ACCIÓN EDUCATIVA

La acción educativa de nuestro centro tiene como marco el siguiente

CONCEPTO DE EDUCACIÓN: “la intensificación ordenada del proceso
de desarrollo del niño como persona, en lo físico, afectivo, intelectual,
social, moral y cristiano”. Por tanto cualquier proyecto educativo o
acción educativa ha de procurar la formación integral de la persona,
garantizar el crecimiento y el desarrollo de la misma en todas sus
dimensiones, y contribuir a la conformación de la personalidad como
manifestación de las propias capacidades.

Lo anteriormente expuesto es incomprensible sin reconocer a los

alumnos como el centro de cualquier acción educativa y como agentes
de su propia educación. Los alumnos son hijos de Dios y personas con
capacidad para protagonizar su propio proceso educativo.

La acción educativa de nuestras escuelas debe aspirar a:

a) Responder a unos objetivos.

b) Comprender unos contenidos, procedimientos y actitudes.

c) Usar unos medios y materiales didácticos.

d) Aplicar unos instrumentos de evaluación.

e) Favorecer un clima y una organización del aula.

f) Tener en cuenta el desarrollo y los resultados de los procesos.

1. OBJETIVOS

Resultados y logros que se espera alcance el alumno al finalizar un

determinado proceso educativo y de aprendizaje, como conclusión de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas a tal fin.

Características

a. Claros, útiles y prácticos

b. Coherentes en su programación y organización

c. Orientadores del aprendizaje

d. Adecuados y adaptados al alumno

e. Medibles, objetivables y evaluables

2. CONTENIDOS

Conocimientos, procedimientos y actitudes que sirven para la formación

de las personas, en tanto que proveen una explicación y comprensión
de la realidad y un ajuste del comportamiento a ella.

Características

a. Claros, útiles y prácticos

b. Coherentes en su programación y organización

c. Adecuados y adaptados al alumno

d. Medibles, objetivados y evaluables.

3. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Acciones, vivencias, proyectos, reflexiones y trabajos que constituyen

formas concretas de ejercitar, desarrollar o poner en práctica los
objetivos educativos.

Características

a. Claras y útiles

b. Coherentes en su programación y organización

c. Basadas en la experiencia

d. Facilitadoras del aprendizaje

e. Adecuadas y adaptadas al alumno

f. Medibles, objetivados y evaluables

4. MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Son instrumentos que contienen un mensaje educativo y sirven al

docente para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Características

a. Coherentes en su programación y organización

b. Adecuados y adaptados al alumno

c. Variado

5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación es la reflexión crítica sobre diferentes partes y elementos

del proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de determinar
cuáles han sido, están siendo o podrán ser los resultados, logros y
alcances. La evaluación permite tomar las decisiones más convenientes
para la consecución satisfactoria de los objetivos establecidos.

Características

a. Explícita y pública.

b. Diversificada, integradora y globalizadora

c. Adecuada y adaptada a los aprendizajes previstos para el alumno

d. Retroalimentadora y participativa

6. ORGANIZACIÓN Y CLIMA DEL AULA

La organización del aula es una estrategia específica que responde a la

intención de construir espacios para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, con un estilo participativo que tiene como
elementos claves: la interacción, la reflexión compartida y la mediación
del maestro. La organización interna del aula es percibida por los
alumnos y tienen de la misma una opinión en términos de autonomía,
estructura, recompensas y apertura.

Características

a. Acogedora y motivadora.

b. Participativa y transformadora

c. Innovadora

7. RESULTADOS DEL PROCESO FORMATIVO

Los resultados del proceso formativo se relacionan estrechamente con

las intenciones educativas, finalidades y logros que se plantean en el
Carácter Propio y, de modo especial en la educación en la Fe ofrecida.

Características

a. Reflexivos y críticos

b. Responsables y autónomos

c. Respetuoso y comprometido

En perspectiva mesoaxiológica la Pedagogía es pedagogía del medio o

ámbito de educación, porque cada área cultural tiene que ser valorada
como educación y construida como “ámbito de educación”.

En relación con el medio o ámbito de educación que se construye en

cada caso con un área de experiencia, la pedagogía es Pedagogía
Mesoaxiológica, doblemente mediada: mediada (relativa al medio o
ámbito de educación que se construye) y mediada (relativa a los
instrumentos o medios que se crean y usan en cada ámbito como
elementos de la intervención).

