REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BASICA

DIPLOMADO PARA DOCENTES DE PRIMARIA

PARTICIPANTE: LEP. GUADALUPE BROCA GARCIA

FACILITADORA: ATP. LEP. ESPERANZA JIMENEZ

CAN

MODULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE

EN EL AULA

JULIO 2010.
 BLOQUE OCHO
EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL
AULA:
HACIA LA MOVILIZACION DE LO
PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS

PROPÓSITO:

Que los docentes analicen las prácticas escolares de

evaluación generalizadas en la escuela y perciban el
potencial educativo de la evaluación para promover el
aprendizaje de los alumnos, asimismo, que
comprendan el sentido de la evaluación y reconozcan
la planeación y las estrategias didácticas como un
proceso integral.
 PRODUCTO 41.
De manera individual revise cada una de las situaciones de
evaluación en el aula que se describen:

¿QUÉ ASPECTOS CON RELACIÓN A LA EVALUACIÓN

RECONOCE EN CADA UNA DE LAS SITUACIONES DESCRITAS?

Situación 1.

Es una evaluación tradicionalista ya que los alumnos tienen

que aprender de memoria los conceptos que se manejan y
solo busca una calificación numérica es decir cuantitativa. No
sigue un proceso, solo utiliza preguntas como instrumento de
evaluación y no le permite al niño interactuar para comparar
sus conocimientos.

Situación 2.

La maestra busca respuestas concretas y no da pauta a que

los alumnos comprendan e interpreten el texto por lo que al
igual que la situación 1, es de carácter sumario ya que solo
busca un número y no un aprendizaje significativo. Solo se
limita a preguntas concretas, dicha lectura que se presenta no
estimula el trabajo en el aula y tampoco se pueden confrontar
los conocimientos entre los niños.

Situación 3.

El profesor realiza una evaluación inicial y formativa tomando

en cuenta los errores y necesidades de los alumnos, además
que se realiza una autoevaluación en cuanto a sus procesos
de enseñanzas. Se estimula al niño ya que se les da pauta
para reflexionar sus respuestas y aprender de los errores que
se van cometiendo no sin antes darles otras oportunidades
para corroborar sus saberes.
¿EN QUÉ SENTIDO CADA UNA DE LAS PRÁCTICAS DESCRITAS
PERMITE:

a) Estimular el trabajo en el aula

b) Aprender de los errores

c) Establecer modelos cerrados de evaluación

d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje?

 Al analizar cada una de las situaciones podemos

concluir que la situación 1 de aplica en el inciso “C” ya
que de cierta manera si se establece un modelo de
evaluación que no le da al niño mucho tiempo y son
preguntas cerradas.

 La situación 2 de igual manera se puede relacionar con

el inciso “C” ya que también establece modelos
cerrados de evaluación debido a que la maestra solo
busca respuestas que ella cree son las correctas y no da
a lugar a las interpelaciones de los alumnos.

 A diferencia de las primeras 2 situaciones, la situación 3

se puede relacionar con:

a) Estimula trabajo en el aula

b) Aprende de los errores

c) Implica a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

Porque el profesor hace que su clase sea dinámica y

participativa además que retoma los contenidos las veces que
sean necesarias para dejarlo en claro, los niños aplican el
ensayo y el error lo que propicia que analicen sus procesos de
aprendizaje, el maestro realiza una autoevaluación donde
destaca las necesidades que tienen sus alumnos y sus
procesos de enseñanza.
 PRODUCTO 42.
CUADRO 16 ACTIVIDAD DE EVALUACION
¿Qué evidencia de ¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias
aprendizaje puede relación a la progresión incorporaría para
esperar el docente al que ofrece este identificar estos
proponer a sus alumnos aprendizaje en 1° y 6° aprendizajes?
un ejercicio de este grado?
tipo?

