Forgas Brioso - Modelo para La Formaación Profesional, en La Educacion Técnica y Profesional PDF

Instituto Superior Pedagógico
“Frank País García”

Santiago de Cuba
Facultad de Ciencias Técnicas
Departamento de Mecánica
Modelo para la Formación Profesional, en la Educación Técnica y

Profesional, sobre la base de Competencias Profesionales, en la Rama
Mecánica.
Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Autor: Prof. Aux. Jorge A. Forgas Brioso, M Sc.
Tutores: Prof. Tit. Homero C. Fuentes González, Dr. C

Prof. Tit. Antonio Fong Estopiñán, Dr. C
Santiago de Cuba
2003
SÍNTESIS
La investigación responde a la necesidad de lograr la formación laboral de obreros y
técnicos competentes, previsto en el Programa Ramal del Ministerio de Educación y se
desarrolla a partir de los resultados del diagnóstico de las insuficiencias en el
desempeño profesional de los egresados de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de
Taller, en la Provincia Santiago de Cuba. Para el desarrollo de la misma se precisa
como objeto, el proceso de formación profesional y su campo de acción el diseño
curricular de la especialidad.
El objetivo consiste en el establecimiento de una metodología para la elaboración del
Plan de Estudio y los Programas para la formación del Técnico de Nivel Medio en
Mecánica de Taller, sustentada en un modelo curricular basado en competencias
profesionales.
El trabajo aporta un modelo curricular que integra los enfoques sistémico- estructural y
holístico-configuracional para la formación del técnico, basado en competencias
profesionales, así como una metodología para el diseño curricular de la especialidad, el
Plan de Estudio y los Programas.
Este nuevo modelo se inserta en el contexto internacional actual como respuesta a los
acelerados cambios técnicos y tecnológicos y pudiera ser transferible a otras
especialidades de la Educación Técnica y Profesional.

ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO 7

PROFESIONAL EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL
EN CUBA.
1.1 Tendencias históricas del desarrollo de la Educación 8
Técnica y Profesional en Cuba.
1.1.1 Principales premisas del desarrollo de la Educación 14
Técnica y Profesional en Cuba que favorecen la
implementación de la formación basada en
Competencias Profesionales.
1.2 Características gnoseológicas y didácticas del proceso de 17
formación del profesional basado en competencias
profesionales y su contextualización en la Educación
Técnica y Profesional.
1.3 Características del actual Plan de Estudio de la 28
especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de
Taller.
Conclusiones del capítulo I 33

Pág.
CAPÍTULO II UN MODELO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DEL 34
TÉCNICO DE NIVEL MEDIO BASADO EN COMPETENCIAS
PROFESIONALES
2.1 Fundamentación del Modelo Curricular basado en 36
2.2 Metodología para la aplicación del Modelo Curricular 58
basado en las Competencias Profesionales.
Conclusiones del capítulo II 74
CAPÍTULO III PROPUESTA DE PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS 75
PARA LA FORMACIÓN DEL TÉCNICO DE NIVEL MEDIO
EN MECÁNICA DE TALLER
3.1 Metodología aplicada en el diseño de la especialidad de 76
Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller.
3.2 Estructura del Plan de Estudio de la especialidad 79
Mecánica de Taller.
3.3 Valoración del nivel teórico y de la factibilidad de 96
aplicación del Modelo Curricular, la Metodología y el
Plan de Estudio propuestos.
Conclusiones del capítulo III 103
CONCLUSIONES GENERALES Y RECOMENDACIONES. 104
BIBLIOGRAFÍA. 106
ANEXOS
Introducción. 1
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INTRODUCCIÓN.
En el contexto mundial un fenómeno real, tangible e inevitable, la globalización, unido al
desarrollo tecnológico y científico-técnico, la tecnología de punta y el nuevo orden
organizacional, imponen la necesidad de perfeccionar la formación de su componente
más valioso, el recurso humano, el hombre, de tal manera que pueda atemperarse a los
cambios vertiginosos que tienen lugar en el mundo contemporáneo, tarea que en Cuba
asume íntegramente el Ministerio de Educación, conjuntamente con los restantes
ministerios empleadores, con el firme propósito de lograr en una estrecha coordinación la
formación de la fuerza laboral calificada.
El desarrollo del Sistema Nacional de Educación en Cuba, ha constituido desde el triunfo
de la Revolución un aspecto al cual se han dedicado numerosos recursos materiales y
humanos. Como parte de este sistema, la Educación Técnica y Profesional, se ha
caracterizado por su constante perfeccionamiento y en la actualidad, al igual que otros
subsistemas de Educación, continúa en ascenso, con la creación de nuevos centros en
todo el país.
Significativo es el papel protagónico que esta enseñanza asume en la formación de la
fuerza laboral en Cuba, lo que quedó establecido por el Primer Congreso del Partido
Comunista de Cuba en diciembre de 1975 en la tesis sobre Política Educacional. Lo
anterior justifica la necesidad de someter dicho subsistema de educación a un constante
perfeccionamiento que responda a las exigencias sociales, tecnológicas y laborales.
Independientemente de los logros alcanzados en las distintas especialidades que
conforman este subsistema, el mismo se perfecciona de forma continua, en tanto

Introducción. 2
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subsisten entre sus egresados, algunas insuficiencias en la preparación integral, las que
se ponen de manifiesto durante el desempeño profesional y que pudieran tener su
origen, a saber, en la integración de especialidades en busca de un perfil amplio, en la
preparación de los profesores para enfrentar una especialidad en la que no fueron
formados, en insuficiencias en el diseño o deficiencias en la dinámica del proceso
docente educativo, entre otras posibles causas.
Las principales manifestaciones de insuficiencias fueron evidenciadas a través del
diagnóstico, (Anexo 1), el cual reveló en los egresados:
Un insuficiente dominio del sistema de habilidades profesionales.
Falta de seguridad y de entrenamiento en la solución de problemas técnicos que
requieren de la integración de conocimientos, habilidades y valores.
Limitada flexibilidad, transferibilidad, creatividad, comunicación y determinación,
fundamentalmente en el enfrentamiento a problemas técnicos no conocidos de
antemano.
Con el propósito de presentar una solución y sin pretender resolver de manera global las
insuficiencias, se determinó cerrar este amplio espectro, siendo el problema científico
las insuficiencias en el desempeño profesional de los egresados de Técnico de Nivel
Medio en Mecánica de Taller.
Este problema, el cual ha sido constatado en la provincia Santiago de Cuba, no es
privativo de ella, incluso se pudiera decir que se manifiesta en múltiples especialidades,
las que requieren de su perfeccionamiento.
La dinámica actual en los procesos productivos se caracteriza por la rápida incorporación
de la alta tecnología, por la variedad de funciones en los oficios y por la movilidad en el

Introducción. 3
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campo de aplicación de los conocimientos, habilidades y valores, por lo que se requiere
de un técnico competente, capaz de enfrentar estos nuevos retos.
Los problemas de la formación de habilidades profesionales, específicamente en la rama
Mecánica, han sido objeto de estudio por diferentes investigadores nacionales y del
territorio tales como: J Forgas (1997), A Castañeda (1998), R Plaza (2001), J Forgas
(2001), J Callís (2001) y L Alonso (2002), los cuales han abordado diferentes aristas de
este importante proceso.
Es incuestionable que para lograr la formación de un técnico altamente competitivo se
necesita contar con un sistema formativo que desarrolle determinadas cualidades, las
que no distan de la concepción actual del modelo educativo cubano, no obstante
necesitado de modificaciones en su diseño y en su dinámica, por lo que se centra el
objeto de esta investigación en el Proceso de Formación Profesional del Técnico de
Nivel Medio en la especialidad de Mecánica de Taller de la Educación Técnica y
Profesional en la Provincia Santiago de Cuba.
El objetivo de la investigación consiste en el establecimiento de una metodología para
la elaboración del Plan de Estudio y los Programas en la formación del Técnico de Nivel
Medio en la especialidad Mecánica de Taller, sustentada en un modelo curricular sobre
la base de competencias profesionales. Su campo de acción es el diseño curricular de
la especialidad Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller.
Hipótesis: Se puede contribuir a eliminar las insuficiencias que se manifiestan en el
desempeño de los egresados de la especialidad Técnico de Nivel Medio en Mecánica de
Taller, si se elabora una metodología para el diseño curricular que integre concepciones
sistémico-estructurales y holísticas, basado en competencias profesionales, donde se

Introducción. 4
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desarrolle la contradicción entre, lo fragmentado de la formación por asignaturas y lo
integrado en la solución de los problemas técnicos.
Para dar tratamiento tanto al objetivo como a la idea a defender presentadas en esta
tesis se han planteado las siguientes tareas, en la etapa facto perceptible de elaboración
teórica y de aplicación de la investigación:
1.- Caracterizar las tendencias históricas de la Educación Técnica y Profesional en
Cuba.
2.- Caracterizar, desde el punto de vista gnoseológico y didáctico, el proceso de
formación del Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller.
3.- Caracterizar el actual Plan de Estudio para la formación del Técnico de Nivel Medio
de la especialidad Mecánica de Taller.
4.- Elaborar el Modelo Curricular basado en competencias profesionales para la
especialidad Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller.
5.- Elaborar la Metodología para el desarrollo del diseño curricular de la especialidad del
Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller.
6.- Diseñar el Plan de Estudio y los Programas de la especialidad del Técnico de Nivel
7.- Presentar el Modelo y Metodología propuestos, así como el Plan de Estudio y
Programas a la valoración de expertos.
En el desarrollo de la investigación se emplearon como métodos teóricos, empíricos y
estadísticos, los que se describen en forma resumida a continuación:

Introducción. 5
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El método histórico-lógico permitió caracterizar las etapas del desarrollo histórico
de la Educación Técnica y Profesional en Cuba, definiendo además tendencias y
regularidades.
El Método de análisis y síntesis para todo el estudio realizado sobre el proceso
pedagógico profesional en la Educación Técnica y Profesional y su caracterización.
Método holístico-dialéctico en la determinación del Modelo y su interpretación.
El método sistémico estructural funcional en la etapa de diseño del modelo y de
la metodología.
El método de observación para constatar, durante el período de diagnóstico, el
nivel de desempeño de los egresados de la especialidad de Técnico de Nivel Medio
en Mecánica de Taller.
Como técnicas empíricas se aplicaron encuestas que permitieron el diagnóstico de
la situación actual del problema de la investigación.
El método de análisis documental para determinar las tendencias en la concepción
curricular en la Educación Técnica y Profesional y el estado actual de la especialidad
objeto de estudio.
El método de valoraciones peritales o de criterios de expertos para valorar la
propuesta del modelo y su metodología, así como del Plan de Estudio y los
Programas correspondientes.
El método estadístico-descriptivo para evaluar el resultado del diagnóstico
realizado y del procesamiento del método de expertos.
El aporte teórico de la investigación consiste en:

Introducción. 6
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Un modelo curricular que integra concepciones sistémico-estructurales y holísticas
para la formación del Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller, basado en
competencias profesionales.
Los aportes prácticos son:
La metodología para el diseño curricular de la especialidad de Técnico de Nivel
El Plan de Estudio de la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de
Taller y los Programas .
Constituye además otro aporte de la investigación:
La caracterización histórica de la Educación Técnica y Profesional en Cuba,
tomando como indicador básico el perfil profesional.
La contradicción fundamental se manifiesta entre lo fragmentado de la formación por
asignaturas y lo integral y totalizador de los objetos técnicos que enfrentan los
profesionales en su formación.
CAPÍTULO I CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO PROFESIONAL
EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL EN CUBA
Introducción.
El desarrollo histórico de la Educación Técnica y Profesional en Cuba se caracteriza a
partir del comportamiento del perfil del egresado, como indicador esencial para la
formación del profesional y se precisan sus principales regularidades, mediante la
aplicación de los métodos análisis-síntesis e histórico-lógico y se realiza un estudio
conceptual sobre las competencias profesionales y algunos elementos didácticos del
proceso pedagógico profesional.
Por ser el principal objeto a transformar se efectúa un análisis crítico del actual Plan de
Estudio de la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller, así como
de las variantes relacionadas con el modelo de formación basado en competencias,
aplicadas tanto en Cuba como en el extranjero.
En este capítulo se sientan las bases históricas y teóricas necesarias para efectuar una
valoración lo más certera posible, acerca del surgimiento del problema científico, sus
principales manifestaciones y posibles causas.

CAPÍTULO I. Caracterización del proceso pedagógico profesional en la Educación Técnica y 8
Profesional en Cuba.
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1.1 Tendencias históricas del desarrollo de la Educación Técnica y Profesional en
Cuba.
En el estudio realizado por prestigiosos autores cubanos, se describen diferentes
momentos históricos que han matizado el desarrollo de la Educación Técnica y
Profesional en Cuba. Este trabajo vincula estos datos a la experiencia personal del autor
de esta tesis, docente en el subsistema por más de treinta años.
Tomando como indicador el criterio asumido respecto al perfil del egresado se definen
dos grandes etapas y cuatro períodos, lo que permite hacer una valoración más certera
acerca de las bondades e insuficiencias que presenta este nivel de enseñanza, así como
la precisión de sus principales regularidades y tendencias.
1. ETAPA ( 1793-1985).
Primer Período. ( 1793-1958).
En el año 1793 se realizan los primeros intentos en Cuba de iniciar formalmente el
desarrollo de la Educación Técnica y Profesional, cuando España crea las llamadas
Escuelas Patrióticas de Madrid y Cuba. Realmente se materializa en 1812 al fundarse la
Escuela Náutica de Regla en la Habana.
Hasta 1854 sólo se habían creado 6 centros. Transcurrido casi un siglo en 1940, se
incrementó a 17; en 1958, previo al triunfo de la Revolución, existían 38 centros a lo
largo de todo el país, con un número muy limitado de especialidades, y se desarrollaban
las mismas en dos ciudades: Santiago de Cuba y Ciudad de la Habana. Posterior a
1937 fueron extendidas a Bayamo, Holguín, Pinar del Río y Las Villas.
Las regularidades de este período fueron:
Especialidades caracterizadas por un perfil estrecho.

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Lento crecimiento y evolución de las especialidades.
Pobre atención por parte del estado al incremento y desarrollo de estos centros.
Bajo nivel de ingreso a las escuelas, siendo fundamentalmente del nivel primario y el
egreso de Obreros Calificados.
Segundo Período. (1959-1970).
Lo que la Revolución heredó en la Educación Técnica y Profesional no difería de la
situación general del sistema de educación y del país en sentido general, caracterizado
por la pobreza, la miseria y la falta de atención a las necesidades sociales.
A partir de este momento se inicia en Cuba una permanente labor dirigida a desarrollar
todo el sistema nacional de educación y en especial la Educación Técnica y Profesional,
bajo la conducción de su máximo líder Fidel Castro Ruz, quien expresó el 1. de enero de
1959 “...La Revolución Social se hizo para hacer la Revolución Técnica... ”
La construcción del Socialismo requería del desarrollo de la producción, tanto agrícola
como industrial, siendo necesaria una enorme cantidad de obreros y técnicos, lo que
conllevó a la construcción inmediata de numerosos centros, la adquisición de dotaciones,
la formación de profesores, el asesoramiento extranjero, así como la implantación de
nuevos planes de estudio y programas capaces de orientar el proceso hacia la
preparación de un constructor consciente y creador de la nueva sociedad.
Por primera vez en América Latina un país, Cuba, enfrenta un programa de desarrollo
masivo y acelerado para la formación de la fuerza laboral calificada, convirtiéndose de
hecho en un gran movimiento popular. Fueron tomadas una serie de medidas, apoyadas
por la Revolución y asesoradas por la entonces comunidad socialista, la que poseía
experiencia en este tipo de enseñanza.

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El desarrollo alcanzado fue tal que en sólo 6 años de Revolución era triplicada la
cantidad de centros, de 38 a 120. Se experimentó un incremento en la matrícula de
estudiantes, de 15 000 a 48 000, en el año 1965. En este año se inició un quinquenio de
intenso trabajo en la capacitación y formación de instructores y profesores así como
predominaron las siguientes regularidades:
Realce en la formación especializada, con un perfil estrecho.
Incremento acelerado de la cantidad de centros, matrícula y especialidades.
Elevación del nivel de ingreso al concluir 6. ; 7. ; y 8. grado para la formación de
Obreros Calificados y en menor escala para estudios de Técnico de Nivel Medio.
Tercer Período. ( 1971-1984).
A partir del año 1971 se adoptan acuerdos internacionales de colaboración técnica y
económica, constituyéndose en Cuba el Vice-Ministerio de la Educación Técnica y
Profesional.
En 1975, el 1. Congreso del Partido Comunista de Cuba plantea en sus Tesis y
Resoluciones el encargo social para la Educación Técnica y Profesional al establecer
que “...La Educación Técnica y Profesional tiene la función de proporcionar a la
economía del país la fuerza de trabajo calificada del nivel medio que requiere para el
desarrollo de las distintas ramas de la producción y los servicios...”.
Para satisfacer estas necesidades del desarrollo continúa de forma acelerada el
crecimiento en esta importante esfera educacional; se alcanza en 1975 la cifra de 132
centros. En 1980 asciende a 270 y en el año 1985, se cuenta con 347 centros. Este
período se caracteriza por las regularidades siguientes:
La sistematización de acciones a favor del perfil estrecho (la especialización).

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Una consolidación del incremento acelerado de centros politécnicos en todo el país.
El aumento de especialidades y la incorporación de una gran variedad de planes de
estudios, incluso algunos de ellos procedentes de otros países.
La asimilación de diversas metodologías y formas de enseñanza, a través de la
colaboración recibida del campo socialista.
La consolidación de la formación profesional pedagógica del claustro de profesores
mediante los estudios de licenciatura en los Institutos Superiores Pedagógicos.
La estabilización del nivel de ingreso al culminar el 9. y 12. grado.
Durante esta primera etapa, que abarca los tres primeros períodos, se alcanza la cifra
de 275 especialidades, con una variedad de planes de estudio que prácticamente triplica
esa cantidad, motivado por las diversas influencias de asesoramientos de otros países,
recibidos fundamentalmente a partir del segundo período y como producto del
perfeccionamiento interno.
Toda la diversidad antes explicada propicio a la masa profesoral cubana la adquisición
de una variada y rica cultura técnica y pedagógica, aunque impedía una coherencia
nacional en el sistema educativo.
El sistema de enseñanza en la Educación Técnica y Profesional desde su surgimiento en
Cuba y hasta el año 1985 se caracterizó por una tendencia a la especialización, lo que
quiere decir, la formación de los técnicos se realizaba para el logro de un perfil
estrecho.
Algunas regularidades que durante un tiempo constituyeron indicadores de crecimiento
se convirtieron en freno al desarrollo, por la imposibilidad de una eficiente adaptación de
su fuerza calificada a los cambios acelerados de las funciones y empleos derivados del
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avance tecnológico. Era necesario un nuevo tipo de productor, flexible, con preparación
básica, con conocimientos generales y un perfil amplio.
2. ETAPA. ( 1985-2003).
Cuarto Período. ( 1985-2003).
A partir del año 1985 se inicia una etapa encaminada a formar el especialista con un
perfil amplio, por lo que se inició todo un proceso de integración de perfiles, y como
consecuencia fueron decreciendo el número de especialidades, llegando en la actualidad
a 72; de ellas 55 corresponden a Técnicos de Nivel Medio y 17 a Obreros Calificados.
En 1990 se produjo el derrumbe del Campo Socialista Europeo con las consecuencias
para la economía cubana y todo su sistema productivo y de servicio, lo que incidió sobre
el sistema educativo, pero esencialmente sobre el subsistema de la Educación Técnica y
Profesional por su estrecho vínculo con estos sectores.
Tuvieron lugar cambios sustanciales en los planes de estudio, se continuó
perfeccionando el sistema para el logro de un egresado de perfil amplio que le
permitiera, ahora más que nunca, una mayor posibilidad de empleo, así como una fácil
adaptación a los cambios tecnológicos y de puestos laborales.
Se efectúa un redimensionamiento de especialidades y matrículas que encaminan a la
Educación Técnica y Profesional a una nueva misión relacionada con las nuevas
exigencias de la sociedad y lejos de deprimirse o estancarse, este subsistema aumenta
el número de centros y la matrícula.
La cifra de centros se incrementa a 398 en ese año 1990 y a pesar de las condiciones
impuestas por el período especial en el curso 1994-1995 se alcanzó la respetable cifra
de 470 Centros Politécnicos. En la etapa actual curso 2002- 2003 ésta asciende a 648,
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con una matrícula de 316 000 estudiantes, más de un cuarto de millón de jóvenes, en un
país de sólo once millones de habitantes, produciéndose su principal incremento en este
último decenio en la rama agrícola, la contabilidad, la gastronomía y el turismo,
inaugurándose más de 100 nuevos centros en el país. (Anexo 2)
Todo este desarrollo ha estado acompañado de forma permanente, de un constante
cambio estructural y conceptual de múltiples especialidades, planes de estudio y
programas, sometidos además a un perfeccionamiento. Este proceso se lleva a cabo en
dos modalidades; concentradas y sistemáticas. La modalidad concentrada fue
estructurada en diferentes momentos (en 1974 y 1976) denominados grupos I y II de
perfeccionamiento, ambos pertenecientes al tercer período y por tanto encaminadas al
logro de un perfil estrecho. Un numeroso grupo de especialistas y profesores de todo el
país asumieron la responsabilidad del diagnóstico, pronósticos y tipificación de las
especialidades existentes, elaborándose a partir de los mismos los nuevos planes y
programas. Este esfuerzo inicial cumplió además el objetivo de unificar criterios a nivel
nacional.
La modalidad concentrada como su nombre lo indica, se ha desarrollado de manera
sistemática, abarcando todo la segunda etapa y dirigida hacia el logro de un perfil
amplio, mediante un proceso asesorado por el Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas, la Dirección Nacional para la Educación Técnica y Profesional y el Instituto
Superior Pedagógico de la Educación Técnica y Profesional.
El perfeccionamiento permanente en este nivel de enseñanza es justamente el que da
origen a esta investigación, dirigida a la transformación de la concepción de los planes
de estudios para la educación de las competencias, que conjuntamente con otras

