa y luego en voz alta realizan la lectura guiada por el docente.
Se plantea interrogantes en los tres niveles de comprensión de lectura.
PROCESO-DESARROLLO

LITERAL:
¿qué escribió el profesor Oscar? ¿por qué el profesor Oscar le dijo: has
hecho un buen trabajo?, etc.
INFERENCIAL:
¿Para qué se escribió esta nota? ¿de qué trata la nota?, etc.
CRITERIAL:
¿Es importante escribir una nota? ¿por qué?
 Luego, los niños elaboran notas pequeñas dirigidas a sus compañeros.
 Intercambian sus notas y leen en voz alta cada una de ellas.
 El profesor brinda el asesoramiento pertinente.
Transferencia-  Los niños copian en su cuaderno el trabajo realizado en la pizaarra.
Aplicación  Desarrollan las hojas de aplicación.
 Con ayuda de sus padres elaboran pequeñas notas dirigido a la
profesora de aula u otros.

Realimentación  Se recalca las partes principales de la clase.

Metacognición  ¿Qué aprendimos? ¿Les gustó la clase?¿Qué no les gustó?, etc. A través
CIERRE
de respuesta en una hojita.
 Papelote
 Pizarra
 Cuaderno
 Plumones
 Otros
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15. DOCENTE DE AULA : Clementina Arriaga Yucra.
17. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Noción de División.
18. CAPACIDAD :
 Formula y resuelve problemas que implican la noción de división con números naturales menores o
iguales que 50.
 Formula adecuadamente problemas sencillos de división.
 Resuelve con propiedad operaciones sencillas de división.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se motiva con un juego dinámico “Lobo que estás haciendo”.
 Se realiza interrogantes: ¿Cuántos niños jugaron? ¿Cuántos
niños tenía cada grupo? ¿Cuántos grupos formamos?, etc.
Recojo de  Para formar los grupos, ¿qué operación realizamos?
INICIO
saberes previos  Se declara el tema y se hace conocer el objetivo de la clase.

 El profesor pregunta a los niños: ¿Qué es una división? ¿Alguna
vez han realizado una división? ¿Saben cómo se efectúa una
división?, etc.
Conflicto  Se presenta interrogantes a los niños y ellos formulan sus
cognitivo. hipótesis sobre la división.
Construcción de  En base a diversas interrogantes y respuestas se elabora el
conocimientos. significado de la actividad.
 Se pide a los niños jugar a la división. Forman grupos de
acuerdo al indicador que lanza el profesor. (Vivenciación).
 Se les proporciona cereales (maíz, habas, pallares, frijoles),
manipulan, cuentan y se reparte los productos en forma
equitativa. (Manipulación).
 Representan la cantidad a través de dibujos de base 10.
PROCESO-DESARROLLO
(Gráfico).
 Dictan a la profesora la operación realizada por grupos.
(Abstracción).
32 : 4 = 16
 Se plantean problemas y en forma de competencia grupal y

silenciosa realizan la operación.
 Cada grupo manifiesta su respuesta en forma ordenada.
 El profesor corrige errores y brinda una explicación adecuada.
Transferencia-  Los niños copian en su cuaderno los ejercicios desarrollados en
 Resuelven ejercicios de la hoja de aplicación.
 Refuerzan su aprendizaje con ayuda de papá desarrollando su
libro del MED. Pág. 92 – 93.

Realimentación  Se recalca las partes principales de la clase.

Metacognición  ¿Les gustó la clase? ¿Qué aprendimos? ¿Qué no les gustó?, etc.
CIERRE A través de respuesta en una hojita.
 Cereales
 Cuaderno
 Plumones
 siluetas
 Textos del MED.
 Otros
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82. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE : Noción de División.
83. CAPACIDAD :
 Formula y resuelve problemas que implican la noción de división con números naturales menores o
iguales que 100.
 Reconoce y administra adecuadamente el uso de la moneda peruana.
 Formula adecuadamente problemas sencillos de división.
 Resuelve con propiedad operaciones sencillas de división.
 Utiliza adecuadamente billetes y monedas.
PROCESO
PEDAGÓGICO
Motivación.  Se motiva con un juego dinámico “El Reloj”.
 Se realiza interrogantes: ¿Cuántos niños jugaron? ¿Cuántos
niños tenía cada grupo? ¿Cuántos grupos formamos?, etc.
Recojo de saberes  Para formar los grupos, ¿qué operación realizamos?
INICIO
previos
 La profesora pregunta a los niños: ¿Qué es una división?
¿Alguna vez han realizado una división? ¿Saben cómo se
efectúa una división?, etc.
Conflicto cognitivo.  Se presenta una secuencia de láminas, los niños observan.
 Los niños formulan sus hipótesis sobre la actividad
seleccionada.
Construcción de  Se plantea diversas interrogantes y en base de respuestas se
conocimientos.
elabora el significado de la actividad.
 Se les dará monedas y billetes de diferentes valores para que
realicen la compra y venta cumpliendo el rol que le toca
asumir.
 Visitan en grupos a la tiendita de “Doña Pepa” y realizan la
PROCESO-DESARROLLO
compra y venta de productos separándose las cantidades

equitativamente.
 Se les proporciona cereales (maíz, habas, pallares, frijoles),
manipulan, cuentan y se reparte los productos en forma
equitativa.
 Dictan a la profesora la operación realizada por grupos.
60 : 50 = 12
 Se plantean problemas y en forma de competencia grupal y

silenciosa realizan la operación y detallan su respuesta en
una hojita.

 La profesora corrige errores y brinda una explicación

adecuada.
Transferencia-  Los niños copian en su cuaderno los ejercicios desarrollados
Aplicación en la pizarra.
 Resuelven ejercicios de la hoja de trabajo.
 Con ayuda de sus padres desarrollan su libro del MED. Pág.
92 – 93.
Realimentación  Se les presentará un problema de división presencial en la
tienda de Doña Pepa.
CIERRE
Metacognición  ¿Les gustó la clase? ¿Qué aprendimos? ¿Qué no les gustó?,

etc.
 Láminas
 Cereales
 Billetes y monedas
 Productos de venta
 Otros
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SESION DE APRENDIZAJE
(Desarrollado por el Acompañante Pedagógico)
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : “Sustantivo común y propio

AREA PRINCIPAL : Comunicación.
AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, matemática y arte.
CAPACIDAD : Escribe con facilidad, según su nivel de escritura nombres
Propios y comunes a partir de su vida cotidiana.
GRADO : SEGUNDO FECHA: 13 de setiembre de 2010.
DOCENTE DE GRADO : Prof. Gregorio CANALES GARRIAZO
ACOMPANANTE PED. : Prof. Oscar JORGE QUISPE.
- Se realiza las actividades de rutina.
- El docente inicia la sesión con un
- Se inicia la sesión con una narración sobre un paseo de grupos de amigos y la discusión de dos
payasos.
-
- Se plantea interrogantes. ¿Quiénes fueron de paseo? ¿a dónde fueron? ¿de qué discutían los
payasos?, etc.
- Se hace conocer el objetivo de la clase.
- Se crea un conflicto cognitivo a través de interrogantes. ¿saben que es un sustantivo? ¿alguna
vez han escuchado hablar de sustantivo? ¿quiénes serán sustantivos? ¿ para qué sirven los
sustantivos?, etc.
- Se presenta el papelote.
- Los niños observan detalladamente. (Observación libre y dirigida).
- Identifican cada uno de los sustantivos existentes en la ilustración.
- Los niños escriben en el papelote los nombres de los sustantivos identificados.
- El docente explica con detalles sobre las clases de sustantivos. Comunes y propios.
- Se refuerza el aprendizaje con las hojas de aplicación y su cuaderno de trabajo del MED. Pág. …
- Luego sistematizan en su cuaderno.
- Se realiza un repaso de todo lo aprendido..
- Metacognición. A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo?, etc.
INDICADOR:
- Identifica con seguridad sustantivos propios y comunes en el texto que lee.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
- Hojas de Aplicación.
MATERIALES:
- Papelote, plumones, hojas, pizarra, cinta maskin.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : “Aprendo la letra G a partir de oraciones”.

AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, Personal Social y arte.
CAPACIDAD : Escribe según su nivel de escritura sílabas, palabras, nombres y
oraciones.
GRADO : Primero FECHA: 09 de setiembre de 2010.
DOCENTE DE GRADO : Prof. Celmira SALAZAR HUAMANÍ.
 El docente propicia el diálogo. Los niños mencionan a los animales de casa que más estiman, entre
ellos la gallina y el gato. Dicen sus nombres, describen a sus animales, etc.
 Se plantea las siguientes interrogantes: ¿De qué hemos hablado? ¿cómo se escribe? ¿cuántos
sonidos tiene dichas palabras? ¿han escrito alguna vez?, etc.

 Se presenta el papelote con las oraciones. (texto).
 Preguntas a los niños: ¿Cuántas oraciones vemos? ¿de qué trata la primera oración? ¿qué animales
participan? ¿saben cómo se escribe gallina?, ¿saben cómo se escribe gusano? ¿guitarra? etc.
 Lectura silenciosa e individual.
 Lectura grupal en voz alta conjuntamente con el profesor. (papelote)
 El docente pega en la pizarra la silueta de los animales cuyos nombres contengan la silaba ga, gue,
gui, go, gu.
 Se les entregará una tira de cartulina con algunas nombres para ser completadas.
Lechu__ A___ja
_
___rra Bi___te
 intercambian sus escritos entre pares.

