Investigación científica en psicología

Bernardo R. Japón psicologia.brj@gmail.
com
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TEMA 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN

PSICOLOGÍA
1. 1. INTRODUCCIÓN
Niveles del proceso de investigación:
1. Teórico-conceptual -> planteamiento problema y formulación de hipótesis

2. Técnico-metodológico -> selección de metodología
3. Estadístico-analítico -> extracción de conclusiones
Ley: hipótesis confirmada
Teoría: conjunto de hipótesis
Teorías científicas: conjunto de hipótesis con las que representamos el conocimiento científico
de forma sistemática
• Características: susceptibles de prueba y de modificación, relevante, simple

• Funciones:
i. Sintetizar el conocimiento
ii. Explicar los hechos mediante hipótesis
iii. Incrementar el conocimiento
iv. Reforzar la contrastabilidad de hipótesis
v. Orientar la investigación
vi. Ofrecer una representación de un sector de la realidad
1. 2. EL MÉTODO CIENTÍFICO
Características:
• Tiene una base empírica-> contrastación

• Diversidad de formas: cualitativo o cuantitativo
• Sistematicidad
• Fiabilidad o replicabilidad
• Validez
• Flexibilidad
Formas:
• Método inductivo: experiencia (leyes generales)

• Método deductivo: axiomas (reglas de procedimiento, deducciones lógicas)
• Método hipotético-deductivo: inducción + deducción. Es el usado en Psicología
1. 3. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN PSICOLOGÍA
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Fases del método hipotético-deductivo:
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DEFINICIÓN DE VARIABLES

a. Variables y su clasificación por:
i. Medición: de escala nominal, ordinal, de intervalo o de razón
ii. Perspectiva metodológica: VI, VD, VE
iii. Nivel de medición:
• Nominal -> cualitativas (dicotómicas o politómicas)
• Ordinal -> cuasicuantitativas
• Intervalo o de razón-> cuantitativas (discretas o continuas)
2. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
a. Función: epistemológica o metodológica
b. Requisitos: consistente, compatible y comprobable empíricamente
c. Principios: simplicidad, generalización
• Operativizar las hipótesis
• Contrastar (nunca se pueden probar)
• Tipos: generales, de trabajo y estadísticas (nula o alternativa)
3. RECOGIDA DE DATOS
a. Toma de decisiones sobre:
i. Procedimiento
ii. Estrategia metodológica: experimental, de encuesta, obervacional o
cuasi-experimental
b. Estudio piloto
c. Selección y descripción de la muestra: muestreo probabilístico o no prob.
d. Aparatos y materiales
4. ANÁLISIS DE DATOS
a. Estadística descriptiva o inferencial
b. Estadístico de contraste
i. Criterio de decisión: <0,05 (rechazo hipótesis nula-> hay efecto de VI)
ii. Elección estadístico en función de:
• Nivel de medida alto y tipo de variable
• Independencia/ dependencia de las observaciones
• Aspectos de la distribución (normal)
• Contraste paramétrico/ no paramétrico
5. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

a. Interpretación: Vincular con hipótesis y teorías
b. Discusión: significado de los resultados respecto a las hipótesis planteadas
6. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Informe

a. Oral
b. Escrito (normas APA)
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TEMA 2: INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y

CUANTITATIVA
Positivismo: Los únicos objetos dignos de estudio son aquellos observables o medibles
• Búsqueda de regularidades para identificar la causas de lo psicológico: leyes que

gobiernan el mundo mental
• Investigación cuantitativa
• Experimento y estadística
Constructivismo: La realidad es una construcción que emerge de la relación entre el sujeto y

el objeto de conocimiento
Fenomenología: La existencia de la persona no puede verse separa del mundo ni el mundo de

la persona
Para ambos:
• Subjetividad e intersubjetividad
• Investigación cualitativa
• Método Inductivo: la herramienta es el propio investigador que pretende conocer la
realidad
• Diseño emergente
2.1 ESTRATEGIA EXPERIMENTAL

Estudio de las relaciones causales entre las variables.
Diseños experimentales de comparación de grupos:

• nº de VD's: Univariante/ multivariante
• nº de VI´s: Unifactorial/ factorial
• nº de grupos: Intersujeto/ intrasujeto
• Estrategia de aleatorización:
o Completa: diseño de grupos aleatorios
o Restringida: diseño de bloques, diseño equiparados
Diseños de caso único

Útil para el estudio de los procesos psicológicos básicos y adecuado a las investigaciones de la
psicología clínica
Diseños cuasi-experimentales
Estudio de problemas de relevancia social y profesional no trasladables al laboratorio, pero
susceptibles de ser estudiados con un procedimiento controlado
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2.2 ESTRATEGIA NO MANIPULATIVA (SELECTIVA O

CORRELACIONAL)
Se utiliza para determinados fenómenos que no pueden provocarse por su propia naturaleza o
por razones éticas.
Diseño ex post facto

• Variables de estudio: de selección de valores
• Objetivos de investigación: explicación del fenómeno en términos de relaciones
funcionales e incluso causales
Encuesta
Prioridad a los aspectos expansivos de la muestra y amplitud del estudio (frente a aspectos
Intensivos)
Estudios observacionales
Estudio de la conducta espontánea en situación natural.
2.3 ESTRATEGIA MULTIMÉTODO

permite aprovechar las aportaciones específicas de distintas estrategias metodológicas,
compensándose en sus posibles limitaciones
Puede suponer las combinaciones:
• Estudios experimentales- estudios ex post facto

• La complementariedad en un mismo estudio de estrategias cuantitativas y cualitativas
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TEMA 3: LA NATURALEZA DEL CONTROL

Principio - MAXimizar la varianza sistemática primaria
fundamental - MINimizar la varianza de error
MAX-MIN-CON - CONtrolar la varianza sistemática secundaria
3.1 CONCEPTO DE VARIANZA

Variabilidad observada en la medida de la VD. Se compone de:
• Varianza sistemática= VS Primaria + VS Secundaria

o VS Primaria: variabilidad debida a la influencia de la VI (varianza intergrupos)
o VS Secundaria: debida a la influencia de VVEE
• Varianza error: Variabilidad inconsistente en la VD que se produce por fluctuaciones
aleatorias que se compensan entre sí (media=0) (varianza intragrupo)
3.2 DEFINICIÓN DE CONTROL

Capacidad que tiene el investigador para producir fenómenos bajo condiciones reguladas.
Actuación:
• Variable independiente: aplicando valores que el investigador decide cuando él decide

• Variables extrañas: eliminándolas o intentando que influyan de la misma manera en
todos los grupos
• Factores aleatorios: intentando que su influencia sea mínima sobre la VD
3.3 PRINCIPIO MAX-MIN-CON

MAXimización Varianza Sistemática Primaria
Elegir los valores de la VI más adecuados para producir cambios en la VD:
• Relación lineal-> valores extremos

• Relación curvilínea-> valores intermedios
• No conocida: muchos valores, estudio piloto
MINimización de la Varianza de Error

Origen:
• Errores de medida
• Diferencias individuales dentro de cada grupo
• Procedimiento experimental
Ser rigurosos a la hora de planificar y llevar a cabo la investigación:
• Instrumentos de medida: validez/ sensibilidad/ fiabilidad

• Tamaño de los grupos: tan grandes como sea posible
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• Instrucciones claras e iguales para todos los sujetos

• Experimentador: el mismo en todos los grupos y que no conozca la hipótesis
CONtrol de la Varianza Sistemática Secundaria

• Variables de sujeto: Diferencia individuales entre los participantes-> hacer grupos
equivalentes
• Aspectos ambientales: ruido, luz, temperatura, humedad
• Procedimiento experimental:
o Experimentador: influencia en los resultados: edad, atractivo físico, genero,
personalidad, experiencia, emisión inconsciente de señales al sujeto
o Situación intergrupo: que las VVEE sean iguales en todos los sujetos
o Situación intragrupo: controlar que la solución de 1 prueba no les sirva para la
siguiente
o Situaciones mixtas: Controlar: variables asociadas a amabas situaciones
3.4 TÉCNICAS DE CONTROL

De la Varianza Sistemática Secundaria (VVEE).
Eliminación
Utilizar el valor 0 en las VVEE
Constancia
Mantener el mismo valor de las VVEE en todos los sujetos
Balanceo o equilibración
Equilibrar el efecto de una VE manteniendo constante la proporción de cada valor de esa
variable en todos los grupos.
• Aleatorización
o Para controlar variables extrañas de sujeto
o Cuando no sabemos cómo pueden influir las VVEE en el estudio
o Se reparten aleatoriamente los distintos valores de las VVEE entre los distintos
grupos
o Utilizar tanto al asignar los sujetos a los grupos como al asignar los
tratamientos
• Bloques. Se forman grupos de sujetos (bloques) con puntuaciones semejantes en la VE
muy relacionada con la VD (variable de bloqueo), después se asignan aleatoriamente
el mismo nº de sujetos de cada bloque a cada grupo
• Emparejamiento o equiparación. Asignar a cada uno de los grupos sujetos que posean
la misma magnitud en una o varias VVEE relacionadas con las VD (variable de
emparejamiento). Útil en muestras pequeñas.
• Sujeto como propio control. En diseños intrasujeto.
o Efecto de orden o error progresivo: aprendizaje/ fatiga
o Efectos residuales o de arrastre: espaciar el tiempo entre condiciones y
contrabalanceo
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• Contrabalanceo o equiponderación
o Se basa en la existencia de una relación lineal entre el error progresivo y el
orden de los tratamientos-> conseguir que en el conjunto de sujetos cada
condición ocupe cada orden el mismo nº de veces
o Intrasujeto: Controla el error progresivo individual: ABC-CBA (aumento del
tiempo de experimentación)
o Intragrupo: Controla el error progresivo del grupo.
 Completo
• Utilizar todas las permutaciones (nº secuencias= factorial nº
de condiciones)
• Dividir la muestra en subgrupos con igual nº sujetos
• Aleatoriamente aplicar una secuencia a cada subgrupo
• Nº sujetos= nº sujetos c/ secuencia x nº secuencias
 Incompleto
• Sólo se aplica a los sujetos algunas secuencias de tratamientos
• Cuadrado latino: secuencias=nº tratamientos ABC/BCA/CBA
• Simple y doble ciego
o Simple: participantes desconocen la situación experimental y el tratamiento
o Doble: ni participantes ni experimentador conocen la condición en que están
• Sistematización VVEE: Convertir una VE en VI. La incorpora a la investigación mediante
un diseño de 2 VVII
• Técnicas estadísticas
o Permiten separar el efecto de la VI sobre la VD del efecto de VVEE sobre la VD
o Técnicas: correlación parcial y análisis de covarianza
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TEMA 4: LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACIÓN

La validez es el grado de confianza que puede adoptarse respecto a la veracidad o falsedad de
una determinada investigación.
Tipos de validez:
1. Según Campbell y Stanley

a. Interna
b. Externa
2. Según Cook y Campbell
a. De conclusión estadística
b. Interna
c. De constructo
d. Externa
4. 1 VALIDEZ DE CONCLUSIÓN ESTADÍSTICA

Grado de confianza que podemos tener dado un nivel determinado de significación estadística
en la correcta inferencia de la hipótesis.
Potencia que tiene un diseño para detectar el efecto del tratamiento.
• Error tipo I: se concluye que existe una relación entre las variables cuando en realidad
no existe
• Error tipo II: Se concluye que no existe relación entre variables cuando en realidad si
se da esa relación
Amenazas
• Violación de los supuestos del modelo estadístico
• Baja potencia estadística
4.2 VALIDEZ INTERNA

Probabilidad de obtener conclusiones correctas acerca del efecto de la VI sobre la VD->
relación causal:
• Contingencia temporal: VI precede a VD

• Existencia de covariación VI-VD
• Descartar las hipótesis explicativas rivales (VVEE)
Amenazas
Historia
Acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del estudio, dentro o fuera del mismo que
puedan afectar a la VD y confundir los resultados.
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Control:
• Utilización de grupos de control

• Técnica de aleatorización, constancia y de eliminación
• Mantener constantes o eliminar las posibles VVEE
Historia local (selección x historia): Posibilidad de que acontecimientos externos afecten de

forma diferente a cada uno de los grupos (por que procedan de contextos diferentes)
Maduración
Procesos internos que se puedan dar en los participantes como consecuencia del transcurso
del tiempo (independientes del tratamiento).
Control:
• Reducir el tiempo de estudio

• Añadir grupo de control
Administración de pruebas
Familiaridad producida por la administración de una prueba (distorsión de la R en la prueba
siguiente, proporcional al nº de veces) o en pruebas paralelas de un test.
Control:
• D. intersujetos: prescindiendo de la medida pretest o utilizando grupos de control sin

tratamiento con medida pre y post
• D. intrasujetos: contrabalanceo
Instrumentación
Cambios que pueden darse a lo largo del tiempo en los instrumentos o procedimientos de
registro o medida.
Control:
• Entrenamiento del observador

• Instrumentos válidos, sensibles y fiables
Selección diferencial
Control:
• D. intersujetos: asignación de los sujetos a los grupos mediante aleatorización o

bloques aleatorios
• D. intrasujetos: selección aleatoria de la muestra de la población
• Diseños no experimentales: muestras amplias y representativas, y procedimientos
aleatorios para la selección de la muestra
Mortalidad experimental
Control: grupos lo suficientemente grandes
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Regresión estadística
Por asignación de los sujetos en función de los valores obtenidos en una variable. Valores
extremos : al volverlos a medir se acercan a valores medios.
Control: instrumentos fiables, tomar varias medidas antes de seleccionar a los sujetos
4.3 VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Grado de correspondencia entre:
• la manipulación de la VI y la medida de la VD (variables observadas)

• el constructo teórico que se pretende estudiar o medir
De una causa o de un efecto (Balluerca).
Control:
• Técnica de simple y doble ciego (el experimentador y los participantes desconocen la

condición experimental a la que se ha asignado)
• Desarrollar una teoría adecuada del constructo que lo relacione con otros constructos
y con otras posibles operaciones
4.4 VALIDEZ EXTERNA

Posibilidad de generalizar la relación causal observada a un determinado estudio más allá de
las circunstancias bajo las que se ha obtenido dicha relación.
Validez: 1 POBLACIONAL / 2 ECOLÓGICA / 3 HISTÓRICA
Requiere muestra representativa de la población de referencia y seleccionada aleatoriamente.
Relacionadas con la INTERACCIÓN (control):
• Selección x tratamiento (1):

o definir o acotar las características de la población de referencia y seleccionar la
muestra por aleatorización
o si no es posible: muestra formada por muchos sujetos heterogéneos en las
variables relacionadas con el tratamiento y replicar el experimento con
muestras diferentes
• Situación x tratamiento (2): Replicación de la investigación en situaciones diferentes
(lo más naturales posibles)
• Historia x tratamiento (3): Replicación del experimento en diferentes momentos
temporales
No relacionas con la INTERACCIÓN (control):
• Inferencia de tratamientos múltiples: técnica de contrabalanceo

• Efecto reactivo de las pruebas:
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o D. intersujetos: prescindir de la medida pre o utilizar grupos de control sin

tratamiento con medida pre y post
o D. intrasujetos: contrabalanceo
• Efecto reactivo de los dispositivos experimentales: técnicas de simple y doble ciego
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TEMA 5: MÉTODOS Y DISEÑOS

EXPERIMENTALES
5.2 EL MÉTODO EXPERIMENTAL
Objetivos:
1. Identificación de las causas

2. Evaluación de sus efectos
El Experimento manipula un aspecto del ambiente para estudiar su efecto sobre la conducta:
• De laboratorio
• De campo
Busca la relación de causalidad VI-VD controlando las VVEE. Se puede replicar variando alguna
condición para ver las diferencias en los resultados.
5.2.1 Características
1. Manipulación. Al menos una VI de manipulación intencional. Si sólo es posible la
manipulación por selección de valores-> diseño ex post facto.
2. Utilización de 2 condiciones experimentales mínimo, para garantizar la comprobación
de la covariación
• 1 grupos-> 2 tratamientos
• 2 grupos -> experimental con y control sin
3. Aleatorización, para obtener grupos equivalentes y poder hacer inferencias válidas
• Al asignar los participantes a los grupos
• Al asignar los tratamientos a los grupos
Diferencias debidas al tratamiento siempre que sean mayores que las esperadas por
azar.
4. Control de las VVEE. Influyen sobre VD distorsionando el efecto de VI. Más complicado
su control en experimentos de campo.
5.2.2. Objetivo
Inferir una relación de causalidad VI-VD. Condiciones:
1. Contingencia temporal: VI precede a VD

2. Covariación VI-VD
3. No espureidad (no existencia de VVEE)
5.3 CLASIFICACIÓN DE LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES

UNIVARIADOS: 1 VD
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1. Unifactoriales:1 VI
• Intersujeto
o De grupos aleatorios:
 2 grupos
 Más de 2 grupos o multigrupo
o De bloques:
 Al azar (bloques aleatorios)
 Cuadrado latino
 Grupos apareados
• Intrasujeto
• Mixtos
2. Factoriales: > 1 VI
• Intersujeto
o De grupos aleatorios
o De bloques
• Intrasujeto
• Mixto
MULTIVARIADOS: >1 VD
5.4 DISEÑOS UNIFACTORIALES INTERSUJETO

1 VI- 1 VD, grupos formados por diferentes sujetos
5.4.1 DISEÑO DE GRUPOS ALEATORIOS

Se basa en la equivalencia inicial de los grupos.
Diseño de 2 grupos aleatorios

• Para contrastar hipótesis muy sencillas
• Cuando sólo interesa la magnitud del efecto de VI
Según el tratamiento de los grupos:
• Tipo I: g. experimental con tratamiento y g. control sin

• Tipo II: 2 grupos experimentales con tratamiento
Según el momento de medida:
1. Con medida pos tratamiento
X OA
OB
Ventajas:
• Equivalencia grupos
• Poco tiempo entre tratamiento y conducta
• (control amenazas VInt: historia y maduración)
Inconvenientes:
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• Amenazas VInt (muestra pequeña o asignación no aleatoria): instrumentación y

selección diferencial
• Amenazas VExt
 Interacción sesgos de selección- tratamiento: muestra no representativa/
resultados no generalizables
 Efectos reactivos de los dispositivos experimentales (por la artificialidad de
la situación experimental)
2. Con medida pre y pos tratamiento
OA1 XA OA2
OB1 XB OB2
Medida pre- para asegurar que los grupos son realmente equivalentes (-> si no lo son, se
aplica la técnica de bloqueo).
Asignación aleatoria del tratamiento a cada grupo.
Análisis de datos: comparaciones:
• Medidas pre- de cada grupo -> equivalencia

• Medidas pre- y post- de c/g -> influencia del tratamiento
• Medidas post- de c/g -> contrastar hipótesis
Ventajas:
• Equivalencia grupos antes
• Control sobre AVInt:
 Historia y maduración -> poco tiempo entre medidas pre- y post-
 Selección diferencial: casi imposible que se dé
 Mortalidad experimental -> buscar y eliminar el sujeto equivalente en el
otro grupo
Inconvenientes:
• AVInt (grupos equiv. -> igual probabilidad de que influyan en VD):

 Administración de pruebas: efectos de experimentador y instrumento
 Sensibilización a la medida pre-
 Regresión estadística cuando las puntuaciones en la medida pre- son muy
extremas
• AVExt:
 Sensibilización: Interacción medida pre- y tratamiento
 Interacción selección- tratamiento, en la medida en que la muestra sea o
no representativa
 Artificialidad de la situación experimental
Diseño multigrupo
XA OA
XB OB
XC OC
ZD OD (grupo placebo o control)
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• Cuando interesa precisar el tipo de relación VI-VD. Asignación aleatoria de grupos y

tratamientos (3 ó más valores de VI).
• Con o sin grupo de control. Pueden tomarse también medidas pre-tratamiento.
• Análisis de datos: ANOVA (solo postratamiento) y ANCOVA (pre y postratamiento)
5.4.1 DISEÑOS DE BLOQUES

Permite el control de la Var. Sistem. Secundaria y la reducción de la V. Error. Aplicable
cuando:
• la medida pre indica que los grupos no son homogéneos