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experiencias aplicadas en el país pudieran marcar el inicio de un quinto período en el
desarrollo ascendente de la Educación Técnica y Profesional en Cuba,
1.1.1 Principales premisas del desarrollo de la Educación Técnica y Profesional en
Cuba que favorecen la implementación de la formación basada en
El subsistema de la Educación Técnica y Profesional en Cuba posee una rica tradición y
experiencia acumulada durante casi dos siglos, con énfasis en los últimos 44 años, en
los que ha prevalecido el trabajo de perfeccionamiento de los planes y programas, el
desarrollo de los docentes y el mejoramiento de las condiciones materiales existentes, a
pesar de las limitaciones económicas actuales.
Muchas son las premisas que como resultado de lo anterior, están dirigidas a favorecer
y propiciar una adecuada instrumentación de la Formación Basada en Competencias en
Cuba, destacándose las siguientes:
1. El elevado nivel técnico y metodológico del claustro de profesores, en su
gran mayoría Licenciados en Educación.
2. La aplicación del principio Martiano de la vinculación del estudio y el trabajo en
todo el sistema nacional de educación.
3. La precedencia de una educación general politécnica y laboral.
4. Las transformaciones en las Secundarias Básicas dirigidas a la integración de
las ciencias.
5. La formación de profesores integrales para el nivel de Secundaria Básica.
6. El trabajo metodológico dirigido a lograr la relación intermateria.

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7. El trabajo desplegado para propiciar el permanente vínculo entre la teoría y la
práctica a través de todas las asignaturas.
8. El incremento gradual y significativo del fondo de tiempo para el desarrollo de las
actividades prácticas dentro del Plan de Estudio.
9. La actividad metodológica dirigida al dominio por parte de los docentes de la
derivación gradual de los objetivos.
10. El sistemático trabajo metodológico llevado a cabo desde la escuela hasta el nivel
nacional dirigido a la determinación del sistema de habilidades y capacidades
rectoras en cada especialidad.
11. El perfeccionamiento del diseño curricular que desde 1985 ha sido dirigido a la
formación de un técnico de perfil amplio caracterizado por una sólida formación
general, con la posibilidad de empleo en múltiples puestos laborales.
12. La experimentación en la Educación Superior de asignaturas o disciplinas
integradoras, para solucionar problemas profesionales.
13. El actual redimensionamiento de las distintas especialidades.
14. La existencia del ACUERDO 1941 del Consejo de Ministros que regula la relación
entre la escuela y la Industria.
15. El proceso de profesionalización de los contenidos en la escuela, a través de
cada una de las asignaturas.
16. La prioridad dada en los últimos años a la formación de valores de niños,
adolescentes y jóvenes en particular en la Educación Técnica y Profesional.
17. El fortalecimiento de la Pedagogía Profesional y de la instrumentación de una
Enseñanza Desarrolladora cubana.

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18. La actividad mancomunada de todos los factores para lograr el protagonismo
estudiantil como elemento esencial para incorporar de manera consciente a los
estudiantes al proceso pedagógico profesional.
19. La concepción de la evaluación en su carácter procesal y final dirigida al logro de
la auto evaluación y la evaluación integral como máxima expresión de ésta
categoría didáctica.
20. La aplicación de la Resolución Ministerial 51/88 del MINED que establece la
vinculación de los profesores de la Educación Técnica y Profesional a los
centros de producción.
21. La existencia de la Resolución Ministerial 21/99 del MTSS que regula la
capacitación de los trabajadores y en su capítulo V la certificación de las
competencias laborales.
22. Los resultados alcanzados en la fase experimental de la instrumentación del
sistema de formación basado en competencias desarrollado en tres instituciones
docentes del país.
Cada una de las premisas antes mencionados pudieran ser objeto de un amplio análisis.
Estas favorecen significativamente la adecuada instrumentación en Cuba del Sistema de
Formación por Competencias. Muchos de los países que en la actualidad aplican este
novedoso sistema se inician sin un potencial de experiencias, incluso en una gran parte
de ellos se niega la función del sistema educativo nacional para la formación de los
obreros y técnicos, siendo asumido este importante papel por entidades de capacitación
que surgen para brindar servicio especializado y dirigido directamente a las empresas
según sus necesidades.

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1.2 Características gnoseológicas y didácticas del proceso de formación del
profesional basado en competencias profesionales y su contextualización en
la Educación Técnica y Profesional.
La terminología de competencia es analizada en esta investigación por la importancia
que tiene partir de definiciones claras en cuanto a los elementos que la constituyen, en
tanto existen diferentes posiciones en torno a este tema.
El término competencia, asociado a los de competitividad, eficiencia, y calidad, aparece
por primera vez en el mundo del mercado como una necesidad de obtener cada vez
mayores y mejores resultados en la "explotación" de los recursos humanos.
El desarrollo tecnológico acelerado exige al trabajador ampliar su preparación, no solo
en lo operacional sino en cuanto a su capacidad de asimilación, readaptación, flexibilidad
y transferibilidad de conocimientos para enfrentarse a un mundo cada vez más
globalizado en todos los sentidos. En tanto los empresarios están convencidos de que el
eslabón a desarrollar, para obtener una mayor productividad son los recursos humanos,
los que pudieran dar mucho más de sí.
Las competencias tienen sus orígenes precisamente en el mundo capitalista, con una
acelerada generalización en los últimos años, en numerosos países, lo que obliga a ser
muy cuidadosos en su estudio e interpretación y mucho más en su aplicación, por las
consecuencias que del mismo pudieran derivarse. Por ello los modelos no deben ser
copiados, sino valorados tomando lo positivo y si es necesario desarrollarlos bajo
principios nacionales con un enfoque pedagógico cubano y en particular a partir de las
experiencias acumuladas en el campo del diseño curricular, especialmente en la
formación de profesionales del nivel medio.

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Diferentes autores coinciden en señalar que la formación por competencias tuvo sus
orígenes en los Estados Unidos en los años 60, siendo uno de sus principales
precursores Noam Chomsky, quien introduce el concepto de competencia lingüística.
En la actualidad países como Canadá, Reino Unido, Australia, Alemania, España,
México, Colombia, Perú, Jamaica, entre otros, han adoptado de una u otra forma la
formación basada en competencias, al menos en el subsistema de la Educación Técnica
y Profesional, haciéndose extensivo en algunos de ellos a todos sus niveles de
enseñanza, desde la educación primaria hasta la universitaria.
La última década del pasado siglo se convirtió en el escenario propicio y fértil para la
expansión acelerada de este modelo. En más de cien países han jugado un papel
protagónico y catalizador del proceso, algunas organizaciones internacionales
influyentes, tales como:
IVETA (International Vocational Education and Training Association).
GTZ (Deutsche Geselischaft fur Technische Zusammenarbeit).
OEI (Organización de Estados Iberoamericanos).
CINTERFOR (Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre
Formación Profesional)
Como consecuencia de su proliferación y la diversidad de significados, la definición de
competencia ha sido objeto de atención y análisis en diferentes bibliografías, por ejemplo
en el diccionario Pequeño Larousse Ilustrado, Editorial Pueblo y Educación,1974 se
observa que el término competencia posee tres acepciones: disputa o rivalidad,
incumbencia de algo y aptitud para algo. Lo significativo y a la vez curioso es encontrar
en el diccionario Larousse de 1930 la siguiente definición: "...en los asuntos comerciales

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e industriales la competencia es el conjunto de los conocimientos, cualidades,
capacidades y aptitudes que permiten discutir, consultar y decidir sobre lo que concierne
al trabajo..."
Estos elementos abordados marcan las bases teóricas del estudio de las competencias,
al menos, en los inicios del siglo XIX., incluso algunos autores coinciden en plantear que
este término es mucho más antiguo en su acepción relacionada con el desempeño de
las profesiones, siendo el aspecto más novedoso su introducción en la educación.
La introducción de la formación basada en competencias en el sector laboral, como
complemento de la preparación y calificación de los obreros, responde en algunos
países al interés de los empresarios de obtener mayores ganancias.
Numerosos han sido los autores que desde diferentes posiciones han conceptualizado
las competencias desde el punto de vista de la aptitud para el desempeño y lógicamente
no todos coinciden.
Análisis de algunas definiciones del concepto competencia.
Según A. Ibarra (1996) "...la competencia laboral es una expectativa del desempeño en
el lugar de trabajo, que sirve como punto de referencia para comparar un
comportamiento o desempeño observado...".
A decir de M. Malpica (1996) "Una competencia es un punto de convergencia de varios
elementos que no son exclusivos de ella".
Para N. Kobinger (1996) "...la competencia laboral es el conjunto de comportamientos
socio afectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una fusión, una actividad o una
tarea...".
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El autor A. Gonczi (1996) plantea que "Es una compleja estructura de atributos
necesarios para el desempeño en situaciones específicas. Obviamente incorporada la
idea del juicio".
En opinión de P. Hager (1996) "La competencia es esencialmente una relación entre las
aptitudes de una persona y el desempeño satisfactorio de las tareas correspondientes".
Según el criterio de H. Fuentes (2000)" Las competencias son configuraciones didácticas
que expresan y sintetizan tanto el ser, saber y el hacer del hombre o mujer como sus
actitudes y capacidades al desempeñarse en los diversos ámbitos de la sociedad”.
Se pudiera continuar citando definiciones de diferentes autores, mas no es la intención
elaborar un glosario, si no simplemente revelar diversos enfoques, que sirven de base
para su análisis crítico y así arribar a una nueva redefinición del concepto.
Se manifiesta en el análisis realizado que en casi todas las definiciones dadas y
estudiadas existe como elemento común la necesidad del dominio de conocimientos y
aptitudes que de una u otra forma se ponen en evidencia a través del desempeño
profesional, mediante resultados que son observables, aspectos con los cuales de cierto
modo también se coincide, no obstante se pudieron determinar en cada una de ellas
algunos aspectos débiles que son valorados a continuación.
La definición dada por el mexicano A. Ibarra (1996) tiene una concepción muy limitada,
pues sólo hace referencia a la competencia como una manifestación observable, útil
para la comparación de comportamientos, en ella no se aborda la estructura,
comportándose de esta manera bajo patrones conductuales.
Por su parte la mexicana M. Malpica (1996) se limita a reconocer que la competencia
posee una estructura pero no dice cuál, lo que atenta contra la claridad de la definición,
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así como con la posibilidad del accionar didáctico con la misma, tampoco se refiere al
carácter observable, elemento este que resulta determinante en la definición.
Sin embargo, el australiano A. Gonczi (1996) hace una valoración un poco más completa
recurriendo a distintos elementos de su estructura, los que no quedan bien precisados en
su amplio espectro, ya que no se destaca en ella el papel del valor profesional que como
elemento integrante de la competencia debe manifestarse en el hombre.
En el caso del holandés P. Hager (1996) la definición establece una relación esencial
entre las aptitudes y el desempeño, pero se queda en lo pragmático, no hace referencia
a la estructura y no considera lo axiológico.
Por lo general en las definiciones anteriormente analizadas se llega a una regularidad en
su concepción, la que conduce a una marcada tendencia conductista, con sus matices y
donde prevalece el saber hacer, lo que no quiere decir que no se considere este
importante aspecto en la estructura de la competencia. El error, en estos casos, consiste
en desestimar o ignorar al resto de los elementos que forman parte de la competencia y
que sólo en su integración constituyen la competencia en si.
Existen otras definiciones con cuya formulación en muchos aspectos se coincide; incluso
en la dada por H. Fuentes (2000) se revelan en casi la totalidad los elementos
significativos, no obstante se considera importante incorporar a la definición, la calidad
de la ejecución y el nivel de readaptación y creación, que como rasgo esencial es posible
alcanzar en la competencia.
A continuación se propone, por el autor de esta tesis, una nueva definición de
competencia en la cual se pretende salvar las insuficiencias señaladas a las
anteriormente analizadas. La cual queda expresada de la siguiente manera:

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"La competencia profesional es el resultado de la integración esencial y
generalizada de un complejo conjunto de elementos sustentados a partir de
conocimientos, habilidades y valores, que se manifiesta a través de un desempeño
profesional eficiente en la solución de los problemas de su profesión pudiendo
incluso resolver aquellos no predeterminados".
Esta definición de competencia resuelve las limitaciones señaladas a las anteriormente
analizadas debido a que en ella se explicitan los elementos esenciales que garantizan
una adecuada determinación y tratamiento de la misma.
Siendo consecuente con la definición, el saber ser, saber y saber hacer deben ser
interpretados y llevados a la práctica como un todo integrado y no sobre la concepción
de sobredimensionar a uno de ellos.
Queda claro en la definición que en la solución a un problema profesional, el cual puede
ser conocido o no, se desarrolla la cualidad del hombre de resolver problemas con un
nivel de creatividad, a partir de la capacidad desarrolladora en el aprender a aprender.
Estos elementos dados y que sustentan la definición sirven de base para el análisis y el
diseño de las competencias profesionales que forman parte del Plan de Estudio de la
especialidad de Mecánica de Taller. Por lo que la competencia debe ser concebida como
algo totalizador que abarque los aspectos más generales y trascendentes en la
formación del futuro profesional y que deben caracterizarlo.
La formación del profesional basada en competencias.
La utilización dentro del sistema educativo cubano y en especial en la Educación Técnica
y Profesional del término competitividad , asociado a lograr la formación final de un
técnico u obrero competente, capaz de enfrentar los retos del desarrollo tecnológico y el
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amplio espectro laboral en constante redimensionamiento no fue más allá de la voluntad
y el deseo de alcanzar a toda costa un mejor egresado, lo que resulta difícil lograr a
partir de las condiciones preestablecidas en las R/M 119/94 y R/M 128/94.
Esta nueva concepción, está asociada a la necesidad de cambios estructurales en el
Modelo Curricular y su correspondiente materialización en los planes de estudio, lo que
se convierte en una necesidad inherente al objetivo propuesto. Hasta el momento ha
predominado en Cuba y particularmente en la Educación Técnica y Profesional los
planes de estudio lineales (por asignaturas).
Las condiciones en el plano nacional e internacional incitan al cambio, siendo una de las
alternativas la de concebir modelos curriculares basados en competencias profesionales,
donde lo esencial es nuclear todos los conocimientos, habilidades y valores alrededor de
un sistema de competencias que como ejes curriculares atraviesan el Plan de Estudio.
Trabajar en esta concepción del diseño relativamente joven, cuyas intenciones a priori,
tienen un carácter humanista, por situar al hombre en el centro de su atención, al
declarar que lo más importante es desarrollar el recurso humano, pero que por sus
orígenes y concepción pudiera tener un profundo carácter conductista y positivista,
obliga a ser muy cuidadosos en su rediseño e instrumentación evitando a toda costa la
copia de modelos foráneos.
Este proceso de experimentación, específicamente en la Educación Técnica y
Profesional, se inició con la colaboración de la provincia de Québec, Canadá, país que
acumula una amplia experiencia en este campo, aplicándose un pilotaje en los Institutos
Politécnicos de Química “Mártires de Girón” y “Ejército Rebelde” de Ciudad de la
Habana, así como su extensión al Politécnico de la Salud No. 2 de Santiago de Cuba

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“Juan Manuel Páez” , amparados en las R/M 129/99 , R/M 144/99 ,R/M 160/99 y R/M
107/2001, que regulan los planes de estudio basados en competencias de las distintas
especialidades y su sistema de evaluación por competencias.
Este modelo establecido a partir de un Análisis de la Situación de Trabajo (A. S. T),
consiste en precisar en cada puesto de trabajo el conjunto de tareas que debe resolver el
futuro egresado, para luego determinar las competencias que se relacionan con estas
tareas y que deberán devenir en competencias del profesional. Bajo esta concepción son
identificadas las competencias con el limitado campo de las tareas que el profesional
debe resolver en un puesto determinado y no como cualidades del sujeto.
Algunos de estos planes de estudios, como por ejemplo el de Técnico de Nivel Medio en
Procesos Biológicos, contempla veinte y seis competencias, entre generales y
particulares. Esta forma de estructurar las competencias dentro de un Plan de Estudio
implica que a muchas de ellas le falte un verdadero nivel de generalización y el tiempo
requerido para su formación, incluso que se establezcan con la jerarquía de una
competencia sin merecer tal condición.
En la estructura del referido Plan de Estudio existen competencias planificadas para ser
construidas y desarrolladas en sólo treinta horas durante el primer módulo del primer
curso, por lo que no se aprecia en los mismos una adecuada sistematicidad en su
tratamiento.
No se establece durante el período de la formación del profesional, la integración de las
denominadas competencias en el enfrentamiento a problemas técnicos reales que
requieren de análisis y soluciones integradas, reservándole ese espacio sólo a las
prácticas preprofesionales, que se desarrollan al final del tercer curso.