 Revisan y corrigen sus escritos luego colocan el nombre de los dibujos.
 Dibujan
 Se refuerza el aprendizaje con las hojas de aplicación.

 Con ayuda de los padres forman 10 palabras que contengan las silabas ga, gue, gui, go, gu.
 Se realiza un repaso de todo lo aprendido..
 Metacognición. A través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo?, etc.
INDICADOR:

Reconoce con seguridad la letra “G” a partir de oraciones.
MATERIALES:
- Hojas de lectura, Papelote, plumones, pizarra, cinta maskin.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : “Lectura de una fábula”.

AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, Personal Social y arte.
CAPACIDAD : Lee textos narrativos (fábulas) incorporando personajes de
la zona.
DOCENTE DE GRADO : Prof. Walter Mayhua Olarte.
 El docente propicia el diálogo. Los niños mencionan a los animales de casa que más estiman, entre
ellos el burro. Dicen sus nombres, describen a sus animales, etc.
 Se plantea las siguientes interrogantes: ¿De qué hemos hablado? ¿Será un cuento o una fábula lo
que vamos a hablar? ¿Saben qué es una fábula? ¿Han leído alguna vez? ¿Dónde lo leyeron? ¿Qué
fábula? ¿Qué cosas tiene una fábula? ¿Cómo empieza? ¿Con qué palabras termina?, etc.
 Se hace conocer el objetivo de la clase y se lee el título de la fábula. “El asno vestido con piel de
león”
 Se le hace preguntas a los niños: ¿De qué tratará esta fábula? ¿Cómo empezará? ¿Qué pasará
luego? ¿Cómo terminará la fábula?, etc.
 El docente presenta un primer papelote con el dibujo respectivo, luego el segundo, el tercero y el
cuarto a fin de que los niños formulen sus hipótesis.
 Luego se realiza la lectura individual y silenciosa. (fábula)
 Lectura grupal en voz alta conjuntamente con el profesor. (papelote)
 El docente explica el significado de algunas palabras como: burlaban, huír, fiero, búho, molino,
garrote, piel, burlarse, paliza, etc.
 Responde a las siguientes preguntas de comprensión:

LITERAL:
 ¿Quiénes participan en la fábula? ¿De qué color era el asno? ¿Cómo era el asno? ¿De qué color era
la piel del león? ¿Qué dijo la perdiz? ¿Quién estaba mirando del árbol? ¿Cómo se sentía el asno al
asustar a los demás animales? ¿Qué dijo el asno al asustar a los animales? ¿A dónde llegó después?
¿Quién correteó al asno vestido con piel de león? ¿Qué le pasó al asno después? ¿Qué le dijo el
molinero al asno? ¿Qué respondió el animal? ¿Qué le recomendó el molinero al asno? ¿Cómo se
marchó el asno?
INFERENCIAL:
 ¿Cómo era el asno? ¿Por qué el asno decidió vestirse con la piel de león? ¿Por qué el molinero
correteó al asno vestido con piel de león? ¿Por qué el asno no podía salir del hueco? ¿Cómo
reconoció el molinero al asno? ¿Qué aprendió el asno con el consejo del molinero?
CRITERIAL:
 Te gustó la fabula? ¿Por qué?, ¿Estás de acuerdo con la actitud del asno? ¿Es correcto que los
animales se burlen del asno? ¿En cuántas partes está dividido la fábula? ¿Qué entiendes por
moraleja?
 Se refuerza el aprndizaje con las hojas de aplicación.

 Con ayuda de los padres responden la siguiente pregunta: ¿Qué quiere decir “No finjas lo que no
eres, pues te darán lo que no quieres”?
 Se realiza un repaso de la fábula con los aspectos más importantes de todo el proceso.

 Metacognición. A través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo?, etc.
INDICADOR:
- Responde con seguridad a preguntas de comprensión literal, inferial y criterial.
MATERIALES:
- Hojas de lectura, Papelote, plumones, pizarra, cinta maskin.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : “Noción de sustantivo común.

CAPACIDAD : Escribe con facilidad, según su nivel de escritura nombres
comunes a partir de su vida cotidiana.
DOCENTE DE GRADO : Prof. Eladio Pomahuallca Huamaní
- Previo los saludos, se realiza las actividades de rutina.
- Se inicia la sesión con una narración sobre un paseo de grupos de amigos
- Se plantea interrogantes. ¿Quiénes fueron de paseo? ¿a dónde fueron? ¿Cómo se llamaban los
amigos? ¿Qué hacían?, etc.
- Se crea un conflicto cognitivo. Para ello se lee el título de la clase. “Sustantivos comunes”
- Se plantea interrogantes: ¿qué será un sustantivo común? ¿se escribe con mayúscula o
minúscula?, etc.
- Los niños formulan hipótesis de acuerdo a su parecer.
- Luego se presenta un papelote con un texto sencillo sobre “¿El paseo de los amigos?”
- Los niños leen con ayuda del docente.
- Reconocen en la lectura nombres comunes. (mote, sopa, sapo, tuna, mapa, tina, mesa, moto, pato,
gato, caramelo, pera, piña, loro, etc).
- El profesor pega en la pizarra los nombres comunes que los niños dictan.
__________ __________ _________ _______
- Luego los niños pegan los nombres de cada uno de los dibujos.
- Juego de palabras: recortan, forman palabras, etc.
- Sistematizan en su cuaderno nombres comunes.
- Se reparte las hojas de aplicación. Los niños desarrollan con ayuda del docente.
- El docente realiza la retroalimentación.
- Se realiza la metacognición.
- Trabajo para casa.
INDICADOR:
- Identifica con seguridad sustantivos comunes en el texto que lee.
MATERIALES:
- Papelote, plumones, tarjetas, hojas, pizarra, cinta maskin.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Valor Posicional de dos cifras.

CAPACIDAD : Interpreta, codifica y representa en el tablero posicional un número natural
de hasta dos dígitos.
- Previa los saludos a los niños, se inicia la sesión con un juego lanzando dos dados para formar números.
- Se plantea interrogantes. ¿qué número formamos? ¿cuántas decenas tiene? ¿qué entienden por decena?
¿cuántas unidades forman una decena?, Etc.
- Se le hace conocer el objetivo de la clase. Valor posicional.
- Se presenta un papelote.
- El docente explica detalladamente el proceso de ubicación del valor posicional.
- Se refuerza el aprendizaje haciendo uso de de monedas de un sol y billetes de 10 soles.
- Se presenta a los niños un billete de diez y se pregunta ¿cuántas monedas de sol forman diez soles? si
tengo 6 billetes de diez y 8 monedas de sol, ¿cuántas decenas y unidades formo?, etc. Juego con las
monedas y billetes.
- Seguidamente los números se va colocando en el tablero posicional.
D U
3 5

INDICADOR: Ubica con facilidad el valor posicional de los números menores que 100.
MATERIALES: Tarjetas, plumones, hojas, papelote, pizarra, billetes y monedas falsas.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Compara números naturales hasta el 20.

AREAS INTEGRADAS : Comunicación, ciencia y ambiente y arte.
CAPACIDAD : Identifica la relación “mayor que”, “menor que” o “igual que” con números
Naturales menores o iguales que 20.
DOCENTE DE GRADO : Nimia E. ATAUJE JORGE
- Previa las actividades de rutina, se inicia la sesión con una narración sobre los animales de la granja.
- Se plantea interrogantes sobre. ¿qué animales participan en la competencia? ¿cuál de ellos pesa más? ¿y
cuál pesa menos? ¿qué animales pesan iguales?, ¿qué signos utilizaremos para comparar números?, etc.
(crear conflicto cognitivo.).
- Se le hace conocer el objetivo de la clase.
- Se presenta los a los animales conforme a la narración.
13 kg. 8 Kg 8 Kg 5 kg. 20 Kg 18 Kg
- Comparan en la pizarra el peso de los animales utilizando los signos <, > ,= .
- El docente explica detalladamente el proceso de comparación de los números dados.
- Se refuerza lo aprendido utilizando las hojas de aplicación.
- Realiza comparaciones con números menores que 20.
11 < 15 8 < 20
18 > 14 19 > 12
15 = 15 20 = 20

INDICADOR: Compara con seguridad números naturales hasta el 20 utilizando símbolos >, <, =.
MATERIALES: Tarjetas, plumones, hojas, imágenes, papelotes, pizarra.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Dialoga sobre la Biblia como libro de Dios.
AREA PRINCIPAL : Religión.
AREAS INTEGRADAS : Comunicación, Ciencia y Ambiente, Arte.
CAPACIDAD : Interpreta la historia de la Salvación a través de los relatos bíblicos.
GRADO : Segundo FECHA: 17 de agosto de 2010.
DOCENTE DE GRADO : Gregorio CANALES GARRIAZO.
ACOMPANANTE PED. : Oscar JORGE QUISPE.
- Previo los saludos se realiza las actividades de rutina del aula.
- Se inicia la sesión con una canción a Jesucito.
Jesusito, Jesusito
siempre estás
(Bis)
no me abandones
(Bis)
por favor. (Bis)
- Se comenta sobre la canción y se propicia el diálogo.
- Se plantea interrogantes. ¿Qué es la Biblia? ¿Quién es su autor? ¿con qué otros nombres se le conoce? ¿nos
ayuda mucho leer la Biblia? ¿cómo está dividida?, etc. Se genera lluvia de ideas. (recojo de saberes previos).
- El docente presenta un papelote sobre la Biblia.
- Los niños y niñas leen conjuntamente con el profesor y se genera el diálogo. (participación democrática).
- Luego el docente explica brevemente el contenido de la Biblia.

