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COLECCIÓN

C'D INVESTIGACIÓN ^ p o o ip S íT ^
D I D Á C T I C A

Propuestas para
(

la clase de E/LE
j de 80 juegos y actividades teatrales

M.* ÁNGELES DEL HOYO - LUIS DORREGO - MILAGROS ORTEGA


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INDICE PAG. M A N U A L DE
REFERENCIA

PR IM E R A PARTE: LA EXPRESIÓN 13

ROMPER EL HIELO
1 Apretón de manos 15
2 Abrazos 17
3 ¿Sabes cómo me llamo? 18
4 Si fuera... sería... 19
5 Iniciales 20
6 Jugamos al balón 21
7 ¿De dónde eres? 22
8 El espejo 23
9 Construyendo palabras 25
10 Escribir en la espalda 27
11 Ciegos 29
12 Escuela de conducción 31
13 Bandos 33
14 El juego del adverbio 35
15 ¿Para qué sirve? 36
16 ¡A comer! 38
17 De tapeo 40
18 Tacto, sabor y olor 42
19 Autorretratos 44
20 Autorretratos abstractos 46
21 El personaje histórico 47
22 ¿Qué te gusta? 49
23 Estatuas 51
24 Hogar, dulce, hogar 53 ECO Al
25 Ronda de palabras 55
26 La máquina 56
27 El nombre del grupo 57
28 Fiestas populares 58 ECO Al

APRENDER A VER
29 Veo, veo... 59
30 El objeto perdido 61
31 ¿Cómo es? 62
32 Ir de compras 63 ECO A2
33 Espalda con espalda 65
34 El juego de los errores 67
35 Mi álbum de fotos 68
36 Gestos culturales 70

APRENDER A OÍR
37 Vive el sonido 72
38 Detectives del sonido 74
39 El vendedor de máscaras 77
40 ¡Nos casamos! 80 ECO B1
41 Vivir un cuento 82
42 La palabra rota 84
43 ¡Dame un toque! 86
44 Ya verás 91 ECO A2
45 Oído en las noticias 92 ECO B1
46 ¿Cantas? 94

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ÍNDICE PAG. M A N U A L DE
REFERENCIA

APRENDER A LEER

47 Ese soy yo 97
48 Titulares rotos 99
49 El diálogo perdido 101
50 Historias rotas 104
51 Noticias curiosas 105
52 Poesía difererite 107
53 Más cuento que Calleja 109
54 Reescribe el texto 110
55 Relatos breves 111

APRENDER A NARRAR
56 ¡Lo que me ha pasado! 112
57 ¡Qué mala suerte! 114 ECO Al
58 Conozco a una persona que... 115 ECO A2
59 Y fueron felices 117
60 Hacer un cuento 119
61 Las palabras creativas 120
62 Poesía improvisada 121

SEGUNDA PARTE: LA DRAMATIZACION 123

EL PERSONAJE
63 El personaje busca trabajo 125
64 El personaje y su entorno 127
65 Vivir el personaje 128

LAS SITUACIONES
66 La acción 130 ECO A2
67 Mimar la acción 132
68 Extraterrestres 134
69 El juego del verbo 135
70 ¿Dónde estoy? 136
71 ¿Qué hora es? 137
72 La frase hecha 138

LOS CONFLICTOS
73 Congelados 139
74 Protagonistas y antagonistas 141
75 Conflictos simples 142
76 Roles dados 143
77 En el hotel 144
78 ¡Escúchame! 145
79 Preocupación 146
80 Tensión 147
81 Persuasión 148
82 Palabras en el aire 149
83 La coartada 150
84 Pasado, presente y futuro 151

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INTRODUCCION

I. PRESENTACION

Todo pedagogo sabe de la importancia del juego en el desarrollo y aprendizaje


del individuo. Desde temprana edad y mediante los juegos infantiles vamos des­
cubriendo el mundo y tomando conciencia de cuanto nos rodea. Ese juego en sí,
es ya una acción dramática, pues nace del encuentro, lucha, conflicto entre el
individuo que comienza su aprendizaje y el mundo. De esa manera, y al igual que
a los niños, el juego nos brinda un objetivo formativo mediante la cooperación,
la imitación, el descubrimiento y la diversión.
También es conocido de qué forma se ha introducido el juego como factor
indiscutible en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. El juego vino
a ayudar positivamente a recorrer el camino en busca de una auténtica comuni­
cación en la enseñanza de idiomas.
Lo que este libro propone es avanzar un paso más en la enseñanza del español
como segunda lengua apoyándonos en los llamados ejercicios, técnicas o juegos
dramáticos.
Pero, cuidado, esto no significa que vayamos a hacer teatro, palabra que suele
asustar. No tendremos que memorizar mecánicamente las palabras escritas por
otra persona, ni pretendemos convertir la clase de idioma en un coliseo con su
escenario y sus butacas; mucho menos transformar al estudiante en un actor pro­
fesional. Lo que vamos a hacer es utilizar ciertas técnicas que el teatro nos brin­
da para nuestro uso específico. Es decir, nuestro trabajo va a consistir en que esas
técnicas formen parte de cualquier clase o método de aprendizaje del español de
una forma nueva, diferente y alegre.
Desde hace varias décadas este tipo de actividades han venido implantándose
paulatinamente en las aulas de enseñanza primaria y secundaria, ya que favore-

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cen la sociabilidad y la integración del estudiante al trabajar directamente sobre
la dinámica de grupo.
¿Con cuánta frecuencia nos quejamos de la falta de participación en la clase o
de la falta de atención o de interés de los estudiantes? Los juegos dramáticos nos
brindan la posibilidad de recuperar el interés perdido en el aula de una forma
sencilla. Al trabajar con todo el grupo de estudiantes y desde dentro de él, nos
estamos asegurando que su participación va a surgir en el momento oportuno, ya
que al mismo tiempo estamos canalizando su imaginación, sus emociones y su
energía. Todo ello va a inñuir en la forma en la que el lenguaje va a aparecer,
produciéndose así una auténtica comunicación, ya que esta habrá brotado espon­
táneamente.
El concepto de dinámica de grupos tiene un papel relevante a la hora de sen­
tar las bases para establecer una enseñanza de idiomas comunicativa. Si conse­
guimos que mediante los juegos dramáticos desaparezcan, en la medida de lo
posible, las inhibiciones y primeros rechazos y logramos involucrar al estudiante
en la construcción del grupo, estamos estableciendo las bases de una óptima
comunicación en el aula.
Es por ello por lo que utilizamos la palabra orgánico (usado en diferentes acep­
ciones, tales como movimiento orgánico, objetivo orgánico, aprendizaje orgáni­
co) como el resultado del empleo del cuerpo en su totalidad como forma de
aprendizaje, especialmente del uso de los cinco sentidos como vía para adquirir
una experiencia completa.
Además, entendemos por orgánico aquello que se aplica al cuerpo que está con
disposición para vivir. Vivir implica superar conflictos y el conflicto es la esencia
del juego dramático. Se trata, por tanto, de que el estudiante adquiera, median­
te las actividades teatrales, el conocimiento oportuno en la lengua que está estu­
diando, en este caso el español.
En sí mismos, los juegos de dramatización son actividades abiertas, flexibles,
puestas a disposición de cualquier profesor. Lo que en este volumen presen­
tamos son precisamente juegos que responden a las necesidades del alumno
para comunicarse eficazmente con el resto de los miembros de una determi­
nada sociedad, así como a los rasgos sociolingüísticos de la comunicación. Es
decir, dirigimos la actividad teatral hacia un objetivo fonético, gramatical,
léxico, pragmático y sociolingüístico y, he aquí lo novedoso, hacia un objeti­
vo existencial.
Como se podrá comprobar en este libro, las técnicas dramáticas promueven una
actividad de la que nacerá el lenguaje espontáneamente en un marco de flexibi­
lidad y apoyo mutuo. La práctica del drama representa un estímulo para el estu­
diante y también para el profesor activo. Claro está que su desarrollo límite exi­
giría unas necesidades y unos compromisos que habría que asumir desde el pri­
mer momento: la diferente ordenación del espacio del aula o la relación entre

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profesor y alumno. Sin embargo, los juegos aquí reseñados son completamente
susceptibles de ser adaptados a la clase más convencional.

II. ESTRUCTURA DEL LIBRO

El presente volumen consta de 84 actividades y está dividido en dos partes


diferenciadas: la expresión y la dramatización.
Es importante reseñar que en ninguna de las dos partes se ha seguido una
progresión gramatical; la línea de continuidad de las diferentes actividades es
únicamente de desinhibición, de interacción y de progreso dramático.
Todas las actividades se presentan bajo una estructura más o menos similar
para facilitar su comprensión y manejo rápido. En ocasiones se ha suprimido
alguna de las competencias, principalmente la ortográfica.
Su diseño es el siguiente:

NÚMERO Y NOMBRE DE LA ACTIVIDAD (representada con el icono del


foco teatral): se ha buscado un nombre sonoro, fácil de recordar y que remi­
ta inmediatamente al profesor al tipo de actividad que se quiere practicar.

NIVEL: se toma como referencia el sistema de seis niveles propuestos


por el Marco (Al, A2, Bl, B2, Cl, C2).
Los niveles indicados en cada juego son solamente una referencia ini­
cial y, por tanto, susceptibles de ser utilizados por niveles superiores a
los que se señala, realizando las modificaciones oportunas de conteni­
dos por parte del profesor. Cuando se mencionan varios niveles, enten­
demos que abarca del... al...

COMPETENCIA PRAGMÁTICA: en estrecha relación con la COMPETENCIA


EXISTENCIAL, remite a los contenidos nocio-funcionales. Responde a dife­
rentes necesidades que puede tener el alumno como agente social.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

COMPETENCIA GRAMATICAL: se ofiece un esquema gramatical


sencillo que puede servir de orientación al profesor. Como es de
suponer, no se trata de esquemas fijos y únicos. No olvidemos que
nos movemos en el ámbito de la improvisación y la imaginación y
que, por tanto, en muchas ocasiones los componentes gramatica­
les utilizados pueden ser múltiples.

COMPETENCIA LÉXICA: en cada juego se han incorporado listas de


vocabulario. En ocasiones el léxico propuesto puede ser de un nivel
más alto que el que señalamos en la ficha, ya que como hemos indi­
cado anteriormente, los diferentes juegos pueden utilizarse en dife-

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rentes niveles, y por tanto, será el profesor el que tendrá que esco­
ger el vocabulario adecuándolo al nivel con el que está trabajando.

COMPETENCIA ORTOÉPICA: se trabajará el conocimiento de las impli­


caciones de las formas escritas, particularmente de los signos de pun­
tuación para el ritmo y la entonación.

COMPETENCIA FONOLÓGICA: se trabajará principalmente con cuatro


aspectos fundamentales:
- Los diferentes tipos de entonación (enunciativa, exclamativa,
interrogativa, exhortativa).
- El acento de intensidad (agudas, llanas y esdrújulas).
- El uso de sonidos onomatopéyicos.
- Los principales rasgos fonéticos del español.
Todos ellos facilitarán al estudiante su producción oral, así como una
adecuada proyección de la voz.

Para desarrollar esta actividad de una forma óptima sería convenien­


te que el profesor realizara antes de cada sesión algún tipo de activi­
dad que permitiera al estudiante calentar y preparar la voz, tal como
la relajación y la respiración diafragmática.

COMPETENCIA ORTOGRÁFICA: esta competencia será la menos utili­


zada en este tipo de juegos dramáticos. De ahí que no figure en
numerosas fichas.

CONOCIMIENTO SOCIOCULTURAL: en la mayor parte de los casos,


los contenidos culturales propuestos son textos literarios, curiosi­
dades y temas de actualidad que el docente puede utilizar como
apoyo, pero que no son imprescindibles para el completo desarrollo
del juego. En unos casos solo se mencionan, en otros figuran en la
sección "Apoyo".

COMPETENCIA EXISTENCIAL: en estrecha relación con la COMPETEN­


CIA PRAGMÁTICA, remite a los propósitos nocio-funcionales de cada
actividad. Se describen tanto el aspecto interactivo de la clase como
la utilidad directa de la actividad.
Incluye objetivos de dinamización, de integración y pertenencia, así
como los puramente teatrales.

TAMAÑO DEL GRUPO: la mayor parte de las actividades se pueden


realizar con grupos de 20-30 personas. Sin embargo, existen determi­
nados juegos que deben tener cierto número de participantes (par.

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impar, etc.), por lo que se aconseja respetar el número propuesto. En
ese caso, se recomienda que el profesor forme parte también del juego.

DURACIÓN: se ha tenido en cuenta no solo la duración de la actividad


en cuanto a juego, sino también todos los preliminares que se necesi­
tan para dar una base teórico lingüística. La duración aquí reseñada,
obviamente, es orientativa, es el profesor quien debe decidir cuándo
comienza y finaliza la actividad siguiendo su propio criterio.

NECESIDADES: se requiere a menudo un cambio en la forma de distri­


bución del espacio del aula; de vez en cuando no viene mal romper
también la monotonía de la clase convencional. En cuanto al resto del
material que se sugiere, siempre se trata de algo barato y fácil de con­
seguir.

CÓMO HACERLO (representado por el icono del escenario): en esta


sección se presenta el desarrollo de la actividad. En la mayoría de las
ocasiones se recomienda al profesor que brinde al estudiante una
orientación gramatical, un vocabulario esencial y los suficientes ele­
mentos lingüísticos para que el juego se desarrolle en toda su capa­
cidad.

Asimismo es realmente importante que las órdenes y las reglas del


juego sean claras y precisas y que se compruebe que los participan­
tes las han entendido correctamente.

En la mayor parte de las actividades se recomienda el uso de la impro­


visación y de la dramatización. Para llegar a ello se recomienda dar a los
estudiantes una total übertad en su forma de dramatizar; lo que no se
deberá perder de vista es el objetivo üngüístico/existencial. Además, se
ha ido escalonando progresivamente el uso de estas técnicas, desde el
mimo más simple hasta la simulación de una situación real.

VARIACIONES Y PROLONGACIONES: en algunas ocasiones, y para no


crear otras actividades, se han unido a cada juego posibles variacio­
nes y prolongaciones de iguales contenidos gramaticales o de seme­
jante desarrollo dramático. También se incluyen diversas formas de
realizar una determinada actividad para hacerla menos monótona.

TOME NOTA: un aviso de importancia para el profesor que hace hin­


capié en los factores dinámicos grupales y de atención y cuidado del
estudiante.

JUEGOS (representado con el icono del ojo): esta sección remite a


otras actividades con un contenido gramatical o dinámico similar.

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APOYO (representado con el icono de la concha del apuntador):
material complementario para el profesor, si lo desea. Se trata de
textos de autores consagrados de la literatura en español, noticias de
actualidad, artículos de Internet y actividades tomadas de ECO y
N U EV O VEN.

Creemos que toda actividad educativa no es solo cerebral y que la totalidad


de nuestro cuerpo está implicada, por ello, si enfundamos al mismo en una
armadura compuesta de mesa y silla, perdemos una de las mejores y mayores
oportunidades de que esa labor orgánica sea efectiva en un porcentaje muy
alto.
No olvidemos que el Marco subraya la importancia de la concepción del
aprendizaje dirigido a la acción, (rasgo fundamental del juego dramático) y
que el conocimiento humano se desarrolla en el medio de unas prácticas socia­
les e interactivas.
De esta manera haremos hincapié en una perspectiva centrada en el uso
social de la lengua y en el alumno (o usuario de la lengua) como un agente
social que, inmerso en un contexto determinado, necesita comunicarse para
llevar a cabo con éxito las tareas que forman parte de su vida diaria.

Por ello, cuanto más libres se sientan los estudiantes y más se apropien del
espacio donde van a aprender la nueva lengua, más éxito tendremos con
nuestro trabajo. Las mesas y sillas se pueden retirar para dejar un espacio
libre o se puede usar el espacio para que se disponga con imaginación, con
la finalidad de que el conjunto de las actividades teatrales consigan su obje­
tivo orgánico.
También es importante desde el punto de vista de las primeras fases de dina-
mización del grupo, el concepto del círculo como medio de comunicación. Se
desvanece así la tradicional figura del profesor como único centro de atención
para dejar paso a los estudiantes como verdaderos protagonistas de la clase.

Usamos el mimo como recurso de la comunicación gestual o de la práctica


de la expresión corporal, en primer lugar para romper barreras iniciales y, pos­
teriormente, para el trabajo teatral propiamente dicho de la segunda parte del
libro.
Las adivinanzas también son usadas en muchos de los juegos con el fin de
estimular la imaginación y la creatividad, así como la estrategia de la propia
actividad. Y, sobre todo, porque forma parte de algo consustancial al ser
humano: la curiosidad.
En resumen, nuestro propósito será convertir las aulas de enseñanza del
español en lugares habitados por personas que poseen aspectos cognitivos y
afectivos, es decir, sentidos, emociones y creencias. El juego teatral actúa

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directamente sobre los dos facilitando la autoestima y la motivación, como se
verá a través de las páginas de este übro.

III. RECOMENDACIONES PARA EL PROFESOR

Es fundamental que el profesor dé una imagen de "facilitador", es decir, que


deje de lado aspectos rígidos de la educación.

Es importante usar el espacio de una forma libre y abierta.

Conviene emplear, siempre que se pueda, el movimiento orgánico de los par­


ticipantes como una forma más de aprendizaje.

El juego teatral es una actividad lúdica no competitiva. El que habla el idio­


ma que se está estudiando ya está "ganando".

Las correcciones se hacen fuera del juego, no interrumpiéndolo.


La recomendación final sería la necesidad de ser un profesional valiente y
arriesgado a la hora de plantear nuevo retos y hacerlos partícipes a los estu­
diantes.

Con energía y sensibilidad el profesor va a poder transformar ese tiempo de


trabajo en algo más ligero, que no vano, e infundirá en sus estudiantes más
motivaciones para su aprendizaje.

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Parte I
La expresión
R O M P E R EL H IE L O Actividades 1 a 2 8

APRENDER A VER Actividades 29 a 36

A P R E N D E R A OÍR Actividades 37 a 4 6

A P R E N D E R A LEER Actividades 4 7 a 55

APRENDER A NARRAR Actividades 5 6 a 62

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Primera Parte: La expresión

Componen esta sección más de sesenta juegos que fluyen desde la comunicación no verbal
hasta la composición de poemas improvisados, pasando por la confección de pequeños rela­
tos.
Cada actividad de esta primera parte, y a diferencia de la segunda, está orientada hacia uno o
varios aspectos comunicativos de la lengua sin olvidar su dimensión teórica. Para una mayor orien­
tación gramatical tendremos que buscar dentro del desarrollo del juego -todo ello bien remarcado
con su recuadro correspondiente-, sus estructuras gramaticales, vocabulario, listas de palabras,
giros y expresiones.
Para comenzar a practicar los juegos de dramatización, la primera sección, ROMPER EL
HIELO, nos proporciona los recursos óptimos para dar energías al comienzo de una clase o
cuando la actividad decae o la moral es baja. Y sobre todo, estos juegos son altamente efica­
ces a la hora de dinamizar la clase en su proceso de desinhibición, confianza e integración.
Por lo tanto, son imprescindibles tanto al comienzo del aprendizaje como durante su desa­
rrollo. Son actividades, por lo general, con un potente nivel lúdico, de forma que permiten
romper bloqueos y fomentar la integración mediante la confianza, al mismo tiempo que
transmiten al estudiante unos conocimientos precisos.
Las sigmentes secciones, APRENDER A VER, OÍR, LEER Y NARRAR, siguen con esa progresión
comunicativa, en este caso dirigida a un objetivo expresivo concreto y con un fuerte contenido gra­
matical en ellas se encuentran actividades que pueden ser usadas como de precalentamiento para
ejercicios posteriores, así como juegos.
Para comenzar a trabajar con estos ejercicios y conseguir un óptimo resultado se han de
valorar los sigmentes factores:
1. La comunicación no verbal: los gestos, las miradas, la postura, la distancia física y la
velocidad. La mímica es usada aquí como una vía más para la comunicación.
2. El movimiento físico: nos movemos cuando hablamos.
3. La comunicación verbal: el volumen de la voz, la entonación, la cadencia de la frase,
la velocidad.
4. La escucha: repetir cuantas veces sea necesario.
5. La cooperación, la acumulación de ideas, la discusión en el grupo y la ejecución de la
actividad.
Además habrá que tener en cuenta, sobre todo en las etapas iniciales, que no debemos
obUgar a participar a todos los estudiantes de una clase. Deberemos ser pacientes e ir bus­
cando la integración día a día.
Todo ello sin controlar el flujo del lenguaje. Cuanto más se fomente la discusión, en grupo
o con el profesor, más ricas serán nuestras clases.
En resumen, lo que desde aquí estamos fomentando es la creación de las condiciones nece­
sarias para que los participantes hablen, se expresen, y que esa comunicación fluya espon­
táneamente y sin barreras para desarrollar el aprendizaje del español.

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Apretón de manos
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmática sociocultural

' Presente de
I Indicativo:
• Saludarse. ser, estar, lla­ ’ Signos de ' Entonación
• Preguntar y marse. intenoga- interrogati­ • Saludarse como
Al Saludos.
ción y excla­ va y excla­ un español.
decir el nombre ' Pronombres
y los apellidos. interrogativos. mación. mativa.
’ Afirmación /
negación.

Competencia Romper los bloqueos e inhibiciones iniciales.


existencial I• Procurar diversión.

✓ PARTICIPANTES Toda la clase. 30 personas como máximo.


✓ DURACIÓN De 5 a 10 minutos.
✓ NECESIDADES Un espacio lo suficientemente amplio como para que los estu­
diantes puedan estar de pie y moverse. Esto se puede conseguir
fácilmente separando las mesas y las sillas para poder estar có­
modos en el movimiento.

W :"
I Cómo hacerlo
C3 Distribuya a los estudiantes por todo el espacio del aula. Comience diciendo que esta
actividad es una oportunidad para pasárselo bien y no un examen que aprobar. Es
decir, consiga que se sientan cómodos dentro de un círculo o con cualquier otra dis­
posición espacial. Es muy importante que usted, como monitor de la actividad, esté
comunicando la sensación de seguridad, confianza y diversión,
cjs Comience el juego de forma que a una señal dada (una palmada, un toque de silba­
to...) los estudiantes se desplacen por el espacio buscando a otros para estrechar la
mano de la persona que encuentren. Con cada apretón de manos, o cualquier otra
forma de saludo, deberán presentarse a sí mismos y retener el nombre del compa­
ñero que acaban de conocer.

. . . R e c u r s o s fu n c io n a le s . • .
Formas de presentación
• Hola, soy María.
• Hola, ¿cómo estás? Soy María.
• Hola, buenos días / tardes / noches, soy María.
• Hola, ¿qué tal? Soy María; y tú, ¿quién eres?
• Yo soy Pedro.
• Hola, me llamo María; y tú, ¿cómo te llamas?
• Yo me llamo Pedro.

Tome nota: es Es importante que se realice una presentación auténtica para así conseguir
la total inmersión del estudiante en la comunicación.

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•••••••••••»••• Variaciones y prolongaciones
1. Jugar a adivinar el nombre de los compañeros, después de haberse presentado todos
los miembros del grupo.
Para ello puede utilizar las siguientes fórmulas:

Recursos funcionales. . .
• ¿Tú eres Margarita?
• Sí, soy Margarita.
• No, no soy Margarita. Soy María.
• ¿(Tú) Te llamas Eduardo?
• Sí, me llamo Eduardo.
• No, no me llamo Eduardo. Me llamo Emilio.

2. Presentarse sin palabras, solo con gestos.


3. Presentarse dándose dos besos o un abrazo.
4. Saludar al mayor número de participantes que puedan en un tiempo concreto para
retener el nombre de todos los miembros del grupo.

Saludarse como un español.


Ver ECO A l. Unidad 1:
¿Cómo te llamas? (Pág. 12)
© Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.

Juego 2. ABRAZOS. (Pág. 17)


Juego 3. ¿SABES CÓMO ME LLAMO? (Pág. 18)

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Abrazos
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmàtica sociocultural

’ Saludos.
• Presentarse uno Signos de
• Presente de ' Adjetivos Entonación
itiismo. intenoga-
Indicativo: referentes a intenogati- • Saludarse como
Al • Expresar estados ción y
ser, estar, lla­ estados de va y excla­ un español.
arümicos y físi­ exclama­
marse. ánimo y mativa.
cos. ción.
físico.

Romper los bloqueos e inhibiciones iniciales.


Competencia
Iniciación a la representación teatral.
existencial
Procurar diversión.

✓ PARTICIPANTES Toda la clase. 30 personas como máximo.


✓ DURACIÓN De 5 a 10 minutos.
✓ NECESIDADES Un espacio lo suficientemente amplio como para que los estudian­
tes puedan estar de pie y moverse. Esto se puede conseguir fácil­
mente separando las mesas y las sillas para poder estar cómodos
en el movimiento.

mi
Cómo hacerlo
es Distribuya a los estudiantes por todo el espacio del aula. Insistimos en que es
importante que el profesor comunique seguridad y confianza,
es Comience el juego explicando que deben estar atentos y cuando oigan una pal­
mada se presentarán dándose un abrazo como si fueran las personas más felices

ì
del mundo.
os Con dos palmadas lo efectuarán como si estuvieran tristes, y con tres palmadas
como si estuvieran enfadados, nerviosos, relajados, mareados, o cualquier otro
estado de ánimo o físico.

Tome nota: es Si le parece un poco violento el hecho de que se abracen puede emplear el
saludo de los dos besos o el del apretón de manos.

Juego 1. APRETÓN DE MANOS. (Pág. 15)


Juego 3. ¿SABES CÓMO ME LLAMO? (Pág. 18)

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¿Sabes cómo me llamo?
Competencia ___________ Competencia lingüistica
Nivel Conocimiento
pragmática
sociocultüral ,
• Presente de
Indicativo: ser,
• Presentarse a sí
llamarse, gustar,
mismo y a los
preferir, encantar. • Profesiones y • Entonación
Al demás. • Saludarse como
• Expresar gustos aficiones. enunciativa e
• Expresar gustos un español.
y preferencias. interrogativa.
y preferencias.
• Pronombres
demostrativos.

Apaciguar el nerviosismo de un nuevo grupo. • dív


'ertir.
Estimular el primer contacto con los miembros del grupo.

30 como máximo.
✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES Un espacio suficientemente grande para que el grupo se siente
o permanezca en pie haciendo un círculo.

Cómo hacerlo
^ haciendo un círculo y consiga que se sientan cómodos.
También los puede colocar de pie, siendo esta modaüdad mucho mejor para el apren­
dizaje orgánico. Después, haga que un alumno se presente a sí mismo o eüja a otro
al azar o al que crea que tiene más confianza y soltura: Me llamo María / Soy María.
^ persona presentará a la anterior y a sí misma: Esta es María y yo soy

es La tercera persona presentará a las dos anteriores y después a ella, y así, sucesiva­
mente, hasta completar todo el círculo: Esta es María, este es Andrés y yo soy Pedro
es Si usted desea memorlzar todos los nombres, le será más fácil si su tumo es el último'.

........................ Variaciones y prolongaciones . . •. ..........


1. Añadir otros datos al nombre, como por ejemplo las aficiones y las profesiones. Para
lo cual las estructuras que van a practicar son:

♦..Recursos funcionales. . .
• Hola, te presento a Juan. Yo soy profesor y • ¿Qué haces? /¿ E n qué trabajas?/ ¿A qué te
el es estudiante. dedicas? j / ¿ h

- Yo soy medico. Y tu, ¿qué eres? -a mí me gusta leer. Y a ti, ¿qué te gusta?

. . . Recursos léxicos. . .
• Profesiones: profesor/a, director/a, abogado/a, actor/actriz, camarero/a, empleado/a, pintor/a, caje­
ro/a, medico/a, enfermero/a, mgeniero/a, estudiante, fotógrafo/a, dependiente/a, electricista, etc.
• m k ^etT*' niúsica, el cine, el teatro, el arte, pasear, viajar, esquiar, leer, nadar, cocinar, dor-

Juego 1. APRETÓN DE MANOS. (Pág. 15)


Juego 2. ABRAZOS. (Pág. 17)

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4 Si fuera... sería
Competencia lingüistica Conocimiento
Competencia
sociocultuial
pragmàtica

' Artículo deter­


minado / inde­
Expresar hipóte­ terminado.
• Animales. Entonación
' Saludarse como
sis. >Oraciones condi­ • Plantas. enunciativa e
B2 un español.
Presentar a los cionales (si interrogativa.
• Colores.
demás. fuera..., sería...).
* Pronombres
interrogativos.

Desinhibirse e integrarse en un grupo.


Adquirir confianza y complicidad entre los miembros de un grupo.

✓ PARTICIPANTES Uno o varios grupos de 10 personas.


✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos dependiendo del tamaño del grupo.
✓ NECESIDADES Espacio amplio para permanecer en círculo.

Cómo hacerlo
Pida que se sienten en circulo. Diga que cada uno se identifique con un animal
con una ñor o con un color: el resto tiene que memonzarlo.
...R ecursos léxicos. . .
• Nombres de animales: perro, gato, león, leopardo, jirafa, pantera, ratón, caballo, toro,
pájaro, tortuga, mariposa, mosca.
• Nombres de flores: rosa, clavel, margarita, geranio, magnolia, azucena, violeta, horten­
sia, gardenia.
• Nombres de colores: rojo, azul, verde, amarillo, violeta, naranja, blanco, negro, morado,
marrón, gris. a ....»

03 Nombre a uno de los participantes (por ejemplo, Pedro), para que salga al centro
del círculo y pregunte a otro participante (por ejemplo, Mana); Mana, si Pedro
fuera un color, ¿qué color sería?
eg A lo cual el aludido respondería de la siguiente forma: Si Pedro fuera un color,
sería el verde.

,Variaciones y prolongaciones ••••••••••••••


i. Jugar haciendo una ronda. Para ello primero pida que pregunten el nombre de la
persona que tiene a la izquierda del circulo. Es beneficioso y divertido que sea usted
el que comience la actividad. Luego haga que cada uno de ellos presente a la per­
sona que tiene a su izquierda repitiendo la siguiente estructura:
...Recursos gramaticales. . .
Si + nombre propio + Imperfecto de Subjuntivo + artículo indeterminado + color, animal o flor
+ Condicional Simple 4-artículo determinado + color, animal o ñor.
Si Pedro fuera un color, sería el rojo.

Y así, hasta finaUzar la ronda, sustituyendo el nombre de color, animal o flor cuantas
veces sea necesarío. ......

19

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Iniciales
Competencia ____ üngüistica Conocimiento
pragmática

Presente de
Indicativo de
ser y llamarse. ' Vocabulario
Al • Presentarse a sí • Entonación
• Pronombres propuesto
A2
mismo y a los
personales. enunciati­ • Abecedario. ' Saludarse como
demás. en la uni­ un español.
va.
• Concordancia dad.
de género y
número.

' Divertir mediante la comunicación gestual.


Competencia
existencial ' Memorizar eficazmente los nombres de los integrantes del grupo.
Mantener la atención y estimular la concentración.

✓ PARTICIPANTES Todo el grupo.


✓ DURACIÓN De 10 a 30 minutos dependiendo del tamaño del grupo.
✓ NECESIDADES Espacio amplio para estar en círculo.

s m _________
03 Disponga al grupo en círculo y pídales que busquen una palabra que comience
con la misma inicial de su nombre de pila.
es Cuando la tengan haga una ronda donde todos, uno por uno, pronuncien sus dos
palabras:
Luis - Loco Susana - Sol
Dubravka - Deportista Nicolás -Nadador
Inés - Inteligente Marco - Músico
Zoran - Zapato Hiromi - Hambre
Elisabeth - Elegante Valeria -Vaga
Fierre - Perro Alejandra -Almejas

os Luego pida que construyan una frase que contenga la palabra que han designa­
do para presentarse: Hola, soy Alejandra y me gustan las almejas.
cá A continuación, el siguiente tendrá que presentar al anterior y a sí mismo; Hola,
ella es Alejandra y le gustan las almejas. Yo me llamo Nicolás y soy nadador.
C3 Después haga que el tercero presente al primero, al segundo y a sí mismo. Hola,
ella es Alejandra y le gustan las almejas. Él es Nicolás y es nadador y yo me llamo
Susana y soy como el sol.
e« Y así sucesivamente hasta el final de la ronda.
C33 También puede incluir, y esto es muy importante desde el punto de vista orgá­
nico, que cada presentación sea acompañada por un gesto, que todos habrán asi­
mismo de repetir, favoreciendo así el lenguaje corporal con el movimiento.

Juego 67. MIMAR LA ACCIÓN. (Pág. 132)


Juego 8. EL ESPEJO. (Pág. 23)

20

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Jugamos al balón
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmática

• Deportes.
Al Conocerse.
• Aficiones.

p B fil • Desarrollar la expresión corporal.

✓ PARTICIPANTES Toda la clase.


✓ DURACIÓN 10 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio amplio.

Cómo hacerlo
CS6 Divida a la clase en dos grupos, no necesariamente pares, y pídales que cada uno
de ellos se sitúe en un extremo de la clase mirándose de frente.
es Explique que un miembro de uno de los grupos ha de lanzar un balón imagina­
rio a otro componente del equipo contrarío, al mismo tiempo que pronuncia el
nombre de la persona que lo va a recibir.
C6 Después de practicar lo anterior durante unos minutos, escoja un deporte o juego
cualquiera donde se emplee una pelota (fútbol, baloncesto, tenis, ping-pong,
bolos,...).
es Diga a los estudiantes que tengan en cuenta la forma, peso o trayectoria del
balón elegido, según el deporte o juego.

, . . Recursos léxicos . . .
• Deportes y aficiones: fútbol, baloncesto, tenis, ping-pong, bolos, pelota de playa, balon­
mano, golf, voleibol, canicas.

Tome nota: todos los alumnos deben lanzar y recibir la pelota al menos una vez.

.................. *• ^Variaciones y prolongaciones


1. Incorporar sonidos.
2. Hacerlo a cámara lenta.

21

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¿De dónde eres?
Competencia Competencia lingüistica
Nivel Conocimiento -
pragmática
sociocultural
• Memorizar nom­
• Acento de inten­
bres de países y • Género (masculi­ • Países
Al sidad: palabras • Países de habla
sus nacionalida­ no / femenino). • NacionaUdades. agudas, llanas y hispana.
des.
esdrújulas.
rracucar la escucha activa.
■ ü H S i í t t t S I * Pi^eparación corporal y de mimo.

✓ DURACIÓN De 15 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES Dos grupos de tarjetas, uno con nombre de países y otro con sus
respectivas nacionalidades.

os Escriba nombres de países de habla hispana en taqetas y su nacionaUdad corres-


pondiente en otras tarjetas.
Kda a los estudiantes que memoricen la palabra que aparezca escrita en su tarjeta
cí A una señal suya (palmada, golpe, silbido) consiga que todos pronuncien a la vez
la palabra esenta de su tarjeta, para buscar a su pareja.
eg Es un juego muy adecuado para formar parejas de una forma aleatoria, desinhi-
bida y divertida. Ademas se ejercita la escucha en situaciones confusas.

. *. Recursos léxicos . . •
’ híspanla: España, México, Argentina, Perú, Chile, El Salvador, Colombia,
nS Í n Paraguay, Costa Rica, Panamá, Honduras,
Nicaragua, Puerto Rico, Bobvia, República Dominicana.

* español/-a mexicano/a, argentino/a, peruano/a, chileno/a, salvadore-


no/a, colombiano/a, venezolano/a, guatemalteco/a, ecuatoriano/a, cubano/a, urugua-

• •• •• •• •• •• •• ••
•Variaciones y prolongaciones ••••••••••••••
1. Practicar con otras nacionaUdades que no sean de habla hispana.
2. En grupos rnultilingües, practicar con las nacionalidades de los estudiantes En este
caso se pueden llevar las tarjetas preparadas.
Estados Unidos - americano/a Italia -itaUano/a
Japón -japonés/esa ; ;
Marruecos - marroquí

Hiemoricen gentiUcios de diferentes


Comunidades Autonomas y ciudades españolas.

Madrid - madrileño/a
País Vasco -vasco/a
Cádiz- gaditano/a
Coruña - coruñés/esa
Ávila - abulense
La Rioja - riojano/a
La Mancha - manchego/a
Andalucía - andaluz/-a

22

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El espejo
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmática ■ ■ ■ .1U ..U JIJ.IM — B B i— iM aB IH ilB « sodocultural

• Presente de
Indicativo (ver­
bos regulares /
irregulares). • Prendas de vestir. • Entonación
' Expresar accio­
A2 • Verbos reflexivos • Partes del cuer- enunciativa e • El esperpento.
nes habituales.
lavarse, duchar- po. interrogativa.
se, peinarse.
• Estar + gerundio.
• Pretérito Perfecto.

f Competencia
existencial

✓ PARTICIPANTES
✓ DURACIÓN
I» Fomentar la confianza entre los estudiantes.
Ejercitar la capacidad de atención y de concentración.
Iniciar a la representación teatral.

30 como máximo,
10 minutos.
• Divertir.

✓ NECESIDADES Espacio amplio.


Tarjetas con verbos que impliquen acciones cotidianas.

> Cómo hacerlo


Cíg Organice al grupo en parejas y pídales que se coloquen frente a frente y expli­
que que uno de ellos tiene que copiar los movimientos que el otro realice, como
si se encontrara frente a un espejo y este fuera su reflejo. Los movimientos tie­
nen que ser lo más lentos posible.
os Cuando considere que ha sido suficiente tiempo, pídales que paren y lo vuelvan
a hacer cambiando los roles; ahora el que antes era reñejo será el que inicie los
movimientos.
C5g Finalmente, cada estudiante tendrá que describir los movimientos que ha efec­
tuado cuando era el espejo.

. • . R e c u r s o s léxico s . . .
• Verbos: tocarse, mirarse, lavarse, limpiarse, peinarse, maquillarse, afeitarse, rascarse,
ponerse, vestirse, estirarse, calzarse, ducharse, acostarse.
• Partes del cuerpo; cabeza, cara, pelo, cuello, brazos, dedos, hombros, pecho, cintura,
piernas, pantorrillas, tobillos, pies.
• Prendas de vestir: gorra, pañuelo, camiseta, cazadora, chaqueta, pantalón, falda, calce­
tines, zapatos.

eg Luego pida que lo haga todo el grupo, también intercambiando los roles al menos
una vez. Finalmente elija a varios participantes y haga preguntas del tipo: ¿Qué
hacéis?/ ¿Qué hacen?, ¿Qué estáis haciendo?/¿Qué están haciendo?, ¿Qué habéis
hecho? / ¿Qué han hecho?, ¿Qué estabais haciendo? / ¿Qué estaban haciendo?
C3 A lo que ellos contestarán: Nos tocamos las orejas / Se tocan las orejas. Nos esta­
mos tocando las orejas / Se están tocando las orejas. Nos hemos tocado las orejas
/ Se han tocado las orejas. Nos estábamos tocando las orejas / Se estaban tocan­
do las orejas.

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Tome nota: cg Los movimientos tienen que ser claros, identificables por los estu­
diantes y, sobre todo, lentos,
eg Es conveniente elegir acciones que impliquen todo el cuerpo.
C5g Intente la posibiüdad de que se miren continuamente a los ojos como
una regla del juego, con el fin de que la comunicación sea más intensa.

.. Variaciones y prolongaciones
1. Hacer el mismo juego utilizando solamente verbos reflexivos y pedir a los estudian­
tes que adivinen o identifiquen lo que han hecho sus compañeros.
, . . Recursos léxicos . . .
• Verbos reflexivos: ducharse, afeitarse, maquillarse, cepillarse los dientes, vestir­
se, rascarse, ponerse las lentes de contacto, acostarse...