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Se ha experimentado otro modelo, propuesto por (A. Ortiz 2001) en su tesis de
doctorado, en la carrera de Ingeniería Mecánica cuyos fundamentos teóricos son
aportados por la autora y están en correspondencia con la didáctica de la Educación
Superior y la teoría del diseño curricular basado en competencias de (H. Fuentes 2000),
con ajustes a las particularidades de la formación del Ingeniero Mecánico en Cuba.
El modelo de diseño curricular para la formación basada en competencias de esta autora
se desarrolla sólo en una parte del microdiseño, insertado dentro un modelo disciplinar
que rige el comportamiento del resto de las disciplinas, lo que en cierto modo genera
dificultades para el tratamiento de dichas competencias en un medio que responde
fundamentalmente a otras concepciones del diseño.
En gran cantidad de países, tales como: Canadá, México, Colombia, Jamaica, Ecuador,
entre otros, son aplicados modelos de diseño curricular basado en competencias, bajo la
concepción de múltiples variantes, cuyas características más comunes son las
siguientes:
Se estructuran a partir de una visión pragmática, donde se plantea que por sobre todo se
debe lograr que el individuo sea capaz de saber hacer, por tanto lo más importante es el
resultado y lo que se puede observar en la práctica de la solución de problemas técnicos,
relegando a un segundo plano, incluso en ocasiones desestimando el componente
axiológico en el proceso de formación del profesional.
La mayoría de los modelos que se aplican están estructurados por módulos
independientes para cada competencia. Su fin principal está dirigido a la capacitación
que requieren los técnicos para elevar su rendimiento en puestos laborales, los que
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producto de los adelantos científico-técnicos y tecnológicos dejan de ser productivos, y
no a la necesidad de formar dichas competencias como cualidades del técnico.
Considerando que en el campo de acción de esta investigación se encuentra el diseño
curricular del proceso pedagógico profesional, se realiza una referencia a su aparato
conceptual.
El diseño curricular posee sus referentes en lo social, lo cultural, lo psicológico y lo
didáctico, está concebido y desarrollado en un contexto histórico concreto, según las
exigencias de la sociedad, concretándose la parte de la cultura acumulada necesaria
para la profesión a través del Plan de Estudio (en este caso tomando como célula
básica, las competencias profesionales), considera esencialmente al hombre y sus
características psicológicas y de aprendizaje, se apoya en las leyes didácticas que se
materializan durante el desarrollo del currículo.
El proceso de diseño tiene carácter objetivo por desarrollarse en un contexto histórico-
social determinado y responder a leyes, teorías, regularidades y materias científicas,
pero también es subjetivo por estar condicionado por los sujetos responsabilizados con
la ejecución de dicho proceso, los que le imprimen su posición ideológica, su nivel de
información y su cultura general, influenciado además por sus experiencias, intereses y
vivencias.
Por todo lo anteriormente explicado existe coincidencia con que “El diseño curricular es
un proceso creador mediante el cual se obtiene el curriculum. Como actividad de diseño
al fin, implica: definir bases o criterios de diseño, sistematizar, secuenciar, controlar,
retroalimentar, para que el resultado satisfaga la necesidad de su elaboración. En
cualquier caso, adoptar un diseño curricular significa inclinarse por una racionalización
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del proceso de enseñanza-aprendizaje, alejarse de la improvisación.”(H. Fuentes 2000)).
Por lo general estos modelos transitan por niveles cualitativamente distintos, para
algunos existen tres niveles (macro, mezo y micro), siendo los más aceptados los
estructurados en dos: el Macrodiseño Curricular y el Microdiseño Curricular.
El Macrodiseño Curricular es el que se efectúa al nivel de especialidad y tiene como
objetivo la precisión del modelo del profesional que se aspira formar, el diseño del Plan
de Estudio, la estructura de la especialidad o sea, de los programas que la integran, los
objetivos, fondo de tiempo, lineamientos y estrategias generales, caracterizados por
cierto grado de flexibilidad, dejando espacio a posibles ajustes, cambios, y
enriquecimiento de su contenido y estructura.
En este nivel son precisadas las configuraciones problemas profesionales, objeto de
la profesión y objetivos del profesional, definidas por H. Fuentes (2000), las que en
su relación dialéctica dan lugar a una nueva configuración de orden superior, las
El Microdiseño Curricular se efectúa al nivel del programa de las competencias; tiene
como objetivo el diseño de las áreas, módulos o asignaturas, según sea la estructura
seleccionada, y es realizado en algunos casos por profesores de las propias instituciones
docentes con experiencias en el quehacer, jugando un papel fundamental, en este
momento del diseño, los especialistas de la industria los que propician la confección de
un programa de competencias profesionales actualizado y útil, por el nivel de información
con respecto a los adelantos tecnológicos y perspectivas de la industria, así como por su
incidencia directa en el proceso de formación de las competencias de los estudiantes en
su vínculo con la entidad productiva.

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Esta etapa del diseño tiene un carácter más abierto, contextualizado, flexible, cambiante
y democrático. En este nivel es delimitado el contenido con el fin de lograr los objetivos
en cada escalón de la estructura de sistematicidad del proceso, definido por el Plan de
Estudio asumido.
Hasta el momento se han utilizado diferentes formas de estructurar los contenidos en el
microdiseño entre los que se pueden mencionar y que fueron analizados anteriormente
se encuentran: los que responden a áreas del conocimiento, los estructurados en
módulos, los que como un programa integrador se insertan en otro modelo y los que
responden a asignaturas.
En todos los casos el diseño en su implementación integra tanto el macrodiseño como el
microdiseño y es desarrollado a través del proceso pedagógico profesional, concebido
en éste caso particular como un ”Sistema coherente de actividades académicas,
laborales e investigativas que se llevan a cabo en la institución docente y en la entidad
productiva para formar la personalidad del futuro profesional técnico...”. R. Abreu (1994).
1.3 Características del actual Plan de Estudio de la especialidad de Técnico de
Nivel Medio en Mecánica de Taller.
En el proceso de perfeccionamiento de la Educación Técnica y Profesional se han
integrado especialidades en busca de un perfil amplio, con el objetivo de propiciar una
mayor posibilidad de empleo para el obrero y el técnico, así como lograr una preparación
más sólida sobre la base de los conocimientos más generales de su profesión, que le
permitan una fácil adaptación a su objeto de trabajo y el aprendizaje de las nuevas
funciones, actividades y tareas, que son producto de los cambios vertiginosos de la
ciencia y la tecnología que caracterizan el mundo actual.

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Como resultado de este proceso de perfeccionamiento se produjo una disminución de
especialidades, las que de 275 en el año 1985, pasaron a ser 72 en el curso 2002 - 2003
no a partir de su eliminación, sino mediante un estudio que permitió la integración de
aquellas que por su perfil ocupacional y su objeto de trabajo lo permitieron, así como
tomando en consideración los avances técnicos y tecnológicos, determinándose incluso
la creación de otras, con el firme propósito de lograr la formación de un técnico de perfil
amplio.
Como parte de este proceso, se aprueba en el año 1994 la Resolución Ministerial No.
119/94, en la que aparece la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de
Taller, que ya existía, sólo que a partir de este curso se integra a ella la de Tecnología de
Maquinado y Corte de Metales, ampliándose de esta manera el perfil del egresado.
Los estudios efectuados sobre los documentos normativos vigentes, que rigen el curso
de dicha especialidad, fueron realizados tomando como referentes abordados en el
epígrafe (1.1.1), los resultados del instrumento aplicado a los egresados de dicha
especialidad (Anexo 1), la encuesta aplicada a profesores y técnicos especialistas de la
industria, así como los resultados de la tesis de Maestría titulada: La sistematización de
las habilidades profesionales en la especialidad de Técnico de Nivel Medio en
Tecnología de Maquinado y Corte de Metales J. Forgas (1995), el trabajo premiado en la
Conferencia Nacional de Habilidades titulado: El proceso de formación y desarrollo de
habilidades rectoras en la especialidad de Mecánica de Taller del autor R. Plaza (2000) y
la tesis de Maestría titulada: Modelo del profesional para el Técnico de Nivel Medio en
Mecánica de Taller: un imperativo para la formación del trabajador competente L. Alonso
(2002).
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Este proceso se produjo con incidencia positiva en el sistema de formación del futuro
egresado y en el sector productivo de la economía, aunque se manifiestan algunas
insuficiencias que limitan la formación y el desempeño de los técnicos de manera
eficiente y competente. Lo que se corrobora con los resultados del diagnóstico aplicado a
los egresados de la especialidad de Mecánica de Taller. (Anexo 1).
En el Plan de Estudio vigente fue evaluada la efectividad a partir del desempeño
profesional, y se determinaron las siguientes irregularidades:
Insuficiente dominio del sistema de conocimientos y habilidades para aplicarlos en la
solución a los problemas profesionales no predeterminados.
Ausencia de criterios para la determinación del procedimiento tecnológico a seguir
en la elaboración de determinado tipo de pieza.
Insuficiente desarrollo de habilidades para la interpretación de planos de piezas y
para la representación y trasmisión de ideas gráficas.
Dificultades en la comunicación oral y escrita de las ideas principales que se
requieren en el trabajo en colectivo.
En el análisis de la documentación fue revisado el Plan de Estudio (Anexo 3) y el Perfil
Ocupacional (Anexo 4), los que en su conjunto guardan una estrecha relación,
pudiéndose constatar un aumento del fondo de tiempo para las actividades de carácter
práctico y de ejercitación en asignaturas como, Práctica de Taller Mecánico, con un total
de 1 040 horas; Prácticas Preprofesionales, con 880 horas y Otras Actividades Prácticas
con 1360 horas, para un total general de 3 280 horas. Las 9 asignaturas restantes que
constituyen el 33% del total de horas del Plan de Estudio poseen un carácter
eminentemente teórico.
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El análisis cuantitativo efectuado apunta hacia una mejoría en el fondo de tiempo
destinado a las actividades prácticas, lo que es aún insuficiente, no tanto por lo
relacionado con el fondo de tiempo, sino por la forma fragmentada de organización de
los contenidos.
La actual estructura del Plan de Estudio, dada su constitución lineal, limita la posibilidad
de llegar a una concepción más amplia y generalizada de los contenidos que permita
entrenar al futuro técnico en la solución de problemas profesionales de una forma
integrada y como consecuencia una formación más competitiva, comprometida, flexible y
trascendente.
Se ha podido constatar que existen incongruencias entre el microdiseño y las exigencias
de sistema educativo, el que apunta hacia una enseñanza instructiva, educativa y
desarrolladora y que en uno de sus objetivos plantea la necesidad de lograr la
integración de todos los contenidos de la enseñanza mediante la interdisciplinaridad. El
sistema de evaluación se proyecta de manera integral, lo cual se ve limitado en la
práctica debido a la concepción fragmentada del diseño actual.
La concepción actual del Plan de Estudio se limita al entrenamiento y desarrollo de
habilidades profesionales que están en la base de un puesto ocupacional abarcador y
sus principales tareas y ocupaciones tal y como se plantea en el Anexo 4,
considerándose insuficiente.
Lo analizado hasta aquí revela una evidente contradicción entre lo fragmentado del
proceso de formación a partir de la concepción y distribución del conjunto de asignaturas
en el Plan de Estudio y la necesidad de lograr una preparación del futuro egresado que
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garantice su actuación integrada durante la solución de problemas profesionales, lo que
pudiera tener solución si se concibe de esta manera, desde el diseño de la especialidad.
De modo que al realizar un balance de las insuficiencias detectadas en el actual Plan de
Estudio y su nivel de concreción en la práctica se observan deficiencias en la planeación,
el diseño, la ejecución y el control del mismo, lo que justifica y corrobora el bajo nivel
demostrado por los egresados diagnosticados durante la solución de problemas en su
desempeño profesional.
Una posible solución a esta problemática pudiera concretarse en el diseño del Plan de
Estudio a través de un elemento aglutinador, la competencia profesional, pues a decir
de B. Castellano (2003) “...se considera que la comprensión integradora de la
competencia puede convertirse en una alternativa que posibilite unificar dinámicamente
el saber y el saber hacer con los recursos intelectuales, motivacionales, actitudinales,
valorativos y personológicos de las personas, en función de un comportamiento exitoso,
de un verdadero saber actuar con eficiencia en determinado contexto de su vida social,
laboral o personal, enfrentando la complejidad de problemas que plantea el mundo de
hoy...”.
Todo el análisis realizado refleja la necesidad de trabajar en el rediseño de la
especialidad, a partir de un nuevo modelo curricular basado en competencias y su
metodología, de manera que se pueda estructurar un Plan de Estudio para la formación
de un Técnico de Nivel Medio comprometido, flexible y trascendente capaz de alcanzar
un desempeño que se corresponda con las exigencias.

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Conclusiones del capítulo I.
El estudio efectuado a través del método histórico-lógico dirigido al análisis del
comportamiento histórico de la Educación Técnica y Profesional en Cuba permitió
enmarcar todo el proceso desde su surgimiento en 1812, en cuatro períodos y dos
etapas, tomándose como indicador principal la evolución del perfil del egresado, así
como de un conjunto de premisas que favorecen la aplicación del modelo curricular
basado en competencias.
El análisis de la estructura del Plan de Estudio actual permitió revelar como
insuficiencia que los contenidos son abordados de manera fragmentada a través de
cada una de las asignaturas que lo conforman.
El diagnóstico aplicado reveló la necesidad de desarrollar un proceso de formación
con un carácter integrado, pues el técnico se enfrenta en la práctica a la solución de
problemas como una totalidad y no a la solución aislada de tareas y operaciones.
La caracterización y el diagnóstico aplicado a los egresados de la especialidad de
Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller, permitió determinar las principales
insuficiencias en el desempeño profesional durante la solución de problemas
profesionales y por tanto la necesidad de perfeccionar el actual Plan de Estudio.

CAPÍTULO II UN MODELO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DEL TÉCNICO DE
NIVEL MEDIO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES
Introducción.
Los vertiginosos cambios técnicos y tecnológicos que son rápidamente aplicados en el
mundo del trabajo, conducen a que la obsolescencia del dominio de las técnicas y de los
puestos laborales, se presenten cada vez en un plazo más corto. Sin embargo los
sistemas educativos y sus modelos, no marchan con la misma celeridad, produciéndose
con frecuencia un distanciamiento entre lo que se diseña para la escuela y lo que se
necesita en la esfera laboral.
Las razones antes mencionadas obligan a buscar nuevas vías y formas de aprendizaje,
centradas en modelos que se caractericen: por considerar el aprendizaje de los
estudiantes y su papel protagónico como esenciales en el proceso de formación, por
llevar a los programas los problemas profesionales a que se debe enfrentar el futuro
egresado y sus perspectivas, y por su flexibilidad para introducir los cambios, a partir de
incorporar de manera comprometida a los especialistas de las empresas a todo el
proceso de transformación, que implica su participación en el diseño, en la formación y
en el proceso de certificación de las competencias profesionales requeridas para ser
considerado un técnico competente. Entonces el proceso de formación basado en
competencias profesionales se erige en la actualidad como una alternativa de solución.

CAPÍTULO II. Un modelo curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en 35
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Siendo consecuente con el problema que dio origen a esta investigación, relacionado
con las insuficiencias que se ponen de manifiesto en el desempeño profesional de los
egresados de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller, se propone un nuevo
modelo que parte del supuesto de que si el proceso de formación de los técnicos de nivel
medio se diseña a partir de un modelo y una metodología para el diseño curricular
basado en competencias profesionales que integren concepciones sistémico-
estructurales y holísticas donde se resuelva la contradicción entre, lo fragmentado de la
formación por asignaturas y lo integral en la solución de los problemas técnicos; se
puede contribuir a dar solución al mismo.
Esta conjetura científica incorpora la idea de llevar al microdiseño curricular de la
especialidad las competencias profesionales como expresión didáctico-integradora a
través de los Proyectos Integradores y las Unidades de Competencias, establecidos en
niveles de desempeño profesional.
Se establecen las regularidades del proceso de formación por competencia de los
técnicos de nivel medio, que forman parte del modelo, a partir del cual se diseña una
metodología para su aplicación tanto en el macrodiseño como el microdiseño.

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2.1. Fundamentación del Modelo Curricular basado en Competencias
Profesionales.
El proceso de formación por competencias.
El proceso de formación basado en competencias profesionales brinda un espacio para
la construcción de manera integrada de conocimientos, habilidades y valores que se
constituyen en cualidades del sujeto, las que le permiten dar solución a los problemas
inherentes a su profesión de forma comprometida, óptima, eficaz y efectiva, lo que
apunta hacia una calidad en la ejecución.
Es además un proceso con un carácter eminentemente social que se desarrolla en un
contexto interdisciplinar, multidisciplinar y trasdisciplinar, que parte de una concepción
participativa y es estructurado a partir de un contenido socialmente construido e
históricamente desarrollado, todo lo que tiene como consecuencia la formación de
nuevas cualidades en el hombre, que se traducen en competencias del profesional.
Adquiere entonces un extraordinaria importancia el reconocer el carácter activo del
estudiante en el desarrollo del proceso, quien se constituye en el protagonista principal
de su aprendizaje, sin obviar el papel trascendente de la mediación social, desarrollada
en la actividad y la comunicación.
En él se significa el papel de los sujetos en su transformación y del proceso mismo,
como un proceso de desarrollo social. Considera además las exigencias sociales para la
formación del Técnico de Nivel Medio, sustentada en una cultura general integral y su
articulación con el nivel superior.

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Si se diseña el proceso de formación del profesional a partir de las competencias
profesionales, entonces son llevados a los programas del Plan de Estudio, el saber, el
hacer y el ser, sobre la base de los cuales se desarrollen los valores, aptitudes y
capacidades que caracterizan el rol profesional técnico al enfrentar los problemas de su
profesión, se propicia además, la integración de múltiples disciplinas de la cultura,
lográndose la formación de un egresado comprometido social y profesionalmente y
trascendente en su contexto, lo que se expresará en el desarrollo de valores y actitudes
que le permitan ser participativo, reflexivo, crítico, responsable, creativo y
fundamentalmente humano.
Esto supone considerar la competencia como la categoría integradora, del compromiso
social y profesional, la flexibilidad y la trascendencia que caracterizan al profesional. Por
tanto, expresar el modelo de formación de los profesionales técnicos en términos de
competencias es concebir su formación como una totalidad, en la que los aspectos
humanos, sociales y profesionales no son fragmentables, y se desarrollan en unidad.
Modelo Curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en
A partir del estudio de la realidad, que para el caso de esta investigación es el proceso
de formación de los técnicos de nivel medio, del cual fueron reveladas y analizadas sus
insuficiencias en el primer capítulo, se concibe un modelo que refleja las relaciones
esenciales que se manifiestan entre las partes del mismo, y es contentivo de la
contradicción interna, que en su carácter dialéctico logra dinamizar una formación por
competencias que permite que ese futuro egresado cumpla con el encargo social y sea
competente, comprometido y trascendente.

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En esta investigación el proceso de formación del profesional es el todo y está dado en
la interacción que se da entre el sujeto y el objeto, durante la solución del problema
técnico que como resultante de su formación él deberá resolver, o sea , es ese el objeto
que debe ser investigado, por tanto dicho proceso no puede ser un polo de la
contradicción, como suelen algunos autores verlo, porque al expresarlo como una de las
partes de la contradicción dada entre lo que existe y lo que se aspira, se pondría de
manifiesto una contradicción externa que no dinamiza el proceso y por tanto, no
resolvería el problema científico planteado.
De lo que se trata es de que en el propio proceso de formación se de la contradicción
interna, lo cual se logra trasladando las características de cómo se va a desempeñar el
futuro egresado en el enfrentamiento y solución a los problemas técnicos de su profesión
(lo que hace de forma integrada) y lo fragmentado de los saberes que está en las
asignaturas.
Esta contradicción, que a su vez debe constituir una unidad dialéctica que dinamice el
proceso, en la actualidad no está resuelta por la forma fragmentada de concebir las
asignaturas, lo que imposibilita una formación integral de los técnicos que deben
enfrentar la solución de los problemas profesionales y por consiguiente es este el
problema que debe resolver esta investigación.
Cuando se resuelve un problema técnico en un objeto concreto, ese es la síntesis de la
diversidad de saberes que están expresados en las asignaturas, las que permiten ir
integrándolos, pero en el objeto subyacen los campos del saber que están en las
asignaturas, las que deben estar diseñadas de forma que contribuyan a la formación del
sujeto para el enfrentamiento del problema concreto. Por eso, lo fragmentado de las
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asignaturas y lo integral del problema técnico constituyen una unidad dialéctica porque
en el problema tienen que estar expresados la diversidad de campos del saber, y las
asignaturas, aunque son de distintos campos del saber, tienen que armonizarse con el
propósito de dar soluciones técnicas que se dan en los objetos.
El modelo basado en competencias profesionales para los técnicos de nivel medio se
sustenta entonces, en la idea de traer al diseño de las especialidades de la Educación
Técnica y Profesional, las regularidades y características de la profesión correspondiente
y en la necesidad de que tanto los aspectos teóricos, como los de formación práctica y
axiológica, que identifican las competencias profesionales, respondan a la profesión y
sean trasladados al proceso de formación profesional.
Como particularidad esencial del modelo propuesto en esta tesis se da la integración de
los enfoques holístico-configuracional y sistémico-estructural, como momentos de
acercamiento a la esencia del objeto. El primero de los enfoques es aplicado al
macrodiseño y fue asumido del modelo curricular basado en competencias profesionales
desarrollada por H. Fuentes (2001), y en el segundo momento correspondiente al
microdiseño se aborda bajo el enfoque sistémico-estructural, por lo que se establece un
modelo de características diferentes a los ya desarrollados en la formación por
competencias, tanto en Cuba como en el extranjero.
En el macrodiseño se justifica el empleo del enfoque holístico-configuracional dada la
intencionalidad que se desea, desde una visión totalizadora e integrada, de determinar
los aspectos más generales y trascendentes de la profesión, para que sean
incorporados a la formación del técnico, con el objetivo de formar profesionales aptos
para el desempeño social y profesional.