- Sistematizan en su cuaderno.
- El profesor realiza la retroalimentación (Metacognición).
- En casa: Comenta con tus padres y ordena las imágenes dadas.
INDICADOR: Participa con entusiasmo en el diálogo sobre la Biblia como libro de Dios.
MEDIOS MATERIALES: Biblia para niños, papelote, plumones, cinta masking.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Identifica el Eje de Simetría de una figura dada.
AREAS INTEGRADAS : Comunicación, Arte.
CAPACIDAD : Identifica y grafica el eje de simetría de figuras simétricas planas referidas
a los objetos de su hogar y escuela.
DOCENTE DE GRADO : Gregorio CANALES GARRIAZO.
- Se inicia la sesión con una narración sobre un paseo.
Fuimos de paseo y acampamos en un bosque
de eucaliptos. En la tarde comenzamos a
dibujar las cosas que teníamos a la vista y
nos dimos cuenta de que algunas de ellas se
podían dividir en dos partes iguales.
- El docente presenta un papelote con el dibujo de un eucalipto señalando el eje de simetría.
- Los niños y niñas observan detenidamente el dibujo.
- Se plantea interrogantes. ¿Qué observan? ¿por qué está partido en dos? ¿cómo se le llama a la línea que
separa en partes iguales? etc. Se genera lluvia de ideas.
- El Profesor hace conocer el objetivo de la clase. “Eje de Simetria”.
- Se explica a los niños que el eje de simetría es la línea que divide a las figuras en dos partes iguales.
Eje de simetría Eje de simetría
-
- Se le entrega a los niños una hoja bond A4 y se les pide que pueden formar interesantes figuras con los
bordes del papel. Se sugiere seguir los siguientes pasos:
1. Dobla el papel por la mitad.
2. Marca un trazo en una de las caras. (El docente ayuda.)
3. Corta a lo largo del trazo. Separa el papel recortado.
4. Se pide a los niños explicar lo sucedido. ¿que sucedió?
5. Identifican el eje de simetría de la figura obtenida.
- Se refuerza lo aprendido con las hojas de aplicación.

- Los niños sistematizan en su cuaderno.
- El profesor realiza la retroalimentación a través de interrogantes. ¿qué hemos aprendido? ¿cómo se llama la
línea que separa a la figura en partes iguales?, etc.
- En casa: Juega con tus padres a inventar otras figuras, identifica el eje de simetría y pega en tu cuaderno.
INDICADOR: Señala y grafica con seguridad el eje de simetría de figuras planas dadas.
MEDIOS MATERIALES: papelote, papel A4, plumones, cinta masking, tijeras.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Aprendo la letra “R” a partir de la palabra Rosa.
AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, Arte.
CAPACIDAD : Escribe según su nivel de escritura sílabas, palabras, nombres y oraciones.
GRADO : Primero FECHA: 12 de agosto de 2010.
DOCENTE DE GRADO : Celmira J. Salazar Huamní

- Se inicia la sesión con un diálogo sobre Rosa. Para ello el docente presenta un papelote con el texto referido
a Rosa.
Rosa sale a la fiesta llena de risa.
Usa un arete rosado,
una ropa morada
y un monedero dorado.
Al volver pisa una rana y una rueda.
- Los niños y niñas leen en voz alta con ayuda del profesor.
- Se plantea interrogantes. ¿De qué trata el texto? ¿quién sale a la fiesta? ¿De qué color es su arete? ¿en qué
se pasea?, etc. Se genera lluvia de ideas.
- Reconocen en el texto la palabra Rosa, rosado, risa, morada, monedero, arete, ruleta, rana, rueda a través
de interrogantes resaltando las sílabas que inician con r.
- Los niños en forma ordenada salen a la pizarra a formar sílabas con la letra “r” haciendo uso de las tarjetas
léxicas.
a
e
R i
o
u
 Se refuerza lo aprendido con las hojas de aplicación.

 Los niños sistematizan en sus cuadernos.
 El profesor realiza la retroalimentación a través de interrogantes.(evaluación)
 En casa, pintan con colores diferentes las sílabas dedicando un mismo color para la misma sílaba.
INDICADOR: Reconoce con seguridad la letra “r” a partir de la palabra Rosa.
MEDIOS MATERIALES: papelote, láminas, tarjetas léxicas, plumones, cinta masking.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Multiplicación de una cifra.

AREAS INTEGRADAS : Personal Social, Ciencia y Ambiente, Arte.
CAPACIDAD : Interpreta el significado de la multiplicación a partir de sumas sucesivas
con números de una cifra.
DOCENTE DE GRADO : Walter MAYHUA OLARTE
- Se inicia la sesión con una canción a la escuelita.
- Luego el docente dialoga sobre la tiendita de Rosita y presenta el papelote en la pizarra.
- Se plantea interrogantes a través de problemas y se genera comentarios. ¿Cuánto cuesta el pantalón?
¿cuánto cuesta la casaca? ¿cuánto necesito si quiero comprar 3 pelotas?, etc.
¿Cuánto cuesta comprar 3 pantalones?

___ + ___ + ___ = ___
___ x ___ = ___
- El docente registra en la pizarra las aproximaciones de los niños.

- Luego se hace conocer el objetivo de la clase. (Multiplicación de una cifra).
- El docente explica el proceso del desarrollo de la multiplicación (Suma abreviada)
- Se ejercita a los niños en la multiplicación a través del juego “La Tiendita de Rosita”, para ello se forma tres
grupos de niños, en cada grupo se organizan en compradores y dueña de la tienda.
- El docente facilita los materiales.
- Se refuerza lo aprendido a través de la hoja de aplicación.
- Se realiza la retroalimentación.
- Se deja ejercicios para casa.
INDICADOR:
- Halla con seguridad el producto de dos números usando técnicas conocidas de la multiplicación.
MATERIALES:
- Papelote, plumones, hojas, cuaderno, pizarra, billetes, siluetas, etc.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Coloca las vocales en las palabras.

CAPACIDAD : Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe, siguiendo
una secuencia lógica.
GRADO : Primero FECHA: 10 de agosto de 2010.
DOCENTE DE GRADO : Eladio POMAHUALLCA HUAMANÍ
- Previo los saludos se realiza las actividades de rutina en el aula.
- Se inicia la sesión con una lectura sobre los objetos que utilizamos en casa para realizar diferentes
actividades. (tina, mesa, maleta, etc).
- Se genera comentarios y se hace conocer el objetivo de la clase.
- Se coloca el papelote en la pizarra y el docente lee en voz alta conjuntamente con los niños.
- Se plantea interrogantes: ¿quieren conocer como se escribe tina? ¿sapo? ¿paloma?, etc.
- El docente pega en la pizarra el dibujo de cada objeto de acuerdo al contenido del texto y coloca el nombre
debajo de cada imagen.
- Luego se retira los nombres y se pide a los niños que vuelvan a colocar debajo de cada figura.
- Una vez que los niños hayan identificado los nombres, el docente separa los nombres de cada objeto en
sílabas, los niños ordenan las tarjetas y vuelven a colocar los nombres correctamente.
- Esta misma acción se realiza hasta recortar las tarjetas en letras y los niños vuelvan a ordenar y colocar los
nombres correctamente.
- Se ejercita a los niños en la pizarra.
- Se refuerza lo aprendido a través de las hojas d aplicación. Los niños completan las vocales de las palabras
comprendiendo el significado a través de dibujos.
- 1. Completa las vocales.
m__l__t__ m__s__ t___m___t___ p___t___
- 2. Coloca las vocales a la palabra.
p__l__m__ ___l___ s___p___t___ p___l___t___
o–a–a a–a o–a–i a–o–e
- Colorean los dibujos.

- En casa con ayuda de los padres completan vocales a palabras asignadas.
INDICADOR:
- Coloca adecuadamente vocales en las palabras comprendiendo su significado.
MATERIALES:
- Papelote, plumones, hojas, cuaderno, pizarra.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Poesía a la Independencia.

AREAS INTEGRADAS : Personal Social, Arte.
CAPACIDAD : Se expresa con pronunciación, entonación y gestos adecuados
al recitar una poseía a papá.
GRADO : Primero FECHA: 22 de julio de 2010.
- El docente ingresa al aula con el saludo correspondiente y realiza las actividades de rutina.
- Se inicia la sesión con un diálogo sobre a Independencia del Perú, el docente narra brevemente
sobre la llegada de don José de San Martín. Se genera comentarios.
- Se fomenta el diálogo y se plantea interrogantes
- Luego el docente hace conocer el objetivo de la clase. (Poema a la Independencia).
- El docente presenta el Poema en un papelote.
Patria Mía
(Poema)
¡Oh, Patria querida, ¡Cómo te quiero,
tan bella y gentil!, Patria querida!
mi vida, con gusto ¡como me causas
daría por ti. Dulce emoción!
- El docente lee para los niños.

