UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO
ESTRATEGIA SEIS LECTURAS Y APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES
DEL NIVEL SECUNDARIO DEL DISTRITO DE
PALCAZÚ-OXAPAMPA.

PRESENTADO POR:

ELIZABETH NELLY, CASAS ROJAS

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

DOCTORA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

HUANCAYO – PERÚ

2016
1
 RESUMEN

ESTRATEGIA SEIS LECTURAS Y APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL

NIVEL SECUNDARIO DEL DISTRITO DE PALCAZÚ-OXAPAMPA.
MG. ELIZABETH NELLY CASAS ROJAS

En el proyecto de investigación que se presenta a continuación se planteara el

siguiente problema: ¿Cómo influye la estrategia de las seis lecturas en el
aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en estudiantes del primer
grado de secundaria del distrito de Palcazú – Oxapampa: para dar solución a este
problema se planteara el siguiente objetivo general: Determinar la influencia de la
estrategia de las seis lecturas en el aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. en estudiantes del primer grado de secundaria del distrito de Palcazú-
Oxapampa; la hipótesis que se formulará será: La estrategia de las seis lecturas
influye mejorando el aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en
estudiantes del primer grado de secundaria del distrito de Palcazú – Oxapampa;
el tipo de investigación será la tecnológica y el método será el experimental; el
diseño que se utilizara será el cuasi experimental de dos grupos no equivalentes
con pre y post test; la población estará constituido por 294 estudiantes del primer
grado de Palcazú y la muestra estará constituida por 128 estudiantes; Los
instrumentos para la recolección de datos será la encuesta, y la evaluación
pedagógica; como estadígrafos, las medidas de tendencia central, de dispersión y
la prueba “Z”.

Palabras claves: estrategia, aprendizaje, teoría las seis lecturas, pedagogía

dialogante.

2
 ÍNDICE ii

Pág.
i
PORTADA
ii
RESUMEN
iii
INDICE

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

07
1.1 Planteamiento del problema
10
1.2 Formulación del problema
10
1.3 Objetivos de la investigación
10
1.3.1 Objetivo general
10
1.3.2 Objetivos específicos
11
1.4 Justificación e importancia
12
1.5 Limitaciones

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

13Antecedentes del Estudio

2.1
17Teorías en las que se basa la teoría de las seis lecturas para la comprensión
2.2
lectora.
25Definición conceptual de términos o variables de la investigación.
2.3

252.3.1 Teoría de las seis lecturas.

252.3.2 Estrategia de las seis lecturas.
312.3.3 Tipos de pensamiento de la estrategia de las seis lecturas
322.3.4 Aprendizaje
32
3
32
34
 2.3.5 Enseñanza
2.3.6 Pedagogía Dialogante
2.3.7 Principios y postulados de la pedagogía dialogante
35 2.3.8 Estrategia
iii
36 2.3.9 Operaciones psicolingüísticas
36 2.3.10 Operaciones intelectuales del mentecato Conceptual
37 2.3.11 Mentefacto Conceptual:
38 2.3.12 El Instrumento del conocimiento del Mentefacto Conceptual
39 2.3.13Comprensión Lectora
39 2.3.14 Leer
39 2.3.15 Grafía
40 2.3.16 Fonema
40 2.3.17 Lectura fonética.
40 2.3.18 Decodificación primaria.
41 2.3.19 Decodificación secundaria.
41 2.3.20 Decodificación terciaria
42 2.3.21 Lectura categorial.
43 2.3.22 Decodificación Semántica.
44 2.3.23 Lectura Metasemántica
44 2.3.24 El área de Ciencia Tecnología y Ambiente.
49 2.3.25 La inteligencia humana
49 2.3.26 Operacionalización de las variables
2.4
50 Hipótesis de la Investigación
502.4.1 Hipótesis General
502.4.2 Hipótesis Específica.
2.5.
51 Variables de estudio
2.5.1
51 Variable Independiente:
2.5.2
51 Variable Dependiente:
51 Aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente.
2.5.3
51 Variables Control
2.7
52 Escala de medición de las variables
52 2.7.1 Escala ordinal.
522.7.2 Escala de intervalo

4
 iv
CAPITULO III

METODOLOGÍA DEL ESTUDIO

53
3.1 Tipo de investigación
53
3.2 Nivel de investigación
54
3.3 Método de investigación
54
3.4 Diseño de la investigación
55
3.5 Población y muestra
55 a. Población

55 b. Muestra

58
3.6 Técnicas e instrumentos de investigación
58 a. La Encuesta

59 b. Evaluación educativa

60
3.7 Procedimiento de recolección de datos
61
3.8 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

CAPÍTULO IV

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
62
4.1 Cronograma de actividades
63
4.2 Presupuesto
64
Referencias bibliográficas
68
Anexos

5
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
INFORMACIÓN GENERAL

TÍTULO: ESTRATEGIA SEIS LECTURAS Y APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES

DEL NIVEL SECUNDARIO DEL DISTRITO DE PALCAZÚ-OXAPAMPA.

1. Responsable
MG. ELIZABETH NELLY CASAS ROJAS
2. Asesor
DR. LUIS ALBERTO YARLEQUE CHOCAS
3. Programa de investigación
Educación y Cultura
 Subprograma
Innovaciones pedagógicas
 Línea de Investigación
Estrategias de enseñanza aprendizaje
4. Facultad a la que pertenece la investigadora
Facultad de Educación
5. Lugar de ejecución
I.E. Puerto Laguna - Centro Poblado Alto Palcazú – Raya
Distrito: Palcazú Provincia: Oxapampa Departamento: Cerro de Pasco
6. Duración
Fecha de Inicio : Marzo del 2016.
Fecha de Término: Diciembre del 2016

vi

6
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El nuevo milenio globalizado y competitivo, nos exige el desarrollo de
competencias básicas ciudadanas y laborales, también la sociedad actual
exige a los futuros estudiantes egresados de los diversos niveles, con óptimas
condiciones para hablar, leer, escribir y escuchar. Tales requerimientos son
comunes para todos los habitantes del mundo.
Ante estas necesidades los países desarrollados que apuestan por la
educación, luego de un análisis de su problemática educativa, como en el
caso de los Estados Unidos según De Zubiría (1996), cuyo analfabetismo
alcanza el 28%, la deserción escolar y los bajos niveles de comprensión
lectora el 40%, están adoptando nuevas medidas para superar estos
problemas, como la aplicación de nuevos programas en todos los niveles a
nivel nacional, los que les están dando resultados satisfactorios.

En los países subdesarrollados, De Zubiría (1996) dice: el 42% de los niños

latinoamericanos abandonan la escuela durante la primaria, aproximadamente
uno de cada dos niños repite el primer grado y cada año repiten en promedio
30% de todos los alumnos algún curso de la enseñanza básica, siendo la
principal causa del fracaso escolar la incompetencia para la lectura, esto
debido a que en las escuelas se enseña a leer sólo en primero de primaria,
quedando la lectura restringida el nivel de decodificación fonética. De ahí en
adelante comprender es un asunto de suerte. En el nivel secundario Martínez
citado por De Zubiría (1996) señala que el 82% de los educadores señalan
que existen problemas de comprensión en alumnos de escuelas públicas
argentinas. Esto es consecuencia del tiempo dedicado a la lectura, ya que
algunos estudiantes de educación secundaria destinan menos de dos horas

7
diarias para leer cualquier tipo de material impreso. Como es de esperar los
alumnos inexpertos estarán en desventaja para afrontar los estudios
superiores, pues leer y comprender para construir el significado global del
texto es una habilidad prioritaria que debe dominarse por ser base para el
aprendizaje y la cultura. En el nivel superior Areniza y Henao, citado por De
Zubiría (1996), sostiene que a menudo se encuentra alumnos que no
comprenden lo que leen por falta de habilidades para la lectura comprensiva,
ello se refleja en las limitaciones que tienen para generalizar o transferir lo
que han aprendido a situaciones diferentes a las que originaron su
aprendizaje.

Como se aprecia el problema de la comprensión lectora es desde el

preescolar hasta la Universidad, por eso, es necesario enseñar a los alumnos
estrategias lectoras para leer en fonético y comprender la estructura
semántica de los textos.

En el Perú se viene afrontando la crisis educativa en todos los niveles

educativos, a pesar de la existencia de otros problemas económicos, políticos,
sociales, para ello los currículos que se aplica en el sistema educativo, están
en proceso de adecuación a nuestra realidad, y se están implementando con
materiales educativos más pertinentes; las capacitaciones de los docentes
son más continuos. En cuanto a los métodos, técnicas y estrategias de
enseñanza como la tradicional y expositiva están en proceso de ser
reemplazadas por metodologías activas, cognitivas como consecuencia los
aprendizajes de los alumnos están mejorando. Pero en las evaluaciones PISA
y CENSAL se observa una mejora, aunque los niveles de rendimiento
alcanzados son bajísimos respecto al logro de otros países. Y como
consecuencia la deserción escolar continúa. Frente a este problema los
docentes debemos trabajar para superar estas deficiencias.

Otro problema del sistema educativo peruano es la deficiente lectura y

comprensión lectora en todos los niveles y esto se debe según De Zubiría
(1996) al escaso hábito de lectura, a las dificultades específicas de las

8
estrategias lectoras, al desconocimiento de estructuras textuales, signos
escritos, palabras, vínculos sintácticos y a la poca habilidad para realizar
análisis críticos de textos, elaboración de textos con estructuras semánticas.
Frente a este panorama es necesario adoptar estrategias de lectura que
hagan posible no solo la recreación visual del texto con fines informativos,
sino también la interpretación, el desarrollo del pensamiento y mejoren los
procesos de lectura de diversos textos; para así formar una nueva sociedad
en seres humanos con otra estructura mental, que resuelva problemas con
creatividad, responsabilidad y ética.

A nivel Nacional se han encontrado los siguientes trabajos de investigación:

Palacios (2005), desarrolló la tesis titulada “El enfoque comunicativo en la

comprensión de textos expositivos de los alumnos universitarios de
Huancayo. Asimismo Osorio efectuó la tesis “Multimedia en el desarrollo de la
capacidad de comprensión de información de los estudiantes de la I.E. Santa
Ana de Perené – Chanchamayo”.

A nivel Internacional se han hecho algunos estudios importantes:

Araujo (2009), realizó el trabajo de investigación propuesta de una estrategia

metodológica y recursos didácticos para propiciar el aprendizaje significativo
en la asignatura de Estudios Sociales, en el Sexto y Séptimo año de
Educación Básica, en la Escuela Ernesto López del Ecuador. Vega (2004)
desarrolló el trabajo titulada “Aplicación de la teoría de las seis lecturas en el
desarrollo de las habilidades lectoras en adultos del sector rural”. Gonzales y
Sarmiento (2004) efectuó el estudio “Comportamientos lectores de los
estudiantes Javerianos en un proceso real de lectura”. También Inga (2007)
realizó el trabajo titulado “Estrategias Metacognitivas para la comprensión y
producción de textos continuos”. Gonzales (2004) efectuó el trabajo de
investigación denominado “Estrategia de intervención pedagógica para el
desarrollo de destrezas de lectura óptima”. También se ha ocupado del tema
De Zubiría (1995) autor de la Teoría de las seis Lecturas.

9
 Como se aprecia no se investigó todavía la estrategia de la teoría de las seis
lecturas para la comprensión lectora del área Ciencia, Tecnología y Ambiente
en el nivel secundario.

Por esta razón con el presente trabajo de investigación se resolverá el

siguiente problema.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo influye la estrategia de las seis lecturas en el aprendizaje del área

de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en estudiantes del primer grado de
secundaria del distrito de Palcazú – Oxapampa?

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de la estrategia de las seis lecturas en el
aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en estudiantes
del primer grado de secundaria del distrito de Palcazú- Oxapampa.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

- Desarrollar una estrategia para aplicar las seis lecturas en el área
de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes del primer grado
de secundaria del distrito de Palcazú- Oxapampa.
- Proponer un instrumento para evaluar el aprendizaje del área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes del primer grado de
secundaria del distrito de Palcazú- Oxapampa.
- Aplicar la estrategia de las seis lecturas en el desarrollo de las
actividades del área de Ciencia Tecnología y Ambiente, para el
aprendizaje de los estudiantes del primer grado del distrito de
Palcazú – Oxapampa.
- Evaluar los resultados obtenidos después de experimentar la
estrategia de las seis lecturas en el aprendizaje del área de Ciencia

10
 Tecnología y Ambiente, en estudiantes del primer grado de
secundaria del distrito de Palcazú – Oxapampa.

1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

El siguiente trabajo de investigación se realizara, porque se detectó,

alumnos que no comprenden lo que leen, por la falta del desarrollo de
habilidades para la lectura comprensiva, entre otras razones. Ellos se
reflejaron en las limitaciones que tenían para transferir lo que han
aprendido a situaciones diferentes a los que originaron su aprendizaje.
Esto sucede en todos los niveles y diversas áreas, como consecuencia
del bajo nivel en la comprensión lectora los aprendizajes son bajos e
inestables, siendo estos en muchos casos causantes de la deserción
escolar. Los estudios respecto a este tema están en proceso, ya se
aplicó la teoría de las seis lecturas en el nivel primario obteniéndose
resultados positivos, pero hace falta aplicar dicha teoría en el nivel
secundario y superior.

Los resultados de esta investigación en el plano:

Tecnológico:
Contribuirá en la validación de la nueva estrategia de las seis lecturas en
la Institución Educativa “Puerto Laguna”, la que cuenta con técnicas y
herramientas para mejorar el proceso lector y la comprensión lectora de
los contenidos del área de Ciencia Tecnología y Ambiente, para
organizarlos en organizadores del conocimiento y así se podrá aplicar
estas estrategias en otras áreas; cubriendo de esta manera las
expectativas que exige la Educación Actual.

Social:
Contribuirá en la superación de la inhabilidad lectora y de los bajos
niveles de comprensión lectora del área de Ciencia Tecnología y

11
 Ambiente por ende se podrá superar el bajo rendimiento académico de
los estudiantes.
Educativo:
Inducirá a los estudiantes y comunidad educativa al trabajo individual y
grupal para el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en
estudiantes del primer grado en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente; y utilizar los conocimientos generados en el desarrollo de sí
mismo, de la Institución Educativa y sociedad.
El trabajo de investigación se justifica, porque tendrá un gran impacto en
la comunidad educativa, ya que contribuirá con la formación de
estudiantes competentes y con habilidades comunicativas, para leer,
comprender y producir textos diversos, generando nuevos
conocimientos.

1.5 LIMITACIONES DEL ESTUDIO:

Las limitaciones del presente estudio serán:
a) El desarrollo del trabajo de investigación se verá afectado por actividades
extracurriculares como juegos deportivos, juegos florales y otros.
b) Se trabajaran con grupos establecidos, el primer grado “A” y primer grado
“B” de la I.E. Puerto Laguna se eligieran como grupo experimental,
mientras que el primer grado “A” y primer grado “B” de la I.E. Iscozacín
se elegirá como grupo control.
c) En el presente trabajo, se investigara el aprendizaje de los alumnos en el
área de Ciencia Tecnología y Ambiente, los que constituyen el aspecto
cognitivo, con la teoría de las seis lecturas se investigara los códigos
expresivos (conciencia operacional. desarrollo de prácticas, ejercitación).
El estudio de los valores lo dejamos, para futuros trabajos de
investigación.

12
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Referente a la comprensión lectora y aprendizaje en el plano internacional se

encontró los siguientes trabajos.

De Zubiría (1996:29), dice: “En 1987 en el Instituto Alberto Merani se aplicó el

modelo de las seis lecturas en la comprensión lectora en niños superdotados
y para ello se formuló una estructura curricular y plan de estudios y
obteniéndose resultados satisfactorios, posteriormente se aplicó este modelo
con niños normales, siendo los resultados similares y hasta la actualidad en el
Instituto Alberto Merani se viene aplicando la teoría de las seis lecturas desde
el pre escolar hasta la Universidad.”