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Como aspecto esencial en esta etapa del diseño se determinan las competencias
profesionales, las que, en el plano didáctico, constituyen un conjunto esencial de los
contenidos más generales de la especialidad técnica y en las que se integran aquellos
conocimientos, habilidades y valores profesionales con un alto grado de generalización,
requeridos para la solución de problemas profesionales.
Dichas competencias son derivadas de la tríada dialéctica que se forma entre las
configuraciones; problemas profesionales, objeto de la profesión y objetivos del
profesional (Figura. 1), aportadas por H. Fuentes (2001) y sistematizadas en esta
investigación.
PROBLEMAS OBJETO DE LA
PROFESIONALES PROFESIÓN
OBJETIVOS DEL
PROFESIONAL
COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÉCNICO DE NIVEL MEDIO
Figura 1. Determinación de las Competencias desde el Macrodiseño.
La categoría problemas profesionales es asumida en este modelo a partir de la
delimitación de los problemas más generales que emergen de la profesión, los que
pueden ser integrados y estructurados en el plano más abstracto y generalizador en el
problema profesional, el cual es definido como “...el conjunto de exigencias y situaciones
inherentes a un objeto de trabajo profesional, que requieren de la acción de los
egresados....para su solución...” H. Fuentes (2001).

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En este caso debe entenderse esta última como solución técnica y es concebida por el
autor de esta tesis como la valoración, determinación y aplicación de manera
comprometida, de conocimientos, habilidades, métodos, medios, y procedimientos
técnicos de diversas ciencias, necesarias para resolver un problema técnico de forma
eficiente y para lo que pudiera requerir de la comunicación y el trabajo individual o en
equipo.
El objeto de la profesión es derivado del objeto de la cultura. Su determinación debe
ser vista con la amplitud de asumir no sólo los contenidos requeridos para resolver el
problema profesional, sino como los contenidos que permitan la formación de un técnico
capaz de resolver dichos problemas a la vez que desarrolla una cultural general integral.
A partir de la determinación de las categorías antes mencionadas son derivados como
expresión del resultado ideal, los objetivos del profesional, como máxima aspiración de
formar un técnico, comprometido, flexible y trascendente.
Esta tríada dialéctica permite la determinación de las competencias profesionales, las
que a su vez expresan cualidades en los sujetos y devienen en configuraciones
didácticas que permiten la organización de todo el Plan de Estudio, desde el macro,
hasta el microdiseño, por lo que se constituye en guía esencial para la estructuración de
todos los programas en los distintos niveles de integración y son expresados a través de
ellas el ser, el saber y el hacer como actitudes y capacidades al enfrentar las variadas
situaciones sociales, laborales y profesionales.
A partir de la contextualización, en el plano del proceso de formación de los técnicos de
nivel medio, de la clasificación de competencias presentada en el primer capítulo de la
tesis, que las divide en: competencias generales, competencias profesionales básicas y
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competencias profesionales específicas, se proponen para el caso de este tipo de
profesional una clasificación.
En referencia a la competencia general el autor plantea que cualquiera sea la
especialidad dentro de la educación técnica y profesional, se requiere de la
estructuración de una competencia denomina Competencia General Formativa, que
abarque la formación de capacidades sobre la cultura general e integral, que desarrolle
aspectos de la comunicación, de forma, oral, escrita y gráfica, que actúe con
compromiso ante la sociedad denotando cultura política y educación formal. Todo lo cual
deberá prepararlo para actuar de manera consciente ante la sociedad, la familia y en
particular en su colectivo laboral.
Dentro de las competencias profesionales básicas para el técnico se pudieran citar las
siguientes: las de cálculo, las interpretativas y las de informática, entre otras. Esta última
vinculada cada vez más al desarrollo técnico y tecnológico y asociada al uso de
equipamientos y la aplicación de software en la solución de problemas técnicos
relacionados con la profesión.
En este caso particular y para poder brindar un adecuado tratamiento didáctico y
metodológico para su formación y desarrollo, se ha considerado como competencia
profesional básica, la que se ha querido denominar como, Competencia Profesional
Básica Informática, la que es considerada por el autor como una de las más
importantes y generalizadas en las distintas especialidades de la educación técnica y
profesional, en tanto los avances técnicos y tecnológicos propician y exigen el uso de
software en la solución de problemas técnicos.

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Se deberá entonces preparar al futuro técnico en el manejo de la computadora como
cultura general y en la aplicación de distintos paquetes de software relacionados con la
especialidad, dirigidos a la solución de problemas técnicos.
Por otra parte son estructuradas las competencias denominadas Competencias
Profesionales Específicas, las que asumirán un nombre que la caracterice en función
de su relación con el objeto de la profesión y de la cualidad que sobre la misma deba
poseer el técnico, ellas por si sola deben identificar el desempeño del profesional. Estas
competencias abarcan los comportamientos más generales en la solución de problemas
profesionales.
Con independencia a su clasificación todas las competencias actúan en forma de
sistema (Figura. 2). No se puede hablar de competencias aisladas, en la práctica cuando
una de ellas es evidente, es posible discernir otras que la sustentan.
SISTEMA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIAS

GENERAL PROFESIONAL PROFESIONALES
FORMATIVA BÁSICA ESPECÍFICAS
INFORMÁTICA
Figura 2 El sistema de Competencias Profesionales.

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Hasta aquí se ha sido consecuente con la aplicación en el macrodiseño de la concepción
holística configuracional la cual se sustenta en la comprensión del proceso como una
totalidad compleja, dinámica y multidimensional, donde se le atribuye un significado a la
estructura de relaciones que en esta se dan; y el reconocimiento de la categoría
configuración para la interpretación y caracterización de los procesos, lo que constituye
una aproximación a la esencia de dichos procesos.
En la concepción del modelo, como fue planteado anteriormente, convergen dos
enfoques que se condicionan orgánicamente y se complementan entre si, en el
mecanismo del conocimiento científico del objeto en cuestión.
Si bien se consideró conveniente, en el macrodiseño, la aplicación del enfoque holístico-
configuracional para la determinación de las competencias profesionales como un todo,
a partir de la interacción mutua entre otras configuraciones, en el caso del microdiseño,
en tanto lo que se organiza es el contenido, y esto es factible desde un enfoque que
permita determinar sus componentes, articularlos y jerarquizarlos; es asumido el
sistémico estructural.
En el modelo el microdiseño se reconoce entonces como un sistema, que se presenta
como una integralidad, lográndose una diferenciación entre este, como un todo, y sus
elementos, es decir, las unidades básicas que conforman dicho sistema, cuyas
particularidades a su vez se determinan y definen por el lugar y funciones que cumplen
en los marcos de la totalidad.
El microdiseño en su concepción general está concebido en tres grandes momentos,
donde tienen salida las competencias del profesional y son denominados fases,
definidas como un espacio temporal asumido para la sistematización e integración de

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las competencias profesionales y se identifican, a nivel curricular, con los años
académicos del Plan de Estudio.
La base de establecer estas tres fases está en una concepción entre lo fragmentado
que está en la cultura y lo integrado que se da en las situaciones profesionales. Al tener
en cuenta esa contradicción es que se va a ir estructurando el contenido (Figura. 3),
que es la categoría configuracional esencial de ese microdiseño y su síntesis.
fragmentado integrado
CONTENIDO
Figura. 3 Determinación del Contenido.
Estas tres fases recogen el ascenso gradual en la formación del profesional, por tanto
cada una de ellas puede ser identificada con un nivel de desempeño el cual
se corresponde con la posibilidad de dar solución a los problemas profesionales de
determinados puestos de trabajo y ocupaciones laborales según las exigencias del grado
de desarrollo de las competencias requeridas para dicha profesión, y caracteriza
determinados estadios concretos del desarrollo del Técnico de Nivel Medio en formación.
Para el logro de la estructuración del contenido en cada una de las fases se contraponen
por un lado, las competencias del profesional precisadas en el macrodiseño, y que según
esta concepción han de tener salida en cada una de las fases; y por el otro el nivel de
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desempeño, determinado por el sistema de problemas profesionales que debe resolver
el fututo graduado en cada una de las etapas de su proceso de formación. ( Figura. 4 ).
FASE
Integrado Fragmentado
Competencias Nivel de
del profesional Desempeño
Contenido
Figura. 4. Proceso de formación de las Fases.
Entonces, la definición y precisión del contenido de las categorías que devendrán en
formas organizativas del proceso de formación por competencias del Técnico de Nivel
Medio, es abordada en ambos sentidos, de manera simultánea; aunque desde el punto
de vista didáctico ha de ser explicado por separado.
Las categorías referidas anteriormente son: las unidades de competencia y el
proyecto integrador de competencias, que representan, en el modelo, los dos polos
de la contradicción planteada. Las unidades de competencia son la expresión de lo
fragmentado y el proyecto integrador de competencias lo integrado.
Al ser expresado como contenido, en el plano didáctico, las competencias del profesional
que se corresponden con el nivel de desempeño del Técnico de Nivel Medio, pueden ser
precisadas las unidades de competencia. Esto permite determinar los elementos de
competencia definidos como: aquellos núcleos esenciales de conocimientos,

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habilidades y valores de la estructura de la competencia requeridos para el desempeño
eficiente de tareas y operaciones.
Una vez precisados los elementos de competencia y teniendo en cuenta que el nivel de
desempeño del profesional se va logrando de manera escalonada y progresiva a través
de cada uno de los años que conforman la especialidad, estos son integrados de forma
intencionada en relación con los problemas técnicos a los cuales se debe ir enfrentando,
constituyendo las unidades de competencia.
La categoría unidades de competencia es definida en la tesis como: la expresión, en el
plano didáctico, de la integración de un conjunto de elementos de competencia,
relacionados con los conocimientos, habilidades y valores, requeridos para el dominio y
ejecución eficiente en determinadas situaciones técnicas de un nivel de desempeño,
consideradas estas últimas como expresiones de las manifestaciones más generales y
frecuentes del objeto técnico de la profesión relacionados con los problemas
profesionales dados en el contexto de la formación profesional, que requieren ser
solucionadas. Esta deviene entonces en célula del proceso de diseño curricular por
competencias para los técnicos de nivel medio. (Figura. 5)
La estructuración de la unidad de competencia que se explica a partir de los elementos
de competencia, tiene sentido intencionado en tanto ella estará diseñada como
respuesta a las necesidades de solución de los problemas técnicos que son
preestablecidos en cada fase, según el nivel de desempeño, y que deberá resolver el
profesional en formación, lo que implica que una unidad de competencia estará integrada
por una cantidad de elementos de competencia derivados de una o más competencias.

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COMPETENCIAS ELEMENTOS DE FASE

COMPETENCIA
e
Nivel de
1 e
Desempeño
A E
e
PROBLEMAS
2 e PROFESIONALES
e
G ..n
n e
e
Unidades de
Competencia
Figura. 5. Las unidades de competencia como células del proceso del diseño.
Bajo la condición antes mencionada cada una de ellas adquiere una identidad muy
específica para la formación de determinado profesional. Ello significa, que una vez
construidas las unidades de competencia para determinada especialidad, no son
transferibles a ninguna otra, en tanto tienen su origen a partir de la interacción entre los
problemas profesionales específicos de una profesión y determinados elementos de las
competencias que identifican al profesional. Independientemente de que converjan en
ellas saberes de varias ciencias y tecnologías comunes a diversas profesiones, los
criterios de integración en cada caso responderán a condiciones específicas.
Se precisa que a diferencia de las asignaturas, las unidades de competencia, que
constituyen la célula en el proceso de formación del profesional, y forman parte esencial

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en la estructura del microdiseño, se conforman a partir de un primer nivel de integración
de saberes en la intención de dar solución a los problemas técnicos de una profesión, así
como de la necesidad de desarrollar en los técnicos una cultura general integral. Es a
través de estas que se manifiesta en cada fase lo fragmentado de la formación, porque
en ellas se expresa la cultura necesaria.
Como ya quedó expresado, siguiendo este único camino, las unidades de competencias
no quedarían definitivamente precisadas, en tanto hasta el momento sólo se han tenido
en cuenta las competencias del profesional y sus elementos.
Es necesario también considerar que los problemas profesionales que determinan el
nivel de desempeño en cada fase, son expresados en estas a través del proyecto
integrador, que se ha definido en este caso como: una actividad que requiere de la
aplicación integrada de varias competencias o unidades de competencia, en la solución
de los problemas técnicos que debe resolver el futuro profesional, entendidos estos
problemas como “...una situación inherente a la técnica, que refleja una contradicción
que establece la necesidad de transformar esa situación...” . W. Baró (1997).
El proyecto integrador de competencias es determinado a partir de los problemas
profesionales que debe ser capaz de resolver el profesional en cada fase, el que
responde a la complejidad que exige el nivel de desempeño, por lo que este es a su vez
integrado por un conjunto de situaciones técnicas que son abordadas mediante
proyectos técnicos, que deberá resolver el futuro graduado.
Tal y como quedó definido, el proyecto integrador requiere de la interacción de
determinadas unidades de competencia para el tratamiento de los problemas técnicos
que son resueltos a través de las soluciones técnicas preestablecidas en cada nivel de
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ejecución o fase. Por tanto quedan definidos en estos los saberes necesarios para
abordar cada solución. Esta consideración implica que el proyecto integrador tiene
también su incidencia en la determinación de las unidades de competencia y su
contenido.
Este proyecto integrador, como expresión didáctica del proceso encaminado a la
formación de un desempeño del profesional, trasciende en forma organizativa
fundamental de este proceso y representa lo integrado de la contradicción.
Es entonces a través de las unidades de competencia y el proyecto integrador, como
categorías que conforman la estructura de las fases del microdiseño propuesto, que se
manifiesta la relación dialéctica entre lo integrado y lo fragmentado y con ello se logra
dinamizar el proceso.
Una característica del modelo propuesto es que tiene lugar el tratamiento de las
competencias profesionales en dos direcciones principales, que garantizan su
integración y sistematización a lo largo de toda la especialidad. Estas direcciones son:
El nivel de integración que se alcanza en cada fase a partir del tratamiento de
todas las competencias en la solución de problemas profesionales.
La sistematización gradual de cada una de las competencias a través de las
fases, alcanzándose un nivel de complejidad progresivo.
Con el objetivo de ilustrar el comportamiento que se da, entre cada uno de los elementos
que interactúan, es decir, competencias, unidades de competencia, fases, niveles de
desempeño y niveles de salida, con respecto a la sistematización e integración de las
competencias profesionales se presenta la siguiente (Figura. 6).

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SISTEMATIZACIÓN E INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS UNIDADES DE PROYECTO NIVEL DE NIVEL DE

PROFESIONALES COMPETENCIAS INTEGRADOR DESEMPEÑO SALIDA
A
Técnico
de Nivel
Medio.
1 ... P. I
3 III
2
D
Obrero
Calificado
... Categoría II
3 P. I
2 II
F
...
4
H Obrero
Calificado
Categoría I
K P. I
n 1 I
....
Figura. 6 Sistematización e Integración de las Competencias Profesionales.

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En relación con la integración de las competencias que se alcanza en cada fase, se
parte del proyecto integrador como forma organizativa del proceso de formación del
profesional. Su estructuración es concebida como un solo programa que asume en cada
fase del diseño una complejidad superior, porque en principio, sólo varía el nivel de
profundidad de sus objetivos y se incrementa el nivel de dificultad de los problemas
técnicos que deberá resolver el profesional en formación, los que estarán en estrecha
relación con el nivel de desempeño previsto.
Lo anterior es posible porque en cada fase convergen intencionalmente y de manera
integrada en el proyecto, todas las competencias profesionales que identifican al
profesional, las que él deberá aprender a través de las unidades de competencia que se
constituyen en un primer nivel de integración.
Esta concepción de la formación del Técnico de Nivel Medio garantiza que una vez
vencido el nivel de desempeño exigido, se podrá obtener un nivel de salida alternativa,
entendido éste como: categoría alcanzada al concluir cada nivel de desempeño, que se
corresponde con la posibilidad de dar solución a los problemas profesionales de
determinados puestos de trabajo y ocupaciones laborales que puede ser certificada
según las exigencias del grado de desarrollo de las competencias requeridas para dicha
profesión.
Estas salidas alternativas se corresponden con tres categorías previamente prefijadas y
convenidas con las empresas, dos niveles intermedios de Obrero Calificado, categorías
( I y II ), y uno final de Técnico de Nivel Medio las cuales tienen plena correspondencia
con las fases definidas en el modelo.

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De modo que se revela como novedoso en este modelo, la concepción de organizar las
competencias profesionales como un sistema que se va logrando, no de manera
fragmentada, sino en niveles de ascenso gradual, los que tienen salida en cada fase en
correspondencia con el nivel de desempeño alcanzado y se identifica con una categoría
profesional preestablecida.
En relación con la sistematización gradual de cada una de las competencias
profesionales, éstas alcanzan un nivel de complejidad progresivo a través de las fases, lo
que va ocurriendo en el propio proceso de formación e integración de las competencias,
a partir de una articulación vertical, es decir, con el incremento progresivo del nivel de
complejidad. Esta es una manifestación evidente de los cambios cualitativos que tienen
lugar en el proceso de formación del Técnico de Nivel Medio en el Plan de Estudio.
Como se puede observar en la figura de referencia sobre el modelo, específicamente
ilustrado con una flecha ascendente en diagonal, la totalidad de las competencias
profesionales, identificadas en las diferentes fases a través de las unidades de
competencia, inciden en cada una de las etapas del proyecto integrador, pero a su vez
todas las competencias vuelven a ser tratadas en el proyecto subsiguiente.
De esta manera lo que realmente ocurre es que el proyecto integrador incrementa la
complejidad en la interacción que se da entre el sujeto y el objeto, durante la solución
del problema técnico que como resultante de su formación él deberá resolver. Esto
implica de igual modo y de manera novedosa en este modelo, el que se establezca una
identidad entre el proyecto integrador en cada fase y el nivel de desempeño a alcanzar
en cada una de ellas.

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El aumento de complejidad en la solución técnica a los problemas sólo es posible dado
que se ha producido un cambio cualitativo, a partir de la acumulación de los cambios
cuantitativos que se vienen produciendo en cada una de las fases.
El comportamiento en el tratamiento de las competencias de manera espiral ascendente,
garantiza que en cada nueva situación estará presente todo lo que le precede,
produciéndose de esta forma los cambios de cuantitativos a cualitativos en la formación
del egresado.
No obstante, es importante destacar que independientemente de que en cada una de las
fases son tratadas todas las competencias, en cada fase éstas adquieren identidad
propia, pues responden a un nivel de complejidad del objeto acorde con el nivel de
desempeño establecido. Esto ocurre así a lo largo de todo el plan de estudio, fase a
fase, lográndose así una sistematización de las mismas hasta alcanzar los objetivos
generales del Plan de Estudio.
La identidad que asumen las competencias profesionales en cada fase, sólo es posible
gracias a que, como cuestión novedosa, la estructura que se asume es dada a partir de
la determinación de las unidades de competencia para cada fase, las que no tienen
sentido fuera de ellas.
En la construcción de este modelo adquiere un valor extraordinario el vínculo que se
establece entre la escuela y la empresa en el diseño curricular, el cual debe incidir con
el mismo nivel en todas sus etapas, tanto en el diseño, como en la implementación y la
certificación de las competencias profesionales, lo que potencia una formación integral
del Técnico de Nivel Medio. Lo anterior es posible porque este vínculo garantiza un
elevado nivel de actualización en la concepción del diseño en relación con el desarrollo

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actual y perspectivo de los avances científicos y tecnológicos que caracterizan a los
centros de producción y servicios en el mundo de hoy.
Regularidades del proceso de formación por competencia de los técnicos de nivel
medio.
A partir de la investigación realizada fue posible la elaboración de un modelo expresado
en las regularidades, lo que permite establecer la metodología para la formación por
competencia de los técnicos de nivel medio, las que son presentadas a continuación:
El Proyecto Integrador de Competencias como forma de organización del proceso
diseñado a partir de la interacción entre lo fragmentado de las Unidades de
Competencia y lo integrado de los problemas técnicos permiten la formación gradual
de las Competencias Profesionales del técnico en formación.
La integración vertical del Plan de Estudio que expresa la formación profesional a lo
largo del mismo está dado por las fases de desempeño y la articulación entre ellas.
Si son identificados los problemas técnicos de la profesión, pueden ser establecidos
los niveles de complejidad que están identificados con las fases de desempeño, lo
que permite establecer niveles de salida profesional.
Las fases de desempeño le permiten alcanzar el nivel de integración transdisciplinar
a las competencias profesionales, las que se convierten en ejes transversales del
Plan de Estudio.
Introducir la Unidad de Competencia, como célula del proceso, permite modificar la
forma tradicional de formación por asignaturas y se constituye en el primer nivel de
integración de las Competencias Profesionales.

