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SECUNDARIA

MATEMATICAS
S
c

APRENDIZAJES CLAVE
CUADERNILLO DE
PRODUCTOS Y NOTAS 2018
Aprendizajes Clave
para la educación
integral Lengua
materna. Español
en la educación
secundaria.

Estimado docente:
El propósito del curso es que analices el
programa de estudio de Matemáticas en la
educación básica, lo que te permitirá
profundizar en los conocimientos y
herramientas necesarios para aplicarlos con
tus alumnos. Revisa el siguiente encuadre para
que conozcas su división, organización y
estrategias de aprendizaje.

1.- ¿Para qué se aprende?


Responde brevemente a la pregunta y sitúa tu
respuesta en el contexto de tu labor educativa.
Para formar ciudadanos libres, participativos,
responsables e informados, capaces de ejercer y
defender sus derechos, que participen activamente
en la vida social, económica y política de México. Es
decir, personas que tengan la motivación y capacidad
de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar,
dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así
como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida,
en un mundo complejo que vive cambios
vertiginosos.
Pilares de la
Educación
LECCIÓN 1
Actividad 2 - Los cinco Pilares del Modelo Educativo

1.- PLANTEAMIENTO CURRICULAR

Con las que más Que no comparto o Que no me quedan claras


me identifico comparto menos o me parecen confusas

Educar para la libertad y la Reforma educativa: ¿Cómo se va a garantizar


creatividad Mucho de los alumnos que todas las escuelas
no aprenden a aprender, cuenten con las condiciones
Con la memorización no en matemáticas y recursos para que los
logramos un aprendizaje necesitan una y mil alumnos aprendan a
significativo ni permanente, explicaciones en temas aprender?
se debe lograr que los muy complejos de
alumnos aprendan a secundaria
analizar, razonar, pensar y
resolver problemas de la ¿Cómo lograr que todos
vida cotidiana. los jóvenes reciban una
educación “de calidad” si
no se mejoran las
condiciones en las
escuelas, comunidades
y docentes?

2.-LA ESCUELA AL CENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO


Creo que está bien que No todos los centros de Como se prevé que las
cada escuela elija qué trabajo cuentan con las escuelas cuenten con
actividad puede completar plantillas completas, por recursos propios, ya que la
el currículo, de acuerdo a lo que no es posible educación es gratuita, sin
sus necesidades y alcanzar todos los que sea la comunidad
contexto, pero ¿cómo? aprendizajes. escolar la responsable de
Sería bueno para una buscar cómo obtenerlos.
formación integral que se Además que las
tengan clases de música, infraestructuras de las ¿Quién pagará actividades
artes etc… ¿Garantizarán escuelas o materiales complementarias como
el pago a docentes a con que cuentan la artes, idiomas, talleres
tiempo? mayoría de las escuelas regionales, etc?
no son los adecuados.
En que las escuelas
tengan más autonomía
tanto en su currículo como
en su gestión. Crear
oportunidades de
aprendizaje y menos
burocracia.

3.-FORMACION Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE


Los docentes deben ser Que por medio de un “Para el cambio, reglas
quienes facilitan el examen se determine la claras basadas en el
aprendizaje y sean la capacidad de estar ¿mérito?, los mejores
inspiración para que los frente a grupo del estudiantes se vuelven
alumnos busquen cómo docente, y que sean maestros.”
construir su propio evaluaciones continuas Me suena a premio. ¿Cómo
aprendizaje. de las cuales depende la comparamos/valoramos el
estabilidad en el trabajo. esfuerzo y trabajo de los
Que el estado no maestros y/o estudiantes de
certifique la educación diferentes contextos
de las escuelas socioculturales en el país?
Normales donde se ¿Cómo una capacitación en
forman los maestros. línea con todos las
Que “cualquiera pueda dificultades que ha
ser maestro”, pues no es presentado, tanto en el
lo mismo saber acceso a la plataforma,
responder un examen, como la posibilidad de los
que saber enseñar y docentes de acceder a ella,
estar frente a grupo. puede garantizar una
educación de “calidad”?

4.-EQUIDAD E INCLUSION
En que todos los niños El concepto de equidad Cómo se logrará que todas
independientemente su e inclusión que se las escuelas cuenten con la
contexto, género o maneja, pues es infraestructura adecuada y
capacidades logren contradictorio plantear matenimiento.
desarrollar su máximo una educación inclusiva Cómo se garantizará que
potencial. y de equidad, cuando en todos los niñ@s acudan a la
realidad el Estado no escuela y no la abandonen,
Son principios hace mucho para cuando una de las causas de
transversales en el sistema garantizarlo. esto son las condiciones
educativo. Hay que socioeconómicas y políticas
mejorar infraestructura, de nuestro país, con sus
mayores becas, escuelas respectivas particularidades
inclusivas, lengua y cultura y contextos socioculturales.
de las comunidades
indígenas.

De los tres grupos de ideas que identificaste:


¿Cuál de los tres grupos de respuestas es el más abundante?, ¿por qué?
R= Los que no comparto y las que no me quedan claras, no me queda claro cómo se
van a llevar a cabo. Pues creo que no se tomen en cuenta todos los factores y
necesidades de la educación.
2. PILARES O EJES QUE SUSTENTAN EL MODELO EDUCATIVO
1.- Planteamiento curricular.-, Actualmente es más importante aprender a razonar
(antes memorización). El nuevo currículo se concentra en los aprendizajes clave para
que los niños y jóvenes sigan aprendiendo (aprendizajes y habilidades).
2.- Escuela al centro del sistema educativo.- Reorganización del sistema educativo
que tengan más autonomía tanto en gestión como en currículo, recursos, infraestructura,
apoyo, acompañamiento pedagógico.
3.-Formación y desarrollo profesional docente.- profesionalizar la labor docente, se
plantea un servicio profesional docente con reglas claras basadas en el mérito,
evaluaciones, todos tienen acceso a formación continua.
4.- Equidad e inclusión Debemos quitar las barreras de desigualdad, que todos tengan
la oportunidad de desarrollar su máximo potencial, equidad e inclusión como principios
transversales en todo el sistema educativo.
5.- Gobernanza del sistema educativo.- Pluralidad de actores en la educación, es
necesario que se coordinen para un mayor impacto.
¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo? Por
lo que al poner la escuela al centro se le da la libertad de tomar decisiones tanto
curriculares como de gestión para llevar acabo las acciones que se concederán las más
convenientes para asegurar los aprendizajes en cada uno de los alumnos que asisten a
ella.
¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y que dificultades habría
que sortear? Brindar un servicio de equidad e inclusión en el que todos los niños sin
importar su contexto, género, capacidades o barreras de aprendizaje, logren alcanzar
su nivel esperado.
No contar con las instalaciones adecuadas y docentes especializados para brindar un
adecuado servicio educativo.
Asegurar que las familias cuenten con un salario digno que les permita atender a sus
hij@s en un ambiente libre de violencia, abandono y carencias.
¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los
alumnos desarrollen su potencial?
Asegurando que los maestros y maestras cuenten con lo que se requiere para su
práctica, tanto materiales acordes y congruentes, como formación y actualización. Que
tengan un salario digno. Que los docentes no se sientan amenazados de perder su
empleo y perder la plaza a través de una evaluación que no es la mejor forma de saber
si realmente está haciendo bien su trabajo.
¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar? ¿Cómo colaboro para
lograr que la educación sea inclusiva?
Un gran porcentaje es de familias disfuncionales y casi no los apoyan en las actividades
pedagógicas y culturales, se involucran muy poco en el proceso de aprendizaje de sus
hijos; ya sea porque trabajan y se quedan al cuidado de otro familiar o vecino, o porque
son cuidados por los abuelos y los padres no se hacen responsables. Tenemos varios
alumnos en cada grupo que no logran alcanzar el nivel esperado, a pesar del esfuerzo
de sus maestros, pues al no haber apoyo de la familia, el avance es lento.
NUEVO MODELO EDUCATIVO
Educar para la libertad y la creatividad

1.- Planteamiento curricular.-


Actualmente es más importante aprender a razonar (antes memorización). El nuevo currículo se
concentra en los aprendizajes clave para que los niños y jóvenes sigan aprendiendo (aprendizajes
y habilidades).