- Seguidamente el docente lee conjuntamente con los niños. (por grupos, voz alta?.
- Reconocen y leen las palabras resaltadas en colores. (individual)
- Se plantea interrogantes: ¿quieren conocer a San Martín? ¿qué palabras dijo don José de San
Martín? ¿en qué año sucedió?, etc.
- Se retoma la lectura de la poesía.
- Los niños en forma grupal e individual recital el poema utilizando gestos y mímicas.
- En la hoja de aplicación, los niños escriben los nombres de imágenes y los colorean colorean.
- En casa dibujan a don José de San Martín y la declaración de la independencia..
INDICADOR:
- Declama adecuadamente una poesía a la independencia del Perú.
MATERIALES:

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : “Leemos una noticia”

AREAS INTEGRADAS : Personal Social, Matemática.
CAPACIDAD : Lee textos informativos identificando las ideas principales.
GRADO : SEGUNDO FECHA: 20 de julio de 2010.
DOCENTE DE GRADO : Prof. Walter MAYHUA OLARTE
- Previo los saludos, se inicia la sesión con un diálogo sobre las noticias del día, para ello se
entrega a cada niño una hoja en blanca para que puedan dibujar un hecho que les haya sucedido
en el transcurso de la mañana o semana.
- Se ayuda con algunas preguntas para dar ideas: ¿que pasó el domingo? ¿dónde fueron? ¿Qué
llamó la atención cuando venían a la escuela?, etc. Se pide a los niños que escriban debajo de sus
dibujos. Se pega los dibujos en la pizarra.
- Luego el docente narra brevemente el campeonato de Copa Perú llevado a cabo el pasado
domingo 18 del presente mesen el Estadio Municipal de Puquio. Se genera comentarios.
- Se plantea interrogantes. ¿Cómo nos enteramos de esos sucesos? ¿quiénes se encargan de
difundir? ¿Cómo se llaman esos medios? ¿qué medios de información conocemos?, etc.
- Seguidamente se hace saber el objetivo de la clase. “Leemos noticias”.
- Se presenta un papelote con una narración de una noticia del evento deportivo. También se le
entrega la lectura a cada niño.
- Los niños aplican diversas técnicas de lectura: individual, grupal y silenciosa.
- Se propone a los niños comentar libremente de la lectura.
- Luego se plantea las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título de la noticia? ¿De qué creen que
tratará? ¿qué dicen? ¿qué idea te da la imagen?, etc.
- Los niños identifican las ideas principales de la noticia.
- En las hojas de aplicación, los niños escriben las ideas principales de la noticia. El profesor
asesora. Título de la noticia
¿Qué pasó? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ¿Quiénes

sucedió? participaron?
- Luego se realiza la retroalimentación.
- En casa, los niños desarrollan en su cuaderno las Pág. 188 y 189 de su libro de Comunicación del
MED.
INDICADOR:
- Identifica con seguridad las ideas principales en los textos informativos que lee.
MATERIALES:

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Produce textos narrativos cambiando el final de los hechos.

AREAS INTEGRADAS : Matemática, CA y arte.
CAPACIDAD : Escribe textos con originalidad, donde incorpora
personajes, cambiando el escenario, las acciones y el final
de la narración que lee.
DOCENTE DE GRADO : Prof. Clementina ARRIAGA YUCRA.
ACOMPANANTE PEDAGÓGICO : Lic. Oscar JORGE QUISPE.
- El docente ingresa al aula con el saludo correspondiente y se realiza las actividades de rutina.
- Se inicia la sesión con un diálogo sobre el trabajo que realizan las abejitas.
- Recojo de saberes previos.
- Se plantea interrogantes. ¿qué hace la abejita? ¿qué hacen para tener miel? ¿dónde trabajan?
¿existe abejas flojas? ¿Quién manda entre las abejas?, etc.
- El docente hace saber el objetivo de la sesión
- Se presenta un papelote con una pequeña narración sobre el Gusano
Trabajador.
- Los niños leen en forma silenciosa varias veces. (técnica de lectura
silenciosa).
- Luego el docente lee conjuntamente con los niños. Se repite esta acción
varias veces hasta que los niños hayan comprendido la narración.
- Se plantea interrogantes sobre el texto. ¿quién trabajaba en su capullo? ¿cómo lo hacía su

trabajo? ¿por qué hacía lento? ¿quién le dijo qué lento eres? ¿qué pasó después?, etc.
- El docente va anotando en la pizarra las respuestas de los niños. Luego refuerza la narración
explicando detalle por detalle.
- Se forma grupos de trabajo.
- Luego se entrega la narración, los niños leen en grupo. Luego se les entrega la misma narración a
fin de que cada uno de ellos puedan crear o cambiar el final de la narración. (desenlace).
- El docente revisa el primer borrador, luego una vez revisada sistematizan en su cuaderno.
- Finalmente, se le entrega otro pequeño cuento para que con ayuda de papá cambien el final de la
narración.
INDICADOR:
- Produce cuentos creativamente siguiendo procedimientos establecidos del texto que lee.
MATERIALES:
- Papelotes, plumones, hojas, pizarra.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : “Noción de sustantivo común y propio

CAPACIDAD : Usa las mayúsculas no sólo al iniciar una oración sino al usar
nombres propios.
DOCENTE DE GRADO : Prof. Alcida MADUEÑO AZURZA
- El docente ingresa al aula con el saludo correspondiente. Se realiza las actividades de rutina.
- Se inicia la sesión con una narración sobre un paseo de grupos de amigos
- Se plantea interrogantes. ¿Quiénes fueron de paseo? ¿a dónde fueron? ¿Cómo se llamaban los
amigos? ¿Qué hacían?, etc. Se crea un conflicto cognitivo.
- Luego se presenta el papelote con un texto sencillo sobre “¿El paseo de los amigos?”
- Los niños leen con ayuda del docente. Se repite varias veces.
- Reconocen en la lectura nombres propios y comunes.
- Los niños dictan, el profesor escribe en la pizarra, luego.
- Se reparte las hojas de aplicación. Los niños desarrollan con ayuda del docente.
- Sistematizan en su cuaderno nombres propios y comunes.

- El docente realiza la retroalimentación.
INDICADOR:
- Identifica con facilidad sustantivos propios y comunes en el texto que lee.
MATERIALES:
- Papelote, plumones, tarjetas, hojas, pizarra, cinta maskin.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : “Lectura Comprensiva.”

AREAS INTEGRADAS : Personal Social, Ciencia y Ambiente y arte.
CAPACIDAD : Lee en forma oral o silenciosa textos, infiriendo significados
e identificando ideas principales, secuencia y contenido.
DOCENTE DE GRADO : Prof. Rosa Neil PORTAL SIHUIN.
- El docente ingresa al aula con el saludo correspondiente. Se realiza las actividades de rutina del
aula.
- Se inicia la sesión con un diálogo sobre los primeros pobladores en el Perú.
- Se plantea interrogantes. ¿Quiénes vivieron antes de nosotros? ¿Dónde vivieron? ¿Cómo se
llamaban? ¿Qué hacían?, etc. Se crea un conflicto cognitivo.
- Luego el docente hace saber el objetivo de la clase. Se presenta un papelote con un texto
sencillo sobre “¿cómo vivieron los Incas?”
- Los niños aplican diversas técnicas de lectura: individual, grupal y silenciosa.
- En seguida el docente lee conjuntamente con los niños. Se repite varias veces.
- Se reparte las hojas de aplicación. Los niños de acuerdo a lo comprendido escriben las
actividades realizadas de los incas interpretando imágenes. El profesor asesora.
_______________ _______________ ______________ _______________ _______________

_______________ _______________ ______________ _______________ _______________
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- Se refuerza la actividad con su Libro de Personal Social del MED. Pág. 166
- Una vez que los niños hayan concluido el trabajo, el docente realiza la retroalimentación
propiciando la metacognición. (interrogantes).
- Luego se entrega la lectura. Los niños responden a diversas interrogantes planteadas por el
docente.
INDICADOR:
- Lee en forma oral y silenciosa comprendiendo con facilidad el contenido de la lectura.
MATERIALES:

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Completan oraciones a partir de un texto.

AREAS INTEGRADAS : Matemática, ciencia y ambiente y arte.
CAPACIDAD : Escribe y lee oraciones a partir de un texto para corregir y mejorar el sentido
de lo que quiere comunicar.
GRADO : 1ro FECHA: 08 de julio de 2010
DOCENTE DE GRADO : Nimia E. ATAUJE JORGE.
- El docente ingresa al aula con el saludo de siempre y realiza las actividades previas.
- Se inicia la sesión con una lectura sobre Coquito y el ratón.
- Se presenta los personajes de acuerdo al contenido del texto, luego los niños colocan los nombres en las
figuras.
- Mediante interrogantes se identificará el mensaje del texto. ¿Qué hizo Coquito? ¿Qué hacía el ratón?
¿Por qué se molestó Coquito? ¿A quién avisó?, etc.
- Identifican las sílabas que – qui.
- Forman oraciones de acuerdo al texto.
- ___________________ pescó a un ratón.
- El ratón come el ___________________ .
- Completan oraciones en las hojas de aplicación.

- Se organiza a los niños en pares.
- Recortan letras mayúsculas de las revistas, forman oraciones y pegan en tiras de cartulina.
- Sistematizan en su cuaderno palabras que contengan las sílabas que – qui.
- Con ayuda de sus padres escriben palabras con las sílabas que – qui.
INDICADOR: Completa oraciones sencillas con seguridad a partir de un texto.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Compara números naturales del 20 al 30.