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El vínculo que se da entre la Escuela y la Empresa, en la etapa del diseño
curricular, permite la formación integral de las competencias profesionales del
Técnico de Nivel Medio.
La transdisciplinaridad en que transcurre la solución de problemas profesionales en
cada una de las fases, permite la formación profesional de los técnicos en formación.
A continuación se muestra ( Figura 7) la representación gráfica del Modelo Curricular
para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en Competencias Profesionales
contentivo de las regularidades reveladas con anterioridad.

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Modelo Curricular para la formación del Técnico de Nivel Medio basado en

PROBLEMAS OBJETO DE LA
PROFESIONALES PROFESIÓN
OBJETIVOS DEL
PROFESIONAL
NIVELES
COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÉCNICO DE NIVEL MEDIO DE SALIDA
Fragmentado Integrado III
CONTENIDO
FASE 3
Fragmentado Integrado II
CONTENIDO
Fragmentado Integrado FASE 2

I
CONTENIDO
FASE 1
I
P N
R T
Unidad de O Unidad de
Competencia E Competencia
Y G
E R
C A
Unidad de T Unidad de
Competencia D Competencia
O O
R
Unidad de Unidad de
Competencia Competencia
Figura. 7 Representación Gráfica del Modelo

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2.2 Metodología para la aplicación del Modelo Curricular basado en las
En este epígrafe se precisa la metodología que permite instrumentar el modelo, basado
en competencias profesionales, en la concepción del macrodiseño y microdiseño
curricular de las especialidades técnicas. En la misma se explican algunos métodos y
procedimientos para la estructuración del contenido de los diferentes programas
concebidos en el Plan de Estudio.
Una característica esencial de esta metodología es su grado de adaptabilidad, en cuanto
a su aplicación a diversas especialidades de la Educación Técnica y Profesional, con lo
que adquiere un gran valor por su generalidad. Mediante la misma es posible, además
de instrumentar el modelo, poner en práctica el conjunto de regularidades que inciden en
el proceso de formación del profesional en una especialidad dada.
Aún cuando la metodología no tiene un carácter rígido se propone el siguiente orden
para su ejecución:
I. Preparación.
Capacitación de los dirigentes, profesores e instructores de la Escuela y la
Empresa.
II. Diagnóstico:
Necesidades actuales y perspectivas de la profesión en la Empresa.
Nivel de preparación de los dirigentes, profesores e instructores de la
Escuela y la Empresa.
Nivel de aseguramiento de la Escuela y la Empresa.
III. Diseño.
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Caracterización de los Problemas Profesionales, el Objeto de la Profesión y
los Objetivos del Técnico de Nivel Medio.
Determinación de las competencias profesionales.
Determinación de la estructura del Plan de Estudio.
Definición de las fases y niveles de salida.
Elaboración del programa de cada Competencia.
Elaboración del Proyecto Integrador de Competencias.
Elaboración de los programas de Unidades de Competencia.
Etapa I Preparación.
Esta primera etapa se dirige a la preparación y capacitación de los dirigentes, profesores
e instructores de la Escuela y la Empresa, en tanto se trata de abordar el proceso de
formación profesional desde una óptica diferente, en la que además de una nueva
conceptualización, se requiere de una mayor flexibilidad de pensamiento y sobre todo
estar dispuesto a transformar los esquemas tradicionales.
La novedosa forma de estructurar el diseño requiere entonces de una adecuada
preparación por parte de todos los actores que intervienen en el proceso, esta es la
razón por la cual se ha considerado imprescindible iniciar por esta importante etapa.
La preparación es concebida en dos momentos; el primero de carácter inmediato y que
es llevado a términos en un período de tiempo relativamente corto, cuyo objetivo es
brindar los conocimientos más elementales acerca de esta teoría, a través de :
Conferencias. Con el objetivo de abordar aspectos en el orden teórico y
de contextualización de las competencias profesionales, tanto en el plano
nacional como internacional, dirigidas a los actores del proceso.

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Talleres. Dirigidos a:
1. Construir definiciones de conceptos y categorías que se abordan
en la formación por competencias, así como realizar un
acercamiento al sistema de competencias de la especialidad objeto
de transformación.
2. Desarrollar una valoración de las realidades y perspectivas de la
especialidad en la Empresa y la Escuela, en el contexto nacional y
territorial.
Seminarios. Con el objetivo de abordar las características del diseño
curricular basado en competencias.
El segundo momento de la preparación es realizado en un mayor plazo, que persigue el
objetivo de brindar una formación especializada en el tema, dirigido a los directivos,
profesores e instructores, en función de optimizar el proceso de formación profesional
basado en competencias.
La estructura de esta preparación adopta la forma de Diplomado, compuesto por seis
cursos obligatorios y uno opcional, todos con fondos de tiempo individual de 40 horas y
distribuidos de la manera siguiente:
Diplomado : GESTIÓN DE COMPETENCIAS.
1. Investigación de necesidades de capacitación y formación profesional.
2. Levantamiento de perfiles por competencias.
3. Diseño curricular por competencias.
4. Evaluación y certificación de competencias.
5. Metodologías de formación de formadores en competencias.

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6. Gestión de centros de capacitación y formación profesional.
7. Gestión de competencias organizacionales. ( opcional ).
Etapa II Diagnóstico.
Consiste en la aplicación consecuente de métodos, técnicas e instrumentos de
investigación que permitan precisar las condiciones reales existentes, desde el punto de
vista humano y material, tanto en la escuela como en la empresa, para enfrentar la
aplicación consecuente del modelo basado en competencias profesionales. Esto implica
la ejecución de varios pasos encaminados a este fin, que son desarrollados de la
siguiente forma:
Valoración del nivel de preparación alcanzado por el personal entrenado para
conformar el equipo de especialistas y su grado de actualización en la especialidad
que será transformada.
Determinación del grupo de especialistas que laborará en el equipo.
Estudio del grado de desarrollo alcanzado por la especialidad en cuestión y su
perspectiva, en el territorio, así como nacional e internacionalmente.
Determinación de las condiciones materiales y humanas, de la escuela y la
empresa, a partir de precisar:
1. El estado actual, en ambas instituciones, de los instrumentos técnicos,
máquinas herramienta, equipos y materiales, entre otros.
2. Las condiciones constructivas de ambos inmuebles, así como del ambiente
escolar y laboral.
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3. El nivel de preparación del claustro de profesores e instructores para
enfrentar el nuevo Plan de Estudio, estado de ánimo y preparación
psicológica, pedagógica y técnica.
4. El estado de cumplimiento del ACUERDO 1941 del Comité Ejecutivo del
Consejo de Ministros sobre la formación de Obreros Calificados y Técnicos
Medios.
El estudio de las condiciones materiales y humanas se realiza a través de métodos y
técnicas de la investigación social tales como: entrevista, encuesta, revisión de
documentos y observación, entre otras. Esto permite recopilar un conjunto de
información sobre diversos problemas tanto del centro laboral, como de la escuela, así
como del personal que enfrentará dichos cambios.
El proceso de diagnóstico que se desarrolla en esta etapa de la metodología tiene como
finalidad, conocer a profundidad y con un carácter científico, el nivel de preparación real
existente en lo humano, lo técnico, lo metodológico y lo material, para asumir las
exigencias del nuevo proyecto. Este conocimiento anticipado de la realidad permite
adoptar medidas profilácticas en función de su solución.
Etapa III Diseño.
Mediante el macrodiseño curricular se determina el Modelo del Profesional, que está
estructurado a partir de la interacción dialéctica entre los Problemas Profesionales, el
Objeto de la Profesión y los Objetivos del Profesional y a su vez permiten concretar,
como cualidad resultante, el sistema de Competencias del Profesional, todo lo cual es
llevado al Plan de Estudio.

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La Descripción cualitativa de la Profesión, como acercamiento externo a la profesión,
la determinación de los Problemas Profesionales (de carácter singular), el Problema
de la Profesión (como síntesis y abstracción) de los problemas profesionales, el Objeto
de la Profesión y los Objetivos del Profesional se precisan por la Comisión de
Especialistas, a partir de la información que se obtiene de los diagnósticos u otros
instrumentos aplicados en los sectores productivos y de servicios de la sociedad. Esto
implica la evaluación de la pertinencia social de dicha profesión, lo que determina que se
cree, mantenga, transforme o desaparezca un Plan de Estudio, en correspondencia con
las transformaciones en la sociedad y los cambios que se generan en ella, tanto en lo
social como en lo tecnológico.
Este proceso de aplicación de la metodología para estructurar el modelo del profesional
es desarrollado en el orden siguiente :
Descripción cualitativa de la Profesión.
El análisis cualitativo de las características de la profesión, es realizado a partir de la
determinación, por consenso, de determinados elementos que identifican a dicha
profesión como son; la definición de los principales problemas profesionales que
resuelve el Técnico de Nivel Medio en cuestión, los patrones que identifican la profesión,
las condiciones en que se desarrolla el profesional, las relaciones que se dan entre las
profesiones y dónde se requiere de sus servicios.
En el estudio de la profesión se precisa, el origen, la naturaleza y circunstancias en que
tienen lugar, así como las particularidades del proceso profesional y el vínculo entre los
sujetos que actúan en ella.

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Determinación de los Problemas Profesionales y del Problema de la Profesión.
En este paso se parte de la determinación de los problemas profesionales. Estos son
tomados directamente de los sectores productivos y de servicios, elaborándose un
listado de los más comunes y frecuentes. Es a partir de este que, como resultado de un
proceso de abstracción, la comisión de especialistas determina el problema profesional
El sistema de problemas profesionales que deben ser capaces de enfrentar y resolver
los recién egresados, deben tener un carácter básico, o sea, manifestarse en la base de
la profesión, siendo por tanto los problemas más comunes, frecuentes y de menor
complejidad, para los que deben estar calificados en el momento en que comienzan su
vida profesional, no siendo objetivo del diseño el enfrentarlos a problemas de gran
complejidad, los que se supone que puedan resolver cuando a partir del entrenamiento
diario adquieran la experiencia suficiente.
En este proceso se puede involucrar en la comisión de especialistas a otros
profesionales que se consideren necesarios, con el propósito de contar en los análisis
con información técnica y tecnológica actualizada, de manera que se incorporen los
métodos más avanzados en el campo de la profesión y la proyección tanto nacional
como internacional de la misma.
Los problemas profesionales, entonces adquieren carácter de categoría didáctica, en
tanto constituyen la configuración que expresa dentro del proceso de formación de los
profesionales, la necesidad social.

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Determinación del objeto de la profesión.
Para determinar el objeto de la profesión se requieren tres momentos fundamentales,
que son: primero, la determinación del objeto de trabajo de la profesión, lo que a su
vez comprende la delimitación del perfil profesional, entendido como aquella parte del
objeto de la cultura que se requiere en la formación del profesional, y la del perfil
ocupacional del egresado, como los lugares donde puede desempeñarse en calidad de
profesional; segundo, la determinación de los modos de actuación del profesional,
que expresan los métodos más generales y comunes con que actúa el profesional y
tercero, delimitar el objeto de la profesión a partir de los dos anteriores.
El objeto de la cultura que se requiere en la profesión se determina a partir de los
problemas más comunes y frecuentes, los que precisan los conocimientos, métodos y
lógica de las ramas de la cultura, necesarios para la solución de dichos problemas
profesionales.
El perfil ocupacional se determina a través de: la información externa aportada por el
diagnóstico, las tendencias históricas que se han manifestado en la profesión y la propia
experiencia de los integrantes de la Comisión de Especialistas.
Determinación de los objetivos del profesional.
Para la determinación de los objetivos del profesional, la comisión de especialistas debe
partir de; el problema profesional y el objeto de la profesión previamente determinados
por ella, las que se sintetizan en una nueva configuración que se identifica como la
imagen del egresado que se aspira alcanzar, siendo estos los objetivos del
profesional. Ellos son la expresión de la apropiación del objeto de la profesión (cultura)

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y de la solución de los problemas profesionales que deberá enfrentar el profesional, tanto
durante el proceso de formación, como en su vida laboral.
Determinación de las Competencias del Profesional.
La determinación de las competencias del profesional en este modelo es esencial, por
ser la expresión que caracteriza la formación de los técnicos dirigidos a la satisfacción de
las demandas sociales, a través de aprendizajes socialmente significativos, los que le
permiten desarrollarse con eficacia y competitividad en un contexto específico durante la
solución de problemas profesionales.
Forman parte de las competencias profesionales; un conjunto de elementos que en su
integración y sistematización expresan las cualidades del profesional, permitiendo la
formación de valores y motivaciones profesionales, así como de invariantes de habilidad
y núcleos de conocimientos específicos, los que finalmente constituyen el sistema de
contenidos de la especialidad, como expresión didáctica del objeto de la profesión.
En tal sentido las competencias profesionales, se erigen como cualidades del profesional
que para ser logradas han de ser incorporadas al Plan de Estudio, por lo que son
conformadas entonces, como la expresión didáctica de la profesión, cuyo contenido es
traído al proceso de formación del profesional, a partir de concebir las habilidades
generalizadas, los núcleos de conocimientos y los valores que posibilitan al técnico el
enfrentamiento y solución de los problemas más generales y frecuentes que están en la
base de su profesión, con un nivel creativo.
En esta etapa del diseño, referida a la determinación de cada competencia, se debe
atender a:
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La diferenciación entre los tipos de Competencias. (Generales, Profesionales
Básicas y Profesionales Específicas).
Determinar las competencias que identifican al profesional y que por su amplitud
abarcan la solución a los problemas de la profesión como máxima abstracción.
Mantener el equilibrio necesario entre lo axiológico, cognitivo y actitudinal dentro de
su estructura y tratamiento.
Relacionar todos los elementos de competencias que conforman a cada una de las
competencias.
En estos casos, referidos al perfeccionamiento de las especialidades técnicas existentes,
el paso siguiente para la determinación del sistema de competencias profesionales
estará centrado en la aplicación del método de expertos, ya que son ellos los que
pueden valorar con precisión el nivel científico-técnico, prospectivo y confiable, para
luego ser llevadas al proceso pedagógico profesional.
Determinación de la estructura del Plan de Estudio.
Tomando como ejes curriculares a las competencias determinadas para la formación del
profesional, estas se conforman de modo que puedan ser abordadas durante todo el
Plan de Estudio y que según la clasificación antes planteada se definirían como
competencias generales, competencias profesionales básicas y competencias
profesionales específicas, las que como particularidad para este tipo de enseñanza son
denominadas a partir de ahora como: competencia general formativa, competencia
básica informática y competencias profesionales específicas.

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Estas competencias, que tendrán su manifestación en cada etapa a través de los
programas de unidades de competencia, serán tratadas en cada fase de forma integrada
en un proyecto integrador de competencias que tiene un nivel de complejidad gradual
ascendente a través de la especialidad.
En tal sentido el plan de estudio para la formación del Técnico de Nivel Medio quedaría
estructurado en:
Programa de competencia general formativa.
Programa de competencia profesional básica informática.
Programas de competencias profesionales específicas.
Esta concepción propuesta para los programas de competencia es expresión de la
regularidad en el comportamiento de las mismas en la generalidad de especialidades de
la educación técnica y profesional, aunque esto no excluye la posibilidad de que en
determinada especialidad alguna de las dos primeras este incluida o pase a formar parte
del programa de competencias profesionales específicas.
Los programas de competencia son configurados de tal manera que atraviesan todas las
etapas de la formación, en tanto el programa denominado proyecto integrador de
competencias adquiere grados superiores de complejidad en cada fase y estos a su vez
inciden en la determinación de un sistema de programas de unidades de competencias,
que según las necesidades crecientes se van incorporando al Plan de Estudio e
integrándose a los anteriores en pos del logro de las competencias en el profesional.

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De esta forma se logra una articulación armónica entre los distintos tipos de programas a
través de todo el período de formación profesional, con lo que se integran y sistematizan
las competencias profesionales.
Definición de las fases y niveles de salida.
Como parte de la estructura del Plan de Estudio, son concebidas tres fases que
responden a tres grandes momentos del desarrollo de las competencias y que coinciden
con los años académicos.
Cada fase se constituye en un espacio para la construcción de las competencias a un
nivel determinado, a partir de la interacción entre los programas de unidades de
competencia y el proyecto integrador, previa determinación del nivel de desempeño que
se deberá alcanzar en cada una de ellas.
Estos niveles de desempeño que deben ser logrados en cada fase tienen plena
correspondencia con los niveles de salida, los que son previstos, como una alternativa
de solución para casos excepcionales, brindando la posibilidad de ser certificados según
la fase concluida, en categorías de Obrero Calificado con posibilidad de empleo.
Esta forma de organización debe cumplir los requisitos siguientes:
Determinar el nivel del desempeño profesional deseado según el nivel de integración
y dominio de las competencias profesionales.
Definir el contenido esencial de cada fase, a partir de la determinación del proyecto
integrador.
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Crear las condiciones para lograr los niveles de desempeño, en correspondencia
con los requisitos de salida profesional en categorías de Obrero Calificado en espiral
ascendente de todas las competencias hasta lograr la formación del técnico.
Elaboración del programa de cada Competencia.
En la alternativa que aquí se presenta se hace un uso adecuado de la sistematicidad de
los contenidos abordados en los programas, aprovechando parte de la experiencia
acumulada tanto en el sistema de la Educación Técnica y Profesional a nivel nacional
como internacional, así como en la Educación Superior por ser esta una enseñanza de
carácter profesional y terminal, incorporando nuevos elementos, los que a criterio del
autor, se constituye en una opción a considerar por su elevado nivel de integración y
sistematicidad en el tratamiento de las competencias profesionales.
Estos programas son elaborados por una comisión territorial, creada con este fin,
integrada por especialistas de la producción y la docencia.
En la elaboración, bajo esta alternativa de los programas de competencias, ya sean
generales, básicas o específicas, se establece la siguiente estructura:
Identificar los créditos del programa.
Elaborar orientaciones metodológicas para los profesores.
Definir el o los objetivos de la competencia.
Identificar la competencia y sus unidades de competencia.
Declarar el sistema de conocimientos, habilidades y valores.
Definir del sistema de evaluación que será aplicado, según la resolución ministerial
creada al efecto.
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La bibliografía se referirá en el programa de unidades de competencia, por su amplitud y
para evitar repeticiones innecesarias.
Este tipo de programa cumple la función de definir las aspiraciones que como
competencia se desean alcanzar durante toda la formación del futuro profesional y como
referencia obligada de orientación para el desarrollo de los programas de unidades de
competencia y del proyecto integrador de competencias.
Programa del Proyecto Integrador de Competencias.
La comisión territorial, tomando en consideración todos los documentos del
macrodiseño, así como los programas de competencias y la descripción de las unidades
de competencia contenidas en estos últimos, estructurará, atendiendo a las condiciones
reales y perspectivas, los proyectos técnicos correspondientes al nivel de desempeño
deseado en cada fase y sobre los cuales se elabora dicho programa.
Los Proyectos Integradores son definidos según la fase de ejecución incorporando cada
vez más elementos de competencias y unidades de competencias, propiciando un
tratamiento más integrado del sistema de competencias para la solución de los
problemas a resolver por el técnico y que fueron definidos en el macrodiseño.
Este programa tiene un carácter trasdisciplinar y se desarrolla bajo condiciones reales o
simuladas con el objetivo de acercar al técnico en formación a su futuro desempeño
profesional, en su estructura se deben declarar los aspectos siguientes:
Créditos generales del programa.
Orientaciones metodológicas para los profesores.
Objetivo u objetivos generales del programa.

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Incidencia de las competencias y unidades de competencia en cada una de las
fases del programa.
Descripción de los proyectos a desarrollar en cada una de las fases, aquí se precisa
el sistema de tareas técnicas que deberá resolverse en cada proyecto técnico y que
por tanto involucra a las competencias y sus unidades.
El sistema de evaluación, según la resolución ministerial creada al efecto.
Programas de Unidades de Competencia.
Este programa es elaborado por un equipo de profesores y especialistas pertenecientes
a un territorio determinado que no necesariamente tienen que formar parte de la
comisión creada en el segundo paso, los que contarán para su elaboración con el
Programa de Competencia Profesional correspondiente, el Plan de Estudio, el Proyecto
Integrador de Competencias y el dominio de las condiciones materiales existentes tanto
en el centro politécnico como en los centros de producción del territorio y sus
perspectivas de desarrollo.
Los aspectos esenciales que conformarán este tipo de programa son:
Los créditos generales de acuerdo con el nivel del programa.
Las orientaciones metodológicas a los profesores.
Los objetivos.
El sistema de conocimientos de la unidad de competencia y la distribución del total
de horas teóricas y prácticas.
El sistema de habilidades de la unidad de competencias.
El sistema de valores de la unidad de competencias.
El sistema de evaluación de la unidad de competencias.