Para hacer el diseño educativo y construir ámbitos de educación, en el

ejercicio de la función pedagógica tenemos que ajustarnos al continuo
“corriente-disciplina-focalización- mentalidad-mirada- intervención-
relación educativa”.

 La corriente de conocimiento de la educación es representación

mental de cómo se entiende el conocimiento de la educación.
 Las disciplinas son sistematizaciones del conocimiento de la
educación, atendiendo a criterio ontológico y epistemológico.
 Las focalizaciones son los aspectos del problema a estudiar que
enfatiza una disciplina.
 La mentalidad pedagógica específica es comprensión de la
capacidad de resolución de problemas que se le atribuye al
conocimiento de la educación en cada corriente desde la
perspectiva de la acción, es representación mental de la acción de
educar desde la perspectiva de la relación teoría-práctica. La
mentalidad pedagógica, por ser como es, cualifica el
conocimiento de la educación, la función pedagógica, la profesión
 y la relación educativa, que son parte de los componentes
estructurales de la intervención.
 La mirada pedagógica especializada, que es la representación
mental que hace el profesional de la educación de su actuación
técnica, es decir, de su actuación en tanto que pedagógica, se
corresponde con la expresión de la visión crítica de su método y
de sus actos fundada en criterios de significado de educación y en
criterios de intervención pedagógica. La mirada pedagógica
establece la visión crítica desde principios de intervención y
principios de educación, derivados, respectivamente, de los
elementos estructurales de la intervención y de los criterios de
definición inherentes al significado de educación.
 La intervención pedagógica, que es acción intencional en orden a
realizar los fines y medios que se justifican con fundamento en el
conocimiento verdadero de la educación en cada situación, se
vincula al diseño educativo.
 La relación educativa, que es la interacción que realizamos para
educar, es la puesta en escena de la interacción. En la relación
educativa se plasma el paso del conocimiento a la acción,
escenificando en la interacción la concordancia de valores y
sentimientos en cada caso concreto.
 La función pedagógica, que es específica y especializada, es el
ejercicio de las tareas cuya realización requiere competencias
 adquiridas con el conocimiento de la educación. La función
pedagógica se vincula a los medios internos y externos que
utilizamos para educar en cada ámbito de educación construido.
 El ámbito de educación, que es siempre expresión del área
cultural valorada como objeto e instrumento de educación integra
los siguientes componentes: área de experiencia con la que
vamos a educar, formas de expresión convenientes para educar
con esa área, criterios de significado de educación reflejados en
rasgos de carácter y sentido inherentes al significado de educar,
dimensiones generales de intervención que vamos a utilizar en la
educación, procesos de educación que deben seguirse
y acepción técnica de ámbito. Integrar estos componentes es lo
que hace el conocimiento de la educación con cada área cultural
para hablar con propiedad conceptual de educar “con” un área
cultural como concepto distinto de enseñar un área cultural y
conocer un área cultural que forma parte del currículo.
 El diseño educativo se diferencia del diseño instructivo y se define
como la ordenación racional de los componentes de ámbito de
educación para intervenir contando con los medios internos y
externos pertinentes en cada circunstancia y nivel escolar del
sistema educativo.
 La acción educativa concreta es la plasmación del paso del
conocimiento a la acción en la intervención que realizamos para
 educar, atendiendo a la relación entre dimensiones generales de
intervención, competencias adecuadas, capacidades específicas y
disposiciones básicas y contando con los medios internos y
externos convenientes para ello de acuerdo con las
oportunidades en cada circunstancia. La acción educativa
concreta es la materialización de la relación teoría-práctica en
cada interacción. La acción educativa concreta se vincula a la
mentalidad pedagógica específica.
 La acción educativa controlada es acción educativa ajustada a los
principios de educación y de intervención derivados del
significado de educación y de los elementos estructurales de la
intervención, respectivamente. La acción educativa controlada es
el resultado de tener visión crítica de nuestra actuación
pedagógica, responde a la visión crítica de nuestro método y de
nuestros actos. La acción educativa controlada se vincula a la
mirada pedagógica especializada.
 La acción educativa programada secuencia la concordancia de
valores y sentimientos en el paso del conocimiento a la acción
desde la actividad común en la relación educativa. La acción
educativa programada se vincula a la relación educativa
(Touriñán, J. M., 2016. Pedagogía general. Principios de educación
y principios de intervención pedagógica).

