El

Aprendizaje Activo


Curso Metodologías Activas

¿Qué es el aprendizaje activo?

El aprendizaje activo se refiere a una amplia gama de estrategias de enseñanza
que involucran a los estudiantes como participantes activos en su aprendizaje
durante el tiempo de clase con su instructor. Típicamente, estas estrategias
involucran a cierta cantidad de estudiantes que trabajan juntos durante la clase,
pero también pueden involucrar trabajo individual y / o reflexión. Estos
enfoques de enseñanza abarcan desde actividades cortas y simples, como
redacción de diarios, resolución de problemas y discusiones pareadas, hasta
actividades más extensas e involucradas o marcos pedagógicos como estudios
de casos, juegos de roles y aprendizaje estructurado basado en equipos.

En una clase "tradicional", es común que solo algunos estudiantes de un curso

determinado participen en hacer o responder preguntas. Por el contrario, una
clase con actividades de aprendizaje activo exitosas brinda una oportunidad
para que todos los estudiantes de una clase piensen e interactúen con el
material del curso y practiquen habilidades para aprender, aplicar, sintetizar o
resumir ese material.

El uso de estrategias de aprendizaje activo no requiere abandonar el formato
de conferencia. Más bien, agregar pequeñas estrategias de aprendizaje activo
puede hacer que las clases sean más efectivas para el aprendizaje de los
estudiantes. Estas actividades les dan a los estudiantes solo un minuto o dos
para verificar su comprensión del material reciente, practicar una habilidad o
resaltar las lagunas en su conocimiento antes de dar una explicación.

¿Por qué usarlo?

El aprendizaje activo mejora los resultados de los estudiantes

Existe una base de evidencia bien establecida que apoya el uso del aprendizaje
activo. Los beneficios del uso de tales actividades son muchos, incluyendo
mejores habilidades de pensamiento crítico, mayor retención y transferencia
de nueva información, mayor motivación, mejores habilidades interpersonales
y una menor falla en el curso (Prince, 2004).

Como un ejemplo, la Encuesta Nacional de Participación Estudiantil (NSSE) ha

examinado las experiencias de participación de cientos de miles de estudiantes
de más de 1600 institutos y universidades desde 2000. Los resultados
consistentes de estos datos muestran que la actividad práctica, integradora y
colaborativa las experiencias de aprendizaje conducen a altos niveles de
rendimiento estudiantil y desarrollo personal (Kuh, O'Donnell y Schneider,
2017).

Como otro ejemplo, un meta-análisis exhaustivo de 225 estudios de ciencias,

ingeniería y educación matemática por Freeman et al. (2014) demostraron que
el aprendizaje activo puede aumentar significativamente las calificaciones del
curso sobre los métodos didácticos y es particularmente efectivo en clases
pequeñas de 50 estudiantes o menos. En su análisis, los estudiantes en cursos
sin aprendizaje activo tuvieron 1,5 veces más probabilidades de reprobar el
curso que los estudiantes en cursos con aprendizaje activo.

Finalmente, la investigación revela una influencia mutua entre el aprendizaje

activo y los estados emocionales. El aprendizaje activo puede afectar
positivamente la motivación del estudiante (Owens, Sadler, Barlow y Smith-
Walters, 2017); a su vez, el impacto general de la motivación modera las
características clave del aprendizaje, como la atención y la consolidación de la
memoria (Cavenagh, 2016).

Estrategia de Implementación
Elija actividades o preguntas significativas

Uno de los aspectos más importantes del aprendizaje activo es elegir

las actividades o preguntas que va a utilizar en clase. Al decidir qué
preguntar o qué hacer que los estudiantes hagan, pregúntese:

• ¿Cuáles son las cosas más importantes que los estudiantes

deben aprender de esta sesión de clase?
• ¿Qué conceptos erróneos o dificultades comúnmente tienen los
estudiantes en relación con este contenido?
• ¿Qué tipo de práctica pueden hacer los estudiantes que los
ayudará a prepararse para una próxima tarea o evaluación?

Use las respuestas a estas preguntas para elegir actividades y

preguntas que brinden a los alumnos la oportunidad de interactuar
significativamente con el material. Desea que los alumnos participen en
un trabajo que les proporcione retroalimentación sobre qué tan bien
entienden el material y practican el uso de las habilidades importantes
para tener éxito en su curso. Las técnicas de evaluación en el aula son
un tipo de actividad que funciona particularmente bien a medida que
se inicia con el aprendizaje activo. Usar estas estrategias, o variaciones
en ellas, puede ayudarlo a mantener la atención de sus estudiantes y
ayudarlos a retener y transferir mejor el conocimiento y las habilidades
de su curso.

Explica el razonamiento a los estudiantes

Al comienzo del semestre y antes de comenzar sus primeras (pocas)

actividades, dígales a los estudiantes por qué los están involucrando
en actividades durante la clase. Esto es particularmente importante si
el aprendizaje activo no es común en su disciplina.