• aleatorización insuficiente por:
o heterogeneidad de la población
o muestra pequeña
• cuando creemos que existe una VE que puede estar influyendo sobre la VD
La técnica consiste en agrupar a los sujetos en subgrupos o bloques en función de la

puntuación obtenida en una posible VE relacionada con la VD o en la misma VD:
• Cada bloque debe tener una cantidad igual o múltiplo del nº de tratamientos
• Se asigna aleatoriamente el mismo nº de sujetos de cada bloque a las diferentes
condiciones
Según Nº de VB:
• 1 VB: Diseños de bloques aleatorios

• 2 VVBB: Cuadrado Latino. nº de bloques en cada VB = nº cond. experimentales
• 3 VVBB: Cuadrado grecolatino nº VVBB+VVII = 4 y nº de niveles de todas las vv =
Diseños de bloques aleatorios

• Completos. Dentro de cada bloque se aplican todos los niveles de la VI.
• Incompletos. Se aplican sólo algunas condiciones
• Grupos apareados o equiparados. Los sujetos has ser idénticos dentro de cada grupo
o bloque, en la VB (V de apareo o V equiparada)
Inconveniente del diseño de bloques: disminución de la validez externa (sujetos eliminados).
Análisis de datos
• Con las mismas técnicas que para los grupos independientes

• ANOVA de 2 factores o ANCOVA (incorporando la VB como V de estudio)
5.5 DISEÑOS UNIFACTORIALES INTRASUJETO

Son diseños de medidas repetidas: todos los sujetos pasan por todas las cond. experimentales.
La efectividad del tratamiento se verifica:
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• comparando entre sí las medidas de la VD en cada una de las condiciones para c/

sujeto
• comparando mediante índice que resuma todas las puntuaciones de un sujeto en c/
condición
Se puede dar efecto de orden o error progresivo: Control de VInt mediante contrabalanceo.
Ventajas: control interno/ potencia estadística/ muestras pequeñas
Inconvenientes: efecto de orden y mortalidad experimental
Análisis de datos:
• t de Student para muestras relacionadas (si comparamos 2 medias)

• ANOVA de 1 factor de medidas repetidas (dependiendo del nº de valores de la VI)
5.6 DISEÑO FACTORIAL

2 ó más VVII y 1 ó más VVDD
Estudio:
• Efecto de cada factor por separado (como diseño de 1 VI)

• Efecto de la combinación de los niveles de los diferentes factores sobre la VD
Diseño de 3 factores (AxBxC):
B1 B2 B3
A1 a1b1 a1b2 a1b3
A2 a2b1 a2b2 a2b3
• Cada celda representa una condición experimental o tratamiento
• Asignación de los sujetos a cada celda: aleatorización o bloqueo
Tipos: intrasujeto/intersujeto/mixtos (algunos tratat. a todos y otros a algunos sujetos)
Ventajas: Pemite estudiar:
• Efecto principal. Influencia separada de cada VI

• Efecto diferencial. Mediante el estudio del efecto principal comparando 2 niveles de 1
factor
• Efecto de interacción. Efecto combinado de las VVII: interacciones AB, AC, CA, ABC
• Con respecto a los unifactoriales:
o El estudio de múltiples VVII permite extraer conclusiones más ecológicas
o Más eficaces en cuanto al uso de recursos
o Permite evaluar los efectos de interacción
Análisis de datos: ANOVA de 2 factores o su equivalente no paramétrico
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5.7 DISEÑO SOLOMON

Su finalidad es controlar explícitamente la interacción de la medida pretratamiento con la VI.
EXPERIMENTAL A OA1 XA1 OA2

CONTROL B OB2 --- OB2
EXPERIMENTAL C XC1 OC1
CONTROL D --- OD1
Comparar:
• OD1 con OB2 : ver si se ha producido sensibilidad a la medida pretratamiento

• OC1 con OA2 : Ver si la medida pre ha interactuado con el tratamiento
Análisis de datos: ANOVA de 2 factores o su equivalente no paramétrico
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TEMA 6: LA INVESTIGACIÓN
CUASIEXPERIMENTAL
6.1 CARACTERÍSTICAS
• Aplicable en situaciones donde no se pueden asignar aleatoriamente los sujetos a las
distintas situaciones.
• Grado de control menor que en diseños experimentales: no puede controlar la
varianza sistemática secundaria causada por las amenazas a la validez interna.
• Criterio de asignación: no es aleatoria y ni siquiera conocido
o Identificar amenazas a VInt para tenerlas en cuenta/neutralizarlas mediante:
 Procedimientos metodológicos
 Procedimientos estadísticos: correlación parcial y análisis de
covarianza
• Cuasi experimento:
o Pretende probar una relación causal entre la VI y la VD (=experimento)
o Estructura similar: 1 o más tratamientos y se miden sus efectos en la VD
o Mismas condiciones para establecer la relación de causalidad
o Mayor VExt y menor VInt
6.2 DISEÑOS PRE-EXPERIMENTALES

• No permiten establecer inferencias causales.
• Aproximación al fenómeno que se investiga y para generar hipótesis
• Tener en cuenta en la interpretación de los datos: pueden existir numerosas VVEE
• Representan módulos básicos a partir de los cuales se configuran los diseños cuasi
experimentales
6.2.1 Un grupo con medida post-test XO

Carece de control
6.2.2 Sólo post-test con grupo de control no equivalente XO/O

Debido a la ausencia de pre-test no podemos saber si las diferencias entre los grupos en el
postest son debidas al tratamiento o a la selección diferencial.
6.2.3 Un grupo con medida pre y post-test O1XO2

Sugiere hipótesis para futuras investigaciones.
No podemos asegurar que los cambios (postest) se deban al efecto del tratamiento.
Existen numerosas amenazas a la validez interna: historia, regresión estadística, maduración,

administración de test, instrumentación… Cuantas más descartemos, más podremos
considerar que el diseño es interpretable.
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6.3 DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES

Si el tratamiento ha tenido efecto las diferencias en el postest serán mayores que las
diferencias en el pretest.
6.3.1 Con grupo de control

Con grupo control no equivalente
PRETEST-POSTEST
O1 XO2
O1O2
La medida pretest indica si existen diferencias importantes en los grupos antes de la
introducción del tratamiento.
Amenazas a la validez interna:
• Instrumentación:
o Si el grupo experimental y el control parten de puntos diferentes en la escala
de medida (pretest): puede ser más fácil detectar un cambio en algunos puntos
de la escala que en otros
o Grupos con diferencias muy pequeñas en el pretest: puede indicar que
estamos al principio de la escala (efecto suelo) produciéndose un cambio en el
postest debido al efecto de la instrumentación
• Regresión estadística
o Puntuaciones muy extremas en el pretest en uno de los grupos: los datos en el
postest se aproximen a valores más intermedios de la escala.
• Selección x maduración: Puede que las diferencias en el postest entre ambos grupos
se deba a que tengan diferentes tasas de maduración (al no ser grupos equivalentes)
• Selección x historia: Hª local: acontecimientos externos pueden afectar durante la
investigación de forma diferente a los grupos debido al hecho de que los sujetos
proceden de contextos distintos
Resultado más susceptible de interpretación en términos causales:
• Pretest: Grupo experimental puntuaciones más bajas que el grupo control

• Postest: Grupo experimental mayores puntuaciones que el grupo control
• Gráfica: se produce un cruce como consecuencia del cambio de tendencia
Análisis de datos: ANCOVA: permite separar la varianza de error de la varianza primaria y