Actividad de Identifica las partes de una Redacta una noticia. Elaboración de un guión
noticia. Expresa su opinión y emite radiofónico.
evaluación de la
Reflexiona una noticia. un juicio. Escenificación de un
lectura Comprende una noticia. suceso.
Reconoce una noticia. Elaboración de un
periódico escolar y
comunitario.
Ejemplo Español Lee un periódico y escucha Interpreta a través de Elaboración de una
una noticia. Identifica dibujos una noticia. historieta.
Primer grado
letras mayúsculas y Explora un periódico. Cambia inicio y final de una
minúsculas. Elige un periódico. noticia.
Redacta una noticia.
Ejemplo Español Analiza y discute un texto. Parte de un suceso real y Capacidad en la redacción
Identifica la estructura de de interés común. de una noticia. Emite un
Sexto grado
una noticia. Reconstruye Comenta el contenido de la juicio dependiendo de la
hechos. Redacta un texto. noticia. Reflexiona y fuente informativa.
Elabora un periódico. selecciona información. Escribe y representa un
Elabora un periódico. guión radiofónico.
 PRODUCTO 43.
BLOQUE II Asignatura ESPAÑOL
Aprendizaje esperado •¿Cuáles son las actividades informales que realizará
• Escribe en el parrafo para contar con información diagnóstica?
usando primera o terceras •¿Qué estrategias didácticas puede construir para sus
persona. alumnos?
• Reconoce el uso de verbos • Si diseñará diferentes instrumentos para dar cuenta de
para describir, acciones, estos aprendizajes, ¿cómo respondería a cada una de las
pensamientos y
siguientes preguntas?
sentimientos.
• Identifica las
caracteristicas de los
cuentos de misterios y
terror, la estructura, los
cuestionarios y escenarios.
Conocimientos
 Caracterisitcas de los
cuentos de misterios,
terror, para crear tension.
  Descripciòn de las
caracteristicas
psicologicas de los
personajes.
 Uso de ortografia
convencionales de
adjetivos , adverbios y
verbos.
habilidades
 Lean y analicen el cuento Lista de cotejo
de terror. ¿Cuáles son los rasgos que se observarán en esa lista de cotejo?
 Hacen el guión de cuento Y
de misterio. ¿Qué relación tienen estos rasgos con el proceso de aprendizaje
 Escriben cuentos por del alumno?
equipos
 hacen las primeras Rúbricas
correcciones, revisan el ¿Qué información o sección de las rúbricas observará y registrará
cuento de otro equipo en este bloque de trabajo?
 Hacen nuevas Trabajo individual o colectivo
correcciones y comparten ¿En qué consiste ese trabajo individual o colectivo? ¿Cuáles serán
su cuentos. los elementos que se observen en el mismo?
Examen
¿En qué consistirá el examen?
Portafolio
¿Qué producto/ proceso se integrará en el portafolio?
 BLOQUE NUEVE
LA EVALUACION EN EL MARCO DEL PLAN
DE ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA
PRIMARIA 2009.

PROPOSITO:
Que los docentes ubiquen la postura de la evaluación
que asume el plan y programa de estudios de
educación básica primaria 2009 con fin de integrar
esta propuesta en su práctica educativa, a partir del
análisis de los enfoques de evaluación de las reformas
de educación primaria 1970, 1993 y 2009, al mismo
tiempo se destaca la relevancia de conocer la
importancia y el vinculo de los aprendizajes esperados
en el desarrollo de la planeación, las estrategias
didácticas y la evaluación.
PRODUCTO 44.
En equipos contesten las siguientes preguntas:

a) ¿QUÉ SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENCUENTRAN EN EL

CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS
CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1970, 1992 Y
2009?

La semejanza es que las tres reformas buscan valorar el

aprendizaje de los educandos.
La diferencia es que en la reforma de 1970 se maneja
como un proceso, en la de 1993 es una medición sobre si
se lograron o no los propósitos y en la actual es un
conjunto de acciones como lo son los conocimientos,
habilidades y actitudes.

b) ¿QUÉ SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENCUENTRAN EN LAS

FINALIDADES DE EVALUACIÓN EN LAS TRES REFORMAS?