Gonzales, De Zubiría y Salazar (2004), investigaron los comportamientos

lectores de los estudiantes de la Pontifica Universidad Javeriana. Aplicaron la
estrategia de intervención pedagógica, fundamentado en la teoría de las seis
lecturas y en la teoría de los tres mundos de Karl Popper, en Estudiantes
Universitarios del I semestre de la Facultad de Comunicación, Lenguaje y de
la Facultad de Ingeniería, en las áreas de Español I, y Expresión Oral y
Escrita. A algunos alumnos les permitió desarrollar habilidades de lectura
óptima, mejorando significativamente la comprensión lectora de textos, y
producción de textos, optimizando las competencias comunicativas y
semánticas de los estudiantes. Mientras que la mayoría de los estudiantes,
tienen tendencia a lo no aplicación de los procesos de lectura.

13
Esta estrategia es importante porque mejora la comprensión lectora en
alumnos de nivel superior ya que al aplicar los 6 niveles de lectura de Miguel
De Zubiría, se desarrollan las operaciones psicolingüísticos y operaciones
intelectuales, los que permitirán luego de comprender un texto crear
conocimientos.

Andrade (2007), realizó el trabajo la lectura crítica de los estudiantes de la

Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca en el área de Comunicación. El
objetivo fue investigar las actitudes, hábitos de lectura de los estudiantes, así
mismo identificar las competencias y el nivel de comprensión lectora a fin de
mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. En cuanto a las
competencias lectoras, obtuvieron mejores resultados en la competencia
lingüística. Existieron problemas al reconocer el tipo de discurso y la
estructura del texto. Respecto a los procesos mentales prefieren realizar
deducciones que interpretaciones.

Carrillo (2008), investigo el lenguaje como factor esencial para un

aprendizaje significativo a través de la alfabetización académica. Experimento
en la asignatura de Farmacología Básica del programa de Enfermería de la
Universidad Autónoma de la Ciudad de Juárez. Fue un trabajo de
investigación – acción. Planteó que la dificultad en la comunicación entre
estudiantes y el profesor, es uno de los factores que propicia aprendizajes
deficientes. Manifestó también que la causa de esta mala comunicación tiene
que ver con el uso del lenguaje académico por parte del profesor y de los
textos. Para resolver este problema realizó una lectura y escritura guiada,
contextualizada en el área de Farmacología, siguiendo una estrategia.
Concluyo en su trabajo que los estudiantes usan textos académicos, si
cuentan con un apoyo para descifrarlo. Respecto a la escritura concluyo que
es necesario enseñarla, para que los estudiantes puedan hacer uso de ellas
como herramientas de aprendizaje.

Araujo (2009), realizó el trabajo de investigación propuesta de una estrategia

metodológica y recursos didácticos para propiciar el aprendizaje significativo

14
en la asignatura de estudios sociales, en el sexto y séptimo año de educación
básica, en la escuela Ernesto López del Ecuador. En su trabajo concluyo que
el aprendizaje significativo ayuda a pensar y mantener las conexiones entre
los conceptos, la estructura y las interrelaciones entre los diferentes campos
del conocimiento, lo que permite extrapolar la información aprendida a otra
situación o contexto diferente, por lo que el aprendizaje es real a largo plazo.

A nivel nacional se ha encontrado los siguientes trabajos:

Hoces (2001), en su trabajo investigo la influencia del método de lectura

analítica – crítico basado en estrategias cognitivas para la comprensión
lectora de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad de
Huancavelica. Concluyendo que el método de lectura analítica – crítico
basado en estrategias cognitivas influye positivamente en la comprensión
lectora de los estudiantes optimizando su rendimiento académico.

Adel (2006), investigo la influencia de la técnica grupal “Corrillos” en el

rendimiento académico en el área de Ciencias Sociales del quinto año de
primaria del turno tarde de la I.E. Fe y Alegría Nº 25 del distrito de San Juan
de Lurigancho. Arribó a la conclusión que al incrementar el tiempo dedicado a
la lectura en casa y el empleo de la técnica grupal “Corrillos” en clase influye
en el rendimiento académico de los alumnos del quinto año de primaria.

Inga (2007), el trabajo que realizo consistió en determinar la influencia de las

estrategias metacognitivas en la lectura de textos de los alumnos de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Concluyendo que la aplicación de las estrategias metacognitivas, permitió que
los estudiantes comprendan la información de los textos continuos y
produzcan textos diversos coherentemente.

A nivel local se realizaron los siguientes trabajos de investigación:

Osorio y Soto (2002), estudiaron la influencia del uso de la multimedia en el

desarrollo de la capacidad de comprensión de información de los estudiantes

15
en el área curricular de Ciencia Tecnología y Ambiente de la Institución
Educativa “Santa Ana” del distrito de Perene – Chanchamayo. Llegaron a la
conclusión: que el uso de la multimedia influye significativamente en el
desarrollo de la capacidad de comprensión de información de los estudiantes
en el área curricular de Ciencia Tecnología y Ambiente.

Buendía O. (2004), realizó el trabajo de investigación sobre la influencia del

círculo concéntrico en la comprensión lectora y aprendizaje del Área de
Comunicación Integral de los Alumnos del primer grado de secundaria del
Colegio particular Femenino “Nuestra Señora del Carmen – Chupaca”.
Concluyeron que el círculo concéntrico influye significativamente en la
comprensión lectora y aprendizaje del área de Comunicación Integral de los
Alumnos del primer grado de secundaria.

Orellana (2004), realizó el trabajo proceso de enseñanza – aprendizaje de

polígonos a través de un módulo de aprendizaje por descubrimiento, en
alumnos del cuarto grado de secundaria del Colegio Estatal Virgen de Fátima,
variante técnica. Concluyo que la estrategia metodológicas realizadas a través
del aprendizaje por descubrimiento en el tema polígono y sus propiedades,
desarrollan la capacidad de razonamiento e incrementó el interés por la
matemática.

Palacios (2005), investigó la influencia del enfoque comunicativo en la

comprensión de textos expositivos de los estudiantes universitarios de la
especialidad de Educación Primaria de la UNCP Huancayo, y de los
estudiantes de la Escuela Profesional de Contabilidad de la UNCP. Llegando
a la conclusión de que el enfoque comunicativo influye significativamente en
la comprensión de textos expositivos de los estudiantes universitarios de la
especialidad de Educación Primaria de la UNCP Huancayo, pero que de dicho
enfoque no influye en la comprensión de textos expositivos de los estudiantes
de la Escuela Profesional de Contabilidad de la UNCP.

Artica y Mattos (2006), el trabajo que realizaron consistió en investigar la

influencia de la técnica de ejercitación visual en la velocidad lectora de los

16
 alumnos del 5to grado de primaria de la I.E. P. Nº 31541 “Enma Luzmila Calle
Vergara” – Huancayo. Determinaron que la técnica de ejercitación visual
produjo efectos significativos en la velocidad lectora de los alumnos del 5to
grado de primaria.

Berrocal, Cárdenas y Requena (2007), investigaron la influencia de la

técnica de dramatización en el desarrollo de la comprensión lectora de fábulas
en Alumnos del segundo grado “E” de la I.E. Nº 30228 – El Tambo. Arribaron a
la conclusión de que la aplicación de la técnica de dramatización influye
significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora de fábulas en
Alumnos del segundo grado del nivel primario.

Alvino (2010), estudio la influencia de la técnica del sumillado en la

comprensión lectora de los alumnos del sexto grado de educación primaria de
las Instituciones Educativas Públicas de Huancayo. Para ello aplicó pruebas
pedagógicas de comprensión lectora adaptada de Allende, Condemarin y
Milicic. La conclusión a la que llego fue que la técnica del sumillado influye
positivamente en la comprensión lectora de los alumnos del sexto grado de
primaria de las Instituciones Educativas Públicas.

2.2 Teorías en las que se basa la teoría de las seis lecturas para la
comprensión lectora.
a) Bases Pedagógicas
- La síntesis dialéctica de la Pedagogía Dialogante
La Pedagogía Dialogante es una síntesis dialéctica según De Zubiría
(2012) porque reconoce en la Escuela Activa y en los enfoques
constructivistas (enfoque autoestructurante), la validez que tiene el
reconocer el papel activo que cumple el estudiante en todo proceso de
aprendizaje y la finalidad de la comprensión y el desarrollo intelectual
que le asignan a la escuela. Y de la Escuela tradicional (enfoque
heteroestructurante) reconoce que es condición indispensable contar
con la mediación adecuada del maestro, que favorezca de manera
intencionada y trascendente el desarrollo integral del estudiante.

17
Surgiendo un nuevo modelo dialogante e interestructurante, que
reconoce las diversas dimensiones humanas (el cognitivo, afectivo,
social, y práxico) y la obligación que tenemos escuelas y docentes de
desarrollarlas cada una de ellas; es decir la de formar individuos
integralmente.

El propósito central del trabajo dialogante según De Zubiría (2012)

es el desarrollo y no simplemente el aprendizaje. La finalidad última es
garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y acción, es decir la
humanización del ser humano. En consecuencia, la escuela debe
orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil buscando convertir el
nivel de desarrollo potencial en real. Como decía Vigotsky: “El buen
aprendizaje es aquel que las capacidades del sujeto no le permiten
atender; es decir aquel que efectivamente jalona el desarrollo. Luego la
educación se debe convertir en la instancia que impulsa el desarrollo de
competencias comunicativas, éticas, argumentativas, e interpretativas,
entre otras.

Para Vigotsky (1979) citado por De Zubiría (2012) , el aprendizaje y

desarrollo están interrelacionados, por eso para desarrollar hay que
partir del lugar al que llego el niño y enfocar la acción educativa un poco
delante de él, tal como se señala en la zona de desarrollo potencial.

La Pedagogía dialogante reclama propósitos ligados con el desarrollo

humano y con el aprendizaje, exigiendo además propósitos y contenidos
de tipo cognitivo, valorativo y práxico, lo que obliga a la escuela definir
competencias sobre las cuales enfocar el trabajo en todas las áreas y
todos los ciclos. A nivel valorativo dice De Zubiría (2012) necesitamos
propósitos y contenidos que garanticen mayores niveles de inteligencia
intra e interpersonal, es decir individuos que comprendan sus orígenes y
raíces y que elaboren su propio proyecto de vida individual y social; y
para lograrlo, es necesario que la escuela dote de competencias
afectivas y éticas a sus estudiantes, para que se conozcan a sí mismos

18
 y para que comprendan a los demás y al contexto. De modo que se
desarrolle un alto grado de conciencia moral e intelectual, para que
puedan elegir sus opiniones, su manera de vivir, de pensar y de
comportarse.

b) Bases Filosóficas

- Fundamentación ontológica

De Zubiría (2012:10), dice “el ser humano es un animal, por ello

compartimos una serie de características propias de todos ellos…Pero lo
que nos hace diferente de los animales es la plasticidad del
comportamiento y el aprendizaje. Estas dos características lo
compartimos con los mamíferos, estos no heredan bilógicamente de sus
ascendientes todos sus comportamientos; la naturaleza los doto de una
inteligencia analítica superior a la de los demás animales, por eso
aprenden de sus congéneres y del ambiente que los rodea”.

Luego De Zubiría (2012), llega a una aproximación de los que es el

ser humano: Un animal mamífero superior, con cualidades de aprendizaje
muy superiores y que requiere de sus congéneres para criarse y
desarrollarse como especie. Pero lo que les diferencia de los mamíferos
es la evolución cultural. La sociedad animal es un agrupamiento natural
cuya historia comienza y se desenvuelve dentro de la historia de la
naturaleza; mientras que la sociedad humana evoluciona dentro de dos
historias; la natural, como agrupamiento de seres gregales, la social,
como fenómeno producido, por la actividad del trabajo que convierte la
existencia del grupo en quehacer unificado por las relaciones sociales.

La Pedagogía Conceptual manifiesta De Zubiría (2012) de acuerdo

con los racionalistas desde Aristóteles hasta Descartes, Kant, Piaget
definieron al ser humano equivocadamente a partir exclusivamente de la
racionalidad.

19
 En la década del siglo XX, las diversas teorías han avanzado hacia
una visión más integral de las inteligencias.

Según Gardner (1983) citado por De Zubiría (2012) postuló la existencia

de múltiples inteligencias, con base en estudios neurofisiológicos.
Sustenta la flexibilidad y plasticidad de las capacidades humanas y
encuentra evidencias de la multiplicidad de las capacidades destacando
entre ellas siete: lingüística, lógico-matemática, intrapersonales,
interpersonales, espaciales, musicales corporales.

También Sternberg (1996) citado por De Zubiría (2012), desde la

perspectiva del procesamiento de la información encuentra tres tipos de
inteligencias: la analítica, la práctica, y la creativa y establece que el éxito
en la vida está asociado a los niveles de equilibrio entre estos, y no a la
presencia destacada de alguna de ellas. La inteligencia analítica está
asociada a los procesos de análisis y de procesamiento de la información,
la que se expresa en habilidades para analizar, evaluar, establecer juicios
y comparaciones, dando sustento al pensamiento lógico y convergente.
La inteligencia creativa se expresa en habilidades de invención,
descubrimiento, innovación; dando sustento al pensamiento divergente. Y
la inteligencia práctica se expresa en los procesos de adaptación a
contextos cotidianos y en las habilidades de aplicación, implementación,
ejecución y utilización.

Así mismo Feuerstein (1997) citado por De Zubiría (2012), reivindica

la modificabilidad, como la característica esencial de la inteligencia
humana, al respecto sostiene que el ser humano puede modificar su
desarrollo en cualquier edad y en cualquier tiempo, debido a la plasticidad
y flexibilidad de su organismo; la condición para que se presente es la
existencia de mediadores de la cultura como los padres y los profesores.

La Pedagogía Dialogante adquirió este nombre desde el año 2000

debido a esta nueva visión diversa, relativa, contextualizada y variable de

20
 la inteligencia. Concluyendo luego del análisis de estas teorías, que las
relaciones entre el sujeto y el medio según De Zubiría (2012), son activas
y reciprocas. De esta manera, las ideas, los valores y la praxis social e
individual provienen de la interacción interestructurante entre el individuo
y el medio en un contexto histórico y cultural determinado. Por ello hoy en
día la pedagogía dialogante reconoce 5 dimensiones: la cognitiva (ligada
con el pensamiento), la comunicativa (referida al lenguaje), la social
(relacionada con la interacción). La valorativa (asociada a los afectos, la
sociabilidad y los sentimientos), y la práxica (referida a la acción). Siendo
la tarea de la escuela hacer que los alumnos desarrollen integralmente, es
decir en cada una de las dimensiones señaladas.

- Fundamentación ética
Según De Zubiría (2012), la ética es la praxis de la humanización en la
historia. Por medio de la praxis, los seres humanos transformamos las
realidades, a su vez nos transforma a nosotros mismos, produciendo un
desarrollo subjetivo y objetivo, por ejemplo el trabajo como sostuvo
Engels transformo al mono en hombre en cuanto afecto biológica,
psicológica, individual, cultural y socialmente el desarrollo de la especie.

El proceso de humanización es un proceso complejo, poblado de

tensiones y contradicciones, al punto que es inseparable, del proceso de
deshumanización. No obstante dice De Zubiría (2012), lo humano es una
característica de nuestra especie, así los campos de concentración, los
crímenes, el odio, la democracia, la solidaridad, la compasión y el amor,
son humanos. Luego la ética se define como humanizante, es decir religa
a la persona consigo misma, con los otros, con la naturaleza, la cultura y
aquello que la trasciende. Esta religación amenazada por la las fuerzas de
separación, contribuye a la realización humana en la historia.