2. Realizar la actividad de dos en dos para todo el grupo. De esta forma habrán visto


i
,!Í':
lo que han hecho las demás parejas y no solamente aprenderán la palabra, sino que,
al imitarla, la interiorizan.
3. Llevar preparado a clase una cantidad determinada de tarjetas donde aparezcan,
escritas o dibujadas, acciones cotidianas susceptibles de ser mimadas como las que
se ofrecen en la siguiente lista:
• Acciones cotidianas: comer, beber, dormir, trabajar, hacer la compra, conducir, escri­

i bir, leer, montar o desmontar algún objeto mecánico, ver (la televisión), pasear, ves­
tirse, ducharse, arreglarse.
Repartir las tarjetas aleatoriamente y colocar de nuevo por parejas para que jueguen al
li' ya conocido "espejo".
Al finalizar todos, pedir que, uno por uno, ya que todos han hecho de "reflejo", imiten
ante el grupo la acción que le ha enseñado su compañero.
Para terminar, puede elegir entre la posibiüdad de la adivinanza o la de la ronda de pre­
guntas.
4. A cámara lenta.
5. Agregar sonido a las acciones.
P 6. Agregar desplazamientos por el aula.
7. Un participante y varios espejos.
8. Un participante, o el profesor, y el resto todos espejos.

El esperpento

Ramón María del Valle-lnclán desarrolla su teoría del esperpento a principios del singlo XX, cuya tecnica se
explica en Luces de bohemia, obra dramática que apareció entre julio y octubre de 1920 en el periodico
España En la escena XII, Max Estrella declara que “ España es una deformación grotesca de la civilización
europea” y por eso, “ el sentido trágico de la vida española sólo puede darse con una estetica sistematica­
mente deformada", una deformación similar al reflejo de un espejo cóncavo en el Callejón del Gato en Madnd^
•;p La distorsión produce el esperpento o deformación. O sea, Valle-lnclán sugiere una tecnica de deformación
para capturar una realidad que ya está deformada anteriormente. La forma de lograr esta deformación es por
medio de la deshumanización del personaje.
www//faculty-staff.ou.edu/L/A-Robert.R.Lauer-1/Vallelnclan.ntnii

Juego 67. MIMAR LA ACCIÓN (Pág. 132)

Pii 24
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Construyendo palabras
Competencia
_______Conotímiento
pragmática
sociocultural

’ Presente de
• Prendas de vestir.
Indicativo del
• Material escolar. ' Principales ras­
verbo ser.
Al • Deletrear. ’ Inventos espa­
• Partes del cuerpo. gos fonéticos del
• Artículo deter­ ñoles.
• Partes de una español.
minado / inde­
terminado. habitación.

Competencia
Integración grupal.
existencial

✓ PARTICIPANTES Máximo 30.


✓ DURACIÓN 5-10 minutos cada subgrupo.
✓ NECESIDADES Espacio cómodo y amplio.

Cómo hacerlo
es Divida a la clase en grupos de seis u ocho personas. Cada grupo tiene que buscar
una palabra con el mismo número de letras que integrantes del grupo.
C3 Dé a los estudiantes una Usta donde se habrán acotado los campos semánticos.

. . Recursos léxicos . . .
• Prendas de vestir: abrigo, bufanda, gabardina, chaqueta, pantalón, falda, camisa, cor­
bata, blusa, chaleco, sombrero, gorra, calcetines, pijama, guantes.
• Objetos que usamos en clase: lápiz, bolígrafo, cuaderno, libro, pizarra, papelera, mesa
silla, carpeta, regla, tiza, pupitre.

• Objetos que hay en nuestra habitación: cama, mesa, mesilla, armario, estantería,
alfombra, sábanas, mantas, almohada, cojines, sillas, lámparas.
• Lo que nos gustaría que nos regalaran: una moto, un coche, un viaje, un peno, un
Ubro, un jersey, un bolso, una muñeca, una flor, un perfume, un anillo, una televisión.
« «« • » .
C33 Después explique que cada miembro del grupo tiene que formar con su cuerpo,
o parte de él, la letra que le haya correspondido o haya elegido representar.
C33 A continuación todo el grupo deberá representar a los demás la visualización de
la palabra completa, y el resto de la clase tiene que adivinar la palabra v su sia-
nificadO. r jr a

^ Una vez adivinada la palabra se escribirá en la pizarra y se pronunciará para


corregir los posibles defectos de pronunciación.

25
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................. Variaciones y prolongaciones
1. Escribir frases con las palabras propuestas.

Inventos españoles


Vi?
EL CHUPA-CHUPS ___________________________ ____________________________

Aunque su creador fue el empresario Enríe Bernat, fue Kojak, un perso­


naje de la televisión americana, quien lo popularizó universalmente.
Es el invento más querido por los pequeños.

Lo curioso de este invento es su sencillez: un palo metido en una bola


de caramelo.

El chupa-chups ofrece varias ventajas, ya que el niño no corre peligro de


tragárselo y atragantarse ni tampoco de mancharse la ropa y los dedos.

EL C IG A R R ILL O ______________________________

Su origen tiene lugar en Sevilla en el siglo XVI cuando los mendigos,


aprovechando los desperdicios del tabaco, los üaban en finas hojas de
papel de arroz.

En 1825 los cigarrillos empezaron a ser empaquetados y comercializados


y en 1833 apareció la primera cajetilla de 25 unidades bajo el nombre de
"Cigarrillos superiores". ,

LA FREGONA ________________________

La terrible tarea de fregar los suelos de las embarcaciones llegó a su fin


en 1956 gracias al ingeniero del Ejercito del Aire, Manuel Jalón
Corominas. El es el creador de la fregona, es decir, un palo de escoba que
en su parte inferior posee muchas tiras de algodón.

26

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10 Escribir en la espalda
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmàtica sociocultural

• Presente de
Indicativo de ser,
poder, repetir, dar,
hacer.
• Los premios
• Deletrear. • Pronombres perso­ • Capitales his­ • Entonación
Nobel de la
nales de panas. enunciativa e
Al • Pedir a alguien Literatura en
Complemento • Comidas. interrogativa.
que haga algo. español.
Directo.
• Verbos de opinión:
creer, parecer, opi­
nar, pensar.

Competencia ' Desinhibir proporcionando diversión.


existencial ! • Potenciar la imaginación y el uso del cuerpo como forma orgánica del aprendizaje.

✓ PARTICIPANTES 30 como máximo.


✓ DURACIÓN De 15 a 20 minutos.

Cómo hacerlo
ü 3 Divida a la clase en parejas. Uno, "A", tiene que permanecer de espaldas al otro,
"B".
cg Explique que "B" ahora tiene que escribir con su dedo una palabra en la espalda
de su compañero. Este deberá adivinarla,
cg Si lo considera necesario, puede acotar los campos semánticos.

...R ecursos léxicos. . .


• Capitales hispanas: Madrid, Caracas, Buenos Aires, Quito, Lima, Santiago, Asunción...
• Comidas: cocido, tacos, arepas, tortilla, tequeños...
• Premios Nobel de la literatura en español: Vicente Aleixandre, Gabriela Mistral, Pablo
Neruda, Octavio Paz...

C53 Ayude a los estudiantes a que utilicen este tipo de frases:


¿Puedes repetirlo, por favor?
¿Puedes escribirlo otra vez ?
¿Puedes hacerlo más despacio?
¿Puedes escribir / repetir otra vez la primera / última letra ?

03 Finalmente el estudiante dirá la palabra que cree que es, utilizando las estructu­
ras gramaticales propuestas:
^ Creo que es...
Me parece que es...
Es...

cg Cuando adivinen la palabra cambiarán de roles.


Variaciones y prolongaciones
1. Escribir frases con las palabras adivinadas.

: 27

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í Literatura en español.
Ver ECO A l. Unidad 7:
¡Qué mala suerte! (Pág. 73)
© Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.

1. VICENTE ALEIXANDRE

Fiínn ^ Comercio.
Fue un poeta de la Generación del 27. PubUcó su obra La destrucción o
el amor. Recibió el Premio Nobel de Literatura en 1977.
2 . JACINTO BENAVENTE
Nació en Madrid, España, en 1866. Fue un dramaturgo. PubUcó La mal-
quenda y Los intereses creados. Recibió el Premio Nobel de Literatura en

3. JOSÉ ECHEGARAY
Nació en Madrid, España, en 1832. Fue ingeniero de caminos fínandem
1° y dramaturgo. PubUcó Mancha que lir^piar.
Recibió el Premio Nobel de Literatura en 1904.
4. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ
Nadó en Moguei, España, en 1881. Vivió en Cuba, EE. UU. y Puerto Rico
^bU co Platero y yo. obra en prosa, pero él fue p«ta.
Kecibio el Premio Nobel de Literatura en 1956.
5. PABLO NERÜDA

Veinte poemas de amor y una


canción desesperada. Recibió el Premio Nobel de Literatura en 1971
6. MIGUEL ÁNGEL ASTURIAS
t 1889. Estudió Derecho y fue diputa-
do y embajador. PubUco su novela El señor Presidente en 1946. Murió en
Madnd en 1974. Recibió el Premio Nobel de Literatura en 1967
7. CAMILO JOSÉ CELA

varios empleos
Se!ítura enTg89 ^obel de
8. GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
Aracataca, Colombia. Al terminar el Bachillerato, escribió en
penodicos. Pubhco la famosa obra Cien años de soledad. Recibió el
Premio Nobel de Literatura en 1982, principalmente por sus novelas
9. GABRIELA MISTRAL
Su nombre verdadero fue Lucila Godoy. Nació en 1889, en Vicuña Chile

Prem rN X Tfí^^^^^^^
10. OCTAVIO PAZ

SM éxko“ l ? r i L “ “ “ ' ™ diplomático


7 ; j í? ^ ensayos sobre la poesía. Escribió El laberin­
to de la soledad y Blanco. Recibió el Premio Nobel de Literatura en 1990.

28

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Ciegos
Competencia lingüística Conocimiento
Competencia sociocultural
pragmática

Imperativo afirmativo /
negativo: tú / vosotros.
Gerundio.
Preposiciones y adverbios • La organización
Al de lugar: encima, debajo, • Partes del »Entonación nacional de cie­
' Dar órdenes.
en... exhortativa. gos españoles
A2 cuerpo.
• Dirigir. (ONCE).
>Adverbios de modo;
B1
deprisa /despacio, lento
/rápido.
• Artículo determinado /
indeterminado.

Crear un cüma de confianza y pertenencia a un grupo.

Competencia I» Potenciar la escucha.


Desarrollar la capacidad de autovaloración.
existencial
Potenciar el uso del cuerpo como forma orgánica de aprendizaje.

✓ PARTICIPANTES Grupos de 10 personas.


✓ DURACIÓN De 10 a 15 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio diáfano o con mobiUario que se pueda mover y vendas
o pañuelos para tapar los ojos.

Cómo hacerlo
es Cubra los ojos de todos los estudiantes -máximo 10- y desplácelos por la habi­
tación para hacerles perder el sentido de la orientación.
03 A continuación pídales que estén atentos y sigan sus indicaciones, para que se
vayan apropiando del espacio de una forma organica y se familiaricen con
movimiento.
A la derecha / A l a izquierda.
Más ràpido / Más despacio.
Hacia delante / Hacia atrás.
Andando / Corriendo / Saltando / Gateando / De rodillas.

A la pata coja / A cuatro patas / Como sonámbulos.


Con la cabeza mirando al techo / al suelo.
Con los brazos hacia delante / atrás / en cruz.
Con las manos en la cintura / en jarras.
Tocándose una oreja / la nariz / el pelo

c« Esta actividad puede servir para presentar el Imperativo y las indicaciones for­
muladas anteriormente se convertirán en ordenes o mandato.

29

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...Recursos gramaticales. . .
• Imperativo afirmativo: Imperativo + adverbio de modo o artículo determina­
do + nombre.
Andad deprisa.
Saltad tocándoos la nariz.

• Imperativo negativo: No + Presente de Subjuntivo + adverbio de modo o ar­


tículo determinado + nombre.
No andéis deprisa.
No saltéis tocándoos la nariz.

eg Después de unos minutos, diga que con la mano derecha señalen un lugar que
les resulte familiar, mientras que con la mano izquierda se quiten la venda. El
resultado les sorprenderá.

Variaciones y prolongaciones .............. .


1. Establecer una rueda para dar las órdenes.

2. Los estudiantes tienen que avanzar hacia el lugar donde suene su voz o sus palmadas.

Origen de la ONCE

La Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE)


se fundó por un Decreto del Jefe del Estado de 13 de
diciembre de 1938. Hasta ese momento, los ciegos
españoles estaban dispersos en más de una treintena
de asociaciones surgidas en la década de los 30, como
“El Sindicat de Cees” de Catalunya, la asociación sevi­
llana “La Hispalense” o “El Porvenir” de Valencia.
Además de su unión en una sola organización, consi­
guieron el reconocimiento y protección del Estado para
el Cupón Pro-Ciegos: lotería con cuya venta se financia­
ba - y se financia- la labor social de la nueva entidad,
además de proporcionar una actividad laboral a muchos
de sus afiliados.”
http://www.once.es/home.cfm?id=407&nivel=2&orden=1

30

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Escuela de conducción
Competencia lingüística Conocimiento
Competencia
socioeultural
pragmàtica
• Imperativo afir­ Vocabulario pro­
mativo / negati­ ' Onomatopeyas
Al puesto.
• Dar órdenes y vo (tú). referentes a los • El seiscientos.
A2 ' Onomatopeyas
direcciones. ' Adverbios de referentes a los coches.
B1 modo: deprisa, coches.
despacio.

Crear un clima de confianza y pertenencia a un grupo.

Competencia ' Potenciar la escucha.


existendál ■Fomentar y valorar el saber dirigir y obedecer.
' Emplear el uso del cuerpo como forma orgànica de aprendizaje.

✓ PARTICIPANTES Todo el grupo, máximo 20 personas.


✓ DURACIÓN 10 a 15 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio diáfano o con mobiliario que se pueda mover.

? Cómo hacerlo
Divida a los participantes por parejas y pídales que elijan quién es el coche y
quién el conductor, pues van a aprender a conducir,
cog Para ello el conductor deberá colocarse detrás de su compañero y manejarle de la
siguiente forma;
-Cuando el dedo índice presione la espalda de su "coche", este avanzará hacia delante.
-Si no existe presión será indicador de parada, no hay movimiento.
- Si el conductor presiona sobre la espalda del compañero haciendo un círculo, este mar­

chará hacia atrás. - . , u •


- Cuando su índice presione el hombro izquierdo, el "coche" avanzará hacia la derecha y si
es sobre el hombro derecho, este girará hacia la izquierda.

eg Deje que lo practiquen durante unos minutos intercambiando los roles.


es Durante esta fase del juego, no pueden hablar.
cg Como final, dígales que cambien de pareja y que repitan la actividad hablando,
dando órdenes y dirigiendo verbalmente a sus compañeros.
A la derecha / A l a izquierda. Hacia delante / Hacia atrás.
Gira a la derecha / izquierda.
Para / Detente.
Más rápido / Más despacio.
Hacia delante / Hacia atrás.
Continúa hacia delante.
Vuelve hacia atrás.
Para un momento.
No vayas rápido.
Aparca un minuto.

31

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• . . Recursos léxicos ». »

■ v S f-

c« Esta actividad puede servir para presentar el Imperativo.

...Recursos gramaticales
• Imperativo afirmativo: Imperativo + (Adverbio de modo o artículo determinado + nombre)

Avanza deprisa.
Da dos pasos al frente.
Gira hacia la derecha.
Para / Párate.

* negativo: No + Presente Subjuntivo + (Adverbio de modo o artículo determi­


nado + nombre)

No vayas tan rápido.


No te pares.
No gires hacia ese lado.

..Variaciones y prolongaciones *.......


1. Pedir que los coches vayan con las manos en la espalda.

2. Crear un paso intermedio donde los coches vayan con los ojos cerrados.

Historia del " 6 0 0 "

En 1957 nace nuestro protagonista. Era un auténtico automóvil ai alcance de la clase


media-alta del momento. En un primer momento, el seiscientos no era un coche
popular, era un lujo al alcance de unos pocos. Se adjudicaba tras esperar meses e
incluso anos y había que anticipar el dinero. El primer ejemplar fue entregado en mayo
de 1957 a un hijo del general Muñoz Grandes, y a él seguirían en ese primer año de
producción otros 2.585 Seat 600. En Filadelfia fue durante tres años el coche más
vendido, y trece años después, cuando dejó de fabricarse, todavía circulaban 300 000
seiscientos por las carreteras españolas. Aquella especie de hongo con ruedas con­
siguió que España pasara, definitivamente, del siglo XIX al siglo XX. Dicen que el
seisci^entos admitía cualquier líquido parecido a la gasolina y que, para el peatón atro­
pe lado siempre era una garantía porque “solía quedar acunado en el morro” En la
actualidad, tener y conducir un seiscientos es mucho más que tener un coche. Desde
os que conservan su primer seiscientos, hasta los que lo han comprado después
todos comparten el espíritu de un coche que si fuera alemán o inglés sería un mito
rnuriQisi.

32

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Bandos
Competencia lingüística Conocimiento
Competencia
sociocultural
pragmática

• Verbos de opinión:
i creer, opinar, pen­
sar, parecer.
• Expresar gustos • Verbos para expre­ • Entonación ' La ley anti-taba-
A2 y preferencias. sar gustos: gustar, • Antónimos.
enunciativa. co en España.
B1 • Opinar. encantar, adorar.
odiar, detestar.
• Oraciones causales:
porque.

Competencia
existencial Impulsar la comunicación entre los alumnos mediante la espontaneidad.

✓ PARTICIPANTES 30 máximo.
✓ DURACIÓN De 15 a 20 minutos, dependiendo del tamaño del grupo.
✓ NECESIDADES Espacio diáfano.

Cómo hacerlo
es Indique a toda la clase que se sitúe en el centro del aula y espere a que oiga dos
palabras opuestas tipo: "Sol - Luna".

. . . R e c u r s o s léxicos . . .
* Antónimos:

CaUente - Frío Luz - Oscuridad Grande - Pequeño


Dulce - Amargo
Amor - Odio Blanco -Negro Ruido - Silencio
Duro - Blando
Éxito - Fracaso Boda - Divorcio Arriba - Abajo
Cielo - Tierra
Montaña -Llanura Noche - Día Fuego - Hielo Triste - Alegre

Pueblo - Ciudad Guena - Paz Delante - Detrás

Contento -Enfadado Pobre - Rico Generosidad -Avaricia

es Eüja un par de palabras y dígalas en voz alta moviendo el brazo a cada uno de los
extremos del aula. Por ejemplo, si dice "Fuego", apuntará hacia el lado izquierdo, y
después con el otro brazo hacia el lado opuesto pronunciando "Hielo",
es Explique a los estudiantes que deben elegir una de las dos palabras que oigan, y
corran lo más rápidamente posible hacia uno de los dos extremos de la clase.
C3 A continuación, mantengan un breve coloquio. Cada alumno explicará las razo­
nes de la elección de la palabra (antes se puede haber discutido en grupos). El
objetivo es practicar estructuras como:
A mí me gusta "sol" porque me recuerda al verano.
(Yo) prefiero "sol" porque puedo ir a la playa con mis amigos.
A mí me parece que "sol" es más agradable.
En mi opinión "sol" tiene más atractivos.
Yo creo que "sol" es más bonito.
Yo odio el sol porque me quema.
Adoro la luna porque es misteriosa.
Me encanta la luna porque pienso que es muy romántica.

33

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Tome nota; cs Es importante conseguir la mayor espontaneidad y relajación posible
para hacer desaparecer el temor a hablar.

Variaciones y prolongaciones ••••••••••


1. Mantener una pequeña discusión para que un grupo persuada a otro sobre la erró­
nea elección de la palabra.

España pasó el primer día laboral


nn
de la Ley Antitabaco

La guerra al tabaco entró en vigor el 1 de enero de 2006. Una restrictiva ley


que pretende reducir el consumo en un 10%, y que se cumplió con los carte­
les de “Aquí no se puede fumar” y “Se permite fumar" en muchos bares.
Por ejemplo, de los catorce bares, restaurantes y cafeterías ubicados en la
Plaza Mayor de Madrid, lugar turístico por excelencia de la capital, doce colo­
caron en la entrada un aviso al cliente indicando si el establecimiento es fuma­
dor o no, tal como estipulaba la ley. La mitad eligió seguir siendo un lugar para
fumadores.
Todos los locales de restauración y hostelería de menos de 100 metros cua­
drados tuvieron que elegir entre ser fumadores o no. Más allá de esa superfi­
cie, la ley estipuló que se deberían reservar zonas especiales para fumadores,
pero éstas no podrían superar el 30% de la superficie total.
Donde la ley no propuso ninguna alternativa fue en las oficinas. Allí se prohi­
bió fumar en todos los casos.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), los españoles figuran entre
los mayores fumadores de la Unión Europea (UE), con un 28,1 % de la población.

http://es.news.yahoo.eom/02012006/159/espana-paso-primer-dia-laboral-ley-antitabaco.html

Juego 82. PALABRAS EN EL AIRE. (Pág. 149)

34

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El juego del adverbio
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmática C. gramatical ■ b h h d b b i sociocultural
• Imperativo afirmativo
• Vocabulario • Entonación
Dar órdenes. (vosotros).
propuesto. exhortativa.
• Adverbios de modo.
Desinhibir al comienzo de una sesión.
Provocar diversión dentro del grupo.
Potenciar y valorar el saber dirigir y obedecer.
.T
✓ PARTICIPANTES 30 máximo.
✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos, dependiendo del tamaño del grupo.
✓ NECESIDADES Preferiblemente un espacio diáfano para poder utilizar el suelo
con comodidad.

Cómo hacerlo
cg Pida un voluntario para que abandone la clase, mientras el resto eUge un adverbio,
por ejemplo "lentamente", de una üsta que le habremos ofrecido con anterioridad.
. . . Recursos léxicos . • •
• Adverbios de modo: deprisa, despacio, rápidamente, lentamente, bien, mal, ordenadamente,
rítmicamente, cómodamente, educadamente, afectuosamente, groseramente, cariñosamente.
• Adverbios de lugar: lejos, cerca, arriba, abajo, encima, debajo.
• Adverbios de cantidad: mucho, poco, abundantemente, escasamente.
«• • • •

06 Explique al grupo que el adverbio elegido será el que marque nuestros próximos
movimientos. Es decir, que tendrán que hacer lo siguiente "de esa manera".
os Pida al estudiante que salió que vuelva a entrar, y dígale que mediante las órde­
nes que él de al resto tendrá que intentar adivinar el adverbio elegido por el
grupo. Por ejemplo, al ordenar "moved la cabeza" el grupo la moverá muy des­
pacio, ya que el adverbio elegido fue "lentamente".
Explique el uso del Imperativo y dé la siguiente lista de verbos en infinitivo para
que los pueda poner en forma de orden o mandato.
...Recursos léxicos. . .
• Verbos: abrir, escribir, leer, andar, cerrar, coger, tirar, borrar, apagar, encender, mover(se),
comer, (des)calzarse, (des)peinarse, (des)vestirse, bailar, pegar, besar, levantarse, tum­
barse, cantar, hablar, caminar, tocar, comer, beber.

C3 El voluntario tendrá que adivinar el adverbio después de varios mandatos.


os Si no lo acierta se elige a otro participante y otro adverbio.

Tome nota: 06 Si por cualquier razón alguien o todo el grupo no quisieran o no


pudieran ejecutar la orden, se respondería "yo no quiero", "ahora no
puedo", "no me apetece", "no tengo ganas", "no me da la gana".

................. Variaciones y prolongaciones ................... . >


1. Realizar el mismo proceso, pero en grupos pequeños.
2. El profesor da las órdenes al grupo.
3. Un estudiante elige un adverbio y el grupo lo debe adivinar.

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35
i
¿Para qué sirve?
Competencia ^^^^^^^^^C om peteró a lingüística Conocimiento
pragmática soclocultural
• Artículo indeterminado:
un, una, unos, unas.
• Pronombre demostrativo:
esto. • Material • Acento de
' Expresar fínali- • Presente de Indicativo: escolar. intensidad:
dad. servir. • Higiene per­ palabras
’ Expresar opi­ • Presente de Indicativo / sonal. agudas.
nión. Subjuntivo: ser. • Prendas de llanas y
• Verbos de opinión: creer, ropa. esdrújulas.
pensar, parecer, opinar.
• Para + Infinitivo.
• Para que + Subjuntivo.
Competencia Estimular la imaginación y la espontaneidad de los estudiantes.
existencial Favorecer el clima de confianza del grupo.

i / PARTICIPANTES Mínimo de 6 y máximo de 30.


DURACIÓN De 10 a 20 minutos, dependiendo del tamaño del grupo.
✓ NECESIDADES Objetos: silla, papelera, lápiz, cuchillo, servilleta, teléfono
móvil, ratón de ordenador, etc.

B Ü M IM T O IÜ W W I
(ss Divida a la clase en parejas y dé a cada una de ellas uno de los objetos seleccio­
nados. Si es una silla, todos deberán tener una silla,
c« También es posible que finjan tener ese objeto, haciendo mimo.
C6 Pida a cada pareja que piense en tres o cuatro cosas para las que ese objeto sirve
o puede servir. Por ejemplo, si se elige una silla, esta sirve o puede servir:
1. Para sentarse.
2. Como leña para el fuego si es de madera.
3. Como arma para defenderse.

*. » Recursos léxicos . . .
OBJETOS DE USO COTIDIANO Y PERSON AL
• Material escolar: silla, mesa, libro, pluma, lápiz, cuaderno, bolígrafo, pizarra, borrador,
tiza, mapa, callejero, plano, lámpara, cortina, persiana, papelera, interruptor de la luz,
proyector, portátil, ratón...

• Higiene personal: peine, gel, jabón, toalla, champú, maquillaje, crema de manos, cepi­
llo, pasta de dientes, cacao, pinzas...
• Prendas de vestir: blusa, jersey, gabardina, zapato, calcetines, camiseta, calzoncillo,
chaqueta, abrigo, pañuelo, bufanda, guante, gorro...

36

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. Recursos gramaticales »..
• Para + infinitivo. Esto es una silla y sirve para sentarse.
• Para q ue... + Subjuntivo. Esto es una silla y sirve para que la gente se siente.

os Una vez elegido el objeto haga que los estudiantes representen sus usos hacien­
do mimo para otra pareja o para el resto de la clase, que tendrá que adivinar y
decirlo en voz alta.

Tome nota: css Con esta actividad se pretende fomentar el debate entre las dife­
rentes parejas.

Variaciones y prolongaciones
1. Repartir diferentes objetos a cada pareja.
2. Pedir a todo el grupo que se concentre en un solo objeto y elaborar una lista escrita
con seis posibilidades diferentes de para lo que pueda servir, por ejemplo, un calcetín.
3. Colocar un objeto en el centro, por ejemplo una silla, y decir a los estudiantes, que
están sentados en círculo, que ese objeto no es una silla, sino que "mágicamente"
se ha convertido en otra cosa. Después cada alumno podrá salir y actuar con la silla
como si fuera otro objeto fruto de su imaginación. Por ejemplo, como si fuera un
caballo o un coche. A continuación los demás tendrán que opinar y adivinar en qué
se "ha convertido" la silla y para qué sirve.

.Recursos gramaticales. . .
Creo / Pienso / Opino que No creo / Pienso / Opino que
Subjuntivo
(A mí) Me parece que
Indicativo 'I'"®
En mi opinión
Para mí
Me parece que es un caballo y sirve para pasear. No pienso que sea un caballo.

Es + artículo indeterminado + nombre + y sirve para + infinitivo


Es un caballo y sirve para montar.

4. Sentarse todos en círculo y hacer como si uno tuviera en las manos un objeto ima­
ginario sin decir de qué objeto se trata: un reloj, un helado, una bomba.
Comunicar a los demás mediante mímica su tamaño, peso, forma, textura y una de
sus utilidades.
Pasarlo a la persona que está a la derecha; esta, que habrá adivinado de qué objeto
se trata, deberá actuar con él como lo que imaginariamente es. Además deberá
comunicar mímicamente al siguiente una de sus utilidades diferente a la anterior.
Después de un tiempo se lo deberá pasar al compañero de la derecha y así sucesiva­
mente hasta completar la ronda, teniendo en cuenta no repetir ninguna de las uti­
lidades mimadas anteriormente. Cuando alguien repita, haga desaparecer el objeto y
sustitúyalo por otro nuevo.
Cuando todos hayan terminado haga una ronda donde cada participante identifique
el objeto y sus utilidades, utilizando las estructuras ya expuestas.
5. Acumular y numerar los objetos para pasar a otro juego de concentración y memo­
rización.

Juego 10. ESCRIBIR EN LA ESPALDA. (Pág. 27)

37'

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¡A comer!
Competencia Competencia^lingüística Conocimiento
pragmática
• Presente de
Indicativo: querer,
desear, tener, traer.
• Desenvolverse • Usos de tú / usted. • Comidas. • Entonación
’ La paella, plato
Al en un restauran­ • Pronombres inte­ • Bebidas. enunciativa e
típico español.
te. rrogativos. • Utensilios. interrogativa.
• Pronombres de
complemento indi­
recto.

Competencia I* Desinhibir y divertir.


existencial Ejercitarse en el mimo y en el lenguaje no verbal.

✓ PARTICIPANTES 15 o 20 como máximo.


✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES Mesas, sillas y cubiertos.

Cómo hacerlo
05 Distribuya a los participantes en grupos de 4 o 5 personas y divídalos entre
comensales y camareros.
Elija a un grupo de cuatro invitados a un banquete y a un camarero. Diga a este
último que elija algo de comer y de beber de la lista que se le entregará.

. . . Recursos léxicos
• Bebidas: café, leche, zumo, batido, vino, cerveza, agua, sangría.
• Postres:
Fruta: naranja, plátano, pera, manzana, fresas, melón, sandía.
Dulces: tarta, helado, cruasán, bollo, pastel.

• Utensilios: plato, vaso, copa, taza, tenedor, cuchillo, cuchara, cucharilla, porrón, botijo,
bota, servilleta.

Explique al camarero que tiene que llevar a la mesa los platos elegidos y decirlos
en voz alta. Los comensales deberán saber cómo se utilizan los diferentes uten­
silios que poseen en la mesa.
C5g Es importante que cada grupo tenga platos diferentes.

........................ Variaciones y prolongaciones • ^• »• ?^ #


1. El camarero es el único que sabe cómo se utilizan los utensilios, y tiene que expli­
carlo a los comensales.

2. Hacer una simulación de cómo pedir en un restaurante.

38
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. . . Recursos funcionales ..
Expresiones formales Expresiones informales
(Usted) (Tú)
¿Qué desea / n ? ¿Qué quieres / queréis?
¿Quiere / n postre? ¿Quieres / Queréis postre?
¿Tiene / n gazpacho? ¿Tienes / Tenéis gazpacho?
¿Quiere / n algo más? ¿Quieres / Queréis algo más?
¿Le / Les traigo la cuenta? ¿Te / Os traigo la cuenta?

La paella.
Ver ECO A l. Unidad 2:
¿Cómo se dice en español? (Págs. 16-25)
© Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.

La paella es quizás el plato más conocido de la rica y variada gastro­


nomía española. El origen de la paella no es más que la conjunción
de los alimentos que cada pueblo tenía a su alrededor. En la zona de
Valencia había y hay una rica zona de huerta de regadío que proveía a
los habitantes de la zona de verduras frescas, también era habitual
la cría de pollos y conejos para el consumo familiar. Estos factores y la
cercanía de la Albufera, además de la existencia de los arrozales y por
tanto del arroz, ofrecían la posibilidad de añadir de vez en cuando a la
paella algún animal de caza. Además a eso le añadimos el marisco y el
pescado en la zona más costera, así como el aceite de oliva propio de
toda la cuenca mediterránea. Solo nos faltará una cosa más, el reci­
piente para cocinarlas. Y este recipiente, no es otro que la paella.

En la lengua valenciana, a la sartén se le llama paella, de ahí viene el


nombre del plato más famoso de la cocina española. La paella no es
más que una sartén a la que se le ha quitado el mango y en su lugar
se le han fijado dos asas para que soporte el peso del guiso.

L https://vk.com/espanol_con_amigos
39
De tapeo
Competencia
pragmática C. gramatical
Números.
Pronombres interroga­
tivos.
• Presente de
Indicativo: querer,
• Desenvolverse ' Entonación
desear, pedir, tener, lle­
A2 en un bar o res­ • Comidas. enunciativa e Las tapas.
var, ser. interrogativa.
taurante.
Verbos para expresar
gustos: gustar, encan­
tar, odiar, detestar.
Cuantificadores;
mucho, poco, bastante.

Competencia Desinhibir y divertir.


existencial Ejercitarse en el mimo y en el lenguaje no verbal.

✓ PARTICIPANTES 15 o 20 como máximo.


✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES Una carta de bar o de restaurante, mesas, sillas y cubiertos.

Cómo hacerlo
eg Divida a los participantes en grupos (puede seguir el modelo del juego anterior:
un camarero y cuatro comensales),
es Prepare un listado de raciones de la carta de un bar o restaurante similar a este.

re sta u ra n te "£|

racionen (4 qOeuros
• Jamón ib é ric o ................................... 8,00 euros
• Queso ........................................... 9^00 euros
• Chorizo ......................................... ..... 12,00 euros
• Lacón............................................... ..... 7,00 euros
0 Morcilla de Burgos ............... 5,00 euros
• Tortilla de p a ta ta s .................... ¡q^q O euros
m ..................................................... .. , 10,00 euros
• Chanquetes ................................. ^ 6,0 0 euros
m Boquerones en v in a g r e ........... 5,00 euros
• Pincho m o ru n o ................................. 4,50 euros
Gradas porsu'visita

40
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es Explique a los comensales que tienen que elegir una ración del menú y pregun­
tar al camarero en qué consiste. Se pueden ayudar de las siguientes preguntas.

.«.Recursos funcionales. . .
Por favor, ¿qué es esto?
Oiga, ¿y esto qué es?
¿Es carne o pescado?
¿Qué tiene el pincho moruno?
¿Qué son los chanquetes?
¿Qué lleva la morcilla?

cg Una vez que el camarero lo haya explicado, lo servirá en la mesa y, como en la


actividad anterior, los invitados deberán utilizar los utensilios adecuadamente.

Variaciones y prolongaciones
1. Ampliar la conversación en la mesa y comentar si es de su agrado o no aquello que
han pedido, con expresiones del tipo:

• Me gustan los chopitos.


• Me gusta mucho la tortilla.
• Me encanta la morcilla.
• No me gusta mucho el jamón.
• No me gusta nada el queso.

I Ver NUEVO VEN 1. U n i d a d 5 : "Comer en el restaurante" (Págs. 54-65)


I Ver ECO A2. U n i d a d 1 0 : "Mesa para dos" (Págs. 96-105)
© Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.

L https://vk.com/espanol_con_amigos
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Tacto, sabor, olor
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmática C. gramatical IQ Í S 9 II3E S 1 S S I9 sodocultural

’ Describir alimen­
tos a partir de
> Concordancia género y
número.
• Artículo determinado.
>Contraste ser / estar.
nuestra percep­ • Verbos para expresar gus­
tos y preferencias: gustar,
• Comidas y
bebidas.
■ • Entonación
ción sensorial. enunciativa
B2 • Adjetivos
encantar, volver loco, detes­
' Expresar gustos referentes al y exclamati­
tar, odiar, no soportar.
y preferencias. tacto, olor y va.
' Expresar acuerdo ' Oraciones subordinadas sabor.
causales: porque.
/ desacuerdo.
' Comparativos:
Superioridad / Igualdad /
Inferioridad.

Competencia I* Desinhibir y divertir.


existencial Ejercitarse en el mimo y en el lenguaje no verbal.

✓ PARTICIPANTES 15 o 20 como máximo.


✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.

Cómo hacerlo
es Distribuya a los pariiicipantes en grupos de 4 o 5 personas y dígales que elijan algo
de comer o de beber de una lista como la que aparece en las actividades 16 y 17.
(ss Explique que una vez que elijan la comida, bebida...tendrán que describir entre
ellos la percepción sensorial, positiva o negativa, que les provocan los aümentos
que han elegido.

Recursos léxicos . .
Sabor Olor Textura

Delicioso Fétido Suave


Sabroso Maloliente Áspera
Dulce Aromático Rugosa
Salado Refrescante Aterciopelada
Picante Excitante Sedosa
Suave Agradable Fina
Ácido Penetrante Delicada
Agridulce Desagradable Hiriente
Rico Asqueroso Abrupta
Insípido Delicioso Agradable
Soso Embriagador Desagradable
Amargo Denso Lisa

42
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os Después dígales que tienen que decidir dentro de cada grupo qué es lo que van
a comer o beber. Todos los miembros tienen que estar de acuerdo,
cg Para ello muestre las siguientes estructuras:

. . . Recursos funcionales . . .
• Expresar acuerdo
-Por supuesto. La morcilla está deliciosa.
-Estoy completamente de acuerdo. La morcilla está exquisita.
- Tienes razón. La morcilla está muy rica.

• Expresar desacuerdo
-Eso no es verdad. La morcilla es asquerosa, fétida y abrupta.
-Pero, ¿qué dices? La morcilla está sabrosa y es agradable y fina.
-No estoy de acuerdo contigo. La morcilla es insípida.

• Matizar un a opinión
-Es posible, pero prefiero comer jamón.
-Lo que quiero decir es que la fruta es más saludable.
- Yo no estoy en contra, pero me gusta más la tortilla.

• Expresar gustos y preferencias


-(A mí) me gusta la sopa. ■A mí también.
-Me encantan los chopitos. • A mí también.
-Me vuelve loco la ensalada. ■A mí también.
-No soporto la tortilla. ■Yo tampoco.
-Detesto el pescado. ■Yo también.

os Luego cada estudiante deberá explicar por qué le gusta una comida o bebida
determinada aportando una cualidad que haga referencia al TACTO, al SABOR o al
OLOR, elegidas, o no, de la lista del vocabulario.

. . . Recursos gramaticales . . .
• A mí m e gusta ^
+ porque + ser + adjetivo
• A mí no m e gusta
A mí me gusta la sopa porque es deliciosa.
A mí no me gusta la sopa porque es insípida.
Me gustan las naranjas porque son refrescantes.
Me gustan los melocotones porque son aterciopelados.

os También puede pedir que expliquen su preferencia comparando su elección con


otras posibilidades de la üsta.
Comparativos
Más + adjetivo + que + sustantivo Me gusta el melón porque es más dulce que la sandía.
Menos + adjetivo + que + sustantivo Me gustan las croquetas porque son menos picantes que
la morcilla.
Tan + adjetivo + como + sustantivo Me gusta el helado porque es tan dulce como la tarta.
♦« * ¿
os Después pídales que ensayen un mimo donde se pueda ver qué es lo que comen
o beben. Los participantes tendrán que adivinar el mimo propuesto.
C3 Es importante que la actividad se desarrolle con total relajación entre los parti­
cipantes, que el ñujo verbal sea lo más espontáneo posible.

Juego 38. DETECTIVES DEL SONIDO. (Pág. 74)

43
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Autorretratos
Nivel Competencia
Competencia lingüística
*ápragmática Conocimiento

Presente de Indicativo
y Subjuntivo: ser, E K IR IM IM H
A2 ’ Presentarse en • Adjetivos des­
público. tener, llevar. intensidad:
cripción física palabras • Miguel de
Verbos de opinión: y carácter. llanas, agudas Cervantes.
creer, pensar, parecer.
y esdrújulas.
Favorecer la integración grupal.