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La bibliografía recomendada.
Finalmente se recomienda que para obtener los resultados esperados como
consecuencia de la aplicación de este modelo curricular basado en competencias
profesionales sean considerados los siguientes aspectos:
1. Propiciar la preparación técnica y metodológica del personal que participará en el
proceso pedagógico profesional, ya sea desde la escuela o desde la producción.
2. Contar con un diagnóstico de partida que sirva de orientación sobre las
necesidades, realidades y perspectivas, desde el punto de vista, técnico y
metodológico.
3. Lograr la integración comprometida de los especialistas de la Enseñanza y la
Producción, mas que el simple cumplimiento del ACUERDO 1941.
4. Ser rigurosos en la elaboración de cada uno de los programas, estableciendo la
interacción entre los mismos y sus ejecutores.
5. Precisar cuáles conocimientos (saber), cuáles habilidades (saber hacer) y cuáles
valores (saber ser) serán desarrollados en cada programa, previendo cómo lograrlo
de manera integrada.
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Conclusiones del capítulo II
El Modelo Curricular basado en Competencias Profesionales que se propone,
permite la determinación de una metodología para el diseño de una especialidad
técnica donde se resuelve la contradicción actual entre el tratamiento fragmentado
de los contenidos y la necesidad de integrar los conocimientos, habilidades y valores
en la formación del profesional.
El haber revelado la contradicción entre lo fragmentado de las asignaturas y lo
integrador en el enfrentamiento a los problemas técnicos permitió determinar las
regularidades del proceso de formación por competencias del Técnico de Nivel
Medio.
Las competencias; general formativa, profesional básica informática y profesionales
específicas, se constituyen en ejes curriculares para la formación del profesional a
través de todo el Plan de Estudio, en tanto que la solución de los problemas
profesionales son integrales y requieren de un desempeño del profesional, lo que
permite la formación integral del Técnico de Nivel Medio.
El Proyecto Integrador, como forma organizativa del proceso, se identifica con el
nivel de desempeño en cada fase y esto permite las salidas alternativas y final del
profesional.
La Unidad de Competencia, como célula del proceso, desactiva la forma tradicional
de formación por asignaturas y se constituye en el primer nivel de integración de las
competencias adquiriendo identidad propia en cada fase de la formación profesional.

CAPÍTULO III PROPUESTA DE PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS PARA LA
FORMACIÓN DEL TÉCNICO DE NIVEL MEDIO EN MECÁNICA DE
TALLER
Introducción.
Como resultado de la aplicación consecuente del Modelo Curricular basado en
competencias y de la metodología correspondiente sustentadas en la investigación, se
presenta en este capítulo una propuesta de Plan de Estudio, concebido a partir de la
determinación del Sistema de Competencias Profesionales y como respuesta a las
necesidades actuales de la formación de un técnico comprometido, flexible y
trascendente, lo que constituye un aporte práctico de la tesis.
Se desarrolla de forma detallada y como sustento del Plan de Estudio el microdiseño del
mismo, estructurado en programas con diferentes niveles de integración de las
competencias, concretados en: Programas de Competencias, Programas de Unidades de
Competencia y el Proyecto Integrador de Competencias.
El Proyecto Integrador de Competencias, como máxima expresión de integralidad del
microdiseño, es estructurado a partir del sistema de competencias profesionales y sus
respectivos sistemas de conocimientos, habilidades y valores, llevados a través de
Proyectos técnicos en tres fases de complejidad ascendente que permiten la salida
paralela en niveles de competencia vinculados a calificaciones laborales.

Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel 76
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3.1. Metodología aplicada en el diseño de la especialidad de Técnico de Nivel
La metodología elaborada, se ampara en el modelo de formación basado en
competencias propuesto en esta tesis. Fue aplicada a la especialidad de Técnico de
Nivel Medio en Mecánica de Taller, tomándose como referencia algunos indicadores de
su comportamiento en el centro politécnico “Julius Fucik” de Santiago de Cuba.
Su aplicación en cada etapa se describe a continuación:
Etapa I. Preparación.
La etapa de preparación destinada a la capacitación de los dirigentes, profesores e
instructores de la Escuela y la Empresa, fue concebida en dos momentos: uno inmediato
y otro en un período más prolongado, se desarrolló con una participación de un 97% de
los actores previstos.
A través de un conjunto de conferencias, talleres y seminarios, se contribuyó de manera
inmediata con el desarrollo de la cultura sobre los novedosos términos y concepciones
relacionados con las competencias profesionales y el diseño curricular basado en
competencias. Siendo este un primer nivel de acercamiento, tanto al aparato conceptual
vinculado a esta nueva forma de concebir el proceso de formación profesional, como a
su aplicación en el plano nacional de manera experimental y su crecimiento vertiginoso a
escala internacional.
En el segundo momento de esta primera etapa fueron ampliados los conocimientos
teóricos y prácticos acerca de todo el proceso de formación profesional basado en
competencias. Esto implicó la realización de ejercicios para detectar las necesidades de

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capacitación, levantamiento de perfiles, diseños de programas, desarrollo de estrategias
metodológicas, así como de evaluación y certificación de competencias entre otros.
Etapa II. Diagnóstico.
En esta etapa fueron aplicadas técnicas e instrumentos dirigidos a determinar las
condiciones humanas y materiales existentes, tanto en la Empresa como en la Escuela,
que favorecieron diseñar la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de
Taller.
Los parámetros evaluados determinaron que el nivel de preparación del equipo de
especialistas, es favorable para enfrentar el proceso de formación en la especialidad de
referencia; esto se evidencia en los resultados de la Prueba Diagnóstico donde aprobó el
98%; de ellos el 92,5% evaluados entre Muy Bien y Excelente. (Anexo 5).
A partir de los resultados alcanzados por los especialistas en la preparación y aplicando
los indicadores predeterminados (Anexo 6), fue seleccionado el equipo encargado de
llevar adelante todo el proceso, el cual valoró el nivel de desarrollo alcanzado por la
especialidad de referencia y sus perspectivas.
La determinación de las condiciones humanas y materiales se realizó mediante la
aplicación de instrumentos. Inicialmente se constató la preparación del claustro de
profesores para enfrentar el proceso de transformación, dirigida la pesquisa a algunos
aspectos metodológicos, técnicos y psicológicos (Anexo 7). Los resultados de la
entrevista permitió considerarlos en un 95% como aptos para el inicio de la actividad.
Las condiciones materiales de la Escuela y la Empresa fueron igualmente analizadas
(Anexos 8 y 9) con el fin de tener una visión general acerca de las posibilidades reales
para enfrentar el desarrollo del Plan de Estudio y los Programas. Los resultados
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obtenidos fueron favorables en un 85%, existiendo algunas dificultades por carencia de
recursos que pudieran ser resueltas a partir de las necesarias relaciones entre la
Empresa y la Escuela.
En lo referente al ACUERDO 1941, todos los directivos consideran que se conoce y se
aplica, aunque con algunas limitaciones en los recursos. En ocasiones falta
comunicación entre ambos factores, no obstante son del criterio de que su
perfeccionamiento pudiera incidir positivamente en el nuevo propósito. (Anexo 10)
Etapa III. Diseño.
Para el diseño de la especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller fue
estructurada una comisión territorial de especialistas con el objetivo de aplicar el nuevo
modelo y metodología basada en competencias. Se asumieron en parte los elementos
previamente determinados por la comisión nacional referidos a la descripción de la
especialidad, manteniéndose las características esenciales de la profesión, que
responden a los siguientes aspectos: en qué consiste, qué resuelve el profesional, los
objetivos del profesional y el objeto de la profesión. En el caso de este último aspecto se
desarrolló un taller para determinar el perfil profesional y ocupacional (Anexo 11) del cual
resultó el nuevo perfil del egresado. (Anexo 12).
En la tercera etapa, como parte del macrodiseño, esta comisión determinó por consenso,
el conjunto de problemas profesionales y de la profesión a través de un taller (Anexo
13), los que se relacionan en los resultados del mismo anexo.
Con la participación de los expertos (cuya selección se explica en el epígrafe 3.3) y
utilizando el método Delphi (Anexo 14), fue determinado el sistema de competencias del
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profesional, constituido por la competencia formativa, la básica informática y las
profesionales específicas, las cuales se relacionan a continuación:
1. Interactúa en el plano profesional y social mediante las relaciones
interpersonales.
2. Aplica software en la solución de problemas profesionales y para el estudio
de nuevas soluciones.
3. Elabora tecnologías sencillas de fabricación de piezas.
4. Elabora piezas mediante métodos manuales o de maquinado con o sin
arranque de virutas.
5. Diseña piezas, mecanismos y dispositivos mecánicos sencillos.
6. Controla la calidad de la producción de piezas mecánicas y mecanismos.
Por estar centrado el aporte de esta tesis justo en la etapa del microdiseño de la
especialidad, es abordado como un epígrafe independiente.
3.2. Estructura del Plan de Estudio de la especialidad Mecánica de Taller.
La concepción del Plan de Estudio parte del Perfil del Egresado y de las competencias
que caracterizan al profesional de la especialidad en cuestión, las cuales como ejes
curriculares atraviesan el mismo. (Anexo 15)
La estructuración de su contenido, como categoría configuracional que caracteriza el
microdiseño se realiza con un enfoque sistémico-estructural, organizando el proceso de
formación del profesional en tres grandes fases que se identifican con los años de
estudio de la especialidad y caracterizan los niveles de desempeño y salidas del
profesional.
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Cada fase se determina como un espacio temporal en el cual convergen lo fragmentado
de las ciencias y lo integrado de la solución a los problemas técnicos, sirviendo de base
para conformar los contenidos requeridos para alcanzar un cierto nivel de desempeño
profesional.
El tratamiento de las competencias profesionales de manera integrada, permite la salida
paralela en cada año, de certificaciones de competencias que pudieran servir para la
ubicación laboral como Obrero Calificado, en determinado puesto de trabajo lo que se
realiza en los casos que así lo requieren de forma excepcional.
En este caso particular, los niveles de desempeño son precisados en cada fase a partir
del grado de desarrollo alcanzado en las competencias profesionales y que se
corresponde con tres niveles:
Categoría I . Obrero Calificado (Tornero).
Categoría II . Obrero Calificado (Tornero, Fresador, Controlador de Calidad).
Categoría III. Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller.
Como punto de partida son estructurados los programas de las competencias en los que
se define el sistema de conocimientos, el sistema de habilidades y el sistema de valores.
Programas de Competencia:
Este nivel de programa se constituye en el centro principal para la elaboración y
desarrollo de los restantes, jugando un importante papel orientador para todas las
acciones.
Los programas son estructurados a partir de los siguientes elementos:
1.- Datos generales:
Ministerio e institución que lo respalda.

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Tipo de programa: Programa de Competencia Profesional .
Descripción de la competencia.
Especialidad.
Calificación del graduado.
Escolaridad de ingreso.
Grupo a que pertenece.
Tipo de curso.
Años que comprende.
Semanas lectivas por curso.
Frecuencia semanal.
Total de horas por curso.
Total de horas del Programa de Competencia.
2.- Orientaciones Metodológicas.
3.- Objetivo(s) de la competencia.
4.- Sistema de habilidades de la competencia.
5.- Sistema de valores.
6.- Unidades de Competencias relacionadas con la competencia.
7.- Sistema de evaluación.
8.- Bibliografía.
En el caso del elemento relacionado con las Unidades de Competencia aún no pueden
ser precisadas, en tanto son determinadas a partir de la relación que se establece entre
las Competencias y el Proyecto Integrador, en correspondencia con las exigencias de la
aplicación de la metodología.
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Los seis Programas de Competencias fueron elaborados por especialistas de los centros
politécnicos “Julius Fucik” y “Vladimir I Lenin”, Centros de Producción del territorio, de la
Direcciones Provincial de Educación de Santiago de Cuba y sus direcciones
municipales. Valorados todos por los expertos.
Análisis de los Programas de Competencia.
Programa de Competencia Profesional General. (Formativo). (Anexo 16-1)
Competencia: Interactúa en el plano profesional y social mediante las relaciones
interpersonales.
Fondo de tiempo total: 392 horas.
Sistema de conocimientos:
Sistema de habilidades:
Sistema de valores:
Estos sistemas son precisados por la comisión de especialistas en el programa de la
competencia que se anexa.
Fundamentación:
El programa de la competencia profesional general (formativo) que se analiza, surge por
la necesidad de desarrollar en el futuro técnico un conjunto de conocimientos,
habilidades y valores que asociados al desempeño profesional, comprometido, flexible y
trascendente, permitan la participación activa del joven en la construcción de la sociedad
socialista, pero que lo haga de una manera consciente, por lo que será necesario
desarrollar en ellos cualidades humanas y profesionales dirigidas a interpretar,
argumentar y proponer sobre bases sólidas.

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Se aspira que a través del desarrollo de esta competencia, durante toda su formación y
utilizando herramientas dadas por ella, los estudiantes adquieran una cultura general
integral (entiéndase cultura política, cultura profesional, cultura económica, entre otras)
con lo que se garantiza en lo esencial, la posibilidad de alcanzar un egresado
comprometido, competente y capaz de auto superarse.
Programa de Competencia Profesional Básico. (Informática). (Anexo 16-2)
Competencia: Aplica software en la solución de problemas profesionales y para el
estudio de nuevas soluciones.
Sistema de valores:
Fundamentación:
Para la estructuración del programa de la Competencia Profesional Básica Informática se
hace un análisis de la aplicación de esta tecnología informática, en la solución de los
problemas profesionales que debe resolver el egresado de la especialidad de Mecánica
de Taller, así como un estudio de las perspectivas de desarrollo en esta dirección.
Se persigue en este programa alcanzar una formación teórica y práctica en el manejo de
las computadoras, el conocimiento y el dominio de distintos lenguajes relacionados con
el dibujo, diseño y elaboración de piezas y la aplicación consecuente de software
creados para estos fines.

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Se profundiza además en esta competencia, por la importancia que reviste la misma
para ayudar al técnico a conocer, transformar y crear nuevas tecnologías y por
constituirse en una inagotable fuente de trasmisión de conocimientos.
La formación de esta competencia en el técnico es muy útil para el desempeño eficiente
del resto de las competencias profesionales por tanto válida en su vida profesional y
social.
Programa de Competencia Profesional Específica.
(Elaboración Mecánica). (Anexo 16-3)
Competencia: Elabora piezas mediante métodos manuales o de maquinado, con o sin
Fondo de tiempo total: 1 408 horas.
Sistema de valores:
Fundamentación:
El estudio realizado directamente en los centros de producción, el análisis efectuado con
los especialistas y expertos, así como las valoraciones efectuadas con los docentes de
esta especialidad permitieron ir definiendo desde el macrodiseño, la configuración de los
principales problemas que el mismo resuelve y la redefinición de los perfiles profesional y
ocupacional, delimitándose de esta forma el objeto de la profesión traducida aquí como

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la parte de la cultura necesaria para dar solución a los problemas profesionales y llevado
a cada programa de competencia.
Se traducen como objetos de estudio de este programa de competencia: los medios de
producción (máquinas herramienta, instrumentos de medición, dispositivos, herramientas
de corte y equipos) más generales y frecuentes utilizados en el trabajo del mecánico de
taller al nivel de base en la elaboración de piezas por diferentes métodos.
El objetivo de esta competencia es el elaborar piezas mediante operaciones básicas
manuales o de maquinado, con o sin arranque de virutas, a partir de la interpretación de
documentos técnicos, muestras originales o diseños personales; utilizando el cálculo de
parámetros técnicos necesarios, selección de máquinas, herramientas de corte,
auxiliares y de medición, dando cumplimiento a las normas técnicas y de seguridad, con
un alto nivel de responsabilidad, eficiencia y productividad.
Programa de Competencia Profesional Específica.
(Proyección tecnológica). (Anexo 16-4)
Competencia: Elabora tecnologías sencillas de fabricación de piezas.
Sistema de valores:
Fundamentación:
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Este programa se dirige a la formación de una importante competencia para la formación
profesional en la especialidad Mecánica de Taller, debido a que él asume funciones que
correspondían al antiguo especialista en Tecnología del Maquinado y Corte de los
Metales.
La aplicación consecuente del diseño curricular encaminado a la formación de un técnico
de perfil amplio es una necesidad, pero debe ser concebida como una real integración de
especialidades en busca de ese objetivo y no visto como una suma y racionalización de
contenidos de diferentes especialidades.
A partir de las nuevas funciones que desarrolla este técnico en la empresa, lo que fue
analizado durante el proceso de investigación, son estructurados el conjunto de
conocimientos, habilidades y valores que dan respuesta a una eficiente actuación
profesional en lo que a proyección tecnológica se refiere, siendo el objetivo de este
programa: Elaborar tecnologías sencillas de fabricación de piezas a partir de la
interpretación de documentos técnicos, muestras originales o diseños personales,
conociendo las características del funcionamiento de dicha pieza dentro del mecanismo;
utilizando el cálculo de parámetros técnicos necesarios, selección de máquinas, métodos
de fabricación, materiales, dispositivos, herramientas de corte, auxiliares y de medición,
dando cumplimiento a las normas técnicas y de seguridad, con un alto nivel de
responsabilidad, optimización, eficiencia y calidad.
Programa de Competencia Profesional Específica. (Diseño). (Anexo 16-5)
Competencia: Diseña piezas, mecanismos y dispositivos sencillos.
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Sistema de valores:
Fundamentación:
Este programa de competencia es de gran importancia para el desarrollo profesional del
técnico en esta especialidad, si bien no siempre es él quien por funciones asume en una
empresa el puesto de diseñador, se convierte la competencia en parte del lenguaje del
técnico, por la expresión de sus ideas y en su desempeño eficiente, incluso puede incidir
positivamente en el nivel de interpretación, argumentación y proposición de ideas
creadoras.
La unidad de competencia referida al dibujo aplicado se erige como una de las más
necesarias para su vida profesional y se complementa perfectamente con la proyección y
cálculo de piezas, mecanismos y dispositivos sencillos. Es además punto de partida de
varias competencias y escenario propicio para la integración de otras, como la aplicación
de software, la interacción profesional y social, la elaboración de piezas en fin, punto de
convergencia holística de las competencias profesionales.
Constituyen objeto de esta competencia, las piezas, mecanismos y dispositivos; su
estructura, cálculo, funcionamiento y representación. Su objetivo principal es, diseñar
piezas, mecanismos y dispositivos sencillos, a partir de la interpretación de documentos
técnicos, piezas reales o mecanismos, representación gráfica, cálculo de parámetros
técnicos, uso de software y dominio del funcionamiento de los mismos de manera
óptima, comprometida, flexible y trascendente.