Los valores humanos emergen de las relaciones que establecemos

con nosotros mismos, con los otros, y con nuestra especie las que
producen los valores. Mientras más compleja sean estas relaciones, más

21
ricos serán los valores que emergen de ellas. Por lo mismo dice De
Zubiría (2012), los valores, sean cuales sean, son distintos en diferentes
momentos de la historia humana. Por lo tanto la escuela ha de cumplir
tres roles: un rol pro cultural, por el que reconocemos nuestra historia y el
patrimonio humano; un rol contracultural, por el que oponemos nuevas
relaciones a las que predominan en nuestra sociedad, y un rol
intercultural, por el que avanzamos hacia una ciudadanía planetaria y de
pleno reconocimiento y realización de los derechos humanos y de la
naturaleza.

En consecuencia dice De Zubiría (2012), proponemos una

educación ética por competencias, es decir aprendizajes que no atañen a
aspectos a particulares sino a situaciones éticas de alto nivel de
generalidad y complejidad, e involucran aspectos cognitivos, socio
afectivos, y práxicos. Estas son integrales porque cuando adquieren
comprensiones, actitudes, o conductas. Esa adquisición modifica la
estructura ética global. Y el desarrollo de esas comprensiones permitirá
alcanzar el más alto ideal de la especie humana: la libertad.

De las actitudes De Zubiría (2012), manifiesta que es una

predisposición a actuar (a través de gestos, palabras, acciones) en
congruencia con unas creencias y cogniciones cargadas sensible,
afectivamente a favor o en contra de un objeto en una situación singular.
Las actitudes son de naturaleza social y se van estabilizando a los largo
de la vida, por ello las actitudes se deben atender en la infancia y juventud
para que se desarrollen.

En consecuencia dice De Zubiría (2012), la escuela debe garantizar

que profesores y padres de familia enseñen, evidencien actitudes
favorables a la vida en comunidad, a la participación ciudadana, al
compromiso social. Por eso es necesario evaluar las actitudes, para hacer
un seguimiento personal, familiar e institucional, ya que la evaluación

22
permite la reflexión valorativa y la conciencia sobre los procesos y las
tendencias.

La Pedagogía Dialogante respecto a la lectura según De Zubiría

(2006), es un proceso decodificador, a través del cual se extraen los
significados que están en las palabras, y en cuya interpretación lectora
participan tanto las proposiciones del texto escrito como los
conocimientos, los conceptos y las actitudes que posee el lector. Nuestros
conocimientos nos permiten reconocer las letras, las palabras, los
términos, y los contextos sociales y culturales en los que están escritos
los textos. Nuestros conceptos nos permiten reconocer sus significados.
Nuestras actitudes ayudan a orientar la atención y la voluntad hacia el
texto.

Según Van Dijk (1997) citado por De Zubiría (2012), los modelos
mentales nos explican por qué múltiples que interpretamos están en
nuestra memoria semántica y no en los textos. Por ello la lectura y la
escritura deben ser entendidas como competencias sociolingüísticas y
comunicativas.

Respecto a la lectura De Zubiría (2006), sostiene que leer consiste

en convertir el texto en una estructura de proposiciones, la cual se liga
con las estructuras mentales y socio afectivas del sujeto. Por tanto la
misión de la Pedagogía Dialogante es garantizar que los niños y jóvenes
adquieran los conceptos y las redes conceptuales fundamentales de las
ciencias y las artes.

Referente al aprendizaje significativo, David Ausubel (1983) citado

por De Zubiría (2012), sostiene que la principal variable que incide en el
aprendizaje tiene que ver con la presencia de conceptos claros,
jerárquicos, y diferenciados en la estructura cognitiva previa del
estudiante. De allí que aprender sea fundamentalmente interrelacionar de
manera significativa los conocimientos nuevos con los antiguos.

23
b) Bases Psicológicas

De Zubiría (2012), manifiesta que en el siglo XX se creyó que la inteligencia

era una sola, que la heredaban los hijos de los padres, que venían en los
genes y que no se modificaba a lo largo de la vida. Hoy en día se reconoce la
existencia de inteligencias y talentos diversos, los cuales dependen del
ambiente y de los procesos de mediación que previamente haya recibido el
individuo en un contexto histórico social determinado. Para llegar a estas
conclusiones fueron muy importantes los aportes desarrollados en el siglo
anterior, en especial de Gardner 81994 y 1995), Sternberg (1987, 1990,
1996), Feuerstein (1993), Merani (1969, 1977,1979) y Wallon (1984, 1987);
entre otros. Para que aparezcan y florezcan los talentos es necesario el
compromiso y disposición de los padres para que compartan con sus hijos
tiempo, actividades y espacios; así mismo es necesario la presencia de
maestros que prioricen el desarrollo frente al aprendizaje.

Para el desarrollo de la inteligencia analítica es indispensable leer para

acceder a las ideas que la cultura ha elaborado. Así mismo es necesario
contar con maestros de calidad que ayuden a los niños a construir los
instrumentos del conocimiento (los conceptos), que les permitan cualificar sus
representaciones de la realidad social y cultural y de maestros que le ayuden
a desarrollar sus operaciones intelectuales y sus procesos de reflexión sobre
su propio pensamiento. Para desarrollar la inteligencia valorativa se necesita
de la mediación de los otros, para confrontar nuestros propios juicios y
valoraciones. Para desarrollar la inteligencia práxica, requerimos de la acción
de experiencias concretas, y la reflexión, así mismo necesitamos que los
otros nos ayuden a ubicar nuestras dificultades, nuestros errores, nuestras
ilusiones. Luego se puede concluir que gracias al trabajo, al esfuerzo, a la
lectura, a la consagración y a la mediación familiar, social y cultural que nos
volvemos más inteligentes y talentosos.

24
 Respecto al pensamiento formal en la Pedagogía Dialogante se preocupa
por la coherencia lógica y opera formando cadenas lineales de razonamiento,
mientras que el pensamiento categorial opera formando cadenas ramificadas,
utilizando cualquier tipo de nexo argumentativo o derivativo, es decir, aceptan
grados de rigor lógico. Luego el pensamiento formal es condición necesaria
(más no suficiente) para operar en los niveles posteriores asociados al
pensamiento categorial.

2.3 Definición conceptual de términos o variables de la investigación.

2.3.1 Teoría de las seis lecturas.

De Zubiría (1995:1) dice: “La teoría de las seis lecturas es una teoría de
nivel pedagógico que da cuenta de los procesos psicolingüísticos
involucrados en la lectura conceptual, construir instrumentos
psicopedagógicos permiten diagnosticar posibles dificultades
específicas de las estrategias lectoras de los estudiantes y proponer un
modelo que promueva los procesos psicológicos relativos a las formas
superiores de decodificación semántica”. En el gráfico 01 se observa los
procesos de los seis niveles de lectura.

2.3.2 Estrategia de las seis lecturas.

La estrategia de las seis lecturas es un conjunto de mecanismos o

procesos psicolingüísticos elaborados en base a los seis niveles de la
lectura propuestos por De Zubiría, a fin de aprender a leer, dominar la
comprensión lectora del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, y
mejorar los aprendizajes.

a) Características de la estrategia de las seis lecturas

Las características de la estrategia de las seis lecturas son:

25
- La aplicación de la estrategia de las seis lecturas permite el
desarrollo intelectual y valorativo de sus alumnos. La tarea del
profesor es sugerir problemas y dificultades conceptuales para que
los alumnos activen sus operaciones intelectuales (de análisis,
síntesis, comparación, formulación de hipótesis, inducción,
deducción, etc.) y así resultan fortalecidas, incrementándose la
inteligencia de los niños y jóvenes que participan de esta nueva
pedagogía.
- El conocimiento existe socialmente, no se construye sólo en el
salón de clase. Son poseedores de conceptos los profesores,
alumnos, libros, computadoras, etc. El profesor ha de dominar los
conceptos y leyes básicas de la disciplina que enseña, por tanto
este y los alumnos ingresan al salón de clase con conceptos
previos llamados “infraestructura conceptual”.
- La evaluación es durante toda la clase. A cada momento el
profesor está fortaleciendo los aciertos y corrigiendo los errores o
pre concepciones falsas con la participación de otros estudiantes.
- La estrategia de las seis lecturas orienta a formar individuos
solidarios, empáticos, dispuestos a ayudar a las otras personas; a
la vez, competitivos, con buen auto concepto, motivados para
lograr metas altas, status, poder y volcados hacia el conocer,
comprender e indagar la realidad en el cual viven.
- Permite el desarrollo del pensamiento con creatividad hasta el
logro del pensamiento formal, de los alumnos.
- Disminuye el nivel de introversión del alumno.
- Incentiva el aprendizaje receptivo – significativo.

26
 GRAFICO Nº 1: LOS PROCESOS DE LOS SEIS NIVELES DE LECTURA.

TEORÍA DE LOS SEIS NIVELES DE LECTURA

LECTURA FONÉTICA DECODIFICACIÓN METASEMANTICA

SE DIVIDE EN

LA COMPRENSIÓN MÁS
CONOCIMIENTO DE LA ALLÁ DEL SIGNIFICADO
LECTURA CATEGORIAL U OPINIÓN DEL TEXTO
PRONUNCIACIÓN Y DECODIFICACIÓN SECUNDARIA
ALFABETIZACIÓN

COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
COMPRENSIÓN DE DECODIFICACIÓN TERCIARIA
DECODIFICACIÓN PRIMARIA ORACIONES

TOMAR UNA OPINIÓN

CATEGORÍAS Y TESIS
PROPIA CON IDEAS
COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE PROPIAS DEL LECTOR
LAS PALABRAS PÁRRAFOS A PARTIR DEL TEXTO
1.PUNTUACIÓN
2. CROMATIZACIÓN (CONECTORES)
3.PRONOMBRES.
4. INFERIR (REFERIRSE)

1. LÉXICO (TIPO)
2. SINONIMIA (SINÓNIMOS) 1. MACROPROPOSICIONES
3. CONTEXTUALIZACIÓN (MODELOS, ESQUEMAS)

4. RADICACIÓN (ETIMOLOGÍA)

FUENTE: MIGUEL DE ZUBIRÍA SAMPER

27
b) Procedimientos de la estrategia de las seis lecturas:

La profesora previo a la aplicación de la estrategia de las seis

lecturas, proporcionará separatas a los alumnos y se les explicará
acerca de los cuatro periodos por los que atraviesa un alumno a lo
largo de su vida escolar (Ciclo nocional, conceptual, formal,
categorial), luego se describirá los cuatro tipos de pensamiento
(nociones, conceptos, proposiciones, cadenas).

Se explicará sobre las operaciones psicolingüísticas de los seis

niveles de lectura (entonación, análisis, síntesis, contextualización,
sinonimia, antonimia, radicación, puntuación, acromatización,
pronominalización, macroproposición, estructura semántica, y
modelaciones).

Para realizar la modelación de cada tema tratado del área de

ciencia, tecnología y ambiente se explicará sobre las operaciones
intelectuales involucradas como son: introyección, asimilación,
proyección, nominación, supraordinación, infraordinación,
isordinación, exclusión, deducción, inducción, análisis y síntesis.

Finalmente se explicará sobre los instrumentos del

conocimiento, la noción, concepto, proposición, razonamientos y
categorías.

La prueba de entrada se aplicará a los alumnos para conocer

su nivel de pensamiento, con los resultados de la evaluación de esta
prueba se elegirá a los alumnos, en torno a ellos se formarán los
grupos de trabajo. Los resultados de la prueba también permitirá
identificar en qué nivel de lectura se encuentran cada alumno y en el
proceso se podrá realizar su nivelación respectiva. La evaluación se
llevara a cabo en todas las fases de la estrategia de las seis
lecturas. Los procedimientos de la estrategia de las seis lecturas
son:
- Motivación
Se realiza mediante experimentos sencillos, con preguntas
objetivas, sobre la importancia del tema, sus aplicaciones, con la

28
 intensión de conocer sus saberes previos. Se explicara sobre la
capacidad a alcanzar.
- Conceptualización
La profesora entregará a cada alumno un resumen del tema y les
explicará sobre los conceptos, también les sugerirá las formas de
trabajo.
- Problematización.
La profesora plantea problemas o preguntas de comprensión a los
alumnos de acuerdo al tema a tratar, en una sesión de
aprendizaje, pudiendo ser estas preguntas de índole
estabilizadora y desestabilizadora.
- Lectura comprensiva
Para dar solución a los problemas, los alumnos aplicarán los seis
niveles de lectura a fin de comprender el tema tratado ver el
cuadro N° 1.
- Respuesta a las preguntas formuladas
Los alumnos contestan las preguntas formuladas en base a los
seis niveles de lectura, con la consulta de textos, separatas,
internet etc.
- Exposición
El grupo sorteado expone el tema tratado, mediante
organizadores mentales.
- Modelación
Si el tema tiene parte experimental, la profesora siguiendo las
indicaciones de la práctica, realizara una práctica demostrativa
explicando cada paso.

CUADRO N° 1
LOS SEIS NIVELES DE LECTURA
LECTURA METASEMÁNTICA
Contrastar la obra con el autor, la sociedad y los productos de
la cultura

29
 LECTURA CATEGORIAL
Encontrar la estructura argumental y derivativa del ensayo

DECODIFICACIÓN TERCIARIA
Encontrar la estructura básica de ideas del texto.

DECODIFICACIÓN SECUNDARIA
Encontrar las proposiciones subyacentes en las frases.

DECODIFICACIÓN PRIMARIA
Determinar el significado de las palabras

LECTURA FONÉTICA
Leer palabras mediante el análisis y síntesis de los fonemas

Fuente: Miguel de Zubiría Samper

- Simulación
Los alumnos realizan las prácticas siguiendo las guías de
prácticas con la guía de la profesora.
- Conclusiones.
De acuerdo a las capacidades planteadas se determinará las
conclusiones del tema, con la participación de los alumnos y de la
profesora.
- Reforzamiento:
La profesora refuerza el tema y plantea nuevos problemas para
ser investigados en forma grupal.

2.3.3 Tipos de pensamiento de la estrategia de las seis lecturas

De Zubiría (1995), plantea los siguientes tipos de pensamiento presentes

en los seis niveles de lectura:
- Las nociones: Son formas intelectuales menos complejas que los
conceptos, su aprendizaje es iniciado de manera masiva y acelerada a
partir del primer año y medio de la vida del bebé y perdura como único

30
 instrumento de conocimiento del niño hasta los 6 años.
- Los conceptos: Corresponde al pensamiento o al significado asociado
con cada palabra, tomada como separado, proveniente de una frase,
de un relato o de una conversación. Por ejemplo: Tomar, frase, relato.

- Las proposiciones: Acontecen y existen como unidades de

pensamiento completo. Son pensamientos que afirman o niegan algo
de algo. Por ejemplo: El verdadero maestro no deja de aprender, Pedro
no es un buen estudiante.

- Las cadenas: Son secuencias de proposiciones enlazadas mediante

conectores lógicos del tipo: se sigue que, se deduce que, entonces.
Son cadenas de proposiciones secuénciales lógicas, los cuáles son
posibles de expresar recurriendo a representaciones simplificadoras
como la que sigue:
Si, P 1 y P2 + P 3
P1 María tiene la misma profesión que Juan.
P2 Juan tiene la misma profesión que Néstor
Entonces P3 María es colega de Néstor.

- Las estructuras categoriales: Tiene que ver con las formas más
elevadas de pensar y razonar, a las cuáles puede acceder un
estudiante al estar ya en la universidad. Son tan complejos que
muchos adultos no logran alcanzarlos, ni mucho menos dominarlos.
Con el pensamiento categorial los antiguos conceptos y las
proposiciones aisladas van a convertirse en redes multidimensionales
y más complejas; redes que serán el fundamento del
pensamiento científico.
2.3.4 Aprendizaje

Según De Zubiría (1995), existen dos tipos de aprendizaje:

a) Aprendizaje elemental: Es el aprendizaje directo, situacional circunscrito

a un tiempo y lugar. Esta forma de aprendizaje primitivo lo
experimentaron los hombres de Cro-Magnon.

31
 b) Aprendizaje complejo: Consiste en primer lugar en analizar un escrito,
mediante el subrayado de las ideas principales a fin de formarse una
primera impresión. En segundo lugar se descifra las relaciones ocultas y
complejas entre los pensamientos descubriendo la estructura del escrito.
Y en tercer lugar consiste en introducir los conocimientos recién
adquiridos a la estructura cognitiva. Para luego realizar experiencias que
afirmen lo comprendido.