2.- Escuela al centro del sistema educativo.-


Reorganización del sistema educativo que tengan más autonomía tanto en gestión como en
currículo, recursos, infraestructura, apoyo, acompañamiento pedagógico.

3.-Formación y desarrollo profesional docente.-


Profesionalizar la labor docente, se plantea un servicio profesional docente con reglas claras basadas en el mérito,
evaluaciones, todos tienen acceso a formación continua

4.- Equidad e inclusión


Romper los nudos de desigualdad, que todos tengan la oportunidad de desarrollar su máximo potencial, equidad e
inclusión como principios transversales en todo el sistema educativo.

Estrategias para transmitirlo a los actores educativos involucrados en tu


5.- Gobernanza del sistema educativo.
comunidad para contextualizarlos en los retos que implica el Modelo
Educativo:
Pluralidad de actores en la educación, es necesario que se coordinen para un mayor impacto.
 Motivando a los alumnos a construir su propio conocimiento
 Diseñando planeaciones innovadoras, inclusivas y divertidas.
 Utilizando materiales didácticos dinámicos y los salones con
audiovisuales.
 Organizándonos por academias para desarrollar un trabajo en
conjunto.
 Manteniéndonos lo maestros actualizados y en aprendizaje
continuo.
 Involucrando cada vez más a los padres de familia en el aprendizaje
y superación de sus hijos.
T E SUGERIMOS BUSCAR POR INTERNET EL VIDEO “LOS CINCO PILARES DE
LA EDUCACION” Y POSTERIORMENTE COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO.

CON QUE IDEAS ME QUE IDEAS NO COMPARTO NO ME QUEDAN CLARAS


IDENTIFICO O ESTAS IDEAS O ME
COMPARTO MENOS PARECEN CONFUSAS
-Mejorar la -Me agrada que sea
infraestructura de las equitativa e inclusiva por - Los recursos que se
escuelas. el bienestar de nuestros necesitan para alcanzar
-La escuela se pueda alumnos, sin embargo los los objetivos de mejor
reorganizar de acuerdo docentes frente a grupo infraestructura, en la
a las necesidades de la no somos especialistas, actualidad estoy en
comunidad y la entidad. necesitamos capacitación salones prefabricados y
-Que a los docentes se en este sentido. no se observan avances en
les brinde cursos de - Que se mencione que los mi escuela de
formación continua y se docentes somos los infraestructura.
les tome en cuenta para responsables de alcanzar
su currículo. el cambio, puesto que sin
-Que los alumnos no exagerar el nuevo modelo
solamente memoricen educativo que se
contenidos. menciona aquí, es el
-El juego lúdico. trabajo arduo que
-el trabajo entre pares. desempeñamos los
docentes y no es algo
novedoso

LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR


Una verdadera educación integral se alcanza tratando diversos frentes para que
los niños y jóvenes se desarrollen no sólo como estudiantes sino como seres
humanos libres. Por ello, el Modelo Educativo propone atender los siguientes
contenidos:

· Habilidades socioemocionales para tener mexicanos seguros de sí mismos,


confiados y perseverantes, capaces de luchar por alcanzar sus metas.
· Valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, para formar
ciudadanos conscientes, preocupados por mejorar la sociedad en la que se
desarrollan.
· Cursos de inglés de buena calidad, que permitan a los jóvenes ser capaces de
competir tanto nacional como internacionalmente.

· El arte, la cultura y el deporte, cruciales en el desarrollo de los seres


humanos, para cultivar su creatividad, curiosidad y habilidades sociales.

Los padres de familia y maestros pueden enriquecer y mejorar tanto la escuela


como sus contenidos si se apoyan mutuamente. ¡La educación de los niños y
jóvenes requiere de tu participación.

CONTESTA LOS
SIGUIENTES
CUESTIONAMIENTOS:

¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo?

Ante los tiempos que transcurren, se hace imperativo poner a la escuela al centro de
todo cambio haciendo énfasis en su función educativa, adaptando los programas a los
cambios que surgen en las sociedades modernas, para no desvirtuar su verdadera
función y siga representando una forma de transmitir conocimientos que permitan a
cada individuo su desarrollo, libre, independiente y útil a sí mismo, a sus congéneres
y a la sociedad.

¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué dificultades habría


que sortear?

Autonomía de gestión , en la flexibilidad del calendario escolar,, Autonomía


curricular, en la atención y adecuación de las dificultades de logro infraestructura
digna , haciendo la gestión pertinente, esta última puede tener dificultades ya que
los recursos se manejan por otras entidades

¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los
alumnos desarrollen su potencial?

Creo que la mejor manera de ayudar a desarrollar el verdadero potencial de los


alumnos es haciéndolos entender que sus estudios no son una obligación o algo que se
tiene que cumplir simplemente porque sí, sino, hacerlos ver que sus estudios son un
bien para ellos mismos, lograr que desde temprana edad entiendan que todo es por
su beneficio.

Para lograr esto podemos incluir charlas motivacionales hacia los alumnos desde
temprana edad, y además, premiarlos de mejor manera cuando estos demuestren un
gran esfuerzo.

Las expectativas que tengo de mis alumnos y de mi práctica docente son elementales
para alcanzar ese desarrollo en ellos, existe la neurociencia la educación y la
psicología, sí yo les repito a mis alumnos que son los mejores lograre mejores
expectativas, que cuando los minimizo, eso me ha quedado claro no importa el
contexto sino la actitud del docente.

Profesionalización de los docente, la actualización y capacitación en formación


continua y que funcione la gobernanza del sistema educativa en cuanto que se dé una
buena comunicación y se cumplan con sus obligaciones.

¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar?

En la actualidad la escuela se desempeña desde una nueva realidad: es una escuela


de tiempo completo con el compromiso de atender a alumnos dependientes de una
madre o un padre solteros que trabajan o procedentes de familias en las que ambos
padres trabajan, y que en consecuencia requieren de un horario ampliado en el que
sus hijos estén seguros, se alimenten sanamente y aprovechen su tiempo de manera
creativa y constructiva, debido al alto desarrollo de inseguridad que existe a los
alrededores de nuestra escuela.

En donde se observan grupos de pandillas en los alrededores.


¿Cómo colaboro para lograr
que la educación sea inclusiva?
Indica tres acciones que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la
escuela y tres que puede llevar a cabo la autoridad educativa.

PROFESOR ESCUELA AUTORIDAD


-Cuando tengo -Acepta y apoya -Que sea una
algún alumno con a alumnos con realidad la
capacidades capacidades infraestructura:
diferentes busco diferentes. Rampas.
estrategias para -Cuenta con Aulas digitales,
ellos. apoyo de UDEEI. esta también es
-Trabajo por -Aunque la una inclusión.
equipos mixtos infraestructura Apoyo de
(niños y niñas). no es adecuada, especialistas en
-Se trabajan los se busca los la escuela para
valores respeto, medios para que estos alumnos
tolerancia, el alumno sea con capacidades
equidad, etc. más autónomo. diferentes que
apoyen y
orienten a los
docentes.
¿Cuál consideras que es una
educación integral y cómo
lograrla?

La formación integral reconoce todos estos niveles (o al menos más de unos pocos)
e intenta desarrollarlos a lo largo de la vida del estudiante, ya que esto no es algo
que se hace de una sola vez. Entiende que dicho proceso no se da únicamente en los
salones de clase sino también en cualquier ámbito donde este se esté relacionado
con otros e incluso se encuentre solo, ya sea estudiando, jugando o meditando.

Tener como objetivo Todo proceso educativo tiene un para qué explícito o implícito.
Cualquier acto educativo se realiza con una finalidad, pero no siempre esa finalidad
ha respondido a los ideales del humanismo. Los problemas económicos, políticos y
sociales que atraviesa la humanidad son generados por sujetos “educados”.

Es ampliamente conocido que la sociedad global y en particular la nuestra vive una


crisis de trascendencia que supera aspectos económicos, científicos, tecnológicos e
industriales. Uno de ellos en el ámbito de la educación buscar el bien común, con
justicia, equidad y bienestar, busca el respeto, la dignidad y los derechos del ser
humano para la formación integral de su individualidad y de su personalidad, lo cual
requiere y conlleva la educación en valores como un proceso humanizador, individual,
social, vertical y horizontal a lo largo de la vida de las personas.