----- — conocerse.
' Activar la creatividad.

s :í 3 ~ ' --------

Cómo hacerlo
mismos con una eLgeractón!' dibujen un autorretrato de ellos

Rasgos físicos • • • Recursos léxicos » ..

esbelto, gigante 3“ <1» - flaco, corpulento -

. S ‘

;M a n o “ ~ ^

• Pies: grandes -P e q Ú e L ' T o n i t o r S s ' l ^ V s ‘


Rasgos psíquicos Simpático -Antipático
Educado -Maleducado
Divertido -Aburrido
Generoso -Tacaño
Alegre - Triste
Despistado -Atento
Inteligente -Bobo
Ordenado -Desordenado
Trabajador - Vago
Amable - Grosero
Abierto - Tímido
Bueno -Malo
Sincero -Mentiroso
Fuerte -Débil
Agradable -Desagradable
Sonriente -Serio
Loco -Cuerdo
Valiente - Cobarde
Decidido -Indeciso
Vivo -Apagado
Torpe -Hábil

Intrépido -Miedoso Tene^h^ '


...... caracter/mal genio

44

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es Indique que no pueden enseñar el dibujo a nadie porque una vez terminado el
autorretrato se juntarán todos ellos, se mezclarán y se repartirán entre todos. Así
cada uno cogerá un autorretrato que no es el suyo y podrá adivinar y decir cuál
es el rasgo que ha querido expresar "el autor" al mismo tiempo que muestra el
dibujo al resto del grupo. Luego comprobará si era la palabra escrita detrás.
<jñ Puede terminar la actividad con una ronda completa donde se descubra si era
correcta la solución o no permitiendo al autor que hable de su obra.

Tome nota; e« No debe existir presión sobre los participantes. Si dicen que no
saben dibujar, deje que vean la actividad e intente repetirla días
después. Seguramente habrán cambiado de opinión.

Variaciones y prolongaciones
1. Repartir las caricaturas. Cada uno tendrá que describir el dibujo recibido, comentar­
lo ante el resto y tratar de adivinar lo que quiso expresar el autor.

.. <
. Recursos gramaticales • . «
Creo / Me parece / Pienso... que + Indicativo Creo que es una persona triste.
Me parece que tiene poco pelo.
Pienso que es educado.
No creo / No me parece / No pienso... que + Subjuntivo No creo que sea antipático.
No me parece que sea feo.
No pienso que esté contento.
OTRAS VARIANTES:
Según / A partir de / Por lo que Según el dibujo, parece una persona triste.
Por lo que veo, creo que es educado.
A partir del autorretrato, parece que es educado.

Para concluir el juego al término de cada intervención, el alumno tiene que leer lo
que estaba oculto en cada autorretrato, y comprobar si lo ha adivinado o no. Si el
alumno no es conciso en su descripción, hágale preguntas concretas.

2. Dividir al grupo en pequeños grupos y repartir las caricaturas. Repartir a cada grupo
un número de caricaturas para que discutan entre ellos las diferentes personalida­
des desarrolladas en los autorretratos. Para finalizar deberán hacer una presentación
pública de los resultados de su discusión.

Miguel de Cervantes

I "Este que veis aquí de rostro aguileño, de cabello castaño, frente üsa y
desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque bien propor­
cionada, las barbas de plata que no ha veinte años fueron de oro, los
bigotes grandes, la boca pequeña, los dientes ni menudos ni crecidos,
porque no tiene sino seis, y ésos mal acondicionados y peor puestos, por­
que no tienen correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre
dos extremos, rú grande ni pequeño, de color viva, antes blanca que
morena, algo cargado de espaldas y no muy ligero de pies; este, digo que
es el rostro del autor de La Calatea y de Don Quijote de La Mancha".
Miguel de Cervantes, prólogo de las Novelas ejemplares (1 6 1 3 ).

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Autorretratos abstractos
Competencia _________ Competencia lingüística
■ Conocimiento
pragmática |||Q ^Q ^^^^||||||||H |||n V ^R M H sociocultural
• Presente de • Vocabulario relativo
• Acento de
Indicativo / a la naturaleza:
intensidad:
Subjuntivo: ser, hojas, flores, ramas, • Poesía de
A2 • Presentarse en palabras
tener, llevar. semillas, palos. Francisco de
público. agudas,
' Verbos de opi­ • Adjetivos que des­ Quevedo.
llanas y
nión: creer, criben rasgos físicos
esdrújulas.
pensar, parecer. y de carácter.
Competencia Favorecer la integración grupal.
existencial Compartir algo de uno mismo para conocerse. Activar la creatividad.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 15-20 personas. ✓ DURACIÓN De 20 a 30 minutos.


✓ NECESIDADES Hojas grandes de papel, pegamento, tijeras, papel celofán, acceso
al exterior.

Cómo hacerlo
es Explique a los estudiantes que se van a presentar a si mismos mediante un collage.
Los collages deben ser abstractos y representar algún aspecto de los alumnos que les
gustaría comunicar a los demás.
C3g Deje 15 o 20 minutos para que los miembros del grupo deambulen fuera de la clase
recogiendo semillas, hojas, ramitas o cualquier cosa que llame su atención, sin des­
truir el medio ambiente, y que sirva para presentar cualquier aspecto de su persona­
lidad o de sus rasgos físicos,
c« Indique que tienen que escribir por detrás cuáles son los rasgos físicos o psíquicos que
quisieron representar.
ca Cuando terminen, junte todos los collages, mézclelos y reparta a cada estudiante un
autorretrato diferente al suyo, que tendrá que interpretar delante de todos.
ci6 Si se desea, al fínal de la ronda, los autores pueden confirmar o rebatir lo expuesto
sobre su creación. O bien, descubrir lo escrito por detrás. Para ello, con anterioridad
les habremos proporcionado el mismo material que se dio antes.

Tome nota: es Esta actividad es una expresión personal, hay que aiümar a los miembros
del grupo a escuchar sin intentar entrar en profundidades ya que existen
cosas que a una persona no le gusta compartir.

"A un hombre de gran nariz'


de Francisco de Quevedo

Érase un hombre a una nariz pegado, Érase el espolón de una galera,


érase una nariz superlativa, érase una pirámide de Egipto,
érase una alquitara medio viva, los doce tribus de narices era;
érase un peje espada mal barbado; Érase un naricísimo infinito,
Era un reloj de sol mal encarado, frisón archinaríz, caratulera,
érase un elefante boca arriba. sabañón garrafal, morado y frito.
Érase una nariz sayón y escriba,
un Ovidio Nasón mal narigudo

Juego 33. ESPALDA CON ESPALDA. (Pág. 65)

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El personaje histórico
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmática sociocultural

• Presente de
• Hablar de uno Indicativo de ser, • Profesiones.
mismo. vivir, tener, traba­ • Aficiones. ’ Personajes famo­
jar, estudiar... • Entonación inte­
Al • Entrar en • Números. sos del mundo
rrogativa.
contacto con • Pronombres inte­ • Familia. hispano.
alguien. rrogativos.

Competencia I• Activar la expresión creativa.


existencial Trabajar la expresividad corporal.

✓ PARTICIPANTES Preferiblemente de menos de 20 personas.


✓ DURACIÓN De 20 a 40 minutos.
✓ NECESIDADES Si es posible, telas grandes o ropa vieja. Maquillaje, si se desea.

Cómo hacerlo
es Pida a cada estudiante que piense en un personaje conocido, histórico o actual,
perteneciente a la cultura hispana, que le gustaría ser e imagine que es esa per­
sona. También puede determinar usted el tipo de personajes.
Explique a los alumnos que tienen que concentrarse en los rasgos físicos más
peculiares del personaje elegido, asi como en los de su carácter — en este
momento entraría la posibilidad de disfrazarse con el material disponible— ,
c« Una vez elegido y caracterizado el personaje, dígales que la clase se ha converti­
do en un "limbo" donde no conocen a nadie y tienen que comunicarse con los
demás e intentar averiguar quién o quiénes son, sin preguntar directamente
"¿quién eres?".
cg Su objetivo será el comunicarse con los demás e intentar averiguar quién o quié­
nes son los demás.
C3g Para ello proponga que formulen preguntas del siguiente tipo:

. . . Recursos funcionales ..
• ¿Dónde vives?

• ¿Dónde estudias?

• ¿Cuántos años tienes?

• ¿Dónde naciste? / ¿En qué año naciste?

• ¿En qué trabajas? / ¿Cuál es tu profesión?

• ¿Cuáles son tus aficiones? / ¿Te gusta viajar, leer, escribir, el cine, el teatro, la moda, la
música...?

• ¿Cuál es tu ciudad (libro, película, obra, canción...) favorito/a?

• ¿Estás casado / soltero?

• ¿Tienes hijos, hermanos...?

47

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cjg Después de unos minutos donde habrán tenido la oportunidad de conocer a la
mayoría de los compañeros, pídales que se sienten en círculo y que intenten
recordar y enumerar el mayor número de personajes,
cg También puede preguntar cómo o por qué han identificado a los personajes.

Tome nota:
C33 Insista en que las preguntas sean lo más indirectas posibles. Es decir, que no pre­
gunten cosas cuya respuesta nos lleve a la identificación rápida del personaje.
Esto haría el juego estéril.
os No esté excesivamente preocupado por la duración de la actividad, lo importante
es que la expresión fluya espontáneamente y en el momento oportuno.

••••••••••••••• Variaciones y prolongaciones •••


1. Proponer diferentes tipos de personajes a representar. Por ejemplo:

Personajes de ficción literaria: Don Quijote / Sancho


Manolito Gafotas
Platero
La Celestina
Don Juan
El capitán Alatriste

Parejas de personajes famosos: Antonio Banderas / Pedro Ahnodóvar


Enrique Iglesias / Julio Iglesias
Diego Armando Maradona / Iker Casillas
Salvador DaU / Luis Buñuel
Fernando Alonso / Dani Pedrosa

Representaciones artísticas: Las Meninas


La Cibeles
La estatua de Colón
La maja vestida
Torre Europa

2. Situar a los personajes en una situación común: un banquete, una corrida de toros,
un mitin político, un concierto, la entrega de los premios Goya.
3. Hacer un relato de la estancia en el "limbo".

48

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¿Qué te gusta?
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmática sodocultural
• Preguntar y • Presente de
decir el nombre. Indicativo de ser.
apellidos, nacio­ llamarse, traba­
' Personajes famo­
Al nalidad, profe­ jar, gustar, vivir. • Profesiones. • Entonación inte­
sos del mundo
A2 sión, aficiones. tener. • Aficiones. rrogativa.
hispano.
estado civil. • Pronombres inte­
• Tipos de música rrogativos.
y cine. • Ir a + Infinitivo.
Desinhibir y cohesionar a un nuevo grupo.
Competencia
Intercambiar información y favorecer la comunicación.
existencial
Ejercitar la memoria. ___________________

✓ PARTICIPANTES 20 como máximo.


✓ DURACIÓN De 15 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES Modelo de ficha de ENTREVISTAS.

Cómo hacerlo
C3 Reparta a todos los miembros del grupo una hoja con la siguiente ficha de entre­
vista y dígales que la rellenen. A continuación pida a la clase que lean lo que han
escrito en su ficha personal.
FICHA DE ENTREVISTA-1
NOMBRE Y APELLIDOS: ......................................................................................................................
NACIONALIDAD: .................................................................................................................................
PROFESIÓN:.........................................................................................................................................
AFICIÓN PREFERIDA:..........................................................................................................................
CINCO PELÍCULAS QUE TE GUSTAN: .................................................................................................

cjs Recoja y mezcle todas las entrevistas y elija a un estudiante (o haga una ronda)
para que coja una ficha, la lea en voz alta y, si no es la suya, intente adivinar a
quién pertenece.
es También puede dividir a los estudiantes en grupos y pedir a un miembro de cada
grupo que se encargue de rellenar cada ficha haciendo preguntas,
es Anime a los estudiantes a que utilicen los siguientes recursos:

...Recursos funcionales. . .
• ¿Cómo te llamas?
• ¿De qué país eres? / ¿De dónde eres?
• ¿En qué trabajas? / ¿Cuál es tu trabajo / profesión?
• ¿A qué dedicas el tiempo libre? / ¿Qué te gusta hacer?
• ¿Me puedes decir tus cinco películas favoritas?

49

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C3 Junte ahora a todos los que han escrito las fichas de cada grupo y dígales que
intercambien la información que poseen sobre los otros miembros.
Cas Mezcle las fichas e indique a los representantes de cada grupo que tienen que
adivinar a quién pertenecen.

Variaciones y prolongaciones
1. Repartir a todos una copia de la siguiente ficha de entrevista.
FICHA DE ENTREVISTA-2
NOMBRE Y APELLIDOS: ............................................................................
DIRECCIÓN: .............................................................................................
NACIONALIDAD: ........................................................... ESTADO CIVIL:
TRABAJO / PROFESIÓN: ..........................................................................
AFICIONES / GUSTOS: ............................................................................
UNA OBRA LITERARIA: ..........................................................................
UN PINTOR / UN CUADRO: ....................................................................
UN MÚSICO / UNA CANCIÓN: .................................................................
UNA PELÍCULA: .......................................................................................
ALGO QUE TE GUSTARÍA HACER Y QUE NO HAYAS HECHO TODAVÍA: .,

En quince minutos los estudiantes tienen que rellenar el mayor número de fichas
posibles, preguntando a todas las personas que puedan.
Para ello anime a que utilicen las siguientes preguntas:

. . . Recursos funcionales • • •
• ¿Cómo te llamas?
• ¿Dónde vives?
• ¿De qué país eres? / ¿De dónde eres?
• ¿Eres soltero/a? / ¿Estás casado/a? / ¿Estás divordado/a? / ¿Tienes hijos?
• ¿En qué trabajas? / ¿Cuál es tu trabajo / profesión? (profesor, arquitecto, camarero, vende­
dor, policía,...)
• ¿A qué dedicas el tiempo libre? / ¿Qué te gusta hacer? (ir al cine, al teatro, a pasear, prac­
ticar deporte,...)
• ¿Cuál es tu escritor / libro / favorito?
• ¿Qué tipo de música te gusta? (pop, heavy, clásica, rock, folk, jazz...)
• ¿Qué pintor te gusta más?
• ¿Te gusta el cine? / ¿De qué tipo? (ciencia ficción, comedia, drama, antiguo,...)
• ¿Qué te gustaría hacer que no hayas hecho todavía? (ir a París, tener un hijo, escribir un
libro, comprar una casa...)

Una vez agotado el tiempo, pida que lean las entrevistas y busquen algunas con­
clusiones referentes a los gustos de los demás.
Hacer un coloquio con los resultados.

Tome nota: 05 Los modelos de fichas son sugerencias, cada profesor puede adap­
tarlos a sus necesidades.

Juego 65. VIVIR EL PERSONAJE. (Pág. 128)

50
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Estatuas
Competencia _________ Competencia lingüística -
: Conocimiento
pragmática m Q 2 5 E E E !H 3 B S S Ii0 E S !!I^ S i0 E B 0 B 3 sociocultural
• Artículo
determinado:
el, la, los, las. • Acento de
• Imperativo: intensidad:
• Reglas de • Esculturas de
tú. • Partes del palabras
Al • Dar órdenes. acentua­ Fernando
• Adverbios y cuerpo. agudas.
ción. Botero.
locuciones. llanas y
• Verbos de opi­ esdrújulas.
nión: pensar.
creer, parecer.

' Favorecer un clima de confianza y despertar sentimientos positivos dentro del grupo
Competencia a través del contacto corporal y el desarrollo de la imaginación.
existencial ' Fomentar la comunicación entre dos personas a través de órdenes y respuestas.
Practicar el mimo y la expresión corporal.

✓ PARTICIPAMES 15 a 20 personas.
✓ DURACIÓN De 20 a 30 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio amplio.

cg Divida al grupo en parejas e indique a uno de ellos que tiene que "esculpir" una
estatua con sus manos, es decir, moviendo las diferentes partes del cuerpo de su
compañero con el fin de expresar un sentimiento o un concepto que se haya ele­
gido previamente entre todos.

CíS Puede indicar a la pareja que exprese tristeza, alegría, sorpresa, melancolía, sueño,
dolor, indiferencia, enfado, etc.

C3S A continuación elija a otra pareja y deles un nuevo tema. En esta ocasión el "escul­
tor" no podrá tocar al compañero, sino que construirá la estatua mediante órdenes
del tipo: "Levanta el brazo", "agáchate más", etc."

. . . Recursos léxicos . . .
• Partes del cuerpo: cabeza, torso, brazo, cuello, pierna, mano, muñeca, dedo, espalda,
pie, cara, oreja, nariz, ojo, barbilla, labios, lengua, muslo, pantorrilla, tobillo, etc.

• Verbos: levantar(se), agachar(se), girar, torcer, estirar, encoger, volver, volverse, abrir,
cenar, subir, bajar, mover, moverse, meter, sacar, sonreír.

• Adverbios y locuciones: a la derecha, a la izquierda, arriba, abajo, más, menos, un poco


más, un poco menos, encima de, enfrente de, al lado de, detrás de, dentro, fuera, depri­
sa, despacio, lentamente, suavemente, bruscamente, sensualmente, coquetamente.

51
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.».Recursos gramaticales. . .
Imperativo + artículo determinado + parte del cuerpo + adverbio

Levanta el brazo desparío.


Gira la cabeza hacia la izquierda.
Mueve los ojos sensualmente.

es Cuando hayan terminado esta nueva escultura, la "estatua" podrá opinar sobre si
esa es o ha sido la mejor forma de llevarla a cabo, e intentar mejorarlo.

eg Si se desea, se puede dar vía libre para que opinen el resto de los participantes.

. .............. . Variaciones y prolongaciones


1. Dejar que las parejas elijan el tema que van a representar y que el resto lo adivine.
2. Para facilitar la comprensión de la actividad se puede elegir en un principio a una
pareja y con ella mostrar al resto lo que se pretende hacer.
3. Componer conjuntos escultóricos.
4. Elegir temas abstractos. Por ejemplo: la avaricia, el hambre o la maternidad.

Fernando Botero
(Medellin, Colombia, 1948)

Pintor, dibujante y escultor.

La mayoría de sus esculturas son figuras y animales de tamaños gran­


diosos y desproporcionados.

Están realizados en bronce, mármol y resina fundida.

Destacan: Venus (1977), Perro (1981), Soldado romano (1986) y Mujer a


caballo (1991).

Juego 14. EL JUEGO DEL ADVERBIO. (Pág. 35)

52

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.
Hogar, dulce hogar (ver eco a i )

Competencia Competencia lingüística Conocimiento


pragmática sociocultural

• Presente de indi­
cativo: ser, estar,
haber.
• Artículo deter­
• Describir las par­ minado: el, la. • Partes de una • Barrios españo­
• Entonación
Al tes y mobiliario los, las. casa. Mobiliario y les e hispanoa­
enunciativa.
de una casa. • Artículo inde­ objetos. mericanos.
•5 terminado: un,
una, unos, unas.
I • Demostrativos:
este, ese, aquel.

Favorecer un clima de confianza y despertar sentimientos positivos dentro del grupo


Competencia a través del contacto corporal y el desarrollo de la imaginación.
existencial Fomentar la comunicación entre dos personas a través de órdenes y respuestas.
Practicar el mimo y la expresión corporal.

✓ PARTICIPANTES Grupos de 10 personas.


✓ DURACIÓN De 15 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES Ver ECO Al. Unidad 6: "Bienvenida, Lola".

Cómo hacerlo
es Divida a la clase en grupos de 10 personas aproximadamente. Explique a uno de
ellos que va a construir el mobiliario de su vivienda utilizando los cuerpos de sus
compañeros. El procedimiento será el mismo que para construir las estatuas de la
actividad anterior. Como ejemplo indique que uno de ellos será un sillón, otro la
televisión y otro la bañera.

es Luego, "el propietario" de la vivienda elegirá a una persona del otro grupo y la invitará
a conocer su casa. Al ir caminando por la casa irá presentando las piezas de la misma y
la persona invitada tendrá que descubrir lo que representan los otros alumnos.

» .•R e c u rs o s léxicos
• Partes de la casa: cocina, dormitorio, salón, cuarto de baño, cuarto de estudio, pasillo,
terraza, desván, sótano, garaje, comedor.
• Muebles y objetos:
Cocina: nevera, mesa, silla, lavadora, lavavajillas, cubo de la basura, horno.
Dormitorio: cama, armario, mesita de noche, lámpara, fotos.
Salón: sillón, sofá, mesa, estanterías, televisión, cuadro, jarrón.
Comedor: mesa, silla, cubiertos, platos, vasos, frutero.
Cuarto de baño: bañera, lavabo, taza de váter, espejo, toalla, jabón.
Cuarto de estudio: escritorio, silla, ordenador, libros, carpetas.
Pasillo: cuadro, foto, perchero, paragüero.
Terraza: mesa, silla, jardinera, tiesto, plantas, flores.
Desván-sótano: libros, ropa, muebles, mantas.
Garaje: coche, moto, bicicleta.
« ♦♦

ea Permita que todos los grupos efectúen su trayecto.

53
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BARRIOS Españoles e Hispanoamericanos
Ver NUEVO VEN 1. UNIDAD 3;
"Alquilar un piso" (Pág. 41)
®Edelsa Grupo Didascalia, S.A.

BARRIO DE LA BOCA, BUENOS AIRES

Este barrio es, quizás, el más turístico


de la capital de Argentina.

Las viviendas son típicas casas con


paredes de colores. La principal calle
turística es Caminito, calle peatonal de
unos 100 metros.

Podemos encontrar construcciones de


innumerables colores, muy conocidas, y
muchos artistas que ofrecen sus produc­
ciones y espectáculos.

Otros lugares destacados son: el Museo


de las Bellas Artes de la Boca, el Teatro
de la Ribera, el mercado y el Puente Nicolás Avellaneda.

Un elemento característico del barrio es el Club Boca Juniors, con su


estadio "La Bombonera".

BARRIO DE LAVAPIES, MADRID

Lavapiés es uno de los barrios más


populares de Madrid.

Está en el centro y en una de las zonas


más típicas de la ciudad.

Existe mucha actividad cultural gracias


a las salas de teatro alternativas y las
galerías de arte. Las viviendas son anti­
guas y muchas se reforman.

La plaza de Lavapiés está en el centro y


es el punto de encuentro de todas las
comunidades que viven en esas calles
pequeñas y estrechas.

Ver NUEVO VEN 1. Unidad 3:

J
"Alquilar un piso" (Págs. 30-41)
®Edelsa Grupo Didascalia, S.A.
54
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Ronda de palabras
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
I piagmática sociocultural

• Enriquecer el • Concordancia • Colores.


vocabulario género y número
Cl • Nombres propios. • Rima.
mediante asocia­ • Asociaciones
ciones de ideas. léxicas • Países.

Competencia
Favorecer la asociación de ideas y de palabras. • Procurar diversión.
existencial

✓ PARTICIPANTES 30 como máximo. ✓ DURACIÓN De 10 a 15 minutos.

j S : Cómo hacerlo
C5S Reparta una hoja con el siguiente vocabulario:

, . » Recursos léxicos . . .
• Palabras que tengan algún tipo de relación real: azul, cielo, estrellas, constelaciones,
sol, luna, planeta.
• Palabras que rimen: rata, patata, bata, pata, gata.
• Palabras sinónimas; bonito, bello, guapo, hermoso.
• Palabras antónimas: alto-bajo, gordo-flaco, bonito-feo.
• Palabras que pertenezcan a la misma familia:
léxica (misma etimología): padre, paterno, patriarca, patriarcado,
semántica: silla, sillón, sofá, taburete, banco, grada.
• Nombres propios: María, José, Juan, Laura, Marta, Jorge.
• Nombres de países: España, Italia, Francia, Portugal, Alemania.
• Palabras que tengan relación en la mente del hablante: Argentina, tango. Pampa,
Maradona, asado.
••••••
C3 Coloque al grupo en círculo y pida un voluntario para que diga una palabra, por
ejemplo "sol".
C3S La persona que esté a su derecha tiene que decir otra palabra que esté asociada con
"sol", por ejemplo:
Asociación real: calor. Misma familia / campo semántico: estrella.
Palabra que rime: caracol. Nombre propio: Marisol.
Palabra semejante: astro. Nombre de un país: España.
Palabra opuesta: lima. Reladón en la mente del hablante: playa.
Y así, sucesivamente, hasta que hablen todos los estudiantes.
C5S Puede finalizar pidiendo a los alumnos que escriban todas las palabras de las ron­
das, para que cuando hayan acabado traten de descubrir qué tipo o tipos de aso­
ciaciones se han producido.

• ••••••••••«•«• Variaciones y prolongaciones


!• Realizar una improvisación teatral en la que estén recogidas el mayor número de
palabras. Dependiendo del número de palabras obtenido en el ejercicio, así será el
número del grupo. Por ejemplo, si se ha seguido el modelo anterior, serán ocho estu­
diantes: 1. calor, 2. caracol, 3. astro, 4. luna, 5. estrella, 6. Marisol, 7. España, 8.
Playa. Los estudiantes tendrán que definir quiénes son los personajes y dónde se
desarrolla la acción para efectuar la improvisación.

55
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La máquina
Nivel Competencia Competencia lingüistica Conocimiento
BBBSS^EBMBEESSBU^BSBBBilBB sociécuiturai
' Entrar en con­
Al
tacto con el Onomatopeyas.
C2
grupo de trabajo.

Competencia * Desinhibir al comienzo de una sesión • Desanollar la comunicación corporal en un primer


existencial momento y la verbal posteriormente • Favorecer la integración grupal mediante el diàlogo
espontáneo » Integrar a los diferentes miembros de un gnipo para representar y comunicar.

✓ PARTICIPANTES Pequeños grupos entre 5 y 8 personas.


DURACIÓN De 15 a 25 minutos.
NECESIDADES Espacio amplio.

Cómo hacerlo
c« Divida a los estuchantes en grupos de cinco u ocho personas cada uno y explique a
cada grupo que tienen que construir una máquina imaginaria o real.
es Indique que tienen que saber para qué sirve cada pieza, es decir, cuál es su función, y
ponerla en funcionamiento solo con movimientos precisos. Para ello es necesario qíie
elija un voluntario y le pida que efectúe el movimiento que ha elegido y, posterior­
mente, que el resto vaya acudiendo de uno en uno y se vayan incorporando al resto de
"las piezas", formando una úrüca máquina.
c« Si han elegido una máquina real, el resto de los grupos adivinará la utiüdad de la
máquina representada dando pie a un pequeño debate.
03 Haga que todos los grupos representen su construcción.
C53 Después de haber hecho toda la ronda, pida que intercambien las piezas entre las
máquinas para intentar construir otra nueva con diferentes grupos. De esta forma
estaremos dándoles la posibilidad de comunicarse libremente.
eg Si qmere trabajar con todo el grupo, forme un círculo en cuyo centro un alumno
comience un movimiento ritmico para construir la máquina. Anime a que otros com­
pañeros se sumen sin haber hablado previamente. Se comentará al final.
es Repita cualquier ejemplo y procedimiento de los anteriores, esta vez añadiendo
sonidos al movimiento. Cada "pieza" tendrá que emitir, con su voz, un sonido ele­
gido libremente.

es Después, como una tercera fase, eüja una onomatopeya de animales o un fonema de
difícil pronunciación para volver a construir una máquina.
Ejemplos:
GUAU, MIAU, MUUU, PÍO-PÍO, BEEE, CHOP, BRUUM, TIC-TAC, CLIC-CLAC

Tome nota: es Es importante que las piezas de la máquina tengan algún tipo de
contacto físico entre sí cuando estén en funcionamiento.

es Es muy recomendable que en alguna fase del juego se construya


una máquina con toda la clase al mismo tiempo.

56

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El nombre del grupo
Competencia lingüística Conocimiento
Competencia
Nivel sociocultuial
pragmática

• Verbos de opi­
Al • Establecer un nión: creer, !
C2 acuerdo. pensar, opinar,
parecer.

• Desinhibir durante una sesión.


• Desarrollar la integración grupal mediante el diálogo espontáneo.
Competencia
• Favorecer la espontaneidad y, si no la poseen, dotar a la clase de unos mínimos
existencial
modelos de discusión comunicativos.
• Fomentar la comunicación entre los miembros de un grupo.

✓ PARTICIPANTES Entre 15 y 30.


✓ DURACIÓN 15 minutos máximo.
✓ NECESIDADES Espacio amplio.

Cómo hacerlo
C3 Haga grupos de seis u ocho personas y dígales que tienen que elegir un nombre
para su grupo.
Después de haber elegido el nombre indique que tienen que hacer un mimo o una
improvisación para que el resto del grupo pueda adivinar el nombre escogido,
cg Todos los grupos tienen que hacer su improvisación y, una vez que se haya com­
pletado la ronda, toda la clase comenta lo visto.
0 3 Después se iniciará una discusión o debate sobre cuál será el futuro nombre para
todos.

. .......................Variaciones y prolongaciones
1. Pedir a cada miembro del grupo que piense en un nombre de grupo para que el resto
lo adivine.

2. Fomentar la negociación. Después de haber discutido durante unos minutos, haga


que cada grupo efectúe un mimo representando lo que piensan que es el nombre.

57

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Fiestas populares (ver eco a i )

Nivel Competencia Competencia Ungüística Conocimiento


pragmática sociocultural

Al • Entrar en contac­
C2 to con el grupo.

I» Desinhibir durante una sesión.


Competencia Desarrollar la integración grupal mediante el diálogo espontáneo.
existencial Favorecer la espontaneidad y, si no la poseen, dotar a la clase de unos mínimos
modelos de discusión comunicativos.

✓ PARTICIPANTES Entre 15 y 30.


✓ DURACIÓN 15 minutos máximo.
✓ NECESIDADES Espacio amplio. Ver ECO Al. Unidad 5: "De nueve y media a dos'
(Pág. 53) ®Edelsa Grupo Didascalia, S.A.

Cómo hacerlo
es Divida a los alumnos en grupos de seis u ocho y dígales que elijan una de las fies­
tas populares de las fichas para su grupo. Para ello puede llevar unas tarjetas con
el texto escrito.
C5g Una vez que la hayan elegido, expUque que tienen que hacer un mimo o una
improvisación para que el resto pueda adivinar el nombre escogido. Por ejemplo:
"Las Fallas: en la noche del 19 de marzo en las calles y plazas de Valencia se que­
man grandes figuras de cartón. Así saludan a la primavera, con fiiego."
os Dé tiempo para que establezcan la forma en que lo van a hacer y haga una ronda
con todos los grupos.
os Luego siga los pasos del juego anterior, incluidas las variaciones.

Fiestas Populares Hispanas


Ver ECO Al. UNIDAD 5:
"De nueve y media a dos" (Pág. 53)
®Edelsa Grupo Didascalia, S.A.

a) Sanfermines: es la fiesta más conocida de España. Empieza el 7 de julio. Por la


mañana, los jóvenes corren delante de los toros por las calles de Pamplona hasta
la plaza de toros.

b) Feria de Abril: es una fiesta de mucha alegría y música flamenca. La ciudad de


Sevilla se llena de colores.

c) Procesiones de Semana Santa: son una unión de arte y religión. Las imágenes
religiosas salen a las calles. Las procesiones de Sevilla y Valladolid son las más
famosas.

d) Carnaval: se celebra en febrero. Los carnavales más conocidos son los de Santa
Cruz de Tenerife y Cádiz. Es la fiesta de los disfraces.

e) Nochevieja: a las doce de la noche del 31 de diciembre los españoles toman doce
uvas, una por cada campanada, como signo de buena suerte para el Año Nuevo.

f) El día de Reyes: la noche del 5 de enero los tres Reyes Magos entran en las casas
para traer a los niños los regalos de Navidad.

58

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I
Veo, veo
rnmnPtPnda Competencia Ungüisüca Conocimiento

miiiiiiiiiimiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii »‘lo«'»»'
Describir objetos.
Concordancia género /
número.
• Uso del verbo ser (des­
cripción). Uso del verbo Partes y ele­
Describir el • Entonación
haber (existencia). mentos de intenogativa.
A2 espacio que nos
Pronombres interrogati­ una clase.
rodea.
vos.
Adjetivos y adverbios
indefinidos: muy, mucho,
poco, algunos. _______ _

Integrar a los miembros del grupo.


I» Practicar la observación.
Competencia Reconocer la realidad que nos rodea.
existencial Estimular la adquisición automática del léxico.
' Fomentar la apropiación sensorial del espacio de trabajo.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 30 personas.


✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.

Cómo hacerlo
C3 Haga que los estudiantes lean y comprendan un üstado como el siguiente:

í, . Recursos léxicos . . .
. Partes de la clase: suelo, techo, pared, columna, ventana, balcón, puerta, enchufe, inte­
rruptor.
• Objetos: mesa, silla, alfombra, lámpara, sillón, armario, estantería, papelera, pupitre, cor­
tina persiana, póster, foto, cuadro, pizarra, enchufe, interruptor.
. Material: yeso, lana, escayola, madera, cristal, plástico, metal, hierro, tela, cuero, seda,
algodón, mármol, mosaico, cera, papel, pizarra.
• Cantidad: uno, dos, tres, cuatro, muchos, pocos, algunos.
. Formas: cuadrado, rectangular, redondo, oval, circular, puntiagudo, cóncavo, convexo,
curvo, recto. .
• Color; blanco, negro, rojo, azul, verde, marrón, gris, violeta, naranja, amarillo, rojo.
• Superficie: suave, blando, duro, rugoso, áspero, delicado.
• Tamaño: grande, pequeño, mediano.

Indiaue a los estudiantes que durante dos minutos observen detenidamente la


habitación donde están y que a una señal suya, todos üenen que cerrar los ojos.

59

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03 Haga preguntas sobre el sitio de los objetos de ese lugar, como por ejemplo:

...R e c u r s o s funcionales
• ¿Cuántas ventanas hay?
• ¿D e qué color es la pared?
• ¿H a y alguna lámpara?

es Puede preguntar a uno solo o que respondan todos al mismo tiempo.

^ ta^^ finaüzar haga que abran los ojos y comprueben la veracidad de sus respues-

........................ Variaciones y prolongaciones .......................


1. Pedir a uno o varios participantes que sean ellos los que pregunten. Para ello se les
habrá proporcionado un modelo como el siguiente:

F OR M U LAR IO RELATIVO A LA HABITACIÓN

• ¿Cuántos/as... h a y ? ................................ '..........................................................

• ¿Dónde está / hay...? .....................................................................

• ¿Cómo es...? ..............................................................................

• ¿De qué color...?............................................................................

• ¿De qué material...? .................................................................................................

• ¿De qué forma ...? ..........................................................................................

• ¿Hay algún / alguna...? ........................................................................................

• ¿Cuánto m ide...?.....................................................

2. No responder a las preguntas en voz alta, sino escribirlas en un papel y luego


comentarlas con el compañero o por grupos, para favorecer la comunicación.

3. También se puede hacer sin avisar, sorprendiendo a los estudiantes para hacerles
más conscientes del espacio que ocupan, el lugar donde van a aprender y compartir
durante un tiempo determinado.

Tome nota: Uno de los objetivos del juego es que se "apropien" del aula de una
forma sensorial y emocional, con el fin de que se sientan cómodos y
"dueños" del espacio.

Juego 31. ¿CÓMO ES?. (Pág. 62)


Juego 37. VIVE EL SONIDO. (Pág. 72)
Juego 38. DETECTIVES DEL SONIDO. (Pág. 74)

60

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El objeto perdido
Competencia lingüística Conocimiento
Competencia
sociocultural
pragmática

• Uso del verbo


estar (situar).
• Situar objetos • Locuciones pre­ • Objetos de uso • Acentuación ' Inventos espa­
Al posicionales. común. (reglas). ñoles.
en el espacio.
• Contracciones al
y del.

Competencia ' Ejercitar la capacidad de concentración, atención e imaginación.


existencial

✓ PARTICIPANTES 30 como máximo.


✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES Tijeras, bolígrafos, gomas, monedas, cerillas, clips, ciganros, pinzas,
gafas, móviles, y cualquier otro objeto cotidiano de fácil obtención.

Cómo hacerlo
C3 Con toda la clase en círculo, muestre durante un tiempo todos los objetos con los
que se va a contar en la actividad. Saque a uno de los estudiantes al centro, y
pídale que elija y señale para la clase uno de los objetos.
eos El resto tendrá que cerrar los ojos para que el estudiante lo cambie de lugar.
Cuando abran los ojos haga una ronda de preguntas para que indiquen dónde se
encuentra ahora ese objeto.
C3 Para ello tienen que utilizar las siguientes locuciones preposicionales:

...R e c u r s o s léxicos. . .
Al lado de
Debajo de... / Encima de
Delante de... / Detrás de
A la derecha d e .../ A la izquierda de

os Procure que no se repitan las frases. Por ejemplo, si "las tijeras están al lado de
los cigarrillos", también pueden "estar al lado de las pinzas . O pueden estar
detrás de los cigarrillos" ya que todo depende del punto de vista del que habla.

Juego 34. EL JUEGO DE LOS ERRORES. (Pág. 67)


Juego 31. ¿CÓMO ES? (Pág. 62)
Juego 29. VEO, VEO. (Pág. 59)

61

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¿Cómo es?
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
Nivel
pragmática sociocultural
• Concordancia • Adjetivos refe­
género y número. rentes al mate­
• Describir e iden­ • Uso del verbo rial, superficie, • Entonación
A2
tificar objetos. ser (describir). forma, color y interrogativa.
• Pronombres tamaño de los
interrogativos. objetos.

Competencia existencial • Ejercitar la capacidad de concentración, atención, e imaginación.

✓ PARTICIPANTES 30 como máximo. ✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.


✓ NECESIDADES Tijeras, bolígrafos, gomas, monedas, cerillas, clips, pinzas, gafas,
móviles, y cualquier otro objeto cotidiano de fácil obtención.

Cómo hacerlo
eg Disponga toda la clase en círculo y muestre durante unos minutos todos los objetos
con los que se va a contar en la actividad.
05 Saque a uno de los alumnos al centro, y pídale que oculte entre sus manos o en un
bolsillo uno de los objetos señalados sin que los demás lo vean.
0 3 Indique al resto de los estudiantes que deben adivinar qué objeto es haciendo pre­
guntas al que está en el centro.
Aclare que está prohibido preguntar: "¿Son unas tijeras?", debiéndose formular pre­
guntas del tipo: "¿Es grande?", "¿Es suave?", etc., con la intención de que solo se
pueda contestar "sí" o "no" y sobre todo para que el juego no se acabe rápidamen­
te.

...R e c u r s o s léxicos y funcionales . . .


-¿ Cuántos/as... hay? -¿ Cómo es...? -¿De qué material...? -¿Hay alg ú n / alguna.. ?
-¿Dónde está / hay...? -¿De qué color...? -¿De qué forma... ? -¿Cuánto mide?
• Material: yeso, lana, escayola, madera, cristal, plástico, metal, hierro, tela, cuero, seda,
algodón, mármol, mosaico, cera, papel, pizarra.
• Cantidad; uno, dos, tres, cuatro, muchos, pocos, algunos.
• Formas: cuadrado, rectangular, redondo, oval, circular, puntiagudo, curvo, recto.
• Color: blanco, negro, rojo, azul, verde, marrón, gris, violeta, naranja, amarillo, rojo.
• Superficie: suave, blando, duro, rugoso, áspero, delicado.
• Tamaño: grande, pequeño, mediano.
•###•«
og Después de que todos los estudiantes hayan hecho una pregunta relativa al obje­
to escondido, haga otra ronda en la que cada alumno diga de qué objeto se trata.
El primero que lo adivine será el sustituto del que estaba en el centro.

. Variaciones y prolongaciones • •• •••••••••••


1. Mostrar varios objetos en una bandeja. Después de unos minutos, hacer desaparecer
algunos. Intentar adivinar cuáles faltan siguiendo el proceso anterior.