2.3.5 Enseñanza

Según De Zubiría (1995:155), “enseñanza es contribuir a que se formen en

los alumnos los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales

para comprender y escribir en los lenguajes propios de la ciencia, de la

tecnología y arte contemporáneo”.

La pedagogía dialogante sostiene que la tarea del docente es cooperar

con sus alumnos para que sus procesos intelectuales se potencien, a través

del ejercicio, problematización y así lograr que los alumnos en cooperación

alcancen aprendizajes significativos que les permita desarrollar en lo

cognitivo, afectivo, psicomotor y expresivo.

2.3.6 Pedagogía Dialogante

De Zubiría (1995), afirmó que la Pedagogía Dialogante es un modelo

pedagógico fundamentado en tres ejes básicos que son: desarrollo del
pensamiento, lectura comprensiva y formación valorativa, para así formar
estudiantes con altos niveles de pensamiento y humanismo, para responder
a los requerimientos de la sociedad del siglo XXI.

Asume que la inteligencia humana es un conjunto binario conformado

por: instrumentos del conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, pre
categorías, categorías) y operaciones intelectuales (nocional, proposicional,
conceptual, formal, categorial) y es tarea del docente desarrollar y potenciar

32
 dichas operaciones en los estudiantes, con la colaboración activa y continua
de los padres de familia a fin de construir nuevos conocimientos.

En la Pedagogía Dialogante se considera que en el acto educativo el

currículo, está compuesto por seis componentes los que se representan en
un hexágono y son: los propósitos, las enseñanzas, la evaluación, la
secuencia, las didácticas y los recursos. Ver gráfico N°2.

La finalidad es formar intelectualmente a los estudiantes enseñándoles

el manejo de instrumentos del conocimiento y estimular el desarrollo de las
operaciones intelectuales.

GRÁFICO N° 2

EL CURRÍCULO

2. ¿Para qué enseñar?

PROPÓSITOS

3. ¿Qué esperar? 1. ¿Qué enseñar?

EVALUACIÓN CONTENIDOS

4. ¿Con qué enseñar? 5. ¿Cómo enseñar?

RECURSOS DIDÁCTICA

6. ¿Cuándo enseñar?
SECUENCIA

Fuente: Miguel de Zubiría Samper

2.3.7 Principios y postulados de la pedagogía dialogante

Según De Zubiría (1995:137), los principios y postulados de la pedagogía

dialogante son los siguientes:

a) Principios de la pedagogía dialogante:

- El conocimiento humano es de carácter constructivo, porque la
realidad física y social es asimilada por el individuo, produciéndose

33
 desequilibrios y posterior acomodación, donde se modifican los
esquemas teniendo en cuenta la información acumulada. Los
conocimientos aprendidos se producen de afuera hacia adentro.
- Los conocimientos aprendidos en la escuela han sido creados fuera
de ella en miles y miles de años de historia, por ello los principales
conocimientos serán reconstruidos en el breve tiempo que la sociedad
ha determinado para ello, siendo el lenguaje el mediador.
- El aprendizaje va de lo simple a lo complejo en los primeros años del
niño, ya que en esta etapa se privilegia la formación de conceptos a
partir de la manipulación y contacto directo con los objetos.
- El aprendizaje va de lo complejo a lo simple en los niños mayores,
jóvenes y adultos, porque las palabras representan conceptos
generados y categorías, luego el aprendizaje significativo se realiza a
un mayor nivel de abstracción y generalidad al interactuar en
situaciones y labores de la vida.
- El aprendizaje se realiza de adentro hacia fuera, porque la
construcción del conocimiento es a través de la interacción del sujeto
(experiencia sensorial y razonamiento) y del objeto. Así surge la
ciencia, producto de la reflexión sobre la percepción.

b. Postulados de la pedagogía dialogante

Según De Zubiría (1994), los postulados de la pedagogía dialogante
Son:
- La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del
pensamiento, las habilidades y los valores.
- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que
los alumnos aprendan los conceptos básicos de la ciencia y las
relaciones entre ellos.
- La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y
el aprendizaje.

- Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del

pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento
de las operaciones intelectuales, y en consecuencia actuar deliberada
e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos.
- La escuela del futuro tendrán que reconocer las diferencias

34
 cualitativas que existen entre los alumnos de períodos evolutivos
diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí.
- Para asimilar los instrumentos del conocimiento científicos en la
escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados
de manera espontánea.
- Existen períodos posteriores al formal los cuales tienen que ser
reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia
allí y para poder trabajar pedagógicamente en ellos”.
En la pedagogía dialogante se incentiva la cooperación del profesor
con sus alumnos a fin de que sus procesos intelectuales se potencien
y alcancen la máxima fluidez.

2.3.8 Estrategia

Según Almeyda (1998:63) “estrategia es una acción humana orientada a una

meta intencional, consciente y de conducta controlada, y en relación con
conceptos como, plan, táctica, reglas y desde esta perspectiva las
estrategias han sido consideradas como una actividad permanente,
netamente intelectual, encaminada a trazar el puente de unión entre el QUÉ
y el COMO PENSAR”.

Para Carbonell (2001:19) “las estrategias son procedimientos

específicos o formas de ejecutar una habilidad determinada, por ejemplo,
usar un conjunto especifico de reglas para resumir un procedimiento de
predicción peculiar”.

Quispe (1998:27) considera que “las estrategias didácticas se refieren a

la forma cómo se conduce el proceso educativo y específicamente el
proceso de enseñanza – aprendizaje y para ello se vale precisamente de los
métodos, técnicas y procedimientos, formas, modos, principios didácticos,
recursos, medios, materiales, educativos. Por tanto implica organizar todo el
sistema de planificación, programación y ejecutoria y evaluable”.

35
 Efectivamente la estrategia didáctica son procedimientos que el
docente y alumnos utilizan para construir conceptos y ordenar la información
y los conocimientos en organizadores del conocimiento fijando así los
aprendizajes, los que modificaran su conducta.

2.3.9 Operaciones psicolingüísticas

De Zubiría (1999:52), dice las operaciones psicolingüísticas “son una serie

de procesamientos secuenciales utilizados para la comprensión lectora de
un texto y que comienza con el procesamiento fonético elemental, luego
siguen, cinco tipos adicionales ascendentes de procesamiento,
denominados en conjunto: Decodificación primaria (palabras), secundaria
(frases), terciaria (párrafos), categorial, por último metasemántica análisis
(transtextual)”.

2.3.10 Operaciones intelectuales del mentecato Conceptual

De Zubiría (1995:78) dice: “las operaciones intelectuales operan en dos

operaciones: a) Conectan los instrumentos con el mundo real y con el
mundo del lenguaje, es decir ponen a funcionar a los instrumentos
desconocimiento... las operaciones cognitivas intrínsecas con los restantes
instrumentos de conocimiento evolutivamente superiores (conceptuales,
formales, precategoriales, categoriales) versan sobre ordenamientos y
enramados de proposiciones... mediante sus operaciones intelectuales el
sistema cognitivo aplica a las realidades instrumentos del conocimiento
para producir conocimientos”. Las operaciones cognitivas son:

 Nocional: abstraer, proyectar, introyectar, comprender.

 Proposicional: relacionar, ejemplificar, codificar y decodificar.
 Conceptual: sistematizar, supraordinar, isoordinar, infraordinar y
excluir.
 Formal: inducir, deducir, analizar, sintetizar, hipotetizar, definir y
verificar.

36
 Luego las operaciones intelectuales conectan los instrumentos del
conocimiento (proposiciones y conceptos) con el mundo real y con el
mundo del lenguaje, es decir las operaciones intelectuales aplican las
proposiciones conceptos en el mundo real para interpretar y producir
lenguaje progresivamente complejos y así permite el desarrollo de la
inteligencia.

En el nivel secundario los alumnos logran desarrollar generalmente

hasta las operaciones formales, aquí es donde el alumno comienza a
analizar, sintetizar, hipotetizar, verificar, es decir está dando sus primeros
pasos en las operaciones precategoriales, para luego con la práctica y
experiencia llegar al pensamiento categorial en la universidad; por ello
nuestra tarea radica en este trabajo, hacer que formen los instrumentos del
conocimiento y se desarrollan las operaciones intelectuales conceptuales,
en el conjunto de todas las disciplinas, para que luego recién pasen a
dominar los instrumentos del conocimiento y las operaciones formales, y
posteriormente los precategoriales y categoriales.

2.3.11 Mentefacto Conceptual:

De Zubiría (1995:227) sostiene que: "los mentefactos conceptuales son

formas gráficas muy esquematizadas, elaboradas a fin de representar la
estructura interna de los conceptos por ser diagramas organizan las
proposiciones y preservan los conocimientos así almacenados y
condensan enorme información intelectual".

Los mentefactos conceptuales podemos decir con acierto que son

organizadores mentales gráficos ideados por De Zubiría, para organizar los
instrumentos del conocimiento (conceptos) y sus operaciones intelectuales
afines. Este organizador los construirá los alumnos para exponer. Los
mentefactos conceptuales tienen la siguiente estructura. Ver el
gráfico N° 3.

37
 GRAFICO N° 3
ESTRUCTURA DEL MENTEFACTO CONCEPTUAL

Fuente: Miguel de Zubiría Samper

2.3.12 El Instrumento del conocimiento del Mentefacto Conceptual

De Zubiría (1999:67), sostiene que "los instrumentos del conocimiento son:

instrumentos, herramientas mentales para comprender la realidad real y la
realidad simbólica. Gracias a los instrumentos del conocimiento
comprendemos los "objetos", tanto como los lenguajes que utilizamos los
seres humanos para comunicarnos. El instrumento del conocimiento a
utilizar es el conceptual”.

2.3.13 Comprensión Lectora

De Zubiría (1995: 35) dice “Comprender es un proceso cognitivo muy

complejo que consiste en desentrañar la estructura semántica de un texto,
es decir a las proposiciones esenciales que la constituyen, identificando a
la más esencial conocida como la macroproposición y encontrar su nexo
con el conjunto de las restantes y luego se realiza la modelación para una
comprensión real y profunda del significado del texto”.

Efectivamente la comprensión lectora es un proceso complejo donde

se vinculan las operaciones intelectuales y psicolingüísticas que comienza

38
 con la lectura fonética, decodificación primaria, decodificación secundaria,
decodificación terciaria, lectura categorial, lectura metasemántica, dichos
procesos se realiza para identificar a la proposición más esencial
(macroproposición) de un conjunto de proposiciones esenciales que
constituye un texto y luego organizar las proposiciones mediante
conectores para realizar la modelación (mentefacto) o esquematización del
texto, así finalmente exponer los conocimientos adquirido e integrar dicha
información a la estructura cognitiva que posee el lector , de manera que
esta nueva información se recupere de manera fácil y rápida.

2.3.14 Leer

De Zubiría (1995: 35) dice “leer es un acto complejo que involucra diversas
operaciones psicolingüísticas, donde el significado es construido mientras
leemos, pero también es reconstruido ya que debemos acomodar
continuamente nueva información y adoptar nuestro sentido de significado
en información”.

2.3.15 Grafía

De subiría (1995), dice la grafía estudia la escritura de las letras y la forma

gráfica de cada letra.

2.3.16 Fonema

Según De Zubiría (1995), el fonema estudia los sonidos, sus

combinaciones y cualidades de un idioma.

2.3.17 Lectura fonética.

Para De Zubiría (1995) la lectura fonética consiste en leer palabras,

mediante el análisis y síntesis de los fonemas constituye un proceso
secuencial y son:

39
 - Desarma la palabra en sus componentes primarios (fonemas y grafías).
- Recompone los fonemas y grafías en unidades silábica.
- Une las sílabas para formar palabras completas.

2.3.18 Decodificación primaria.

De Zubiría (1995) manifiesta que este proceso consiste en descifrar el

significado de las palabras, es decir, recuperar los conceptos
correspondientes a cada uno de los términos que componen las cadenas
de oraciones. En general, el lector promedio conoce el significado de la
mayoría de los términos. Sin embargo, cuando se encuentra con un
término desconocido y antes de acudir al diccionario o a un vecino, puede
emplear cualquiera de estos mecanismos auxiliares para develar el
significado del término que desconoce. Para ello se realiza:
 Contextualización: Consiste en rastrear el significado de palabras
desconocidas utilizando el contexto de las frases en las cuales
aparecen dichos términos.
 Sinonimia: Consiste en que el alumno hace corresponder términos
desconocidos de la lectura con términos análogos conocidos.
 Radicación: Consiste en descomponer la palabra en sus
constituyentes para predecir el significado del término desconocido.

2.3.19 Decodificación secundaria.

De Zubiría (1995:61) afirma: “la decodificación secundaria comprende un

conjunto de mecanismos decodificadores cuya finalidad, es extraer los
pensamientos contenidos en las frases”. Los mecanismos decodificadores
tiene suboperaciones y son:
 Puntuación: El alumno establece la extensión de cada frase, ya que
los signos de puntuación nos indica donde comienza y donde termina
cada oración.
 Pronominalización: Consiste en que el alumno identificará a los
pronombres que reemplaza a elementos lingüísticos mencionados
previamente. El uso de los pronombres es un mecanismo que nos
posibilita evitar las repeticiones y darle variedad al texto.

40
  Cromatización: Consiste en que los alumnos identificarán expresiones
relativizadoras (como: “quizá”, “tal vez”, “la mayoría”, “algunos”, “en
general”) que utilizan los autores de textos para reflejar una gama de
matices ideáticos utilizados para que el lector comprenda mejor.
 Inferencia proposicional: Es una operación mediante el cual
reducimos oraciones complejas a pensamientos o proposiciones de
tipo aristotélico o modal. La proposición es un pensamiento que
acepta grados o matices entre lo afirmativo y lo negativo, así por
ejemplo podemos decir: “algunos hombres…“, “todos los hombres….”,
“ningún hombre…”, “en general los hombres...”, los alumnos entonces
realizan inferencias proposicionales.

2.3.20 Decodificación terciaria

De Zubiría (1995) dice, se entiende por estructura semántica una

organización de proposiciones relacionadas entre sí, mediante diversos
conectores entre las proposiciones, pudiendo ser relaciones o conectores
de cualquier tipo: causales, temporales, de implicación, de equivalencia.
En todo escrito existe frases principales o macroproposiciones, los
que están rodeados por frases secundarias. También existen proposiciones
con significado o la estructura semántica. Las lecturas están constituidas
por sistemas o estructura de macroproposiciones relacionados mediante
vínculos temporales de casualidad, de intencionalidad. Entonces la
decodificación terciaria es poner al descubierto dicha estructura y solo resta
por elaborar un esquema del sistema proposicional descubierto (los
modelos).

2.3.21 Lectura categorial.

De Zubiría (1995) afirma que la lectura categorial tiene como propósito

definir o identificar la tesis de un ensayo sobre la cual se articula los
restantes proposiciones o pensamientos. Se debe descubrir la organización

41
 categorial, estudiando analíticamente si la tesis prevista encaja o no con el
resto de proposiciones.

 Los alumnos identificarán el tema central y los secundarios

(decodificación terciaria), es decir la estructura semántica del texto.

 Los alumnos encuentran la estructura argumental y derivativa del texto

leído (lectura precategorial y categorial) elaborando
macroproposiciones en función a los propósitos de la lectura y tipos de
ideas.

Básicamente consiste en descubrir la tesis del escrito. El Leer categorial

exige cinco pasos secuenciales:
 Dominio de las ideas principales del ensayo (decodificación terciaria).
 Separar una a una las macroproposiciones principales (análisis
elemental).
 Definir o identificar la tesis o columna vertebral del ensayo, sobre la
cual se articulan las demás proposiciones o pensamientos.
 Verificar analíticamente la tesis confrontándola con las proposiciones
aisladas.
 Relectura del ensayo, "colocando la tesis a modo de faro o de columna
articuladora, descubriendo y explicitando los enlaces entre las
proposiciones y la tesis. En una palabra, se debe descubrirla la oculta
organización categorial."