La formación integral de una persona implica el


desarrollo pleno de esta y también de su entorno,
porque ninguna persona vive aislada, muy al
contrario, vivimos relacionándonos con los demás.
Compartiendo hallazgos con
mi comunidad escolar.

Desarrolla un esquema u organizador gráfico en donde plasmes las ideas vertidas


en la Actividad 2, con el propósito de identificar los conceptos principales.
Incluye estrategias para transmitirlo a los actores educativos involucrados en
tu comunidad para contextualizarlos en los retos que implica el Modelo Educativo

Describe los tres puntos correspondientes a Los mexicanos que queremos formar.
Elige aquellos que apoyen a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la
educación obligatoria
formar ciudadanos
libres, participativos,
responsables e
informados.

LOS
MEXICANOS
QUE
QUEREMOS
FORMAR

que participen
capaces de
activamente, en
ejercer y
la vida social,
defender sus
económica y
derechos
política
LOS MEXICANOS
QUE QUEREMOS
FORMAR

PROPOSITO DE LA
EDUCACION BASICA Y LA
MEDIA SUPERIOR
FORMAR CIUDADANOS
LIBRES,
PARTICIPATIVOS,
RESPONSABLES E
INFORMADOS,
CAPACES DE EJERCER Y
DEFENDER SUS
DERECHOS

Elige aquellos que apoye a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la
educación obligatoria.

 Ciudadanos libres.

 Ciudadanos participativos.

 Ciudadanos informados

 Capaces de ejercer y defender sus derechos

 Personas motivadas

 Personas dispuestas a mejorar su entorno

 Capaces de lograr su desarrollo personal

 Continuar aprendiendo
Perfil de egreso y enfoque
competencial

PERFIL DE EGRESO
Plan de Estudios 2011 Nuevo Modelo Educativo 2017
Define la progresión delo aprendido articulando Define la Progresión delo aprendido articulando la
la educación básica (preescolar, primaria y educación obligatoria(preescolar, primaria,
secundaria). secundaria y mediosuperior)

PROGRAMA ANTERIOR NUEVO PROGRAMA


Los contenidos se tenían que memorizar, En la actualidad se pretende que ese
para dar por hecho que el tema estaba conocimiento quede para toda la vida y
aprendido. coincido que haciendo lúdico el aprendizaje
se aprende.
Los niveles educativos trabajaban Se debe tomar en cuenta lo aprendido en
independientemente sin tener un vínculo. preescolar, para dar continuidad y vincularse
de esta manera hasta un nivel medio
superior, haciendo significativo ese
aprendizaje.
Los contenidos eran extensos y por lo cual se Ahora con los aprendizajes clave nos vamos
perdía el objetivo principal a lo que realmente interesa aprender y
enseñar.
Lo emocional no era considerado en el En lo actual y coincido es importante tomar
currículo a pesar de que los profesores lo en cuenta lo socioemocional para alcanzar
un aprendizaje de calidad, un niño que pasa
hemos trabajado generación, tras situaciones complicadas e su vida, afecta y
generación. repercute en su calidad de vida.
La segunda lengua no estaba tenía el peso Se le da el peso correspondiente, esperado
que debería de tener como otras asignaturas. que esta asignatura vuelva más competitivos
a nuestros alumnos, al igual que las tics,
acercándolos a la realidad de la sociedad.
Los contenidos eran iguales para todos. En la actualidad se pretende que cada
escuela enseñe lo que realmente necesita su
comunidad, aprendizajes clave para su
contexto.
Pocos profesores se actualizaba En la actualidad se dará merito a los
continuamente profesores que se evalúen constantemente,
para mejora de la práctica docente.
Los cursos para docentes eran específicos, E la actualidad se pretende diversas
iguales para todos. modalidades y se adaptan a cada uno de los
maestros.

Notas sobre la infografía animada del Perfil de Egreso de Educación Básica.

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la
educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del
perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son
esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para
valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de los
materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y
prácticas realizadas en cada institución. Todos los rasgos del perfil están estrechamente
relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una
asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza,
se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como
la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valoral, corresponden a los
estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la
disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerán tanto del
interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las
habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las disciplinas,
y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal.

ACTITUDES POSITIVAS HACIA


EL APRENDIZAJE
Existe un tipo de pensamiento que ocurre en la mente del sujeto mientras
aprende que puede facilitar o inhibir el aprendizaje. Esto quiere decir que un
alumno que no se siente a gusto o no tiene una actitud adecuada puede rendir
mucho peor que cuando se siente bien y tiene una actitud positiva. El clima
afectivo se conforma de tres elementos muy
importantes:

Actitudes hacia uno mismo y su relación con el


ambiente.
Actitudes hacia uno mismo y su relación con la
tarea.
Actitudes hacia uno mismo y su relación con
otros.

1. CAMPOS DE FORMACION ACADEMICA

ACTITUDES
POSITIVAS 2. AREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y
HACIA EL SOCIAL
APRENDIZAJE

3. AMBITOS DE AUTONOMIA CURRICULAR


Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Los profesores podemos aplicar estrategias concretas que
lleven a los alumnos a mejorar su propio ambiente de trabajo.
El ambiente físico de la sala de clases es un factor que los
mismos alumnos pueden mantener y adornar. El profesor puede
incentivar la participación estableciendo grupos de alumnos
que realicen estas labores en forma rotativa. Una manera de
fomentar estas actividades es permitiendo que los mismos
estudiantes establezcan sus propios estándares de orden y de
aseo de modo que su cumplimiento sea reconocido como una
meta de interés común y no como algo impuesto desde fuera.
Los sentimientos de comodidad tienen que ver también con los
estados corporales y psicológicos de los aprendices.

Práctica social del lenguaje:

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además
de la producción e interpretación de textos (orales o escritos), incluyen una serie
de actividades vinculadas con éstas.

Aprendizaje esperado:

Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en
forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos
permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la
tarea es en el mundo del trabajo.

¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan?

Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que
permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y
utilizar la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la
realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y
autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros.
El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el desempeño de los
alumnos. Su importancia es tal que puede ser el eje de toda la enseñanza, pues a
partir de ella se podría definir qué, cómo y cuándo se enseña.

¿Se enuncian igual la práctica social y el aprendizaje esperado?

No son iguales pero va de la mano.

¿A qué crees que se deba?

A que en una son acciones que se van a realizar para alcanzar ese aprendizaje
esperado y el otro son los parámetros que me da el comienzo del aprendizaje de mi
alumno y lo que quiero alcanzar.

¿Lo que se plantea es congruente con el enfoque?

Sí, es congruente

¿Qué te hace llegar a esa conclusión?

Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo que tal
comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una comunicación de
los logros de aprendizaje de los alumnos.

¿Con qué propósito lo relacionas?

Privilegiar el aprendizaje de los alumnos; propósito fundamental verificar que los


alumnos aprendan.

¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social del lenguaje?

Sí, porque identifica el aprendizaje esperado que se pretende lograr, y es


compartido con los alumnos en un lenguaje claro y apropiado acorde con su nivel de
desarrollo y de aprendizaje

¿Las actividades son congruentes con el enfoque?

Si permite a los docentes tener precisión de lo que se espera de los alumnos y


prepararlos para iniciar las tareas de la práctica social del leguaje.

Necesitan para lograr los nuevos aprendizajes y, en consecuencia, seleccionar las


estrategias didácticas para ello

¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o
habría que hacer alguna modificación?
Se debe de modificar según el contexto, los estilos de aprendizaje de los alumnos
y las inteligencias múltiples para que este aprendizaje sea significativo.

Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas
tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la repetición de
conocimientos para que los niños se lo gravaran memorísticamente sin buscar que
ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo entienden. Con
el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de la
enseñanza del español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora
que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y
estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso
estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo¨.

La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan


al reto de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los
alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación.

La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como
se realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto
siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de niños y al contexto
en el que se desenvuelven.

La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje,
ya que gracias a estas prácticas se desarrolla la materia del español en la
escuela, mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden
solo en la escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta para
el uso adecuado del mismo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (2017, pp. 110- 111 o
2017, Libro para el maestro, pp. 114-115). Realiza una tabla comparativa en la que
escribas las semejanzas y diferencias principales de los Aprendizajes esperados del
programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en una plantilla como la siguiente.