aislar influjo de las VVEE (varianza secundaria).
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COHORTES
O1
~~~~
X O2
Cohorte: grupo de personas que pertenecen a algún tipo de institución formal o informal que
se encuentran sometidos durante un periodo de tiempo a las mismas circunstancias y que van
cambiando de un nivel a otro en dichas instituciones
Ventajas:
• Poder estudiar cómo un determinado acontecimiento afecta a un grupo cohorte

experimental y compararlo con otro grupo de un curso anterior en el que no se dio ese
acontecimiento, cohorte control
• Entre las cohortes las diferencias son pequeñas (aunque no se puede eliminar la
amenaza de la selección)
• Al pertenecer los grupos a instituciones se posee abundante información sobre las
características de los participantes
• Permiten establecer inferencias causales razonables. Amenaza: historia
Discontinuidad en la regresión
CO1 XO2
CO1O2
Requisito: Medida pretest: variable continua en función de la cual se formarán los grupos. En
la práctica se utiliza poco porque la asignación a las condiciones no siempre se puede hacer de
acuerdo a un único criterio.
Utilizado en Educación (valoración de sistemas educativos) y Medicina (probar la efectividad

de un medicamento).
Características:
• Asignación de los sujetos a los grupos en función de las puntuaciones en la medida

pretratamiento. C= puntuación de corte
• Alto grado VInt: permite establecer con cierta garantía hipótesis causales
Amenazas a la validez interna:
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• tratamiento x maduración: los sujetos por debajo de la línea de corte pueden madurar
con ritmo más lento que los de arriba
6.3.2 Sin grupo de control

Tratamientos médicos (no se dispone de de grupo de control). Menos potencia estadística.
Retirada de tratamiento con pretest y postest

O1 XO2O3 XO4
La retirada trata de crear condiciones que ejerzan la función de grupo de control.
Hasta O2 secuencia experimental. Posterior: secuencia de control (vigilancia policial en un

barrio conflictivo).
Requiere que el efecto inicial del tratamiento sea transitorio. Es efectivo si produce diferencias
entre O1 y O2 en dirección opuesta a las de O3 y O4.
Problemas:
• Requiere muestras grandes y medidas muy fiables
• La retirada puede plantear problemas éticos y/o frustración
• Alta mortalidad experimental
• Observaciones a intervalos tiempo iguales-> controlar posibles cambios espontáneos
Tratamiento repetido
O1 XO2 XO3 XO4
Requiere que el efecto inicial del tratamiento sea transitorio.
Los resultados más interpretables serían:
• O1 difiere de O2
• O3 difiere de O4
• O3-O4 difieren en la misma dirección que O1-O2
Amenazas VInt:
• Maduración cíclica: diferencias por el momento de registro

• Historia: poco probable
6.3.3 Series temporales interrumpidas

Usado en:
• Estudios sociales, educativos y sanitarios

• Evaluación de programas
Simple
O1O2 O3 O4 O5 XO6 O7 O8 O9 O10
(efectos de la administración de metadona)
• Requiere un solo grupo

• Similar al diseño pre y post-test con varias medidas antes y después
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• Si efectivo se aprecia variación en la tendencia de VD
Amenazas VInt:
• Maduración-> evaluar la tendencia pre

• Cambios cíclicos-> estudio de la serie temporal
• Regresión estadística-> estudiar la tendencia pre
• Instrumentación-> utilizar siempre el mismo procedimiento de registro
• Historia: la más difícil de controlar:
o Acortar intervalos entre medidas
o Aumentar nº observaciones
o Medir simultáneamente VVEE en pre y post
o Evaluar el efecto de la retirada del tratamiento
Con grupo de control no equivalente

Su punto fuerte es su mayor dificultad: encontrar un grupo lo más parecido posible.
Ventajas frente al simple:
• Mayor control amenazas VInt: historia (afectaría a los 2 grupos)

• Consigue evaluar algunas amenazas como la maduración, instrumentación o
regresión estadística
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TEMA 7: DISEÑO DE CASO ÚNICO

Características:
• Registro sucesivo de la conducta (N=1 ó >1) en situaciones muy controladas

• No utilizan datos promediados
• Manipulan la VI
Utilizados en investigación básica y aplicada (clínica, educación y evaluación de programas).
7.2 ORÍGENES DE LA INVESTIGACIÓN

La primera N=1: Hermann Ebbinghaus-> pruebas de memoria- agrupaciones de 3 letras: CVC
Estudio de casos:
• Principal antecedente
• Estudio intensivo de la persona
• Algún tipo de manipulación de la VI
• No se establece control experimental
• Watson y Rainer (1920): niño con fobia clínica (CC con rata)
• La mayoría de casos provienen de la psicoterapia
• Tipos:
o Con carácter no terapéutico: Ps. Desarrollo y Educativa
o Con carácter de diagnóstico y evaluación (instrumentos psicométricos)
o Con carácter terapéutico y de intervención
7.2.1 Análisis experimental de la conducta

Skinner, años 30: medidas repetidas de la conducta de un individuo en condiciones muy
concretas (empezó con animales).
7.2.2 Caso único

Plantea soluciones a problemas de los diseños de grupo:
• Encontrar N>> con los mismos problemas clínicos

• Problemas éticos (grupos de control s/tratamiento o con placebo)
• Utilización de datos promediados oscurece la respuesta individual
Posibilita también:
• Investigar las causas que afectan a la variabilidad de la conducta

• Adaptar el diseño a utilizar: estudio patrones de conducta-> causa de los cambios
7.3 ESTRUCTURA BÁSICA Y CLASIFICACIÓN

Pasos:
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3. FASE A: medidas repetidas de VD hasta conseguir su estabilidad-> línea base

4. Introducción del tratamiento
5. FASE B: medidas repetidas de VD para conocer las variaciones debidas al tratamiento
Aspectos a tener en cuenta para comprobar la efectividad del tratamiento (Kazdin, 1982):
• Evaluación continuada
• Establecimiento línea base-> predecir cómo va a evolucionar la conducta
• Estabilidad de la conducta durante la FASE A
• Estudio de tendencia y cambios de nivel de VD
• Estudio de la variabilidad de los datos
• Estudio de la validez interna/ externa
Patrones de línea base:
• Estable o estacionaria
• Tendencia ascendente
o El tratamiento puede introducirse si se espera que cambie la tendencia
o Difícil atribuir al tratamiento una mejora posterior
o Si tendencia LB= prevista por efecto del tratamiento deberíamos seguir
registrando LB hasta obtener estabilidad
• Tendencia descendente
• Línea de base cíclica: aumentar el nº observaciones hasta alcanzar la estabilidad
Tipos de diseño CU:
• De reversión-> regresión a LB. Registro-tratamiento-retirada-registro (fase reversión)

• De no reversión: el tratamiento no se retira:
o Porque sus efectos son irreversibles
o Porque no es posible ética o prácticamente
7.4 ESTUDIO DEL EFECTO DEL TRATAMIENTO

7.4.1 Análisis estadístico
Pruebas t y F convencionales: criticadas porque no tienen en cuenta la dependencia de los
datos, por lo que se aconseja usar los modelos ARIMA (Autoregresive Integrating Moving
Average):
• Aplicable incluso cuando LB no es estable

• Permite comprobar diferencias en nivel y tendencia
7.4.2 Análisis visual

Muy utilizado en Ps. Clínica y modificación de la conducta.
Disminuye la probabilidad de cometer error Tipo I: sólo detecta efectos muy notorios.
Podemos encontrar:
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• Cambio de nivel: desviación brusca o discontinuidad

• Cambio de tendencia (pendiente)
7.5 MODELO BÁSICO A-B

LÍNEA BASE (FASE A) + FASE DE TRATAMIENTOS (FASE B)
A veces se aplicara si existe tendencia y se espera que el tratamiento la cambie.
Amenazas a VInt: historia, maduración, reactividad experimental. Acción: introducir fase de

retirada A-B-A
7.6 DISEÑO A-B-A (DISEÑO DE RETIRADA)

Barlow y Hersen, 1988. Es un diseño de reversión. –A permite ganar VInt.
Ejemplo: el método de contra-condicionamiento aplicado a la curación de la fobia de un

animal es efectivo y se mantiene durante el período de retirada.
Permite controlar amenazas a VInt: historia, maduración, reactividad experimental
De gran utilidad en experimentación básica.
Para poder establecer la causalidad hay que retirar el tratamiento antes de alcanzar la
efectividad total (problemas éticos en contextos clínicos).
7.7. EXTENSIÓN DEL DISEÑO A-B-A

Mejoras desde el punto de vista clínico y metodológico. En el Curso Virtual:
• Diseño de intervenciones múltiples

• Diseños interactivos
7.7.1 DISEÑO A-B-A-B

• A-B-> LÍNEA Base estable
• -A- -> Retirada: si no hay cambios probable que VVEE causen los cambios en fase B
• Útil para establecer inferencias causales
• 2ª Fase B: reintroducción del tratamiento para comprobar la fiabilidad del cambio
• Muy utilizado en investigación sobre modificación de conducta.
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7.7.2 DISEÑO B-A-B

Similar al anterior sin LB. Menos útil para establecer inferencias causales.
Termina en una fase de tratamiento (Ok para Ps. Clínica)
LIMITACIONES DE TODOS LOS DISEÑOS DE REVERSIÓN
• No pueden usarse si el efecto es irreversible (aprendizaje de estrategias)

• Retirada de tratamiento efectivo no es ética
• Pueden requerir muchas sesiones y períodos largos
7.8 DISEÑO DE CAMBIO DE CRITERIO

Útil para aumentar/ disminuir conductas mediante la aplicación de un refuerzo (fumar).
A1B1 Bi: tratamiento hasta criterio Ai+1 (Barlow y Hensen, 1988)

A2B2
A3B3
Continúa hasta alcanzar el objetivo final. Aplicación progresiva del tratamiento.
Ventajas:
• No se requiere retirada
• Se percibe el efecto del tratamiento sólo a partir de una breve LB
• Permite inferir sin ambigüedad la eficacia del tratamiento
Requisitos:
• VD debe variar simultáneamente con los cambios de criterio

• Cambio suficiente (basado en el cambio de criterio) para separar el efecto del
tratamiento del de la variabilidad de la conducta
7.9 DISEÑOS DE L.B. MÚLTIPLE

Conducta 1 A B
Conducta 2 A A B
Conducta 3 A A A B
Siempre se aplica el tratamiento alcanzada la estabilidad de la conducta. Es efectivo cuando

provoca cambios en la conducta tratada permaneciendo las otras estables.
Son diseños de no reversión.
Requisitos (difícil):
1. Independencia de las conductas: L.B. permanecen estables

2. Sensibilidad de las conductas a las mismas variables. Si el cambio en C1 se debe a
VVEE, las otras conductas también reflejarán los cambios.
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Ventaja: Permite estudiar diversas conductas concurrentes (+ ecológico)
Variantes:
1. Diseño de LB múltiple entre CONDUCTAS: tratamiento se aplica secuencialmente a

conductas independientes de un mismo sujeto (entrenamiento en habilidades
sociales)
2. Diseño de LB múltiple entre SITUACIONES: sucesivamente a una conducta de un
mismo sujeto en situaciones distintas e interdependientes (casa, trabajo, ocio)
3. Diseño de LB múltiple entre SUJETOS: sucesivamente a la misma conducta de varios
sujetos que poseen características similares y comparten las mismas condiciones
ambientales
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TEMA 8: INVESTIGACIONES EX-POST FACTO