2.3.22 Decodificación Semántica.

De Zubiría (1995), manifiesta que la decodificación semántica busca

comparar y hacer corresponder el sistema de ideas contenidas en el texto
con otros sistemas. No es una lectura interna, sino externa. Vincula la
estructura semántica con sistemas externos de ideas, como son: la
sociedad, el autor y el resto de los escritos. Establece una meta (más allá)
semántica: a) de las circunstancias socio-culturales; b) del individuo, y c)
crítica y/o estilística.

 Los alumnos identificarán el tema central y los secundarios

(decodificación terciaria), es decir la estructura semántica del texto.

42
  Los alumnos encuentran la estructura argumental y derivativa del texto
leído (lectura precategorial y categorial) elaborando
macroproposiciones en función a los propósitos de la lectura y tipos de
ideas.

Básicamente consiste en descubrir la tesis del escrito. El Leer categorial

exige cinco pasos secuenciales:
 Dominio de las ideas principales del ensayo (decodificación terciaria).
 Separar una a una las macroproposiciones principales (análisis
elemental).
 Definir o identificar la tesis o columna vertebral del ensayo, sobre la
cual se articulan las demás proposiciones o pensamientos.
 Verificar analíticamente la tesis confrontándola con las proposiciones
aisladas.
 Relectura del ensayo, "colocando la tesis a modo de faro o de columna
articuladora, descubriendo y explicitando los enlaces entre las
proposiciones y la tesis. En una palabra, se debe descubrirla la oculta
organización categorial."

2.3.23 Lectura Metasemántica

La última forma del leer humano, la lectura metasemántica, posee otra

finalidad: contrastar, colocar en correspondencia, o contraponer, la
obra leída con tres instancias externas al texto: a) el autor; b) la
sociedad en la cual vive, y c) el resto de escritos.

La lectura metasem ántica busca comparar y hacer corresponder

el sistema de ideas contenidas en el texto con otros sistemas. No es
una lectura interna, sino externa. Vincula la estructura semántica con
sistemas externos de ideas, como son: la sociedad, el autor y el resto
de los escritos. Establece una meta (más allá) semántica: a) de las
circunstancias socio-culturales; b) del individuo, y c) crítica y/o
estilística.

2.3.24 El área de Ciencia Tecnología y Ambiente.

a) Fundamento y Propósito

43
 El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por finalidad
desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias. El
desarrollo de las clases se realizaron, siguiendo los procedimientos
de las seis lecturas las que los estudiantes ejecutaron dentro de su
contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del
conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Por lo
tanto el área contribuye al desarrollo integral de la persona en relación
con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su
ambiente, en el marco de una cultura científica.

Los procesos de la estrategia de las seis lecturas permiten

analizar la realidad de manera crítica y contribuye a brindar
alternativas de solución a los problemas ambientales y de salud en
busca de lograr una mejor calidad de vida. El área está orientada a
que los estudiantes identifiquen el desarrollo de su cultura, sociedad,
ciencia, lo comprendan y a partir de esto actúen para transformar su
realidad y desarrollen la conciencia ambiental de gestión de riesgos.

Respecto a los conocimientos aborda temas de impacto social,

ambiental, tecnológico tales como la contaminación ambiental, el
cambio climático, problema bioéticos, ello propicia la participación de
los estudiantes, mediante el debate comparando los estudios de
diversos autores a nivel global para así argumentar, desde marcos de
referencia éticos como el papel de la ciencia y tecnología en el
desarrollo de la humanidad.

Los conocimientos previstos para el desarrollo del aula en el

currículo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de
las mismas se realizó a partir de la comprensión de la información y de
la indagación y experimentación.

b) Competencias.
El Ministerio de Educación (2006:10), define a la competencia como “la
capacidad de la persona para interactuar eficazmente en su medio,
para la cual debe tener un conjunto de conocimientos, habilidades,

44
 destrezas y actitudes que garanticen un desempeño eficiente para
responder con eficacia y satisfacción a las necesidades y estímulos
que provienen del medio natural, controlándolo activamente, para sí
responder asertivamente en la interacción con los demás”.
La competencia efectivamente es la capacidad de un individuo
para actuar en un medio natural y social comprendiendo, dominado y
aplicando creativamente los conocimientos, habilidades y actitudes,
para la resolución de problemas con satisfacción.

c) Capacidades.
Según el Ministerio de Educación (2008:13), “las capacidades son
potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollarse
a lo largo de toda su vida dando lugar a la determinación de logros
educativos. Ellos se cimientan en la interrelación de procesos
cognitivos socios afectivos y motores”.

La capacidad son entonces cualidades potenciales de la persona,

se forman y desarrollan en la actividad, sobre la base de la apropiación
de conocimientos, formación de hábitos y desarrollo de habilidades.
Las capacidades del área de Ciencia Tecnología y Ambiente son:
- Comprensión de la información.
Se refiere a la comprensión de análisis de hechos, conceptos
científicos y tecnológicos que rige el comportamiento de los
diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación
y la experimentación con relación con la tecnología y el ambiente.
También se refiere a la comprensión de las relaciones existentes
entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y
actuar en armonía con la naturaleza.
- Indagación y experimentación.
Hace referencia a la investigación y experimentación de diversos
procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente
con sentido crítico y creativo, también investiga y comprende los
factores que afectan el equilibrio ecológico, los estilos de vida
saludable, así como las implicancias del desarrollo tecnológico y los
hábitos de consumo responsable.

45
 Las competencias y capacidades del área de Ciencia Tecnología y
Ambiente permitirán a los estudiantes comprender y construir
conocimientos científicos. Adquirir estas competencias y capacidades
implica el manejo de conceptos, teorías, principios, leyes y modelos de
las ciencias naturales, así como diseñar y producir objetos o sistemas
tecnológicos, además de desarrollar actitudes científicas para hacer
ciencia y convivir adecuada y respetuosamente con los demás. En el
cuadro N° 1 se observa las competencias y capacidades a desarrollarse
en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente.

CUADRO N° 1
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL QUE
USA LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Indaga, a partir del dominio de los métodos Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas,
científicos, sobre situaciones susceptibles de ser Las problematiza y formula preguntas e hipótesis.
investigadas por la ciencia Diseña estrategias para hacer una investigación

Procesa información fiable y relevante de distintas fuentes

Utiliza conocimientos científicos que le permitan
explicar hechos y fenómenos naturales y tomar
decisiones informadas o plantear alternativas de
solución.
Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos
que resuelvan problemas de su entorno.
Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus
métodos, avances e implicancias sociales.
Fuente: Ministerio de Educación
Y mediante distintos procedimientos.
Formula conclusiones, las argumenta sobre la base de
evidencias y las comunica.
Explica fenómenos de la realidad utilizando conceptos,
leyes, principios, teorías, modelos científicos.
Toma decisiones o plantea alternativas de solución con
Argumentos científicos para cuidar la salud y el ambiente y
sobre otros aspectos de la vida.
Selecciona información pertinente para diseñar objetos o
Sistemas tecnológicos que permitan dar solucione a un
problema tecnológico.
Genera diseños de objetos o sistemas tecnológicos
innovadores para enfrentar desafíos.
Construye objetos o sistemas tecnológicos utilizando
creatividad, destrezas y técnicas.
Evalúa los diseños, objetos y sistemas tecnológicos con
Base en criterios de eficiencia y pertinencia.
Asume una posición crítica sobre la ciencia y sus métodos.
Asume crítica y reflexivamente las implicancias sociales
De los avances científicos.
Evalúa el impacto de la tecnología en el ambiente y la
sociedad.

a) Evaluación.

46
 Según De Zubiría (1995:151) "la evaluación educativa consiste en
formular juicios de valor acerca de los procesos de formación de los
estudiantes. Para orientar las acciones educativas futuras".

La evaluación en suma es un proceso sistemático de obtención de

información (inicio, proceso, salida), con respecto a los aprendizajes y
necesidades de aprendizaje del alumno y de reflexión sobre ellos, para
formar juicios de valor y tomar medidas pertinentes.

En el presente trabajo se evaluará la comprensión lectora, es decir

el desarrollo de las operaciones intelectuales y psicolingüísticas en el
proceso lector y la modelación que viene a ser el mentefacto conceptual,
con ellos se podrá lograr las capacidades planteadas, por ende el
aprendizaje será significativo y estable de los alumnos.
- Criterios de evaluación
Según Ramos (2002:9), "los criterios de evaluación son los parámetros
de referencia que funcionan como base de comparación para situar e
interpretar el desempeño del alumno con respecto a su progreso de
aprendizaje". Los criterios sirven como punto de partida para calificar el
logro de las capacidades.

- Indicadores de Evaluación
Al respecto, Ramos (2002:9), sostienen que "son muestras específicas
que esperamos observar en el alumno para determinar su ubicación o
posición con respecto al criterio de evaluación y señalar si está
progresando en la capacidad o actitud que presenta el criterio".

En el presente trabajo de investigación en los indicadores se dará

conocer las muestras específicas de las operaciones intelectuales y
psicolingüísticas que esperamos observar en el alumno en cada
momento de la sesión de aprendizaje. Los indicadores diremos que son
los signos, señales que permiten verificar si el alumno ha llegado a un
determinado nivel de la comprensión lectora y de aprendizaje.

47
 Los indicadores se originan de la articulación entre las
capacidades específicas y los contenidos básicos, mientras que las
actitudes se expresan en el actuar de cada estudiante.

b) Instrumentos de Evaluación.
Según el Ministerio de Educación (2008:20), el instrumento de
evaluación “es el soporte físico o el material del que se sirve el maestro
o evaluador para guiar o conducir una técnica y recabar en forma
sistematizada la información válida y confiable de los aprendizajes
logrados por los estudiantes”.

En el trabajo de investigación se utilizara las pruebas objetivas pre

test y post test para evaluar los resultados de la aplicación de la
estrategia de las seis lecturas en el aprendizaje del área de Ciencia
Tecnología y Ambiente.

2.3.25 La inteligencia humana

Al respecto, De Zubiría (1999:8) sostiene que "la inteligencia es un

sistema dinámico compuesto por instrumentos de conocimiento (base
blanda, cultural del asunto) y las operaciones intelectuales (base dura,
neuronal, genética, del mismo asunto)".

Como apreciamos la inteligencia viene a ser la resultante de las

nociones, proposiciones, conceptos, precategorias y las categorías
(instrumentos del conocimiento), a la par que los procesos cognitivos en
uso, como proyectar, supraordinar, isoordinar, inducir, argumentar, etc. La
inteligencia humana es un conjunto binario con dos elementos:
instrumentos del conocimiento y sus operaciones intelectuales.

2.4.26 Operacionalización de las variables

a) Definición Operacional de Medida

48
 Sánchez y Reyes (1996:29), sostiene que “la definición operacional de
medida describe cómo se medirá una variable en la realidad y sirve para
efectos de su observación, medición o experimentación”.

En este trabajo de investigación el aprendizaje se expresara a

través de los puntajes obtenidos por los estudiantes en la prueba de
entrada (pre test) antes de aplicar la estrategia y la prueba de salida
(post test) después de haber sometido a los estudiantes a los procesos
psicolingüísticos de las 6 lecturas, por ello dichos instrumentos serán
elaborados y validados por la investigadora.

b) Definición Operacional Experimental

Sánchez y Reyes (1996:29), afirma que “la definición operacional
experimental, explica en forma clara los detalles (operaciones) de las
manipulaciones que efectúa el investigador con una variable”. Desde
ésta perspectiva la estrategia de las seis lecturas es una serie de
procesos psicolingüísticos y operacionales secuenciales, diseñados
para enseñar a leer, mejorar los procesos de lectura y dominar la
comprensión lectora, para interpretar, para escribir y exponer textos
diversos del área de ciencia tecnología y ambiente mejorando los
aprendizajes.

2.5 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

2.4.1 Hipótesis General

La estrategia de las seis lecturas influye significativamente en el

aprendizaje del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en alumnos
del primer grado de secundaria del distrito de Palcazú- Oxapampa

2.4.2 Hipótesis Específica.

49
 - La aplicación de la estrategia de las seis lecturas, influye
positivamente al leer palabras mediante el análisis y síntesis de los
fonemas (dimensión lectura fonética); mejorando el aprendizaje del
área de Ciencia Tecnología y Ambiente, en Alumnos del Primer Grado
de Secundaria del distrito de Palcazú.
- La aplicación de la estrategia de las seis lecturas, influye
positivamente al determinar el significado de las palabras por
(dimensión decodificación primaria); mejorando el aprendizaje del
área de ciencia Tecnología y Ambiente, en Alumnos del Primer Grado
de Secundaria del distrito de Palcazú.
- La aplicación de la estrategia de las seis lecturas, influye
positivamente al encontrar las proposiciones contenidas en las frases
(dimensión decodificación secundaria); mejorando el aprendizaje del
área de ciencia Tecnología y Ambiente, en Alumnos del Primer Grado
de Secundaria del distrito de Palcazú.
- La aplicación de la estrategia de las seis lecturas, influye
positivamente al encontrar la estructura básica de las ideas de un texto
(dimensión decodificación terciaria); mejorando el aprendizaje del área
de Ciencia Tecnología y Ambiente, en Alumnos del Primer Grado de
Secundaria del distrito de Palcazú.
- La aplicación de la estrategia de las seis lecturas, influye
positivamente al encontrar la tesis de un texto (dimensión lectura
categorial); mejorando el aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y
Ambiente, en alumnos del Primer Grado de Secundaria del Distrito de
Palcazú.
- La aplicación de la estrategia de las seis lecturas, influye
positivamente al contrastar el texto leído con el autor, la sociedad y el
resto de escritos de la cultura (dimensión lectura metasemántica);
mejorando el aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente,
en alumnos del Primer Grado de Secundaria del distrito de Palcazú.

2.5. VARIABLES DE ESTUDIO

2.5.1 Variable Independiente:

La estrategia de las seis lecturas.

50
2.5.2 Variable Dependiente:
Aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente.

2.5.3 Variables Control:

Edad, sexo, nivel socio económico, condición socio económica, lugar Centro
Poblado Alto Palcazú – Raya, distrito de Palcazú, provincia Oxapampa,
región Pasco.

2.7 ESCALA DE MEDICIÓN DE LAS VARIABLES

2.7.1 Escala ordinal.

De acuerdo con Yarlequé (2007), esta escala se utilizará para agrupar a

la variable dependiente, en un orden jerárquico de malo, regular, bueno,
muy bueno, según las notas logradas pos los alumnos después de haber
aplicado el trabajo de investigación.

2.7.2 Escala de intervalo

Según Sánchez y Reyes (1996), la escala de intervalo nos proporciona

información acerca de ordenamiento de eventos, sujetos, objetos, pero
también nos da información con respecto a la distancia de cada uno de
éstos órdenes o rangos.
Esta escala nos permitirá ordenar a los alumnos según los resultados de
las pruebas en el nivel de lectura que se encuentren y a partir de ello,
aplicar la estrategia de las seis lecturas y mejorar su comprensión
lectora y los aprendizajes.

51
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Sánchez y Reyes (1996:16), manifiesta que “la investigación responde a

problemas técnicos, está orientado a demostrar la validez de ciertas técnicas
bajo las cuales se aplican principios científicos que demuestran su eficacia en
la modificación o transformación de un hecho o fenómeno”.

El presente estudio constituirá una investigación tecnológica porque

estuvo orientada a demostrar la valides de la estrategia de las seis lecturas,
bajo las cuales se aplicaron principios científicos que demostró su eficacia al
modificar la comprensión lectora y aprendizaje de los alumnos.