2017
Centrado en Los Aprendizaje Clave
Parten de los principios de inclusión y equidad
Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión.
Se asigna un espacio para una autonomía curricular
Posibilitan que la persona desarrolle un proyecto de vida
3 componentes curriculares: Campos de formación académica, Ámbitos de
autonomía curricular y Áreas de desarrollo personal y social
4 niveles: Al término de preescolar, al término de primaria, al término de
secundaria y al término de medio superior

SEMEJANZAS
Define lo que el estudiante lograra al finalizar el ciclo escolar
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción
Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores
Constituyen un referente fundamental para la planeación y evaluación en el
aula
Escribe cuáles son las principales innovaciones curriculares respecto al
campo de Formación Académica o al Área de Desarrollo Personal y Social en
la que te desempeñas. Indica también cuáles son los aspectos que se
mantienen actualmente

● Aprendizajes clave que permiten seguir aprendiendo continuamente


como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, comprensión
del mundo natural y social, etc.

● Desarrollo personal y social para que los estudiantes se desarrollen


de forma integral mediante actividades artísticas, culturales y
deportivas, así como actividades para que los alumnos aprendan a
regular sus emociones, desarrollar valores y convivir con los demás.

● Autonomía curricular con la cual cada escuela definirá parte del


currículo para profundizar en los aprendizajes clave o incorporar
conocimientos como ajedrez, robótica, contenidos regionales o
proyectos de impacto social.
Escribe en tres ideas principales sobre la forma en la que cambiarás tu planeación
al implementar los aprendizajes claves:

 Reconocer al alumno como parte esencial y razón de ser de nuestra práctica


docente. Implica para el docente desarrollar una actitud en la que reconozca al alumno como
el beneficiario final de su tarea. Ello requiere un esfuerzo para lograr que cada alumno se
involucre en su aprendizaje. Esto ayuda al docente entender cómo aprenden sus alumnos,
lo que le da la pauta para crear, adaptar o utilizar actividades didácticas y recursos que le
ayuden a incentivar sus alumnos de tal modo que podrán aprender activamente.
 Modelar el aprendizaje. Esto exige al docente convertirse en un modelo a seguir, por
tanto debe ser coherente con lo que dice y hace. Para causar un mayor impacto el docente
debe mostrarse como una persona que lee, escribe, busca información, analiza,
genera conclusiones y/o realizar cualquier otra práctica que considere necesaria para que
sus alumnos aprendan a fin de que estos puedan entender por qué utiliza tal o cual estrategia
didáctica.
 Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal. Esto implica para el docente
entender el hecho de que no solamente se aprende en la escuela, sino por el contrario que
los alumnos pueden aprender utilizando distintas fuentes de información para profundizar
sus conocimientos y al mismo tiempo satisfacer sus necesidades e intereses personales. Por
lo que debe alentar búsquedas en la red para incorporar los resultados al aula y enriquecer
el proceso de enseñanza.

 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación. En este sentido, la


evaluación debe verse como parte fundamental de la planeación, con miras -por parte
de docentes y directivos- de organizar la enseñanza a partir de cómo los alumnos aprenden
y cómo progresan en los aprendizajes esperados.

 Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas. Esto significa un


cambio en el que los centros escolares deben dar cabida a la autorregulación cognitiva y
moral con el fin de propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor,
colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y
libre para aprender y para convivir.
Escribe un documento en el que expliques algunos ejemplos sobre cómo motivas e
influyes en tus alumnos para que alcancen su máximo potencial. Elabora una tabla
en la que indiques las acciones que llevas a cabo:

Técnicas precisas para motivar a los chicos en el aula.

1. Empezar por conocer a los estudiantes. La presentación inicial de todos los miembros del grupo no
sólo es necesaria para intentar conectar con los chicos, sino también para conocer sus fortalezas y
debilidades. Sancho recomienda, para el primer día de clases, pedir que hagan fichas con su nombre y
el interés que tienen por la asignatura y dejar que lo expongan.
2. Demostrar entusiasmo. “Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho
entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota
cuándo a un profesor le gusta enseñar”, escribe el autor.
3. Dedicar tiempo a cada alumno. Hay que recordar que cada alumno tiene necesidades y competencias
distintas. En la medida de lo posible, intentemos individualizar la enseñanza: reconocer a cada
estudiante, checar su trabajo regularmente, apoyar su aprendizaje, e informarle de manera individual
sobre su proceso.
4. Mantener altas expectativas. Es deseable mostrar confianza en los estudiantes con frases de
motivación (“puedes hacerlo”) y consejos prácticos (tiempo de estudio, realización de problemas).
“Animarlos no sólo a aprobar, sino a aprender”, dice el autor.
5. Señalar la importancia de la asignatura. Explicar por qué la materia es importante y cómo puede ser
de utilidad en su vida profesional.
6. Variar los métodos de enseñanza. Por todos los medios hay que evitar el aburrimiento y la rutina:
intentar que cada clase sea una aventura nueva. Escuchar es importante, pero recordemos que el
alumno aprende más haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo. “El aprendizaje
mejora si se obliga al alumno a utilizar varios sentidos”. Entre las herramientas que se pueden utilizar
están la clase magistral con discusión, la lluvia de ideas, el panel de expertos, los videos, la discusión en
pequeños grupos, el análisis de casos o prácticas de laboratorio.
7. Fomentar la participación de los estudiantes con preguntas. Ello aumentará su interés y aprendizaje.
Sancho recomienda realizar preguntas relacionadas con el conocimiento, pero también de
comprensión (interpretar, describir con sus palabras), de aplicación (resolución de problemas, poner
ejemplos), de análisis (identificar motivos, separar el todo en sus partes), y de evaluación (dar
opiniones, juicios de valor).
8. Recurrir al humor. Interrumpir las clases con anécdotas o hacer chistes relacionados con el tema, crea
una atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
9. Organizar el material de estudio. Un material claro, legible y atractivo motiva al aprendizaje. Unos
apuntes desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.
10. Contar historias redondas. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final. Es frustrante
para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen
de todo lo visto.
El poder de las altas
expectativas

Creencias positivas. Lo que pensamos sobre nuestros niños y jóvenes

Clima Favorable. Lo que proyectamos en el aula y hacia cada alumno

Oportunidades. La forma en la que los motivamos y les exigimos a dar lo


mejor de sí mismos

Realimentación positiva. La manera en la que ayudamos a los alumnos a


avanzar, aún en el error hay aprendizajes

Indica en este documento qué acciones puedes implementar para fortalecer su


motivación y actitud hacia el aprendizaje.
1. Presentar información nueva, sorprendente. -Plantear problemas e interrogantes. -Activar
los conocimientos previos. -Hacer explicita la funcionalidad de la tarea. -Emplear
situaciones y las metas de los alumnos. -Explicitar el objetivo de aprendizaje en términos
de capacidad y hacer que la dificultad de la tarea se considere manejable. Intención de
aprender Factores Contextuales Factores Personales
2. MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES” Es necesario realizar un diagnóstico previo a la
planificación del proceso instruccional para conocer las expectativas y las necesidades de
los estudiantes, así como también sus posibilidades y limitaciones.
3. PROGRAMAR, PARA GARANTIZAR PROBABILIDADES DE ÉXITO  Manejar una actitud
positiva.  Programar trabajos en grupo, donde cada alumno pueda colaborar según su
nivel.  Programar actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.  Generar
un ambiente agradable de trabajo.  Detectar el conocimiento previo de los alumnos. 
Preparar los contenidos y actividades de cada sesión.  Programar sesiones de diálogo.  La
improvisación del docente hace que éste pierda credibilidad y desmotiva a los estudiantes.
4.  Mantener una mente abierta y flexible antes los conocimientos y cambios.  Presentar
información nueva.  Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea.  Cuidar los
mensajes que se dan. Evitar la crítica destructiva.
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE” Crear un clima afectivo, estimulante y de respeto
durante el proceso instruccional en el aula.
Contesta las siguientes preguntas guía:

¿Qué es para ti la educación?

