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CONCEPTO DE DTA
Las dificultades de aprendizaje (DA) han estado ligadas tradi-
cionalmente a la educación formal y sistemática, es decir, a los
Aceptado: 30.01.06.
Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Tempra-
na-GAT. Barcelona, España.
Correspondencia: Dra. M. Gracia Millá. Federación Estatal de Asociaciones
de Profesionales de Atención Temprana-GAT. Pedro Salinas, 15. E-03400
Villena (Alicante). E-mail: mmilla736c@cv.gva.es
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4 meses (corregida) Exploración y control Ecografía craneal (hasta los 4 meses) Escalas de desarrollo: Brunet-Lézine,
neuroevolutivo Bayley, McCarthy, Batelle
nacimiento y los 6 años. Las DTA limitan las posibilidades de gías utilizadas y adecuación de los procesos a las caracterís-
alcanzar los conocimientos, las habilidades y las destrezas pro- ticas individuales.
pias de la etapa infantil. Se correlacionan con dificultades de los
procesos ligados a la cognición, al manejo de conceptos, al pro-
cesamiento visuoespacial y a los recursos lingüísticos:
– Atención: alteraciones en la respuesta de atención general
que limitan la recepción de la información y la autorregula-
ción, dificultades para la atención sostenida, inestabilidad,
fatiga y trastornos de atención con o sin hiperactividad.
– Percepción: dificultades en la organización perceptual y en
la respuesta sensorial de las modalidades específicas de los
sistemas visual, auditivo y táctil.
– Memoria: alteraciones relacionadas con los procesos de co-
dificación y almacenamiento de la información, memoria
sensorial (memoria auditiva, memoria visual), memoria de
trabajo, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
– Habilidades lingüísticas: dificultades en la capacidad de es-
cuchar e interiorizar la información, dificultades expresivas,
de integración lingüística, en la grafomotricidad y en las
aproximaciones al lenguaje escrito.
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Con el fin de que los niños puedan aprender, hay que despertar
en ellos sus potencialidades perceptivas, motrices, cognitivas y
lingüísticas, y ofrecer situaciones y provocar experiencias con
las cuales irán descubriendo el mundo y construyendo su cono-
cimiento.
Ése es el cometido de la educación infantil, en cuya etapa se
desarrolla un currículo que lleva una carga muy importante de
contenidos de aprendizaje de conceptos, procedimientos y acti-
tudes que se plasman en tres grandes áreas:
– Identidad y autonomía personal.
– Descubrimiento del medio físico y social.
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Pero en la práctica educativa se constata que no todos los alum- con el autoconcepto, la autoestima, los problemas emocionales,
nos logran la madurez necesaria en el mismo momento. Algu- de comportamiento y de adaptación.
nos necesitan más tiempo para completar el dominio de los
requisitos necesarios para acometer determinados aprendizajes,
como leer, escribir y operar con números. Otros pueden presen-
tar DTA en el proceso de enseñanza, con un desempeño pobre
en las habilidades académicas.
La adquisición de los contenidos curriculares permitirá a los
niños y niñas desarrollarse personal y socialmente, y estar en
condiciones de comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito (lec-
tura y escritura) y las matemáticas. Son niños que pueden pre-
sentar desfases en las habilidades que han de dominar en cada
momento evolutivo y presentan ligeros desfases en la adquisi-
ción de los hitos evolutivos.
CONCLUSIONES
Una de las principales aportaciones de la atención temprana de
las dificultades de aprendizaje es la de considerar éstas desde la
perspectiva del desarrollo. Esta visión permite identificarlas ya
en las primeras etapas evolutivas y actuar sobre ellas de manera
interdisciplinar, en un momento idóneo para intentar reorgani-
zar las funciones deficitarias.
Mediante la atención temprana de las DTA ayudamos a los
niños y niñas a construir circuitos neuronales y a mejorar sus
capacidades en una fase del desarrollo en la que la neuroplasti-
cidad se ha de aprovechar al máximo. Reeducar algo que no fue
bien aprendido en su momento resulta más complicado y costo-
so, por lo que las acciones educativas y pedagógicas llevadas a
cabo tempranamente son trascendentales para el desarrollo de
todo el potencial de aprendizaje que tienen los niños y niñas.
La presencia de DTA en la primera infancia ocasionará
retrasos escolares que se manifestarán ya en la etapa infantil y
afectarán al rendimiento académico posterior. A los problemas
asociados al fracaso escolar se suelen añadir otros relacionados
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Por todo lo anteriormente expuesto, los aprendizajes que se que no constituye un período obligatorio de la escolaridad, este
llevan a cabo en la etapa infantil tienen, o deberían tener, tanta ciclo se está universalizando progresivamente. Ante esta nueva
consideración académica como los de la enseñanza primaria. situación resulta necesario considerar las DTA y dotar al sis-
En esta etapa los niños adquieren los dominios necesarios para tema educativo de los recursos que permitan abordarlas satis-
seguir procesos instruccionales cada vez más complejos. Aun- factoriamente.
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