Entre las semejanzas que se pueden notar es que las

tres están encaminadas a la enseñanza y el aprendizaje
de los niños, en una mejora en la calidad de la educación
Las diferencias son que en la reforma del 70 busca
comprobar si se han obtenido los objetivos de
aprendizajes, la de 1993 adecúa los procedimientos
educativos y los reorienta durante todo el proceso
educativo, las del 2009 aclara la eficacia y el origen de
los contenidos

c) ¿EN QUÉ DIFIEREN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DE LAS TRES REFORMAS?

En la de 1970 el instrumento es un test o evaluación, en la

de 1993 se utilizan una serie de instrumentos para valorar
el aprendizaje donde se tomaba en cuenta todo lo que hace
el niño y se realizaban evaluaciones orales y escritas, y en
la actual busca una evaluación integral y articulada que le
sirva para la vida al alumno y se trabaja por proyectos.
d) ¿QUÉ POTENCIALIDAD IDENTIFICA EN LA RIEB 2009 EN
RELACIÓN AL TEMA DE EVALUACIÓN, EN QUÉ ASPECTOS
SE IDENTIFICA CON ESTA PROPUESTA Y PORQUÉ?

Identifico una potencialidad en lo que concierne a que no

solo se evalúa al alumno en el aula sino que lo aprendido
lo lleve a la practica en su vida diaria, además de que
aprendan de sus propias experiencias dando la
oportunidad de que validen sus procesos de aprendizaje,
aunado a esto da la oportunidad de que el docente haga
una autoevaluación de las estrategias empleadas y
corregir en base a las necesidades de los alumnos ya
que maneja una gran diversidad de instrumentos para
poder evaluar al educando. Donde puede haber una
corrección oportuna de los procedimientos durante la
adquisición de conocimientos para formarse en
competencias Los aspectos que me identifico son el
manejo de conocimientos previos o experiencias de los
alumnos, la evaluación continua, los instrumentos de
evaluación.
PUNTEO FINAL DE ACUERDO A LAS RESPUESTAS DE LAS
4 PREGUNTAS ANTERIORES.

Las Las El
transformacione continuidades y fortalecimiento
s que ha tenido rupturas en las del proceso de
el concepto de funciones de la aprendizaje del
evaluación en evaluación en alumno y el
las tres las tres trabajo docente
reformas reformas
La de 1970 el Si existe El Fortalecimiento
proceso era rígido continuidad ya que del proceso se
y solo quería las 3 reformas impulsa por una
calificar buscan el nueva estrategia
numéricamente. mejoramiento en pedagógica
la calidad de la
La cual señalaba donde la
educación.
hasta qué grado evaluación refleje
se cumplían los Observación, los cambios en
objetivos de aprendizajes los procesos de
aprendizajes. previos, enseñanza –
instrumentos, aprendizaje.
La de 1993 la permite la Radica en que la
evaluación es corrección evaluación
considerada una oportuna de identifica los
medición de logro procedimientos, aprendizajes
de los propósitos evaluación previos de los
establecidos en continua, responde alumnos para
los planes y a un propósito permitir el
para identificar los
programas. fortalecimiento
aprendizajes de los
de un aprendizaje
alumnos.
La RIEB es un nuevo y concede
conjunto de Rupturas.- la al docente tomar
acciones dirigidas modificación o el decisiones
a evaluar las cambio de necesarias para
competencias de instrumentos de mejorar y
los alumnos tanto evaluación. Así avanzar en el
cualitativa como también dejar las proceso de
cuantitativamente prácticas rutinarias consolidación de
. y así poder utilizar una competencia.
las nuevas formas
de trabajo a partir
de nuevos
enfoques.
 CUADRO 18. EVALUACION EN LAS REFORMAS DE EDUCACION PRIMARIA.
SINTESIS DE INFORMACION.
REFORMA DE 1970 REFORMA DE 1993 REFORMA DE 2009
EVALUAC Es el proceso que se Es la medición de los Conjunto de acciones dirigidas a obtener
IÓN sigue para señalar si conocimientos, las información sobre el grado de apropiación de
los objetivos de habilidades y las destrezas y conocimientos, habilidades, valores y actitudes
aprendizaje han sido el logro de los propósitos que los alumnos aprenden en función de las
alcanzados o en qué establecidos en los planes y experiencias provistas en clase.
grado programas de estudio
FINALIDA Comprobar si se han La adecuación de los Aclarar la eficacia y el origen de las
D logrado los objetivos procedimientos educativos, dificultades educativas, proporcionando al
de aprendizaje, planear para decidir la promoción de docente elementos para la mejora de los
la actividad escolar, los educandos, coadyuva al procesos de enseñanza aprendizaje.
decidir la promoción diseño y actualización de Evaluación con el fin de identificar los
del educando y planes y programas. aprendizajes previos de los alumnos que
contribuir a elevar la Además, permite orientar a marcan el punto de partida para el nuevo
calidad de la los alumnos durante su aprendizaje.
enseñanza. proceso de aprendizaje y Evaluación con el propósito de tomar
La evaluación debe ser asignar calificaciones decisiones respecto a las opciones y acciones
continua con la parciales y finales conforme que se presentan conforme avanza el proceso
finalidad de permitir la a su aprovechamiento. de enseñanza aprendizaje.
corrección oportuna de La evaluación debe
procedimientos, la responder al propósito de
reagrupación en averiguar si los niños han
equipos de trabajo y la adquirido ciertos
reorientación de la conocimientos y habilidades
labor docente.
INSTRUM Observación en el Observación Observación
ENTOS salón de clases. Carpeta de evaluación Portafolio
Pruebas tipo test. Lista de cotejo Listas de cotejo
Cuaderno de notas del Producciones escritas
alumno Escalas de valoración
Entrevista Registro anecdótico
 Cuaderno de notas del Resolución de problemas
profesor Proyectos colectivos
Ficha acumulativa
Cuaderno rotativo
Evaluación oral y escrita
PRODUCTO 45
CUADRO 19 LA EVALUACION EN LA RIEB 2009

SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS

EVALUACI Conjunto de acciones dirigidas a Determinar la situación Escalas de valoración.
ÓN obtener conocimientos previos e de cada alumno antes Escala de actitudes.
DIAGNÓST información sobre el grado de de iniciar el proceso de Observación directa.
ICA apropiación de conocimientos, enseñanza-aprendizaje.
habilidades, valores y actitudes Planificar y adaptar las
de los alumnos antes de iniciar actividades para
el proceso educativo. responder a las
necesidades de los
alumnos.
EVALUACI Conjunto de acciones dirigidas a Adaptar el proceso Portafolio.
ÓN obtener información sobre el didáctico a los procesos Listas de cotejo.
FORMATIV grado de apropiación de y necesidades de los Evaluaciones orales y
A conocimientos, habilidades, alumnos. escritas.
valores y actitudes de los Trabajo individual y
alumnos durante el proceso colectivo.
educativo. Autoevaluación, evaluación,
coevaluación y
hetereoevaluación.
Cuadernos de los alumnos.
EVALUACI Conjunto de acciones dirigidas a Es la revisión de lo Portafolio.
ÓN obtener información sobre el ocurrido durante todo el Listas de cotejo.
SUMATIVA grado de apropiación de proceso de aprendizaje y Evaluaciones orales y
conocimientos, habilidades, la valoración de los escritas.
valores y actitudes de los logros alcanzados por Trabajo individual y
alumnos al finalizar el proceso parte de los alumnos. colectivo.
educativo. Autoevaluación, evaluación,
coevaluación y
hetereoevaluación.
Cuadernos de los alumnos.
 PRODUCTO 46.
Responder las siguientes preguntas:

¿QUÉ POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE

EVALUACIÓN QUE ESTABLECEN Y PRECISAN EN EL PLAN
Y PROGRAMA DE ESTUDIO 2009?
Brinda la oportunidad de obtener la información veraz y
oportuna en cuanto a fortalezas y habilidades en los
conocimientos y habilidades, aptitudes y valores en el
ámbito educativo involucrando a docentes, alumnos y
padres de familia.

¿PARA REALIZAR LA PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN, QUÉ

APOYO OFRECEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
Presenta el eje central para que el docente pueda iniciar
su planeación y a la vez establecer criterios de
evaluación.