AREAS INTEGRADAS : Personal social, ciencia y ambiente y arte.
CAPACIDAD : Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto
producido, usa el punto y la mayúscula en oraciones reconociendo sus
partes. (estructura).
GRADO : 1ro FECHA: 05 de julio de 2010

DOCENTE DE GRADO : Celmira J. SALAZAR HUAMANÍ.
- Se inicia la sesión con un diálogo sobre los animales de la granja.
- Se presenta los materiales de acuerdo a la narración del cuento.
9 kg. 4 Kg. 4 Kg. 3 kg. 25 Kg. 30 kg. 20 Kg.
- Se plantea interrogantes.
- Realizan comparaciones en la pizarra utilizando los signos <, > ,= e imágenes de animales y su peso.
- Se forma dos grupos de trabajo y se les entrega las hojas de aplicación. (Atención Simultanea y
Diferenciada)
- Grupo 1. Realiza comparaciones de 1 al 9. Grupo 2. Realiza comparaciones del 20 al 30.
1 < 5 20 < 25
8 > 4 30 > 20
5 = 5 25 = 25

- La evaluación se realiza con ejercicios de comparación en la pizarra.(tarjetas)
INDICADOR: Compara con seguridad números naturales del 20 al30 utilizando los símbolos >, <, =.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
: Reconoce las partes de la oración.
CAPACIDAD : Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto
producido, usa el punto y la mayúscula en oraciones reconociendo sus
partes. (estructura).
GRADO : 2do FECHA: 01 de julio de 2010.
DOCENTE DE GRADO : Gregorio Canales Garriazo.
ACOMPANANTE PEDAGÓG. : Oscar JORGE QUISPE.
- El docente ingresa al aula con el saludo correspondiente.
- Se inicia la sesión con una lectura sobre “Pedro y Dora”.
- Se pide a los niños que grupal e individualmente lean el texto.
- En grupos leen el texto. Luego el docente pregunta a los niños. ¿de qué trata el texto? ¿quiénes
participan? ¿Qué hace Pedrito?, etc.
- El docente conforme los niños van respondiendo irá colocando en la pizarra tarjetas con las
palabras mencionadas.
- Lectura grupal de palabras.
- Se pide a los niños ordenar las tarjetas a fin de formar una oración.
- Se le hace conocer el objetivo de la clase. (partes de una oración).
- El docente dialoga con los niños y refuerza las siguientes ideas centrales.
SUJETO PREDICADO
Pedrito cose vestidos para venta.
Dora lava carros en la calle.
El sujeto es la persona, animal El predicado es todo lo que

o cosa de quién se habla en la decimos del sujeto.
oración.
- Luego se les entrega las hojas de aplicación. Los niños desarrollan con ayuda del docente.
- Sistematizan los trabajos en su cuaderno. El profesor asesora.
- Se promueve la metacognición en los niños.
- En casa con ayuda de los padres refuerzan su aprendizaje utilizando los textos del MED. Pág
INDICADOR:
- Escribe oraciones y reconoce sus partes con facilidad.
MATERIALES:
- Papelotes, plumones, hojas, tarjetas, pizarra.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Ordena números en forma creciente y decreciente hasta 300.

AREAS INTEGRADAS : Comunicación, CA y arte.
CAPACIDAD : Interpreta relaciones >, <, =, y ordena números naturales de hasta tres cifras
en forma ascendente y descendente.
GRADO : 1ro FECHA: 25 de junio de 2010.
DOCENTE DE GRADO : Walter Mayhua Olarte.
ACOMPANANTE PEDAGÓG. : Oscar JORGE QUISPE.
- Se inicia la sesión con una canción: “La gallina de tía Juana”.
- Luego planteamos interrogantes sobre la canción. ¿De quién era la gallina?, ¿qué pone?, ¿cuántos huevos?,
¿cómo se llama el gusano?, ¿Qué hace el gusano?, etc.
- Se le hace conocer el objetivo de la clase. (ordenar números hasta 300 en forme creciente y decreciente).
- Se explica el procedimiento a través de un papelote.
- Se forma grupos de trabajo.
- Propiciamos el concurso de grupos en la pizarra.
- Luego se les entrega las hojas de aplicación.
143 118 123 158 125
- A continuación reforzamos el aprendizaje en los textos del MED. Pág

- Se deja trabajos para casa y deben desarrollar con ayuda de los padres si es necesario.
INDICADOR:
- Ordena con facilidad números naturales en forma ascendente y descendente hasta 300.
MATERIALES:
- Papelotes, plumones, hojas, pizarra.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Suma Números naturales de hasta dos cifras sin llevar.
CAPACIDAD : Interpreta y representa la adición de números naturales y
calcula su suma con resultado menor de hasta dos cifras.
GRADO : 1ro FECHA: 22 de junio de 2010.
DOCENTE DE GRADO : Eladio POMAHUALLCA HUAMANÍ.
- Se inicia la sesión con una canción: “La gallina de tía Juana”.
- Se plantea interrogantes sobre la canción. ¿De quién era la gallina?, ¿qué pone?, ¿cuántos huevos?, etc.
- Se le hace conocer el objetivo de la clase. (suma de números naturales de hasta dos cifras sin llevar).
- Se explica el procedimiento a través de un papelote con suma de números naturales sin llevar. Se apoya con
imágenes.
- Se forma 3 grupos de niños.
- Se refuerza el trabajo con siluetas de sandía, ejercicios en la pizarra y su cuaderno de trabajo del MED. Pág.
- Luego se les entrega las hojas de aplicación a fin de que sumen y coloreen la mariposa. (Trabajo individual).

- Se entrega trabajos para casa y deben desarrollar con ayuda de los padres.
INDICADOR:
- Aplica con facilidad procedimientos para realizar cálculos de suma hasta de dos cifras sin llevar.
MATERIALES:
- Papelote, plumones, hojas.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Resuelve problemas de sustracción de hasta 3 cifras.

AREAS INTEGRADAS : Personal Social, Ciencia y Ambiente, comunicación.
CAPACIDAD : Resuelve problemas de sustracción con números naturales
de hasta tres cifras.
GRADO : Segundo FECHA: 18 de junio de 2010.
DOCENTE DE GRADO : Rosa Neil Portal Sihuin
- El docente ingresa al aula con el saludote siempre. Se prosigue con las actividades de rutina.
- Se inicia la sesión con una dinámica “El circo”.
- Luego se propicia el diálogo sobre la clase anterior. (tratando de crear el conflicto cognitivo).
- Se hace conocer el objetivo de la clase. (Resuelve problemas prestando).
- Se presenta papelotes con algunos problemas planteados.
- Los niños observan y leen detenidamente el problema.
- Pedro tiene 524 pelotas y regala 273 a Rosa. ¿Cuántas pelotas le quedan?
RESPUESTA: Le quedan ____ pelotas.
- Se plantea interrogantes a los niños. (de qué manera podemos solucionar este problema? ¿qué
necesitamos?, etc.
- El docente explica minuciosamente en la pizarra de cómo se resuelve un problema de sustracción
prestando, los niños ayudan.
- Una vez entendido la intención de la actividad, se les entrega una hoja con una serie de problemas
sencillos ayudados de imágenes.
- Se les entrega materiales de trabajo como: billetes y monedas, tablero posicional a fin de facilitar a
los niños la resolución de los problemas.
- Refuerzan lo aprendido haciendo uso su libro de Matemática. Pág.
- En casa, resuelven problemas asignados.
INDICADOR:
- Aplica con seguridad técnicas operativas en la resolución de problemas de sustracción (prestando)
con números naturales de hasta tres cifras.
MATERIALES:
- Papelote, plumones, hojas, libro, cuaderno, pizarra.
- Lista de cotejo.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Número del sustantivo.

AREAS INTEGRADAS : Personal Social, Ciencia y Ambiente, matemática, Arte.
CAPACIDAD : Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma
del texto producido, diferenciando el género y número del
sustantivo.
GRADO : Primero FECHA: 17 de junio de 2010.
DOCENTE DE GRADO : Clementina Arriaga Yucra.
- El docente ingresa al aula con el saludo en el idioma quechua: “Allin Punchaw Warmakuna” y los
niños responden “Allin Punchaw Amawta”. Se repite varias veces hasta que los niños se
familiaricen con el saludo, luego se explica el significado en castellano.
- Se inicia la sesión con un diálogo sobre la clase anterior. (Género del sustantivo).
- Se hace conocer el objetivo de la clase. (Número del sustantivo).
- El docente presenta papelotes con imágenes de niños, animales, etc.
- Los niños observan detalladamente diferenciando cantidades.
- El docente explica minuciosamente el contenido de las láminas.
- Los niños reconocen el número del sustantivo.
- En base a las imágenes los niños van pegando en la pizarra las tarjetas léxicas que corresponden
a cada imagen.
Singular Plural
Ej. la bicicleta las bicicletas
la niña las niñas, etc.
- Lectura grupal e individual.
- Se le entrega la hoja de aplicación. Los niños escriben lo que corresponde.
- Sistematizan en su cuaderno la página 95 de su libro de comunicación.
- En casa, leen y escriben en plural un pequeño texto.
INDICADOR:
- Reconoce con facilidad el número y género del sustantivo.
MATERIALES:

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Poesía a papá.