3.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN

52
 Yarlequé y otros (2007:65), sostienen que “una vez que se tiene determinados
conocimientos acerca de causas, podemos intervenir con el objeto de
provocar cambios en el fenómeno…Es decir el investigador, puede crear
tecnología cuando ha alcanzado un cierto nivel de conocimiento acerca del
fenómeno en cuestión. En este caso, hace uso también del método
experimental, sólo que aquí, la investigación es de carácter tecnológico y se
sirve del método experimental, en tanto debe probar experimentalmente, la
utilidad y eficacia de las técnicas o instrumentos.”

El nivel de investigación del presente trabajo será el tecnológico, ya que

se hizo uso del método experimental para experimentar los procesos de los
seis niveles de lectura en alumnos del primer grado de secundaria de Palcazú
y se determinó como influye en la comprensión lectora del área de C.T.A., la
que se evidenció en el logro de capacidades del área, mejorando los
aprendizajes de los alumnos.

3.3 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Para el desarrollo de la investigación se utilizara como método general, el

método científico, porque se guía con los principios de objetividad,
racionalidad, sistematización y verificación, a su vez estos principios operan
dialécticamente, haciendo auto correctivo y renovando permanentemente,
garantizando el proceso continuo de la ciencia.

Sánchez y Reyes (1996:36), dice “el método experimental consiste en

organizar deliberadamente condiciones, de acuerdo con un plan previo, con el
fin de investigar las posibles relaciones de causa y efecto, exponiendo a uno o
más grupos experimentales a la acción de una variable experimental y
contrastando sus resultados con grupos de control o comparación”.

El método experimental se utilizara para conocer los efectos que

provoca la aplicación de la estrategia de las seis lecturas en el aprendizaje del
área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el grupo experimental.

53
3.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño que se utilizara será el cuasi experimental de dos grupos no

equivalentes o con grupo control no equivalente (o con grupo control no
aleatorizado).

Sánchez y Reyes (1996:94) dice “Este diseño consiste en que una vez
que se dispone de dos grupos, se debe evaluar a ambos en la variable
dependiente, luego a uno de ellos se aplica el tratamiento experimental y el
otro sigue con las tareas o actividades secundarias”. La limitación de este
diseño es que los sujetos de la muestra no fueron aleatorizados, sino que se
tomó a los grupos intactos ya establecidos.

GE : O1 X O2
GC : O3 _ O4

Donde:
GB : es el grupo experimental
GG : es el grupo control
01 y 03: son los resultados del pre test aplicados a ambos grupos.
O1 : Resultados de la prueba de entrada del G.E
03 : Resultados de la prueba de entrada del G.C
X : es la variable experimental (Las estrategias de las seis lecturas)
- : no aplicación de la variable experimental.
02 y O4 son los resultados del post test aplicando a ambos grupos.
03 resultados del post test aplicado al grupo experimental.
04 resultados del post test aplicado al grupo control.
(…..) Significa que los grupos no son aleatorizados.

El diseño seleccionado nos permitirá controlar variables de modo que

los resultados obtenidos después de aplicar la estrategia de las 6 lecturas se
podrá generalizarlos a la población objetivo, de modo que se puede predecir
que en otras situaciones medio ambientales se obtendrá los mismos
resultados.

54
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA

a) Población

Sánchez y Reyes (1996), sostiene que la población es un conjunto de

todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones. La
población comprende a todos los miembros de cualquier clase bien definida
de personas, eventos u objetos.

La población estará constituido por 294 del primer grado de

Secundaria de la I.E.E. Puerto Laguna, I.E. 7 de Junio, I.E. Iscozacín, I.E.
Yanpor Sant,. I.E. Juan Rodolfo Medina Robles, I.E. Puerto Mayro, Santa
Rosa de Chuchurras, Flor de un día.

La I.E. Puerto Laguna es un centro poblado ubicado en Raya en el distrito

de Palcazú, siendo su capital Iscozacín y pertenece a la provincia de
Oxapampa, departamento de Cerro de Pasco. Las instituciones educativas
considerados como población objetivo, se seleccionó, por ser del sector
estatal y tener características semejantes; (idioma, nivel socio económico,
zona rural, edad, etc); no se tomó en cuenta dentro de la población objetivo a
la I.E. Flor de un día por esta muy alejado y por contar solo con 3 grados el
1º, 2º.3° de secundaria.

La I.E. Puerto Laguna cuenta con 123 estudiantes, 9 docentes de las

diversas áreas y un director, de los cuales cuatro son nombrados y 5
contratados y fue creado el año 1993, por el 1º gobierno del presidente
Fujimori, como Institución Educativa técnico Agropecuario, actualmente
cuenta con centro de cómputo, una biblioteca y laboratorio, recientemente
creado, cuenta con módulos de crianza de gallinas, ovinos, ganado vacuno,
piscigranja y terrenos, donde siembran achiote, y cacao.

Respecto a la población y estudiantes son de educación perteneciente a

la clase media, pocos estudiantes, predomina la clase social baja y esto es

55
igual en todos los centros poblados a excepción de la capital Iscozacín donde
predomina la clase media formada por profesionales y más comerciantes.

En todos las I.E. se aplican un currículo por competencia, la población

accesible son los estudiantes de la I.E. Puerto Laguna de donde se eligió al 1º
“A” y “B” como grupo experimental.

Cabe destacar que el grupo experimental y grupo control trabajó con la

misma programación curricular anual y unidades de aprendizaje (currículo por
competencias). Fue el grupo experimental donde se aplicó las estrategias de
las seis lecturas, por ello sus diseños de clase fueron realizados en base a los
procesos de los seis niveles de lectura, mientras que el grupo control continúo
con el método tradicional en el desarrollo de sus diseños y clases.

b) Muestra

Sánchez y Reyes (1998), afirma que la muestra es un subgrupo de la

población. La muestra extraída debe ser representativa de la población
accesible, de modo que los resultados que se obtengan se puede
generalizar a esta población.

Sánchez y Reyes (1998:119), sostiene que “en el muestreo no

probabilístico intencional, quien selecciona la muestra lo que busca es que
sea representativa de la población de donde es extraída, lo que importa es
que dicha representatividad se da en base a una opinión o intención
particular de quien selecciona la muestra…o se puede hacer en base a la
satisfacción de ciertas condiciones que favorezcan para el desarrollo del
trabajo de investigación”.

La selección de la muestra se realizara por muestreo no probabilístico

intencional, ya que a criterio de la investigadora, las Instituciones
Educativas seleccionadas, presentan características semejantes y los
Directores están prestos a apoyar con la aplicación del trabajo de
investigación.

56
 La muestra lo constituirán 63 alumnos, siendo el grupo experimental
el primer grado "A" con 31 alumnos y el primero “B” con 30 alumnos de la
I.E. “Puerto Laguna” y el grupo control estará integrado por 65 alumnos del
primer grado “A” con 32 alumnos y el primero “B” con 33 alumnos de la I.E
iscozacín. La selección de la muestra se realizara por muestreo no
probabilístico no intencional, ya que la muestra se formara según criterio de
la investigadora.

3.6 Técnicas, instrumentos y procedimiento de recolección de datos

3.6.1 Técnicas e instrumentos

Para la recolección de datos se aplicaron las siguientes técnicas con
sus respectivos instrumentos:

a) La Encuesta
Bisquerra, (2004), sostiene la encuesta una técnica muy
utilizada en investigaciones pedagógicas, porque permite con
facilidad obtener información masiva de una muestra de individuos
(fracción de una población) sobre determinados asuntos o
fenómenos.

La encuesta se aplicara al grupo experimental, formado por

los alumnos del 1er grado "A" y “B” de la Institución Educativa
Estatal "Puerto Laguna", esta técnica nos permitirá averiguar a
través del análisis de sus respuestas; su sexo, nivel de comprensión
lectora en el que se encuentra cada alumno, determinado así la
relación con los resultados de la investigación.

El cuestionario es un instrumento básico de la encuesta

utilizado por los investigadores en una de las fases de la
investigación para formular a los sujetos preguntas cuidadosamente

57
 elegidas y ordenadas y que se refieren a un aspecto del problema
que se investiga a fin de obtener datos necesarios para confirmar o
refutar una hipótesis.

El cuestionario de encuesta consistirá en presentar a los

sujetos una lista de preguntas específicas, elaboradas en base a la
fase cognitiva, afectiva y expresiva sobre el alumno hábitos de
lectura y que contienen respuestas alternativas de tipo cerrado o de
tipo abierto. La confiabilidad del cuestionario se determinara
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach.

b) Evaluación educativa.
Según De Zubiría (1995:151) "la evaluación educativa consiste en
formular juicios de valor acerca de los procesos de formación de los
estudiantes. Para orientar las acciones educativas futuras".
La evaluación en suma es un proceso sistemático de obtención de
información (inicio, proceso, salida), con respecto a los aprendizajes
y necesidades de aprendizaje del alumno y de reflexión sobre ellos,
para formar juicios de valor y tomar medidas pertinentes.

En el presente trabajo se evaluará la comprensión lectora, es decir

el desarrollo de las operaciones intelectuales y psicolingüísticas en
el proceso lector y la modelación que viene a ser el mentefacto
conceptual, con ellos se podrá lograr las capacidades planteadas,
por ende el aprendizaje será significativo y estable de los alumnos.

Mediante esta técnica se aplicara Pruebas Pedagógicas (pre y

post test) a fin de verificar el logro de las capacidades propuestas.
Es decir, este instrumento servirá para detectar en qué nivel del
proceso de las seis lecturas se encuentra cada estudiante y su nivel
aprendizaje. A los alumnos más destacados se tomaran en cuenta,
para formar grupos en torno a ellos; también el pre test nos servirá
para determinar los conocimientos previos que tienen los

58
 estudiantes antes de iniciar el tratamiento experimental; y al término
de esta permitirá determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por
los estudiantes al aplicarse la teoría de las seis lecturas. Para la
aplicación experimental se elaborara una unidad de aprendizaje con
sus respectivos diseños de aprendizaje, donde se toma en cuenta
los procesos de la estrategia de las seis lecturas.

 Evaluación de Entrada (Pre test)

Se realizara al inicio de la investigación con la finalidad de
conocer los saberes previos de los alumnos, esta evaluación
tendrá carácter de diagnóstico, específicamente se utilizara una
prueba objetiva elaborado en base a los seis niveles de lectura y
se aplicara a las secciones del primer grado “A” y “B” de la I.E.
“Puerto Laguna” (Grupo experimental) y al primer grado “A” y “B”
(Grupo control) de la I.E Iscozacín.

La confiabilidad de la prueba objetiva se determinara por el

método estadístico el coeficiente Alfa de Cronbach.

 Evaluación de Salida (Post test)

Se llevara a cabo al final del proceso educativo, será aplicado al
grupo control y experimental, con esta prueba se determinara si el
grupo experimental obtuvo mejores resultados en el aprendizaje
debido a la aplicación de las estrategias de las 6 lecturas en la
comprensión lectora del área de C.T.A. Se utilizara una prueba
objetiva, validada por el método estadístico coeficiente Alfa de
Cronbach.

3.7 Procedimiento de recolección de datos

Los pasos principales que se realizaran durante la investigación son las
siguientes:

59
 1ro. Derivación de la carta de presentación del Director de la Escuela de Post
Grado al Director de la I.E “Puerto Laguna” y Director de la I.E
“Iscozacín”
2do.Se coordinara con los coordinadores del área de C.T.A. de ambas
Instituciones Educativas.
3ro. Se elaborara la Unidad de los seres vivos.
4to. Se validara los instrumentos de investigación: Cuestionario de Encuesta,
Pruebas Pedagógicas.
5to. Se aplicara el Cuestionario de Encuesta al grupo experimental.
6to. Se aplicara la prueba de entrada al grupo experimental y grupo control.
7mo. Se aplicara la estrategia de las seis lecturas al grupo experimental.
8vo. Se aplicara la prueba de salida al grupo experimental y grupo control.
9no. Se realizara el procesamiento y análisis de los resultados.
10mo. Finalmente se presentara el Informe final.
3.8 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

De acuerdo al carácter experimental del presente trabajo de investigación,

los datos obtenidos se analizaran mediante la técnica de estadística
descriptiva e inferencial. Para el análisis descriptivo se aplicaran las medidas
de tendencia central: media aritmética (x), mediana (Me), moda (Mo), y las
medidas de dispersión: varianza (S), desviación estándar (s) y coeficiente de
variación (C.V.). Para el análisis inferencial se aplicara la F de Fisher y la
prueba Z para, con el cual se hallara el nivel de significación del estudio.

60
 CAPITULO IV

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Cronograma de actividades

Las acciones que se realizara en el presente proyecto son: Ver el cuadro

N° 2.
CUADRO N° 2
ACCIONES A REALIZARSE EN EL PROYECTO

ACTIVIDADES MESES DEL AÑO 2016

M A M J J A S O N D
Revisión bibliográfica X X X X X X
1ro. Derivación de la carta de presentación del Decano de la Escuela X
de Post Grado, al Director de la Institución Educativa Puerto Laguna.
2do.Coordinación con los Directores de las Instituciones Educativas donde X
se aplicara las estrategias de las seis lecturas.
3ro. Elaboración de la unidad. X
4to. Validación de los instrumentos de investigación, el Cuestionario de X
encuesta y pruebas pedagógicas.
5to. Aplicación del cuestionario de la encuesta al grupo X
Experimental.
6to. Aplicación de la prueba de la prueba de entrada al grupo control y X
experimental.
7mo. Desarrollo de las clases de C.T.A aplicando la estrategia de las seis X X X X X
lecturas.
8vo. Aplicación de la prueba de salida al grupo control y Experimental. X
9no. Procesamiento y análisis estadístico de los resultados. X
10mo. Análisis cuantitativo de los datos. X
11avo. Presentación del informe final. X
Fuente: Elaborado por la investigadora.
4.2 Presupuesto

En el presente trabajo de investigación, los siguientes son los recursos

humanos y materiales que se requerirán. Ver el cuadro N°3

CUADRO N° 3
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS PARA EL PROYECTO

61
 RECURSOS HUMANOS PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL
S/. S/.
Encuestadores (2) 60.00 120.00
Viáticos (pasaje, hospedaje, comida) 300.00 600.00
RECURSOS MATERIALES
3 millares de papel 20.00 60.00
Materiales de escritorio 100.00 200.00
Material bibliográfico 300.00 600.00
TOTAL 1580.00
Fuente: Elaborado por la investigadora

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63
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65
66
ANEXOS