¿QUÉ APORTAN LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA, LA

EVALUACIÓN FORMATIVA Y LA EVALUACIÓN SUMATIVA
AL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRÁCTICA?
Aporta los conocimientos previos de los alumnos antes
de iniciar el proceso educativo, posteriormente la
formativa permite conocer los avances o debilidades de
los alumnos durante el proceso, así mismo la sumativa
es el resultado final de dicho proceso logrado.
Conteste las siguientes preguntas en relación a la
práctica.

¿QUÉ MOMENTOS PARA LA EVALUACIÓN HA

IDENTIFICADO QUE SON IMPORTANTES PARA
FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS? ¿POR
QUÉ?
En todo momento, al principio, durante y al final, porque
al inicio proporciona los insumos en fortalezas y
debilidades del alumno y del docente; durante el
proceso podemos ver que dificultades observan los
alumnos y al final nos permite ver cuánto los alumnos
se apropiaron del conocimiento.

¿QUÉ ELEMENTOS CONSIDERARÍA NECESARIO

INCORPORAR PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN
SUMATIVA?
Valerse de todos los instrumentos de evaluación, su
interpretación y análisis para obtener un producto final

¿QUÉ ELEMENTOS CONSIDERARÍA NECESARIO

INCORPORAR PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN
FORMATIVA?
Los resultados de la evaluación diagnóstica, así como
las estrategias a implementar para mejorar el proceso
acordes con las habilidades, actitudes y valores.

¿CÓMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN

DE SUS ALUMNOS EN RELACIÓN A SU EJERCICIO
DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE PLANEACIÓN?
Que la evaluación aplicada debe ser acorde a la
planeación, tomando en cuenta los aprendizajes
esperados.

¿QUÉ ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR

EN SU PRÁCTICA DOCENTE PARA INSTRUMENTAR
SISTEMAS DE EVALUACIÓN FORMATIVAS?
Aplicar los sistemas de evaluación (evaluación,
coevaluación, Autoevaluación y heteroevaluación)
valiéndose de los instrumentos de evaluación,
actividades y técnicas.
 Argumenten desde su punto de vista sus
potencialidades y las debilidades de la propuesta de
trabajo expresadas en el plan de estudios 2009 con
relación a la evaluación.

POTENCIALIDADES.
 Con esta nueva propuesta evaluar no es medir los
aprendizajes sino establecer criterios cuantitativos y
cualitativos que van a permitir conocer el grado de
avance que van teniendo los alumnos en los aprendizaje
 En el plan de estudios 2009 se considera a la evaluación
como un proceso permanente que involucra al alumno, al
docente y a la planeación con la finalidad de identificar
los avances en el logro de los aprendizajes, los aspectos
que el docente puede mejorar en la enseñanza y realizar
los ajustes necesarios en las estrategias didácticas que
pone en práctica.
 Uno de los aspectos más relevantes de la educación es
lo que se refiere a evaluación ya que por medio de ella
se busca mejorar la calidad de los aprendizajes de los
alumnos.

DEBILIDADES.
 Es que en materia de evaluación muchos docentes no
incorporan en su práctica educativa toda esa gama de
posibilidades y formas de evaluar que propone el plan y
los programas de estudio de educación primaria 2009
como lo son: la evaluación formativa, la inicial o
diagnostica y la sumativa valiéndose de los instrumentos
de evaluación como lo son: lista de cotejo, rúbricas,
trabajos individuales y colectivos, exámenes orales y
escritos
 PRODUCTO 47.
1.- ¿QUÉ APRENDIZAJE ESPERADO PRETENDE LOGRAR Y
QUÉ CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUIERE
(APOYARSE EN EL PROGRAMA DE MATEMÁTICAS)?
Solucionar problemas de suma y resta utilizando los
signos + y -.
Resolver problemas que implica la comparación
directamente.
Resolver problemas en situaciones en las que se
presentan distintas funciones del número, relacionados
con la adición y sustracción en la vida cotidiana.

2.- ¿CON QUÉ TIPO DE EVALUACIÓN ESTÁ TRABAJANDO?