AREAS INTEGRADAS : Ciencia y Ambiente, matemática, Arte.
CAPACIDAD : Se expresa con pronunciación, entonación y gestos adecuados
al recitar una poseía a papá.
DOCENTE DE GRADO : Nimia E. Atauje Jorge
niños responden “Allin Punchaw Amawta”. Se repite varias veces hasta que los niños se
familiaricen con el saludo, luego se explica el significado en castellano.
- Se inicia la sesión con un diálogo sobre papá.
- Se hace conocer el objetivo de la clase. (Poesía a papá).
- El docente presenta la lectura sobre el papá de Pepe en un papelote.
- El docente lee para los niños.
- Conjuntamente con los niños el docente lee el texto.
- Reconocen las palabras de colores y las sílabas encerradas en círculos.
- Lectura individual de las palabras coloreadas.
- Se plantea interrogantes: ¿quieren conocer al papá de Pepe? ¿a Pepe? ¿la poesía?, etc.
- Se va pegando los dibujos en la pizarra.
- Luego relacionan los nombres con las imágenes.
- Ordena palabras para formar oraciones
- Lectura de la poesía con ayuda del docente hasta que aprendan.
- Se le entrega la hoja de aplicación. Los niños colocan los nombres y colorean los dibujos.
- Sistematizan la poesía en su cuaderno.
- En casa dibujan a papá.
INDICADOR:
- Declama adecuadamente una poesía a papá.
MATERIALES:

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Lectura a la Bandera.

AREAS INTEGRADAS : Personal Social, Arte.
CAPACIDAD : Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le
presenta: entretenimiento, información.
niños responden “Allin Punchaw Amawta”. Se repite esta acción varias veces hasta que los niños
se familiaricen con el saludo, luego se explica el significado del saludo en castellano.
- Se inicia la sesión con una canción “MARCHA”.
- Luego se propicia un diálogo con los niños sobre la canción. Se plantea interrogantes sobre la
marcha. ¿por qué desfilaron el día lunes? ¿qué escuelas participaron? ¿cómo donde fue el
desfile? etc.
- Se declara el tema y se hace conocer el objetivo de la clase. (Lectura a la Bandera.)
- El docente narra brevemente el sueño de Don José de San Martín en Paracas, la primera,
segunda y tercera bandera del Perú.
- Se presenta un papelote con dibujo de la bandera y un pequeño texto alusivo a la fecha.

- El docente lee repetidas veces, los niños escuchan.
- Conjuntamente con los niños el docente lee el texto y reconocen la palabra bandera.
- Encierran con una línea la palabra bandera en el papelote.
- Se le entrega la hoja de aplicación. Los niños colorean y escriben la palabra bandera.
- Sistematizan en su cuaderno las actividades que realizaron.
- Se pide a los niños que con ayuda de papá o mamá lean la lectura del sueño de Don José de San
Martín y coloreen.
INDICADOR:
- Lee con facilidad e identifica el propósito de la lectura.
MATERIALES:

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Realiza mediciones utilizando el metro.

AREAS INTEGRADAS : Comunicación, Ciencia y Ambiente, Arte.
CAPACIDAD : Mide objetos, superficies, tiempo, haciendo uso de diferentes
unidades de medida.
DOCENTE DE GRADO : Gregorio CANALES GARRIAZO
- Se inicia la sesión con una canción “Los alimentos”.
- Luego se propicia un diálogo con los niños sobre su crecimiento. Se plantea interrogantes sobre
la alimentación que favorece su crecimiento. ¿de qué se alimentan para crecer rápido? ¿cómo
saben si han crecido o no? ¿cómo se llama esa unidad de medida? etc.
- Se declara el tema y se hace conocer el objetivo de la clase. (mediciones con el centímetro.)
- Se presenta un papelote con un dibujo del metro.
- Se explica que el metro está formado por 10 partes que se denominan decímetros. Cada
decímetro está formado por 10 centímetros.
- Una vez que hayan entendido los niños, se pide que midan su lapicero haciendo uso de sus reglas.
- Este proceso se realiza con varios objetos de su entorno.
- Se le entrega la hoja de aplicación a fin de que midan los dibujos presentados.
- Sistematizan en su cuaderno las actividades que realizaron.
- Se promueve la metacognición en los niños. (a través de interrogantes).
- Se pide a los niños que con ayuda de papá o mamá midan algunos objetos pequeños de su casa.
INDICADOR:
- Mide con facilidad objetos pequeños de su entorno utilizando el metro.
MATERIALES:
- Metro, reglas, papelote, plumones, hojas, cuaderno.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Sílabas trabadas cra, cre, cri, cro, cru.

CAPACIDAD : Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que
quiere comunicar.
DOCENTE DE GRADO : Gregorio CANALES GARRIAZO
- Se inicia la sesión con la narración de un cuento “El sapo y el zorro”.
- Se plantea interrogantes sobre la narración. ¿Quiénes competían la carrera? ¿quién ganó la
carrera? ¿qué hizo el sapo para ganar la competencia? ¿Cómo lloraba el sapo? ¿qué pasó co el
zorro? etc.
- Imitan al sapo en competencia. (cro, cro, cro).
- Se declara el tema y se hace conocer el objetivo de la clase. (Escribir las sílabas trabadas cra,
cre, cri, cro, cru.)
- Se presenta un papelote con una lectura “Las compras de Cristóbal)
- El docente conjuntamente con los niños lee hasta que reconozcan en la lectura las sílabas
previstas.
- Por grupos y en competencia reconocen y leen as palabras que empiezan con cra, cre, cri, cro y
cru.
- Forman palabras con las iniciales cra, cre, cri, cro y cru, el docente escribe en la pizarra.
-
- Se le entrega las hojas de aplicación, el docente monitorea el trabajo.
- Sistematizan en su cuaderno. (Relacionar nombres con imágenes.)
- Se les hace una retroalimentación a fin de promover la metacognición en los niños.
- Se les entrega trabajos para casa.
INDICADOR:
- Escribe y lee con seguridad palabras con las sílabas iniciales cra, cre, cri, cro y cru.
MATERIALES:
- Papelote, plumones, hojas, cuaderno.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Suma mentalmente números naturales menores que 10..

AREAS INTEGRADAS : Comunicación, CA.
CAPACIDAD : Calcula mentalmente la suma de dos números naturales cuyo
resultado sea menores que diez usando juegos de mesa.
DOCENTE DE GRADO : Celmira J. SALAZAR HUAMANÍ
- Se inicia la sesión con una canción: “Mi lápiz es soldado”, luego se narra una anécdota de un un
niño que pasteaba sus carneros en la chacra.
- Se plantea interrogantes sobre la narración. ¿Quién pasteaba a sus carneros? ¿a quién
encontraron en el camino? ¿ahora cuántos carneros ya tiene? ¿luego que pasó? ¿cuántos
carneros tenía su amigo? ¿si juntamos todo, cuántos carneros tendremos en total?, etc.
- Se le hace conocer el objetivo de la clase. (suma de números naturales hasta nueve).
- Se forma 3 grupos de 4 niños cada uno.
- Se presenta el tablero de juego para cada grupo. “El tesoro escondido”. Se explica alos niños el
sistema de juego.
- El juego consiste en lanzar dos dados, sumar y avanzar el número de casilleros que mande el
sumando. (juego en pares).
- Luego se les entrega las hojas de aplicación. (Trabajo individual).

- Se les hace una retroalimentación a fin de promover la metacognición en los niños. ¿Les gustó en
juego?, etc.
- Se les entrega trabajos para casa y deben desarrollar con ayuda de los padres.
INDICADOR:
- Aplica con facilidad procedimientos para realizar cálculos de suma hasta 9.
MATERIALES:
- Papelote, plumones, tarjetas, fichas, hojas.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : “Tema central de un texto.”

CAPACIDAD : Formula hipótesis de lectura a partir del título, resumen,
figuras y siluetas y las comprueba releyendo el texto.
GRADO : SEGUNDO FECHA: 27 de mayo de 2010.
DOCENTE DE GRADO : Prof. Walter MAYHUA OLARTE.
- Se inicia la sesión con una canción: “Mi lápiz es soldado”, luego se narra una anécdota de un niño
que encontró una ……………………….. Se deja en suspenso.
- Se plantea interrogantes. ¿Quieren saber qué es lo que el niño encontró? Adivinen…, ¿qué habrá
encontrado entonces el niño. Los niños tratan de adivinar lanzando diversas respuestas hasta
que uno de ellos acierta con la respuesta correcta.
- El docente hace saber el objetivo de la sesión, luego presenta un papelote con un texto sencillo,
pequeño y sin título.
- El docente lee conjuntamente con los niños. Se repite esta acción varias veces hasta que se
evidencie que los niños hayan comprendido su contenido.
- Se plantea interrogantes sobre el texto. ¿quién encontró la paloma? ¿quiénes curaron a la
paloma? ¿dónde curaron a la paloma? Y finalmente se pregunta el objetivo previsto: ¿de qué
trata principalmente el texto?. Se relee el texto varias veces hasta que den con la respuesta
correcta. “La paloma herida”.
- Se trabaja en grupos. Cada grupo escenifica el suceso utilizando una palomita de papel a fin de
afianzar el nuevo aprendizaje.
- Luego el docente reparte las hojas de aplicación. Los niños desarrollan su con ayuda del
profesor.
- Los niños sistematizan su trabajo en su cuaderno, el docente monitorea el trabajo.
- Una vez concluido se les hace una pequeña retroalimentación a fin de promover la metacognición
en los niños. (evaluación).
- Finalmente, se le entrega una pequeña lectura para casa para que con la ayuda de los padres
puedan comprender el contenido de la lectura.
INDICADOR:
- Deduce con facilidad el tema central de un texto que lee.
MATERIALES:
- Papelotes, plumones, tarjetas, hojas, tiza, pizarra, palomitas de papel.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Suma en la Recta Numérica hasta el 9.