Juego 34. EL JUEGO DE LOS ERRORES. (Pág. 67)

62
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Ir de compras (ver eco a 2)

Competencia Competencia lingüística Conocimiento


Nivel sociocultural
pragmática

• Usos de íií / usted.


• Pronombres
interrogativos.
• Uso del verbo ser
• Desenvolverse en • Entonación • Diseñadores de

I
A2 (características). • Ropa y comple­
una tienda de interrogativa. moda.
B1 • Uso del verbo mentos.
ropa.
estar (resultado
de un proceso).
• Verbos quedar,
favorecer.

• Ejercitar la capacidad de conceritración, atención e imaginación.


Desinhibir e integrar a partir de la diversión.

✓ PARTICIPANTES 30 como máximo, en grupos de 6 a 10 personas.


✓ DURACIÓN 15 a 20 minutos, en varios días.
✓ NECESIDADES Prendas de vestir y complementos.

Cómo hacerlo
es La idea es convertir la clase en una tienda de ropa. Para ello, pida el día anterior
que cada estudiante se encargue de traer dos o tres prendas de vestir.
Explique que la clase será la tienda y que los probadores estarán en los baños o
cualquier otro lugar que considere oportuno para que se puedan cambiar de ropa.
C53 Divida a la clase en grupos de 6 a 10 personas, dependiendo del número total y,
después haga que practiquen los diálogos incluidos en ECO A2. Unidad 11: "¿De
qué talla?" En cada grupo un estudiante será el vendedor y el resto clientes.
También pueden cambiar de rol si le parece oportuno,
cg Luego, delante de toda la clase, elija un vendedor por cada grupo y, por turnos, los
clientes irán entrando en la tienda. Pueden seguir un esquema como el propuesto
a continuación;
• . . Recursos funcionales . . •
VENDEDOR CUENTE
-¿Puedo ayudarle/te? -¿Tiene/s?/ ¿Hay?
-¿Qué desea/s / quiere/s? -Quiero... Busco...
-¿De qué talla? -De la talla...
-¿De qué color? -De color...
-¿De qué número? -Del número...
-¿Algo más? -Sí, por favor / No, gracias.
-Son... -¿Cuánto cuesta?
-¿Cómo lo va/s a pagar? -En efectivo / Con taqeta.
••••••
<ss Cada estudiante tiene que salir con, al menos, tres piezas y complementos para
cambiarse de ropa. Durante este tiempo puede comenzar a trabajar con otro grupo
para ganar tiempo.

53

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C3S Cuando las parejas vuelvan a la clase ya "disfrazadas" — imagine que a poca gente
le va a quedar bien lo que se pongan, lo que aumentará la diversión— , tienen que
argumentar y expresar el porqué no compran el artículo. El vendedor tiene que
tratar de que se lo queden,
cg Para ello podrán utilizar las expresiones:

• « • Recursos funcionales . .«
VENDEDOR CLIENTE
-Le / Te queda bien. -Me queda mal / ancho...
-Le / Te está perfecto. -Me está justo / e.strecho..
-Le / Te / favorece el color... -No me favorece...
-Es muy barato / una ganga. -Es muy caro.
••• •
El juego terminará cuando todos hayan podido vestirse con otros ropajes.

Tome nota: es Es importante que todos se vean y vean a los demás "disfrazados", con
el fin de conseguir una mayor desinhibición e integración.

Ver ECO A2. Unidad 11:


"¿De qué talla?" (Pág. 113)
®Edelsa Grupo Didascalia, S.A.

DISEÑADORES DE MODA
ZARA __________________
Amancio Ortega abre su primera tienda Zara en La Coruña (España) en
1975, y ahora está vendiendo ropa en todo el mundo sin hacer publici­
dad: 1.567 tiendas en casi 50 países.
Zara vende a sus clientes la última moda a muy buenos precios, ese es
su éxito.

ADOLFO DOMÍNGUEZ _________ _____ _________________________________


Adolfo Domínguez inventa en 1979 el siguiente eslogan publicitario: la
arruga es bella.
Desde entonces su fama es internacional: 229 tiendas en todo el mundo.
En su ropa usa materiales de primera calidad con un estilo prêt à porter
(para la clase media-alta) y otro estilo de alta costura.
Adolfo Domínguez también vende perfumes.

CAROLINA HERRERA ______________________________________________ __


La diseñadora venezolana Carolina Herrera abrió su primera tienda en
Nueva York y ahora vende su moda en todo el mundo desde hace más de
20 años. "La moda cambia", dice Carolina Herrera, "pero en algunas
cosas no: la elegancia y el lujo".
Estas palabras describen el estilo de su ropa.
El nombre de Carolina Herrera también se conoce por sus perfumes.

Juego 34. EL JUEGO DE LOS ERRORES. (Pág.67)


Juego 31. ¿CÓMO ES? (Pág.62)
Juego 39. EL VENDEDOR DE MÁSCARAS. (Pág.77)
64

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Espalda con espalda
Competencia Competencia lingüistica Conocimiento
pragmática sociocultural

• Uso verbos ser /


estar.
Concordancia ' Adjetivos que
género / número. describen rasgos
Entonación • Autorretratos de
A2 • Describir perso­ • Presente de físicos y psíqui­
enunciativa e Goya y de
Bl nas. Indicativo: tener, cos.
interrogativa. Velázquez.
llevar, ponerse, ' Partes del
quitarse... cuerpo.
• Verbos de opinión:
creer, parecer.

Competencia I» Dotar de un grado mayor de confianza y pertenencia a los individuos y al grupo.


existencial Ejercitar la concentración.

✓ PARTICIPANTES Grupos de 10 a 14 personas.


✓ DURACIÓN Entre 10 y 20 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio amplio.

Cómo hacerlo
es Reparta una lista de vocabulario como la que aparece a continuación. Puede
adaptarla según el nivel de los estudiantes.

• • . Recursos léxicos • • «
Rasgos físicos

• Aspectos generales: alto, bajo, feo, gordo, viejo, corpulento, guapo, gigante, canijo,
esbelto, flaco, enano, joven, fofo, macizo.

• Pelo: moreno, rubio, castaño, pelirrojo, calvo.


Uso - rizado, corto - largo.
lleva trenza, moño, coleta, el pelo suelto, bigote, barba.

• Ojos: claros - oscuros, azules, negros, marrones, verdes.

• Pestañas: largas - cortas, morenas, rubias, pelirrojas.

• Nariz: grande, pequeña, alargada, redonda, chata, aguileña, puntiaguda, ancha.

• Manos: grandes, pequeñas, finas, toscas, delicadas.

• Piernas: bonitas - feas, largas - cortas, gordas - delgadas, arqueadas - rectas.

• Pies: grandes - pequeños, bonitos - feos, anchos - estrechos, planos.

Rasgos psíquicos

Simpático -Antipático Trabajador -Vago


Divertido -Aburrido Abierto -Tímido
Alegre -Triste Sincero -Mentiroso
Inteligente -Bobo Agradable -Desagradable
Cuerdo -Loco Amable -Grosero

65

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Decidido -Indeciso Bueno - Malo
Hábil - Torpe Fuerte - Débil
Intrépido - Miedoso Sonriente - Serio
Educado - Maleducado Valiente - Cobarde
Generoso - Tacaño Vivo -Apagado
Atento - Despistado Servicial - Pasota
Ordenado - Desordenado Buen carácter - Tener mal genio

Trabaje el vocabulario y muestre las siguierrtes estructuras gramaticales que se uti-


lizari para describir a las personas.
«».R ecursos gramaticales. . .
Es + adjetivo Parece + adjetivo

• Es alto. • Parece tímido.

Tiene / Lleva + sustantivo (+ adjetivo (M e) parece + que + es / está + adjetivo

• Tiene barba. • (M e) parece que es inteligente.

• Lleva falda larga. • (M e) parece que está contento.


es Si el grupo es nuevo o se conocen poco haga que caminen por la clase observán­
dose unos a otros durante 3 minutos. Si ya se conocen, prescinda de ello.
cjs Indique que cuando oigan una palmada deben colocarse espalda con espalda de la
persona que encuentren más cerca,
üs A continuación, y por turnos, diga que tienen que describirse el uno al otro pro­
curando ser lo más precisos posible en la descripción. Por ejemplo, si se nombra un
color, matizar si es claro u oscuro, etc.

eg Para facilitar el desanollo de la actividad hágalo primero con una o varias parejas
y que los demás lo escuchen. De esta forma les estaremos enseñando cómo se des­
cribe a las personas.
Cuando los dos integrantes hayan terminado pida que contrasten la información.

Tome nota: es Es interesante comprobar cómo el lenguaje aparece con más facilidad,
sin tensión, si se cierran los ojos.

Variaciones y prolongaciones
1. Dividir al grupo en parejas y colocarlos frente a frente. Uno de ellos, "A", deberá
observar detenidamente a "B" durante unos minutos. "B" se dará la vuelta y hará
cinco modificaciones en su vestuario o en la posición de las manos, el pelo, etc.
Al terminar, se volverá de nuevo hacia "A", que tendrá que adivinar cuáles han sido
los cambios, efectuando preguntas del tipo:

. . . Recursos funcionales . . .
• ¿Te has puesto / quitado... ?
• ¿Te has pintado / maquillado (los ojos, los labios, las mejillas,..)
• ¿Te has cambiado de... (gafas, camiseta, peinado...)?
• ¿Antes tenías... y ahora tienes...?
El estudiante tiene solo dnco oportunidades para adivinar los cambios producidos. Después, cam­
biar los roles.

Ver ECO A2. Unidad 9:


"Dos habitaciones, por favor" (Págs. 86-95)
®Edelsa Grupo Didascalia, S.A.

Juego 19. AUTORRETRATOS. (Pág. 44)


66 Juego 8. EL ESPEJO. (Pág. 23)
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El juego de los errores
Competencia Competencia lingüística______________ Conocimiento
pragmática sociocultural

• Verbo haber
(existencia).
• Nombrar y des­ • Presente / ' Objetos de uso ' Inventos espa­
A2
cribir objetos. Imperfecto. cotidiano. ñoles.
• Concordancia
género y número.

Competencia Fomentar la comunicación entre los miembros del grupo y la capacidad de observa-
existencial
✓ PARTICIPANTES Grupos de 5-10 personas. Máximo 3 grupos.
✓ DURACIÓN De 20 a 30 minutos.
✓ NECESIDADES Más de 20 objetos de uso cotidiano (un billete, una moneda, un
pañuelo, un caramelo, un anillo, un reloj, un bolígrafo, un bille­
te de autobús, un cuaderno, una botella de agua...)

t Cómo hacerlo
üs Dé a los alumnos una lista con nombres de objetos de uso cotidiano, en la que
estén incluidos los que se van a utilizar en la actividad. Si va a usar 20 objetos,
proporcione una lista con 50.
Luego coloque los objetos sobre la mesa y pida a los estudiantes que los exami­
nen detenidamente. Después de tres minutos cubra los objetos y pida que hagan
una lista con todos los que hayan identificado y recuerden,
es Cuando finaücen descubra la mesa para que comprueben sus listas. Si lo desea
puede haber hecho desaparecer alguno de ellos.
Presente la siguiente estructura gramatical para ayudarles.

...R e c u r s o s gramaticales. . .
• H a y / Había + artículo indeterminado + nombre. H a y / Había un cuaderno.
• H a y / Había un pañuelo. H a y / Había un caramelo.

es Repita la dinámica anterior, pero esta vez explique que se tienen que fijar en las
cualidades de los objetos: el color, el tamaño, la longitud, etc.

...R e c u r s o s léxicos. . .
• Formas: cuadrado, rectangular, redondo, oval, circular, puntiagudo, curvo, recto.
• Color: blanco, negro, rojo, azul, verde, marrón, gris, violeta, naranja, amarillo, rojo.
• Tamaño: grande, pequeño, mediano.

os Divida al grupo en parejas y explique que tienen 10 minutos para hacer una
nueva lista con su compañero. En ella deberá aparecer el nombre del objeto y solo
una de sus cualidades.
os Finalmente, con los objetos a la vista, comparar las diferentes listas por grupos.

. .......................Variaciones y prolongaciones ••••••••••••••


1* Integrar el mayor número de objetos posibles en una improvisación presentada por grupos.
_2. Desarrollar un cuento con todos esos objetos.
Juego 31. ¿CÓMO ES? (Pág. 62)
Juego 29. VEO, VEO. (Pág. 59)
Juego 30. EL OBJETO PERDIDO. (Pág. 61) 67
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Mi álbum de fotos
Competencia Competencia lingüística_________ ' Conocimiento
pragmática œ S B m B l i D S S B B socioeultural

• Uso del verbo ser


(descripción).
• Uso del verbo • Sustantivos de
Al ' Entonación • Ciudades
• Describir e iden­ haber (existencia). lugares.
A2 enunciativa e Patrimonio de la
tificar objetos. • Uso del artículo • Adjetivos para interrogativa. Humanidad.
B1 indeterminado. describir lugares.
• Concordancia
género y número.

Competencia existencial Ejercitar la atención y la concentración.

✓ PARTICIPANTES Máximo 20.


✓ DURACIÓN De 15 a 25 minutos.
✓ NECESIDADES Fotografías de lugares o postales.

Cómo hacerlo
c« Pida a los estudiantes que traigan una fotografía de algún lugar que les guste o
les llame la atención. Tenga algunas de reserva en caso de que no las traigan.
Cí3 Todo el grupo elige una de ellas y entre todos se hace una descripción. Para ello,
en la primera ronda únicamente se podrán decir SUSTANTIVOS referidos a lo que
hay en la foto.
• Es un parque. • Tienen hojas.
• Hay seis árboles. • Hay un estanque.
ü3 En la segunda ronda pida que digan ADJETIVOS que se puedan aplicar a los sus­
tantivos anteriores.
• Es un parque pequeño. • Tienen hojas amarillentas.
• Hay seis árboles enormes. • Hay un estanque lleno.
eg En una tercera ronda invite a los alumnos a que hagan sugerencias sobre lo que
les produce la fotografía desde un punto de vista personal.
• El otoño.
• Los novillos del colegio.
• El primer beso.
C3 Finalmente pida a los estudiantes que escriban una composición que lleve por
título uno de los temas del paso anterior y que contenga la mayor parte de las
frases de las descripciones anteriores.
cog Cuando la tengan, anímeles a que las lean en voz alta frente a todos.

............ Variaciones y prolongaciones


1. En grupos, jugar a adivinar cuál es la ciudad de la fotografía o postal que han descrito,
formulando preguntas como las que se proponen.

68
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. . . Recursos funcionales . . .
• ¿En qué país está? / ¿Dónde está? • ¿Es la capital del país?
• ¿Es famosa / conocida?/ ¿Por qué es conocida? • ¿Pasa algún río?, ¿alguna montaña?
• ¿Cómo e s ? / ¿ E s grande?/ ¿Espequeña? • ¿Tiene monumentos conocidos?
• ¿Cuántos habitantes tiene?
• • _
2. Dividir a la clase en parejas. Cada uno de los integrantes deberá mostrar al compañero la
fotografía que lleva consigo y describírsela, enseñándole los aspectos que más le llamen
la atención.
A continuación formar nuevas parejas y repetir el paso anterior. Así durante unos cinco
minutos. Todos tendrán que haber enseñado su foto a los demás.
Después se juntan todas las fotografías y se mezclan, seleccionando una de ellas y eli­
giendo a una persona para que la describa.
También se puede pedir al resto que le hagan preguntas para tratar de adivinar a quién
"pertenece".
3. Dar una foto a cada grupo de cinco. Pedir que la observen durante unos minutos. Luego
esconderla y hacer una lista con lo que se recuerda de ella.
4. Hacer la actividad 3 con rostros de personas.

Tome nota: üg Se trata de una actividad que permite diferentes y múltiples desarro­
llos, tantos como la imaginación del profesor le permita.

Ciudades Patrimonio de la Humanidad


SUCRE
Suae es, sin lugar a dudas, una de las ciudades más bellas de Sudamérica.
Es conocida también como la "Ciudad Blanca", con hermosos edificios neoclásicos y magníficas
iglesias coloniales.
Paseando por el centro de la ciudad se puede disfmtar de la bella "Plaza del 25 de Mayo" y a su
abededor, la Catedral, el Palacio del Gobiemo, la Alcaldía y la famosa "Casa de la Libertad", lugar
donde se declaró la independencia de Bolivia en 1825.

TRINIDAD DE CUBA
Es un lugar por donde no pasa el tiempo, es una ciudad-museo donde se respira el ambiente colo­
nial gracias a sus coloridos edificios neoclásicos y banocos y a las ricas traiciones que corren de
boca en boca, desde los tiempos de piratas.
Pero Trinidad tiene también playas de ensueño, impresionantes saltos de agua y una de las mayo­
res zonas montañosas del Caribe.

SANTO DOMINGO
Es una ciudad mezcla de la sofisticación del mundo moderno y del encanto del viejo mundo. Esta
ciudad cosmopolita gusta por su divertida vida nocturna y sus atractivas opciones de compras,
todo en el marco de un patrimonio histórico único en América Latina.
Sus calles toman vida a todas horas, y son el sitio de encuentro de dominicanos y visitantes.
Esta es una ciudad con la primera catedral del Nuevo Mundo, el primer fuerte, monasterio, hos­
pital, universidad, calle y palacio.

Juego 64. EL PERSONAJE Y SU ENTORNO. (Pág. 127)

69
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Gestos culturales
Competencia Competencia lingüística_________________ | Conocimiento
pragmática sociocultural

• Conocer y com­ • Entonación • Gestos de


• Uso de ser y estar. Vocabulario
prender el len­ España y
A2 • Pronombres propuesto en enunciativa e
guaje no verbal América Latina.
personales. la actividad. interrogativa.
de la cultura.

!• Desinhibir durante una sesión.


' Desarrollar la integración grupal mediante el diálogo espontáneo.
Competencia
' Favorecer la espontaneidad y, si no la poseen, dotar a la clase de unos mínimos
existencial
modelos de discusión comunicativos.
' Fomentar la comunicación entre los miembros de un grupo y la comurücación no verbal.

✓ PARTICIPANTES Entre 15 y 30.


✓ DURACIÓN 15 minutos máximo por cada grupo.
✓ NECESIDADES Espacio amplio.

Cómo hacerlo
üg Divida a los alumnos en grupos de 5 o 6 personas y dígales que tienen que ele­
gir un mínimo de 5 gestos, bien de las tarjetas que les proporcionará o de su pro­
pia experiencia con gente hispana.

..•R e c u r s o s funcionales. . .

INDICAR QUE ALGO TE GUSTA Llevar la punta de los dedos unidos hacia la boca.

EXPRESAR QUE SE ESTÁ DE ACUERDO Mover la cabeza de arriba hacia abajo.

EXPRESAR NEGACION Girar la cabeza de derecha a izquierda.

Con la palma hada arriba, juntar todos los dedos


EXPRESAR QUE HAY MUCHO
y abrir y cerrar la mano rápidamente.

Con el dedo índice y el resto de la mano


EXPRESAR QUE ALGUIEN ESTA LOCO cenada, girarlo hacia derecha e izquierda
sobre la sien repetidas veces.

Uiür el dedo pulgar con el índice y frotar


EXPRESAR DINERO
varias veces.

EXPRESAR DESCONOCIMIENTO Subir los hombros.

EXPRESAR QUE SE ESTÁ HARTO Pasar la mano por encima de la cabeza.

PEDIR QUE ALGUIEN NO HABLE MÁS Usar los dedos a modo de unas tijeras.

EXPRESAR QUE ALGUIEN ESTÁ MUY Levantar la mano con el puño cerrado y el
DELGADO meñique extendido.

EXPRESAR QUE ALGUIEN ES UN Dar unos golpecitos con la mano sobre la


CARADURA cara.

EXPRESAR QUE HEMOS OLVIDADO ALGO Llevar la mano a la cabeza en un gesto rápido.

70

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EXPRESAR QUE ALGO NO ES EXACTO, Poner la mano a la altura del pecho con la
SINO APROXIMADO palma hacia abajo y balancear.

Extender el brazo y doblar varias veces la


PEDIR A ALGUIEN QUE VENGA
mano con la palma hacia arriba o hacia abajo.

PEDIR A ALGUIEN SILENCIO Llevarse el dedo índice a los labios cerrados.

Con la palma abierta hacia el frente moverla


DESPEDIRSE
de izquierda a derecha.
MANIFESTAR ABURRIMIENTO Bostezar.
EXPRESAR QUE SE TIENE HAMBRE Frotarse el estómago con la mano.
ESTABLECER COMPLICIDAD Guiñar un ojo.
SORPRENDERSE Alzar las cejas.
PREOCUPACIÓN Fruncir el entrecejo.

Llevarse repetidamente la mano con los dedos


EXPRESAR QUE SE ESTÁ COMIENDO
juntos hacia la boca.

Agitar la mano de izquierda a derecha con la


AMENAZAR
palma abierta hacia arriba.

Ver ECO 1, pag. 163

es Posteriormente, indique que dentro del grupo tienen que practicar el gesto ele­
gido e intentar memorizar para qué sirve y cuándo se utiliza. Haga que lo repi­
tan varias veces.
es Pasados unos minutos, cada grupo tiene que repetir, delante de todos, los gestos
elegidos. Señale que tienen que hacer entre todos una lista escrita de todos los
gestos y de su significado.
es También puede sugerir que después de elegir los gestos hagan un mimo o una
improvisación para que el resto pueda adivinar de una forma más concreta para
qué sirve ese gesto y cuál es el contexto donde se utiliza.
es Todos los grupos tienen que hacer su improvisación delante de los demás y, una
vez que se haya completado la ronda, comenten lo visto. Puede proponer discu­
tir sobre un nombre para todos o incluso puede introducir la adivinanza como
estímulo para la actividad.

Juego 66. LA ACCIÓN. (Pág. 130)

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Vive el sonido
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmática sodocultural
• Presente del
verbo ser.
• Presente del
verbo estar.
A2 • Articulo determi- • Adjetivos para
' Describir, ubicar Sonidos • Poesía infantil de
B1 nado / indetermi- describir sonidos,
y situar sonidos. onomatopéyicos. Gloria Fuertes.
B2 nado. • Onomatopeyas.
• Pronombres inte­
rrogativos.
• Preposiciones de
lugar.___________

Competericia Usar el mimo para comunicar sonidos y acciones.


existencial Favorecer la comunicación entre los miembros del grupo.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 15 a 20 personas en grupos de 5 o 6.


✓ DURACIÓN De 15 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES Una sucesión de sonidos grabados. Se pueden conseguir fácil­
mente en discos de efectos de sonido o de Internet.

Cómo hacerlo
e« Consiga una grabación de sonidos para poderlos reproducir en la clase. Los puede
tomar de la vida real, de discos de efectos de sonido o, incluso, de Internet.
C3 Dé a los alumnos una lista de sonidos como la muestra siguiente, donde estén
incluidos los que haya grabado:

Lista de sonidos
Sonidos exteriores al aula: música, viento, lluvia, trueno, avión, coche, trá­
fico (frenazo, bocina, semáforo...), televisión, radio, sirena, alarma, voces,
gritos, maullido, ladrido, zumbido, trino, gorjeo.
Sonidos interiores del aula:
Corporales: risa, llanto, respiración, tos, palmada, silbido, bostezo, suspiro,
gemido, pisada, latidos, carraspeo, sonido al tragar.
Contextúales: móvil, reloj, golpe, portazo, hojas de un libro, teclas del orde­
nador, tiza en la pizarra.

C3 Haga que escuchen los sonidos grabados y luego divida a la clase en grupos y diga
que eUjan un sorúdo. Explique que con él tienen que preparar una escena de mimo,
una pequeña representación, donde quede claro cuál es el sonido que están escu­
chando.
C3 Después tendrán que representarlo a toda la clase para que estos lo adivinen,
mediante preguntas formuladas a los "mimos".

72

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...Recursos léxicos y funcionales .««
1. Adjetivos
Alto - bajo, fuerte - débil, grave -agudo, agradable- desagradable, tranquilizador -amenazador.
Molesto, armonioso, agresivo, chirriante, dulce, estridente, relajante, monótono, insistente, atronador.
2. Preguntas referidas a los sonidos
2.1 Descripción
• ¿Cómo es? •E s ... agradable / desagradable - EFECTO
•E s ... g r a v e / agudo - TIMBRE
•E s ... alto / bajo -TONO
•E s ... fuerte / débil -INTENSIDAD
2.2 Procedencia:
• ¿De dónde es? Es de... un gato, un ordenador, tu mano...
2.3 Ubicación:
• ¿Dónde está? • Está... en clase, por la calle, dentro de mi corazón, en el bolso...
2.4 Conclusión:
¿Qué sonido es? /¿Cómo es? /¿Puedes repetir el sonido?
Es... un coche, un móvil, un suspiro, un ladrido, un reloj, una risa.
¡Bruum!, ¡Ring!, ¡Ay!, ¡Guau!, ¡Tic-tac!, ¡Ja, ja!

. .......................Variaciones y prolongaciones
1. Pedir al grupo que elija un mínimo de cinco sonidos de los que han escuchado y que
construya un relato donde estén incluidos estos sonidos.
A continuación, representar esta pequeña historia haciendo un mimo delante de
todos. Solo pueden usar las onomatopeyas sonoras que previamente el profesor les
habrá reproducido según sus necesidades, no se pueden utilizar palabras.
Pedir a los espectadores que interpreten la historia. A veces el resultado es sor­
prendente.

Tome nota: es A medida que el nivel sea mayor se podrán introducir las palabras en
la representación.

Poesía infantil de Gloria Fuertes: ¡Cu, Cúl

Cu-cú, cantaba la rana. Cu-cú, yo quiero rosquillas.


Cu-cú debajo del agua, Cu-cú, comida de pillas.
Cu-cú asomó la cabeza. Cu-cú, yo quiero galletas.
Cu-cú, quería cerveza. Cu-cú, valen dos pesetas.
Cu-cú, yo quiero lentejas. Cu-cú, ¡qué vida tan cara!
Cu-cú, comida de viejas. Cu-cú, me meto en el agua.

Juego 27. EL NOMBRE DEL GRUPO. (Pág. 57)

73

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Detectives del sonido
Competencia _________________ Competencia lingüística _______________ Conocimiento
pragmática ^ sociocultural

• Uso del compara­


tivo: superiori­
dad, igualdad e
A2 Describir sonidos, inferioridad.
B1 Leyendas, de
Opinar. • Verbos de opi- • Adjetivos para • Descripción de
Gustavo Adolfo
B2 Expresar acuerdo nión: creer, pen- describir sonidos, sonidos.
Bécquer.
Cl / desacuerdo. sar, parecer.
• Presente de
Subjuntivo del
verbo ser.

Competencia Apreciar la escucha como forma de aprendizaje y estimular el sentido del oído.
existencial Estimular la sensación de pertenencia a un espacio de trabajo.

✓ PARTICIPANTES 15 a 20 personas en grupos de 5.


✓ DURACIÓN 20 minutos.
✓ NECESIDADES Lista de sonidos como la propuesta en el ejercicio anterior.

Cómo hacerlo
es Pida a los alumnos que cierren los ojos y que escuchen todos los sonidos que hay
dentro de la habitación y/o fuera de la estancia donde se encuentren.
es Después de dos minutos dígales que abran los ojos y que hagan una lista escrita de
todos los sonidos escuchados,
eg Puede proporcionar con anterioridad una lista ya elaborada de sonidos, como la
muestra siguiente:
. . » Recursos léxicos . . •
Alto - bajo, fuerte - débil, grave - agudo, agradable - desagradable, tranquilizador - ame­
nazador.

Molesto, armonioso, agresivo, chirriante, dulce, estridente, relajante, monótono, insisten­


te, atronador.

es Posteriormente, cada uno de los alumnos debe seleccionar uno de los sonidos y nom­
brarlo en voz alta. Pida que se confeccione una lista común, debiendo estar todos
los miembros de acuerdo sobre el sonido escuchado,
es Puede explicar las siguientes estructuras gramaticales:

.••Recursos gramaticales •*.


Expresar opinión
Creo / Pienso / O p in o/ M e parece que + verbo Indicativo
• M e parece que es un frenazo. • Creo que proviene de un frenazo.
Expresar acuerdo
Sí / En efecto / Por supuesto / Tienes razón / Claro que sí / Estoy de acuerdo
• Por supuesto (que es un frenazo) • Tienes razón,... (es un frenazo)
Expresar desacuerdo
• N o estoy de acuerdo con que... (sea un frenazo). • No tienes razón en que... (sea un frenazo).
• ¡Qué va! Yo no lo veo así.

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Expresar duda
Quizá / Posiblemente / Tal vez verbo Subjuntivo
• Tal vez tengas razón... • Quizá sea un frenazo, pero yo creo que...

eg Una vez elaborada la üsta, explique a los estudiantes que pueden describir los soni­
dos mediante los siguientes procedimientos:

...R ecursos gramaticales. . .


A. Adjetivos;
Sonido + verbo ser + adjetivo
• L a sirena es estridente / El sonido de la sirena es estridente.
B. Comparaciones;
M á s / Menos / + adjetivo + que
Tan + adjetivo + como
• La sirena es más estridente que la risa.
• El maullido es menos fuerte que el ladrido.
• El silbido es tan agradable como el susurro.
C. También podrán, aquellos que poseen una competencia mayor, describir un sonido a
partir del efecto que este produce en el oyente mediante la siguiente estructura:
Sustantivo ( + adjetivo ) + proposición de relativo
• Se oyó un ruido (atronador) que aterrorizó a todos.

C9g Para finalizar, efectúe una ronda donde todos puedan expresarse.

................ . Variaciones y prolongaciones


1. El primer día de clase, hacer que se levanten del asiento y que paseen por el aula.
A una señal suya se detendrán, y deberá pedirles que, con los ojos cerrados, escu­
chen todos los sonidos.
Decir que pronuncien en voz alta todo lo que oyen. Luego, que abran los ojos: ahora
habrá activado la escucha activa.
Finalmente, puede continuar de cualquiera de las formas propuestas en esta actividad.
2. Dividir a los alumnos en pequeños grupos y pedir que cierren los ojos; ahora es el
profesor el que va a provocar los sonidos. Estos deben ser claros para la fácil iden­
tificación por parte del estudiante. Lo importante es jugar con los diferentes tonos
e intensidades. Por ejemplo, si tiras un cuaderno al suelo, marcar bien la diferencia
con arrugar una hoja de papel.
De nuevo se elaborará una lista y se buscará la mayor participación del estudiante.

Tome nota: Es importante que los alumnos tengan el mayor grado de relajación
posible para el mejor desarrollo de la actividad,
c« También es beneficioso para la dinámica grupal efectuar el juego los
primeros días de clase.

3. Escuchar los sonidos procedentes del exterior.


4. Escuchar los sonidos producidos por el propio cuerpo (latir del corazón, tragar, res­
pirar, etc.).
5. Escuchar sonidos previamente grabados.
6. Construir un relato donde estén incluidos todos los sonidos.
75

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Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer

il MONTE DE LAS ÁNIMAS (LEYENDA SORIMA)


(...) Y cerrando los ojos, intentó dormir,...; pero en vano había hecho un esfuerzo sobre sí misma.
Pronto volvió a incorporarse, más pálida, más inquieta, más aterrada.
Ya no erauna ilusión: las colgaduras de brocado de lapuerta habían rozado al separarse, y unas pisa­
das lentas sonaban sobre laalfombra; el rumor de aquellas pisadas era sordo, casi imperceptible, pero
continuado, y a su compás se oía crujir una cosa como madera o hueso.
Y se acercaban, se acercaban, y se movió el reclinatorio que estaba a la orilla de su lecho.
Beatriz lanzó un grito agudo, y rebujándose en la ropa que la cubría escondió la cabeza y contuvo
el aliento.
El aire azotaba los vidrios del balcón; el agua de la fuente lejana caía y caía con un rumor eterno y
monótono; los ladridos de los penos se dilataban en las ráfagas de aire, y las campanas de la ciudad
de Soria, unas cerca, otras distantes, doblaban tristemente por las ánimas de los difuntos. (...)

EL RAYO DE LUNA (LEYENDA SORIANA)


(...) Llegó, rompiendo por entre la maleza y las plantas parásitas, hasta una especie de rellano que
iluminaba la claridad del cielo... ¡Nadie! — ¡Ah!... por aquí, por aquí va —exclamó entonces— .
Oigo sus pisadas sobre las hojas secas, y el crujido de su traje, que anastra por el suelo y roza en los
arbustos —y corríay corría como un loco, de aquí para allá, y no la veía—.
Pero siguen sonando sus pisadas —murmuró otra vez— ; creo que ha hablado; no hay duda, ha
hablado...
El viento, que suspira entre las ramas; las hojas, que parece que rezan en voz baja, me han impedi­
do oír lo que ha icho; pero no hay duda: va por ahí, ha hablado..., ha hablado... ¿En qué idioma?
No sé; pero es una lengua extranjera... (...)

MAESE PÉREZ EL ORGANISTA (LEYENDA SEVILLANA)


: Las campanillas repicaron con un sonido vibrante y maese Pérez puso sus crispadas manos sobre las
teclas del órgano.
; Las cien voces de sus tubos de metal resonaron en un acorde majestuoso y prolongado, que se per­
dió poco a poco, como si una ráfega de aire hubiese anebatado sus últimos ecos.
A este primer acorde, que parecíauna voz que se elevaba desde la tiena al cielo, respondió otroleja-
, no y suave, que fue creciendo, creciendo, hasta convertirse en un tonente de atronadora armonía.
Era la voz de los ángeles que, atravesando los espacios, llegaba al mundo.
Después comenzaron a oírse como unos himnos distantes que entonaban las jerarquías de serafi-
nes.(...)
El órgano proseguía sonando; pero sus voces se apagaban gradualmente, como una voz que se pier­
de de eco en eco y se alejay se debilita al alejarse, cuando sonó un grito en latribuna, un grito des­
ganador, agudo, un grito de mujer.(...)

Juego 37. VIVE EL SONIDO. (Pág. 72)


Juego 13. BANDOS. (Pág. 33
Juego 19. AUTORRETRATOS. (Pág.

76
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El vendedor de máscaras
Nivel Conipetenda
pragmática Coaocimiento

Género y número.
• Uso de verbos
pronominales: * Adjetivos para
® Saludar y * Acento de inten­
alegrarse, depri­ describir estados
presentarse. sidad: palabras
mirse, entristecer­ de ánimo.
Al Desenvolverse en se... agudas, llanas y
' Establecimientos Lugares para
A2 un comercio. esdrújulas. comprar.
Adjetivos de públicos.
B1 Describir estados carácter que ’ Sonidos represen­ • Mercados y
Sonidos repre­
de ánimo. cambian de sig­ tativos de los
sentativos de los mercadillos.
nificado: ser / diferentes estados
diferentes esta­
estar. de ánimo.
dos de ánimo.
• Uso de tó /
usted.

Competencia ' Comunicar estados de ánimo por medio de nuestro propio cuerpo
existencial ' Individualizar a los miembros del grupo.

✓ PARTICIPANTES Máximo 2 grupos de 10 personas.


✓ DURACIÓN De 15 a 30 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio amplio.

P R IM E R A FASE:

y - de

“ proporcionar también una Usta con el vocabulario necesario


^ prefieran, pero solamente uno.
Presente la siguiente estructura gramatical para ayudarles.

•••Recursos funcionales. . .
Saludos
• ¡Hola!
» ¿Q ué tal está / estás?
• ¿Q u é tal?
* Buenos días / tardes.
Presentaciones
• M e llamo...
» ¿Cómo se / te llam a/s?
• Soy...
’ ¿D e dónde es / eres?
• Vivo en...
' ¿Dónde vive/s?
Estados de ánimo
Alegre Preocupado
Indiferente Extrañado
Triste FeUz
Eufórico Sorprendido
Enfadado Deprimido
Contento Agresivo
Cansado Enamorado Tranquilo Aburrido
«• • • • e

S o '’ ia “ “ Mario, es decir, cuando se hayan

77
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cg Allí van a saludar a todo el mundo con esa "máscara" o emoción puesta, fija
durante todo el tiempo que dure el juego. El objetivo es saludar a todos y a cada
uno de los miembros del grupo.
Deles unos minutos para que se puedan presentar todos y anime a los rezagados
o tímidos.
cg Para terminar, con todos en círculo, pregunte uno por uno, qué máscara han creí­
do ver en sus compañeros.

Ver NUEVO VEN 1. Unidad 11:


"Cuéntame qué p a só ..." (Págs. 126-137)
© Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.

SEGUNDA FASE:
03 Indique que piensen, o elijan de la lista o del dibujo, un estado de ánimo que
conlleve implícito un sonido, un saludo o una firase.
es Esa máscara será la propia cara adaptada y exagerada a esa situación,
es Diga ahora que están en un mercado de máscaras y que tienen que venderlas a
cada persona que vean allí,
cíg Los alumnos andarán por el ámbito del aula con su máscara, sonido incorporado,
tratando de venderla a los demás, que estarán haciendo lo mismo.

. . . Recursos funcionales. . •
DEPENDIENTE CLIENTE
• ¿Puedo ayudarle/te en algo? ' Quiero / Quería...
• ¿Qué desea? ’ Una máscara...
• ¿D e qué talla? ' D e la talla...
• ¿D e qué color? ' D e color...
• ¿Quiere / Querría "probarla"? ’ Sí, por favor / No, gracias
• Son... euros • ¿Cuánto es / cuesta?

es Después de unos minutos, pídales que abandonen el mercado y su máscara y se


sienten en círculo.
es Indique a los alumnos que tienen que recordar el mayor número posible de más­
caras que les han sido ofrecidas, con el fin de crear familias de palabras a partir
del estado de ánimo dado,
es Haga una ronda en la que los alumnos identifiquen una emoción, por ejemplo,
tristeza, y nombren el adjetivo, el verbo y el adverbio: triste, entristecerse, tris­
temente.
es Como con este ejercicio se van a trabajar FAMILIAS LÉXICAS, para ello es necesa­
rio a partir de la lista de adjetivos de estados de ánimo que les hemos proporcio­
nado en la primera fase del juego y deducir así el sustantivo, verbo, adverbio y
posible sonido relacionado.
...R ecu rsos léxicos. . .
FAMILIAS LÉXICAS
Si a una "máscara" le atribuimos el adjetivo alegre, los estudiantes tendrán que deducir el
sustantivo alegría, el verbo alegrarse y el adverbio alegremente.

ADJETIVOS SUSTANTIVOS ABREOS ADVERBIOS


Aburrido Aburrimiento Aburrirse Aburridamente
Agresivo Agresión Agredir Agresivamente
Cansado Cansancio Cansarse Cansadamente
Deprimido Depresión Deprimirse Deprimente
Enamorado Enamoramiento Enamorarse Amorosamente

78
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Enfadado Enfado Enfadarse Enfadosamente
Extrañado Extrañeza Extrañarse Extrañamente
Feliz Felicidad Ser / Estar feliz Felizmente
Inquieto Inquietud Inquietarse Inquietamente
Preocupado Preocupación Preocuparse Preocupadamente
Sorprendido Sorpresa Sorprenderse Sorprendentemente
Tranquilo Tranquilidad Tranquilizarse Tranquilamente
Triste Tristeza Entristecerse Tristemente

• »••••«••«•••••Variaciones y prolongaciones • • • • • ....... ••••


1. El profesor puede dar al estudiante el sustantivo o el verbo y este tiene que deducir el adje­
tivo, el adverbio, etc.
2. Realizarlo en grupos de 2 a 5 personas.

Ver NUEVO VEN 1. Unidad 7;


"De compras" (Págs. 78-89)
© Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.