EX POST FACTO= después de ocurrir los hechos
La VI no se puede manipular intencionalmente. Plantea problemas de control de VVEE.
Estrategias de investigación:
1. Retrospectiva: Buscar las causas (reconstruir los hechos)

2. Prospectivas: Se conocen las VI pero no se han evaluado sus consecuencias (estudio
sobre relaciones pre-existentes en las personas o sus determinantes)
• No se puede asegurar la igualdad de los grupos respecto a las otras posibles variables.
• Sólo se puede estudiar la covariación de las variables con el fenómeno bajo estudio.
• Relación causal: expost facto no permite descartar explicaciones alternativas
• La diferencia entre VI (predictora) y VD (criterio) es meramente teórica.
• No se establecen hipótesis causales sino relacionales.
• Diseños de comparación de grupos: hipótesis que establecen una relación diferencial
• Tiene menor VInt que el experimento, pero más VExt (situaciones más naturales y
representativas)
8.3 TÉCNICAS DE CONTROL (ALVARADO, 2000)

• Emparejamiento de los sujetos en otras variables que pueden influir en VD: para cada
grupo, seleccionar sujetos con valores iguales en las VVEE relevantes.
• ANCOVA: elimina fuentes de variación no deseadas
• Introducción de variables relacionadas con VD
8.4 CLASIFICACIÓN
VVDD pueden observarse antes, después o simultáneamente a VVII.
Estrategia retrospectiva/ prospectiva dependiendo de cuándo se mida la VD.
8.4.1 DISEÑOS RETROSPECTIVOS

Se busca correlación sistemática VI/VD.
Diseño retrospectivo simple

1. Se seleccionan grupos con valor de VD (sólo toma 1 valor)
2. Se buscan posibles explicaciones (VVII)
UTILIDAD:
• Exploratoria si no hay info sobre las variable que pudieran explicar el fenómeno
• Funcional si el problema es muy complejo
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ANÁLISIS DE DATOS: Si VD sólo toma valores de ocurrencia podemos analizar % de casos que
cada VI comparte con VD.
VALIDEZ INTERNA: muy débil (explicaciones alternativas no se pueden descartar).
Diseño retrospectivo de comparación de grupos

= Diseño retrosp. de estudio de casos (sujetos con característica) y controles (no la poseen)
Se comparan con respecto a una serie de VVII relevantes. VD sólo toma 2 valores: casos o
controles. La equivalencia entre los demás factores se puede controlar mediante
emparejamiento.
ANÁLISIS DE DATOS
• Comparar las proporciones de los grupos

• Estudiar correlaciones VVII/VD
• Estudiar relaciones entre VVII (menor relación-> mayor visión de cojunto)
Mayor VExt respecto al simple.
Diseño retrospectivo de grupo único

=Diseño retrospectivo correlacional
No comparaciones entre variables, sino correlaciones. Necesario aumentar tamaño y

representatividad de la muestra.
INTERÉS: Que todos los posibles valores estén representados en un grupo único.
PROCEDIMIENTO
• Seleccionar grupo con rango de VD

• Determinar posibles VVII y medirlas en toda la muestra
ANÁLISIS DE DATOS: correlaciones entre variables
Validez externa alta por trabajar con muestras muy grandes.
Validez interna: no se puede tener garantías de que la ocurrencia de la VD se posterior a VVII
8.4.2 DISEÑOS PROSPECTIVOS

Sólo la VI viene dada, por la que son seleccionadas los sujetos. Mayor VInt.
VI antecede a VD.
Diseño prospectivo simple

1 sola VI, 2 ó más grupos. Similar al diseño experimental de 2 grupos aleatorios. Diferencias:
• VI viene dada
• Menor control sobre VVEE debido a la selección
• Limitaciones de la interpretación de los resultados (control)
• Difícil descartar hipótesis alternativas
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Técnicas de control:
• Emparejamiento
• Control estadístico
• Introducción de variables relacionadas con VD
ANÁLISIS DE DATOS
• VI con 2 valores: diferencia de medidas para 2 muestra independientes

• Si hay >2 grupos: ANOVA de 1 factor con grupos o muestras independientes
Diseño prospectivo complejo

Se incorpora el efecto de alguna VE-> VI
-> Estructura de diseño experimental factorial 2x2, pero con VI de selección de valores
Nº grupos= nº combinaciones de VI’s
ANÁLISIS DE DATOS: ANOVA de 2 factores con muestras independientes
Mayor VInt que diseño simple, pero siguen los problemas por VVEE
Diseño prospectivo de grupo único

Como el retrospectivo de grupo único, pero:
1. Seleccionar una muestra con todos los valores de de las VVII

2. Se miden todas las VVII relacionadas con la VD
3. Se mide VD
4. Se estudia la relación entre variables
Mayor VExt porque hay más VVII-> requiere una muestra más grande
Mayor VInt, porque primero se miden VVII y después VD, aunque puede haber explicaciones
alternativas por VVEE.
FINALIDAD:
• Descriptiva: para estudiar variables que covarían con el fenómeno de interés y son
útiles cuando el problema de investigación es complejo o muy poco conocido.
• Predictiva: si existe mayor conocimiento sobre el problema. Se trabaja con todas las
puntuaciones: encontrar la relación funcional entre VI (predictora) y VD (criterio).
o Mediante regresión lineal simple/ múltiple,
o y averiguar qué variables del grupo son las mejores predictoras
Diseños evolutivos
VI= edad. Muy usados en Ps. Desarrollo
• Longitudinal: datos de una misma muestra a lo largo del tiempo.
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Se controla la amenaza de cohorte, pero no la de historia (confundir el efecto de la

edad con el debido al momento en que se realiza la prueba), ni la mortalidad
experimental (se requiere largo segumiento).
Análisis de datos:
• Diferencia de medidas para muestras relacionadas (cuando se miden en 2

momentos)
• ANOVA de 1 factor con medidas repetidas (>2 momentos)
• Transversal: recogida de datos en un momento temporal a muestras de personas de

diferentes edades. Estudia:
a. Diferencias por edad
b. Cambios producidos por la edad (Ps. Evolutiva o del Desarrollo)
Es menos costoso. Amenazas:
• Se controla la mortalidad experimental

• A veces los grupos no son comparables-> emparejamiento o introducción de
variables relacionadas con VD
• El efecto de cohorte (¿las diferencias se deben a la edad o a la generación?)
Análisis de datos:
• Diferencias de medidas para muestras independientes o su equivalente no

paramétrico (2 grupos de edad)
• ANOVA de un factor con grupos independientes o su equivalente no
paramétrico (>2 grupos)
• Secuencial
a. Longitudinal: se estudia edad + efecto de cohorte. Se realizarían
comparaciones longitudinales dentro de cada cohorte (se pueden estudiar 2 ó
más cohortes en 2 ó más momento temporales)
b. Tranversal: Comparaciones en distintos momentos. Más costoso y mayor
probabilidad de pérdida no aleatoria de participantes (mayor sesgo), por lo
que no suele usarse en Ps. Desarrollo.
Ventajas: la combinación long/trans permite controlar efectos de cohorte e históricos.
Análisis de datos: diseño mixto o Split-plot (=ANOVA de 2 factores con medida

repetida en uno de ellos):
• Momentos temporales: factor de medidas repetidas

• Efecto de cohorte: factor de medidas independientes
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Pueden verse afectados por amenazas VInt relacionadas con la selección: factores de cohorte,
históricos, culturales…
Como alternativa:
• Introducir una verdadera VI (manipulada intencionalmente)-> diseño factorial con VI

de selección de valores+ VI de manipulación intencional.
• Permite estudiar efectos de cada variable por separado y conjuntamente
8.5. UTILIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN APLICADA

Sirven para explorar y generar hipótesis.
En PS. CLÍNICA para:
• Establecer categorías diagnósticas o hacer predicciones sobre el diagnóstico y la

terapia
• Hacer investigaciones epidemiológicas
Los tipos de estudios más usados son:
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• Descriptivos, cuando se conoce poco sobre ocurrencia, historia natural o

determinantes de una enfermedad:
o Metodología: encuesta
o Objetivos:
 Estimar frecuencia o tendencia de una enfermedad en una población
particular
 Generar hipótesis etiológicas específicas
• Etiológicos, cuando se conoce bastante sobre la enfermedad y se tienen hipótesis
específicas. Objetivos:
o Identificar los factores de riesgo y estimar sus efectos
o Sugerir posibles estrategias de investigación
En el ÁMBITO EDUCATIVO para estudiar variables relacionadas con el rendimiento/ éxito

escolar: autoconcepto, género, aptitud, diferencias culturales, ambiente familiar
En PS. DESARROLLO (diseños evolutivos) para establecer relaciones entre edad y utilización de
determinadas estrategias: aprendizaje, memoria, funciones lingüística…
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TEMA 9: LA ENCUESTA
Se usa en Ciencias Sociales y de la Salud para conocer la opinión de la población (pensamiento
colectivo). Son clave las técnicas de muestreo de cara a la generalización.
9.2 CONCEPTO Y USO DE LA METODOLOGÍA DE ENCUESTAS

• Como Metodología de investigación:
a. Exige Reflexión teórica previa
b. Puede incluirse dentro de otras: cuasi-experimental y es-post facto
c. Desde perspectiva multi-método: para ofrecer otras explicaciones o formular
nuevas hipótesis
• Como técnica de recogida de datos (=instrumento de medida):
Para conocer las características (objetivas y subjetivas) de una población y las relaciones
entre ellas.
9.3 TÉCNICAS DE MUESTREO

Factores que influyen en la representatividad de la muestra:
• Que sea probabilística (probabilidad de seleccionar un elemento conocida) o no

• Estructura: conocimiento del marco de la población
• Tamaño: afecta directamente al grado de estimación de los parámetros (muestra
suficiente >30 eltos, aunque esto no garantiza su representatividad. Buendía, 1998)
9.3.2 Muestreo probabilístico

Técnicas de muestreo monoetápico
• Muestreo aleatorio simple (m.a.s.): poblaciones pequeñas
• Muestreo aleatorio estratificado:
o Grupos o estratos homogéneos en la característica
o En c/u se extrae muestra mediante m.a.s.
o Afijación de la muestra: distribución de la encuesta entre los estratos.
Criterios:
 Simple: igual nº de participantes en cada estrato
 Proporcional: nº proporcional al peso del estrato en la población
 Óptimo: se tiene en cuenta homo-heterogeneidad
• Muestreo por conglomerados: se parte de grupos ya formados
Técnicas de muestreo polietápico

Emplean de forma conjunta y sucesiva más de un tipo de muestreo probabilístico. Usa a la vez:
1. Muestreo aleatorio simple

2. Muestreo por conglomerados
3. Muestreo estratificado con afijación simple
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9.3.2 Muestreo no probabilístico

Validez interna reducida. Los resultados no podrán extrapolarse/ generalizarse.
• Muestreo de rutas aleatorias. Recorrido escogido al azar, seleccionando unidades de

forma aleatoria
• Muestreo por cuotas, cuando la estratificación no es posible (como m.a. estratificado
pero sin aleatoriedad). A partir de la proporción de la población que tiene una
determinada característica se establecen unas cuotas. La selección posterior estará
basada en el juicio del encuestador.
• Muestreo accidental, incidental o subjetivo. Selecciona sujetos fácilmente accesibles.