CAPACIDAD : Interpreta y representa la adición de números naturales
en la recta numérica y calcula su suma hasta 9.
- Se inicia la sesión con una canción: El Músico Ambulante”, luego se narra una anécdota de una
señora negociante que no podía sacar sus cuentas en la venta de sus productos. Se pide a los
niños ayudar a solucionar sus problemas de la señora.
- Se reparte hojas de trabajo a fin de recoger información del avance de los niños. (conociendo
conjuntos: cantidad).
- Se le hace conocer el objetivo de la clase. (suma de números en la recta numérica).

- Para ello se le entrega hojitas de trabajo para identificar el nivel y ritmo de aprendizaje. (Sumo
hasta el nueve.).
- Una vez familiarizado con el trabajo, se presenta la recta numérica en la pizarra a fin de
representar la suma con ayuda de los niños.
- Trabajo en 4 grupos. Se propicia la competencia en la pizarra.
- Luego los niños sistematizan su trabajo de sumas en la recta numérica en las hojas de aplicación
con asesoramiento de los docentes.
- Se les hace una pequeña retroalimentación a fin de promover la metacognición en los niños.
INDICADOR:
- Resuelve con certeza suma de números en la recta numérica hasta 9.
MATERIALES:
- Papelotes, plumones, tarjetas, plumones, hojas.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Suma de Números naturales de hasta tres cifras.

AREAS INTEGRADAS : Comunicación, PS y arte.
CAPACIDAD : Interpreta y representa la adición de números naturales y
calcula su suma con resultado menor de hasta tres cifras.
DOCENTE DE GRADO : Rosa Neil PORTAL SIHUIN.
- El docente ingresa al aula con el saludo en el idioma quechua: “Allin Punchaw Warmakuna” y los niños deben
responder “Allin Punchaw Amawta”. Se repite esta acción varias veces hasta que los niños se familiaricen con
el saludo, luego se explica el significado del saludo.
- Se inicia la sesión con un comentario de una señora negociante pero analfabeta. Se pide a los niños ayudar a
solucionar los problemas de venta de la señora.
- Se reparte tarjetas con siluetas de sandías en tajadas a fin de contar la cantidad de exacta de semillas de cada
tajada. (recojo de saberes previos y declarar el tema).
- Se le hace conocer el objetivo de la clase. (suma de hasta tres cifras).
- Luego se les narra un cuento del Cacique y la reina, los niños escenifican el rescate mediante condiciones e
interrogantes (saber sumar para rescatar a la reina). Utilizan dos dados con números, los niños participan por
grupos e individualmente.
- Después se entrega un tablero, fichas y tarjetas con diferentes sumandos a cada grupo de trabajo.
- Los niños desarrollan las sumas con asesoramientos de los docentes.
- Una vez concluido esta acción, se reparte las hojas de aplicación a fin de que sistematicen lo aprendido. Los
docentes monitorea el trabajo.
- A manera de evaluación se presenta el siguiente cuadro en la pizarra.
MANZANAS NARANJAS
Sábado 227 431
Domingo 132 323
TOTAL
- Los niños Interpretan el cuadro comprendiendo el contenido y responden a diversas interrogantes planteadas
por el profesor. (Participación activa, grupal e individual).
- El docente revisa y corrige los resultados conjuntamente con los niños.
INDICADOR:
- Resuelve con certeza procedimientos de cálculos de número y sumas hasta tres cifras.
MATERIALES:
- Papelotes, plumones, tarjetas, tableros, hojas.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : Comparan números naturales hasta del 100 al 400.

AREAS INTEGRADAS : Personal social, ciencia y ambiente y arte.
CAPACIDAD : Identifica relación “mayor que”, “menor que” o “igual que” y
ordena números Naturales hasta tres cifras en forma
ascendente y descendente.
GRADO : Segundo FECHA: 19 de mayo de 2010
DOCENTE DE GRADO : Clementina ARRIAGA YUCRA.
- Se inicia con un diálogo sobre la corrida bufa realizado el día lunes 17 del presente mes en el ruedo
municipal de Puquio.Se propicia diálogo a través de interrogantes.
- Aprovechando hablar de los toros y vacas, se narra un cuento sobre los animales de la granja.
- Se presenta los materiales de acuerdo a la narración del cuento.
9 kg. 4 Kg. 4 Kg. 3 kg. 50 Kg. 80 kg. 40 Kg.
- Los niños resuelven las interrogantes planteadas, manipulando los materiales que el docente les
entrega.
- Reconocen y utilizan los signos <, > ,=
- Realizan trabajos en grupos de 4 niños y desarrollan diversos ejercicios planteados.
- Se propicia el concurso de grupos utilizando el “Tablero de Juego” lanzando dados de base 10.
Grupo Mi número >, < ó = Mi número Grupo
- Sistematizan el trabajo a través de la hoja de aplicación.

- La evaluación se realiza con ejercicios de comparación en la pizarra.(tarjetas)
INDICADOR: Compara números naturales de hasta tres cifras utilizando los símbolos >, <, =.
V B DIRECTOR PROF. DE AULA

HOJA DE APLICACIÓN
COMPARAR LOS SIGUIENTES NÚMEROS:
Escribe el signo que le corresponde:
9 4 50 45 49 94
8 10 10 80 80 >
120 102 < 12

19 12
201 210 14 6
14 6
50 50 400 =
12 9
35 23
4 3 350 305
18 81
9 19 291 291

SESION DE APRENDIZAJE Nº 04
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Antecesor y sucesor de un número de una cifra. (Del 0 al 9).

AREAS INTEGRADAS : Comunicación, CA, PS y arte.
CAPACIDAD : Identifica el antecesor y sucesor de un número natural de
una cifra.
GRADO : 1ro “C” FECHA: 17 de mayo de 2010.
DOCENTE DE GRADO : Nimia E. ATAUJE JORGE.
 Se ingresa al aula con el saludo correspondiente.
 Se propicia el diálogo sobre las tardes taurinas en homenaje al Sr. De la Ascensión.
Interrogantes. ¿Fueron a la corrida de toros?, ¿Dónde se llevó a cabo?, ¿Qué les pareció?,
¿Fueron con papá y mamá?, ¿Con quienes mas fueron?, ¿Cuántas personas vieron?,
¿Cuántos toros vieron? etc.
 Comentarios y se declara el tema con la ayuda de los niños..
 Interrogantes: ¿Ustedes ya conocen los números?, ¿Hasta cuánto saben contar?,
¿Contamos?, ¿Saben ordenar?, etc.
 El docente utilizando tarjetas léxicas coloca los números en la pizarra. Los niños dictan del
0 al 9.
 Se repite esta acción varias veces hasta que los niños reconozcan fácilmente la secuencia
de números del 0 al 9.
 Luego se organiza a los niños en tres grupos a través de la técnica de imágenes y colores
o de la dinámica “El Rey Manda”.
 Se propicia un concurso de grupos. Cada grupo debe ordenar correctamente los números
del 0 al 9 en la mesa o piso.
 Se repite esta acción varias veces, pero, quitando algunas tarjetas a las cuales los niños
deben identificar el anterior y posterior de un número.
 Después el concurso se realiza en la pizarra, también por grupos con apoyo de papelotes y
tarjetas léxicas.
Antecesor Sucesor
 Sistematizan sus trabajos en las hojas de aplicación que se entrega a cada niño.
 El acompañante conjuntamente con la docente de aula monitorea el trabajo.
 En casa, con papá y mamá los niños dialogan sobre el trabajo realizado y colorean las
imágenes de la hoja de aplicación..
INDICADOR: Identifica correctamente el antecesor y sucesor de un número dado.
MATERIALES: Papelote, tarjetas léxicas, cinta maskin tape, plumones, pizarra.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ……
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : La historia del Sr. De la Ascensión.