TERCERA FASE:
NIVEL B-1
PARTICIPANTES Toda la clase, con un máximo de 20 personas. Si no es así, di­
vídalos en grupos.
c« Elabore unas tarjetas en donde aparezcan emociones y lugares o situaciones.

...Recursos léxicos. . .
Emociones: miedo, alegría, tristeza, felicidad, enfado...
Lugares y situaciones: parque, clase, en la consulta del dentista, autobús, museo...

os Pida que se muevan en la clase, aún divididos en dos grupos, y que a una señal
suya busquen una pareja del bando contrario.

es Entre los dos tienen que construir una frase del tipo: Me enfado en el autobús.
Me hace feliz ir a dase o Tengo miedo en el museo.
es Las parejas se podrán unir buscando la lógica entre la emoción y la situación, o bien
pueden surgir frases absurdas o incluso surrealistas. Por lo tanto, o se proporciona
una reflexión sobre la lógica o simplemente obtendremos un clima divertido.

Tome nota: es Cuanto más concentrados y mayor sea el nivel de lenguaje, los resul­
tados serán más satisfactorios.

I Ver NUEVO VEN 1. Unidad 7:


"De compras" (Pág. 89)
© Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.

LUGARES PARA COMPRAR. MERCADOS Y MERCADILLOS


Los españoles quewen en lasciudadestienenmuchos lugarespara hacer suscorapias: en losgrandesy moder­
nos centros comerciales están las tiendas de marcas interaadonales y también las pequeñas tiendas y bouti­
ques de barrio.
Los supermercados permitencomprartodoslosproductos dealimentaciónen un mismo lugar. Perohay un esta­
blecimiento especial que tiene el encanto de la tradición: el mercado.
En un mismo lugar sereúnen todos los productos frescos, reciénllegados del mar o el campo: lacarne, el pes­
cado, lasfrutasyverduras, losembutidosy quesos, agmpados cadaunoen un localdistiinto: losllamados "pues­
tos" (pescadería, frutería, pollería, carnicería...)
Además, en estos mercados se respira una atinósfera llena de ruido y color, es dedr, de vida.

^ Ver ECO B l . U n id a d 3:
"Tienes que ir al médico". (Págs. 26-35)
© Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.
79
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¡Nos casamos! (ver eco b i )

Competencia Competencia lingüística Conocimiento


pragmática C. gramatical sociocultural

• Interactuar en • Uso de verbos prono­


situaciones socia­ minales caerse, sepa­
les protocolarias. rarse, alegrarse, despe­
dirse, arrepentirse...
• Expresar planes y
proyectos. • Ir a + infinitivo. • La familia. • Invitaciones.
• Expresar inten­ • Pensar + infinitivo. • Vocabulario • Redactar invita­ • Supersticiones y
B1
ción 0 determi­ • Estar + adjetivo. relativo a las ciones de boda. costumbres en
nación. • Deber + infinitivo / bodas. las bodas.
• Expresar estados • Tener que + infinitivo.
de ánimo. • Uso de los pronombres
• Expresar ima posesivos {mi, tu.
obligación. su...)

✓ PARTICIPANTES Toda la clase, por parejas.


✓ DURACIÓN 15 a 30 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio amplio y si se desea, algo de vestuario y atrezo. ECO Bl. Unidad 7.
"Nos casamos el día 23". (Pág. 66) © Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.

Cómo hacerlo
Después de leer, escuchar y ver las ilustraciones de la unidad 7, divida a los
alumnos en parejas para que cada uno tome uno de los roles de los novios. Luego
pídales que piensen en un estado de ánimo que crean oportuno para repetir el
diálogo que han escuchado. Es importante que utilicen solo uno y lo mantengan
hasta el final.

CíS También les podemos dar una lista de estados de ánimo, o que vean los modelos
anexos, y que ellos elijan el que prefieran.

...Recursos léxicos. . .
Estados de ánimo
Alegre Preocupado Indiferente Extrañado
Triste Feüz Eufórico Sorprendido
Enfadado Deprimido Contento Agresivo
Cansado Enamorado Tranquilo Aburrido
••••••
C3 Después de efectuar el diálogo haga que en gran grupo comenten sobre su esta­
do de ánimo, si lo han mantenido o lo han modificado y por qué.
0 3 También puedes continuar con las actividades propuestas en la unidad.

80
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. . * Variaciones y prolongaciones
1. Incluir al resto de los miembros de la familia y representar el banquete.

Ver ECO Bl. Unidad 7.


"Nos casamos el día 2 3 " (Pág. 69)
© Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.

COSTUMBRES E INNOVACIONES EN LAS BODAS

E ^ten muchas tradiciones en tomo a las bodas, pero muchas personas no conocen su sig-
C AW%m1 1 «H Ja 1a a ^ 11 _______ ________ J- A _____ ___________ ^

sinónimo de felicidad. En la actualidad el ramo puede ser de flores muy diversas.

Otra costumbre muy arraigada es la de llevar una alianza. Es una tradición que viene de la
antigua Grecia, donde se creía que la vena del dedo de la mano izquierda se comunicaba
directamente con el corazón. Hoy, normalmente se lleva en el dedo anular de la mano dere­
cha, ya que es la mano que jura. En cuanto a la vestimenta de la novia, el color blanco del
traje es una superstición creada por los romanos como sinónimo de pureza y virginidad,
aunque hay una tendencia a elegir otros colores claros que no son totalmente blancos. Del
mismo modo la costumbre de que la novia lleve un velo, que protege contra la mala suer­
te y los celos de otras mujeres, tienen el mismo origen y hoy está en desuso.

Al fínal de la ceremonia, tirar anoz a los novios a la salida de la iglesia es una costumbre
que en Europa se conserva desde la Edad Media. Simboliza el deseo de que los novios ten­
gan muchos hijos. Ultimamente se estila también el lanzar pétalos de rosa.

De la antigua Roma viene la tiadidón del ^


encima de la cabeza de la novia como símbo.v ^ ^Lvituuwo loo uuyoo
y se las comían. Actuabnente, el pastel nupcial suele entrar al salón del banquete al ritino
de la marcha nupcial y a continuación los novios toman juntos un cuchillo y le hacen un
corte simbólico.

Finalmente, la Luna de Miel es una costumbre que empezó con los antiguos germanos, los
cuales solamente celebraban bodas durante la luna llena. Los novios debían beber licor de
miel durante los 30 días que seguían a la boda. Hoy en día, luna de miel significa el perio­
do posterior a la boda y normalmente los novios van de viaje de "Luna de Miel" a lugares
exóticos y románticos.

R. Amills y B. Dubcovsky. Nos casamos. Ediciones Maeva (adaptado)

Juego 39. EL VENDEDOR DE MÁSCARAS. (Pág. 77)

81
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Vivir un cuento
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmática sociocultural

' Verbos en
Presente de
Indicativo y
Pretérito Perfecto
' Reaccionar ante • Acento de inten­ ►Decálogo del per­
(forma y usos). • Vocabulario pro­
un relato (sor­ sidad: palabras fecto cuentista,
B1 ' Marcadores del puesto en la uni­
presa, alegría, llanas, agudas y de Horacio
discurso: enton­ dad.
temor, duda...) esdrújulas. Quiroga.
ces, cuando,
luego, y, de pron­
to, de repente, al
cabo de...

• Dar energías a una clase apática o dormida.


Competencia
• Ejercitar el oído para una situación real.
existencial
• Fomentar la expresión corporal.

✓ PARTICIPANTES Máximo 20-25 personas.


✓ DURACIÓN 15 minutos o menos.
✓ NECESIDADES Espacio suficientemente amplio. Conocer algún relato o cuento.

Cómo hacerlo
es En primer lugar, elija un relato, cuento, leyenda o historia inventada, similar a la de
los ejemplos que aparecen al final de la actividad. El texto tiene que estar en tiem­
po presente.
üg Luego lea el relato en voz alta y pida a los estudiantes que lo escuchen atentamen­
te, porque después tienen que mimar o escenificar por el espacio de la clase lo que
el relato va narrando, es decir, deberán intentar realizar las acciones descritas en el
mismo.
C3S Para un mejor aprovechamiento del ejercicio, puede proponer a los alumnos que con­
tinúen la narración interrumpida en un punto dado.
os Para finalizar, haga que escriban en primera persona lo que recuerden del relato en
pasado, utilizando los tiempos verbales propios de la narración y de la descripción.
Señale que no olviden modificar los pronombres personales y posesivos.
os Con el fin de que puedan construir mejor el texto, reparta a los estudiantes una
fotocopia con el vocabulario propuesto.

. . . Recursos gramaticales . . .
Conectores temporales: antes de que, cuando, desde que, tan pronto como.
Conectores finales: para, para que.
Conectores modales: como, según, como si.
Conectores concesivos: aunque, a pesar de que.
Conectores causales: porque, ya que, puesto que, como.
Conector condicional: si.
Conector comparativo: como.
Conectores adversativos: pero, sin embargo.
Conector copulativo: y.
Conector disyuntivo: o.

’82

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EJEMPLOS

Narración 1:
"¡Vas a hacer un viaje! Has cogido un avión y estás sobrevolando el océano Atlántico. El
viento es fuerte y te mueves a un ritmo frenético. El avión sube, baja, da vueltas, gira a
la derecha, a la izquierda y de repente cae al suelo. Una vez en tierra decides salir rápida­
mente del avión. Al salir te das cuenta de que estás en medio de una playa y ves a lo lejos
un cartel donde está escrito: Puerto Vaquerizo, capital de las islas Galápagos.
Enfrente de ti está Charles Darwin, que te está mirando fijamente. Sin decir nada, te coge
la mano y te conduce hasta la orilla. Empiezas a nadar mar adentro y te sumerges en el
fondo marino. Abres los ojos y descubres un agua cristalina, arena fina, lobos marinos,
peces de colores y tortugas gigantes.
Al poco rato escuchas una música desagradable y estridente que no sabes de dónde viene.
Abres los brazos con rabia y agarras el primer objeto que encuentras. ¡Horror!
Un despertador que te recuerda que son las ocho y tienes que ir a clase."
Narración 2:
"Eres un oso, un oso pequeño, un osito al que le gusta mucho la miel. Has estado jugan­
do con tus amigos y, cuando has querido volver a tu casa, te has perdido. No has encon­
trado el camino de regreso y te has guiado por el olor. Pero como eres un glotón, en lugar
de dirigirte hacia tu casa, has preferido buscar un panal. Has buscado y buscado por el bos­
que hasta que lo has encontrado. Te has dirigido hacia él y con tus dos patitas lo has aga­
rrado, te has sentado bajo un árbol y con una de tus zarpas has saboreado la rica miel. Pero
un sonido desagradable te ha empezado a molestar por tu espalda. Te has dado la vuelta y
has visto un millón de abejas enfurecidas que te querían atacar. Has tenido que correr y
correr hasta que has encontrado un río y te has metido bajo del agua hasta que las abejas
se han cansado y se han ido. Cuando has sacado la cabeza has visto que tu casa no que­
daba lejos y has dirigido tus pasos hacia ella. Allí estaban tus padres y hermanos esperán­
dote para cenar... ¡Queso con MIEL!"
Narración 3:
"Acabáis de llegar a un planeta desconocido en una nave espacial muy grande de color
verde metalizado. Habéis aterrizado con una maniobra lenta y os estáis vistiendo vuestro
traje espacial. Primero introducís la pierna izquierda y luego la derecha, y para finalizar, el
resto del cuerpo. Ahora os ponéis los guantes, luego las botas, abrís la puerta y salís al
exterior. Vuestro cuerpo comienza a ser muy pesado. Pesa, pesa mucho y os cuesta traba­
jo andar. Comenzáis a explorar con minuciosidad los accidentes del teneno, los diferentes
tipos de minerales y de plantas y el cielo rojo del planeta. Como os cuesta cada vez más
trabajo el andar os sentáis y descansáis por unos momentos. Pero algo se escucha ahora a
lo lejos. ¡Silencio! Es un ruido potente que se va acercando rápidamente. Un zumbido atro­
nador que se aproxima. Ahora veis de qué se trata: es una especie de langosta gigante. Os
tenéis que tumbar en el suelo y haceros un ovillo intentando taparos lo máximo posible.
Ya ha pasado y ahora podéis observar cómo se aleja por el horizonte. Tenéis que volver a
la nave porque ya se está acabando vuestro tanque de oxígeno, pero la nave queda bas­
tante lejos y no creéis que tengáis tiempo para llegar hasta ella. Tenéis que correr para no
morir ahogados. Corréis, corréis y llegáis precisamente en el último instante. Descansáis,
os quitáis el traje espacial y recuperáis fuerzas para la próxima aventura."

Tome nota: es Es importante que los relatos elegidos pertenezcarr al terreno de la


fantasía o que desaten fácilmente la imaginación con el fin de que
el cuerpo vaya aprendiendo el idioma a través del movimiento.

eg Introduzca durante el relato formas de relajación corporal, como esti­


ramiento de músculos, expulsión de sonidos o música ambiental.

cg Es recomendable que no corrija las acciones físicas para que los estu­
diantes se sientan libres en todo momento.

83

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La palabra rota
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
Nivel sociocultural
pragmática

• Aprender soni­ • Género y núme­ • Principales ras­ • Trabalenguas


• Vocabulario pro­
Al dos particulares ro de sustantivos gos fonológicos populares caste­
puesto.
del español. y adjetivos. del español. llanos.

Competencia entre los miembros del grupo y la capacidad de observa-


existencial

✓ PARTICIPANTES Grupos de 10 o 15 personas.


✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.

Cómo hacerlo
es Comience la actividad pidiendo a un estudiante que abandone la sala. Elija una pala­
bra de la üsta que está a continuación para dividirla en sílabas.

. . . Recursos léxicos . . .
Palabras de difícil pronunciación:
Animales. Sonido / X / , letras "j" y "g": jirafa, jabalí, giro.
Gastronomía. Sonido / K / , letras "qu", "k" y "c": queso, kiwi, coliflor.
Geografía. Sonido /t i/ grupo "ti": Atlántico, Atitlán, Atlántida.
Onomástica. Sonido /r ’/ , letra "r": Rodrigo, Rocío, Enrique.
Colores. Sonido / 0 / , letras "z" y "c": azul, celeste.
Meses del año. Sonido / s / , letra "s": septiembre, agosto.
Gentilicios. Sonido / ñ / , letra "ñ": p anam eño, gibráltareño.
Países africanos. Sonido / g / , letras "g" y "gu": Guinea, Gabán.
Adjetivos de carácter. Sonido / b / , letras "b" y "v": bueno, violento.
Plantas. Sonido / y / , letras "U" y "y": llanta, yuca.

es Si la palabra escogida es PANAMEÑO, divídala de la siguiente forma: PA-NA-ME-ÑO,


y adjudique cada sílaba a un estudiante,
es Haga que entre el estudiante que salió. Cuando pase, pida al resto que pronuncien
al mismo tiempo la sílaba adjudicada,
es El estudiante deberá adivinar de qué palabra se trata. Luego se escribirá en la
pizarra.

• • • • • • • • • • • • • • • ,Variaciones y prolongaciones.............. .
1. Variar la forma de pronunciar la sílaba: de forma ascendente, desde el silencio a
grito y viceversa, cantando, susurrando, gritando, etc.

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TRABALENGUAS POPULARES CASTELLANOS

1. El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha


cortado.
2. Pablito clavó un clavito. ¿Qué clavito clavó Pablito?
3. Tres tristes tigres comen trigo en un trigal. ¿Qué tigre trigaba más?
Los tres igual.
4. El cielo está enladrillado. ¿Quién lo desenladrillará? El desenladri-
Uador que lo desenladrille, ¡buen desenladrillador será!
5. Busca el bosque Francisco, un vasco bizco muy brusco. Y al verlo, le
dijo un chusco: ¿busca el bosque, vasco bizco?
6. En una zarzamorera estaba una mariposa zarzarrosa y alicantosa.
Cuando la mariposa zarzarrosaba y alicantaba, las zarzamoras mari­
poseaban.
7. Si yo como como como, y tú comes como comes. ¿Cómo comes como
como?
Sobre la jiba gigante de la jarifa girafa, Gimena la jacareara, la gita­
na jaranera, jubilosa jugueteaba gorjeando la jácara, jamando la
jicama, juergueando la jicara, jalando la jáquima; jalaba, goqeaba,
juergueaba, jamaba, jáquima, jicacara, jácara y jicama.
9. Llanes Bellido, el niño callado, lloró por el daño del paño sellado, y
añadió la falla de reñir por ello con Llata el cuñado, quien con la
botella le hizo seña llena llamándolo al llano desde aquella peña.
10. Lenguas luengas corren leguas, luego la luenga lengua del lego
leguas luengas recorre.

Juego 26. LA MAQUINA. (Pág. 56)

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¡Dame un toque!
Competencia Competen( ia linguistica
pragmática

• Verbos regulares
e irregulares. Uso ’ Entonación • La influencia
del tú / usted. • Grafías pro­
' Desenvolverse en enunciativa, de las nuevas
• Vocabulario pias de las
Bl una conversación • Pronombres inte­ intenogati- tecnologías
telefónico. nuevas tec­
telefónica. rrogativos. va y excla­ en la ortogra­
nologías.
• Apoyos conversa­ mativa. fía.
cionales.

Practicar el lenguaje comunicativo.


Competencia
existencial I • Favorecer la imaginación y la capacidad de respuesta oral al hablar por teléfono
ante distintas situaciones.

✓ PARTICIPANTES 30 como máximo.


DURACIÓN De 15 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES Una cinta magnetofónica grababa con anterioridad y un repro­
ductor de la misma.

Cómo hacerlo
eg Grabe la reproducción de una conversación telefónica, pero únicamente la voz de
un interlocutor.
es Reparta a los estudiantes una fotocopia con el vocabulario propuesto. El objeti­
vo de la actividad es que el estudiante tenga una rápida capacidad de respuesta
sirviéndose de frases y palabras de uso común en las conversaciones telefónicas.

• • . Recursos funcionales • • •
• ¡Diga! / Dígame/ ¿Sí?
• No, (ahora) no está / Sí está, un momento, por favor.
• ¿De parte (de quién)? / Enseguida se pone.
• Llame más tarde / No, se ha equivocado.
• ¿Está (nombre de la persona), por favor?
• ¿Puedo hablar con (nombre de la persona)!
• ¿Quiere dejarle algún recado? / ¿Podría dejarle un recado?
• No cuelgue / Vuelva usted a llamar.
• Ya te volveré a llamar.
• Ahora le pongo / Enseguida le paso.
• ¿Podría darme el número de...?
• Está comunicando.

Teléfonos móviles
Recargar el móvil. No tener batería. De tarjeta / de contrato.
Tener una llamada perdida. Quedarse sin cobertura. Tonos.
Mandar un SMS / mensaje. Quedarse sin saldo. Manos libres.

03 A continuación divida a los estudiantes por parejas y haga que escuchen la gra­
bación una vez. Repita la operación, pero en esta ocasión pida a un alumno que
anote lo que escuche mientras que el otro tiene que escribir lo que cree que se
dice al otro lado de la línea.

86 Dé tiempo para que puedan trabajar en la reconstrucción de la conversación.

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Tome nota: es La mejor forma de representación de la conversación telefónica es
sentar a los alumnos espalda con espalda, sin que se puedan ver las
caras, para obtener un mayor grado de verosimilitud.

Ver ECO A 2 . Unidad 13:


"Siempre llega tarde" (Pág. 126)
© Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.

CONVERSACION 1
A: ¡Dígame!
B: ¿Está Bea, por favor?
A: Hola, Solé. Soy yo.
B: ¡Ah, hola Bea! Mira, hemos quedado para ir al cine esta tarde, ¿venís?
A: ¿Al cine? Lo siento, no podemos. Es que mi marido trabajó ayer todo
el día y llegó muy tarde a casa. Está descansando.
B: Pues ven tú. Él puede unirse a nosotros a la salida, ¿no?
A: Es verdad. ¿Cómo quedamos?
B: A las siete en la puerta del Tívoli. La sesión empieza a las siete y cuarto.
A: Muy bien. Luego nos vemos.

CONVERSACIÓN 2 Otras conversaciones.


Teléfono móvil:
A: ¿Sí?
B; ¡Hola!
A: ¡Hola! ¿Quién es?
B: Pues... yo soy María, ¿quién eres tú?
A: Yo soy Luis,
B: ¡Ah!..., hola, encantada.
A: Pues, hola. ¿Quieres algo?
B: No sé..., es que tengo una llamada perdida con este número.
A: Pero yo no te conozco, ¿verdad?
B: A lo mejor sí. ¿De dónde has sacado mi número?
A: Perdona, pero creo que yo no te he llamado..., ¿eh?
B: Hombre, pero si yo tengo tu número será porque me has llamado.
A: Pues no.
B: ¿Qué?
A: Que yo no he tocado nada.
B: ¿Quéééé...?
A: ¡Que yo no sé quién eres!
B: Perdona, pero es que estoy en el metro y casi no tengo cobertura.
A: ¿Qué has dicho?
B: ¡Que no tengo cobertura!
A: Mira, no te oigo nada.
B: ¡Vaya!, y además se me está acabando la batería.
A: Oye... Mejor me envías un mensaje y me lo explicas.
B: ¡Ay! ¡Se cortó!
87
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CONVERSACIÓN 3
A: ¿Sí?
B: (SILENCIO)
A: ¡Diga!
B: ¿Pilar?
A: ¿Cómo?
B: ¿Puedo hablar con Pilar?
A: No, lo siento. No está en estos momentos.
B: ¿Sabe si va a tardar mucho?
A: Pues no. No sé cuándo volverá.
B: Ya.
A: ¿De parte de quién?
B: De un cliente.
A: Un momento, por favor.
(PAUSA)
A: Mire, Pilar no está aquí ahora. Si quiere llame más tarde.
B: Me es imposible, ¿puede darle un recado, por favor?
A: Sí, claro.
B: Dígale que no he podido conseguir lo que me pidió.
A: ¿Con quién estoy hablando, por favor?
B: Yo soy Emilio.
A:¿Emilio?
B: Sí, Emilio Pérez, de Madrid.
A: Emilio Pérez de Madrid.
B: ¿Lo está escribiendo?
A: Sí, ya tomo nota.
B: Y dígale también, que no pude conseguir lo que ella quería.
A: ¿Qué no pudo conseguir lo que ella quería?
B: Eso.
A: ¿Y qué es lo que quería Pilar?
B: No se lo puedo decir.
A: ¿Cómo que no me lo puede usted decir? ¿Con quién cree usted que
está hablando?
B: Pero, ¿ese no es el trabajo de Pilar?
A: No señor, este no es el trabajo de Pilar. Además, mi mujer está en el
paro.
B: Su mujer es morena y delgada, ¿verdad?
A; No señor, mi mujer es rubia y no precisamente delgada.
B: Pero... Yo quería hablar con Pilar Segundo Torres.
A: Lo siento mucho, pero se ha debido usted de equivocar de número,
porque mi mujer se llama Pilar, efectivamente, pero Pilar Gil Estremerà.
B: Usted perdone. Adiós.
A: Adiós.

CONVERSACIÓN 4
A: ¿Sí?
B: ¡Hola! Soy yo.
A: ¡Ya era hora!

88
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B: Ya, ya. Es que no he podido llamar antes.
A; ¿Vas a venir?
B; Bueno... pues claro. Luego iré.
A: ¿Por qué?
B: Es que Talía se ha puesto enferma y la tengo que llevar a la clínica.
Yo pasaré más tarde.
A: Ya.
B: ¿No me crees?
A: Sí, sí... claro.
B: ¿Qué te pasa? ¿Crees que no voy a estar en tu fiesta?
A: ¿Cómo? ¿Puedes hablar un poco más alto? Es que no se oye bien.
B: ¡Que no voy a faltar a tu fiesta! Es que tengo que hacer algunas cosas
antes.
A: ¿Qué cosas?
B: Bueno, verás... Tonterías sin importancia.
A: ¿Qué tonterías?
B: Nada, si no es nada. Un encargo. Olvídalo.
A; Dímelo, anda.
B; Nada. Una tontería. Tengo que hacer un recado.
A: ¿Algo urgente?
B: No, no mucho.
A; Pues, déjalo para otro día.
B; No puedo. Tengo que hacerlo hoy.
A: Pues lo puedo hacer yo, si quieres.
B; No, gracias. Ya iré yo más tarde. Creo que me dará tiempo. Primero
dejaré la perra en la clínica.
A: Pero yo tengo tiempo y no me importa.
B: No, gracias. No hace falta que te molestes.
A; Pero si no es una molestia.
B: Es que... solo puedo hacerlo yo.
A: ¿Seguro?
B: Mira, déjalo ya. Tú te vas y comienzas a prepararlo todo y luego llego
yo. ¿Vale?
A: ¿Y no podemos hacerlo juntos?
B: ¿Qué?
A: Mira; yo te hago el recado.
B: ¡Es que eso no puede ser!
A: Y ¿por qué?
B: ¡Porque tengo que hacerlo yo!
A: Pero bueno, ¿qué es tan importante para que no podamos hacerlo
juntos?
B: Para que un regalo de cumpleaños sea una sorpresa no puedes venir
tú a comprarlo conmigo. ¡Cotilla!

Tome nota: os En la conversación 3 se recomienda suprimir la voz del interlocutor B,


y en la número 4 la del interlocutor A.

89
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La inñuencia de las nuevas tecnologías
en la ortografía.

En estos tiempos todo parece aliarse en contra de la ortografía.


Según los expertos, el nivel de los estudiantes adolescentes baja cada año.
Aunque no todos coinciden a la hora de decidir la causa que conduce a esta ruina de la palabra escrita, hay
una que suena en boca de todos: la lectura, o más bien la ausencia o descrédito de la misma. No se lee en
plan recreativo, sino por obligación. Se lee poco y mal.
Otra de las causas principales son los mensajes de los teléfonos móviles o SMS, es decir, ese metalenguaje
lleno de trucos y de licencias. Una auténtica plaga contra la buena ortografía. La tendencia a abreviar las pala­
bras en el móvil por cuestiones de espacio — económicas— redunda en perjuicio de la ortografía patente en
la mayoría de los exámenes.
Por ejemplo;
Que = K/Q
También = TB
Supresión de la vocales.
Mucho = MUXO
Por = X
Más = +
Menos = -
Besos = BSS
Esta/este = STA/STE
Te = T
Guapa = WAPA
Casa = KASA
U n/Uno = 1
Te echo de menos = T exo d-
Te quiero mucho = Tqm
Para evitar este problema y prestigiar la palabra escrita, se piensa que deberían cambiar los métodos peda­
gógicos. El profesor debería hacer ver a los estudiantes la diferencia existente entre un texto escrito en clase
y un mensaje de texto.
También se proponen soluciones más tajantes, como la de reducir drásticamente el número de reglas orto­
gráficas.

www.magisnet.com/articulo

90

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Ya verás (ver eco A2)

Nivel Competencia Competencia lingüística Conocimiento


pragmatica C. gramatical C. fonológica sociocultural

• Partes del cuerpo


• Hablar del futuro.
humano.
• Realizar predic­ ' Futuro simple • Entonación • Casi 20.000
A2 • Electrodomés­
ciones. (verbos regulares enunciativa e robots en
ticos.
• Expresar emo­ e irregulares). interrogativa. España.
• Nuevas tecnolo­
ciones.
gías.
Competencia Fomentar la imaginación y la expresión corporal.
existencial Procurar diversión a través del aprendizaje orgánico.

✓ PARTICIPANTES Máximo 20 en grupos de 5.


✓ DURACIÓN De 15 a 25 minutos.
✓ NECESIDADES Grabaciones de ECO A2. Unidad 16: "Ya verás" © Edelsa, Grupo
Didascalia, S.A. O grabados de la radio o la televisión.

Cómo hacerlo
C3g Al igual que en la unidad del libro, haga que los estudiantes escuchen el diálogo y que
digan o escriban qué titulares tiene el reportaje que está leyendo el protagonista.
06 Luego divídalos en grupos de 5 o 6 personas y, después de unos minutos donde
habrán conversado entre ellos, pídales que describan al ser hu m an o del futuro.
• • . Recursos léxicos . . .
Partes del cuerpo:
Cabeza: pelo, ojos, nariz, orejas, boca, cuello.
Tronco: pecho, espalda.
Extremidades: brazos (codo, muñeca, mano, dedos...). Fiemas (rodilla, pie, dedos).

...R e c u r s o s gramaticales. . .
Futuro simple:
Será -cambiará -hará -tendrá -viajará -conocerá -comerá -beberá -trabajará -hablará -
caminará -necesitará -habrá -vivirá -sentirá -utilizará -llevará -estará -dormirá -comprará -
podrá -sabrá -quená -dirá -vendrá. ......

os Vuélvales a dar unos minutos y dígales que son libres para quitar, cambiar o inven­
tar lo que quieran y que crean que necesiten para completar esta visión futurista.
os Finahnente, cada grupo habrá de construir a este "hombre del futuro" utilizando todo su
cuerpo. Este "ser" puede moverse, expresar emociones y, si es necesario, incluso hablar.
03 Cada grupo tiene que mostrar su creación al resto de la clase y posteriormente
realizar u n debate como se ha explicado en juegos anteriores.

Crecimiento espectacular de la inversión en robots

Entre los años 1994 y 1999 las ventas de robots industriales en España no ha cesado de aumentar, registrando
un incremento anual medio de más del 30%. En el año 2000 las ventas habían alcanzado 2941 unidades. En
el 2002 las ventas se dispararon un 22% más, alcanzando un récord de 3584 unidades, cifra ligeramente por
encima de las ventas en Francia y un 85% superior a las de Reino Unido. Debido a este espectacular creci­
miento, el mercado se ralentizó en el 2002 con 33% y en el 2003 con 16% más. Por otro lado, el stock de
robots en funcionamiento siguió su crecimiento alcanzando las 28.400 unidades a finales de 2002, un aumen­
to del 12 %, y en el 2003 un aumento de 8% más llegando casi a 20.000 unidades.
http://www.unece.org/press/pr2004/04stat_p05s.pdf

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Oído en las noticias (ver eco b i )

Competencia Competencia lingüística Conocimiento


Nivel
pragmàtica sociocultural

• Uso de los tiem­


• Captar informa­ pos del pasado. • Vocabulario pro­ • Entonación de
Bl ción de una • Periódicos hispa­
• Contraste puesto en los frases enunciati­
nos.
noticia. Indicativo / titulares. vas.
Subjuntivo.

• Favorecer la capacidad creativa y la competencia lingüística.


Competencia existencial
• Fomentar la fluidez y la asociación de ideas.

✓ PARTICIPANTES 20 a 30, divididos en grupos dependiendo del número de frases.


✓ DURACIÓN De 15 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES Grabaciones de la radio o la televisión o de ECO Bl. Unidad 8: "Lo
que han dicho en la tele". (Págs. 76-85) © Edelsa, Grupo DidascaUa, s .a .

es Grabe frases aisladas de un programa de televisión o radio (informativo o no) de


unas 10 palabras aproximadamente cada frase,
c« Dependiendo del nivel del grupo, eüja un mayor o menor número de frases o de com­
plejidad.
os Ponga la grabación una o dos veces. A continuación pida que, partiendo de estas
frases aisladas o titulares sobre diferentes temas, escriban un texto disparatado y
sin sentido, aunque con coherencia sintáctica.

..♦ Recursos léxicos. . .


• Ana Obregón decide pasar sus vacaciones en Mallorca con su nuevo novio.
• Alcalá de Henares ha sido nombrada ciudad Patrimorúo de la Humanidad.
• El valor del euro sube por encima del dólar.
• El Vaticano rechaza el uso del preservativo.
• Fernando Alonso es el nuevo campeón del mundo de Fórmula 1.
Frases tomadas de titulares de ECO B l .
• Las tres empresas hispanas más prósperas: El Corte Inglés, Repsol y Telefónica.
• No se pierda la oportunidad y ponga su casa como siempre soñó.
• España firmará un acuerdo de colaboración con la NASA para futuras misiones
a Marte.

. . . Recursos gramaticales • . •
Conectores temporales: antes de que, cuando, desde que, tan pronto como.
Conectores finales: para que, a fin de que, con el propósito de que.
Conectores modales: como, según, como si, igual que si.
Conectores concesivos: aunque, a pesar de que.
Conectores causales: porque, y a que, puesto que, como.

92

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Conector condicional: si.
Conector comparativo: corno.
Conectores adversativos: pero, sin embargo.
Conector copulativo: y.
Conector disyuntivo: o.

MUESTRA PRODUCIDA

Alcalá ha sido nombrada Ciudad Patrimonio de la Humanidad desde que el


Vaticano rechaza el uso del preservativo y para que el valor del euro suba por
encima del valor del dólar.
Sin embargo. Fernando Alonso es el nuevo campeón del mundo con el propósito
de que España firme un acuerdo de colaboración con la Nasa para ftituras misio­
nes a Marte, a pesar de que Ana Obregón decida pasar sus vacaciones en Mallorca
con su nuevo novio, tan pronto como no se pierda la oportunidad y ponga su
casa como siempre soñó, según las tres empresas hispanas más prósperas: El
Corte Inglés, Repsol y Telefónica."

C5S Luego divida a los estudiantes en grupos y establezca quiénes son los que van a
memorizar las oraciones simples, quiénes memorizarán el conector y quiénes la
correspondiente subordinada,
e« Ahora, pida a todos los alumnos que se coloquen en el orden que hayan elegido, es
decir: oraciones simples, conectores y subordinadas, para decir en voz alta la noti­
cia completa, componiendo un relato coherente.
Finaünente, si es posible y si el texto elegido lo permite, puede proponer que reali­
cen una pequeña representación entre todos.

Tome nota: es Es importante que haga que los estudiantes comparen el material
obtenido por cada grupo. Al comprobar que ellos mismos obtienen
diferentes resultados de un mismo material, estamos estimulando el
r lenguaje comunicativo.

• •• •• •• •• •• •• •• Variaciones y prolongaciones
1. Lo mismo con frases recogidas en la prensa.

Juego 51. NOTICIAS CURIOSAS. (Pág. 105)

93
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¿Cantas?
Competencia Competencia lingüística Conocimiento ¿
Nivel
pragmàtica sociocultural r

• Verbos gustar,
encantar, preferir,
• Hablar de gustos odiar.
y preferencias • Usos del • La música y el
• Tipos de música • Signos de pun­
musicales. Presente, baile en
Bl (pop, flamenco, tuación (.), (,),
• Hablar del pre­ Imperfecto e Hispanoamérica.
jazz, ópera...) (;). (O -
sente, pasado y Indefirüdo.
futuro. • Contraste
Indicativo /
Subjuntivo.

Competencia • Provocar un clima agradable y divertido para comenzar o terminar una sesión.
existencial • Aprender canciones, patrones lingüísticos y vocabulario mediante la música.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 30 personas.


✓ DURACIÓN 20 minutos.
✓ NECESIDADES Un reproductor de cintas o CD.

Cómo hacerlo
os Seleccione una canción conocida por todos o grabe la canción que quiera enseñar
a los alumnos y haga que la memoricen.
Esta actividad puede servir para estudiar el uso de los tiempos verbales de
Indicativo y de Subjuntivo. Para ello puede dar a los alumnos el texto de una can­
ción con el verbo en infinitivo, con el fin de que el estudiante lo rescriba usando
el tiempo y modo adecuados.
EJEMPLO: Ojalá (Silvio Rodríguez)
(El texto original se encuentra al final de la actividad)
Ojalá que las hojas no te TOCAR........................ el cuerpo cuando caigan,
para que no las puedas convertir en cristal.
Ojalá que la lluvia D E J A R ....................... de ser milagro que baja por tu cuerpo.
Ojalá que la luna P O D ER ........................ salir sin ti.
Ojalá que la tierra no te B E SA R ........................ los pasos.
Ojalá se te A C A B A R ........................ la mirada constante,
la palabra precisa, la sonrisa perfecta.
Ojalá P A S A R ........................ algo que te borre de pronto:
una luz cegadora, un disparo de nieve.
Ojalá, por lo menos, que me LLEVAR........................ la muerte
para no verte tanto, para no verte siempre, en todos los segundos, en todas las visiones.
Ojalá que no PODER ........................ tocarte ni en canciones...
Ojalá que la aurora no D A R ........................ gritos que caigan por mi espalda.
Ojalá que tu nombre se le OLVIDAR........................ a esa voz.
Ojalá las paredes no RETENER........................ tu ruido de camino cansado.
Ojalá que el deseo se I R ........................ tras de ti a tu viejo gobierno
de difuntos y ñores.

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. • . Recursos gramaticales .
• Ojalá (que) + verbo Subjuntivo
Ojalá que apruebes los exámenes.
• Pedir / Rogar / Suplicar que + verbo Subjuntivo
Pido que todo vaya bien.
• Creo / Pienso / Supongo que + verbo Indicativo
Creo que estás equivocado.

os Luego pida que expresen libremente sus preferencias musicales, a quién le gusta la
ópera, el folk, etc., y que se formen grupos de afinidad.
03 Kda a cada grupo que adapte la canción a su estilo preferido: folklórico, ópera,
flamenco, etc.
03 Para terminar haga que todos los grupos, después de haber ensayado, la interpre­
ten a los demás.

Tome nota: cg Es importante conseguir el mayor clima de libertad posible para así
favorecer la espontaneidad.

Ojalá (Silvio Rodríguez)


Ojalá que las hojas no te toquen el cuerpo cuando caigan,
para que no las puedas convertir en cristal.
Ojalá que la lluvia deje de ser milagro que baja por tu cuerpo.
Ojalá que la luna pueda salir sin ti. Ojalá que la tierra no te bese los pasos.
Ojalá se te acabe la mirada constante, la palabra precisa, la sonrisa perfecta.
Ojalá pase algo que te borre de pronto: una luz cegadora, un disparo de nieve.
Ojalá, por lo menos, que me lleve la muerte para no verte tanto, para no verte
siempre, en todos los segundos, en todas las visiones.
Ojalá que no pueda tocarte ni en canciones...
Ojalá que la aurora no dé gritos que caigan por mi espalda.
Ojalá que tu nombre se le olvide a esa voz.
Ojalá las paredes no retengan tu ruido de camino cansado.
Ojalá que el deseo se vaya tras de ti a tu viejo gobierno de difuntos y flores.

Pongamos que hablo de Madrid (3. Sabina / A. Sánchez)


Allá donde se cruzan los caminos, donde el mar no se puede concebir,
donde regresa siempre el fugitivo... pongamos que hablo de Madrid.
Donde el deseo viaja en ascensores un agujero queda para mí,
que rae dejo la vida en sus rincones... pongamos que hablo de Madrid.
Los pájaros visitan al psiquiatra, las estrellas se olvidan de salir,
la muerte viaja en ambulancias blancas... pongamos que hablo de Madrid.
El sol es una estufa de butano, la vida un metro a punto de partir,
hay una jeringuilla en el lavabo... pongamos que hablo de Madrid.
Cuando la muerte venga a visitarme, que me lleven al sur, donde nací;
aquí no queda sitio para nadie... pongamos que hablo de Madrid.

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Sólo le pido a Dios (León Gíeco)
Sólo le pido a Dios que la guerra no me sea indiferente,
es un monstruo grande y pisa fuerte toda la pobre inocencia de la gente.
Sólo le pido a Dios que el dolor no me sea indiferente,
que la reseca muerte no me encuentre vacía y sola,
sin haber hecho lo suficiente.
Sólo le pido a Dios que lo injusto no me sea indiferente,
si un traidor puede más que unos cuantos,
que esos cuantos no olviden fácilmente.
Sólo le pido a Dios que el futuro no me sea indiferente,
desahuciado está el que tiene que marcharse a vivir una cultura diferente.

La estrella y la luna (La oreja de Van Gogh)


Cuenta un sabio de hoy que una estrella fugaz,
en el cielo azul tapaba al astro lunar.
Era tal el candor que desprendía al volar
que la luna no dejaba de llorar.
De envidia la luna lloraba al mirar,
como a la estrella la querían más
eran sus ojos capaces de amar,
por eso la luna la quería apagar.
Un hechizo lunar provocó una ola en el mar,
con una cruel intención: bonar la huella estelar,
pero el mar dejó que la ola chocara con el viento y
así, no dañar su corazón.

Ver Nuevo ven 1. Unidad 11:


"Cuéntame qué pasó" (Pág. 137)
© Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.

La música hispanoamericana:
La música hispanoamericana, con su mezcla de alegría y tristeza, ha conquis­
tado los corazones de medio mundo.
Desde las rancheras mexicanas, la zamba, el tango y la milonga argentinos, la
rumba cubana, la bachata dominicana, la cumbia y el ballenato colombianos,
la zamacueca chilena y peruana, el bolero,... la lista de ritmos se hace inter­
minable.
¿Quién no ha oído alguna vez Guantanamera, Cielito lindo o Bésamel
Y es que los bailes hispanoamericanos reflejan el carácter plural de los pue­
blos que habitan ese continente.

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Ese soy yo
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
Nivel sociocultural
pragmática

• Uso del verbo ser


(+ adjetivo).
• Uso de tú / usted. • Acentuación • Los Sanfermines
Al • Presentarse. • Comparativo de • Animales.
(reglas generales). en España.
igualdad.
• Artículos indeter­
minados.
Profundizar en el conocimiento del grupo.
npsarrnllar un clima de confianza y diversión al comienzo de una sesión.

✓ PARTICIPANTES Indiferente.
✓ DURACIÓN De 5 a 10 minutos.
✓ NECESIDADES Tarjetas.

Cómo hacerlo
eg Para animar a los estudiantes puede comenzar el juego de la siguiente forma:
eg Con todos en círculo, entregue tarjetas donde estén escritas frases del tipo:
• Alto como una jirafa. • Pesado como un elefante.

• Astuto como un zorro. • Despierto como un búho.

cg Pida que, sin verlas anteriormente, cojan una tarjeta cada uno. Luego, en orden,
saldrán al centro para mimar su animal y su característica, o una de las dos cosas,
cg A continuación, indique que escriban en un trozo de papel o en una tarjeta una
comparación animalizada que sirva para identificarles a ellos mismos, tal como
hicieron en la fase anterior con los ejemplos dados.
Ahora pueden definirse como un animal según sea su físico o carácter. Para ello
puede repartir la siguiente hoja de vocabulario, que sirva de orientación:

.•»R e c u r s o s léxicos. . .
• Ser fuerte / bravo como un toro. Ser torpe como un pato.
• Ser inteligente / listo como un lince. • Ser astuto como un zorro.
• Ser aprovechado como un buitre. • Ser pesado como un elefante.
• Ser viejo / feo como una cacatúa. • Ser grácil / ligero como una mariposa.
• Ser trabajador como una hormiga. • Ser gordo como una foca.
• Ser bobo / bruto como un burro. • Ser dormilón como una marmota.
• Ser sucio / guarro como un cerdo. • Ser lento como una tortuga.
• Ser cobarde como una gallina. • Ser fiero como un león.
• Ser malvado como un gusano. • Ser despierto como un búho.

Finalmente, recoja todas las tarjetas, mézclelas y repártalas entre los estudian­
tes, esta vez cada uno tendrá una frase diferente a la que escribió. Explique que
ahora tienen que mimar para los demás el animal y el carácter dado.
Finalmente señale a los estudiantes que tienen que averiguar a quién pertenece
la tarjeta haciendo preguntas a los compañeros.

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Tome nota: (ss Es importante que los participantes escriban algo que realmente les'
defina o caracterice, siendo sinceros.

es Se puede trabajar también con la forma usted (¿Es dormilón...?).

Variaciones y prolongaciones
1. Escribir cinco frases donde aparezcan sus aficiones, su carácter, sus rasgos físicos.
2. Escribir tres frases que hagan referencia a algún personaje famoso del mundo hispano
(escritores, políticos, músicos, actores, deportistas...).
3. Usar el mimo para averiguar la frase elegida.

“En recuerdo a dos animales muy especiales”, por Emíli.


Los dos animales más populares de mi país se merecen un digno homenaje por todas las sonrisas que han
despertado, por todo lo que han aportado tanto a Madrid, como Barcelona y el resto de España Descansen en
paz Copito de Nieve y Chu-lin.
Copito de Nieve fue todo un símbolo y su muerte es reciente. Fue el 23 de noviembre de 2003 en la madru­
gada y esto fue lo que escribí en un foro:
"De pequeño lo vi y lo recuerdo con ternura. Era muy mono. Fue en una excursión con la escuela Recuerdo
haberlo visto a través de unos cristales. Siendo yo ya mayor lo veía desde una ubicación exterior y siempre lo
recuerdo antipático. No hacía más que estar de espaldas y si miraba te enseñaba los dientes y aunque la gente
decía emocionada que les sonreía, eso mismo hace mi perro antes de atacar. Nunca le gustó la gente.
Al buscar información sobre Copito me vino a la mente Chu-lin, el oso panda de Madrid. Siempre tuve pasión
por los osos pandas. Recuerdo que de pequeño estaba enamorado de un oso panda de peluche que vendían
en el Pryca, pero nunca me lo quisieron comprar, y eso que cada vez que acompañaba a mis padres a ese
hipermercado les daba la lata con que me lo compraran... También me gustaba mucho Enrique y Ana dúo
infantil que arrasó en mi infancia y del que aún conservo muchos de sus discos. En 1982 nació en Madrid el
primer oso panda. Fue todo un acontecimiento y hasta le dedicaron una canción, "La Canción del Panda" "y
quería ser mamá de un osito chiquitín... ese panda, ese panda, un osito que aún no anda... ese panda que ha
nacido en Madrid...".

_______________________ http://es.geocities.coni/foronovelas9/pagina9.htm

Ver ECO Al. Unidad 5:


"De nueve y media a dos" (P á g . 2 0 )
© Edelsa, Grupo DidascaUa, S.A.

LOS SANFERMINES
Es la fiesta más conocida de España.
Empieza el 7 de julio.
Por la mañana, los jóvenes corren delante de los toros por las calles de Pamplona hasta la plaza.

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Titulares rotos
Competencia Competencia lingüistica______________ Conocimiento socio-
pragmática
' Entonación de
• Comentar una :• Estilo indirec­ ' Secciones de Periódicos hispanos.
oración enun­
Bl un periódico.
noticia. to. ciativa.

Competencia existencial Favorecer la capacidad de comprensión.

✓ PARTICIPANTES De 16 a 20 personas, siempre pares.


✓ DURACIÓN 15 minutos.
✓ NECESIDADES Titulares de periódicos, revistas o de Internet.

Cómo hacerlo
cg Escoja un número de titulares suficientes para todos los alumnos. Divídalos en
dos y escríbalos en tarjetas. Se aconseja que si son 20 estudiantes, prepare 10
frases para luego dividirlas.
Recursos léxicos. . .
• Los elefantes del zoo se mueren de frío.
• Los bancos mundiales bajan los tipos de interés.
• Las presiones económicas europeas obligan a devaluar la libra.
• La ONU envía refuerzos para vigilar la frontera entre Líbano y Siria.
• El jefe del parlamento ruso se opone al referéndum y pide elecciones antici-
p^dds. •••* ••
Cíg Reparta las tarjetas de los titulares (que se han entregado partidos), y pida que
los recompongan con otra mitad que tenga otro estudiante. Al recomponerlos
pueden ofrecer el titular correcto u otras combinaciones semánticamente posi­
bles o imposibles, como por ejemplo:
• Las presiones económicas europeas -bajan los tipos de interés.
• Los elefantes del zoo - obligan a devaluar la übra.
• Los bancos mundiales - se mueren de frió.

................... Variaciones y prolongaciones


1. Repartir una mitad del titular a cada alumno para memorizarla durante un tiempo.
Luego tendrán que buscar a su "otra mitad" moviéndose entre los integrantes del grupo,
pero diciendo únicamente su frase en voz alta.
Cuando hayan terminado, comentar en voz alta. Es posible que alguno esté descolocado,
pero que tenga sentido. Buscar otras posibiüdades diferentes a la "solución correcta".

Tome nota: Es importante no hacer las correcciones mientras la actividad se está


desarrollando, sino después, para crear un clima de libertad y favore­
cer las posibles discusiones sobre el tema.

99

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Ver ECO Bl. Unidad 8.
"Lo han dicho en la tele" (P à g . 8 4 )
© Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.

Los diarios en español consolidan su presencia en Internet

Los diarios en español han consolidado su presencia en Internet en los últimos meses y alcan­
zan un total de 230 cabeceras propias, de las que 82 pertenecen a la prensa mexicana, según un
estudio difundido hoy por la Asociación de Periodistas Europeos (APE).
Según el informe, de los 230 diarios en español, 82 eran mexicanos, 33 españoles, 23 argentinos,
11 peruanos y otros 11 venezolanos. La lista se completa con diarios de Colombia (10), Ecuador
(7), Uruguay y Chile (con 6 cada uno).
En el caso de España, el informe aclara que se trata solo de diarios en idioma español, ya que
también existen otras cuatro publicaciones en otras lenguas, tres de ellas en catalán y otra en
vasco.
Entre sus conclusiones, el estudio destaca que el español se ha convertido en el segundo idioma
—después del inglés— con mayor presencia en lo que a prensa se refiere. De los 4.218 periódi­
cos que circulan por Internet, un 49% está escrito en inglés, un 14,3% en español, un 6,5% en
alemán, un 5% en portugués y un 3,6% en francés.

J u e g o 4 9 . EL DIÁLOGO PERDIDO. (Pág. 101)

100

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El diálogo perdido
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
Nivel
pragmàtica sociocultural

• Presente de ver­
• Entonación
bos regulares / • Cómo saludar a
• Iniciar una con­ • Vocabulario pro­ enunciativa,
A2 irregulares. un conocido /
versación. puesto. exclamativa,
• Usos de tú / desconocido.
interrogativa.
usted.

• Desinhibir al comienzo de una sesión o durante la misma.


Competencia existencial
• Estimular y favorecer la fluidez verbal.

✓ PARTICIPANTES De 16 a 20 personas, siempre pares.


✓ DURACIÓN 15 minutos.
✓ NECESIDADES Tarjetas.

Cómo hacerlo
es Reparta a cada estudiante la intervención correspondiente a cada personaje, "A" o "B".

. • • Recursos funcionales . . .
Ejemplos de diálogos breves tomados de ECO A1-A2
1. A; Es licenciada en Lenguas Modernas, ¿verdad?
B: Sí, eso es. Hablo perfectamente español e inglés y tengo conocimientos de francés.
2 . A: ¡Hola! Yo soy Celia. ¿Y tú como te llamas?
B: ¡Hola!, yo me llamo Clara.
3. A: ¿Puedo ayudarles?
B: Sí, mire, buscamos algo para un amigo nuestro. Es su cumpleaños y va a dar una fiesta.
4. A: Hoy vienen mis padres a cenar.
B: Es verdad. ¿Qué podemos hacer?
5. A: El servicio contestador de Telefónica le informa de que tiene un mensaje nuevo.
B: ¡Hola, Inés, soy Luisa. Yo ya estoy en casa. Te llamo luego, ¿vale?

e s ExpUque a los alumnos que tienen un minuto para memorizar su intervención y después
deben encontrar la frase que acompaña a la suya. Diga que disponen de tres minutos para
ello.
e s Cuando hayan terminado, comenten el resultado en voz alta. Es posible que algún diàlogo
no sea el que corresponda al original, pero lo importante es que tenga sentido. Lo más pro­
bable es que exista más de un "pretendiente" para alguna de las frases. Lo interesante con­
siste en comentar esas diferentes posibilidades. Por ejemplo, en estos modelos pueden apa­
recer diálogos del tipo:
1. A: Es licenciada en Lenguas Modernas, ¿verdad?
B: Es verdad. ¿Qué podemos hacer?
2. A: ¿Puedo ayudarles?
B: Sí, eso es. Hablo perfectamente español e inglés y tengo conocimientos de francés.
3. A: El servicio contestador de Telefónica le informa de que tiene un mensaje nuevo.
B: Sí, mire, buscamos algo para un amigo nuestro. Es su cumpleaños y va a dar una fiesta.

Tome nota: es Es importantísimo acotar el campo lingüístico de las frases elegidas.

101

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«••••••«••••«•• Variaciones y prolongaciones ...................
1. Construir una dramatización alrededor del diálogo.
2. Presentar un diálogo literario incompleto — de novela o de teatro— para que los
estudiantes lo reconstruyan:

EJEMPLO: Dé a los estudiantes solo la parte correspondiente a la Sra. Martin para que-
tengan que escribir el texto correspondiente al Sr. Martin, o viceversa.

SR. MARTIN: Discúlpeme, señora, pero me parece, si no me engaño, que la he visto


ya en alguna parte.
SRA. MARTIN: A mí también me parece, señor, que le he visto ya en alguna parte.
SR. MARTIN: ¿No la habré visto, señora, en Manchester, por casualidad?
SRA. MARTIN; Es muy posible. Yo soy originaria de la ciudad de Manchester. Pero no
recuerdo muy bien, señor, no podría afirmar si lo he visto allí o no.
SR. MARTIN: ¡Dios mío, qué curioso! ¡Yo también soy originario de la ciudad de
Manchester!
SRA. MARTIN: ¡Qué curioso!
SR. MARTIN: ¡Qué curioso!... Pero yo, señora, salí de la ciudad de Manchester hace
cinco semanas, más o menos.
SRA. MARTIN: ¡Qué curioso! ¡Qué extraña coincidencia! Yo también, señor, salí de la
ciudad de Manchester hace cinco semanas, más o menos.
SR. MARTIN: Tomé el tren de las ocho y media de la mañana, que llega a Londres a
las cinco menos cuarto, señora.
SRA. MARTIN: ¡Qué curioso! ¡Qué extraño! ¡Y qué coincidencia! Yo también tomé el
mismo tren, señor!
SR. MARTIN: ¡Dios mío, qué curioso! ¡Entonces, tal vez, señora, la vi en el tren?
SRA. MARTIN: Es muy posible, no está excluido, es plausible y, después de todo, ¿por
qué no?... Pero yo no lo recuerdo, señor.
SR. MARTIN: Yo viajaba en segunda clase, señora. No hay segunda clase en
Inglaterra, pero a pesar de ello yo viajo en segunda clase.
SRA. MARTIN: ¡Qué extraño, qué curioso, qué coincidencia! ¡Yo también, señor, via­
jaba en segunda clase!
SR. MARTIN: ¡Qué curioso! Quizá nos hayamos encontrado en la segunda clase, esti­
mada señora.
SRA. MARTIN: Es muy posible y no cabe excluirlo del todo. Pero no lo recuerdo muy
bien, estimado señor.
SR. MARTIN: Yo iba en el vagón número 8, en el sexto compartimento, señora.
SRA. MARTIN: ¡Qué curioso! Yo iba también en el vagón número 8, en el sexto com­
partimento, estimado señor.
SR. MARTIN. ¡Qué curioso y qué extraña coincidencia! Quizá nos hayamos encon­
trado en el sexto compartimento, estimada señora.
SRA. MARTIN: Es muy posible, después de todo. Pero no lo recuerdo, estimado señor.
SR. MARTIN: En verdad, estimada señora, yo tampoco lo recuerdo, pero es posible
que nos hayamos visto allí, y si reñexiono sobre ello, me parece inclu­
so muy posible.
SRA. MARTIN: ¡Oh, verdaderamente, claro, verdaderamente, señor!
SR. MARTIN: ¡Qué curioso! Yo ocupaba el asiento número 3, junto a la ventana, esti­
mada señora.
SRA. MARTIN: ¡Oh, Dios mío, qué curioso y qué extraño! Yo tenía el asiento número
6, junto a la ventana, frente a usted, estimado señor.

102
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SR. MARTIN: ¡Oh, Dios mío, qué curioso y qué coincidencia! ¡Estábamos, por lo
tanto, frente a frente, estimada señora! ¡Es allí donde debimos vernos!
SRA. MARTIN: ¡Qué curioso! Es posible, pero no lo recuerdo, señor.
SR. MARTIN: Para decir la verdad, estimada señora, tampoco yo lo recuerdo. Sin
embargo, es m uy posible que nos hayamos visto en esa ocasión.
SRA. MARTIN: Es cierto, pero no estoy de modo alguno segura de ello, señor.
SR. MARTIN: (...) Desde que llegué, a Londres, vivo en la calle Bromfield, estimada
señora.
SRA. MARTIN. ¡Qué curioso, qué extraño! Yo también, desde mi llegada a Londres,
vivo en la calle Bromfield, estimado señor.
SR. MARTIN: ¡Qué curioso! Pero entonces, entonces tal vez nos hayamos encontra­
do en la calle Bromfield, estimada señora.
SRA. MARTIN: ¡Qué curioso, qué extraño! ¡Es m uy posible, después de todo! Pero no
lo recuerdo, estimado señor.
SR. MARTIN: Yo vivo en el número 19, estimada señora.
SRA. MARTIN: ¡Qué, curioso! Yo también vivo en el número 19, estimado señor.
SR. MARTIN: Pero entonces, entonces, entonces, entonces, quizá nos hayamos visto
en esa casa, estimada señora.
SRA. MARTIN: Es m uy posible, pero no lo recuerdo, estimado señor.
SR. MARTIN: Mi apartamento está en el quinto piso, es el número 8, estimada señora.
SRA. MARTIN: ¡Qué curioso. Dios mío, qué extraño! ¡Y qué coincidencia! ¡Yo también
vivo en el quinto piso, en el apartamento número 8, estimado señor!
SR. MARTIN: ¡Qué curioso, qué curioso, qué curioso y qué coincidencia! Sepa usted
que en mi dormitorio tengo una cama. Mi cama está cubierta con un
edredón verde. Esa habitación, con esa cama y su edredón verde, se
halla en el fondo del pasillo, entre los retretes y la biblioteca, estima­
da señora.
SRA. MARTIN: ¡Qué coincidencia, Dios mío, qué coincidencia! Mi dormitorio tiene
también una cama con un edredón verde, se encuentra en el fondo del
pasillo, entre los retretes y la biblioteca, mi estimado señor.
SR. MARTIN: ¡Qué raro, qué curioso, qué extraño! Entonces, señora, vivimos en la
misma habitación y dormimos en la misma cama, estimada señora.
¡Quizá sea en ella donde nos hemos visto!
SRA. MARTIN: ¡Qué curioso y qué coincidencia! Es m uy posible que nos hayamos
encontrado alU y tal vez anoche. ¡Pero no lo recuerdo, estimado señor!
SR. MARTIN: Yo tengo una niña, mi hijita, que vive conmigo, estimada señora.
Tiene dos años, es rubia, con un ojo blanco y un ojo rojo, es m uy
guapa, y se llama Alicia, mi estimada señora.
SRA. MARTIN: ¡Que extraña coincidencia! Yo también tengo una hijita de dos años
con un ojo blanco y un ojo rojo, es m uy guapa y se llama también
Alicia, estimado señor.
SR. MARTIN: ¡Qué curioso y qué coincidencia! ¡Y qué extraño! ¡Tal vez sea la misma,
estimada señora!
SRA. MARTIN: ¡Qué curioso! Es m uy posible, estimado señor.
SR. MARTIN: Entonces, estimada señora, creo que ya no cabe duda, nos hemos visto
ya, y usted es mi propia esposa... ¡Isabel, he vuelto a encontrarte!
SRA. MARTIN: ¡Donald, eres tú, darlingl

103
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Historias rotas
Competencia _________________ Competencia lingüistica_________________ Conocimiento
pragmática sociocuiturai
' Usos de los tiem­
pos del pasado. ' Cuento del cria­
do del rico mer­
’ Conectores
• Reconstruir cader, sacado de
discursivos: • Vocabulario ' Entonación
B1 acontecimientos "El incongruen­
entonces, luego, propuesto. enunciativa.
narrados. te" de Ramón
cuando, y, de
Gómez de la
pronto, al cabo,
Serna.
de repente.

Competencia
Favorecer la capacidad de creación y relación.
existencial

✓ PARTICIPANTES Máximo de 30 personas, en grupos de 4, 6, 8 o 10.


✓ DURACIÓN De 20 a 30 minutos.
✓ NECESIDADES Periódicos, revistas, relatos de autores hispanos.

Cómo hacerlo
C'S Seleccione fragmentos de u n cuento, novela o artículo periodístico, similar al rese­
ñado al final de la actividad,
eg Divida a la clase en grupos. Una vez hecha la selección divida el fragmento en tan­
tas partes como integrantes tenga cada grupo. Tienen que corresponderles entre 5
y 10 líneas a cada participante, (o menos si el nivel es más bajo).
es Reparta a cada grupo sus fragmentos rotos. Estos, a su vez, deben memorizarlos y
después, en el grupo, intentar reconstruir la historia, el fragmento completo. Señale
que tienen que ordenarlo y reescribirlo.
cg Después de diez minutos pida que disuelvan los grupos y que formen otros. Indique
que de nuevo los participantes del nuevo grupo tienen que construir una historia
diferente con los fragmentos que han memorizado.
es Disuelva y construya nuevos grupos tantas veces como sea posible.

Variaciones y prolongaciones
1. Hacer un mimo o representación con el material conseguido.

Cuento del criado del neo mercader

Érase una vez, en la ciudad de Bagdad, un criado que servía a un rico mercader. Un día, muy de
I mañana, el criado se dirigió al mercado para hacer la compra. Pero esa mañana no fue como todas
i' las demás, porgue esa mañana vio allí a la Muerte y porque la Muerte le hizo un gesto.
: Aterrado, el criado volvió a la casa del mercader.
-Amo -le dijo-, déjame el caballo más veloz de la casa. Esta noche quiero estar muy lejos de
Bagdad. Esta noche quiero estar en la remota ciudad de Ispahán.
-Pero, ¿por qué quieres huir?
-Porque he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho un gesto de amenaza.
H mercader se compadeció de él y le dejó el caballo, y el criado partió con la esperanza de estar
por la noche en Ispahán.

J
Por la tarde, el propio mercader fue al mercado, y, como le había sucedido antes al criado, tam­
bién él vio a la Muerte.
-Muerte -le dijo acercándose a ella-, ¿por qué le has hecho un gesto de amenaza a mi criado?
-¿Un qesto de amenaza? -contestó la Muerte-. No, no ha sido un gesto de amenaza, sino de
asombro. Me ha so^rendido verlo aquí, tan lejos de Ispahán, porque esta noche debo llevarme
104 en Ispahán a tu criado".
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Noticias curiosas
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmática sociocultural

' Secciones de un
• Usos de periódico:
Indicativo / política,
Subjuntivo. internacional, ' Entonación de
Redactar una Periódicos
Bl • Conectores deportes, oraciones
noticia. hispanos.
discursivos. economía, cultvira subordinadas.
• Marcadores y espectáculos,
temporales. reportajes,
opirüón.

Competencia Fomentar la capacidad de relación.


existencial I» Procurar diversión.

✓ PARTICIPANTES 30 como máximo, divididos en grupos de 2 o 3.


✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos, dependiendo del número de personas.
✓ NECESIDADES Recortes de titulares de noticias o de ECO 1. U n id a d 7: "Lo han
dicho en la tele". © Edelsa, Grupo Didascaüa, S.A.

my'-- :
Cómo hacerlo
css Divida a los estudiantes en grupos pequeños y explique que con los titulares de
periódicos o trozos de los mismos (entre 6 y 12) que les va a proporcionar tienen
que componer un texto y su titular correspondiente,
es Dependiendo del nivel del grupo eUja un mayor o menor número de frases, de
mayor o menor complejidad,
es Para ayudarles, reparta fotocopias de los siguientes conectores discursivos y mar­
cadores temporales.

• •• R e c u r s o s léxicos • • •
• Conectores discursivos
1. Conectores temporales: desde que, hasta, hasta que, antes de, antes de que, cuando,
después de, después de que, nada más, en cuanto, tan pronto como, apenas, mientras,
al, en el mismo momento / instante en que, cada vez que, siempre que, todas las veces
que, conforme, a medida que, según.
2. Conectores finales: para (que), a fin de (que), con el objeto de (que), con el propó­
sito de (que), con la intención de (que), con vistas a (que), con tal de (que).
3. Conectores concesivos: y eso que, a sabiendas de que, aun, por mucho que, por poco
que, aunque, a pesar de que, pese a que, por más {sustantivo) que, a pesar de, pese a.
4. Conectores modales: como, según, sin, sin que, como si, igual que si, lo mismo que si.
5. Conectores causales: porque, como, es que, ya que, puesto que, dado que, gracias a
que, pues, que, por, de tanto, a fuerza de.
6. Conectores consecutivos: así que, por lo tanto, y, luego, y por eso, por consiguiente.
• Marcadores temporales
De presente: siempre, cada día / mes / semana, todos los días / años, casi siempre, por
lo general, normalmente, habitualmente, a menudo, con frecuencia, casi nunca, apenas,
raramente, ocasionalmente, nunca, jamás.
De pasado: todos los días, algunas veces, a menudo, siempre, casi siempre, casi nunca,
frecuentemente, muchas veces, pocas veces, entonces, en aquella época.

105
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• . . Recursos léxicos • . •
• Titulares
- La vitalidad de la escritura dramática en momentos de crisis.
- Con la llegada de la crisis, los dramaturgos toman la palabra para reflejar críticamente la sociedad.
- Las propuestas de los autores sacan al teatro del letargo institucional de los últimos años.
- Complacer al espectador desconocido.
- Las obras de nuestros dramaturgos están ahí para reflejar los conflictos del hombre con su mundo.
- El culto a los directores convierte la literatura dramática en monumento.
• Texto
La vitalidad de la escritura dramática en momentos de crisis.
Muestra producida
Las obras de nuestros dramaturgos están ahí para reflejar los conflictos del hombre con su
mundo y complacer al espectador desconocido, porque con la llegada de la crisis, los dra­
maturgos toman la palabra para reflejar críticamente la sociedad, aun que el culto a los
directores convierta la literatura dramática en monumento.

c « Establezca en los grupos quiénes son los que van a memorizar las frases, los que
desempeñarán el papel de conectores discursivos y los que serán los marcadores
temporales.
os Finalmente, cada grupo lo representará ante los demás, es decir, se colocarán en
línea para repetir sus palabras o frases hasta que queden compactas y con sentido.

Tome nota: eg Si se dispone de tiempo sería divertido trabajar en un mimo o una dra-
matización de la "curiosa noticia".

• • • • •• •• •• •• •• • Variaciones y prolongaciones ••••••• •• •• •• •


1. Construir una historia con los mismos recortes de prensa. Explicar a los estudiantes, divi­
didos en grupos de 3 o 4, que deben utilizar esos titulares y además introducir no solo
conectores discursivos y marcadores temporales, sino también verbos, sustantivos, adver­
bios e, incluso, frases enteras. También, si es necesario, podrán modificar la estructura
sintáctica y suprimir alguna palabra. Es importante que todos los grupos tengan los mis­
mos titulares, para presentar por grupos diferentes mimos, resultado de sus historias.

...R ecursos léxicos


• Titulares
- Los asistentes a un seminario en Madrid piden más bibliotecas.
- Todo el mundo está de acuerdo en que la televisión y los videojuegos quitan tiempo de
lectura.
- Los expertos constatan que se lee cada vez menos.
- A pesar de la gran cantidad de libros que se editan al año, el hábito de lectura no es la
primera afición de los jóvenes.
- Las autoridades educativas están preocupadas por los hábitos de lectura de los jóvenes.
Muestra producida
Efectivamente, todo el mundo está de acuerdo en que la televisión y los videojuegos quitan
tiempo de lectura. Por eso, en estudios recientes los expertos constatan que se lee cada vez
menos. Es curioso que, a pesar de la gran cantidad de libros que se editan al año, el hábito
de lectura no es la primera afición de los jóvenes. Esto preocupa a las autoridades educativas
que han asistido a un seminario sobre el tema. Los asistentes a este seminario piden más
bibliotecas.

Juego 4 5 . OÍDO EN LAS NOTICIAS. (Pág. 92)

106
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Poesía diferente
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmática sociocultural

• Sustantivos /
• Principales poe­
adjetivos: género,
tas españoles de
número y
la generación del
concordancia.
27: Federico
• Verbos y
' Léxico propuesto García Lorca,
' Componer un expresiones con
Bl en los diferentes • Rima y ritmo. Pedro Salinas,
poema. preposición.
titulares. Jorge Guillén,
• Uso de los Dámaso Alonso,
pronombres. Vicente
• Contraste Aleixandre,
Indicativo / Rafael Alberti.
Subjuntivo.

Competencia • Favorecer un clima de confianza y despertar sentimientos positivos dentro del


existencial grupo.

✓ PARTICIPANTES 20 como máximo.


✓ DURACIÓN 15 minutos.
✓ NECESIDADES Titulares de periódicos y revistas. Tijeras, pegamento, folios y
bolsitas de plástico.

ü 3 Divida a los participantes en grupos de tres, repártales 10 titulares de prensa o


de revistas y pídales que compongan u n poema con ellos.
Aclare que tienen que encontrar o la rima de cada verso en el poema o si no, algo
más fácil, como es la coherencia temática,
eg Después de 10 minutos haga que cada grupo recite su "poema" frente al público.
C33 Los titulares deben contener sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposi­
ciones y conjunciones.

...Recursos léxicos. . .
• Titulares
- Rebeldes, retrato de cuatro generaciones de jóvenes españoles.
- Líderes de Primera División.
- Por el mismo precio, ¿no prefiere viajar en primera?
- Lo importante era que saliéramos vivos.
- Ábrale la puerta al mundo.
- La conferencia sobre la familia apoya la marcha verde.
••••••

eg Con esta división, déjelos unos minutos para que puedan componer su poema.
Los resultados serán imprevisibles, impactantes y divertidos.

Tome nota: Si no se obtiene nada coherente debemos revisar el tipo de palabras


que hemos dado. Es posible que haya que dar el mismo número de
palabras en cada categoría. Para ello no partiríamos de los titulares,
sino que inventaríamos las palabras necesarías.

107
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Variaciones y prolongaciones
1. Recortar los titulares por palabras o sintagmas y meterlos en una bolsa. U na vez
dentro, agitar la bolsa y pedir que vayan sacando los papeles uno a uno. Según
vayan apareciendo, tendrán que pegarlos en un folio y crear una composición poé­
tica vanguardista.

2. Dividir la información de los titulares en categorías gramaticales y darles unos m inu­


tos para que puedan componer su poema.
Sustantivos: retrato, generaciones, jóvenes, líderes, división, cosas, servidor, precio,
puerta, m undo, conferencia, familia, marcha.
Verbos: poder, ocuparse, crear, preferir, salir, ser, abrir, apoyar, viajar.
Adjetivos: rebeldes, cuatro, españoles, primera, mismo, vivo, verde, importante.
Artículos: la, el, un.
Adverbios: no.
Preposiciones: de, por, en, a, sobre.
Conjunciones: para que, que.
Pronombres: usted, lo, sí mismo.
3. Presentar los poemas ante u n público diferente, por ejemplo, el público de una igle­
sia, a través de la televisión, vendiendo en un mercado o sencillamente en la calle.
4 . Crear nuevas composiciones a partir de los poemas de APOYO.

Rafael Alberti Pedro Salinas


"El cuerpo deshabitado' “Acuarela"

Con el cielo gris


la copla
triste de Sevilla
se afina, se afina.
Yo te arrojé de mi cuerpo, En agua sin sol
yo, con un carbón ardiendo. sombras de naranjos
entierran azahares.
-Vete. Arriba,
en las altas miras
Madrugada. esperan las niñas
La luz, muerta en las esquinas los barcos de oro.
y en las casas. Abajo
Los hombres y las mujeres aguardan los mozos
ya no estaban. que se abran cancelas
a patios sin fondo.
-Vete. Sin rubor se quedan,
pálidas, las torres.
Quedó mi cuerpo vacío, Desde las orillas
negro saco, a la ventana. las desesperadas
luces suicidas
Se fue. al río se lanzan.
Cadáveres lentos
Se fue, doblando las calles. rosa, verde:, azul
Mi cuerpo anduvo, sin nadie. azul, verde, rosa
se los lleva el agua.

108

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Más cuento que Calleja
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
Nivel
pragmática sociocultural

• Personajes
• Comparativo de
• Acento de inten­ populares
Superioridad
B2 • Comparar sidad: palabras de la cultura
• Presente • Modismos.
C1 personas. agudas, llanas y española:
Indicativo: ser,
esdrújulas. Abundio,
estar, tener.
Calleja.

Competencia • Favorecer la relación entre los miembros del grupo.


existencial • Procurar diversión.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.


✓ DURACIÓN 20 minutos.

Cómo hacerlo
es Reparta a cada estudiante una tarjeta donde aparezcan el primer o el segundo
término de una comparación.

• •.Recursos léxicos • • .
• Ser más listo que el hambre.
• Estar más sordo que una tapia.
• Ser más tonto que Abundio.
• Ser más pesado que el plomo.
• Ser (algo) más largo que un día sin pan.
• Tener más hambre que el perro de un ciego.
• Tener más cuento que Calleja.
• Ser más lento que el caballo del malo.
• Estar más perdido que un pulpo en un garaje.
• Tener más cara que espalda.
••••••

es Pida a los estudiantes que, circulando por el aula, busquen al compañero para
unir las tarjetas. Explique que las construcciones tienen que tener cierta lógica.

es Para finalizar la actividad haga que todas las parejas digan en voz alta su fiase.

Variaciones y prolongaciones
1. Hacer una representación o mimo para adivinar la frase.

Juego 38. DETECTIVES DEL SONIDO. (Pág. 74)


Juego 47. ESE SOY YO. (Pág. 97)

109

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Reescribe el texto
Competencia f '" , : ^ Competencia lingüística Conocirriiento
Nivel
■ pragmática : . sociocultural ;

• Repaso de los
tiempos del
• Reconocer y
pasado. • Entonación de • El sombrero de
aprender
• Sustantivos y • Sinónimos del oraciones tres picos de
Bl palabras con el
adjetivos: léxico propuesto. simples y Pedro Antonio
mismo
género, número, subordinadas. de Alarcón.
significado.
posición y
concordancia.

jeter
• Favorecer la adquisición del léxico.
tene

✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.


✓ DURACIÓN 20 minutos.
✓ NECESIDADES Textos breves con palabras subrayadas que se puedan sustituir,
como el texto que se incluye al final de la actividad.

Cómo hacerlo
c« Divida a la clase en grupos de tres personas y reparta a todos los grupos el mismo
texto seleccionado (ver el texto propuesto).
03 Pida a cada grupo que lea el texto en silencio antes de discutirlo. Aclare que es com­
pletamente necesario para el desarrollo de la actividad que lo hayan comprendido en
su totalidad.
03 Una vez que hayan leído el texto explique que lo tienen que volver a escribir, pero
utilizando otras palabras y, por supuesto, sin cambiar el sentido original,
os Cuando hayan pasado unos minutos proponga hacer una lectura en voz alta y comen­
tarios.
El sombrero de tres picos
La historia (1) que vamos a contar (2) empieza (3) a principios del siglo XIX.
Reinaba (4) en España Don Carlos IV de Borbón. El antiguo (5) régimen dominaba todas las esfe­
ras (6) de la vida política.
En Andalucía, donde ocurre (7) la historia, la gente seguía (8) levantándose muy temprano (9).
Desayunaba a las nueve, comía de una a dos de la tarde, dormía (10) la siesta después de comer,
se paseaba (11) por el campo, iba al Rosario (12) por la tarde.
Los más ricos (13) asistían (14) a la tertulia (15) del Corregidor o de alguien importante.
En aquel tiempo (16) había cerca de (17) la ciudad un conocido (18) molino. El molino no era
un lugar (19) ideal de reunión de esta ciudad. Además el Molinero, el tío Lucas, era un hombre
(20) muy discreto (21) y muy comunicativo (22) y ofrecía (23) a los señores que venían a sus
tertulias lo que daba el campo.
Pero la razón más importante por la que el señorío de la ciudad venía por las tardes al molino
del tío Lucas era para admirar (24) a la señora Frasquita.
Lectura graduada por Alfredo González Hermoso (ECO Bl, p. 97)

Propuesta
1. Crónica 2. Relatar 3. Condenza 4. Dominaba 5. Viejo
6. Ámbitos 7. Sucede 8. Continuaba 9. Pronto 10. Se echaba
11. Daba (una vuelta) 12. A misa 13. Adinerados 14. Acudían 15. Reunión
16. Momento 17. Próximo a 18. Famoso 19. Sitio 20. Una persona
21. Prudente 22. Abierta 23. Daba 24. Contemplar

110
https://vk.com/espanol_con_amigos J
Relatos breves
Competencia Competencia lingüística_________________ Conocimiento
pragmática ||Q Q |g¡¡¡|^^[||||||||||||||Q ¡^^ sociocultural

' Reconocer los


diferentes ele­ ’ Uso de los tiem­
mentos que pos del pasado.
' Autores
componen un ' Preposiciones de
hispanos de
relato: tiempo: hasta, • Vocabulario
Repaso de las micro-relatos;
personajes, durante, dentro propuesto en
Bl reglas de acen­ Julio Cortázar,
espacio, tiempo, de, desde hace...; cada texto.
tuación. Jorge Luis
desarrollo de la de lugar: ante,
Borges, Marco
acción y bajo, encima,
Denevi...
resolución final. entre.
’ Expresar ’ Por y para.
hipótesis.
Competencia • Fomentar la capacidad creativa.
existencial • Introducción a la dramatización.

✓ PARTICIPANTES 20 como máximo.


✓ DURACIÓN De 20 a 30 minutos.
✓ NECESIDADES Fotocopias de micro-relatos o de comienzos de relatos breves de
la literatura en castellano.

ea Divida a los participantes en grupos de 6 personas y reparta el mismo texto a


todos los grupos.
es Pida que cada grupo lo lea con atención, y que discutan sobre la situación, per­
sonajes y conflictos que el relato plantea,
es Después de haber llegado a una conclusión explique que tienen que convertirse
en escritores para concluir el relato de la forma más coherente posible,
es U na vez concluido el relato, pida que lean los diferentes finales a toda la clase.

. ................... Variaciones y prolongaciones..............


1. Preparar un mimo o una dramatización con los diferentes resultados obtenidos.
2. Reparta diferentes textos a los grupos.

Tome nota: es Buen ejercicio preparatorio para presentar los elementos dramáticos
básicos. Para una mejor orientación, ver la introducción a la segunda
parte: La dramatización.

Cuando despertó, el dinosaurio veinte y que lo que más quería La Bella Durmiente ciena los
todavia estaba allí. era que pasaran los siguientes ojos pero no duerme.
Augusto Hontenoso diez años de su vida inmediata­ Está esperando al Príncipe.
mente para saber lo que había Y cuando lo oye acercarse simu­
1 abuelo quedó paralizado del
pasado con su vida. la un sueño todavía más pro­
cuello para abajo después del
ataque al cerebro. El abuelo le dijo que estaba bien fundo.
estúpido y ya ni le siguió Nadie se lo ha dicho pero ella lo
Uno de sus nietos vino a plati­
hablando. sabe.
car con él un día.
H nieto no compendió por qué Sabe que ningún príndpe pasa
El abuelo le preguntó que cuán­
le había llamado estüpido hasta junto a una mujer que tenga los
tos años tenía que qué era lo
que cumplió los treinta.
que más deseaba,
á nieto le contestó que tenía
Tomás Rivera
ojos bien abiertos.
Marco Denevi
111
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¡Lo que me ha pasado!
Competencia Competencia Ungiiística , Conocimiento
pragmàtica sociocultural

’ Formación del
participio pasado
de verbos regula­ ' Marcas
' Biografia de un
Hablar de res / inegulares. temporales del • La sílaba tónica
Premio Nobel:
A2 experiencias ' Uso del Pretérito pasado: ayer, y la tilde en los
Juan Ramón
pasadas. Indefinido, anteayer, anoche, tiempos pasados.
Jiménez.
Pretérito Perfecto el mes pasado.
y Pretérito
Imperfecto.

Competencia • Ejercitar la capacidad de hablar en público mediante el trabajo en equipo.


existencial • El uso del cuerpo como forma orgánica de aprendizaje.

!✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.


✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.

Cómo hacerlo
Divida a la clase en grupos de tres personas,
es Pida a uno de ellos ,"A ", que relate al resto algún recuerdo o acontecimiento de
su vida o de la de otros que tenga especial relevancia y explique que la segunda
persona del grupo, "B" tiene que escuchar atentamente y si quiere, tomar notas.
Cuando "A" termine, "B" tiene que contar de nuevo la misma historia de "A " lo
más aproximadamente posible. Comente que "C", el tercer participante, tiene que
hacer a su vez lo mismo que "B", después que este termine, procurando corregir
en la medida de lo posible al anterior,
cg Todos tienen que pasar por ser los primeros en la ronda.

Tome nota: es Es importante que en algún momento se use el mimo, ya sea a la hora
de describir un acontecimiento (como en el juego anterior), como al
final de la actividad.

es No es importante que la historia sea larga, sino que la actividad nos


dé la oportunidad de escuchar, repetir y corregir.

.Variaciones y prolongaciones
1. Usar textos como los que aparecen en APOYO como base para trabajar la actividad.

"Alzado de nuevo el telón, la puesta. Fui a quitársela, él la como hice en los ensayos, pero
acción sufrió un retraso peli­ defendió, nos cambiamos gol­ negándose Prat a quedarse
groso. A la hora de salir fui a pes y rodamos por el suelo. callado hizo dos o tres inter­
ponerme la peluca (no lo hacía Solo la inteivendón del padre venciones, fuera de programa,
hasta el momento critico, por­ Ferrer evitó que dendbáramos para darse importancia con su
que daba calor) y no la encon­ el decorado. Como era de prima".
tré. Coní de un lado a otro y vi temer, Prat no colocó a tiempo Ramón J. Sender, Crónica
a Prat entre dos cajas con ella su frase y tuve que sustituirla, del alba.
112
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soldado que la festejaba. (...) En Sevilla se dedicó a la pin­
"Gustavo el Incongruente
tura y comenzó los estudios
nació inesperadamente a los Su padre estaba asombrado
de Derecho, pero pronto los
seis meses de embarazo de su con aquel niño que a los cua­
madre, suspendiendo durante tro años le dijo: abandonó.
cinco minutos la ópera Los -Mira, necesito un bastón"... Más tarde viajó a Madrid y
hugonotes, pues nació en contactó con la Institución
Ramón Gómez de la Sema,
pleno palco del teatro de la Libre de Enseñanza.
El Incongruente.
Opera. En 1916 se casó con Zenobia
Gustavo tuvo durante la niñez Camprubí en Nueva York.
Biografía de un premio
rasgos fantásticos. Después de la Guerra Civil se
Nobel: 3. R. Jiménez.
Intervino en su bautizo, pro­ trasladaron a Washington.
"Nació en Moguer (Huelva) en
testando de que no le pregun­ Durante el exilio, el matrimo­
1881.
tase el cura, como en las barbe­ nio vivió en la Habana,
Estudió el Bachillerato en el
rías, "si fría o caliente"; los Rorida y Puerto Rico.
colegio de jesuítas de El
dientes le salieron de la noche Nunca regresaron a España.
a la mañana, y un día recobró Puerto de Santa María.
Su infancia era la de un niño En 1951 recibió el Premio
la palabra como un mudo, para
enfermizo y sensible que ten­ Nobel de Literatura y dos años
decir que su doncella dejaba
día a la melancolía. más tarde murió".
que s^bebjese ^u bi^rón el

113

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¡Qué mala suerte! (ver eco a i )

Competencia Competencia lingüistica Conocimiento


pragmática sociocultural
>Formación del
participio pasado
de verbos regula­
’ Marcas
res / inegulares.
' Hablar de temporales del ’ La sílaba tónica
' Uso del Pretérito
A2 experiencias pasado: ayer, y la tilde en los
Indefinido,
pasadas. anteayer, anoche, tiempos pasados.
Pretérito
el mes pasado.
Perfecto y
Pretérito
Imperfecto.

Competencia • Ejercitar la imaginación, la creatividad.


existencial • El uso del cuerpo como forma orgánica de aprendizaje.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 30 personas.


✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES ECO Al. Unidad 7: "¡Qué mala suerte!' (Pág. 66) © Edelsa, Grupo
Didascalia, S.A. Usar la grabación.

Cómo hacerlo
Divida a la clase en grupos de 3 o 6 personas y haga que escuchen la grabación
de la unidad 7 del ejercicio 1 (pág. 66).
<ss Invite a los estudiantes a que hagan u n mimo donde se visualicen, sin palabras,
los acontecimientos del pasado que han escuchado. Por ejemplo, le "atropelló un
coche", haciendo u n participante de accidentado y otro u otros de coche. Si lo
desea, el resto de los participantes podrán adivinar la historia presentada en el
mimo, que puede variar respecto a la grabación.
03 Para finalizar, en gran grupo, cada estudiante tendrá que contar en tiempo pasado
lo que vivieron en el mimo, es decir reproducir la historia en primera persona.

. ............ . Variaciones y prolongaciones *.


1. En pequeños grupos, contar la vida de uno de los miembros o inventarla. A conti­
nuación, hacer u n mimo de la historia ante el gran grupo.
Cuando terminen, pregunte a alguno de los espectadores qué es lo que ha visto, para
que, al final, sean los propios representantes los que lo narren volviendo a utilizar
el pasado.

. . . Recursos léxicos . . •
Nací, de pequeño viví, me mudé, estudié, viajé, me casé...

114
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Conozco2 a una persona que.
(ver Eco A )

Competencia Competencia lingüística Conocimiento


pragmàtica Ig î ia W g l sociocultural
• Presente verbos
regulares/ irregula­
res: ser, estar, llevar, ' Profesiones.
' Preguntar y
tener... ' Adjetivos
decir la
• Ser + adjetivo. relacionados
profesión.
con las
' Preguntar y • Ser + sustantivo. • Entonación • Autorretratos de
descripciones
A2 expresar .gustos • Tener + sustantivo. enunciativa e Goya /
físicas y el
/ aficiones. • Llevar + sustantivo. interrogativa. Velázquez.
carácter.
' Descripciones • Verbos gustar, ' Aficiones: cine,
ñsicas y de encantar. teatro, música,
carácter. • Cuantificadores: un lectura.
poco, nada, mucho y
bastante.

Competencia Ejercitar la imaginación, la creatividad.


existencial El uso del cuerpo como forma orgánica de aprendizaje.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.


✓ DURACIÓN De 15 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES ECO A2. Unidad 9: "Dos habitaciones, por favor". (Págs. 86-95)
© Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.

Cómo hacerlo
Antes de comenzar distribuya una lista con el vocabulario y las estructuras gra­
maticales necesarias.

«..Recursos léxicos. . .
Sustantivos y adjetivos para describir el aspecto físico de las personas.
- Adjetivos para describir el carácter.
- Sustantivos y adjetivos que designen aficiones, profesiones.
Para una lista detallada, ver Juego 19, "AUTORRETRATOS", (Pág. 44)

, Recursos gramaticales

Para describir a una persona:


• Es + adjetivo de cualidad ' Es alegre. • Es alta.

• Tiene + nombre + adjetivo ' Tiene los ojos azules. • Tiene la barba negra.
• Le gusta + sustantivo ' Le gusta la música.
• Es + profesión ' Es jardinero.

Preguntar sobre una persona:


• ¿Es + adjetivo de aspecto físico o carácter? • ¿Es alegre?, ¿Es gordo?

• ¿Tiene / Lleva + nombre? • Tiene / lleva barba?

• ¿Le gusta + nombre? • ¿Le gusta jugar al tenis?


• ¿Es + nombre de profesión? / ¿ A qué se dedica? • ¿Es fontanero?

115
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cg A continuación divida a la clase en grupos de tres personas: "A ", "B" y "C".
« í Explique que "A" tiene que hablar sobre una persona que conozca bastante bien.
Mientras tanto, "B" tomará notas y "C" tendrá que formularle preguntas sobre la
persona que esté describiendo, intentando clarificar lo que no se comprenda.
C5g Aclare que cuando "C" termine de hacer las preguntas, "B" tendrá que poner en
orden sus notas y volver a describir a esa persona con la mayor claridad y sínte­
sis posible.
os Continuar con la misma dinámica hasta completar una ronda.

Tome nota: es Es importante que en algún momento se use el mimo.

03 Se recomienda utilizar esta actividad en momentos de relajación de la


clase, nunca al comienzo ni cuando están desconcentrados, ya que los
objetivos se podrían ver derivados hacia otros terrenos.

• ................•••.Variaciones y prolongaciones ..................... *


1. Usar textos como los que aparecen en APOYO como base para trabajar la actividad.

Ver ECO A2. Unidad 9:


"Dos habitaciones, por favor" (Pág. 89)
© Edelsa, Grupo Didascalia, S.A.

"Soy una chica de 26 años, alta y rubia, tengo el pelo largo y los ojos azules. Me gusta
mucho el dne y viajar.
Soy simpática, inteligente, pero un poco despistada. Busco chico de mi edad educado,
divertido y muy trabajador."

"Soy una chica de 29 años, delgada, morena y con el pelo corto. Soy alegre, amable y
generosa, pero también un poco desordenada. Me encanta leer, pasear y visitar museos.
Busco chico de entre 25 y 32 años con mis mismas aficiones."

" Miguel Mihura tenia el pelo corto y graciosamente peinado hacia delante. De entrada
parecía un poco bajo, pero a medida que se le trataba ya no lo parecía tanto. Tenia los
ojos pequeños e inteligentes, vivos, el rostro agradable y como cansado, la seriedad casi
sombría de todos los humoristas y una voz lenta, profunda y perezosa".

Francisco Umbral, La noche en que llegué al Café Gijón.

Juego 19. AUTORRETRATOS. (Pág. 44)


Juego 47. ESE SOY YO. (Pág. 97)

116
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Y fueron felices
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmática sociocultural

Uso de los tiempos


del pasado.
Contraste • Vocabulario
Indicativo/ propuesto en la
Subjuntivo imidad. • Entonación
Pabular hechos Marcadores • El Ratoncito
B1 • Fórmulas oraciones
pasados. discursivos: luego, Pérez.
finales de subordinadas.
entonces, después,
cuentos
al final
populares.
<Conectores
temporales, ñnales,
concesivos, causales.

Trabajar la escucha activa.


Utilizar la imaginación para contar una historia.
Favorecer la capacidad creativa.
Favorecer la espontaneidad verbal.

✓ PARTICIPANTES 20 como máximo.


✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.

Cómo hacerlo
C 3 Disponga a todo el grupo en círculo y diga que tienen que contar un cuento desde
el principio hasta el final, pero con la salvedad de que usted les va a dar el desen­
lace.

. . • Recursos léxicos. . .
Ejemplos de desenlaces:
• Y l a vieja y el viejo se quedaron sin el queso.
• Y el que no lo quiera oír que se tape la nariz.
• Luego lo celebraron con un banquete y a mí también m e invitaron.
• y colorín colorado este cuento se ha acabado.
• Y los dos aventureros se hicieron amigos para siempre.
• • • • «?
cg Elija a uno de los estudiantes y dé uno de los finales elegidos,
es Aclare que el estudiante que esté a su izquierda en el círculo debe comenzar a
inventar una historia que va a finalizar su compañero, es decir, que deberá con­
tener algunos de los elementos que están expuestos en esa frase. Por ejemplo, si
la ft-ase elegida es Y los dos aventureros se hicieron amigos para siempre, ya sabe­
mos que hay dos aventureros en el relato,
es Antes de iniciar la creación de la fábula puede proponer una lluvia de ideas, el
vocabulario que vaya saliendo se puede anotar en la pizarra,
es Para ello, utilizaremos el siguiente esquema (siguiendo ejemplo):

117
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..«.Recursos léxicos. . .
Espacio / Lugar: el desierto, una montaña, una ciudad fantasma.
Tiempo: este verano, hace diez años, el siglo pasado, en la Edad Media.
Personajes: dos niños, dos monos, dos momias, dos inspectores.
Elementos: un mapa, una linterna, un avión de papel, una cueva.
9 • s * * if
C53 Haga que todos los estudiantes hablen y conduzca la narración hasta el final, que
pronunciará en voz alta el estudiante escogido para terminar el relato,
cg Es importante que todos participen al menos con una fiase inventada.

Variaciones y prolongaciones ••*•••••«•»•••


1. Cada estudiante puede hablar libremente el tiempo que quiera.
2. Cada estudiante sólo podrá decir una frase.
3. Saltar de persona si oyen una indicación de usted.
4. Saltar de persona cuando el que esté hablando diga las palabras entonces, o, y.
5. Ofrecerles el comienzo de un cuento.
.
6 Usar u n texto conocido de la literatura popular. Ver texto de APOYO.

Tome nota; cís Es u n magnífico juego para contribuir a la escucha activa y a la labor
de apoyo dentro del grupo,
eg No fuerce ninguna intervención y permita que la imaginación vuele
sobre los participantes.

El ratoncito Pérez: adaptación moderna


del cuento clásico

Pepito Pérez era un pequeño ratoncito de dudad. Vivía con su familia en un agigerito de un edificio. (...)
Vivían junto a una panadería, y por las noches él y su padre iban a coger harina y todo lo que encon­
traban para comer.
Un día Pepito escuchó un gran alboroto en el piso de arriba. Y como ratón curioso que era trepó y
trepó por las cañerías hasta llegar a la primera planta. Allí vio un montón de aparatos, sillones, flo-
í res, cuadros...Parecía que alguien se iba a instalar allí.
Al día siguiente Pepito volvió a subir a ver qué era todo aquello, y descubrió algo que le gustó muchísimo.
, En el piso de arriba habían puesto una clínica dental. A partir de entonces todos los mas subía a mirar
,todo lo que hacía el doctor José María. Miraba y a.prendía, volvía a mirar y apuntaba todo lo que podía
en una pequeña libreta de cartón. Después practicaba con su familia lo que sabía (...)
: Y así fue como el Ratoncito Pérez se fue haciendo famoso.
, Venían ratones de todas partes para que los curara (...)
>Todos querían que el Ratoncito Pérez les aneblara la boca.
íPero entonces empezaron a venir ratones ancianos con un problema más grande. No tenían dientes y
; querían comer tunón, nueces, almendras, y todo lo que no podían comer desde que eran jóvenes,
j El Ratoncito Pérez pensó y pensó cómo podía ayudar a estos ratones que confiaban en él(...) Subió a
f la clínica dental á mirar y allí vio como el doctor José María le ponía unos dientes estupendos a un
‘ anciano. Esos dientes no eran de personas, los hacían en una gran fábrica para los dentistas.(...)
Entonces, cuando ya se iba a su casa sin encontrar la solución, pareció en la cimica un niño con su mamá.
El niño quería que el doctor le quitara un diente de leche (...). El doctor se lo quitó y se lo dio de recuerdo.
; El Ratoncito Pérez encontró la solución: "Iré a la casa ae ese niño y le compraré el ¿ente", pensó.
Lo siguió por toda la ciudad y cuando por fin llegó a la casa (...) esperó a que todos se durmieran y
entonces entró a la habitación del niño. El niño se había dontiido rtúrando y mirando su diente, y lo
había puesto debajo de la almohada.
Al pobre Ratonrito Pérez le costó mucho trabajo encontrar el diente, pero al ñn lo encontró y le dejó
al niño un bonito regalo. A la mañana siguiente el niño vio el regalo y se puso contentísimo y se lo
contó a todos sus amigos del colegio.
Y a partir de ese día, todos los niños dejan sus dientes de leche debajo de la abnohada. Y el Ratoncito
Pérez los recoge y les deja a cambio un bonito regalo.
Y colorín colorado este cuento se ha acabado.
María Dolores Roca Cases
www.ortocUnic.com

118
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Hacer un cuento
Nivel Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmática sociocultural

' Uso de los tiempos


del pasado.
’ Contraste
Indicativo/
Subjuntivo
• Vocabulario • Entonación
’ Marcadores
Bl Narrar cuentos. propuesto en en oraciones
discursivos: luego,
la unidad. interrogativas.
entonces, después,
al final.
’ Conectores
temporales, finales,
concesivos, causales.

Competencia Favorecer y fomentar la capacidad de improvisación.


existencial I • Potenciar altamente la creatividad.

✓ PARTICIPANTES 30 como máximo.


✓ DURACIÓN De 10 a 30 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio amplio.

Cómo hacerlo
es Disponga a los estudiantes sentados en drculo y pida un voluntario para que salga de
clase. Antes, explíquele que va a contar un cuento inventado por usted al resto, y que
lo tendrá que adivinar cuando regrese, haciendo preguntas,
est En realidad no se parte de ningún cuento previo, sino que, como se verá, es el propio
estudiante el que lo creará a partir de sus propias preguntas y deducciones.
C5g Para ello, mientras esté fuera, explique al resto del grupo que la actividad consiste en
contestar a las preguntas que el elegido formulará.
es Si la pregunta termina en vocal se contestará SÍ, y si termina en consonante se con­
testará NO.
*. * Recursos funcionales • • •
• ¿Es una historia real?
• ¿Es una historia inventada?
• Preguntas sobre el tipo de personajes: ¿Hay unicornios?
• Preguntas sobre el espacio: ¿Están en el campo?
• Preguntas sobre el tiempo: ¿Es de día? ¿Está lloviendo?
• Preguntas sobre la acción: ¿Hay un accidente? ¿Muere alguien?
• Preguntas sobre el desenlace: ¿Se casan? ¿Termina así?

es Después haga pasar al estudiante y anímele a que formule preguntas dirigidas al


resto.
es Establezca pausas a menudo para que el estudiante pueda recapitular sobre lo averi­
guado.
es También puede ir anotando en la pizarra o una hoja aparte las características de la
historia que vayan surgiendo y así ayudar al estudiante en la creación del cuento.

Tome nota: es Esta actividad la puede realizar en grupos pequeños y pedir que no lo
cuenten a los demás.

119
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Las palabras creativas
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
pragmàtica C. gramatical C. fonológica sociocultural

• Uso de diferentes
tiempos verbales: ver­
bos regulares e irregu­ Acento de
lares. Vocabulario intensidad:
Bl Relatar. proporcionado palabras agu­
• Contraste Indicativo /
en la unidad. das, llanas y
Subjuntivo.
esdrújulas.
• Oraciones simples y
subordinadas.
Competencia
Fomentar la capacidad de creación.
existencial

✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas. ✓ DURACIÓN De 10 a 15 minutos.

Cómo hacerlo
C53 Pida a los estudiantes que propongan un tema cualquiera y luego divídales en gmpos.
C3 Posteriormente, todos y cada uno de los estudiantes dirán una palabra, que puede ser un verbo,
adjetivo o sustantivo. Escríbalas en la pizarra en tres columnas: verbos, adjetivos y sustantivos,
es Con las palabras escritas en la pizana, diga a los estudiantes que inventen por grupos, una histo­
ria o relato en la que intervengan todas o el mayor número de palabras posibles,
es Antes de leer el relato al resto del gmpo puede animarles a que hagan un mimo para que los demás
lo adivinen.
C3 Permita que todos lo hagan, lo intenten adivinar y lo lean al final.
C53 Más tarde puede proponer hacer una improvisación con cada historia resultante.

Tome nota: eg Todas estas historias y cuentos pueden servir para una posterior dramatización.
(Ver la segunda parte del libro)

Variaciones y prolongaciones .......................


1. Proponer temas para que los estudiantes digan las expresiones:
• Víspera de un examen. • Una cita con Penèlope Cruz.
• Un terremoto. • Un grano en la nariz. • Un viaje.
2 . Dar un tema diferente a cada grupo.
3. Ofrecer los bloques de palabras dependiendo del nivel.

...Recursos léxicos . . .
La víspera de un examen
• Sustantivos: examen, noche, cansancio, nervios, aspirina, café, piernas, cuerpo.
• Adjetivos: cansado, harto, alterado, enfadado, nervioso, satisfecho.
• Verbos: estudiar, madrugar, beber, doler, estirarse, silbar.

MUESTRA PRODUCIDA
"Cansado de haber estado estudiando durante toda la noche, decidí tomarme una aspirina y
algo de beber, pero no tuve en cuenta el efecto que me iba a provocar. Estaba harto. Los ner­
vios por el examen y por todo el café que había bebido durante esas horas me impacienta­
ban y me obligaban a levantarme a cada momento".

^ Ver ECO A2. Unidad 12:


"¿Qué hacemos esta tarde?" (Págs.116-125)
^Ver ECO Bl. Unidad 5:
"¿Tiene experiencia laboral?" (Págs. 46-55)
120 ®Edelsa Grupo Didascalia, S'.A.

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Poesía improvisada
Competencia Competencia Ungüisüca Conocimiento
pragmática |Q|Q ¡|Q|QQ|¡|||||||||||Q ||^|||||||||||||||Q |||^|Q ^^ sociocultural
• Realizar asocia­
Bl ciones mentales • Oraciones sim­ • Familias semánti­ • La rima y el ' Federico García
B2 a partir de una ples. cas propuestas. ritmo. Lorca.
palabra. i

Competencia
Estimular la imaginación y la capacidad creativa.
existencial

✓ PARTICIPANTES Entre 15 y 25 personas.


✓ DURACIÓN 20 minutos.

Cómo hacerlo
os Divida a la clase en grupos de seis personas. A cada grupo ofrézcale una palabra;
dolor, nieve, rojo, gato.
os También puede dar a cada grupo palabras (dependiendo del nivel) de distintos cam­
pos semánticos.

. •. Recursos léxicos . . *
• Colores: blanco, negro, amarillo, violeta, fucsia, pistacho, caqui...
• Animales: perro, gato, elefante, corzo, lechuza...
• Fenómenos atmosféricos: lluvia, nieve, granizo, huracán, tormenta...
• Sentimientos: amor, odio, compasión, dolor...
• Utensilios de cocina: plato, vaso, olla, escurridor, colado,...
• Accidentes geográfícos: montaña, llanura, golfo, cabo...
• Antiguas monedas europeas: franco, escudo, peseta, lira, marco...

ü3 Indique que cada integrante de ese grupo tiene que pensar una frase con lo que le
sugiere la palabra y escribirla en una hoja: El abrigo rojo de mi mujer. La puesta de
sol en el Egeo. Los demonios saltando en círculo. ¡Qué calor de agosto! El lobo de
Caperucita Roja. Estoy rojo de ira.

e« A continuación, una vez que tengan escritas sus seis frases, tendrán que inter­
cambiarlas con los demás grupos.

os Con esas frases cada grupo tendrá que construir un poema introduciendo el mayor
número de palabras posibles.

os Para finalizar se efectuará una audición pública entre todos los grupos.

MUESTRA PRODUCIDA
¡Que calor de agosto!
¡Que calor de agosto!
contemplando la puesta de sol en el Egeo.
Veo al lobo de Caperucita Roja
con el abrigo rojo de mi mujer
y a los demonios saltando en círculo.
Estoy rojo de ira.

121

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• • •• •• • • • • • • • • • Variaciones y prolongaciones
1. Usar textos como el que aparece en APOYO como base para trabajar la actividad. Para
ello, puede ofrecer a los alumnos el léxico del poema de García Lorca y que ellos mis­
mos compongan un poema.

"Vaca", de Federico García Lorca


{Poeta en Nueva York)

Se tendió la vaca herida.


Árboles y arroyos trepaban por sus cuernos.
Su hocico sangraba en el cielo.

Su hocico de abejas
bajo el bigote lento de la baba.
Un alarido blanco puso en pie la m añan a.

Las vacas muertas y las vivas,


rubor de luz o miel de establo,
balaban con los ojos entornados.

Que se enteren las raíces


y aquel niño que afila su navaja
de que y a se pueden comer la vaca.

Arriba palidecen
luces y yugulares.
Cuatro pezuñas tiemblan en el aire.

Que se entere la luna


y esa noche de rocas amarillas
que y a se fu e la vaca de ceniza.

Que y a se fu e balando
por el derribo de los cielos yertos
donde meriendan muerte los borrachos.

Juego 5 1 . NOTICIAS CURIOSAS. (Pág. 105)


Juego 4 5 . OÍDO EN LAS NOTICIAS. (Pág. 92)

122
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Parte II
La dramatización
EL PERSONAJE Actividades 63 a 65

LAS SITUACIONES Actividades 66 a 72

LOS CONFLICTOS Actividades 73 a 84

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En esta segunda parte vamos a aproximarnos al mundo del teatro con juegos directos de dra­
matización {role play). Los estudiantes, una vez superadas las primeras inhibiciones e inmer­
sos en el proceso de creatividad, ya conocen o tienen alguna experiencia en el terreno de
la improvisación, y han asimilado positivamente los juegos anteriores, por lo que no les va
a resultar extraño ni violento seguir con este tipo de ejercicios.
El drama es la representación de una realidad y nosotros, como profesores de idiomas,
vamos a ofrecer al estudiante esa simulación; le vamos a dar la oportunidad de poder hablar
no desde una silla, sino dentro de una situación concreta y lo más cercana a la realidad. Con
todo ello estamos enmarcando al alumno en el contexto apropiado para que ejercite sus
conocimientos en una total integración de léxico, sintaxis, entonación y movimientos cor­
porales.
En la mayor parte de este grupo de actividades han desaparecido los contenidos teóricos
específicos y hemos dejado que el lector, profesor o estudiante, los aplique dentro de sus
propios objetivos de clase.
Sin embargo, y antes de pasar a su ejecución, tenemos que reseñar unos breves concep­
tos sobre la estructura dramática y sus elementos para la posterior aplicación durante los
ejercicios.
Los elementos de una dramatización a tener en cuenta son los siguientes:
1. Los personajes: ¿Quiénes son? Pueden ser reales o imaginarios, de cualquier condición
física, psíquica o social. Tienen voluntad.
2. La acción: ¿Qué hacen estos personajes? ¿Qué quieren? En tanto tienen voluntad los
personajes desean cosas, buscan cosas, necesitan cosas — cosas materiales, afectivas,
espirituales— . Tienen objetivos. Este es el planteamiento.
3. Los conflictos: ¿Qué ocurre? Suceso que provoca lucha. Frente a los objetivos de los
personajes hay obstáculos. Es el nudo de la historia.
4. El desenlace: ¿Cómo termina? ¿Quién ha ganado? El desarrollo del conflicto conduce a
la resolución del problema.
5. El espacio: ¿Dónde ocurre? La acción se da en un espacio concreto y está condiciona­
da y, en ocasiones, determinada por ese espacio.
6. El tiempo: ¿En qué momento? Época, estación, día, noche, hora. El tiempo también
condiciona y determina la acción.
De todos estos elementos los que aquí destacamos como más importantes son sin duda
los CONFLICTOS y sus desenlaces. Son ellos los que nos van a permitir un óptimo rendimiento
de los juegos dramáticos en la clase de idiomas.
El conflicto es el núcleo de la situación dramática. Esta no existiría si no hubiera con­
flicto, es más, se puede llegar a decir que no hay situación de la realidad que no lo con­
tenga. Por ejemplo, cuando estamos en un país extranjero del que desconocemos el idioma
y necesitamos comer, está surgiendo un "conflicto".
Aunque en el lenguaje cotidiano las palabras "conflicto" y "dramático" estén asociadas a
ideas de tensión, violencia y similares, en su acepción técnica el conflicto no presupone nin­
gún tipo de característica determinada. Puede haber conflictos de tipo violento y de tipo
cómico e incluso farsesco. En este libro se ha huido de todo lo que suponga algún tipo de
violencia para los estudiantes y, como se podrá observar, sobre todo en la sección de los con­
flictos, la selección ha sido llevada a cabo con las coordenadas de la diversión y el placer.
En resumen, es el concepto teatral de conflicto dramático lo que nosotros estamos apli­
cando a la enseñanza de idiomas. Estamos creando los "obstáculos" — teatrales— necesaríos
para que el estudiante aprenda de la forma más precisa y viva posible. Nos estamos asegu­
rando que el esfuerzo por la adquisición de un segundo idioma no venga condicionado por
la repetición huera, sino fundamentada en la base de una representación de la realidad.

124

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El personaje busca trabajo
ISBSE&BSUBIIIÍ^SHIilHE^SSSIIIi
Competencia Competencia lingüística_______________ Conocimiento
Nivel
pragmática
^<^<^^ocuiturai
Al • Presente de
• Hablar de uno
Indicativo: ser, • Profesiones.
A2 mismo. ’ Personajes famo­
vivir, tener, tra­ • Aficiones. ' Entonación inte­
B1 • Describir a una sos del mundo
bajar, estudiar... • Números. rrogativa.
B2 persona física y hispano.
• Pronombres inte- • Pamilia.
Cl psíquicamente.
nogativos.

Competencia
• Introducir el estudio del personaje en las actividades dramáticas.
existencial

✓ PARTICIPANTES Máximo de 30 personas.


✓ DURACIÓN De 20 a 30 minutos.
✓ NECESIDADES Fotografías de personas. Maquillaje y vestuario si se desea.

Cómo hacerlo
PRIMERA FASE:
es Explique a los estudiantes que tienen que buscar trabajo y que deben rellenar
una ficha personal con sus estudios y vida laboral.

MODELO DE FICHA DE DATOS PERSONALES


Nombre y apellidos: ..........................................................................................................................
Fecha de nacimiento: ................................................ DNI o Pasaporte: ......................................
Dirección: ...........................................................................................................................................
Localidad: ...........................................................................................................................................
Código postal: ........................................................... Pa ís:...........................................................
Correo electrónico: ................................................... Teléfono de contacto:...............................
Sexo: .......................................................................... Estado civil: ..............................................
Nivel de estudios: ..................................................... Situación laboral: ....................................
Idiomas:...................................................................... Conocimientos de informática:...............

0« Para estimular la creatividad y el trabajo con el personaje, permita que elijan la


profesión que deseen: actor, actriz, azafata, médico/a, bombero/a, domador/a de
leones, astronauta, etc. Sería más interesante escoger profesiones "alocadas"
para dar mayor diversión y dinamismo al juego.
es Luego, haga que uno por uno demuestren que tienen aptitudes para ese trabajo.
Indíqueles que tienen que tratar de convencer a sus compañeros. (Todos van a
conseguir el trabajo).

SEGUNDA FASE:
es Deje que los estudiantes escojan una profesión. También pueden elegir el puesto
de trabajo para el que compiten. Por ejemplo: profesor de idiomas o trapecista,
üg Luego pida a los estudiantes que rellenen la siguiente ficha:

125

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MODELO DE CURRICULUM VITAE
DATOS PERSONALES CURSOS DE FORMACIÓN
Nombre; ............................................................... Curso de Especialización: ....................................
Apellidos: ............................................................ Màster en: ............................................................
Fecha de nacimiento: ......................................... Nacionalidad: .......................................................
DNI o Pasaporte: ............................................... ID IO M A S ................................................................
Dirección: ............................................................ EXPERIENCIA L A B O R A L ........................................
Correo electrónico: ............................................. OTROS DATOS DE INTERÉS .................................
Teléfono de contacto: .........................................Alto conocimiento d e ..........................................
FORMACIÓN ACADÉMICA
Diplomado en ...............................Licenciado en ...........................Doctorado en ..........................

cg Finalmente, haga que públicamente hablen de sus estudios y experiencia laboral


y, si lo considera oportuno, que lo demuestren en una última etapa.

TERCERA FASE:
C53 Divida a la clase en grupos de tres o cuatro personas e indique que elijan a una
de ellas para que escriba,
c« Reparta la misma fotografía a todos los grupos junto con este formulario:

FORMULARIO
¿Cómo piensas que e s ? .............................................. ¿Qué edad puede tener?...........................
¿En qué crees que trabaja? ...................................... ¿Cuáles pueden ser sus gustos? .............
¿Qué destacarías de su aspecto?.............................. ¿Qué destacarías de su carácter? ............
¿Tiene algún rasgo físico pecuUar? ......................... Escribe tres adjetivos que lo definan . . .
Si fuera un animal, ¿qué animal sería?................... Si fuera un color, ¿qué color sería?........

es Explique que después de discutir y responder a las preguntas, los grupos tienen
que elegir a un estudiante para encarnar al personaje descrito.
ü3 Ahora, y por turnos, señale que cada "personaje" deberá presentarse a los demás
con una pequeña intervención en la que aparezcan las respuestas del formulario.
Pueden escribir un pequeño discurso y memorizarlo.
cg Además, deberá someterse a un pequeño interrogatorio por parte de los miem­
bros de los otros grupos. Estos podrán preguntar todo cuanto se les ocurra acer­
ca de su carácter, gustos, etc.
es Y así, sucesivamente, hasta que hayan intervenido todos los "personajes".

• Variaciones y prolongaciones
1. Dar diferentes fotografías y permitir un encuentro entre todos los candidatos.
2. Utilizar personajes históricos que están en una fiesta y hacer lo mismo.

Tome nota: (ss No efectuar presión alguna sobre el estudiante que tenga inhibiciones
de algún tipo. Se trata de introducirse en la piel del otro por unos
minutos, y eso al comienzo no es fácil.

I Ver ECO Al. Unidad 4:


"¿A qué te dedicas?" (Págs. 36-45)

^ Ver ECO Bl. Unidad 5:


"¿Tiene experiencia laboral?" (Págs. 46-55)
®Edelsa Grupo Didascalia, S.A.

Juego 19. AUTORRETRATOS. (Pág. 44)


Juego 47. ESE SOY YO. (Pág. 97)
Juego 58. CONOZCO A UNA PERSONA QUE... (Pá g.H5)
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El personaje y su entorno
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
Nivel
pragmática sociocultural

• Presente de
Indicativo: mos-
• Vocabulario pro­
trar, poder, • Entonación inte­
Bl • Describir lugares. puesto en cada
hacer... rrogativa.
fotografía.
• Pronombres inte­
rrogativos.

Com] Introducir el estudio del personaje en las actividades dramáticas.


exis • Desarrollar la imaginación y la creatividad.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 30 personas.


✓ DURACIÓN De 20 a 30 minutos.
✓ NECESIDADES Fotografías con una persona y un paisaje.

05 Divida a los estudiantes en grupos de cuatro personas y reparta a cada grupo una
fotografía diferente y el siguiente formulario para que lo completen.

FORMULARIO
• ¿Qué sitio es? ..................................................................................................................................
• ¿Qué muestra la escena?................................................................................................................
• ¿Qué puede haber fuera de la foto?.............................................................................................
• ¿Qué tiempo hace?..........................................................................................................................
• Estación del a ñ o ..............................................................................................................................
• Hora del día ...................................................................................................................................
• País...................................................................................................................................................
• ¿Qué te sugiere la escena?.............................................................................................................

03 A continuación indique que tienen que imaginar otros tres personajes que no
estén en la foto, pero que podrían estar, teniendo en cuenta el lugar donde se
desarrolla la acción.
03 Por ejemplo: la fotografía de un parque y una persona sentada leyendo en un
banco. Se podría añadir a un jardinero y una madre y su hijo pequeño jugando
con la arena.
03 Posteriormente dé tiempo para que rellenen el formulario de la actividad ante­
rior (modelo de fíchas de datos personales) para el personaje que está en la foto
y para los que han integrado después.
03 Para finalizar, comente que cada grupo tendrá que hacer una improvisación ante
todos que tienen que adivinar de qué espacio se trata y qué personajes son los
que aparecen.

Tom e nota: c « Puede utilizar fotografías tomadas de la realidad y también de la publi­


cidad, el cine o incluso cómics. Cuanto más alejados de la vida coti­
diana, más se trabajará la imaginación y la creatividad.

127
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Vivir el personaje
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
Nivel
pragmàtica sociocultural

• Presente de
• Hablar de uno
Al Indicativo; ser, • Profesiones.
mismo. • Personajes famo­
A2 vivir, tener, tra­• Aficiones. • Entonación
• Describir física y bajar, estudiar. sos del mundo
Bl • Números. interrogativa.
psicológicamente hispano.
B2 •Pronombres inte­ • Familia.
a personas.
rrogativos.

Competencia existencial • Caracterizar física y psicológicamente a un personaje.

✓ PARTICIPANTES Entre 15 y 20 personas.


✓ DURACIÓN De 15 a 30 minutos.
✓ NECESIDADES No es necesario, pero se puede utilizar maquillaje y algo de ves­
tuario.

Cómo hacerlo
PRIMERA FASE:
es Pida a los estudiantes que elijan un personaje real o ficticio: Napoleón, Charlot, Don
Quijote, Mickey Mouse, un payaso, un árbol, etc., y que escriban todo lo que pue­
dan sobre ese personaje,
eg A continuación haga que cierren los ojos durante unos minutos y que se imaginen
cómo anda, se mueve, habla... y que luego se visualicen a ellos haciéndolo.
os Después, en gran grupo, diga que están en una fiesta donde tienen que presentar­
se e intentar averiguar quién o quiénes son sus compañeros sin preguntar directa­
mente ¿quién eres?
03 Para ello indique que pueden formular preguntas del tipo:

...Recursos funcionales. . .
• ¿Dónde vives?
• ¿Dónde estudias?
• ¿Cuántos años tienes?
• ¿Dónde naciste? /¿E n que año naciste?
• ¿En qué trabajas? ¿Cuál es tu profesión?
• ¿Cuáles son tus aficiones? / ¿Te gusta viajar, leer, escribir, el cine, el teatro, la moda, la
música?
• ¿Cuál es tu ciudad (libro, película, obra, canción...) favorito/a?
• ¿Estás casado / soltero?
• ¿Tienes hijos, hermanos?

eg Cuando pasen unos minutos pida que se sienten en círculo y que intenten. recor-
dar y enumerar el mayor número de personajes.

SEGUNDA FASE:
es Reparta la siguiente ficha y pida a los estudiantes que individualmente la rellenen
para recoger el mayor número de datos posibles, reales o ficticios, que describan con
mayor precisión al personaje que han elegido anteriormente.

128
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Dirección:....................................................................................
Nacionalidad:......................................................... Estado civil:
Trabajo / Profesión:...................................................................
Aficiones / Gustos:...................................................................
Una obra literaria:.....................................................................
Un pintor / Un cuadro: ...........................................................
U n músico / Una canción:.......................................................
Una película: ............................................................................
Algo que te gustaría hacer y que no hayas hecho todavía ..

¿Qué destacarías de tu aspecto? ..............


¿Tienes algún rasgo físico peculiar?.........
¿Qué destacarías de tu carácter?.............
Escribe tres adjetivos que te definan......
Si fueras un animal, ¿qué animal serías?
Si fueras un color, ¿qué color serías?......
¿Cómo crees que eres?..............................
¿Cómo crees que te ven los demás?.........

cg Una vez completada la ficha, haga que todos los estudiantes al mismo tiempo se
muevan, anden y hablen por todo el espacio como el personaje elegido. Pida pri­
mero que lo practiquen individualmente. Luego lo mostrarán al resto del grupo, que
tendrá que adivinar de qué personaje se trata formulando preguntas,
es Una vez que han adivinado el personaje, los espectadores podrán mejorar, si es posi­
ble, la caracterización del mismo, sugiriéndole otras formas de comportamiento ges-
tual, matizaciones en el carácter, la voz, etc.

Variaciones y prolongaciones ••« ••••••*••••


1. Hacer una descripción por escrito del personaje que se ha interpretado, contando
además cómo se ha sentido, qué va a hacer después de salir de este espacio, etc.
2. Formar grupos con personajes de la misma época, materia, país, semejante aparien­
cia física o totalmente opuesta... y crear alguna improvisación.

Tome nota: es Es importante que nadie efectúe críticas, tanto positivas como nega­
tivas, sobre la caracterización.

Juego 19. AUTORRETRATOS. (Pág. 44)


Juego 58. CONOZCO A UNA PERSONA QUE... (Pág. 115)
Juego 4 7 . ESE SOY YO. (Pág. 97)
Juego 21. EL PERSONAJE HISTÓRICO. (Pág. 47)

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La acción (ver eco A 2)

, Competencia Competencia lingüística Gonocimiento


pragmàtica sociocultural

' Conocer y com­


• Usos de ser y
prender el len­ ' Vocabulario pro­ ' Entonación Gestos de España
estar.
A2 guaje no verbal puesto en la acti­ enunciativa e y América
• Pronombres per­
de la cultura his­ vidad. intenogativa. Latina.
sonales.
pana.

Competencia ' Aprender a valorar los gestos y la importancia del contexto para establecer una
existencial comunicación.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 30, divididos en grupos de 5 o 6.


✓ DURACIÓN De 10 a 15 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio amplio y cómodo. Tarjetas como las usadas en el Juego 36
GESTOS CULTURALES (pag. 70). Ver ECO A 2. Unidad 16: "Ya
verás" (Pág. 163) ®Edelsa Grupo Didascaüa, S.A.

Cómo hacerlo
C3 Disponga a los estudiantes en círculo y explique que va a mostrar algunos gestos,
por ejemplo, llevarse un dedo a los labios para indicar silencio. Pregunte si conocen
el sigrüficado.

MODELO DE TARJETA: la misma que en el Juego 36: ver pág. 70.

es Reparta una fotocopia con diferentes gestos (tarjeta y / o El lenguaje no verbal,


ECO A2 p. 163) y divida a la clase en grupos de cinco o seis personas. Luego pida
que elijan un gesto.
es U na vez elegido, indique que cada grupo tiene que hacer un mimo o una impro­
visación para que el resto pueda adivinar para qué sirve ese gesto y cuál es el
contexto donde se utiliza. Es decir, tendrán que construir primero un relato, una
situación y sus personajes para poder llevar a cabo la improvisación.
es Cuando hayan hecho su improvisación delante de los demás, anime a la clase a
comentar lo visto.
es También se puede introducir la adivinanza como estímulo para la actividad.
es Si lo considera oportuno puede dar un tipo de indicación o de guía para la repre­
sentación: mimar el hambre, la irritación, el aburrimiento, la impaciencia, etc.

Juego 36. GESTOS CULTURALES. (Pág. 70)

130

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Ver ECO A2. Unidad 16:
"Ya verás" (pág. 163)
®Edelsa Grupo Didascalia, S.A.

Mundo hispano

El lenguaje no verbal

^ 1. Observa estos gestos de España y América Latina. Relaciona las imágenes con la
^ descripción.

1. i-xprcsar negación:
Se gira la cabeza de derecha a izquierda.
2. Expresar precio:
Se une el dedo pulgar con el índice
y se froian varias vcces.
3. Expresar descoiiocimienro:
Se suben los hombros.
4. Expresar que se esrá harto:
Se pasa la mano por encima de la cabeza.
5. Pedir que alguien no hable tnás;
Se usan los dedos a modo de unas üjcras.
6. Hxpresar que hay mucha gente en un sitio;
Se juntan y se separan varias vcces los dedos
de una o las dos manos hacia arriba.
7. Expresar que alguien está muy delgado;
Se levanta la mano con cl puño cerrado y cl
meñique extendido.
8. pxprcsar que alguien es un dcsvei^onzado;
Se dan unos golpetiios con la mano sobre la cara.
9. Expresar que alguien csiá loco;
Se lleva el dedo índice hacia un lado de
la frente y se mueve en círculos.
10. Expresar que hemos olvidado algo:
Se lleva la mano a la cabeza en un gesto rápido.
11, Expresar que algo no es exacto, sino apmximadamente;
Se pone la mano a la alwra del pecho con la palma hacia
abajo y se balanc-ea.
12. Pedirá alguien que venga:
Se extiende el brazo y .se dobla varias veces la mano con la
palma hacia arriba o hacia abajo.

^ ¿Hay algún gesto igual en tu país? Di qué gestos utilizas normalmente.

f 3- Escucha los diálogos y relaciónalos con uno de los gestos.__________

$33 4. Inventa y escenifica un diálogo en el que se utilicen 3 ó 4 gestos. Tus compañeros


adivinan qué significan los gestos usados.

131

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Mimar la acción
Competencia Competencia lingüística Conocimiento
Nivel
pragmática sociocultural
• Presente de Indicativo.


• Uso de los tiempos del pasado.
• Expresar accio­ • Estar + gerundio.
B2
nes. • Ir a + infinitivo.
• Marcadores discursivos: prime­ 1
ro, luego, después...

n M H H M ' Liesinnibir a los miembros de un grupo.


IM M * Procurar diversión.
l I l H Í Í I j j l l l • Fomentar la capacidad de observación.

✓ PARTICIPANTES Mínimo de 15, máximo de 30.


✓ DURACIÓN De 10 a 15 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio cómodo.

Cómo hacerlo
C 3 Pida a ocho estudiantes, como mínimo que abandonen el aula. Seguidamente llame
a uno de los ausentes, "A ", y dígale cuál es la acción que debe mimar para "B".

PRIMERA FASE:
Ordeñar una vaca.
Vas a ordeñar una vaca. En la mano derecha tienes un cubo y en la izquierda un
banco para sentarte.
Primeramente abres la puerta del establo, entras y luego la cierras.
Antes de ordeñarla, acaricias repetidas veces al animal. Luego te sientas, colocas el
cubo bajo la ubre y comienzas la acción del ordeñe. Lo haces durante un tiempo.
Cuando terminas, pruebas la leche con un dedo y vuelves a acariciar a la vaca.
Recoges el banco y el cubo, abres la puerta y sales del establo cerrándola bien.

Cí3 Pida a "B" que entre y observe detenidamente lo que hace "A ", porque después
tendrá que repetirlo para "C", sin decirle, por supuesto, cuál es la acción descrita.
C53 Después haga que entre "C" y dígale que se fije atentamente en los movimientos
de "B", ya que luego tendrá que repetirlos para "D", y así sucesivamente hasta
que hayan participado todos los estudiantes que salieron,
cg El resultado es que la acción diferirá en parte, y en ocasiones en su totalidad, a
medida que vayan interviniendo los estudiantes, creando un clima divertido.
0 ^ Cuando acabe la ronda pregunte a cada uno de los estudiantes qué pensaba que
estaba haciendo y dígales qué es lo que tenían que hacer, en orden inverso al que
participó.
cg Ayúdese de los siguientes recursos gramaticales:

132

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...Recursos gramaticales. . .
• Estar + Gerundio.
Está ordeñando una vaca.
• Para preguntar podemos utilizar el Pretérito Perfecto y el Pretérito Imperfecto.
¿Qué has hecho?
¿Qué hacías?

Posibles acciones para mimar


• Cambiar el pañal a un bebé.
• Arreglar el pinchazo de la rueda de un coche.
• Vestirse con una armadura medieval.
• Limpiar un arma de fuego.
• Preparar una paella.

................... . Variaciones y prolongaciones . • •


1. Disponer a los estudiantes en círculo, y el profesor dirá lo más rápidamente posible a la
persona que tenga a su derecha una frase o una acción cualquiera. Esa misma persona ten­
drá que reproducir lo que haya entendido a la persona que tenga a su derecha. Así sucesi­
vamente hasta que se acabe el círculo.
El profesor compara en voz alta la información dada y la que acaba de recibir.

Tom e nota: 0 3 Es importante que desarrolle los pasos de acción a mimar tal y como
se ha descrito en el ejemplo anterior.

Juego 8. EL ESPEJO (Posible variación para


grupos de nivel más bajo). (Pág. 23)

133

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¿Dónde estoy?
Competencia existencial

Bl - C2 Favorecer la espontaneidad verbal en distintas situaciones y lugares.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.


✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio diáfano y cómodo.

C3S Divida a la clase en parejas. Cada uno de ellos debe elegir un personaje — no es
necesario que esté muy caracterizado o desarrollado— y un lugar donde se pue­
dan encontrar.
C3 Explique que después de haber elegido a los personajes y el espacio, tienen que
hallar una acción que los enmarque, por ejemplo: un asiento vacío de autobús y
dos señoras que se lo disputan.
0 « Como propuesta ofrecemos una Usta de posibles personajes y situaciones.
LISTA DE SITUACIONES:
1. Ante un semáforo, se abre la luz verde y el niño que va con su madre no quiere cruzar.
2. En la mesa de un restaurante el camarero mancha a un cliente y dice que no es nada.
3. En la calle dos conductores se pelean por una plaza de aparcamiento.
4 . En una tienda un cliente se enfada con el vendedor porque no quiere devol­
verle el dinero de un objeto defectuoso.
5. En la consulta de u n dentista, el paciente no quiere dejarse hacer lo que el
médico propone.
6. En una cola del cine, alguien pretende colarse.
7. En una tienda o restaurante una persona va a pagar y se da cuenta de que le
han robado la cartera.
8 . En la escalerilla de u n avión una azafata intenta tranquilizar a un pasajero,
con un ataque de pánico.
9. En el portal de una casa el portero impide la entrada a un nuevo inquilino por­
que le resulta sospechoso.
Con ello tendremos una situación dramática susceptible de ser mimada y drama­
tizada, introduciendo diálogos en la situación.
es Puede comenzar haciendo únicamente u n mimo y luego, probando diferentes for­
mas, ir poniendo voces a los personajes hasta llegar a un diálogo concreto.
es Haga después una ronda de representaciones.

Tome nota: es Es importante destacar que las situaciones siempre serán más inte­
resantes cuanto más claro sea su conflicto dramático. El lenguaje
saldrá con mayor facilidad en ese tipo de situaciones.

• • •• •• •• •• •• •• • Variaciones y prolongaciones • • •.
1. Repartir los personajes y los lugares en hojas de papel y hacer un sorteo.
2. Introducir el factor tiempo.

136

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¿Qué hora es?
Competencia existencial

Bl - C1 - C2 • Favorecer la espontaneidad verbal en diferentes situaciones.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.


✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio diáfano y cómodo.

Cómo hacerlo
es Divida a la clase en grupos de dos o tres personas y explique que tienen que elegir
un personaje cada uno. Puede poner como ejemplo los personajes de Las Meninas.
es Aclare que lo que hay que hacer es situar al personaje en un momento del día, por
ejemplo: "Cuando cierra el museo". A continuación tienen que elegir una acción que
podrían estar desarrollando esos personajes a esa hora del día. Por ejemplo: ¿Qué
hacen Las Meninas cuando cierra el museo?
cg Esta actividad nos va a servir como una pequeña improvisación para introducir el
factor tiempo dentro de las actividades de dramatización. No hay que olvidar la uti­
lización del tiempo como factor dramático, que es el objetivo de esta actividad.
es Para ello ofrecemos una lista de propuestas de dramatización:

PROPUESTAS
• U n amigo saluda a otro con riesgo de hacerle perder el tren.
• U n orador tiene muchas cosas que decir y se le acaba el tiempo.
• U na persona se acuerda de que tiene una cita dentro de unos minutos y le falta
mucho para vestirse y arreglarse.
• Estás esperando una llamada telefónica importante que se retrasa.
• Vas a salir de casa con mucha prisa y suena el teléfono; es un amigo que está
en apuros.
• Vas a una entrevista de trabajo en el metro y de repente se para. Hablas con el
conductor para preguntarle qué ha pasado. Insistes al conductor para que lo
vuelva a poner en marcha.
• Vas a una cita importantísima y te detiene la policía.
• En el tren tienes que acabar u n informe urgentemente. Tu compañero de asien­
to insiste en mantener una conversación.

es Para finalizar haga una ronda donde todos los grupos hagan su mimo o repre­
sentación.

Tome nota: es Al igual que en el ejercicio anterior es fundamental potenciar los


conflictos dramáticos en las improvisaciones.

. Variaciones y prolongaciones
1. Escribir los personajes y los conflictos en hojas, y mezclarlos para luego repartirlos.

137

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i / PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.
%/ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES Hojas de papel donde estén escritos los temas y las escenas.

Cómo hacerlo 'iSh:

C6 Divida a la clase en grupos de seis personas y reparta a cada grupo una hoja donde
aparezcan los temas (frases hechas o refranes) y otra con lugares y situaciones.

FRASES HECHAS O REFRANES


• Antes de entrar, dejen salir. • La española cuando besa es que besa de
• Si no queda satisfecho le devolvemos su dinero. verdad.
• En boca cerrada no entran moscas. • Rómpase en caso de incendio.
• Más vale pájaro en mano que ciento volando. • Reservado el derecho de admisión.
• Corta el rollo, tío. • Prohibido fumar.
• Hace un frío que pela. • A quien madruga Dios le ayuda.

LUGARES Y SITUACIONES
• En el metro. • En un bar.
• En unos grandes ahnacenes. • En un hospital.
• En el trabajo muy temprano. • Tomando el sol en la playa.
• En la discoteca. • En un taller mecánico.
• Un empleo recién cor\seguido. • En un museo.
• Una mañana de frío. • En una biblioteca.

es Explique a los estudiantes que tienen que construir frases asociando un tema con
un lugar o situación: Reservado el derecho de admisión / En la discoteca o A quién
madruga Dios le ayuda / En el trabajo muy temprano,
es Señale que cada grupo con las frases anteriores tiene que preparar un mimo o repre­
sentación en la que tiene que inventar los personajes y el desarrollo del conflicto.
es Para finalizar haga que muestren el resultado a los demás haciendo una ronda com­
pleta. No olvide fomentar el diálogo y la discusión fínal.

Tome nota: es Observar y desarrollar la importancia del conflicto como en las dos
actividades anteriores.

• Variaciones y prolongaciones «•»••••••••«••


1. Añadir una hora del día concreta.
2. Dividir en dos grupos a los estudiantes. U n grupo tiene la lista de temas y el otro
grupo la de lugares o situaciones. Cada estudiante, al que se le ha asignado solo una
de las frases de la lista, tiene que buscar u n compañero del otro grupo.

138
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Congelados
CoTnnptpnda Competencia lingüística Conocimiento
soóocltural

Al ’ Hablar de accio­ • Vocabulario pro­


• Fstar + gerun­ • Entonación ' Fiestas navide­
A2 nes en desarro­ puesto en la
dio. enunciativa. ñas.
Bl llo. actividad.

Competencia • Dar ánimo para trabajar juntos y comentar con los demás el trabajo.
existencial • Iniciar la exploración del concepto y de la práctica del drama y de la dramatización.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 30 personas.


✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio cómodo.

Cómo hacerlo
C 3 Distribuya a los estudiantes en grupos de cuatro y asígneles un verbo en infinitivo.
cg Explique que tienen que pasarlo a la forma del gerundio y después inventar unos
personajes (tal y como hemos venido haciendo en los juegos anteriores) y un espa­
cio a partir de ese verbo.

...R ecu rsos léxicos. . .


Esperar -Esperando Hacer -Haciendo
Leer -Leyendo Trabajar -Trabajando
Cambiar -Cambiando Toméir -Tomando
Bailar -Bailando Abrir -Abriendo

C3 A continuación señale que tienen que construir imágenes congeladas, estatuas


donde no se puedan mover ni hablar, donde los roles o personajes, así como el espa­
cio, estén definidos.

...Recursos funcionales. . .
• Esperando en la consulta del veterinario. • Trabajando en la cocina de un restaurante.
• Haciendo cola para sacar entradas. • Cambiando el pañal a un bebé.
• Leyendo el periódico en un autobús lleno de gente.

os Cuando hayan acabado, cada grupo tiene que mostrar a los demás su imagen con­
gelada y el resto tiene que adivinar la escena.
03 Aclare que cada espectador, en una ronda, tiene que utilizar la forma del gerundio
para expresar la acción que creen que se está representando. La dinámica puede
ser bien de manera individual o colectiva, por grupos o por parejas, en voz alta o
utilizando la escritura.
os También puede preguntar quiénes creen que son los personajes que representan.

Tome nota; os Desde el punto de vista teatral, es importante hacer notar la ima­
gen colectiva de la escena, es decir, la unión del grupo.

139
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. • «. . ... Variaciones y prolongaciones
1. Averiguar no el espacio, sino el tiempo en el que se produce la acción.
• Tomando las uvas el día de Nochevieja.
• Bailando en un cotillón.
• Abriendo regalos el día de Reyes.
2. En lugar de la imagen congelada representar las escenas habladas, es decir, con un
diálogo, que se puede trabajar con anterioridad a la estatua, o después de haberla
enseñado.
3. Leer a la clase el texto a continuación y, después de dividir a los estudiantes por
grupos, que cada uno de ellos eUja un momento de la narración para después repre­
sentarlo "congelado" delante de todos.

Fiestas navideñas

Las celebraciones:

Las familias se reúnen para cenar el día de Nochebuena. La mayoría de


las familias toman pavo asado, cordero, jamón, mariscos y pescado, y
dulces navideños: turrón, mazapán, tortas...

Los jóvenes y los niños beben refrescos, pero los mayores beben vino y
cava.

Después de la cena se cantan villancicos, y las personas religiosas van a


la Misa del Gallo, que se celebra a las 12 de la noche.

El día de Navidad es similar al de Nochebuena. A veces la comida tiene


lugar en casa de otro miembro de la familia.

Algunas personas reciben regalos en Navidad, pero la mayoría los recibe


el día de Reyes.

La cena de Nochevieja es también motivo de reunión familiar.

A las doce de la noche se toman 12 uvas, una por cada campanada del
reloj. Las campanadas del reloj de la Puerta del Sol de Madrid se retrans­
miten por televisión. Hay mucha gente que va a fiestas llamadas "coti­
llones". Estos cotillones se celebran en restaurantes, hoteles o discote­
cas, y después de las uvas hay música y baile. De madrugada se toma
chocolate con churros.

El día de Año Nuevo la familia se reúne otra vez.

El día 6 de enero los Reyes Magos traen los regalos a los niños y a los
mayores. Es un día mágico y m uy bonito.

Juego 6 9 . EL JUEGO DEL VERBO. (Pág. 135)

140
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Protagonistas y antagonistas
Competencia existencial

B1 - B2 Conseguir una óptima comunicación.


Cl - C2 • Uso real del concepto y de la práctica del drama y de la dramatización.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.


✓ DURACIÓN De 10 a 15 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio cómodo.

Cómo hacerlo
eg Explique el concepto de conflicto dramático — ver Introducción de esta Segunda
Parte— y pida a los estudiantes, en parejas, que piensen en alguno durante unos
minutos.
Aquí le proponemos algunos ejemplos que puede escribir en la pizarra o dar en
una fotocopia:

• Un personaje quiere ir al cine, el otro a cenar.

• Uno necesita silencio para estudiar y el otro quiere practicar su lección de canto.

• Uno quiere irse a vivir al campo, el otro a la montaña.

• Uno desea casarse, el otro estar soltero.

• Uno intenta solucionar una discusión empleando la fuerza, el otro dialogando.

es Luego pida a las diferentes parejas que salgan y muestren en una imagen con­
gelada los personajes y la naturaleza del conflicto. Por ejemplo: U n chico con un
anillo de compromiso y una chica que quiere huir. Mientras, el resto deberá adi­
vinar el conjunto.
es Después de haber hecho una ronda donde todas las parejas hayan mostrado un
conflicto, explique qué es el desenlace — ver Introducción de la Segunda Parte—
y pida que resuelvan la escena anterior, es decir, su conflicto, esta vez animados
y con palabras.
es Por ejemplo, en el caso del personaje que desea casarse, ¿lo consigue al final o
triunfa la chica?
es Después proponga un coloquio donde todos se expresen de forma espontánea
para hacer comentarios o resolver alguna duda.

Juego 75. CONFLICTOS SIMPLES. (Pág. 142)


Juego 76. ROLES DADOS. (Pág. 143)

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Conflictos simples
Competencia existencial

Conseguir una óptima comunicación.


Bl - C2
Uso real del concepto y de la práctica del drama y de la dramatización.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 30 personas.


✓ DURACIÓN De 10 a 20 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio cómodo.

Cómo hacerlo
es Divida al grupo en parejas y explíqueles que tienen que representar un conflicto dra­
mático en su totalidad, es decir, con planteamiento, nudo y desenlace,
cg Si lo considera necesario, puede sugerir algún conflicto, por ejemplo:
• Quedarse en una fiesta o irse. • Llevar a la suegra a vivir a casa o a la residencia.

C3 Aclare que cada miembro de la pareja tiene que mantener su opinión — ser lo más ftierte
posible en sus objetivos, en lo que desean o necesitan— hasta que crean que han triunfa­
do, y solo se podrá ceder cuando hayan agotado todos los recursos y estrategias posibles.
es Para finalizar prepare un coloquio para hacer comentarios o resolver alguna duda
donde todos se expresen de forma espontánea.

Tome nota: c« Es importante que estén durante el mayor tiempo posible en la disputa,
ya que de esa forma el estudiante deberá buscar todas las soluciones
posibles al conflicto activando su imaginación y sus recursos idiomáticos
y contribuyendo a la aparición espontánea del lenguaje. No permita que
den por hecho que han ganado el conflicto cuando no ha sido así.

• • • • • • • • • • • •

1. Aquí vamos a detallar el desarrollo de un conflicto y sus variaciones con un ejem­


plo concreto.

es Divida al grupo en parejas. Asigne los personajes: uno de ellos es el dependiente de


una tienda y el otro un cliente "difícil". Asigne también el tema sobre el que dis­
cutir. El dependiente no puede perder el control y contestará amablemente.
es Cuando hayan pasado unos minutos, cambiar los roles.
es En grupos de cuatro, pida que repitan el conflicto anterior, pero esta vez un estu­
diante será el dependiente y los otros tres los clientes. Sin embargo, en esta oca­
sión el dependiente sí reaccionará. Los otros dos clientes, intentarán calmar la
situación creada.
Cí3 Cuarido se haya restablecido el orden en la tienda, haga que entren en la improvi­
sación un par de periodistas de la televisión para efectuar una entrevista a los que
han participado en la situación.

Tome nota: es Es importante que durante la primera fase de la actividad nunca estalle el
conflicto. Esto servirá para efectuar un control no directo sobre la situa­
ción creada.
es Es necesario que el conflicto provocado nunca rebase al profesor, para ello
habrá que observar detenidamente el desarrollo y saber interrumpir la
actividad antes de que la situación se dispare.
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Roles dados
Competencia existencial

Conseguir una óptima comunicación.


B2 - Cl - C2 Uso real del concepto y de la práctica del drama y de la dramatización.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.


✓ DURACIÓN 10 minutos para cada pareja.
✓ NECESIDADES Espacio cómodo y tarjetas confeccionadas con anterioridad según anexo.

> Cómo hacerlo


C 3 Divida a los estudiantes en parejas y reparta una tarjeta a cada uno (ver ejem­
plos). Ellos no deben saber lo que está escrito en la del compañero. Indique que,
únicamente, tienen que seguir las órdenes que vienen en su tarjeta.

EJEMPLO 1:
TARJETA A: el personaje "B" es alguien que recuerdas haber conocido hace
muchos años. Recuerdas muchas cosas que hicisteis juntos, pero parece que "B"
tiene dificultad en hacer memoria.
TARJETA B: un extraño, "A ", te habla y te dice que sois amigos de hace muchos
años, pero tú nunca lo has visto antes y sospechas los motivos por los que te
habla.
EJEMPLO 2:
TARJETA A: encuentras en una fiesta a una persona interesante que te invita a
comer en u n restaurante de lujo. En el restaurante, sale a llamar por teléfono
durante veinte minutos y el camarero llega con la cuenta.
TARJETA B: eres el dueño del restaurante y muchas personas se han ido sin
pagar o han dejado cheques falsos. U na persona que está sentada en una mesa
te resulta sospechosa.
EJEMPLO 3:
TARJETA A: eres u n turista en u n país exótico de costumbres m uy diferentes a
las tuyas. Te gusta conocer gentes y costumbres nuevas. Acabas de encontrar a
una persona de ese lugar, "B ", y deseas hablar con ella.
TARJETA B: eres el jefe de una banda organizada que se dedica a estafar a turis­
tas ingenuos. Tienes a uno de ellos, "A ", delante de ti ahora mismo.

es Dé cinco minutos para que hagan la dramatización y, pasado ese tiempo, inte­
rrúmpala para que comience otra pareja.
es Cuando termine la ronda, mantenga un coloquio con todo el grupo.

Tome nota: es Es importante saber cuándo debe terminar una actividad de esta índole
y no concluirla anticipadamente ni dejar que pase demasiado tiempo.

143

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En el hotel
Competencia existencial

• Estimular la comunicación oral y el lenguaje gestual


B2 - Cl - C2
• Favorecer la capacidad de comunicación en circunstancias difíciles.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.


✓ DURACIÓN 5 minutos cada pareja.
✓ NECESIDADES Espacio confortable y tarjetas confeccionadas con anterioridad
según los ejemplos.

Cómo hacerlo
css Divida por parejas a los estudiantes y explique que uno de ellos será el recep-
cionista o conserje de un hotel y el otro el cliente.
0 « Aclare que en esta ocasión el cliente ha "perdido la facultad de hablar" y solo se
puede expresar mediante mímica y gestos. Su problema es el que aparece en la
tarjeta que le ha sido adjudicada,
üg Aquí le ofrecemos algunos ejemplos:

. . . Recursos funcionales . . .
• He perdido a mi perro, es un pequinés pequeño, marrón, con los ojos negros y
sin rabo. ¿Puede encontrarlo? Ofrezco recompensa,
• Quiero cambiar la habitación porque es m uy ruidosa y no puedo dormir. ¿Podría
darme una que dé al patio interior?
• ¿Podría subir una cena para dos a la 305? El menú vegetariano y con cava, por favor.
• Mi esposa no se encuentra bien y tiene mucha fiebre. Estoy m uy preocupado y
no sé qué hacer. ¿Podría llamar a un médico de urgencias?
cg Para finalizar permita que resuelvan el conflicto por parejas.

...R ecu rsos funcionales. . .


Si la tarjeta corresponde a "Necesito sellos para enviar una carta hoy mismo a
Polonia. ¿Podría conseguírmelos y echar la carta, por favor?", estas podrían ser
las preguntas del conserje:
• ¿Qué desea? • Pero, ¿qué país?
• Ah, ¿necesita sobres? • ¿Ita lia ? ¿Francia? ¿Portugal? ¿España?
• ¿No? ¿Quiere alguna postal? • M u y bien, sellos para España.
•¿Tampoco? ¿Sellos? • ¿Urgente o normal?
• M u y bien. Sí, tenemos sellos. • Estupendo, no se preocupe.
• ¿Cuántos? • ¿Alguna cosa más?
• Ya veo, no lo sabe. ¿Para dónde es la carta? • ¿Que nosotros le echemos la carta?
• ¿América? • Claro que sí, sin problema. No se
• ¿Europa? Ah, Europa. preocupe, me encargaré yo mismo
de enviar la carta.

Tome nota: es Sería conveniente que el profesor hiciera un ejemplo de lo que debería ser
la labor del conserje: interrogar exhaustivamente al cliente.
Es fundamental que el conserje no intente adivinar rápidamente el pro­
blema del cliente, sino que formule preguntas sin descanso.
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¡Escúchame!
Competenza existencial

Trabajar la escucha en un ámbito difícil.


B2 - Cl - C2
Uso real del concepto y de la práctica del drama y de la dramatización.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.


✓ DURACIÓN De 5 a 10 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio cómodo.

Cómo hacerlo
C 3 Divida a la clase en grupos de cuatro personas y explique a una de ellas, "A ", que
está esperando en la parada del autobús y tiene que tomar el próximo porque es
el último. El resto de los integrantes del grupo no conocerán estas indicaciones
y estarán fuera de la clase.
C5S Indique a "A" que no puede moverse del sitio, pase lo que pase. Le puede dar
alguna justificación concreta, por ejemplo, está lloviendo y no lleva protección
alguna, llega tarde a trabajar y es el único medio de transporte, etc.
03 A continuación haga entrar al resto de los estudiantes y explíqueles que uno por
uno tendrán que hablar con "A" y pedirle, solicitarle o reclamarle algo. Por ejem­
plo, uno ha sufrido un accidente y necesita ayuda, otro le reclama dinero y otro
le pide algo para comer. Incluso puede llegar a situaciones más exageradas, pro­
vocando de esa forma una mayor diversión.
os Es importante elegir el momento de enviar al resto de estudiantes. No tienen que
ir todos al mismo tiempo. Es necesario que "A " se entere de qué es lo que quie­
re cada uno de ellos.
06 Cada vez que se realice la actividad cambie las premisas, las situaciones y los per­
sonajes.

145
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Preocupación
Competencia existencial

Bl - C2 • Establecer una comunicación en una situación poco favorable.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 30 personas.


✓ DURACIÓN De 5 a 10 minutos cada pareja.
✓ NECESIDADES Espacio confortable y tarjetas confeccionadas anteriormente.

Cómo hacerlo
eg Divida al grupo en parejas y reparta una tarjeta a cada uno de ellos (ver ejem­
plos). Ninguno debe saber qué pone en la tarjeta del compañero.

EJEMPLO 1:
Personaje "A ": Eres un entrevistador que vive de las encuestas caseras y ahora
tienes que hacer una a esta anciana.
Personaje "B": Anciana. No entiendes lo que dice el hombre. Estás sola y solo
quieres hablar de tu nieto.
EJEMPLO 2:
Personaje "A ": Tienes que coger el autobús. No puedes perderlo y sale dentro de
2 minutos.
Personaje "B ": Estás aburrido y quieres hablar de cualquier cosa con cualquie­
ra. Telefoneas a "A " y tienes que hablar.
EJEMPLO 3:
Personaje "A "; Tienes una cita con alguien que acabas de conocer, y vas a salir
inmediatamente.
Personaje "B": Eres un / una ex -novio/a de "A " y quieres restablecer tu rela­
ción y te presentas en su casa.

es Explique que tienen que representar delante del resto los objetivos que les han
sido adjudicados en la tarjeta. Deje que improvisen durante algún tiempo hasta
que a los estudiantes se les agoten las ideas o veas que están cansados,
eg Repítalo con otros estudiantes o cambie los roles y las situaciones.

146
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Tensión
Nivel Competencia pragmática Competencia existencial

• Practicar distintos tipos de len­ ’ Uso real del concepto y de la práctica del drama y de
B1 - Cl - C2 la dramatización.
guaje comurdcativo.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.


✓ DURACIÓN De 5 a 10 minutos por grupo.
✓ NECESIDADES Espacio diáfano.

Cómo hacerlo
PRIMERA FASE:
0 3 Forme grupos del mismo número de personas y deles una situación donde exista ten­
sión.
• Desactivando una bomba.
• Un hombre fumando en un lugar prohibido.
• El revisor pide el billete y no lo encuentras.
• Conduciendo un autobús lleno de gente, se rompen los frenos.
üs Indique que un primer grupo tiene que mimar la acción y un segundo la tiene que
repetir introduciendo diálogos.

SEGUNDA FASE:
C3 A continuación, en grupos de seis personas, proporcione otra situación de tensión
para que hagan una improvisación. En esta ocasión dígales que no pueden modifi­
carla, es decir, que no existe solución.
• Atrapados en un ascensor. Comienza a oler a gas.
• U n tren detenido demasiado tiempo en un túnel.

TERCERA FASE:
cjs Con los mismos grupos, indique que ahora tienen que hacer una improvisación de
una situación de tensión, pero esta vez es u n extraño el que la provoca.
• Un grupo viendo una película en la televisión y alguien llega tarde haciendo preguntas
sobre lo anterior.
• Un obrero no quiere sumarse a una huelga en la que todos los demás están de acuerdo.
• Víspera de exámenes, todos estudian en la biblioteca en silencio y un electricista necesi­
ta revisar las instalaciones a fondo.

T om e nota: es El control del tiempo es importante en toda esta serie de ejercicios,


por lo que se debe tener en cuenta el momento exacto de término
de la improvisación.

147
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Persuasión 11

Competencia existencial

' Dominio del lenguaje persuasivo.


Bl - Cl - C2
Uso real del concepto y de la práctica del drama y de la dramatización.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.


✓ DURACIÓN De 5 a 10 minutos cada pareja o grupo.
✓ NECESIDADES Espacio cómodo.

Cómo hacerlo
os Distribuya al grupo en parejas y explique que uno de los miembros debe escoger
un objeto que le pertenezca y sea muy importante, de gran valor sentimental o
monetario. El otro tendrá que conseguir ese objeto, con buenas razones, persua­
diéndole.
es Repita esta actividad cuantas veces crea necesario intercambiando personas, roles
y situaciones.
es Cree usted mismo nuevas situaciones teatrales donde la persuasión sea la base del
conflicto dramático.
es Después, por grupos de cuatro o de seis personas señale que tienen que persuadir
a un intruso de algo. Por ejemplo, al fontanero que ha decidido quedarse a vivir en
casa después de haber arreglado las cañerías, tienen que convencerlo para que se
vaya.
es También puede proponer buscar entre todos más situaciones donde aparezcan
intrusos como el anterior.

148
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t 8 2
Palabras en el aire
Competencia existencial

B2 - Cl - C2 • Dominar tácticas en una conversación.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.


✓ DURACIÓN De 5 a 10 minutos cada pareja.
✓ NECESIDADES Tarjetas con modismos y frases hechas.

Cómo hacerlo
C 3 Divida al grupo por parejas y reparta a cada uno una tarjeta en la que aparezca una
de las siguientes frases hechas:
• Estar en Babia / Estar en las nubes.
• ¡A buenas horas mangas verdes!
• De higos a brevas / De Pascuas a Ramos.
• Ser una máquina.
• Aburrirse como una ostra.
• Estar a dos velas.
• Hacer la puñeta.
• Ser el cuento de nunca acabar.
• Ser la oveja negra.
• Traer sin cuidado.
• Ahogarse en un vaso de agua.
• Andarse por las ramas.

os Señale que cada componente del grupo tiene que memorizar la frase que figure en
su tarjeta.

os Proponga una conversación libre y una situación determinada, cada uno de ellos
tiene la obligación de introducir en dicha conversación la palabra asignada.

cps Por ejemplo: "A" ha memorizado "Aburrirse como una ostra" y "B" "Traer sin cui­
dado". Ambos tienen que introducir su frase dentro de una conversación sobre "la
última vez que estuvieron en el circo".

C6 Señale que la expresión designada tiene que ser pronunciada dentro de la lógica
del diálogo y no de forma inconexa.

es Efectúe una ronda completa de estudiantes.

>•• • Variaciones y prolongaciones ••••••• •• •• •• •


1. Cada participante sabe cuál es la palabra o frase del otro. Con lo cual, harán lo posi­
ble para que el compañero no diga su palabra o frase.

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La coartada
Competencia existencial

• Fomentar la discusión por parejas, las preguntas orales, la escritura y la memoria.


B2 - Cl - C2
• Uso real del concepto y de la práctica del drama y de la dramatización.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.


✓ DURACIÓN De 20 a 30 minutos.
✓ NECESIDADES Espacio diáfano.

Cómo hacerlo
og Sitúe a los estudiantes en la siguiente situación: Se ha cometido un crimen. Una
pareja es acusada y hay un juicio contra ellos. Dentro de la sala se encuentra un
fiscal acusador que va a intentar demostrar su culpabilidad,
eg Elija a la pareja acusada o, hágales salir de la clase y pídales que busquen una
coartada para lo que sucedió el día del crimen entre las ocho y las doce, por ejem­
plo. También tienen que hacer una lista con todos sus movimientos y luego
memorizarla.
os Dé un tiempo y cuando hayan terminado, el fiscal, designado por el grupo, hará
pasar a uno de ellos y le interrogará tomando notas sobre lo que dice,
os Luego llamará al segundo acusado y también le interrogará sobre lo mismo que a
su compañero, intentando atraparle en alguna incorrección,
os Puede introducir la figura del juez y del jurado para determinar si la coartada es
convincente o no.
03 Determine el tiempo para no "quemar" el juego y termínelo satisfactoriamente.

Tome nota: es Se puede cambiar de pareja acusada cuantas veces se desee y, además, se
puede intentar reproducir, si se quiere, una sala del juzgado con juez y
jurado, dotándolos a todos ellos de voz, conduciendo el juego a diferen­
tes variantes.

150
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Pasado, presente y futuro
Nivel Competencia pragmática Competencia existencial

' Uso de los tiempos pasados. Trabajar la improvisación.


Bl - B2
' Presente de Indicativo. Uso real del concepto y de la práctica del drama y
C1 - C2 de la dramatización.
’ Usos del Futuro.

✓ PARTICIPANTES Máximo de 20 personas.


✓ DURACIÓN 15 minutos cada grupo.
✓ NECESIDADES Espacio cómodo.

Cómo hacerlo
es Comience la improvisación dividiendo a la clase en grupos de cuatro personas y asig­
ne los personajes: dos son una pareja de viejos y los otros dos la misma pareja cuan­
do eran jóvenes.
es La pareja anciana, en una situación dada, tienen que hablar durante cinco minutos y
en algún momento de la improvisación tienen que recordar algún hecho que les suce­
dió cuando eran jóvenes.
es A continuación, la pareja de jóvenes, que ha escuchado con atención el relato, debe­
rá ahora representar la situación que han recordado los ancianos. Tienen que repe­
tirla exactamente, puesto que la pareja de ancianos son ellos mismos con bastantes
años de diferencia.
eá Mientras los jóvenes representan la situación que han recordado los viejos, ellos mis­
mos tienen que conversar introduciendo en algún momento una idea de lo que serán
cuando lleguen a ser ancianos.
0 3 Luego los ancianos representarán la situación imaginada por los jóvenes.
03 Y así sucesivamente, hasta que se considere oportuno.
0 3 Es una actividad sin final concreto, puede eternizarse si no se determina bien el
momento justo de finalización.

151

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Bibliografía
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152

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m

i
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Propuestas para
I (y 'i/ f
'J.J/'J/[ / / h a .. "

la clase de E/LE
_ ^___ i de 8 0 juegos y actividades teatrales

Es un libro en el que el profesor encontrará


numerosas ideas derivadas de los juegos y
actividades dramáticas para dinam izar y
mejorar el proceso de aprendizaje del español
en busca de una auténtica comunicación.

Se trata de utilizar ciertas técnicas que el tea­


tro nos brinda para su uso específico en el
aula; el trabajo consistirá en que esas técnicas
formen parte de c u a lq u ier clase o m é t o d o
d e a p r e n d iza je del español de una forma
nueva, diferente y alegre.

H a c e ya casi diez años que se publicó Técnicas


dramáticas para la enseñanza del español y,
durante este tiem po, la publicación del
Marco Común Europeo de referencia para
las lenguas: aprendizaje, enseñanza, eva­
luación y el acopio de experiencia de los
autores han permitido que
amplíe ese libro, dan do com o resultado el
se actualice y
edelsa
G R U P O D I D A S C A L I A . S.A.
Plaza Ciudad de Salla, 3 - 28043 MADRID ■(ESPAÑA)
volum en que tiene ahora en sus manos. TEL: (34) 914.165.511 - (34) 915.106.710
FAX: (34)914.165.411
e-mail: edelsa@edGtea.es - www.edetea.es

Consta de 8 4 actividades, más sus prolonga­


ISBN
ciones y variaciones, y está dividido en dos
partes diferenciadas: la expresión y la d ram a­
tización.
9Í788477hl6363

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