67
 MATRIZ DE INVESTIGACIÓN

TÍTULO: ESTRATEGIA SEIS LECTURAS Y APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DEL DISTRITO DE PALCAZÚ-OXAPAMPA.
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN
MARCO TEÓRICO METODOLOGÍA
DEL PROBLEMA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ANTECEDENTES TIPO DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo influye la estrategia de las seis Gonzales; De Zubiría y Salazar (2004), concluyeron que Yarlequé y otros (2007) señala que la investigación
lecturas en el aprendizaje del área de la aplicación de la estrategia de intervención pedagógica, tecnológica es aquella que se hace, con el objeto de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, en fundamentado en la teoría de las seis lecturas en producir y experimentar tecnología, técnicas,
estudiantes del primer grado de estudiantes universitarios del I Semestre de la Facultad instrumentos, programas, materiales y equipos, así como
secundaria del distrito de Palcazú – de Comunicación, Lenguaje y de la Facultad de reglas que prescriben la acción de investigación.
Oxapampa? Ingeniería, en las áreas de Español I, y Expresión Oral y El presente estudio constituyo una investigación
Escrita, les permitió desarrollar habilidades de lectura tecnológico por que estuvo orientada a demostrar la
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. optima, mejorando significativamente la comprensión valides de la estrategia de las seis lecturas, bajo las
lectora de textos, y producción de textos, optimizando las cuales se aplicaron principios científicos que
OBJETIVO GENERAL competencias comunicativas y semánticas de los demostraran su eficacia al modificar el aprendizaje de los
Determinar la influencia de la estrategia estudiantes. estudiantes.
de las seis lecturas en el aprendizaje Hoces (2001), en su trabajo investigo la influencia del
del área de Ciencia, Tecnología y método de lectura analítica – crítico basado en NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Ambiente, en estudiantes estrategias cognitivas para la comprensión lectora de los
del primer grado de secundaria del estudiantes de la Facultad de Educación de la De acuerdo con Yarlequé y otros (2007:65), el nivel de
distrito de Palcazú- Oxapampa. Universidad de Huancavelica. Concluyendo que el investigación del presente trabajo será el tecnológico ya
método de lectura analítica – crítico basado en que se hará uso del método experimental para
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. estrategias cognitivas influye positivamente en la experimentar la estrategia de las seis lecturas en las
comprensión lectora de los estudiantes optimizando su actividades del área de CTA en alumnos del primer grado
- Desarrollar una estrategia para aplicar rendimiento académico. de secundaria de Palcazú y se determinarán como
las seis lecturas en el área de Ciencia influyen dichas estrategias en el aprendizaje del área de
Tecnología y Ambiente en estudiantes TEORÍAS BÁSICAS CTA.
del primer grado de secundaria del Bases pedagógicas
distrito de Palcazú- Oxapampa. El propósito central del trabajo dialogante según De DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
- Proponer un instrumento para evaluar Zubiría (2012) es el desarrollo
el aprendizaje del área de Ciencia, Y n y no simplemente el aprendizaje. La finalidad última es El diseño que se utilizará será el cuasi experimental
Tecnología y Ambiente en estudiantes garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y de dos grupos no equivalentes con pre y post test.
del primer grado de secundaria del acción, es decir la humanización del ser humano. En Hernández y otros (2003), dice este diseño se
distrito de Palcazú- Oxapampa. consecuencia, la escuela debe orientarse hacia el caracteriza por tener dos grupos: el experimental y el de
- Aplicar la estrategia de las seis mañana del desarrollo infantil buscando convertir el nivel control; a ambos grupos se aplica el pre test antes del
experimento y al mismo tiempo, lo mismo se aplica el post

68
 lecturas en el desarrollo de las
actividades del área de Ciencia
Tecnología y Ambiente, para el
aprendizaje de los estudiantes del
primer grado del distrito de Palcazú –
Oxapampa.
- Evaluar los resultados obtenidos
después de experimentar la estrategia
de las seis lecturas en el aprendizaje
del área de Ciencia Tecnología y
Ambiente, en estudiantes del primer
grado de secundaria del distrito de
Palcazú – Oxapampa.
HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
Hipótesis General
- La estrategia de las seis lecturas
influye significativamente en el
aprendizaje del Área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, en alumnos
del primer grado de secundaria del
distrito de Palcazú- Oxapampa.
Hipótesis Específica.
- La aplicación de la estrategia de las
seis lecturas, influye positivamente al
leer palabras mediante el análisis y
síntesis de los fonemas (dimensión
lectura fonética); mejorando el
aprendizaje del área de ciencia
Tecnología y Ambiente, en alumnos
del primer grado de secundaria del
distrito de Palcazú.
- - La aplicación de la estrategia de las
seis lecturas, influye positivamente al
de desarrollo potencial en real. Como decía Vigotsky: “El test después del experimento a ambos y al mismo tiempo.
buen aprendizaje es aquel que las capacidades del La limitación de este diseño es que los sujetos de la
sujeto no le permiten atender; es decir aquel que muestra no son aleatorizados, sino se toma a los grupos
efectivamente jalona el desarrollo. Luego la educación se intactos ya establecidos. Su esquema es el siguiente:
debe convertir en la instancia que impulsa el desarrollo
de competencias comunicativas, éticas, argumentativas, GE : O1 X O2
e interpretativas, entre otras. GC : O3 - O4
Bases filosóficas Donde:
De Zubiría (2012), manifiesta el ser humano: Es un GE: es el grupo experimental
animal mamífero superior, con cualidades de aprendizaje GC: es el grupo control
muy superiores y que requiere de sus congéneres para O1 y O3 : es el pre test aplicado a ambos grupos
criarse y desarrollarse como especie. Pero lo que les (prueba de entrada)
diferencia de los mamíferos es la evolución cultural. La X : es la variable experimental (la estrategis de las 6
sociedad animal es un agrupamiento natural cuya historia kecturas)
comienza y se desenvuelve dentro de la historia de la O3 y O4 : es el pòst test aplicado a ambos grupos
naturaleza; mientras que la sociedad humana evoluciona (prueba de salida)
dentro de dos historias; la natural, como agrupamiento de - : no aplicación de la variable experimental.
seres gregales, la social, como fenómeno producido, por …. : grupos intactos sin aleatorización
la actividad del trabajo que convierte la existencia del
grupo en quehacer unificado por las relaciones sociales. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Según Gardner (1983) citado por De Zubiría postuló la a. Variable Independiente:
existencia de múltiples inteligencias, con base en La estrategia de las seis lecturas
estudios neurofisiológicos. Sustenta la flexibilidad y b. Variable Dependiente:
plasticidad de las capacidades humanas y encuentra Aprendizaje de los estudiantes del primer grado de
evidencias de la multiplicidad de las capacidades secundaria..
destacando entre ellas siete: lingüística, lógico- c. Variable Interviniente:
matemática, intrapersonales, interpersonales, espaciales, Sexo, edad, condición económica
musicales corporales. POBLACIÓN
También Sternberg (1996) citado por De Zubiría, desde la La población estará constituido por 294 estudiantes
perspectiva del procesamiento de la información del primer grado de secundaria del distrito de Palcazú de
encuentra tres tipos de inteligencias: la analítica, la las siguientes Instituciones Educativas: Puerto Laguna,
práctica, y la creativa y establece que el éxito en la vida I.E. 7 de Junio, I.E. Iscozacin, I.E. Yonpor Santo, I.E. Juan
está asociado a los niveles de equilibrio entre estos, y no Rodolfo Medina Robles. I.E. Puerto Mayro, I.E. Santa
a la presencia destacada de alguna de ellas. La Rosa de Chuchurras, I.E Flor de un Día
inteligencia analítica está asociada a los procesos de
análisis y de procesamiento de la información, la que se
expresa en habilidades para analizar, evaluar, establecer
69
 determinar el significado de las
palabras por (dimensión
decodificación primaria); mejorando el
aprendizaje del área de
ár ciencia Tecnología y Ambiente, en
alumnos del primer grado de
secundaria del distrito de Palcazú.
- La aplicación de la estrategia de las
seis lecturas, influye positivamente al
encontrar las proposiciones
contenidas en las frases (dimensión
decodificación secundaria); mejorando
el aprendizaje del área de ciencia
Tecnología y Ambiente, en alumnos
del primer grado de secundaria del
distrito de Palcazú.
La aplicación de la estrategia de las
seis lecturas, influye positivamente al
encontrar la estructura básica de las
ideas de un texto (dimensión
decodificación terciaria); mejorando el
aprendizaje del área de ciencia
Tecnología y Ambiente, en alumnos
del primer grado de secundaria
del distrito de Palcazú.
- La aplicación de la estrategia de las
seis lecturas, influye positivamente al
encontrar la tesis de un texto
(dimensión lectura categorial);
mejorando el aprendizaje del área de
ciencia Tecnología y Ambiente, en
alumnos del primer grado de
secundaria del distrito de Palcazú.
- La aplicación de la estrategia de las seis
lecturas, influye positivamente al
contrastar el texto leído con el autor, la
sociedad y el resto de escritos de la
juicios y comparaciones, dando sustento al pensamiento
lógico y convergente. La inteligencia creativa se expresa
en habilidades de invención, descubrimiento, innovación;
dando sustento al pensamiento divergente. Y la
inteligencia práctica se expresa en los procesos de
adaptación a contextos cotidianos y en las habilidades de
aplicación, implementación, ejecución y utilización.
Feuerstein (1997) citado por De Zubiría, reivindica la
modificabilidad, como la característica esencial de la
inteligencia humana, al respecto sostiene que el ser
humano puede modificar su desarrollo en cualquier edad
y en cualquier tiempo, debido a la plasticidad y
flexibilidad de su organismo; la condición para que se
presente es la existencia de mediadores de la cultura
como los padres y los profesores.
Tomando en cuenta estas teorías la pedagogía
dialogante reconoce 5 dimensiones: la cognitiva (ligada
con el pensamiento), la comunicativa (referida al
lenguaje), la social (relacionada con la interacción). La
valorativa (asociada a los afectos, la sociabilidad y los
sentimientos), y la práxica (referida a la acción).
La Pedagogía Dialogante respecto a la lectura según De
Zubiría (2006), dice es un proceso decodificador, a través
del cual se extraen los significados que están en las
palabras, y en cuya interpretación lectora participan tanto
las proposiciones del texto escrito como los
conocimientos, los conceptos y las actitudes que posee
el lector. Nuestros conocimientos nos permiten reconocer
las letras, las palabras, los términos, y los contextos
sociales y culturales en los que están escritos los textos.
Nuestros conceptos nos permiten reconocer sus
significados. Nuestras actitudes ayudan a orientar la
atención y la voluntad hacia el texto.
Referente al aprendizaje significativo, David Ausubel
(1983) citado por De Zubiría, sostiene que la principal
variable que incide en el aprendizaje tiene que ver con la
presencia de conceptos claros, jerárquicos, y
MUESTRA
La selección de la muestra se realizara por muestreo no
probabilístico intencional, ya que a criterio de la
investigadora, las Instituciones Educativas seleccionadas,
presentan características semejantes y los Directores
están prestos a apoyar con la aplicación del trabajo de
investigación.
La muestra lo constituirán 128 alumnos. Siendo 63
alumnos, del grupo experimental el primer grado "A" con
31 alumnos y el primero “B” con 30 alumnos de la I.E.
“Puerto Laguna” y el grupo control estará integrado por
65 alumnos del primer grado “A” con 32 alumnos y el
primero “B” con 33 alumnos de la I.E Iscozacín.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN DE
DATOS
LA ENCUESTA
Se aplicara al grupo experimental, formado por los
estudiantes del primer grado de secundaria, esta técnica
nos permitirá averiguar a través del análisis de sus
respuestas; su situación económica, sexo, hábitos de
estudio, actitudes ante el estudio, determinando así la
relación con los resultados de la investigación.
El cuestionario es un instrumento.
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Mediante esta técnica se aplicarán Pruebas Pedagógicas
(pre y post test) a fin de verificar el aprendizaje de los
estudiantes.
 Evaluación de Salida (Post test)
Se llevará a cabo al final del proceso educativo, será
aplicado al grupo control y experimental, con esta prueba
se detectará que grupo obtendrá mejores resultados
debido a la aplicación de La estrategia de las seis
lecturas.
70
cultura (dimensión lectura diferenciados en la estructura cognitiva previa del
 Evaluación de Entrada (Pre test)
metasementica); mejorando el estudiante. De allí que aprender sea fundamentalmente
aprendizaje del área de ciencia interrelacionar de manera significativa los conocimientos Se realizará al inicio de la investigación con la
Tecnología y Ambiente, en alumnos nuevos con los antiguos. finalidad de conocer los saberes previos de los alumnos,
del primer grado de secundaria del Bases psicológicos
distrito de Palcazú. La Pedagogía Dialogante considera la existencia de 3 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTOS DE DATOS
dimensiones y son:
La inteligencia analítica, para su desarrollo es Los datos obtenidos se analizaran mediante la técnica de
indispensable leer, para acceder a las ideas que la estadística descriptiva e inferencial. Para el análisis
cultura ha elaborado. Así mismo es necesario contar con descriptivo se aplicarán las medidas de tendencia central:
maestros de calidad que ayuden a los niños a construir media aritmética ( x́ ), mediana (Me), 2
moda (Mo), y las
los instrumentos del conocimiento (los conceptos), y a medidas de dispersión: varianza (S ), desviación estándar
desarrollar sus operaciones intelectuales. (s) y coeficiente de variación (C.V.). Para el análisis
Para desarrollar la inteligencia valorativa se necesita de inferencial se aplicara la F de Fisher y la prueba
la mediación de los otros, para confrontar nuestros estadística “Distribución Z”, con el cual se hallara el nivel
propios juicios y valoraciones. de significación del estudio.
Para desarrollar la inteligencia práxica, requerimos de la PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
acción de experiencias concretas y la reflexión, así
Los pasos principales que se realizarán durante la
mismo necesitamos que los otros nos ayuden a ubicar
investigación serán las siguientes:
nuestras dificultades, nuestros errores, nuestras
1ro. Derivación de la carta de presentación del Director de
ilusiones. Luego se puede concluir que gracias al trabajo,
la Escuela de Post Grado al Director de la I.E “Puerto
al esfuerzo, a la lectura, a la consagración y a la
Laguna” y Director de la I.E “Iscozacín”
mediación familiar, social y cultural que nos volvemos
2do. Se coordinara con los coordinadores del área de
más inteligentes y talentosos.
C.T.A.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 3ro. Se elaborara la Unidad de los seres vivos.
Definición Operacional de Medida 4to. Se validara los instrumentos de investigación:
En este trabajo de investigación el aprendizaje se Cuestionario de Encuesta, Pruebas Pedagógicas.
expresara a través de los puntajes obtenidos por los 5to. Se aplicara el Cuestionario de Encuesta al
estudiantes en la prueba de entrada (pre test) antes de grupo experimental .
aplicar la estrategia y la prueba de salida (post test) 6to. Se aplicara la prueba de entrada al grupo
después de haber sometido a los estudiantes a los experimental y grupo control.
procesos psicolingüísticos de las 6 lecturas, por ello 7mo. Se aplicara la estrategia de las seis lecturas
dichos instrumentos serán elaborados y validados por la al grupo experimental.
investigadora. 8vo.Se aplicara la prueba de salida al grupo
Definición Operacional Experimental Experimental y al grupo control.
9no. Se realizara el procesamiento y análisis de los
La estrategia de las seis lecturas es una serie de
Resultados.