Esta explicación no necesita ser larga o complicada y puede ser tan

simple como: "En este curso, me gustaría que tengas éxito al abordar
tus tareas y exámenes, así que vamos a hacer prácticas en clase que
Espero que esto te resulte más fácil. A menudo trabajarás en parejas o
en grupos para que intercambies ideas entre ellos y se hagan preguntas
".

Desarrollar un enfoque de facilitación

La forma en que elija facilitar el aprendizaje activo estará influenciada

por el contexto de su curso (por ejemplo, el número de estudiantes, el
tipo de mobiliario en su clase, el tiempo disponible) y el tipo de
actividad. Los estudiantes pueden trabajar individualmente, en parejas
o en grupos pequeños. Estos grupos pueden ser predeterminados por
el instructor o determinados en el momento en función de la
proximidad.

Uno de los enfoques más efectivos es dar a los estudiantes un corto

período de tiempo para pensar por sí mismos (de 30 a 90 segundos a
menudo es suficiente) y luego hacer que trabajen en parejas o en
grupos pequeños. Si se encuentra en un aula con asientos fijos, aún es
posible que los alumnos trabajen juntos, pero es posible que tenga que
alentar a los alumnos a moverse para formar grupos. Si tiene un alumno
sentado solo, a menudo es más fácil y más eficaz pedirle a un grupo
que invite a una persona a unirse a ellos en lugar de dirigir a esa persona
para que se una a un grupo cercano.

Mantenga a los estudiantes en la tarea

Uno de los elementos más importantes del aprendizaje activo exitoso

es que los estudiantes sientan un sentido de responsabilidad por
participar en la actividad asignada. Si no lo hacen, pueden abandonar
la tarea fácilmente o elegir no hacer lo que usted solicitó. Una de las
preguntas más comunes que tienen los instructores es: "¿Tengo que
calificar todo este trabajo en clase?" La respuesta corta es no. Puede
elegir calificar en el trabajo de clase, pero no es necesario como una
manera de hacer que los estudiantes rindan cuentas.

Por ejemplo, la rendición de cuentas puede establecerse notificando a

los estudiantes antes de que comiencen a trabajar en la actividad que
todos deberían estar preparados para compartir cuando el grupo
grande vuelva a reunirse. Luego, cuando vuelva a convocar al grupo
grande, haga una llamada aleatoria a un individuo o grupo para que
comparta lo que discutieron o cómo abordaron el problema. También
puede escuchar conversaciones en grupos pequeños y si escucha una
pregunta particularmente común o interesante, llame a ese grupo para
compartir su pregunta y comenzar una discusión más amplia. Otra
forma es usar dispositivos clickeras como una forma de que los
estudiantes presenten su respuesta.

Los estudiantes también tienden a concentrarse en la tarea cuando

sienten el valor y la relevancia de la tarea que se les pidió
completar. Cuando las tareas son similares o están claramente
relacionadas con las asignaciones o evaluaciones futuras, los
estudiantes están intrínsecamente motivados para practicar con el fin
de prepararse para ese trabajo calificado.

Finalmente, mantenga las actividades cortas. Ofrezca a los alumnos

una meta o tarea clara, en lugar de una instrucción general como
"discuta su respuesta". Dígales a los estudiantes que les dará un
tiempo limitado y específico para trabajar. Si terminan necesitando más
tiempo, proporciónelo si es posible.

Actividades de finalización

Después de que los estudiantes hayan trabajado en grupos pequeños,

tómense el tiempo para proporcionar una conclusión a la
actividad. Esta recapitulación es a menudo donde se lleva a cabo el
aprendizaje más importante.

Puede pedir a un grupo de estudiantes que comparta su razonamiento

o pregunte a otros si tenían ideas o enfoques alternativos. Si una
respuesta refleja un malentendido común, invite a otros estudiantes a
ayudar a explicar por qué esta línea de razonamiento es
incorrecta. También puede no solo corregir la respuesta, sino ayudarlos
a comprender cómo los expertos abordan el problema.

También puede resaltar las formas en que la actividad refleja cómo se

les pedirá que usen la información en una próxima tarea. Por ejemplo,
podría decir: "Acabamos de leer un análisis de este artículo de revista,
primero mirando los métodos y las tablas de datos, luego criticando las
conclusiones y el argumento. Este es el mismo enfoque que se le pedirá
que use cuando lea artículos por su cuenta y es el tipo de razonamiento
que esperaré en el documento que vence la próxima semana ".

Comience cómo desea continuar

Si planea usar estrategias de aprendizaje activo en su curso, asegúrese

de usarlas consistentemente a lo largo del semestre, comenzando la
primera semana. Los estudiantes adquieren rápidamente hábitos sobre
cómo comportarse en clase, por lo tanto, establezca anticipadamente
las expectativas de participación y participación en clase. Si los
estudiantes son resistentes al principio, sigue alentándolos para que
establezcas normas para su participación.

Recopilar y registrar comentarios

Especialmente al probar nuevas actividades, desarrolle el hábito de

registrar y recopilar comentarios sobre cómo van las
actividades. Ahorre espacio en sus notas, ya sean en papel o
electrónicas, para registrar sus pensamientos sobre una actividad
después de haberla realizado. Esto podría ser tan simple como notar
cuando una pregunta o actividad confundió a los estudiantes o cuánto
tiempo tomó una actividad.

Para refinar sus actividades o facilitación, solicite comentarios a los

alumnos. Le pueden decir si las actividades son demasiado largas o
cortas, demasiado fáciles o demasiado difíciles, y si las encuentran
valiosas. Además de brindarle comentarios útiles, esto también puede
brindar la oportunidad de reiterar por qué está haciendo un aprendizaje
activo si tiene un grupo de estudiantes resistentes.
Abordar los desafíos
Las estrategias de aprendizaje activo pueden plantear problemas para los
instructores que son nuevos en su uso y para los estudiantes que han
tenido experiencias negativas con ellos antes de su clase. Lo que sigue
son problemas comunes que puede experimentar y algunas soluciones
sugeridas.

Reto 1 - Los estudiantes son resistentes a

participar en las actividades
• Comience a usar estrategias de aprendizaje activo al principio del
término. Presente el concepto el primer día de clase y deje que los alumnos
sepan que se espera que participen en dichas actividades durante el curso.
• Use el aprendizaje activo con frecuencia, al menos una vez al comienzo de la
clase. Varíe las estrategias de aprendizaje activo que usa. Después de las
primeras sesiones, los alumnos comprenderán que usted toma en serio el
aprendizaje activo y aceptarán su papel como participantes más fácilmente.
• Da instrucciones claras Indique el objetivo que los estudiantes deben cumplir,
cuánto tiempo tienen para la actividad, qué procedimientos deben seguir y
con quién deben asociarse (es decir, "recurrir a la persona que está a su lado"
o "formar grupos de cuatro con las personas más cercanas"). usted. ") Coloque
instrucciones para las actividades en clase en una diapositiva de PowerPoint
para que los alumnos tengan algo a lo que hacer referencia cuando comiencen
la actividad.
• Explica a los estudiantes por qué estás usando el aprendizaje activo y los
beneficios que pueden esperar de él.
• Comprométete con tu elección para utilizar el aprendizaje activo y comunícalo
con confianza a los alumnos. Los estudiantes se sentirán tranquilos si
entienden que estás a cargo y tienes buenas razones para lo que estás
haciendo.
• Comience pequeño y simple. Use estrategias de bajo impacto como think-pair-
share o ejercicios de escritura en clase. Estas estrategias son solo de unos
 pocos minutos, y son de "baja participación" para los estudiantes que pueden
sentirse inseguros o incómodos. A medida que usted y sus alumnos adquieren
experiencia, puede decidir pasar a actividades más involucradas.

Desafío 2 - Las actividades toman demasiado

tiempo
• Use estrategias para volver a convocar eficientemente al grupo grande al final
de las actividades de aprendizaje activo. Por ejemplo, puede sonar una
campana o encender las luces para llamar la atención de los estudiantes.
• Considere sus objetivos de aprendizaje cuidadosamente. Según ellos, ¿qué
contenido es más importante que los alumnos dominen? Elimine contenido no
esencial para que pueda dedicar más tiempo a actividades que conduzcan a
un mejor aprendizaje de los alumnos.
• Considere qué contenido debe cubrir en clase y qué contenido pueden cubrir
los alumnos fuera de clase por sí mismos. Puede ser necesario crear tareas,
actividades u otro tipo de apoyo para ayudar a los alumnos a dominar el
material por sí mismos.
• Intente utilizar una o dos estrategias breves de aprendizaje activo durante sus
clases. Divida las actividades a lo largo de la conferencia para dividirla y
mantener a los alumnos interesados.
• Intente utilizar las Técnicas de Evaluación del Aula para determinar qué están
aprendiendo los estudiantes y qué los está confundiendo. Estos pueden
ayudarlo a decidir cuándo necesita dedicar más tiempo a trabajar con material
en particular.
• Evite correr a través del material para terminarlo al final del período. Esto es
casi siempre contraproducente. Los estudiantes tienden a sentirse abrumados
y desanimados.
• Recuerda que solo porque dices eso no significa que lo aprendan. Resuelva
pasar más tiempo con menos material.

Reto 3 - Los estudiantes no quieren trabajar juntos

• Como parte de las instrucciones de su actividad, pídales a los alumnos que se
agrupen y que se presenten primero. Esto establece la expectativa de que
puedan estar trabajando con otras personas que no conocen y les permite
espacio para establecer una buena relación.
• Considere si su actividad es lo suficientemente desafiante como para requerir
que dos o más personas trabajen en ella. ¿La tarea requiere que los miembros
del grupo tengan diferentes perspectivas, experiencias o
conocimiento? Diseñe actividades donde exista un valor genuino para trabajar
en conjunto.
• Al comienzo del semestre, acérquese a las personas que trabajan solas y
anímelos a que trabajen con un grupo cercano o solicite al grupo que invite a
la persona a unirse a ellos. Haga esto todos los días para que los alumnos sepan
que espera que trabajen juntos.
• Considere asignar estudiantes a un solo grupo para que los estudiantes sepan
de quién son responsables en todo el semestre.