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Programa de Competencia Profesional Específica. (Control). (Anexo 16-6)
Competencia: Controla la calidad de la producción de piezas.
Sistema de valores:
Fundamentación:
Durante el proceso de investigación se pudo comprobar la necesidad de la aplicación
consecuente de un sistema de conocimientos, habilidades y valores relacionados con el
control procesal y final de los elementos de máquina, tanto en el proceso de elaboración
propiamente, como en las distintas fases de control establecidas por las empresas,
siendo precisamente este tipo de técnico el encargado de desarrollar dichas funciones.
Esta competencia que se erige como única unidad integrante de la misma, es el centro
del proceso ya que sin un adecuado control, es imposible garantizar la calidad y la
eficiencia en un proceso determinado.
Conforman el objeto de la competencia, las piezas, mecanismos, instrumentos de
medición, planos, cartas tecnológicas, catálogos y normas requeridas para controlar la
calidad durante el proceso de elaboración de piezas, mecanismos y dispositivos
sencillos; teniendo en cuenta la interpretación de documentos técnicos o piezas reales,
el establecimiento del itinerario de dicho control, la adecuada medición de las mismas y

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el cálculo de los parámetros requeridos, así como el cumplimiento de lo establecido por
Normas Cubanas de manera óptima, comprometida, flexible y trascendente.
Proyecto Integrador de Competencias. (Anexo 17)
El programa Proyecto Integrador de Competencias tiene como característica
fundamental que brinda la posibilidad de entrenar, desde el propio proceso de formación
del futuro profesional, en la solución de problemas profesionales que por su nivel de
complejidad son factibles de resolver por el estudiante, pero a su vez obliga a la
utilización de todos los recursos aprendidos hasta ese momento relacionados con los
conocimientos, habilidades y valores, que no son más que los elementos de las distintas
competencias.
Los problemas a los que se irá enfrentando el profesional en su formación requerirán,
para su solución, de la integración intencionada de determinados elementos de
competencia, constituyéndose entonces las unidades de competencia, las que son
estructuradas desde el punto de vista didáctico en programas.
El programa está estructurado en tres fases, cada una de ellas de una complejidad
ascendente y con un mayor nivel de integración del sistema de competencias objeto de
estudio, a partir de la concepción, presentación y solución (por parte de los estudiantes)
de aquellos problemas profesionales más generales y que están en la base de la
profesión.
El fondo de tiempo para cada una de las fases es de 160 horas, las que se desarrollan
durante las últimas cuatro semanas de cada curso, con una frecuencia de 40 horas
semanales, para un total de 480 horas. La forma de ejecución del programa permite de
manera intencionada ir desarrollando, hábitos y conductas laborales, que desde el punto

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de vista educativo refuerzan la formación de la personalidad del estudiante como futuro
productor, comprometido, competente y trascendente.
Forman parte de la estructura del programa, además de los elementos descritos para los
programas anteriores (datos generales, objetivo, orientaciones metodológicas, sistema
de conocimientos, sistema de habilidades, sistema de valores, sistema de evaluación y
bibliografía) un sistema de proyectos asociados a un conjunto de situaciones técnicas
que exigen para su solución de la integración de un sistema de conocimientos,
habilidades y valores que responden a más de una competencia, por lo que la solución
tiene un carácter holístico.
Es el proyecto el elemento técnico y metodológico mediante el cual se produce en la
práctica una integración armónica e intencionada de los componentes académico,
laboral e investigativo en función de la solución del mismo, cuyo objeto son los procesos
de elaboración de piezas y tecnologías, así como el diseño y control de piezas,
mecanismos y dispositivos.
Durante el desarrollo de las distintas fases del programa se propicia la unidad de lo
instructivo y lo educativo, se aprende a hacer pero fundamentalmente se sabe para qué
y por qué hace. Se produce asociado al proyecto, la construcción de un aprendizaje
significativo, porque se aprende mediante la solución de problemas pero no se limita a
eso únicamente sino que se prepara al estudiante en el uso de los métodos más
generales de solución de problemas y con la aplicación consecuente de los
conocimientos, habilidades y valores aprendidos en los distintos programas que
conforman el plan de estudio, mediante una estrecha vinculación de la teoría con la
práctica.
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Constituye objetivo principal del programa el resolver los problemas profesionales más
generales que están en la base de la especialidad y que se relacionan con la proyección,
diseño y elaboración de piezas y mecanismos, así como con el control de la calidad de
las mismas, de forma individual o colectiva, de una manera comprometida, flexible,
eficaz, eficiente y trascendente, cumpliendo con las normas técnicas y de seguridad e
higiene que propicia la preservación del medio ambiente.
Está compuesto por la integración de los conocimientos descritos y abordados en cada
una de las competencias generales, básicas y específicas del plan de estudio.
sistema de habilidades:
Lo conforma la integración de las habilidades descritas y abordadas en cada una de las
competencias generales, básicas y específicas del plan de estudio.
Sistema de valores:
Coincide con lo establecido por la Dirección Nacional para la Educación Técnica y
Profesional en el documento vigente denominado, Orientaciones metodológicas para el
desarrollo del programa dirigido a la formación de valores, la disciplina y la
responsabilidad ciudadana desde la escuela.
Sistema de proyectos técnicos por fase.
Para la planificación de las distintas fases se consideró la necesidad de:
♦ Entrenar en el desempeño profesional, sobre la base de la solución del proyecto
técnico, según el grado de desarrollo a alcanzar en cada una de las competencias
profesionales, ejercitadas a través de los programas de unidades de competencia en
el año de estudio.
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♦ Flexibilizar el tipo de proyecto de modo que sin variar el enunciado de la tarea
integradora, se pueda utilizar cualquier prototipo de pieza. Esto permite que se
elaboren piezas en dependencia de las necesidades propias de cada centro y por
ende contribuir a la contextualización de los problemas profesionales, al ahorro de
materiales y de energía eléctrica, entre otros.
♦ Brindar la posibilidad de enfrentar la solución de varios prototipos de piezas, dentro
del mismo proyecto, lo que permitirá la movilidad de los estudiantes por distintos
puestos de trabajo de manera simultanea, requiriendo en determinados momentos de
un equipo de profesores, por la dispersión que se puede generar, tanto por la
variedad de prototipos, como por la diversidad de tareas técnicas a desarrollar.
En cada fase del proyecto se presentan, en grado de complejidad ascendente, distintos
proyectos técnicos y un sistema de orientaciones de carácter técnico para su ejecución,
las cuales se corresponden con el nivel de desempeño que se desea alcanzar.
Programas de Unidades de Competencia.
(Anexos 18-A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, y M)
A este nivel de microdiseño del plan de estudio son estructurados trece programas
derivados de la interacción entre los programas de competencia y el proyecto integrador,
según las consideraciones teóricas que sustentan el modelo de diseño curricular por
competencias.
Para la determinación de los elementos de competencia de cada programa se realizan
estudios prácticos y consultas a especialistas y expertos, amparados principalmente en
los elementos sobre conocimientos, habilidades y valores descritos en los programas de
competencia y en las exigencias del proyecto integrador.

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En la elaboración de estos programas, el profesor y el especialista de la producción
asumen un importante papel en la determinación definitiva de cada uno de los aspectos
que conforman los elementos de competencia y que constituyen la célula del proceso de
formación.
Los trece programas que son desarrollados para el Técnico de Nivel Medio en Mecánica
de Taller, están estructurados intencionadamente para que interactúen en función del
desarrollo de las competencia profesionales y contienen : datos generales, orientaciones
metodológicas, objetivo de la Unidad de Competencia, sistema de conocimientos,
sistema de habilidades, sistema de valores, fondo de tiempo teórico y práctico asignado
para cada elemento de competencia, sistema de evaluación y bibliografía.
Durante la preparación de este tipo de programa puede determinarse, porque las
circunstancias así lo requieran, su ejecución parcial o total fuera de la institución escolar,
pudiendo tomar como escenario la propia empresa. De esta manera la interacción del
sistema de competencias es llevado al Plan de Estudio a través de tres tipos de
programas; Programa de Competencia, Proyecto Integrador de Competencias y
Programa de Unidad de Competencia.
Los programas de competencias serán abordados durante las tres fases que conforman
dicho plan de forma permanente y con un carácter integrador. Todos los programas que
conforman el Plan de Estudio serán desarrollados en un total de 3 676 horas. Esta
alternativa de estructurar el Plan de Estudio a partir del modelo propuesto permite que
se vaya dando un proceso de interrelación e integración entre el proyecto técnico como
generalidad totalizadora y las unidades de competencias como expresión fragmentada
del contenido y que se constituyen en una unidad dialéctica. (Figura. 8)

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COMPETENCIAS
PROFESIONALES
DEL TÉCNICO EN
MECÁNICA DE TALLER
PROYECTO
INTEGRADOR DE
COMPETENCIAS
FASE III
PROYECTO
INTEGRADOR DE
COMPETENCIAS
FASE II
PROYECTO
INTEGRADOR DE
COMPETENCIAS
FASE I PROGRAMAS DE
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6
A B C D E F G H I J K L M
PROGRAMAS DE UNIDADES DE COMPETENCIAS
Figura. 8 Relación entre los Programas del Plan de Estudio.

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Los programas de Competencias y el Proyecto Integrador de Competencias son
concretados a través de los Programas de Unidades de Competencia los que en
cantidades de 9; 8 y 7 son desarrollados en las fases I, II y III respectivamente.
Forman parte del Plan de Estudio además:
Las Prácticas Preprofesionales.
Concebidas para ser desarrolladas durante las últimas veinte semanas del tercer curso
con un total de 880 horas, con la particularidad de ser organizadas, dirigidas y
controladas de manera conjunta entre los instructores de la Empresa y los profesores de
la Escuela, a partir de la elaboración de planes de trabajo dirigidos a la formación de las
competencias específicas que requiere el Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller.
Otras actividades educativas.
Como parte del proceso de construcción de la sociedad socialista y de la rica dinámica
en la que la juventud juega un papel protagónico se abre un espacio temporal, dedicado
a actividades que por su nivel de inmediatez no son planificadas desde el inicio del
curso, pero que resultan de un elevado sentido político, ideológico y educativo.
Estas actividades educativas pudieran ser; debates sobre discursos de dirigentes de la
Revolución, participación en tribunas abiertas, mesas redonda, recibimiento a
personalidades invitadas, visitas a museos, cine debates y otras actividades que por su
esencia lo ameriten, para lo que se dispone de 284 horas.
El fondo de tiempo total del Plan de Estudio que es de 4 840 horas, se completa con 144
horas de la asignatura Educación Física, única que se mantiene bajo esta concepción,
aunque de una u otra manera el sistema de ejercicios físicos predispone positivamente

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al estudiante para enfrentar las actividades intelectuales y prácticas que se relacionan
con las competencias profesionales.
La concepción de este plan de estudio obliga al docente a realizar una mayor auto
preparación sobre la integración y aplicación de algunas ciencias con su especialidad,
así como a profesionalizar todos los contenidos de su programa y actualizarse en
relación con la especialidad y sus perspectivas de desarrollo.
De modo que la estructura propuesta por el autor garantiza el tratamiento totalizador del
sistema de competencias profesionales requeridas para el buen desempeño en la
especialidad del futuro egresado.
Con respecto al Plan de Estudio actual, el propuesto no modifica el fondo de tiempo total
aunque si redistribuye el mismo en pos de una formación más integral, comprometida y
eficiente.
3.3. Valoración del nivel teórico y de la factibilidad de aplicación del Modelo
Curricular, la Metodología y el Plan de Estudio propuestos.
Por las características de esta investigación el autor recurrió al método Criterio de
Expertos, específicamente al método Delphi, en su variante de obtener consenso de
opiniones informadas, para de esta forma corroborar científicamente sus propuestas de
Modelo Curricular por competencias y su aplicación en el Plan de Estudio y programas
del Técnico de Nivel Medio en la especialidad de Mecánica de Taller siguiendo una
metodología adecuada. Para ello se cumplieron las etapas siguientes:
A) Elaboración del objetivo: Obtener información acerca del Modelo Curricular basado
en competencias, su aplicación en el Plan de Estudio y Programas del Técnico de
Nivel Medio en la especialidad de Mecánica de Taller y la Metodología propuesta en la

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investigación, tanto en la calidad de la concepción teórico-metodológica que la sustenta,
como de su elaboración y efectividad que se obtendrá con su aplicación en la práctica
educativa.
B) Determinación de los expertos: A partir de la bolsa de posibles expertos previamente
seleccionados por sus cualidades profesionales, éticas, imparcialidad, intuición,
independencia de juicios y otras, se determinó la población y muestra, entre los que se
destacan además por su experiencia personal, creatividad, grado académico o científico
y nivel autocrítico.
La población de posibles expertos estuvo integrada por 39 especialistas, de ellos 4
Metodólogos de la Dirección Provincial de Educación, 2 profesores de la carrera
Mecánica del Instituto Superior Pedagógico, 15 profesores de los politécnicos “Julius
Fucik”y “V.I.Lenin”y 18 especialistas de la Producción provenientes de: Empresa de
Equipos Médicos (RETOMED), Combinado Lácteo Santiago, Empresa Cervecería
Hatuey, Empresa Militar Industrial “Desembarco del Granma”, Empresa Reparadora
“Cecilio Sánchez”, Empresa Conformadora “30 de noviembre”, Establecimiento
“Orlando D Paulí”, U/B Producción Industrial ECOI #11, DIVEP Santiago de Cuba y
Empresa de Pastas y Caramelos.
C) Determinación del coeficiente de competencias y selección de los expertos.
Para determinar el nivel de competencia (k) y la selección definitiva de expertos se
determinaron los coeficientes de conocimiento (kc) y el coeficiente de argumentación
(ka), cuyos pasos son descritos en los (Anexo 19 y 20).

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Los resultados evidencian que el 92,3 % del total de personas consideradas como
posibles expertos, poseen un Kc entre alto y medio, lo que demuestra que la selección
inicial según criterios concebidos es positiva; mientras que el 7,69 % poseen un Kc bajo.
Se consideró que para calcular el coeficiente de argumentación se debían excluir los tres
con calificación de baja.
La determinación del coeficiente de argumentación (ka) arrojó como resultados los
siguientes:
COEFICIENTE DE
ARGUMENTACIÓN. (Ka) 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,3 0,2
CANTIDAD DE
PERSONAS. 5 17 2 4 3 2 1 2
Para determinar el coeficiente de competencia (k) a partir de la integración de los
resultados anteriores se aplicó la fórmula correspondiente: K=1/2 (kc+ka).
Como resultado del cálculo realizado en cada uno de los casos se obtuvo lo siguiente:
NIVEL DE COMPETENCIA ENTRE % ENTRE % ENTRE %

K 0,8 y 1 0,5 y 0 y 0,3
0,75
CANTIDAD DE PERSONAS 22 61,1 11 30,6 3 8,3
NIVELES ALTO MEDIO BAJO
Como resultado de la determinación del coeficiente de competencia (K) fueron
seleccionados como expertos 33 personas, las cuales obtuvieron un (K) alto y medio, lo
que representa el 91,6 % del total que integran la bolsa de expertos a considerar en esta
investigación.
D).- Búsqueda del índice de concordancia entre los expertos:

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Fueron sometidos al criterio de expertos: el Modelo Curricular basado en
competencias, su Metodología, la aplicación en el Plan de Estudio y los Programas.
(Anexo 21)
1. Cálculo de la matriz de frecuencia (frecuencia absoluta).
Esta matriz se elaboró relacionando los aspectos seleccionados contra las categorías
que los expertos otorgaron a cada uno de ellos: muy útil (U. M), útil (U), poco útil (P. U),
no útil (N. U), situando en casillas el número de expertos que seleccionó cada opción
( la frecuencia de selección). (Anexo 22,Tabla 2).
2. Cálculo de la matriz de frecuencia acumulada.
En función de introducir frecuencias relativas calculadas sobre la base de las
frecuencias acumuladas, para utilizar una distribución normal, se relacionaron los
parámetros seleccionados contra las posibles categorías, colocando en cada casilla la
acumulación de votos, lo que se halla al sumar el valor de cada casilla con los valores
de las que le anteceden. (Anexo 22, Tablas 3).
3. Cálculo de las frecuencias relativas acumuladas.
Representan la medida empírica de la probabilidad de que cada parámetro
seleccionado sea situado en determinada categoría. Para construir la tabla se divide el
valor de cada casilla de la tabla anterior por el número de expertos consultados
(Anexo 23, Tabla 4).
4. Cálculo de los valores de las abscisas (Buscar imágenes).
Se determina el valor de la distribución normal inversa acumulada para obtener los
valores que corresponden a las probabilidades calculadas en esta distribución. Esto se
realizó a partir de buscar la imagen de cada uno de los valores de las casillas de la
Capítulo III Propuesta de Plan de Estudio y Programas para la formación del Técnico de Nivel100
____________________________________________________________________________________________________________________
tabla anterior por la inversa de la curva normal. (Anexo 23, Tabla 5).
5. Búsqueda de los puntos de corte.
Una vez determinada cada imagen por la curva normal estándar inversa, se suman los
valores numéricos de cada columna y cada fila; se promedian las filas y el resultado
(las sumas de las filas), representan la sumatoria de valores para todas las categorías,
excepto la última.
De acuerdo con la metodología, se elimina la última fila, debido a que cuando se
determina el último punto de corte, indica que todos los valores que sean mayores que
ese valor, corresponde a la variable eliminada, de aquí que sólo aparecen tres columnas
con las escalas (M.U, U y P.U), se divide entre tres, que es el número de columnas que
se hace corresponder a cada escala, el valor obtenido se asigna a la columna P, que
significa promedio.
De igual forma se procede con las columnas, donde aparecen las escalas de (M.U, U y
P.U) pero al resultado de la suma de la columna se divide entre el número de parámetros
seleccionados y evaluados (en este caso 7), y se halla el promedio de cada columna.
Los valores que resultan de las operaciones anteriores se les llaman puntos de corte, y
determinan los valores del intervalo en que van a estar comprendidas las variables
cualitativas (M.U, U y P.U) (ver rayo numérico determinado con los valores de los
intervalos). (Anexo 23, gráfica 1).
Al dividir el resultado de la columna “Suma de valores” entre 21, se obtuvo el valor N,
llamado valor límite. Por lo que para saber en qué rango verdaderamente está la
variable, se le resta al valor límite N, el valor promedio de cada fila P.
Como este valor (0.33), está por debajo de 0.93, que es el punto de corte o límite
____________________________________________________________________________________________________________________
superior para la categoría de M.U, le corresponde la categoría de M.U. De manera
análoga se determinan cada rango de cada indicador, cuyos resultados se pueden
apreciar en la tabla del anexo antes citado. De acuerdo con los resultados obtenidos,
los expertos aceptan los parámetros seleccionados para evaluar la calidad de las
propuestas al quedar estos ubicados en la categoría M.U.
6. Determinación del nivel de consenso de los expertos.
El nivel de consenso (C) se determina por la expresión: C = ( 1- Vd/Vt ) x 100 ; donde:
C: Coeficiente de concordancia. Sí C = 75 %, se considera que hay consenso.
Vd: Votos negativos; Vt: Votos totales.
C = ( 1 – 1 / 33 ) x 100 C = 0,9697 x 100 C = 96, 97 ≈ 97%
Como se puede apreciar, el nivel de consenso estuvo alrededor del 97% valor que es
mayor que 75% por lo que se considera existe consenso entre los expertos.
Esto indica que sólo hubo 3 votos negativos (Vd=3); los votos totales fueron 33 (Vt= 33),
de ellos 33 positivos, entonces: C = (1 – 2/33) x100 = 94 %., valor este que es mayor que
75 %, por lo que se considera existe consenso entre los expertos.
Es criterio generalizado de los expertos en coincidencia con el autor que:
Es necesaria una transformación del actual modelo de formación profesional, para
uno que este acorde con la realidad y características del mundo laboral
contemporáneo.
La forma de concebir el sistema de competencias reúne los requisitos esenciales
que le permiten la flexibilidad para la readaptación a lo nuevo y la posibilidad de
admitir lo que se pueda incorporar en el futuro.

____________________________________________________________________________________________________________________
La nueva concepción del Plan de Estudio permitirá la formación del técnico en
Mecánica de Taller con un perfil amplio y actualizado.
La metodología para el macro y microdiseño obligan a una integración necesaria
entre la Empresa y la Escuela ya que ambos son gestores y actores de todas las
etapas del proceso pedagógico profesional (diseño, implementación y certificación
de las competencias).
La estructura diseñada es factible en contexto para abordar los Programas de
Competencias, derivados en programas de Unidades de Competencia, con sus
respectivos Elementos de Competencias y su posterior integración en el Proyecto
Integrador de Competencias.
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Conclusiones del capítulo III
1. El nuevo Modelo Curricular basado en Competencias Profesionales permitió
estructurar el Plan de Estudio de la especialidad de Técnico de Nivel Medio en
Mecánica de Taller con un enfoque holístico y sistémico-estructural.
2. El estudio sobre la especialidad, con el empleo del método Delphi, ha permitido
definir el sistema de Competencias Profesionales que la caracterizan en la
actualidad, lo que es muy útil para el diseño curricular.
3. El Plan de Estudio elaborado sobre la base del modelo propuesto está concebido
bajo un nuevo enfoque del diseño curricular donde los ejes curriculares lo
constituyen las competencias profesionales del Mecánico de Taller.
4. La concepción de un sistema de programas que se complementan y se integran
en un fin totalizador responden a las exigencias del modelo propuesto y permiten
el tratamiento óptimo a la formación de las Competencias Profesionales.
5. El modelo propuesto no sólo puede servir para estructurar todo el diseño de la
especialidad investigada, dadas sus características, pudiera adecuarse fácilmente
a otras especialidades del Técnico de Nivel Medio en Cuba.
6. El Proyecto Integrador de Competencias estructurado por fases permite la
formación gradual del futuro egresado, con salidas profesionales que pueden ser
certificadas.
7. El modelo y su metodología permitieron estructurar un Plan de Estudio basado en
competencias encaminado a la formación de un técnico de perfil amplio,
comprometido, flexible y trascendente.

