UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA. FACULTAD DE MATEMATICA, ASTRONOMIA Y FISICA SERIE “B” TRABAJOS de ENSENANZA (N° 5/2015 FUNDAMENTOS Y METODOS DE LA DIDACTICA Guy Brousseau Traducci6n realizada con autorizacion del autor por Dilma Fregona con la colaboracién de Mabel Aguilar. Editores: Lorenzo M. Iparraguirre — Laura Buteler CIUDAD UNIVERSITARIA — 5000 CORDOBA REPUBLICA ARGENTINANOTA PRELIMINAR Este documento fue publicado en version papel en 1993 por la Facultad de Matematica, Astronomia y Fisica en colaboracién con el Centro de Estudios Avanzados de la Universidad Nacional de Cordoba, Argentina. Se incluyé en la Serie "B" de Trabajos de Matematica No. 19/93. Para la redaccién de ese documento, fue muy importante la colaboracion de Facundo Ortega, y de gran utilidad una version en espafiol publicada por Matematico Garcia de Galdeano, de la Facultad de Ciencias Matemticas de la Universidad de Zaragoza, Espafia. Dicha traduccion fue realizada por profesores del Departamento de Matemiticas de la E. U. de Formacion del Profesorado de E.G.B. de Logrofio de la Universidad de Zaragoza. La version digital que ahora presentamos corresponde a la publicacién revisada y aumentada por el autor tal como fue difundida en Théorie des situations didactiques. Didactique des mathématiques 1970-1990, (1998), Grenoble: La Pensée Sauvage. Cordoba, diciembre de 2014FUNDAMENTOS Y METODOS DE LA DIDACTICA ‘1, OBJETOS DE LOS ESTUDIOS EN DIDACTICA 1.1. El saber matemitico y la transposicidn didactica El saber constituido se presenta bajo formas diversas, por ejemplo, bajo la forma de preguntas y respuestas. La presentacién axiomatica es una presentacién clasica de las matematicas. ‘Ademas de las virtudes cientificas que se le conocen, parece maravillosamente adaptada para la ensefianza. Permite a cada instante definir los objetos que se estudian con la ayuda de nociones introducidas precedentemente, y asi organizar la adquisicion de nuevos saberes con la ayuda de adquisiciones anteriores. Asegura entonces al estudiante y a su profesor un instrumento para ordenar su actividad y acumular en un minimo de tiempo un maximo de "saberes" bastante proximos al "saber sabio". Evidentemente, debe completarse con ejemplos y problemas cuya solucién pone en practica esos saberes. Pero esta presentacién borra completamente la historia de esos saberes, es decir la sucesion de dificultades y preguntas que han provocado la aparicién de conceptos fundamentales, su uso para plantear nuevos problemas, la aparicién de técnicas y preguntas nacidas de los progresos en otros sectores, el rechazo de algunos puntos de vista encontrados falsos o torpes, y las innumerables discusiones al respecto. Encubre el "verdadero" funcionamiento de la ciencia, imposible de comunicar y de describir fielmente desde el exterior, para colocar en su lugar una génesis ficticia. Para hacer mas facil la ensefianza, aisla algunas nociones y propiedades del tejido de actividades donde ellas han tomado su origen, su sentido, su motivacién y su empleo. Las transpone al contexto escolar. Los epistemélogos llaman transposicién diddctica a esta operacion. Tiene su utilidad, sus inconvenientes y su rol, aun para la construccién de la ciencia. Es a la vez inevitable, necesaria y en jo lamentable. Debe ser puesta bajo igilancia. 1.2. El trabajo del matemético Antes de comunicar lo que piensa haber encontrado, un investigador debe ante todo determinarlo: no es facil distinguir en el laberinto de reflexiones, las que son susceptibles de devenir un saber nuevo e interesante para los otros; las demostraciones obtenidas raramente son las de las conjeturas consideradas; debe ser emprendida toda una reorganizacion de conocimientos vecinos, anteriores o nuevos. Es necesario también suprimir todas las reflexiones inittiles, la huella de los errores cometidos y de los caminos erraticos. Se deben ocultar las razones que lo han conducido en esa direccion y las condiciones personales que lo han llevado al éxito, problematizar habilmente las observaciones aun banales, pero evitar las trivialidades... Es necesario también buscar la teoria mas general en la cual los resultados sean validos... Asi, el productor del saber despersonaliza, descontextualiza y destemporaliza lo mas pos bie sus resultados. Este trabajo es indispensable para que el lector pueda tomar conocimiento de estos resultados y convencerse de su validez sin que tenga que recorrer el mismo el camino para descubrirlos, beneficiandose de las posibilidades que ofrecen para su uso.