o Muestreo de conveniencia: los disponibles, voluntarios, p.e.
o Muestreo de juicio: selección experta, casos atípicos
o Muestreo de poblaciones de difícil localización, en cadena o bola de nieve
9.4 TIPOS DE ENCUESTA

Atendiendo al tipo de COBERTURA:
• Censales: toda la población

• Muestrales: subconjunto
Atendiendo al OBJETIVO:
• Descriptivas: aproximación a características y a su variabilidad

• Explicativas o analíticas: relaciones entre características y grado en que se relacionan
con un fenómeno
Según la ESTRUCTURA TEMPORAL de la investigación:
• Transversales, para características estables. Resultados generalizables a ese momento.

Propósitos: descriptivos y/o explicativos
• Longitudinales, analizan los procesos de cambio y desarrollo
o Encuesta de panel: cambio producido de modo individual (cambio bruto)
 Para estudiar el desarrollo individual de una población
 Permite realizar análisis causales (propósito analítico)
 Tiene en cuenta efectos de maduración y cohorte
 Inconvenientes: sesgos (por el sujeto), mortalidad experimental
o Encuestas de tendencias o diseño de series temporales. Miden el cambio en el
mismo tipo de población a lo largo del tiempo (cambio neto). Como las
transversales en varios momentos temporales pero con muestras de sujetos
equivalentes. Permite:
 Analizar una característica específica
 Valorar el efecto de un programa de intervención o tratamiento
 Valorar los cambios que se producen en una población
Permite estudiar relaciones entre las variables. Puede verse afectada por
cambios generacionales.
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Según la ESTRUCTURA POBLACIONAL:
• Sobre la misma muestra

• Sobre distintas muestras
9.5 FASES DE UNA ENCUESTA

9.5.1 Objetivos
Estudio dirigido mediante preguntas de investigación concretas y susceptibles de encuesta.
9.5.2 Diseño
• Decisiones: variables, población, información a recabar, sistema de recopilación
• Diseño: operativizar las variables (preguntas del cuestionario). Posible amenaza a la
validez y la fiabilidad (cuadro 9.6).
Cuestionario
Mide de modo indirecto lo que las personas saben, opinan o juzgan.
Tipos de preguntas:
• Abiertas: respuesta libre. Clasificación y categorización posterior.

• Cerradas o de elección (binaria o múltiple/ escalas de valoración)
o Categorización previa de las posibles respuestas y proporcional alternativas a
NS/NC
o Escalas de categorías: enunciado + conjunto de categorías. Escala Likert:
categorías se ordenan y se emplean para denotar grado de acuerdo
o Listados: lista de elementos y señalar los que sean aplicables
• SEMI abiertas/cerradas: alternativas de respuesta + opinión
Reglas para la redacción de preguntas (cuadro 9.10): simplicidad, brevedad, claridad, lenguaje
cuidado, concisión.
Prueba piloto
Experiencia del instrumento con una muestra pequeña.
9.5.3 Recogida de datos

a) Cara a cara. Requiere experiencia del entrevistador
b) Por teléfono. Más reticencia, ambiente más impersonal (ok temas delicados), menor
tasa de participación
c) Por correo postal. Respuestas más honestas, sesgo por deseabilidad social
d) Por e-mail/ internet. Inmediatez, sesgo de selección en la muestra
9.5.4 Explotación de la encuesta

Grabación de datos: codificación y registro
A controlar: ¿Cómo se han codificado los datos de no respuesta?
El análisis de datos puede proporcionar:
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• Info descriptiva de la población

• Relaciones entre características de la población y las variables de estudio:
o Encuesta descriptiva: info sobre características
o Encuesta explicativa: Análisis de datos sometido a las hipótesis
Preguntas abiertas-> categorización de las respuestas con exhaustividad y mutua exclusividad

de las características
9.6 CALIDAD DE LA ENCUESTA

ERROR TOTAL=
• Errores de muestreo:
o Errores de selección/ de estimación del tamaño de muestra
o Producen sesgos en la estimación de los resultados-> Amenaza a Vext
• Errores en el diseño del instrumento de medida. Asociados a:
o Cuestionario: preguntas mal formuladas, orden incorrecto
o Aplicación: influencia del encuestador, deseabilidad social
• Errores en la explotación de los datos. Errores en codificación/ registro o grabación
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TEMA 10: LA OBSERVACIÓN

Observación científica: forma de captar la realidad aplicada con rigor y sistematicidad
Es alternativa metodológica imprescindible en áreas de la Psicología en las que se estudia el

comportamiento espontáneo en contextos naturales.
Técnica específica de recogida de datos y estrategia metodológica
Técnica de medida de la VD de un diseño experimental, cuasi- o ex-post facto.
Como método se caracteriza por la ausencia de intervención del investigador en el fenómeno y

la no restricción de las respuestas de los participantes.
Grado de estructuración de la situación

• Si el investigador no modifica nada: Observación natural
• Si determina algunos aspectos estimulares: Observación estructurada
Grados de participación (del investigador)

• Externa o no participante. Facilitan la objetividad del observador y sus decisiones de
registro y evitan los riesgos de interferencia.
• Obs. Participante. El observador se integra en la dinámica. Muy utilizada en
Antropología, Pedagogía y Sociología para profundizar en la comprensión del
problema. Plantea riesgos de subjetividad en las decisiones de registro del observador
• Auto-observación. Para registro de conductas encubiertas o con gran implicación de
estados emocionales. Plantea dudas sobre la validez de los datos.
Fases
1. Planteamiento del problema
2. Formulación de hipótesis
3. Definición operativa de las variables
4. Elección de instrumentos de medida
5. Evaluación de la calidad métrica de los datos
6. Selección de la muestra de participantes
7. Recogida de datos
8. Análisis de datos (secuencial)
9. Interpretación de los resultados
10.3 CATEGORIZACIÓN
Proceso de identificación clara y objetiva de las conductas o elementos a observar a través de
su descripción o definición por el investigador.
Sistema de categorías:
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• Instrumento de observación
• Qué observar
Muestreo: a quién/ cuánto tiempo/ dónde/ cuándo
Registro: cómo
El sistema de categorías permite tener seleccionadas y definidas las conductas relevantes para
el estudio y en las que el observador deberá focalizar su atención.
• Vías para iniciar la categorización:

o Bibliografía
o Informaciones informales o sistemáticas preliminares
Con ello, primera lista de elementos y rasgos
• Intenta establecer un sistema de clasificación de comportamientos y eventos que, bajo

criterios teóricos, contribuye a diferenciar el comportamiento de los participantes
• Cada sistema de categorías representa una dimensión de análisis. Deberá responder a
(medición EME):
o Exhaustividad-> 1 categoría para cada conducta
o Mutua Exclusividad-> cada conducta sólo puede ser asignada a una categoría
Las categorías se pueden definir:
• Atendiendo a elementos fácilmente perceptibles

• O a criterios con mayor grado de interferencia por el observador
Aspectos como la intencionalidad o la función de la conducta deben ser evitados.
Cada componente de la conducta puede constituir una dimensión de análisis.
Sistemas de categorías complejos:
• Subsistemas, uno por cada dimensión de análisis

• Subsistemas de categorías distintos para los diferentes participantes de la interacción
10.4 MUESTREO Y REGISTRO

Las observaciones están limitadas a un período de tiempo. La representatividad de la muestra
dependerá de:
• Validez del sistema de categorías

• Adecuación de las decisiones del muestreo y registro
El procedimiento de muestreo:
• Determina los criterios de inicio y final: muestreo intersesional
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• A qué participantes y cuándo dentro de cada sesión: m. intersesional de participantes
El procedimiento de registro especifica:
• cómo debe registrarse el comportamiento de los inidividuos dentro de cada sesión, y

• qué propiedades de la conducta: ocurrencia/ duración/ orden
Sesión: fragmento operativo de tiempo del período de observación
Período de observación: período de tiempo en el que tendría sentido registrar la conducta del
inidividuo. Hay que aceptar la existencia de sólo ciertos subperíodos disponibles.
10.4.1 Procedimientos de muestreo

Las unidades muestrales pueden ser grupos, díadas o individuos
Muestreo intersesional
Cuándo observar: criterios de inicio y fin de las sesiones
Selección fija: aplicación de un criterio fijo (temporal, conductual, situacional o de actividad)
• Limita la representatividad de los datos

• Muestreo aleatorio simple es poco viable: disponibilidad de los participantes limitada a
ciertos subperíodos
Muestreo intersesional de participantes

Además de criterios de inicio y fin y selección de participantes, es necesario determinar un
procemiento sistemático de reparto de la atención del observador a los distintos miembros del
grupo en cada sesión.
• Muestreo focal. Un solo individuo observado. El resto en otra parte de la sesión o en

sesiones posteriores
• Muestreo de barrido o multifocal. Focalizando a cada uno de los individuos en
períodos de tiempo muy breves. Duración de intervalos igual para todos los individuos
y en todos los barridos de las sesiones.
• Uso combinado focal/ barrido (Altman, 1974). Cada cierto período, barrido completo
para luego volver al individuo focal.
El muestreo ad libitum atiende en cada momento a lo que le parece más interesante al

investigador.
10.4.2 Procedimientos de registro

Anotar las conductas: ocurrencia, propiedades y orden de aparición
• Al mismo tiempo que ocurren

• Grabadas en vídeo
Codificación: el registro se apoya en una serie de códigos que representan las categorías del
sistema.
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• Sistemas informáticos para video-análisis automático. Software:

o Interact de Mangold
o The Observer de Noldus
Registro activado por unidades (RAUT)

Registro de conductas que están ocurriendo en momentos temporales específicos de la sesión
(RAUT- puntual), o que han ocurrido en períodos establecidos (RAUT de intervalos).
Registro activado por transiciones de conductas (RAT)

• El observador anota un código cada vez que se produce un cambio. Puede incluir info
de duración.
• Posibilita un registro continuo y completo, sal que el procedimiento de muestreo
provoque la discontinuidad (muestreo de barrido multifocal).
10.5 MÉTRICA DE LA OBSERVACIÓN
• La frecuencia es una medida cuantitativa discreta media en escala de intervalo. Es el

resultado de contar el número de veces que el participante hace algo. Sus medidas
secundarias son:
o Tasa: medida de densidad temporal de la categoría. Permite transformar
medidas cuantitativas discretas en continuas
o Frecuencia o proporción relativa. Si el registro identifica el orden de aparición
podemos obtener medidas de micro-análisis
• La duración es nº total de unidades de tiempo que ocupan todas las ocurrencias de la