Educación es, transmitir una serie conceptos, valores y comportamientos a los


demás, para que cuando salgan a la dura y verdadera realidad no se vean sepan cómo
comportarse y dirigir su vida. ... su uso de las nuevas tecnologías y su aplicación en
el espacio educativo.

¿Por qué es tan importante tu función como docente?

La importancia de un buen profesor. Un buen educador es aquel que entrega todo en


el aula y reconoce la importancia de su figura en el desarrollo cognitivo y social de
sus educandos. ... El brindar confianza y seguridad a sus métodos de enseñanza en
un aula de clases son esenciales para incentivar al maestro.

¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza?

Construir situaciones de aprendizaje despertar el interés en los alumnos, desafiar a


la mente del alumno… hacer interesante el aprendizaje competencias específicas.

, identificar claramente los contenidos o temas que debe enseñar en una asignatura
específica y fijar objetivos de aprendizaje

2 animar el trabajo de los alumnos a partir de sus propuestas

3 diseñar y aplicar estrategias reeducativas a partir de los errores detectados en


los trabajos de los alumnos

4 construir y desarrollar rutas o secuencias didácticas de los contenidos


programáticos

5 promover en sus alumnos actividades de investigación

6 coordinar la elaboración de proyectos sencillos de aplicación de conocimientos.

FORMAR UN ALUMNO CON UN PERFIL DE EGRESO MUY ESPECÍFICO, CON


COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

¿Qué es el aprendizaje?

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,


valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El estudio de las
matemáticas en la
educación secundaria

Nuestra asignatura

¿Por qué consideras que este campo formativo contribuye a la


formación integral de los estudiantes?
La matemática forma parte del desarrollo integral del individuo, pero
este hecho no es evidente en sus primeros niveles de estudio. Se
concluye que la pedagogía integral es un apoyo para la enseñabilidad
de la matemática, inmiscuyendo la imaginación y sensibilidad del
individuo con la vida y la matemática; utilizándola para darle
explicación a los fenómenos. Los juegos en la enseñanza de la
matemática permiten: desarrollar la personalidad; formar en las
diferentes áreas del currículo; desarrollar social, psicológica,
sensorial, motriz y cognitivamente; integrándose con la cotidianidad
del estudiante, desarrollando sus potencialidades: psíquicas,
emocionales, cognitivas y formando un individuo en valores y con amor
por la matemática.

¿Qué condiciones o aspectos identificas en tu práctica que


favorecen al desarrollo del pensamiento matemático y el
aprendizaje de las matemáticas de tus alumnos?

El pensamiento Lógico-Matemático está relacionado con la


habilidad de trabajar y pensar en términos de números y la
capacidad de emplear el razonamiento lógico. El desarrollo de este
pensamiento, es clave para el desarrollo de la inteligencia
matemática y es fundamental para el bienestar de los niños y niñas
y su desarrollo, ya que este tipo de inteligencia va mucho más allá
de las capacidades numéricas, aporta importantes beneficios como
la capacidad de entender conceptos y establecer relaciones
basadas en la lógica de forma esquemática y técnica. Implica la
capacidad de utilizar de manera casi natural el cálculo, las
cuantificaciones, proposiciones o hipótesis. Todos nacemos con la
capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia. Las diferentes
capacidades van a depender de la estimulación recibida. Es
importante saber que estas capacidades se pueden y deben
entrenar, con una estimulación adecuada se consiguen importantes
logros y beneficios.

La inteligencia lógico matemática contribuye a:

• Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.

• Capacidad de solucionar problemas en diferentes ámbitos de la


vida, formulando hipótesis y estableciendo predicciones.

• Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de


planificar para conseguirlo.

• Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y


llegar a una comprensión más profunda.

• Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones. La


estimulación adecuada desde una edad temprana favorecerá el
desarrollo fácil y sin esfuerzo de la inteligencia lógico matemática
y permitirá al niño/a introducir estas habilidades en su vida
cotidiana.
¿Por qué tus alumnos están en condiciones de desarrollar un
pensamiento matemático y aprender matemáticas como se
describe en el libro de Aprendizajes clave?
Los ciudadanos poseen una alfabetización matemática pueden
identificar, señalar, evaluar y criticar la manera en que la
matemática se utiliza en su entorno político y social, haciéndolos
más participativos y menos propensos a engaños.

¿Qué elementos identificas para favorecer el desarrollo del


pensamiento matemático en tus alumnos y para su aprendizaje de
las matemáticas?

El desarrollo de cuatro capacidades favorece el pensamiento


lógico-matemático: „ La observación: Se debe potenciar sin
imponer la atención del niño a lo que el adulto quiere que mire. La
observación se canalizará libremente y respetando la acción del
sujeto, mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepción
de propiedades y a la relación entre ellas. Esta capacidad de
observación se ve aumentada cuando se actúa con gusto y
tranquilidad y se ve disminuida cuando existe tensión en el sujeto
que realiza la actividad. Según Krivenko, hay que tener presentes
tres factores que intervienen de forma directa en el desarrollo de
la atención: El factor tiempo, el factor cantidad y el factor
diversidad. „ La imaginación. Entendida como acción creativa, se
potencia con actividades que permiten una pluralidad de
alternativas en la acción del sujeto. Ayuda al aprendizaje
matemático por la variabilidad de situaciones a las que se
transfiere una misma interpretación. „ La intuición: Las
actividades dirigidas al desarrollo de la intuición no deben
provocar técnicas adivinatorias; el decir por decir no desarrolla
pensamiento alguno. La arbitrariedad no forma parte de la
actuación lógica. El sujeto intuye cuando llega la verdad sin
necesidad de razonamiento. Cierto esto, no significa que se acepte
como verdad todo lo que se le ocurra al niño, sino conseguir que se
le ocurra todo aquello que se acepta como verdad. „ El
razonamiento lógico: El razonamiento es la forma del pensamiento
mediante la cual, partiendo de uno o varios juicios verdaderos,
denominados premisas, llegamos a una conclusión conforme a
ciertas reglas de inferencia. Para Bertrand Russell la lógica y la
matemática están tan ligadas que afirma: "la lógica es la juventud
de la matemática y la matemática la madurez de la lógica". La
referencia al razonamiento lógico se hace desde la dimensión
intelectual que es capaz de generar ideas en la estrategia de
actuación, ante un determinado desafío. El desarrollo del
pensamiento es resultado de la influencia que ejerce en el sujeto
la actividad escolar y familiar. Con estos cuatro factores hay que
relacionar cuatro elementos que, para Vergnaud, ayudan en la
conceptualización matemática: „ Relación material con los objetos.
„ Relación con los conjuntos de objetos. „ Medición de los
conjuntos en tanto al número de elementos „ Representación del
número a través de un nombre con el que se identifica.
Propósitos del estudio de
las Matemáticas
Toda reestructuración demanda cambios de acuerdo al contexto actual. En el caso
de los propósitos del estudio de las Matemáticas para la Educación Básica, se han
presentado los siguientes cambios.
Semejanzas y diferencias

SEMEJANZAS DIFERENCIAS
1.Resuelven problemas de diversos
1.Argumenta y razona al analizar contextos
situaciones 2. Resolución lógica, analítica y
2.Propone soluciones cuantitativa.
3.Aplica estrategias y toma decisiones 3.Estrategias no convencionales
4.Valora los razonamientos y la evidencia 4. Resoluciones creativas
proporcionados por otros y puede modificar 5.Componente afectivo y actitudinal
5.Busca, selecciona, analiza, evalúa

