PSICOLOGÍA DE

L A EDUCACIÓN
CÉSAR COLL
CÉSAR COLL
• Nace el 19 de mayo de 1950 en Benicarló, España.
• Maestro de Enseñanza Primaria en 1967
• Licenciado en Psicología en la Universidad de Barcelona en
1972
• Licenciado en Psicología Genética y Experimental en la
Facultad de Psicología y de las Ciencias de la Educación de la
Universidad de Ginebra (Suiza)
• Entre 1973 y 1978 es colaborador del equipo de investigación en
del Centro Internacional de Epistemología Genética de Ginebra,
dirigido por Jean Piaget
• Doctor en Psicología por la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, en la Universidad de
Barcelona en 1977
¿QUÉ ES LA PSIC. ED. SEGÚN CÉSAR
COLL?
• Es una disciplina con programas de investigación, objetivos y contenidos propios.
• Emerge de la intersección entre dos grandes ciencias: la educación y la psicología.
• Es una disciplina puente.
• En tanto como disciplina psicológica se nutre de las preocupaciones, métodos y explicaciones
que proporcionan otras ramas de la psicología científica.
• Y como disciplina educativa tiene como finalidad estudiar los procesos educativos.
• Tiene una triple finalidad:
– Contribuir a la elaboración de una teoría explicativa de los procesos educativos.
– Elabora modelos y programas de intervención
– Da lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas teóricas formuladas
PROBLEMAS DENTRO DE LA
DISCIPLINA:
Por un lado se encuentran autores (Follari y otros)
con una concepción aplicacionista.

Se encargaría solamente de extraer del conjunto de

conocimientos que proporciona la Psic. Científica,
los que puedan resultar útiles.

No es considerada entonces como una disciplina

autónoma. Según César Coll esto responde a una
postura epistemológica.
La teoría contrapuesta tiene numerosos
defensores: John B. Biggs, Robert Glaser, David
Ausubel. Consideran la Pisc. Ed. como
discilpina.

M. Piolat define el objeto de estudio como los

procesos de formación, o sea los cambios
sistemáticos en el comportamiento
humano en cualquier actividad educativa.

No niega su naturaleza aplicada, ya que no solo

busca producir conocimientos sino también
fines prácticos, pero teniendo en cuenta la
complejidad del fenómeno educativo.
 SEGÚN COLL:
• Objeto de estudio: los procesos de cambio comportamental inducidos por la
situaciones de enseñanza y aprendizaje.
• Posee tres dimensiones:
– Dimensión explicativa: elaboración de modelos y teorías interpretativas.
– Dimensión proyectiva: formulación de proyectos de investigación e intervención educativa.
– Dimensión práctica: realización de proyectos. (Una de las más importantes)
• Se consideran no solo las situaciones de enseñanza y aprendizaje dentro de un
marco educativo, también apunta a situación no formales.
• También está en la disciplina el estudio de los factores o variables que influyen en
estos cambios comportamentales, tanto si actúan de forma directa como
indirecta.
 SEGÚN COLL:
• Estos procesos de cambio han sido estudiados referidos a tres grandes categorías
de las conductas humanas:
– Psicomotriz: conciernen a las destrezas motrices.
– Cognitivo: conciernen a la apropiación de conocimientos.
– Afectivo: conciernen a la interiorización de sistemas de valores, normas, actitudes e
intereses.
• Se basa en Ausubel y Robinson para definir los factores que intervienen en las
situaciones de enseñanza y aprendizajes que son susceptibles de influir en el
objeto de estudio:
– Factores intrapersonales
– Factores ambientales
ALGUNOS APUNTES DE LA
ENTREVISTA:
• “Es imposible estudiar el comportamiento humano estáticamente.”
• “Es muy difícil encontrar verdaderos equipos o grupos de investigación. En general te
encuentras con investigadores, con personas que investigan y resulta que cuando hay
grupos, estos son coyunturales. No tienen ni una tradición, ni una continuidad en el
tiempo, y para mí eso es fundamental desde el punto de vista académico.”
• “Yo tengo la impresión que nosotros no acumulamos, sino que cada vez que
abordamos un tema refundamos todo, desde la terminología, el vocabulario, los
conceptos las teorías.”
• “El problema que tenemos no es el problema del conductismo, el constructivismo, el
cognitivismo, no es que sean miradas complementarias, sino que en su propia
conformación y configuración se definen como miradas excluyentes, es decir, o es una
o es otra.”