71
 procesos psicolingüísticos y operacionales secuenciales, 10mo. Finalmente se presentara el Informe final.
diseñados para enseñar a leer, mejorar los procesos de
lectura y dominar la comprensión lectora, para interpretar,
para escribir y exponer textos diversos del área de
ciencia tecnología y ambiente mejorando los
aprendizajes.
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLE ITEM/REACTIVO
INDEPENDIENT DIMENSIONES INDICADORES
E
Estrategia las Lectura fonética. Descompone las palabras en Descompone en sus silabas y letras
seis lecturas. De Zubiría (1996), dice la lectura fonética consiste en leer palabras, sus silabas y letras. las siguientes palabras.
La estrategia de mediante el análisis y síntesis de los fonemas constituye un proceso
las seis lecturas es secuencial y son:
un conjunto de - Desarma la palabra en sus componentes primarios (fonemas y
mecanismos o grafías).
procesos - Recompone los fonemas y grafías en unidades silábica.
psicolingüísticos - Une las sílabas para formar palabras completas.
elaborados en Decodificación primaria. CONTEXTUALIZACION Subraya el sinónimo y antónimo de
base a los seis Según De Zubiría (1996), este proceso consiste en descifrar el Subraya el sinónimo y las siguientes palabras.
niveles de la significado de las palabras, es decir, recuperar los conceptos antónimo de palabras
lectura propuestos correspondientes a cada uno de los términos que componen las
por De Zubiría, a cadenas de oraciones. Cuando se encuentra un término desconocido
fin de aprender a se puede emplear cualquiera de estos mecanismos auxiliares para SINONIMIA Marca fa palabra equivocada y
leer, dominar la develar el significado del término que desconoce. Para ello se realiza: Marca la palabra equivocadas cambia por otra que de sentido a la
comprensión  Contextualización: Consiste en rastrear el significado de palabras y cambia por otra que de oración.
lectora del área de desconocidas utilizando el contexto de las frases en las cuales sentido a las oraciones.
Ciencia, aparecen dichos términos.
Tecnología y  Sinonimia: Consiste en que el alumno hace corresponder términos RADICACION Señale a la correcta oración que
Ambiente, y desconocidos de la lectura con términos análogos conocidos. Señala la correcta oración que define el concepto fruta.
mejorar los  Radicación: Consiste en descomponer la palabra en sus define a los conceptos.
aprendizajes. constituyentes para predecir el significado del término
desconocido.
Decodificación secundaria. PUNTUACION Subraya a las frases del texto
Para De Zubiría (1996), la decodificación secundaria comprende un Subraya a las frases del texto - siguiente y marca el número de
conjunto de mecanismos decodificadores cuya finalidad, es extraer los Realiza la puntuación de frases encontradas. -

72
pensamientos contenidos en las frases. Los mecanismos textos Realiza la puntuación del siguiente
decodificadores tiene suboperaciones y son: texto y marca los signos de
 Puntuación: Consiste en identificar los signos de puntuación de un puntuación encontrado.
texto. PRONOMINALIZACIÓN Subraya a los pronombres que
 Pronominalización: Consiste en identificar los pronombres que Subraya a los pronombres que encuentre en el texto que
reemplaza a elementos lingüísticos mencionados previamente. reemplaza a elementos reemplacen elementos lingüísticos y
 Cromatización: Consiste en que los alumnos identificarán lingüísticos. marque el número de pronombres
expresiones relativizadoras (como: “quizá”, “tal vez”, “la mayoría”, que encontró.
“algunos”, “en general”) que utilizan los autores de textos para CROMATIZACIÓN Resalta los matices utilizados en el
reflejar una gama de matices ideáticos utilizados para que el lector Señala a los matices utilizados siguiente texto y señala el número de
comprenda mejor. en un texto matices encontrados.
 Inferencia proposicional: Es una operación mediante el cual INFERENCIA PROPOSICIO9NAL Marca a la inferencia correcta del
reducimos oraciones complejas a pensamientos o proposiciones. Marca a la inferencia correcta siguiente texto.
de un texto.
Decodificación terciaria Marca a las macro Marca a la macroproposicion con M y
De Zubiría (1996) dice, se entiende por estructura semántica una proposiciones y proposiciones una proposición secundaria con PS.
organización de proposiciones relacionadas entre sí, mediante secundarias de un texto y - Realiza la modelación del
diversos conectores entre las proposiciones, pudiendo ser relaciones o realiza la modelación de un siguiente texto.
conectores de cualquier tipo: causales, temporales, de implicación, de texto.
equivalencia. Entonces la decodificación terciaria es poner al
descubierto de todo escrito a las frases principales o macro
proposiciones, a las proposiciones secundarias y con ellas realizar la
modelación.
Lectura categorial. Señale la tesis de un texto Señala la tesis correcta del siguiente
De Zubiría (1996), afirma que la lectura categorial tiene como texto.
propósito definir o identificar la tesis de un ensayo sobre la cual se
articula los restantes proposiciones o pensamientos.
Básicamente consiste en descubrir la tesis del escrito. Relectura del
ensayo, "colocando la tesis a modo de faro o de columna articuladora,
descubriendo y explicitando los enlaces entre las proposiciones y la
tesis. En una palabra, se debe descubrirla la oculta organización
categorial."
Lectura Metasemántica -Contrasta el estudio realizado Contrasta las 11 eco regiones
Consiste en contrastar, o contraponer, la obra leída con tres por un autor con otros autores. planteadas por el autor Antonio Brack
instancias externas al texto: a) el autor; b) la sociedad en la cual -Contrasta la actitud de una con las 8 regiones naturales de Javier
vive, y c) el resto de escritos (análisis crítico). sociedad y de las sus Pulgar Vidal y marca la proposición

73
 habitantes respecto a otros correcta.
Países. -Contrasta la actitud del Perú y de
-Contrasta los estudios diversos países del mundo respecto
realizados sobre un tema, con a la protección de animales y plantas
otros estudios del mundo. en áreas protegidas y señala la
proposición correcta.
-Contrasta el tratamiento de residuos
sólidos del Perú y del mundo y
marca la opción correcta.

VARIABLE DEPENDIENTE DIMENSIONES N° IND % INDICADORES

74
APRENDIZAJE
De Zubiría (1994), es un Comprensión de la información.
proceso que consiste en la Se refiere a la comprensión de análisis
incorporación a la estructura de hechos, conceptos científicos y
de pensamientos conocimien- tecnológicos que rige el
tos, habilidades, valores, comportamiento de los diversos
actitudes, mediante el procesos físicos en la naturaleza,
estudio, la enseñanza, o la mediante la investigación y la
experiencia utilizando experimentación con relación con la
instrumentos del tecnología y el ambiente.
conocimiento y operaciones
intelectuales. Para
comprender procesar y 1
reestructurar la estructura
cognitiva, y así poder aplicar Indagación y experimentación.
los nuevos conocimientos o Hace referencia a la investigación y
experiencias en el contexto experimentación de diversos procesos
según las necesidades, biológicos y su relación con la
utilizando al lenguaje para tecnología y el ambiente con sentido
comunicarse. crítico y creativo, también investiga y
comprende los factores que afectan el
equilibrio ecológico, los estilos de vida
saludable, así como las implicancias
del desarrollo tecnológico y los hábitos
de consumo responsable.
1 5 - Observa la flor en, indaga y organiza información en un
organizador mental.
1 5 - Analiza las partes de la semilla y sus funciones, los
gráfica y elabora un organizador mental.
1 5 - Clasifica el reino vegetal, elaborando un esquema.
1 5 - Analiza la importancia de las plantas medicinales
industriales y ornamentales, elaborando un cuadro,
- Identifica las plantas en extinción y sugiere alternativas
1 5
para evitar su extinción.
- Explica las relaciones en el ecosistema, en un
1 5 organizador mental.
- Interpreta información sobre el tratamiento de los
5 residuos solidos
1 5 - Evalúa información sobre los frutos, graficando dolos y
elaborando un esquema.
1 5 - Valora las plantas según las regiones, elaborando un
cuadro.
1 5 - Investiga sobre la clasificación de vertebrados e
invertebrados. Construyendo un esquema.
4 20 - Busca información en diversas fuentes sobre el sistema
óseo, muscular, digestivo, nervioso, respiratorio,
graficándolos.
1 5
- Clasifica y elabora una pirámide y red trófica, con
animales dela zona, Graficándolos.
- Elabora un cuadro con las eco regiones

20 100

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 ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
INSTRUCCIÓN: Lea Usted cuidadosamente las preguntas y responda con sinceridad, marcando con una X dentro del
paréntesis en blanco y escriba en los espacios en blanco según sea el caso.

1. DEL ALUMNO:
Apellidos y Nombres:…………………………………………………………………
Lugar de Nacimiento :Distrito:……………..Provincia:……….Departamento:……….
Fecha de Nacimiento: Año:………….Mes:…………… Día:…………
1. Además de estudiar ¿trabajas? No ( )Si ( ) ¿dónde?...........................
2. ¿Cuántas horas te dedicas a estudiar en tu casa?
1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) más( )especifique:…………………….
3. De las asignaturas que llevas. ¿Qué no te gusta?
Ciencias ( ) Humanidades ( ) Arte y recreación ( )Especifique que asignatura
…………………………………………………………………………………
4. ¿Intervienes durante el desarrollo de clase?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
5. ¿Faltas a las clases?
A veces ( ) Nunca ( ) Siempre ( ) ¿Por qué? …………………………..
6. ¿En tu casa quién te exige a que estudies y cumplas con tus tareas
Papá ( ) Mamá ( ) Hermanos ( ) Nadie ( ) Otros ( ) ¿Quién?...........................
7. ¿Alguna Vez te desaprobaste de año?
No ( ) Si ( ) ¿Por qué? ………………………………………………………………….
8. ¿Cómo recepcionas las enseñanzas de tus profesores?
Rápido ( ) Lento ( ) Difícil ( )
9. ¿En cuánto a tus profesores cómo los consideras?
Excelentes ( ) Buenos ( ) Malos ( )
10. Cuando en tu salón tienen que formar grupos ¿Cuál es tu actitud?
Organizar el grupo ( ) Espero ser escogido ( )
11. Escriba que organizador del conocimiento prefieres utilizar en el desarrollo de las clases.
Especifique…………………………..
12. Te atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. Si ( ) No ( )
13. Cuando estudias utilizas los lápices de colores para identificar conceptos principales y secundarios. Si ( ) No ( )
14. Analizo y reorganizo desde mi punto de vista las ideas contenidas en un tema. Si ( ) No ( )
15. En temas abstractos relacionas algo conocido (animal, objeto o suceso) con los temas que estas aprendiendo. Si ( ) No ( )
16. Cuando leo diferenció los contenidos principales de los secundarios. Si ( ) No ( )
17. En el examen te es útil acordarte de otros temas que guarden relación con temas que quiero recordar. Si ( ) No ( )
18. Te esfuerzas en estudiar para evitar disgustos familiares, consecuencias negativas. Si ( ) No ( )

II. DEL HOGAR Y LA FAMILIA:

19. Tu padre ¿vive? Si ( ) No ( )
20. Tu madre ¿vive? Si ( ) No ( )
21. Tus padres ¿son casados? Si ( ) No ( )
22. ¿vives con tu papá y tu mamá?
Si ( )Sólo con papá ( ) Sólo con mamá ( ) Con ninguno ( ) Especifique:………….
23. ¿Cuál es el grado de instrucción de tu papá?
Sin instrucción ( ) Primaria incompleta ( ) Primaria completa ( ) Secundaria
incompleta ( ) Secundaria completa ( )Superior incompleto ( )Superior completo ( )
24. ¿Cuál es el grado de instrucción de tu mamá?
Sin instrucción ( ) Primaria incompleta ( ) Primaria completa ( ) Secundaria completa ( ) secundaria incompleta ( )
Superior incompleto ( )Superior completo ( )
25. La casa donde vives es?
Propia ( ) Alquilada ( ) Hipotecada ( )
26. ¿Qué problema de tu familia te preocupa más?
Económico ( ) Mala relación de tus padres ( ) Mala relación con tus hermanos ( ) Otros ( ) Especifique:……….
III. DE LA ECONOMÍA DE LOS PADRES:
27. El ingreso económico de tu papá es:
Diario ( ) Semanal ( ) Mensual ( )
28. ¿Cuánto es el ingreso económico de tu papá?
200 – 400 ( ) 400—600 ( ) 600—800 ( )
más ( )
29. El ingreso económico de tu mamá es:
Diario ( ) Semanal ( ) Mensual ( )
30. ¿Cuánto es el ingreso económico de tu mamá?
200—400 ( ) 400—600 ( ) 600—800 ( )
más ( )

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 PRUEBA DE ENTRADA DE C.T.A

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………
1. Descomponer en sus silabas y letras las siguiente palabra: (1 pto)
Biohuerto
Silabas:……………………………………………………………………….
Letras:……………………………………………………………………….
2. Subraya el sinónimo y antónimo de las siguientes palabras. (1pto)
Cáliz (sinónimo) Estambre (antónimo)
a) Corola a) pétalo
b) Sépalo b) peciolo
c) estilo c) pistilo

a) a,b b) b,c c) c,b

3. Marca la palabra equivocada y cambia por otra de las siguientes palabras, que den sentido a la oración. (1pto.)
El reino monera se caracteriza por presentar características de animales y vegetales, la mayoría son seres
pluricelulares, presentan núcleo y organoides celulares, se desplazan con pseudópodos, flagelos, apéndices y tienen
tendencia a formar colonias.
a) Reino monera b) Reino protista c) Reino fungi
4. Señale a la correcta oración que define al concepto fruto: (1pto)
a) El plátano es una fruta que contiene vitamina C.
b) El limón es una fruta que contiene azúcares como la glucosa.
c) El fruto es el ovario desarrollado y maduro y contiene vitaminas.
5. Subraya a las frases del texto siguiente y marca el número de frases encontrados: (1pto)
El reino de los hongos es llamado también Reino Fungi, está constituido por organismos parecidos a las plantas, pero
que son incapaces de fabricar su alimento porque carecen de clorofila; por ello, deben adquirirlo de los vegetales y
animales.
a) 4 b) 5 c) 6
6. Realiza la puntuación del siguiente texto y marca los signos de puntuación encontrados: (1pto)
Phylum Esquizofitas. Son bacterias que se encuentran en todos los ambientes de la biosfera. Algunos son capaces de
realizar la fotosíntesis, otros, se alimentan a partir de la materia orgánica en descomposición y son organismos
formadores de humus.
a) . ; . , b) . . , ; , c) . ; . . ,
7. Subraya a los pronombres que encuentra en el siguiente texto, que reemplazan a elementos lingüísticos y marque el
número de pronombres que encontró: (2ptos.)
Más de dos tercios del mundo están cubiertos de agua, y la vida no podría existir sin ella. Nosotros necesitamos el
agua para beber, así como para el riego de las cosechas. La industria usa grandes cantidades de éstos, para la
limpieza, refrigeración, y otros procesos industriales.
a) 1 b) 2 c) 3

8. Resalta los matices en el siguiente texto y señala el número de matices encontrado. (1pto.)
La fotosíntesis es el proceso mediante el cual las plantas fabrican los alimentos que se distribuyen después a todas
las partes de la planta. Con ellas, las plantas pueden crecer y formar los frutos y semillas.
a) 1 b) 2 c) 3
9. Marca a la inferencia correcta del siguiente texto. (2ptos.)
Los animales invertebrados, poco evolucionados que no tienen columna vertebral, presenta algunas patas articuladas.
a) Los poríferos tienen tentáculos venenosos.
b) Los arácnidos tienen 8 ojos simples.
c) La lombriz de tierra es un invertebrado que pertenece a los nematodos.
10. Lea el siguiente texto y marca a la macroproposición con una (M) y a la proposición secundaria con (PS) y elige la
alternativa correcta. (2Ptos.)
De los huevos nacen larvas llamadas renacuajos. Estos respiran por los bronquios y pasan por una serie de cambios
o metamorfosis, hasta transformarse en adultos y adaptarse a la vida terrestre respirando por los pulmones.
a) Los anfibios pasan por una serie de cambios o metamorfosis ( )
b) Los renacuajos respiran por las branquias ( )
c) Los sapos adultos respiran por los pulmones ( )
a) PS, M, PS b) M, PS, PS c) PS, PS, M

11. Realiza la modelación del sistema digestivo: (2ptos.)

12. Del siguiente texto señala la tesis correcta. (2Ptos.)
En una comunidad es muy difícil que dos especies tengan el mismo nicho ecológico. Por el contrario, existe una
asombrosa división de funciones, así se evita que las especies entran en conflicto por el mismo recurso. La jirafa
come los tallos altos, las gacelas comen tallos cortos:
a) La jirafa como los tallos altos.
b) Es una comunidad cada animal tienen su nicho ecológico.
c) Las gacelas comen tallos cortos.

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13. Contrasta las once ecoregiones planteados por el Doctor Antonio Brack con las 8 regiones naturales planteados por
Javier Pulgar Vidal y marca la proposición correcta. (1 pto.)
a) Las 11 ecoregiones son las definitivas, no hace falta otros estudios.
b) El doctor Antonio Brack ha realizado una clasificación más completa.
c) La clasificación de Javier Pulgar Vidal incluye a todos las regiones existentes en el Perú.

14. Contrasta la actitud del Perú y de diversos países del mundo respecto a la protección de animales y plantas, paisajes
en áreas protegidas y señala la proposición correcta.(1pto)
a) El crecimiento poblacional humano de países europeos no influye en las áreas protegidas.
b) En el Perú en áreas protegidas existen plantas y animales en extinción.
c) El calentamiento global no influye en la supervivencia de animales y plantas de las áreas de reserva del Perú y
del mundo.

15. Contrasta el tratamiento de los residuos sólidos del Perú y del mundo y marca la opción correcta. (1 pto.)
a) En países como EE.UU, Japón, no reciclan sus residuos sólidos por falta de tecnología.
b) En el Perú existen plantas de recepción de residuos sólidos, pero todavía no existen plantas de reciclaje.
c) Los pesticidas no causan daño a las plantas y animales.

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