Enfoque pedagógico
En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje
como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con
actitudes positivas hacia su estudio. En el primer caso, se trata de que los
estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en
general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan
procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con
anterioridad. En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen
conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a
los demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera general; y
le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea,
es decir, disfrutan haciendo matemáticas.107 La autenticidad de los contextos es
crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más allá de
la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias naturales o sociales, algunas
cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas
situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base en ellos es
posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de las
condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que
el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.
Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades
para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades
comunicativas La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica,
aplicando contenidos y métodos pertinentes en cada nivel escolar, y transitando de
planteamientos sencillos a problemas cada vez más complejos. Esta actividad incluye
la modelación de situaciones y fenómenos, la cual no implica obtener una solución. En
todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde
seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a los estudiantes. Es el profesor
quien los organiza para el trabajo en el aula, promueve la reflexión sobre sus
hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas
explicaciones o nuevos procedimientos. Además, debe promover y coordinar la
discusión sobre las ideas que elaboran los estudiantes acerca de las situaciones
planteadas, para que logren explicar el porqué de sus respuestas y reflexionen
acerca de su aprendizaje. Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas
que se realizan en el aula como fuente de información, para aclarar confusiones y
vincular conceptos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje
convencional y formal de las matemáticas. Visto así, el estudio de las matemáticas
representa también un escenario muy favorable para la formación ciudadana y para
el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la comunicación, el
trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un
procedimiento o resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de
escuchar y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias. Todo esto
hace que la evaluación se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por
sus implicaciones en el proceso de estudio como por lo que significa para la
autoestima del estudiante. Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la
aplicación de exámenes en momentos fijos del curso, sino que debe ser un medio que
permita al profesor y al estudiante conocer las fortalezas y debilidades surgidas en
el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observación del profesor al trabajo
en el aula, con la recopilación de datos que le permitan proponer tareas para
apuntalar donde encuentre fallas en la construcción del conocimiento.108 En
conclusión, la evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen en el
proceso didáctico. Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas
en los programas de matemáticas no significa que todos y cada uno de los temas
deban tratarse con esta perspectiva, pues existen contenidos cuyo aprendizaje
puede resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemáticas
—por ejemplo, algunas reglas de transformación de expresiones algebraicas—. No
se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que no
necesariamente corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden
propiciar la construcción de estrategias y conocimientos matemáticos, como en
cierto tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasía. Mediante
actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en los
estudiantes la exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el análisis y
modelación de fenómenos y situaciones problemáticas. Las herramientas de uso más
frecuente en el diseño de actividades para el aprendizaje en matemáticas son las
hojas electrónicas de cálculo, los manipuladores simbólicos y los graficadores. El
software de uso libre Geogebra conjuga las características de los programas
anteriores, lo cual permite trabajar con distintas representaciones dinámicas de
conceptos y situaciones, como la representación gráfica, la numérica y la algebraica.
Una de las potencialidades didácticas de los programas mencionados es que dichas
representaciones están dinámicamente vinculadas entre sí. Por medio de una
selección adecuada de actividades disponibles en internet, diseñadas con esas
herramientas y con otras aplicaciones digitales, el profesor puede incorporar su uso
en la clase de matemáticas cuando el plantel cuente con la infraestructura necesaria.
Experiencias en el aula.

Analiza los siguientes casos que caracterizan el desarrollo de una clase de


matemáticas. Decide si son acordes o no al enfoque pedagógico y justifica tu
respuesta, a partir del rol del estudiante y del maestro.
En un libro editado en Londres, cuyo título es: Learning to teach Mathematics in
the Secondary School1 . ( Aprender a enseñar matemáticas en la escuela
secundaria), al referirse al tema de la planificación. Keith Jones hace referencia a
dos aulas que caracteriza de la siguiente manera:
El desarrollo del aula 1 es acorde al enfoque pedagógico si/no ¿por qué?
No, porque el único actor de la enseñanza es el maestro, en la actualidad
solo es un apoyo.

El desarrollo del aula 2 es acorde al enfoque pedagógico si/no ¿por qué?


Sí, porque el alumno analiza, busca soluciones, complementa, comparte y
corrobora

Con cuál de los dos casos te sientes más identificado o cual te caracteriza
….____________________
Cambios en secundaria y por
grado

Secundaria _______ grado


Elementos que Los conocimientos se Los conocimientos se
permanecen sustentan en los sustentan en los
aprendizajes previos de los aprendizajes previos de
alumnos, se avanza los alumnos, se avanza
paulatinamente hasta paulatinamente hasta
alcanzar conocimientos alcanzar conocimientos
más complejos. más complejos.
Reflexionan de lo que Reflexionan de lo que
saben, de lo que están saben, de lo que están
aprendiendo y lo que les aprendiendo y lo que les
falta por aprender. falta por aprender.
Se mantiene el estudio de
números romanos y mayas
Se continua con la variación
de las relaciones
funcionales
Elementos que cambian Se tiene una posición más La conversión de
clara de las matemáticas. fracciones decimales
No se sigue una secuencia cambian se pasan a la
rígida en la resolución de secundaria.
problemas, ni memorístico. Se amplía el estudio de
Se integra el eje número, cuadro cartesiano a los
algebra, variación que cuatro cuadrantes
incluye proporcionalidad. Se quita el tema del
Mayor énfasis en la sistema inglés
equivalencia de Se realiza el análisis y
expresiones algebraicas trazo de triángulos.
Se eliminó el estudio de la Se introduce el estudio de
proporcionalidad múltiple y los números tecnológicos.
el iteres compuesto En el eje de análisis de
El tema de medida ahora es datos se introduce el tema
magnitudes de medida de probabilidad
Se retrasó el tema de
triángulos, área y
conversiones de medida
Se omitieron múltiplos y
submúltiplos del metro
cuadro, el volumen del cono
El eje manejo de la
información ahora es
“análisis de datos” que
incluye estadística y
probabilidad.
Autoevaluación de la
lección

¿Comprendo el impacto de mi estilo de enseñanza para contribuir al logro


de lo que plantea el enfoque pedagógico y los propósitos de la asignatura
en mis alumnos? (Sí / No ) ¿Por qué?

El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar


y desarrollar la práctica docente; cuestiona el paradigma centrado en la
enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la
adquisición de información declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene
como referente principal la concepción constructivista y sociocultural del
aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un
proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de
significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por
parte de la persona que aprende. Este enfoque consiste en un acto intelectivo
pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una comunidad de
prácticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las
acciones de mediación pedagógica que involucran una actividad coordinada de
intención-acción-reflexión entre los estudiantes y el docente, en torno a una
diversidad de objetos de conocimiento y con intervención de determinados
lenguajes e instrumentos. Además, ocurre en contextos socioculturales e
históricos específicos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un
carácter situado.

Entre las características del enfoque, destacan las siguientes:

 El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no


sólo reside en la mente de quien aprende, sino que se encuentra
distribuida socialmente.

 Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo


equilibrado de sus saberes, en donde si bien interesa su saber conocer,
también se considera relevante su saber hacer y su saber ser.

 La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación


profesional es posible en la medida en que se participa en actividades
significativas.
 La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere
mayor importancia ante la tradicional acumulación de conocimientos.
Asimismo, favorece el diseño de distintas formas de integrar el
trabajo dentro y fuera del aula.

 Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la


transferencia de los saberes a situaciones más allá del momento en que
fueron aprendidos.

¿Consideras que la información analizada es un marco de referencia para


planear, diseñar y estructurar las clases de matemáticas? (Sí / No) ¿Por
qué?

Si la información sirve de apoyo…

¿Comparto mis experiencias de aula con otros pares y este aprendizaje


sirve como detonador para mejorar mi quehacer docente? (Sí / No) ¿Por
qué?

Siempre el compartir entre pares nos lleva a una mejor retroalimentación de nuestro
trabajo.
La nueva estructura de los programas

Organizadores curriculares.
Los Organizadores curriculares en Matemáticas nos permiten
ordenar los Aprendizajes esperados y con ello tener un panorama
global para observar la progresión de nuestros alumnos.
En esta lección, podrás darte cuenta de ese orden y tener las
herramientas necesarias para proponer en tus clases una forma de
organización acorde a las necesidades de tu grupo.

Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temáticos y


doce temas:

Número, álgebra y variación

• Número

• Adición y sustracción

• Multiplicación y división

• Proporcionalidad

• Ecuaciones

• Funciones

• Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

Forma, espacio y medida

• Ubicación espacial

• Figuras y cuerpos geométricos

• Magnitudes y medidas

Análisis de datos

• Estadística

• Probabilidad
Cada componente incluye sus espacios
curriculares específicos.
Pueden observarse la gradualidad de los
espacios curriculares.
Qué cambios identificas en los Para su estudio, este espacio curricular
nombres y en la organización se organiza en tres ejes temáticos y doce
de los ejes temáticos? temas.
Se relacionan los ejes temáticos con los
contenidos.

Número, álgebra y variación


Este eje incluye los contenidos básicos
de aritmética, de álgebra y de situaciones
de variación.
Forma, espacio y medida
¿Qué rasgos distinguen a cada Este eje incluye los Aprendizajes
eje temático? esperados relacionados con el espacio,
las formas geométricas y la medición.
Análisis de datos
Fortalecer los recursos que tienen para
analizar y comprender la información que
los rodea.
Se mantiene el estudio de numeración
romano y maya.
Se continúa con la variación de
relaciones funcionales.
Se estudian los cuatro cuadrantes del
De cada eje, ¿cuáles aspectos plano cartesiano.
se conservan en el nivel Se mantiene el tema de medida aunque
primaria? ha cambiado su nombre en magnitudes y
medidas.
Se organizó el eje que hoy lleva por
nombre análisis de datos

Investigando

MULTIPLICACION Y DIVISION

¿Qué utilidad consideras


¿En qué grado se ¿En qué grado se deja que tiene conocer esta
comienza a impartir? de impartir? información?

Desde primer año, con el En segundo de El conocimiento de los


aprendizaje esperado: secundaria aprendizajes previos de
Resuelve problemas de los alumnos..
• Resuelve problemas de
multiplicación con Multiplicación y división
números naturales con fracciones y
menores que 10. decimales positivos.

• Resuelve problemas de
multiplicación y división
con números enteros,
fracciones y decimales
positivos y negativos.

• Resuelve problemas de
potencias con exponente
entero y aproxima
La utilidad de las
orientaciones didácticas
Resuelve las siguientes preguntas.

1. ¿Qué aspectos tomas en cuenta al realizar una planificación de clase?

Los saberes previos de los alumnos, el diagnóstico de grupo, para saber intereses,
gustos y desde dónde vamos a partir

2. De los aspectos que identificaste, ¿cuáles te han sido de mayor utilidad para
alcanzar el propósito de aprendizaje?

Comprender la situación implicada en un problema

Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema, así
también que identifiquen la información esencial para poder resolverlo.

Plantear rutas de solución

Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a seguir.

Trabajo en equipo

Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y


enriquecerlas con las opiniones de los demás, desarrollar la actitud de colaboración
y la habilidad para fundamentar sus argumentos y facilita la puesta en común de los
procedimientos que encuentran.

Manejo adecuado del tiempo

Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios, discuten
y analizan sus procedimientos y resultados implica más tiempo.

Diversificar el tipo de problemas

Conviene pensar en situaciones o actividades que propicien la aplicación de


diferentes herramientas matemáticas o que impliquen el uso de la tecnología.

Compartir experiencias con otros profesores

Sera de gran ayuda que los maestros compartan experiencias entre ellos en torno al
estudio de las matemáticas, pues, sean estas exitosas o no, les permitirá mejorar
permanentemente su trabajo.
3. ¿Cuál es el uso que le das a tu planificación de clase?

Es una herramienta que me apoya a organizar mis actividades de manera flexible.

4. ¿Qué evidencias tomas en cuenta en cada clase para saber que tus alumnos han
aprendido?

Su participación, tareas, trabajos, observación…

5. ¿Cómo evidencias que los alumnos lograron aprender el Aprendizaje esperado?

Por medio de la evaluación formativa

De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente Resolver


problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso
de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino
comprobar que este es correcto.

De la justificación pragmática al uso de propiedades Los conocimientos y las


habilidades se construyen mediante la interacción entre los alumnos, el objeto de
conocimiento y el maestro; un elemento importante en este proceso es la explicación
de procedimientos y resultados.

De los procedimientos informales a los procedimientos expertos Al iniciarse el


estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos
informales, y es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia
otros cada vez más eficaces.

La planeación de los
aprendizajes
El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente,
pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes
esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y
tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes.

Este proceso está en el corazón de la práctica docente, pues le permite al profesor


anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza. Asimismo, requiere que el
maestro piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de sus
intereses y motivaciones. Ello le permitirá planear actividades más adecuadas a las
necesidades de todos los alumnos de cada grupo que atiende.
Como ocurre con toda planeación, la puesta en práctica en el aula puede diferir de lo
originalmente planeado, porque en el proceso de enseñanza hay contingencias que no
siempre se pueden prever. En la dinámica del aula se aspira a la participación de
todos y cada uno de los alumnos del grupo y por tanto no es posible anticipar todo lo
que va a ocurrir en la clase, pero esto no debe desalentar al profesor ni
desencantarlo del proceso de planeación. La planeación se debe entender como una
hoja de ruta que hace consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que
busca en cada sesión y, aunque la situación del aula tome un curso relativamente
distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los objetivos específicos de la
sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Sin la brújula de la planeación, los aprendizajes de los estudiantes pueden ir por
caminos diversos, sin un destino preciso. El destino lo componen los Aprendizajes
esperados y el proceso de planeación pone en claro las actividades y demás
estrategias para alcanzar dichos aprendizajes.

Síntesis

Retoma las ideas que se te proponen, las cuales serán de utilidad para tu planificación

Elementos que consideras Aspectos que puedes Puntos que puedes


necesarios para el retomar retomar de las
aprendizaje de las orientaciones sugerencias de
del contenido didácticas evaluación específicas
y las sugerencias de
evaluación
del libro del maestro
De resolver problemas Estrategias para la
Los alumnos piensan, con ayuda a solucionarlos enseñanza de alguno de los
comentan, discuten con autónomamente organizadores curriculares
interés y aprenden, y el Resolver problemas de de la asignatura o para sus
maestro revalora su trabajo manera autónoma implica Aprendizajes esperados. Al
docente. Para alcanzar este que los alumnos se hagan igual que en el
planteamiento es necesario cargo del proceso de caso de las orientaciones y
trabajar sistemáticamente principio a fin, considerando sugerencias generales, se
hasta lograr las siguientes que el fin no es solo fundamentan en lo
metas: encontrar el resultado, sino expuesto en el enfoque
Comprender la situación comprobar que este es pedagógico y buscan dar
implicada en un problema correcto. recomendaciones concretas
Plantear rutas de solución orientadas al logro de los
Trabajo en equipo De la justificación Aprendizajes esperados.
Manejo adecuado del pragmática al uso de Estas orientaciones
tiempo propiedades y sugerencias especificas
Diversificar el tipo de Los conocimientos y las son indicativas más que
problemas habilidades se construyen prescriptivas. Su
mediante la interacción propósito es ofrecer al
entre los alumnos, el objeto profesor diversas formas de
de conocimiento y el abordar los contenidos
maestro; un elemento de acuerdo al enfoque
importante pedagógico. Cada profesor
en este proceso es la podrá adaptarlas a su
explicación de contexto o desarrollar las
procedimientos y propias
resultados.

De los procedimientos
informales a los
procedimientos expertos
Al iniciarse el estudio de un
tema o de un nuevo tipo de
problemas, los alumnos
usan procedimientos
informales, y es tarea del
maestro que dichos
procedimientos
evolucionen hacia otros
cada vez más eficaces.

Evalúo mi experiencia

¿Qué ventajas consideras que aportan las orientaciones didácticas para realizar una
planificación de clase?

Orientaciones didácticas. Son el conjunto de estrategias generales para la enseñanza de


la asignatura o área a la que se refiere el programa.
Como la definición lo dice nos orienta, nosotros podemos seguir la propuesta o modificarla,
por lo regular será así debido al contexto

¿Qué actividades y recursos podrías utilizar para desarrollar la clase?

Sugerencias de evaluación. La evaluación de la


clase de Número, álgebra y variación
A partir de la puesta en práctica de tu planificación, contesta los siguientes
recuadros
Número, álgebra y variación
Este eje incluye los contenidos básicos de aritmética, de algebra y de situaciones de
variación.
Con base en las posibilidades cognitivas de los niños de preescolar, sus experiencias
de aprendizaje sobre conteo de colecciones se circunscriben a series de hasta de
20 elementos y a la representación simbólica convencional de los números del 1 al 10,
a través de diversas situaciones de comunicación que diferencian sus usos —cardinal,
ordinal y nominativo— y sus funciones —medida, transformación y relación—. En
preescolar se recurre al planteamiento de problemas cuyos datos no exceden al diez
—aunque el resultado pueda llegar hasta el 20— para que los niños los resuelvan con
acciones sobre las colecciones y no con operaciones; también es necesario que los
niños exploren el comportamiento de la sucesión numérica escrita del 1 al 30: entre
más se avanza en la sucesión, el numero representa una cantidad con más elementos.
En los niveles de primaria y secundaria se profundiza en el estudio de la aritmética,
se trabaja con los números naturales, fraccionarios, decimales y enteros, las
operaciones que se resuelven con ellos y las relaciones de proporcionalidad.
Se espera que los estudiantes se apropien de los significados de las operaciones y,
de esta manera, sean capaces de reconocer las situaciones y los problemas en los
que estas son útiles. Además se busca que desarrollen procedimientos sistemáticos
de cálculo escrito, accesibles para ellos, y también de cálculo mental.
Dentro del estudio de las operaciones aritméticas, desde los primeros grados de
primaria los estudiantes abordan situaciones de variación. Al final de la primaria, en
quinto y sexto grados, y en la secundaria, continúan estudiando la variación en el
contexto de las relaciones de proporcionalidad, ahora de manera explícita y de
manera integrada con el estudio de las fracciones y los decimales. En la secundaria,
el estudio de la proporcionalidad se incorpora al de la relación entre variables, en
particular al de variación lineal y variación inversamente proporcional.
A la utilización de las herramientas aritméticas se suma, en la secundaria, la de las
herramientas algebraicas, por un lado, para generalizar y expresar simbólicamente
las propiedades de los números y sus operaciones; y por otro, para representar
situaciones y resolver problemas que requieren de la comprensión de conceptos y
dominio de técnicas y métodos propios del algebra. En este nivel escolar, se busca
que los estudiantes aprendan algebra a través del uso flexible de sus elementos
fundamentales, a saber, números generales, incógnitas y variables en expresiones
algebraicas, ecuaciones y situaciones de variación; en estas últimas, tanto en su
expresión simbólica como en su representación por medio de tablas y graficas
cartesianas.
En términos generales, se concibe a la aritmética y al algebra como herramientas
para modelar situaciones problemáticas —matemáticas y extramatematicas—, y para
resolver problemas en los que hay que reconocer variables, simbolizarlas y
manipularlas.
Comprender la situación
implicada en un problema

Trabajo en equipo.

Diversificar el tipo de
problemas

Llevado aquellos
planteamientos a problemas
más a su entorno, a su
contexto, más significativos,
que despierte en el la
importancia de ir a la
escuela
La evaluación
Definición

¿Qué es evaluación constructiva?


La evaluación constructivista

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como
creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es
decir abordan la evaluación formativa.

La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del
conocimiento.

La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como
parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.

Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones aisladas sin considerar su conexión con el
marco de conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades
ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción del conocimiento que exige una
evaluación que considere las cadenas complejas de significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo esencial en
esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser
entendido mejor en el contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione.

La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de
respuestas correctas en los instrumentos estructurados.

Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado
reciente (evaluación acumulativa), las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo.

La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos. En el enfoque constructivista, se
centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar
son claves para la evaluación formativa.

Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que
estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de
construcciones validadas externamente.

La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto
exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).

La evaluación constructivista mide:

• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.

• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.

• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la
interacción establecida por el docente en el aula.

• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan,
lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los
alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o
regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.
La utilidad de las
Orientaciones didácticas.
Análisis de datos

La planificación.
Es importante que consideres:
¿Qué esperas que aprendan tus alumnos en cada una de las clases?
¿Con qué actividad darás inicio al tratamiento del contenido?
¿De qué manera organizarás a tus alumnos para el trabajo de la sesión?
¿Qué recursos o materiales utilizarán? (En caso de que los requiera tu actividad).
¿Qué dificultades crees que tendrán tus alumnos cuando resuelvan la actividad?
¿Qué tipo de preguntas o inquietudes consideras que surgirán de parte de tus
alumnos cuando trabajen con la actividad que propones?
¿Cómo apoyarás a tus alumnos para que puedan resolver sus preguntas o inquietudes?
¿Consideras que la actividad que propones tendrá la dificultad suficiente para que
represente un verdadero desafío para tus alumnos o será necesario modificar algún
aspecto de ella?
¿De qué manera continuarás el trabajo de tus alumnos y qué tipo de actividades
realizarán?
Resuelve las actividades e identifica las posibles dificultades o situaciones a las que
tus alumnos se enfrentarán cuando trabajen con ellas.
Realiza anotaciones acerca de cómo puedes guiar a tus alumnos en caso de presentar
algún problema con las actividades.
¿De qué manera concluirás el trabajo con tus alumnos?
¿Qué tipo de actividades realizarán para concluir?
¿Cómo realizarás la formalización o el cierre de conceptos o procedimientos?
¿Cómo evaluarás el aprendizaje de tus alumnos?
¿En qué momentos consideras oportuno evaluar el desempeño de tus alumnos?
¿Qué formato o tipo de instrumento de evaluación consideras pertinente?
¿Qué harás con la información que recolectes con esa evaluación?

Sugerencias de evaluación. Evaluación de la clase


de Análisis de datos
Diferentes momentos
A partir de tu experiencia en clase de la puesta en práctica de la planificación de la sesión
1 y a sesión 2 que realizaste en la lección anterior, completa lo que se te solicita en cada
recuadro.

Sesión Momentos de Áreas de Confusiones Tu perspectiva


éxito oportunidad
1

2
Elementos a agregar
A partir de tu lectura, completa el siguiente recuadro. Fusiona tus esbozos de
planificación anteriores con este recuadro, para obtener tus dos planificaciones
finales, las cuales conjunten todos los elementos que has trabajado a lo largo del
curso. Recuerda que el diseño es libre, lo importante es que no dejes ningún elemento
fuera.
Sugerencia de evaluación. La
evaluación de la clase de
Forma, espacio y medida

1. ¿Qué tipo de "lenguaje visual" predominó en tu planificación?

2. ¿Qué "tareas visuales" pusieron en práctica tus alumnos y cuáles

fueron los aspectos positivos de estas tareas?

3. ¿Realizaron alguno de los "Procedimientos (operaciones visuales)?

MI PLAN DE ACCION
La reflexión sobre los desafíos que implica actualmente gestionar y pilotear una
escuela, lleva a introducir cambios en las culturas burocráticas, que se han instalado
a lo largo del tiempo en el trabajo docente, para recuperar otras perspectivas que
valorizan a cada uno de los actores y a sus compromisos colectivos.
Existe cierto consenso alrededor de la necesidad de ir construyendo una cultura
organizacional en la que se trabaje según una estrategia de construcción de
problemas y de previsión de acciones para su resolución, sustentada en la posibilidad
de avanzar sobre un proceso de desarrollo para los niños, jóvenes y adultos que
interactúan en las instituciones escolares. Esto también significa entender que en
todo proceso de mejora se valora que:

 los miembros de la organización constituyen las principales fuerzas de cambio y


de progreso,

 se potencia la capacidad de acción de los equipos directivos para detectar


fortalezas y debilidades de su institución y sostener los cambios apoyándose en
los aspectos positivos, inhabilitando así las debilidades.

 es necesario generar la motivación, así como el sentido de pertenencia y de


confianza, que promuevan responsabilidad y compromiso con la organización,

 es preciso construir un sentido más compartido de futuro institucional,


generando oportunidades para crear y aprender y,

 es necesario que cada uno reconozca dónde se encuentra, comparta información


y asuma nuevos riesgos razonables.

1.- Continuar con la capacitación del Nuevo modelo educativo de manera permanente,
para manejar los contenidos de manera adecuada

2- Conocer los materiales y saberlos aprovechar al máximo.

3.-Dar a conocer este nuevo modelo educativo a los padres de familia al inicio del
ciclo escolar., ya que ellos forman parte del contexto social y la comunidad educativa.

4.- Seguir compartiendo experiencias del curso con los compañeros para mejor
comprensión de este nuevo modelo educativo, aunque reitero que es la labor que
venimos desempeñando.

5.- Crear espacios en las reuniones de los CTE para compartir experiencias de toda
índole y dar tiempo para continuar conociendo el plan y programas de estudio

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