categoría. Sus medidas secundarias son:
o Duración media. Medida cuantitativa continua de razón
o Duración relativa o prevalencia
• Frecuencia de transición: nº de veces que tras la ocurrencia de la conducta i ha tenido
lugar la j
o Frecuencia relativa de transición
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• Intensidad. Exige la aplicación de una escala ordinal que refleje los distintos grados de
la presencia de una conducta en un individuo o distintos grados de en los que puede
manifestarse un determinado rasgo conductual
10.6 CONTROL DE CALIDAD DE LOS DATOS

La validez hace referencia al significado de la medida y está relacionada con:
• Relevancia de las categorías

• Exhaustividad del sistema de categorías
La fiabilidad se calcula mediante:
• Índice de acuerdo de los registros proporcionados por 2 observadores independientes:

fiabilidad interobservador
• Índice de acuerdo de los registros de 1 observador que registra ciertas sesiones de
observación en 2 momentos diferentes: fiabilidad interobservador
Estimación de la fiabilidad
Dos observadores: se duplica una muestra de los registros (el 30% típicamente)
• Empezar trabajando la fiabilidad por consenso: ajuste progresivo de los registros de los
observadores de forma conjunta y negociada
• Después ambos observadores condifican la muestra de sesiones de manera
independiente
• Comparar los registros y comprobar si se alcanza un nivel de acuerdo aceptable
o Índice Kappa (Cohen, 1960):
 Valores entre 0 y 1
 Calidad métrica
 Versatilidad: muestro de intervalos/ registro continuo
 Capacidad informativa
o Elementos de la diagonal: acuerdo de los observadores
o Elementos fuera de la diagonal: desacuerdos 1/0
o Criterio de Bakeman y Gottman (1989): datos fiables si Kappa>0,7
Kappa= (Fo-Fe)/(N-Fe)
Fo=suma(Cii) Fe= suma(suma(Cij*Cji))/N N=suma(suma(Cij))
10.7 FUENTES DE ERROR Y FORMAS DE CONTROL DE LA

OBSERVACIÓN
10.7.1 El observador
Puede llegar a ser considerado el instrumento de observación.
• Forma de control: entrenamiento hasta alcanzar un grado de fiabilidad por consenso

aceptable
42
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• Deriva del observador: su experiencia en la aplicación del sistema le puede llevar a

desarrollar interpretaciones y adaptaciones idiosincráticas de las definiciones de las
categorías, desviándose de forma sistemática.
• Expectativas del observador: pueden llevarle a identificar conductas con categorías
que no se ajustan correctamente o no percibir otras conductas.
10.7.2 El sujeto de estudio: La reactividad

Si los participantes se saben observados modifican su conducta de forma consciente y
voluntaria/ involuntaria.
Situación ideal: observación de individuos ingenuos:
• Recordar seguir las normas éticas

• Hay que tratar de ser discretos, evitando al máximo la visibilidad del observador
• Que el sujeto observado se familiarice antes del experimento con el observador
(habituación)
10.7.3 El sistema de categorías

• Problemas de definición del sistema
• Excesiva amplitud/ complejidad del sistema
• Aplicación de códigos arbitrarios alejados del significado de las categorías
El estudio de la fiabilidad en el proceso de entrenamiento de los observadores nos puede

informar de la existencia de estos riesgos.
Los fallos de procedimiento se pueden prevenir:
• Realizando una cuidadosa planificación

• Prestando atención a la adecuación de las decisiones tomadas
10.8 ANÁLISIS DE DATOS

Según los objetivos del estudio
Análisis exploratorio:
• Propio de las etapas iniciales

• Se parte sin hipótesis de trabajo
• Proporciona menos seguridad que los confirmatorios
• Riesgo de encontrar relaciones espúreas
Análisis confirmatorio:
• Orientado a la contrastación de hipótesis

• Si no existe variable de manipulación intencional las relaciones que predicen las
hipótesis no se pueden plantear en términos de causalidad
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Según las medidas conductuales

MACROANÁLISIS: Estudio de las relaciones a través de medidas globales: frecuencias,
duraciones o sus derivadas
• Coeficientes de correlación bivariados

• Análisis multivariados para datos categóricos
o Análisis de conglomerados
o Análisis factorial de correspondencias múltiples
MICROANÁLISIS: Estudia las relaciones entre las unidades de conducta (eslabones de cadena)
que describen el comportamiento del grupo o el individuo.
• Relaciones de contingencia temporal entre conductas

• Análisis secuencial sólo posible si se ha activado por transiciones (RAT)
o Pretende descubrir cómo cambian las probabilidades de que ocurran ciertas
conductas en función de que previamente hayan ocurrido otras
o No es una técnica estadística concreta, incluye varias:
 SDIS-GSEQ de Bakeman y Quera (1996)
• Versión Windows: GSW www.ub.es/comporta/sg.htm
 Técnicas basadas en modelos log-lineal
• ILOG de Bakeman y Robinson (1994)
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TEMA 11: INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

• Utiliza múltiples perspectivas atendiendo a su diversidad
• Ofrece una comprensión de estas particularidades (conocimiento ideográfico)
• Tiene un rasgo transformador (ámbitos educativos, comunitarios...)
• Modo de proceder inductivo
• Con relación al objeto de estudio, busca una mirada holística (global) del fenómeno
o La configuración global de un contexto cambia al cambiar sus partes
• La investigación es participativa y el investigador debe hacer un ejercicio de
suspensión de sus propias creencias (ver cuadro 11.1)
• La cercanía del investigador produce un conocimiento personal: humanista
11.3 FASES
11.3.1 Reflexión
Seleccionar la pregunta de investigación.
11.3.2 Planificación
• Seleccionar el sitio: Dónde se realiza la acción y cómo se accederá a los participantes
o No es adecuado el propio lugar de trabajo, ya que la info obtenida es
confidencial
o Adaptación y adecuación del investigador al contexto
• Selección de la estrategia
o Naturaleza de la pregunta: estrategia que ofrece una perspectiva única y
singular
45
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• Triangulación metodológica: Estrategia cuya finalidad es obtener validez y rigor en los

datos.
o Ofrece una visión global desde diferentes perspectivas
o Permite asegurar que los datos con los que se generarán hipótesis consigan
garantía de validez, usando diferentes técnicas de contraste
• Preparación del investigador
o Aprender a alcanzar cierto grado de confianza en el contexto donde se realiza
la investigación
o Ser meticuloso en la documentación y en el registro
• Creación y perfeccionamiento de la pregunta: Que sea amplia para poder trabajar
aquéllos aspectos que probablemente no se contemplan en una 1ª definición
11.3.3 Fase de entrada

Implica un acercamiento a los participantes, familiarizarse con ellos.
Muestreo
Si el objetivo es generar una teoría o hipótesis: MUESTREO TEÓRICO, que consiste en 2
estrategias complementarias:
1. Seleccionar casos que permitan obtener propiedades básicas comunes a todos

2. Seleccionar casos tan diferentes q den la oportunidad de obtener matices/ diferencias
El investigador busca participantes que tengan:
• Conocimientos y experiencia
• Habilidad para expresarlos
• Que tengan tiempo y quieran hacerlo
-> Uso del MUESTREO DE CONVENIENCIA (basado en la disponibilidad de participantes)
Proporcionan una muestra intensiva (muestra muy homogénea):
• Si se requieren estudios específicos: MUESTREO A PROPÓSITO

• MUESTREO BOLA DE NIEVE: cuando los participantes pertenecen a poblaciones
atípicas o de difícil acceso
La muestra heterogénea se utiliza cuando se exploran conceptos abstractos. Datos para:
• Documentar diferencias
• Identificar patrones comunes
11.3.4 Fase de recogida de datos

Dar sentido a los hechos en función de sus conocimientos previos y establecer relaciones entre
aspectos de los datos.
• El análisis de datos se hace paralelamente

• A medida que el estudio progresa, aumentan las reflexiones teóricas
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• La recolección de datos y muestreo deben estar dirigidos por el modelo teórico

emergente
• El investigador busca índices de saturación (info que se vuelve repetitiva)
• Con el muestreo teórico se buscan datos negativos que enriquezcan el modelo
emergente y expliquen las variaciones
CRITERIOS DE:
• Adecuación de los datos: volumen de datos suficiente para cumplir criterios de

saturación y variación
• Pertinencia de los datos: seleccionar info de acuerdo a necesidades teóricas y modelo
emergente
CONTROL DE LA INFORMACIÓN: las notas deben reflejar por qué se toman las decisiones
metodológicas en los distintos momentos de recogida de los datos.
VERIFICACIÓN DEL ESTUDIO con los participantes: El modelo resultante debe ser devuelto a
ellos para que confirmen la validez.
11.3.5 Fase de retirada

Dos procesos impiden la recolección de datos:
• El investigador pierde sensibilidad a las actividades cotidianas en el medio, pues se

vuelven predecibles y poco relevantes.
• Pierde objetividad: se convierte en nativo, no toma notas o no tiene nada que
observar-> retirada del escenario aunque el análisis no esté del todo terminado
11.3.6 Fase de escritura

Escribir el artículo bajo 2 planteamientos:
1. Guiando al lector en la resolución del problema con los pasos del investigador
2. Presentar un resumen de los principales resultados, resaltando los que apoyan la
conclusión
Se pueden incorporar citas (cuidar la identidad de los participantes).
11.4 MÉTODOS
Un estudio cualitativo usa distintas estrategias por:
• Los datos pueden ser de distinta naturaleza

• Necesidad de comprensión holística del fenómeno
• El rigor requiere del proceso de triangulación
11.5 ETNOGRAFÍA (COMO ESTRATEGIA)

Es la descripción de las etnias, usada por la Antropología que estudia los grupos culturales.
47
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Se suelen usar, además, otras estrategias: entrevistas, análisis de documentos, grabaciones en

vídeo, historias de visa, objetos materiales
De acuerdo a Atkinson y Hammersley, tiene los siguientes rasgos:
• Fuerte énfasis en explorar la naturaleza de un fenómeno-> probar hipótesis inductiva

• Trabajar con datos poco estructurados
• Investiga un pequeño número de casos
• Análisis de datos: interpretación de significados y funciones de las acciones humanas,
tomando la forma de descripciones verbales y explicaciones
La etnografía es también el informe de un estudio cultural. Sigue una serie de normas

descriptivas que limitan mucho el análisis de la cultura local y el proceso por el cual el
investigador llega a esas interpretaciones.
• Hace explícito un conocimiento tácito entre los grupos sociales y culturales

• Trata de empatizar y comprender el conocimiento tácito: posición ÉMICA (próxima al
grupo), en contraposición a posición ÉTICA (distante).
• Interpreta saber tácito: observación participante
11.6 INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Procede de los trabajos de Kurt Lewin-> programas de acción comunitaria en USA