AREA PRINCIPAL : Comunicación
AREAS INTEGRADAS : Religión, PS, CA, M, Arte.
CAPACIDAD : Escucha y comprende mensajes sencillos.
DIRECTOR : Prof. Juan Marca Marcatinco.
PROFESORA : Nimia E. Atauje Jorge.
GRADO Y SECCIÓN : 1ro “C”
FECHA : 11de mayo de 2010.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- La docente ingresa al aula con el saludo correspondiente y realiza las actividades de rutina.
- Se inicia la sesión con un diálogo sobre las actividades de la Feria en homenaje al Sr. De la
Ascensión.
- Los niños participan activa y democráticamente.
- Se declara el tema.
- La docente presenta una lámina sobre el Sr. De la Ascensión. Los niños observan.
- Luego se genera un comentario. Los niños participan ordenadamente expresando sus saberes
previos.
- La docente narra brevemente la Historia del Señor de la Ascensión, que inicialmente
apareció en una piedra “Maculirumi” en el barrio de Chaupi.
- Se plantea interrogantes a fin de crear el conflicto cognitivo. ¿Dónde apareció la imagen del
Sr. De la Ascensión?, ¿Quién cuenta esta historia?, ¿Será verdad o falso?, ¿Quieren conocer
el lugar de los hechos?, etc.
- La profesora ordenadamente conduce a los niños al Barrio de Cahupi “Piedra Maculirumi”
con apoyo del docente acompañante.
- Los niños observan el lugar, la profesora realiza una retroalimentación del tema.
(vivenciación).
- La profesora responde a las interrogantes que los niños plantean.
- Escenifican la historia del Sr. Historia del Sr. De la Ascensión con sus respectivos
personajes.
- Retornan a la Institución Educativa.
- Se realiza la metacognición a través de inte
rrogantes. ¿Qué les pareció la historia? ¿Les gustó? ¿Cómo debemos comportarnos ante el
Seños?, etc.
- El niño comenta a sus padres la Historia del Sr. De la Ascensión y la visita que realizaron al
lugar de los hechos.
- Dibujan todo lo observado y escenificado en su cuaderno.
INDICADORES:
Relata adecuadamente la historia del Sr. De la Ascensión.
MATERIALES:
Papelotes, plumones, mota, pizarra, cuaderno, libro, pinturas.
--------------------------------- -----------------------------------
Vº Bº DIRECTOR PROF DE AULA

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Antecesor y sucesor de un número de una cifra. (Del 0 al 9).

AREAS INTEGRADAS : Comunicación, CA, PS y arte.
CAPACIDAD : Identifica el antecesor y sucesor de un número natural de
una cifra.
GRADO : 1ro “A” FECHA: 10 – mayo – 2010.
 Se ingresa al aula con el saludo correspondiente.
 Se propicia el diálogo sobre el día de mamá. Interrogantes. ¿Cuántas personas integran tu
familia?, ¿Qué plato favorito invitaron a su mamá?, ¿Visitaron el campo ferial con mamá?,
¿Qué cosas observaron?, ¿Cuántas personas vieron?, etc.
 Comentarios y se declara el tema.
 Interrogantes: ¿Ustedes ya conocen los números?, ¿Hasta cuánto saben contar?,
¿Contamos?, ¿Saben ordenar?, etc.
 El docente repite varias veces esta cesión en la pizarra a fin de que los niños inspiren
confianza y reconozcan fácilmente la secuencia de dada.
 Una vez concluida esta acción, se pide a los niños organizarse en tres grupos a través de
la técnica de imágenes y colores o de la dinámica “El Rey Manda”.
 Se propicia un concurso de grupos en ordenar correctamente los números del 0 al 9 en la
mesa o suelo.
 Luego el docente quita algunas tarjetas.
 Se pide a los niños que lo vuelvan a realizar solos.
 Esta misma acción se realizar en grupos, propiciando el concurso en la pizarra con apoyo
de papelotes y tarjetas.
Antecesor Sucesor
 Sistematizan sus trabajos en las hojitas de aplicación que se le entrega a cada niño.
 El acompañante con apoyo de la docente de aula monitorea el trabajo.
 En casa, con papá y mamá los niños dialogan sobre lo aprendido.
INDICADOR: Señala correctamente el anterior y posterior de un número dado.
MATERIALES: Papelote, tarjetas léxicas, cinta maskin tape, plumones.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: El Sistema Respiratorio.

AREA PRINCIPAL : Ciencia y Ambiente.
CAPACIDAD : Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres
humanos.
GRADO : SEGUNDO “B” FECHA: 06 – mayo – 2010.
 Se inicia la sesión con una canción a mamá.
 Comentario e interrogantes sobre la canción. ¿A dónde se va de paseo?, ¿Qué cosas
vemos en el campo?, ¿Qué nos da las plantas?, ¿Por dónde respiramos?, etc.
 Se pide a los niños inspirar aire por la nariz con la boca cerrada, luego exhalar por la boca
muy lentamente.
 Se observa los movimientos de expansión de la caja toráxico y de contracción al expeler el
aire.
 Se plantea interrogantes: ¿Qué pasó?, ¿A dónde entra el aire?, ¿A la barriga?, ¿Piernas?,
¿a la cabeza?, ¿Cómo está su corazón?, ¿Late rápido?, etc.
 Se pide a los niños salir al campo deportivo de la I.E., se hace correr por unos 3 minutos,
después se comprueba de cómo ha variado su sistema respiratorio.
 Retornan al aula y el docente explica lo sucedido con preguntas. ¿qué parte de nuestro
cuerpo se cansó?, ¿Nuestra cara?, ¿Las manos?, etc. Los niños participan activamente.
 Se crea el conflicto cognitivo.
 Se presenta un papelote con dibujo de una persona. Poco a poco se explica todo el
proceso del sistema respiratorio haciendo uso de recortes.

 Se pide a los niños que lo vuelvan a realizar solos.
 Una vez entendido todo el proceso, se entrega a los niños la hoja de aplicación.
 Los niños sistematizan escribiendo los nombres de las partes del sistema respiratorio,
luego colorean el dibujo.
 En casa, con ayuda de papá o mamá, realizar un pequeño listado de cómo cuidar nuestro
aparato respiratorio. (extensión).

INDICADOR: Reconoce con facilidad el funcionamiento del Sistema Respiratorio del Ser
Humano.
MEDIOS MATERIALES: Papelote, lámina, tarjetas léxicas, cinta maskin tape, plumones.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Conocen la palabra mamá
AREAS INTEGRADAS : Personal social y arte.
CAPACIDAD : Expresa con claridad las ideas de un texto que escribe,
siguiendo una secuencia lógica.
GRADO : PRIMERO FECHA: 04 – 0 5 – 2010
 Se inicia la sesión con una canción a mamá.
 Luego se hace un comentario sobre la canción y se declara el tema
 Se presenta un relato en un papelote sobre María y su mamá, leen y comprenden el texto.
 Realizan un dialogo sobre el texto leído.
 Reconocen en el texto la palabra mamá, mariposa, maleta, mapa y mano a través de interrogantes
resaltando las sílabas iniciales. (palabra – gráfico) (Pizarra).
 Resaltan en el texto palabras que empiezan con m. (juego: la carrera)
 En el momento de la aplicación relacionan y completan la sílaba ma de mamá, mariposa, maleta,

mapa y mano con sus respectivos gráficos.
mamá mariposa maleta mapa mano
 Los niños a través de una imágen, escriben en su cuaderno la palabra mamá. (sistematización)
 En casa, recortan de periódicos viejos, revistas viejas, u otros palabras que empiezan con m y
pegan en su cuaderno (extensión)
INDICADOR: Reconoce y escribe la palabra mamá a partir de un texto
MEDIOS MATERIALES: papelote, láminas, tarjetas léxicas.

HOJA DE APLICACIÓN
RELACIONAR LOS DIBUJOS CON LAS PALABRAS.
maleta
mapa
mariposa
mano
mamá
COMPLETA LA SÍLABA QUE FALTA A LA

PALABRA.
_____ leta _____ pa _____ no
_____riposa _____ má

S.A Varios de Mat y Cum

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Unidad de Gestión Educativa Local Lucanas – Puquio.

“Programa de Educación Logros de Aprendizaje – PELA 2012”.

ACTIVIDA CAPACIDADES INDICADORES EXPRESIONES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

11.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

 Lectura individual y grupal con ayuda del docente.

Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Les

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

11. SECUENCIA DIDÁCTICA – ESTRATEGIAS :

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

1. FECHA : 23 de mayo de 2013

operación realizamos para saber la respuesta?... ¿Saben sumar

 A partir de juego, se plantea problemas sencillos de adición, los

Metacognición  ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo

11.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Hojas de aplicación.

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

1. FECHA : 22 de abril de 2013.

previos combinaciones de entrada y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Qué elementos

REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y SIMBÓLICA:

11.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

12. FECHA : 18 de abril de 2012.

(bloques lógicos) y objetos brindados por el docente. (dibujo de animales).

11.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

8. SECUENCIA DIDÁCTICA – ESTRATEGIAS :

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

11.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

9. FECHA : 01 de febrero de 2012

 Observan en silencio la receta mostrada por la maestra.

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

 ¿Para qué vamos a escribir la invitación? (Propósito)

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

33.FECHA : 16 de setiembre de 2011

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

23. FECHA : 20 de setiembre de 2011

llegó…? ¿Qué operación realizamos para saber la respuesta? ¿Qué signo

 A través de la manipulación de los materiales objetivos (siluetas de una pata y

11.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Hojas de aplicación.

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

Metacognición  A través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Les

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

31. FECHA : 11 de agosto de 2011

previos alimentan? ¿Para qué sirve?

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

11.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

1. FECHA : 15 de julio de 2011

 Se presenta el texto en un papelote.

11.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

34. FECHA : 15 de junio de 2011

previos llama la operación es? ¿Alguna vez han realizado la sustracción?,

 Los niños lanzando pelotitas tumban las latas y realizan la

Metacognición  ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo

11.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Hojas de aplicación.

“Cambiemos la Educación, Cambiemos Todos”

previos cosechado la papa? ¿Qué encontramos dentro de la papa?

 Responden oralmente a preguntas del nivel literal e inferencial:

11.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: