Pensando en Clave MAP

Semana de Educación Especial 2010 martes, 7 de diciembre de 2021
Pensando en clave MAP

MAP
incompletud
¿ ? conversación
Representar desde una pertenencia de siete meses, al Equipo “MAP” que desde hace cinco años forma parte de diversos escenarios
escolares, me permite asumir el rasgo de incompletud que, seguramente servirá-espero- para provocar una conversación, a
partir de las preguntas que genere este resto.
Escuela
EOE
MAP
Territorios de
alojamiento
Hospitalidad escolar
Los “MAP” nos identificamos por ser los que junto con las escuelas y los EOE que nos llaman, aportamos desde nuestra práctica,
para el sostenimiento de lo que interpreto como “hospitalidad escolar”.
Dirección
del Área
Escuela
EOE
MAP ofrecimiento
Territorios de
“saber hacer” alojamiento
Herencia
Inclusión Hospitalidad escolar
educativa
Con el ofrecimiento de la Dirección del Área, mi

entusiasmo por continuar trabajando por la inclusión educativa desde otro
rol y un “saber hacer” construido por mi pertenencia al Sistema… Tres puntas para armar el trípode Escuela- EOE –MAP
para decidir hacerme cargo de una Herencia.
EOE
Supervisión
“B”
MAP
Responsabilidad
Cambios
Placer de pertenecer
Bosquejo un estilo de Coordinación que se va configurando con intervenciones hacia “adentro” y hacia ”afuera” de MAP ,
sabiendo que las fronteras entre “afuera” y “adentro” son porosas y estando siempre alerta respecto de que tan sólo soy una heredera.
Reconocerme heredera me preserva de esa escena tan riesgosa como Coordinadora, que es creer que la historia comienza con Una y me
actualiza la responsabilidad de ocuparme de gestionar condiciones de posibilidad del trabajo MAP, que a la vez que produzcan
cambios en el “afuera”, “adentro” sostengan el placer de pertenecer.
Lo que en términos de política institucional significa cuidar la propia inclusión del Proyecto MAP en el sistema educativo.
Ahora bien, ¿qué hace uno con la herencia que recibe? ¿ qué preserva y qué cambia para que crezca, deviniendo? Voy construyendo
mi propio alojamiento en MAP, primero asomándome a través de la escritura de la Coordinación anterior y las ponencias de los
integrantes y luego, avanzando con dos encuentros que marcaron un estilo: en primer lugar, con el Equipo de Supervisión del
Escalafón “B”, autoridades de MAP, de quienes recibo un apoyo total en el sostén de mi práctica y, luego el encuentro
con los miembros del equipo, donde descubro un excelente equipo de docentes, sólidamente formados, que se apropian de su Reunión
semanal, conjugando voces para aventurarse en el trazado de cartografías singulares de inclusión y, algo muy importante:
verdaderos anfitriones de los nuevos que se van incorporando.
Por mis saberes previos y mi primera lectura contextual, decido hacia “afuera”, resignificar nuestro vínculo con el EOE, a
quien le reconozco su autoridad profesional para expresar la demanda. Les pido listado por orden de prioridad
un y,
designada el MAP, nos encontramos en su sede para diseñar una articulación sostenida, acordando quiénes realizarán el
abordaje con la familia y los profesionales.
Nuestra estrategia de encontrarnos primero con el EOE, nace de la “sospecha”: tanto ese niño como su escuela, transitoriamente
capturados por el “No puede- no podemos”, encubren la paradójica posibilidad propia y ajena.
Luego se acuerda con la Escuela un encuentro, en el que el EOE presenta al Equipo MAP, donde la polifonía se empieza a organizar
con la explicitación del encuadre. Esto es, Armar un juego donde los MAPS nos sumamos a lo que ya vienen realizando y
continuarán realizando la Escuela y el EOE.
Los conceptos clave con que operamos son “lógica de la situación”, “comunidad problemática” y “Rizoma” -, que
se sintetizan, respectivamente en: ¿qué se puede desde lo que hay? ¿con qué posibles posiciones en el desempeño de los
respectivos roles se puede provocar un movimiento de implicancia articulada y ¿ con qué vigilancia pedagógica complicar el
campo de intervenciones articuladas, porque si bien no hay razón para descalificar recorridos “a priori”, hay algunos que desalojan.
…Ahora les voy a relatar una anécdota que ejemplifica el uso de estos conceptos para responder ante una “ fuga”, como es la
emergencia educativa. La situación: dos escuelas de un mismo distrito, una MAP para un niño en cada una. Licencia larga, no
hay suplente MAP, sólo queda esperar… pero hay dos niños esperando.
Dejo para otro momento mi comentario sobre la gravedad de la “falta de maestros”, para focalizar un modo de enunciar un
rizoma a partir de la “falta de MAPS”.
Supervisión Escuela de
“B” Recuperación
MAP
Docentes de
Apoyo
Preservando el espíritu de la herencia, “leyendo” la Resolución 46 desde una lógica inclusiva, se produce una hipótesis de
trabajo conjunto con Supervisoras del Escalafón “B” y Conducciones de Escuelas de Recuperación. Corrernos del eje “optimización
de recursos” como instrumento administrativo, para posibilitar un horizonte de “ocurrencias”. Emociona el re-encuentro entre
“compinches” de la inclusión educativa. Supervisora, Directora y Vicedirectora de Esc. De
Recuperación, con la Coordinadora MAP, armando un escenario posible, pero queda ver si los protagonistas aceptan,
porque habilitar como MAP a un Docente APOYO de la POF de Común nos desafía a trabajar con el deseo
ajeno. Alteramos una cotidianidad.
MAP
Docentes de
Apoyo
Interviene primero la vicedirectora de Recuperación para incluir al “niño MAP” en la agenda de la Docente de Apoyo. La
Coord.MAP va después a conversar con Doc. De Apoyo y Docente de Grado, corporizando un encuadre que desde el
vamos se diseña entre las tres, para co-armar una-tal vez- “comunidad problemática”. A partir de sus preguntas, vamos
presentando lo “MAP” y acordamos un nuevo encuentro, porque conversar es respetar el tiempo del Otro. A la vez, “amasando” con
la Conducción de Común, la Vice de Recuperación y Coord.MAP , una toma de decisión que incluye la
complicación. Mi agenda tiene que sistematizar un espacio semanal para una reunión de equipo “sui generis” con la MAP, en un
escenario donde tendré que estar alerta sobre cómo incide su pertenencia.
MAP
Docentes de
Apoyo
En un momento, ya somos seis para conversar, porque se necesita la voz de ambasdocentes-de Grado y la Doc. De Apoyo-
y, se avanza en una cartografía singular, que en su mismo proceso gesta el deseo.
Entendemos que el pedido de MAP entraña un malestar institucional por no poder modificar una situación de sufrimiento escolar
con los recursos conceptuales y operativos disponibles.
El desacople entre la subjetividad alumno que se espera y la real, desespera. Desde la distancia óptima se tratará de marcar un
territorio posible para formular un problema. Pero recién será un problema común entre Escuela, EOE y MAP, cuando
acordemos que cada una de las tres instancias puede intervenir desde su incumbencia, en un campo que permanentemente será
un ir y venir de flujos, no siempre maniobrables, en el que el caos y el orden, la alegría y el desencanto nos enseñarán a
cambiar de pregunta y a juntarnos para pensar.
Por eso en la práctica MAP, consensué dos dispositivos: el registro de las intervenciones diarias en un cuaderno foliado
por la Escuela, que como marca escrita permite imaginar un recorrido y funcionar como “documento”. El otro, es instalar en acuerdo con
el Coordinador de Ciclo respectivo y Docente del Grado, un espacio sistemático, preparados para las “disfonías”, “afonías” y
“polifonías”, donde la palabra transformará las suposiciones en hipótesis de trabajo, incluyendo las diferencias . Ese
espacio en su momento, convocará también a los Docentes Curriculares y Bibliotecarios.
La MAP desde que llega por primera vez, interviene pensando en el día en que se irá, por lo cual, interpretando las fugas del alumno
como tal, inicia el tejido de la red.
Lleva su insolencia deconstructiva para buscar las señales. No busca encontrar la respuesta prescripta ni se fatiga en
producirla; se entusiasma por con-vocarse con otros a construir lo posible. ¿qué es lo posible? En un primer momento, el
encuentro con el niño, para lo cual, autorizado por su expertez, irá improvisando diversas estrategias sabiendo
que en el principio, no hay verdadero código común ni con la escuela ni con el niño porque ese código es una construcción.
Lo tangible de ese código serán la confianza mutua y la prudencia en la toma de decisiones. Esto es lo que a veces, más
tiempo lleva porque la ruptura del lazo no se vive sólo en el afuera de la escuela, sino que contagia estilos de trabajo, obturando
posibilidades de instalar espacios donde “pensar” juntos, la escuela que estamos haciendo-habitando.
Supervisión EOE
“B”
MAP
Docentes
Para facilitar el armado de la red, oriento al Equipo MAP cambie uno o ambos días de su
que luego de un tiempo,
asistencia, precisamente para favorecer el vínculo con todos los Docentes Curriculares.
Por mi parte, como Coordinadora mantengo la comunicación más fluida posible con el EOE y, el monitoreo de la evolución con las
Supervisoras Especiales.
Si volvemos al “adentro”, en las reuniones de Equipo MAP nos verán trabajando a doble vía: por un lado, con el acompañamiento
orgánico de las Supervisoras, abstraigo las problemáticas que como Coordinadora necesito trabajen con la Supervisión de Primaria-
Inicial y, por otro lado: “deconstruyendo” con el propio equipo, qué entendemos nosotros mismos qué es y qué hace un
Docente MAP.
Pedí prestada a Derrida, la “deconstrucción”: herramienta que posibilita historizar la noción de MAP, contextualizándola con cada
niño en situación, implicándonos por los conceptos con que decidimos intervenciones “in situ”, estando siempre alertas al poder y los
límites del MAP en la escuela.
Entiendo que Cuidar lo heredado es cuidar a los MAP, revisando con ellos lo común que nos alberga por nuestra pertenencia al
Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad: que son precisamente, las Normativas. En las primeras reuniones de equipo,
empezamos una lectura crítica de las que encuadran nuestro quehacer: el Documento sobre “Inclusión” de la DOEE, la
Resolución 46, la Disposiciones 32 y 39. La Normativa fue lo primero porque entiendo que la riqueza de la mirada clínica, es
complementaria y se fortalece con el conocimiento del marco legal.
Derrida
Deleuze
Rancière
≠ Lewkowicz
Corea
Duschatsky
Frigerio
Bleichmar
Animarse a alterar un pensamiento cotidiano requiere un “andamiaje conceptual” que habilite un pensar distinto. Por eso
Derrida, Deleuze,
agregué un estante en la biblioteca MAP que no desaloja a lo “clínico”. Así, nos encontramos conversando con
Rancière, Ignacio Lewkowicz, Cristina Corea, Duschatzky, Graciela Frigerio, Silvia Bleichmar …
Reuniones de equipo semanales, una por turno, es que las habitamos como usinas donde a
Lo que caracteriza nuestras
partir de la perplejidad que provoca una supuesta “disrupción-fuga” de una situación MAP, se produce un avance en el saber
MAP.Y si se evalúa necesario, se acuerda una visita de la Coordinadora en la escuela.
Acá me desvío para expresar nuestro agradecimiento al Director de la Escuela de Recuperación Nº 2, haciéndolo extensivo a su Equipo de
Conducción y Auxiliares por la calidez con que nos esperan cada miércoles.
El concepto clave con que pienso y organizo estas reuniones es, “el poder de la ignorancia”; sobre la base de mi recorrido por las
escuelas y el relato semanal vía mail de los MAPS, elijo pensar una dimensión que enlaza lo común, instalándome en el lugar de no ser
psicóloga clínica, para desplegar –como dijo una integrante- “esa energía propia que tiene cada MAP”.
Alumna Madre
Maestra Escuela EOE
Psi MAP
He habitado la escuela como alumna, como maestra, como psicopedagoga, como madre, como Coordinadora de un EOE y, ahora, casi en
la recta final como Coordinadora MAP y cada vez, me sorprende con un desafío nuevo, provocándome a re-crear con otros mi derecho
a disfrutarla en cada pedido de MAP. Entiendo que atreverme a relatar cómo estoy transitando esta ¿aventura pedagógica? …me
expone al malentendido. Por eso aclaro que al contarla, sólo pretendo convocar a que sigamos atreviéndonos a decidir nuestras propias
aventuras escolares!
Muchas gracias
PensandoENclaveMAP@gmail.com

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Pensando en clave MAP

Con el ofrecimiento de la Dirección del Área, mi

Maestra Escuela EOE

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