La maestra Sofía trabaja con la evaluación sumativa, ya
que con anterioridad trabajo con diferentes actividades
pedagógicas destinadas a la resolución de problemas,
poniendo en práctica esta evaluación logra conocer el
nivel de aprendizaje de sus alumnos en cuanto a la
resolución de problemas aditivos.

3.- ¿QUÉ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE UTILIZÓ PARA

EVALUAR?
El proceso que utiliza cada niño para obtener un
resultado mediante el uso de material concreto al
momento de solucionar los problemas de adición.

4.- ¿QUÉ REFLEXIONES PODRÍA HACER LA MAESTRA

SOFÍA PARA LLEVAR A SUS ALUMNOS A ESTE
PROPÓSITO?
Retroalimentar y rediseñar sus estrategias de trabajo,
analizando sus debilidades y fortalezas y verificar la
manera en que los niños construyen sus conocimientos.
Proponga a la maestra Sofía según su experiencia,
actividades didácticas que permitan que sus alumnos
alcancen el aprendizaje esperado que identificó.

o Atínale al 20 (adaptado a las necesidades del

grupo).

o Diseñar actividades de interés para el alumno.

Poner en práctica actividades lúdicas de acuerdo con su

propósito.

La tercera parte del grupo tiene debilidades que no les

permiten resolver problemas relacionados con la adición
y la sustracción.
Proponga a la maestra Sofía dos actividades didácticas
diferenciadas destinadas a estos alumnos.
Formar equipos para resolver algunas adiciones y
sustracciones de tal manera que cada equipo este
intercalado, donde se reparta entre todos los equipos la
parte de los alumnos que ya pueden resolverlas. Y así
compartan sus conocimientos con los demás
compañeros.

Formar el rincón de las matemáticas donde se

encuentre: dominó, memoramas, lotería de números y
en equipo realizar los juegos pertinentes.
 PRODUCTO 48.
Lean el cuadro 20, revisen los ejemplos sobre estrategia
de evaluación e identifique el lugar en el que desde su
perspectiva pueda ubicarse cada uno de esos ejemplos.

Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que

corresponden al enfoque de evaluación centrado en el
aprendizaje, considere su experiencia, el conocimiento
de sus alumnos y las diferentes reflexiones de sus
anteriores productos de trabajo.
 ACTIVIDAD ELABORACIÓN DEL TRABAJO
FINAL

Nombre completo. Clave docente

CASIMIRO CEH KU CEKC6310038B7

Grado escolar y escuela. “PENSAMIENTO LIBERAL”

SEXTO GRADO GRUPO “B” CT 27DPR0467H
ZONA ESC. 054 SECTOR 14

Planeación con todos los datos ASIGNATURA, BLOQUE,

incorporados. COMPETENCIA, APRENDIZAJES
ESPERADOS, ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS, EVALUACIÓN Y
OBSERVACIÓN.

Desarrollo del trabajo y evidencias de FOTOS, PRODUCCIONES DE LOS

los aprendizajes (fotos, ejemplos en los ALUMNOS,
cuadernos de trabajo del alumno,
imágenes del periódico mural, etc.)
puede incorporar todos los formatos
que considere evidencian el desarrollo
de la actividad planeada.

Diseño de evaluación realizado para el EVALUACIÓN ESCRITA, LISTA DE

aprendizaje. COTEJO, TRABAJO EN LIBROS Y
CUADERNOS, ETC.
 Esc. Prim. Rur. Fed. “Pensamiento Liberal” CT
27DPR0467H E. Palo Mulato, Hguillo. Tab.
Sexto grado.

Asignatu Competenc Aprendiza Estrateg Recursos Duració

ra ia je ia materiales n
esperado didáctic
a
Matemáti Identifica Determinar Diga en • En un rotafolio8 horas
cas múltiplos de múltiplos voz alta escribir la de
un número. de los la serie serie trabajo.
números de tres en numérica.
naturales. tres y de • marcadores.
cinco en • libro del
cinco. alumno y del
En maestro.
números
pares den
un
aplauso y
en los
nones,
pararse.