Método también vinculado a los movimientos liberadores en Brasil con Paulo Freire.
Ha tenido impulso en:
• Planteamientos neomarxistas para el desarrollo de la comunidad

• Planteamientos en defensa de los derechos humanos
Es participativa, tiene un compromiso político y social cuya finalidad está dirigida al cambio
Relevancia en Latinoamérica, Gran Bretaña y Australia. En Educación (prácticas docentes y

alfabetización de adultos), Psicología (UK y USA-> institutos para las relaciones humanas en los
centros de trabajo), Psicología Comunitaria (acceso de las personas con discapacidad,
educación popular).
11.6.1 Características (Kemmis y Mc Taggart)

a) Es un proceso social: relación entre esferas social e individual (bidireccional)
b) Participativa: implica a las personas en el proceso de conocimiento, en la producción
de las categorías
c) Práctica y colaboradora: los participantes reflexionan sobre sus prácticas y tratan de
modificarla
d) Emancipadora: toma de conciencia de cómo las estructuras sociales limitan el
desarrollo y autodeterminación de las personas
e) Crítica: promueve el análisis de las estructuras sociales y el desempeño de los
participantes
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f) Reflexiva: al promover el cambio de la realidad, promueve su análisis

g) Transforma la teoría en práctica: cambian a la vez
11.6.2 Procedimiento
Requiere realizar un análisis de la situación.
El proceso es parecido a un proceso educativo social.
11.7 ESTUDIO DE CASO

Permite comprender qué ocurre con algunos fenómenos que suceden de modo fortuito y no
buscados intencionadamente.
11.7.1 Definición
El investigador trata de observar y comprender al sujeto desde una perspectiva holística, en su
contexto y el significado que tiene para el sujeto un determinado aspecto de la realidad. Entre
sujeto y contexto no hay un límite preciso.
Características:
• Examina o indaga sobre un fenómeno contemporáneo en su entorno real

• Las fronteras entre el fenómeno y su contexto no son claramente evidentes
• Se utilizan múltiples fuentes de datos
• Puede estudiarse tanto un caso único como múltiples casos
11.7.2 Tipos
Stake define tres tipos:
• Caso intrínseco es aquél que no es buscado por el investigador. Se estudia el caso

porque representa es interesante en sí mismo->puede volverse instrumental
• Caso instrumental es el que proporciona interés para reflexionar sobre la teoría.
49
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• Caso colectivo conduce a un mejor conocimiento sobre algún aspecto teórico. El caso
colectivo es un estudio instrumental, ya que ilustran ciertos aspectos de la teoría.
Yin divide el estudio de casos en función de sus objetivos:
• Exploratorios, se utilizan para explorar alguna situación en la que se pretende evaluar

una intervención y no están claros los posibles resultadosa.
• Explicativos, buscan contestar a una pregunta relacionada con situaciones reales
complejas difíciles de tratar por estrategias de encuesta o experimentales. Se
relacionan con funciones de evaluación para la aplicación de un programa y sus
efectos.
• Descriptivos, se usan para describir una intervención o fenómeno en su contexto real.
• Casos múltiples, capacitan al investigador para explorar diferencias o semejanzas
entre los casos. La meta es replicar los resultados a través de los casos.
11.7.3 Selección y unidades de análisis

El caso intrínseco se caracteriza porque no se selecciona.
El objetivo de estudio del caso indicará el modo en que los casos son seleccionados.
• Las subunidades de un caso simple permiten el estudio intensivo de un caso único

• los casos múltiples permiten comprender las diferencias y similitudes de los casos,
comparándolos a través de los diferentes contextos y en cada contexto.
11.7.4 Componentes
• Considerar los enunciados teóricos establecidos
o Los enunciados teóricos guían el estudio, la recolección de datos y la discusión
determinan la dirección y los alcances del estudio.
o Los casos exploratorios, descriptivos, intrínsecos no requieren de enunciados
teóricos.
• Aplicación de un marco conceptual
o Sirve para identificar quiénes estarán incluidos en el estudio
o Proporciona al investigador la oportunidad de obtener constructor generales
• Desarrollo de preguntas de investigación
• Criterios para interpretar los datos
11.7.5 Obtención y análisis de datos

Utiliza estrategias como la entrevista, la observación, el análisis de documentos, etc.
A los datos obtenidos se les dota de una estructura a través de las categorías.
Para garantizar que las interpretaciones del caso son las correctas se usa la triangulación.
11.7.6 Generalización de los estudios de caso

Los estudios de casos múltiples robustecen las generalizaciones analíticas al proporcionar:
• evidencia empírica a partir de dos o más casos (replicación literal), o alternativamente
50
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• para cubrir diferentes condiciones teóricas que dieran lugar, por razones predecibles,
a resultados opuestos (replicación teórica)
Se puede hablar de transferibilidad de los hallazgos teóricos producidos por el caso a otros
casos.
11.11 ANÁLISIS DE DATOS Y RIGOR DE LA INVESTIGACIÓN

El análisis cualitativo procede de un modo inductivo: desde los datos se crean las categorías,
las cuales facilitan la lectura de datos nuevos.
La validez depende del procedimiento y la adecuación de la toma de decisiones durante el

proceso. La interpretación de los resultados debe basarse en una justificación constante de la
misma y su registro en los propios datos.
También se debe informar de la literatura revisada.
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TEMA 12: EL INFORME DE INVESTIGACIÓN

La Psicología se sirve de diversos códigos éticos que garantían el equilibrio entre los derechos
de los seres vivos participantes en el estudio y la ampliación del conocimiento científico.
12.2 LA FUNCIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN

La función del informe es doble:
1) Constituye la herramienta de comunicación de los resultados siempre que

estos supongan una contribución importante a la Psicología
2) Aumenta el conjunto de conocimientos previos
12.3 GUIAS GENERALES DE ESTILO DE REDACCIÓN (ESTILO

APA)
La American Psycological Associatión fue fundada en 1892. Tiene un Manual de Estilo.
Existen otros estilos de publicación como el estilo CSE, el estilo Vancouver, el estilo MLA.
12.4 TIPOS DE INFORME DE INVESTIGACIÓN

• Tesis o proyectos fin de carrera
• Ponencias y comunicaciones orales
• Informes de estudios empíricos. Son informes de investigación originales
• Artículos de reseña o recensión: son evaluaciones críticas acerca del material ya
publicado
• Artículos teóricos: el autor se apoya en la literatura ya existente para avanzar en la
teoría. Se examina la consistencia interna y externa de una teoría, la superioridad de
una teoría sobre otra, el desarrollo de un nuevo enfoque teórico, etc.
• Artículos metodológicos: se presentan aproximaciones metodológicas nuevas,
modificaciones de métodos existentes así como discusiones sobre enfoques
cualitativos y cuantitativos de análisis de datos.
• Estudios de caso
Principales características a seguir en la redacción de un informe

(ver libro)
Guillermo de Ockham formuló el principio de parsimonia, que dice que siempre debe
adoptarse la explicación con el menor número posible de causas, factores o variables lo que en
la época se conoció como la Navaja de Ockham.
Algunas estrategias para redactar un informe de investigación

(ver libro)
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12.5 ESTRUCTURA DEL INFORME
RESTO DE APARTADOS
(ver libro)
53

Investigación científica en psicología

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Bernardo R. Japón psicologia.brj@gmail.

TEMA 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN

1. Teórico-conceptual -> planteamiento problema y formulación de hipótesis

Ley: hipótesis confirmada

Teoría: conjunto de hipótesis

• Características: susceptibles de prueba y de modificación, relevante, simple

• Tiene una base empírica-> contrastación

• Método inductivo: experiencia (leyes generales)

1. 3. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN PSICOLOGÍA

Fases del método hipotético-deductivo:

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DEFINICIÓN DE VARIABLES

5. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

6. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Informe

TEMA 2: INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y

• Búsqueda de regularidades para identificar la causas de lo psicológico: leyes que

Constructivismo: La realidad es una construcción que emerge de la relación entre el sujeto y

Fenomenología: La existencia de la persona no puede verse separa del mundo ni el mundo de

2.1 ESTRATEGIA EXPERIMENTAL

Diseños experimentales de comparación de grupos:

Diseños de caso único

2.2 ESTRATEGIA NO MANIPULATIVA (SELECTIVA O

Diseño ex post facto

2.3 ESTRATEGIA MULTIMÉTODO

Puede suponer las combinaciones:

• Estudios experimentales- estudios ex post facto

TEMA 3: LA NATURALEZA DEL CONTROL

3.1 CONCEPTO DE VARIANZA

• Varianza sistemática= VS Primaria + VS Secundaria

3.2 DEFINICIÓN DE CONTROL

• Variable independiente: aplicando valores que el investigador decide cuando él decide

3.3 PRINCIPIO MAX-MIN-CON

• Relación lineal-> valores extremos

MINimización de la Varianza de Error

Ser rigurosos a la hora de planificar y llevar a cabo la investigación:

• Instrumentos de medida: validez/ sensibilidad/ fiabilidad

• Instrucciones claras e iguales para todos los sujetos

CONtrol de la Varianza Sistemática Secundaria

3.4 TÉCNICAS DE CONTROL

TEMA 4: LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACIÓN

1. Según Campbell y Stanley

4. 1 VALIDEZ DE CONCLUSIÓN ESTADÍSTICA

Potencia que tiene un diseño para detectar el efecto del tratamiento.

4.2 VALIDEZ INTERNA

• Contingencia temporal: VI precede a VD

• Utilización de grupos de control

Historia local (selección x historia): Posibilidad de que acontecimientos externos afecten de

• Reducir el tiempo de estudio

• D. intersujetos: prescindiendo de la medida pretest o utilizando grupos de control sin

• Entrenamiento del observador

• D. intersujetos: asignación de los sujetos a los grupos mediante aleatorización o

4.3 VALIDEZ DE CONSTRUCTO

• la manipulación de la VI y la medida de la VD (variables observadas)

De una causa o de un efecto (Balluerca).

• Técnica de simple y doble ciego (el experimentador y los participantes desconocen la

4.4 VALIDEZ EXTERNA

Validez: 1 POBLACIONAL / 2 ECOLÓGICA / 3 HISTÓRICA

Requiere muestra representativa de la población de referencia y seleccionada aleatoriamente.

Relacionadas con la INTERACCIÓN (control):

• Selección x tratamiento (1):

No relacionas con la INTERACCIÓN (control):

• Inferencia de tratamientos múltiples: técnica de contrabalanceo

o D. intersujetos: prescindir de la medida pre o utilizar grupos de control sin

TEMA 5: MÉTODOS Y DISEÑOS