ACCION PEDAGOGICA
La función pedagógica es el ejercicio de tareas cuya realización requiere
competencias adquiridas por medio del conocimiento de la educación;
es una actividad específica, con fundamento en conocimiento
especializado, que permite establecer hechos y generar decisiones. Es
una función necesaria para satisfacer la necesidad social de calidad de
educación. Lo propio del profesional de la educación es la intervención
pedagógica correspondiente a la función pedagógica para la que se ha
habilitado.

El reconocimiento social de la función pedagógica no proviene de la

estimación social del ámbito en el que se ejerce la función (en este caso
la educación) sino de la competencia para resolver los problemas que
se plantean en el ámbito, y por tanto, del conocimiento de la educación
y de su elaboración técnica. Los profesionales de la educación ocupan
un espacio social definido en el sistema educativo y compatible con la
actuación de otros profesionales y con la de otros agentes de la
educación. No todo profesional del sistema educativo es profesional de
la educación, en tanto en cuanto sólo el contenido de la formación
profesional de éste es siempre el conocimiento de la educación.

Desde la perspectiva, la F. P. Se identifica lógicamente con la de un

especialista que domina los conocimientos teóricos, tecnológicos y
prácticos de la educación que le permiten explicar, interpretar,
transformar y decidir la intervención educativa propia de la función para
la que se habilita.

Actualmente identificamos tres tipos de funciones pedagógicas:

funciones de docencia, funciones de apoyo al sistema educativo y
funciones de investigación pedagógica. Cabría pensar que debiera
añadirse la función educadora al cuadro de funciones pedagógicas,
porque no es lo mismo educar que enseñar.

Educar es, en efecto, la función más excelsa del pedagogo y esa función
está asumida, desde la Pedagogía en cada una de las demás funciones,
tanto desde la consideración de la educación como ámbito de
conocimiento, como desde la consideración de la educación como
acción. Ahora bien, dado que hablamos de funciones pedagógicas en
sentido estricto, debemos mantener la diferencia entre Pedagogía y
educación y, precisamente por esa distinción, sería un error atribuir la
función de educador de manera particular al pedagogo de carrera,
como si no hubiera educadores que no son pedagogos.

Y esta afirmación, que acabamos de hacer, no debe tomarse como

renuncia a la acción y a la competencia especializada y específica en la
función pedagógica, sino como reconocimiento de responsabilidad
compartida en la tarea educativa. Y así las cosas, salvando la
responsabilidad compartida, también hemos de reconocer que en
cualquier función pedagógica se incluyen competencias educativas,
pues, por principio de definición nominal que hemos visto en el primer
capítulo y por principio de finalidad en la actividad, ejercemos funciones
pedagógicas y eso quiere decir que lo son, porque usan el
conocimiento de la educación para educar: no se trata de enseñar,
investigar y apoyar cualquier cosa, sino de enseñar, investigar y apoyar
lo que educa, o sea, para educar. En este discurso, la función educadora
está presente como objetivo y cualidad en las funciones pedagógicas
de docencia, apoyo al sistema educativo e investigación, que son tres
funciones pedagógicas distintas entre sí.

Entre sí son funciones distintas, porque desde el punto de vista de la

comprensión lógica a cada tipo de función le corresponden unas
características que no se le pueden quitar sin que pierda su sentido la
función. Además, son funciones complementarias respecto del sistema
educativo, porque las tareas a realizar en cada caso, que tienen unas
características exclusivas y requieren competencias pedagógicas
diferentes, cubren cada una de ellas la realización de diferentes tareas
en el sistema educativo.

El núcleo pedagógico formativo es distinto para cada función y se

diversifica también dentro de la misma función, a medida que se
especializa la función genérica. Función pedagógica y profesión
pedagógica no son exactamente lo mismo, pues una profesión puede
desempeñar varias funciones al mismo tiempo; tal es el caso de la
profesión de profesor, que requiere otras funciones además de la
docencia (Touriñán, 1987, Estatuto del profesorado).