Conclusiones y Recomendaciones. 104
_____________________________________________________________________________________________________________________
CONCLUSIONES GENERALES.
La articulación de los enfoques holístico-configuracional y sistémico-estructural
como elemento novedoso en el diseño de la especialidad técnica permitió partir de
una concepción totalizadora de la formación, concibiendo la competencia como una
cualidad a desarrollar en el técnico a la vez que se prevé la articulación entre
diferentes niveles de programas en distintas fases del Plan de Estudio, los que
finalmente se integran en una totalidad.
La utilización del enfoque sistémico-estructural en el microdiseño de la formación
basada en competencias permitió abordar el tratamiento de los contenidos de las
competencias de manera gradual y sistematizada, dando solución a los problemas
de manera estratificada a través de todo el Plan de Estudio.
El haber establecido en el microdiseño de la especialidad la concepción de tres
niveles o fases para la formación de las competencias, permitió definir niveles de
salida que se corresponden con calificaciones ocupacionales de categorías
intermedias de Obrero Calificado, que de manera alternativa brindan una posibilidad
con carácter motivado a los estudiantes.
La aplicación de los elementos aportados en el Modelo Curricular basado en
competencias a través de la metodología propuesta en el Plan de Estudio del
Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller permitió concebir el tratamiento de las
competencias, mediante la solución de problemas técnicos como una totalidad.

Conclusiones y Recomendaciones. 105
_____________________________________________________________________________________________________________________
La concepción de un Modelo Curricular basado en competencias profesionales que
resuelve la contradicción entre lo fragmentado de las asignaturas y lo integrado de la
solución de los problemas técnicos, permitió el establecimiento de una Metodología
para la elaboración del Plan de Estudio y los programas en la formación del Técnico
de Nivel Medio en la especialidad de Mecánica de Taller.
La valoración de los expertos permitió corroborar la viabilidad de la propuesta
metodológica como alternativa para un diseño de la especialidad de Técnico de
RECOMENDACIONES
Desarrollar cursos de preparación del personal docente que le permitan el dominio
de la teoría que sustenta la formación basada en competencias.
Instrumentar el Plan de Estudio de forma experimental en el Politécnico “Julius
Fucik” de la Provincia Santiago de Cuba.
Estudiar la posibilidad de hacer extensiva la aplicación del nuevo modelo a otras
especialidades de la Educación Técnica y Profesional.
Desarrollar investigaciones relacionadas con la formación basada en competencias
profesionales dirigidas a la determinación de estrategias metodológicas para la
dinámica del proceso, así como para la evaluación y certificación de las mismas.
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9. FORGAS BRIOSO, JORGE. La Formación Profesional Basada en Competencias
Profesionales: una alternativa para el diseño curricular en el nuevo milenio. –
p.17 – p.19. – En Revista electrónica “Maestro y Sociedad” (Santiago de Cuba)
No. 4, 2003.
10. FORGAS BRIOSO, JORGE. La Formación por Competencias del Técnico de
Nivel Medio en Mecánica de Taller en Cuba: Una alternativa del diseño
curricular. – La Habana: PEDAGOGÍA 2003. 20 p.

EVENTOS EN LOS QUE SE HAN PRESENTADO TRABAJOS RELACIONADOS CON
LA TESIS.
I Taller Internacional de Educación Técnica. Santiago de Cuba. 1996
Evento Internacional de Planeamiento Educativo. Santiago de Cuba 1997
Evento Internacional Pedagogía 97. La Habana 1997
Evento Internacional Pedagogía del Caribe 98. Santiago de Cuba. 1998
Evento Provincial Pedagogía 99. Santiago de Cuba 1998
II Taller Internacional de Educación Técnica. Santiago de Cuba. 2000
XIII Forum Municipal de Ciencia y Técnica. Santiago de Cuba. 2001
Conferencia Internacional IVETA 2001 ( Montego Bay , Jamaica)
Seminario Internacional sobre Formación Basado en Competencias Profesionales
en Quito, Ecuador en el 2001
XIV Forum Municipal de Ciencia y Técnica. Santiago de Cuba. 2002
III Taller Internacional de Educación Técnica. Santiago de Cuba 2002

Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 1
DIAGNÓSTICO.
ENCUESTA A INSTRUCTORES DE LA EMPRESA:

Introducción: Con motivo de realizar una investigación relacionada con las
competencias profesionales del Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller
solicitamos su valiosa cooperación, respondiendo con la mayor sinceridad posible las
interrogantes que se muestran a continuación.
1. Usted es graduado como [marque con una (x)]:
____ Obrero Calificado en Mecánica de Taller.
____ Técnico Medio en Mecánica de Taller.
____ Ingeniero Mecánico.
____Otra especialidad. ¿Cuál?. _____________________________________
2. Trabaja como mecánico de taller. Si ____ No ____
3. Años de experiencia en la actividad. _____
4. A su juicio cuáles son los principales problemas que deben enfrentar los egresados
de la especialidad Mecánica de Taller. Enumérelos.
5. Los egresados durante su actividad laboral rotan por las diferentes máquinas
herramienta.
Si ____ No____ En ocasiones ____
6. En caso de respuesta afirmativa marque con una (x) cuáles:
Torno ____Taladradora ____ Mortajadora ____ Fresadora ____ Rectificadora ____
Acepilladora ____ Afiladora de Herramientas de Corte ____Máquinas especiales ____
7. Marque con una (x), las principales operaciones que debe realizar un egresado de la
especialidad Mecánica de Taller en las siguientes áreas de trabajo.
AJUSTE
a)___ Trazado y sus tipos.
b)___ Martillado y cincelado.
c)___ Enderezado y doblado.
d)___ Corte de metales con sierra de mano o sin ella.
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
e)___ Limado de superficies planas y curvas.

f) ___ Taladrado, avellanado y escariado.
g)___ Remachado.
h)___ Tallado de roscas a mano exteriores e interiores.
I) ___ Arrollado de resortes a mano o a máquina.
TORNO
a)___ Refrentado. Construcción de centros.
b)___ Torneado de superficies cilíndricas exteriores, lisas y escalonadas.
c)___ Torneado de ranuras exteriores y tronzado de metales.
d)___ Taladrado. Torneado de superficies cilíndricas interiores. Escariado y
avellanado .
e)___ Torneado de superficies cónicas exteriores e interiores y escariado de agujeros
cónicos.
f)___ Torneado de superficies variadas y de forma.
g)___ Acabado de superficies.
h)___ Tallado de roscas triangulares exteriores e interiores.
i)___ Tallado de roscas especiales exteriores e interiores.
j)___ Torneado de excéntricas.
k)___ Torneado de superficies complejas.
l)___ Afilado de herramientas de corte para el torneado.
FRESADO
a)___ Fresado de superficies planas conjugadas rectangulares y oblicuas.
b)___ Fresado de ranuras rectangulares y tronzado de metales.
c)___ Fresado de ranuras especiales.
d)___ Fresado de superficies de forma curvilíneas.
e)___ Fresado de poliedros.
f)___ Fresado de estrías en cilindros y conos.
g)___ Fresado de ruedas dentadas cilíndricas de dientes rectos y cremalleras.
h)___ Fresado de ranuras y ruedas dentadas helicoidales.
i)___ Fresado de rueda sin fin y tornillo sin fin.
j)___ Fresado de ruedas dentadas cónicas.
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
k)___ Fresado de levas.

l)___ Fresado complejo.
m)__ Afilado de herramientas de corte para el fresado.
CEPILLADO
a)___ Cepillado de superficies planas horizontales y verticales.
b)___ Cepillado de superficies planas inclinadas.
c)___ Cepillado de ranuras y estrías exteriores e interiores.
d)___ Cepillado de superficies variadas.
e)___ Afilado de herramientas de corte para el cepillado.
8. Marque con una (x) las plazas que puede ocupar un egresado de la especialidad
a)___ Operario de máquinas herramienta.
b)___ Operario de máquinas herramienta especiales.
c)___ Preparador de las máquinas herramienta semiautomáticas y automáticas.
d)___ Tecnólogo de maquinado.
e)___ Diseñador mecánico.
f)___ Programador.
g)___ Afilador de herramientas de corte.
h)___ Controlador de calidad.
Nota: si usted considera que un egresado de la especialidad, no puede ocupar
una, algunas o ninguna de estas plazas explique por qué.
9. Marque con una (x) las habilidades en las que los egresados de Mecánica de Taller
presentan mayores dificultades.
a)___Interpretar documentos técnicos para elaborar piezas mediante el maquinado.
b)___Calcular parámetros técnicos requeridos para el trabajo en las máquinas
herramienta.
c)___Seleccionar materiales, máquinas herramienta, herramientas de corte,
dispositivos y regímenes de corte (tablas o diagramas).
d)___Manipular herramientas manuales y dispositivos universales para ejecutar
operaciones en las máquinas herramienta.
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
e)___ Afilar herramientas para maquinar materiales en las máquinas herramienta.

f) ___ Operar máquinas herramienta y dispositivos universales y especiales.
g)___ Medir y controlar la calidad de las piezas con instrumentos universales y
especiales.
h)___ Elaborar documentos técnicos de piezas a elaborar en el taller de maquinado.
i) ___ Aplicar las normas técnicas y de seguridad e higiene del trabajo.
10. Usted considera que los egresados están en condiciones, de acuerdo a su
preparación, de adaptarse y resolver con éxito los problemas a que puedan
enfrentarse a raíz de los nuevos cambios tecnológicos.
Si ___ No ___ Parcialmente ___
11. ¿Cómo se comportan los egresados de Mecánica de Taller en los siguientes
parámetros?.
a) Disciplina laboral.
- Asistencia y puntualidad. ___ Bien ___ Regular ___ Mal.
- Aprovechamiento de la jornada laboral. ___ Bien ___ Regular ___ Mal.
b) Educación formal. ___ Bien ___ Regular ___ Mal.
c) Educación para la salud. ___ Bien ___ Regular ___ Mal.
d) Educación ambiental. ___ Bien ___ Regular ___ Mal.
e) Educación estética. ___ Bien ___ Regular ___ Mal.
f) Formación de valores.
¿Cómo se manifiestan en éstos los siguientes valores?.
Categorice en la escala de 1 a 10 , donde 1 es el mínimo y 10 el máximo.
Valores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Honradez
Honestidad
Responsabilidad
Solidaridad
Patriotismo
Antimperialismo
Laboriosidad
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
ENCUESTA A EGRESADOS:

1. Usted se graduó como Técnico Medio en Mecánica de Taller en el año:

[marque con una (x)]
_____1997 _____1998 _____ 1999 _____2000 _____2001
2. Trabaja actualmente como mecánico de taller. Si ____ No ____
3.¿En qué puestos de trabajo se ha desempeñado con mayor frecuencia ?.
4. De acuerdo con los trabajos que realiza diariamente cuáles son las máquinas
herramienta que más comúnmente emplea. Marque con una (x).
Torno___Taladradora___Mortajadora____Fresadora____Rectificadora_____
Cepilladora ___ Afiladora ____ Máquinas especiales ____ Otras ___ ¿Cuáles?.
5. ¿Cuáles son las operaciones más frecuentes que usted realiza en las áreas de
trabajo?. Marque con una (x).
AJUSTE
a)___Trazado y sus tipos.
b)___ Martillado y cincelado.
c)___ Enderezado y doblado.
d)___Corte de metales con sierra de mano o sin ella.
e)___ Limado de superficies planas y curvas.
f)___ Taladrado, avellanado y escariado.
g)___ Remachado.
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
h)___Tallado de roscas a mano exteriores e interiores.

i)___ Arrollado de resortes a mano o a máquina.
TORNO
a)___Refrentado. Construcción de centros.
b)___Torneado de superficies cilíndricas exteriores, lisas y escalonadas.
c)___Torneado de ranuras exteriores y tronzado de metales.
d)___Taladrado. Torneado de superficies cilíndricas interiores. Escariado y
avellanado.
e)___Torneado de superficies cónicas exteriores e interiores y escariado de agujeros
cónicos.
f)___ Torneado de superficies variadas y de forma.
g)___Acabado de superficies.
h)___Tallado de roscas triangulares exteriores e interiores.
i)___ Tallado de roscas especiales exteriores e interiores.
j)___ Torneado de excéntricas.
k)___Torneado de superficies complejas.
l)___ Afilado de herramientas de corte para el torneado.
FRESADO
a)___ Fresado de superficies planas conjugadas rectangulares y oblicuas.
b)___ Fresado de ranuras rectangulares y tronzado de metales.
c)___ Fresado de ranuras especiales.
d)___ Fresado de superficies de forma curvilíneas.
e)___ Fresado de poliedros.
f)___ Fresado de estrías en cilindros y conos.
g)___ Fresado de ruedas dentadas cilíndricas de dientes rectos y cremalleras.
h)___ Fresado de ranuras y ruedas dentadas helicoidales.
i)___ Fresado de rueda sin fin y tornillo sin fin.
j)___ Fresado de ruedas dentadas cónicas.
k)___ Fresado de levas.
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
l) ___ Fresado complejo.

m)___ Afilado de herramientas de corte para el fresado.
CEPILLADO
a)___ Cepillado de superficies planas horizontales y verticales.
b)___ Cepillado de superficies planas inclinadas.
c)___ Cepillado de ranuras y estrías exteriores e interiores.
d)___ Cepillado de superficies variadas.
e)___ Afilado de herramientas de corte para el cepillado.
6. Marque con una (x) las actividades más generales que caracterizan su desempeño
profesional.
a)___Interpretar documentos técnicos para elaborar piezas mediante el maquinado.
b)___Calcular parámetros técnicos requeridos para el trabajo en las máquinas
herramienta.
c)___Seleccionar materiales, máquinas herramienta, herramientas de corte,
dispositivos y regímenes de corte.
d)___ Manipular herramientas manuales y dispositivos universales .
e)___Afilar herramientas para maquinar materiales en las máquinas herramienta.
f)___ Operar máquinas herramienta y dispositivos universales y especiales.
g)___Medir y controlar la calidad de las piezas con instrumentos universales y
especiales.
i)___ Aplicar las normas de seguridad e higiene del trabajo.
7. Relacione el orden operacional que usted sigue para el desarrollo de las actividades
antes mencionadas.
Nota: anexar hoja en blanco.
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE:

1. ¿Usted es graduado del nivel superior? Si ___ No ___
2. ¿En qué año se graduó? _______
3. ¿Cuántos años de experiencia posee como profesor? ______
4. ¿Cuántos años lleva trabajando con la especialidad de Técnico de Nivel Medio en
Mecánica de Taller? ______
5. Marque con una (x) las habilidades generalizadoras que debe dominar un egresado de
la especialidad Mecánica de Taller.
a) ___ Cilindrar superficies escalonadas.
b) ___ Interpretar documentos técnicos para elaborar piezas mediante el
maquinado.
c) ___ Fresar ruedas dentadas helicoidales.
d) ___ Calcular parámetros técnicos requeridos para el trabajo en las máquinas
herramienta.
e) ___ Seleccionar materiales, máquinas herramienta, herramientas de corte,
dispositivos y regímenes de corte.
f) ___ Rectificar superficies cilíndricas exteriores e interiores.
g) ___ Manipular herramientas manuales y dispositivos universales.
h) ___ Afilar herramientas para maquinar materiales en las máquinas herramienta.
i) ___ Operar máquinas herramienta y dispositivos universales y especiales.
j) ___ Medir y controlar la calidad de las piezas con instrumentos universales y
especiales.
k) ___ Tallar roscas triangulares exteriores e interiores.
l) ___ Elaborar documentos técnicos de piezas a elaborar en el taller de maquinado.
m)___ Aplicar las normas de seguridad e higiene del trabajo.
n) ___ Reparar máquinas herramienta universales.
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Considera usted que la estructura del plan de estudio actual logre formar un
egresado competente? Si ___ No ___ Parcialmente___ Argumente.
7. ¿Considera usted que la estructura actual de los programas es adecuada?

Si ___ No ___ Parcialmente___ Argumente.
8. ¿La metodología que se lleva a cabo en la actualidad para la formación de habilidades
generalizadoras en los técnicos medios es adecuada?
Si ___ No ___ Parcialmente ___ Argumente.
9. Marque con una (x) la capacidad o capacidades que deben formarse en los técnicos
medios de la especialidad Mecánica de Taller.
a)___ Rectificar piezas sencillas en las máquinas herramienta universales.
b)___ Medir semiproductos y piezas con instrumentos universales y especiales.
c)___ Elaborar piezas en máquinas herramienta universales.
d)___ Tornear superficies cilíndricas exteriores.
e)___ Elaborar documentos técnicos.
f)___ Fresar superficies con diferentes formas geométricas.
10. Marque con una (x) las plazas que puede ocupar un egresado de esta especialidad .
a)___ Operario de máquinas herramienta universales.
b)___ Operario de máquinas herramienta especiales.
c)___ Preparador de las máquinas herramienta semiautomáticas y automáticas.
d)___ Tecnólogo de maquinado.
e)___ Reparador de máquinas herramienta.
f)___ Diseñador mecánico.
g)___ Programador.
h)___ Afilador de herramientas de corte.
I) ___ Controlador de la calidad.
Nota: si usted considera que un egresado de la especialidad, no puede ocupar
una, algunas o ninguna de estas plazas explique por qué.
11. A su juicio cuáles son las habilidades donde los estudiantes presentan mayores
dificultades. Marque con una (x).
a)____Interpretar documentos técnicos para elaborar piezas mediante el maquinado.
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
b)___ Calcular parámetros técnicos básicos requeridos para el trabajo en las

máquinas herramienta.
c)___ Seleccionar materiales, máquinas herramienta, herramientas de corte,
dispositivos y regímenes de corte (tablas o diagramas).
d)___ Manipular herramientas manuales y dispositivos universales para ejecutar
operaciones en las máquinas herramienta.
e)___ Afilar herramientas para maquinar materiales en las máquinas herramienta.
f) ___ Operar máquinas herramienta y dispositivos universales y especiales.
g)___ Medir y controlar la calidad de las piezas con instrumentos universales y
especiales.
i) ___ Aplicar las normas de seguridad e higiene del trabajo.
12. ¿Qué acciones se llevan a cabo para formar adecuadamente estas habilidades?
13. ¿A partir de qué metodología usted logra en la formación de los estudiantes la
capacidad de aprender a aprender?
14. De las potencialidades educativas que a continuación se relacionan, marque con una
(x) las que presentan mayores dificultades en su formación.
a)___ Educación político-ideológica.
b)___ Educación politécnico-laboral.
c)___ Educación ambiental.
d)___ Educación para la salud.
e)___ Educación estética.
f) ___ Educación formal.
15. Marque (x) los valores que presentan mayores dificultades para su formación.
a)___ Honradez.
b)___ Honestidad.
c)___ Responsabilidad.
d)___ Solidaridad.
e)___ Laboriosidad.
f) ___ Patriotismo.
g)___ Antimperialismo.
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
GUÍA DE OBSERVACIÓN A EGRESADOS:
Objetivo: Constatar el nivel de desempeño profesional de los egresados de la

especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller mediante la
observación directa de su actividad laboral.
Para desarrollar la observación se deben considerar los siguientes indicadores:
Capacidad para leer e interpretar planos.
Habilidad de expresión oral y escrita.
Habilidad para fundamentar sus criterios profesionales.
Capacidad de adaptación a distintas tareas dentro de la profesión.
Independencia en la ejecución de tareas de la profesión.
Incorporación al trabajo en grupos.
Autodisciplina.
Iniciativa para enfrentar problemas profesionales dentro de su actividad laboral.
Capacidad para autosuperarse.
Habilidades para manejar técnicas, equipos e instrumentos básicos de su profesión.
Capacidad para organizar su actividad laboral.
Habilidades para determinar el proceso tecnológico óptimo para elaborar piezas.
Capacidad para valorar económicamente las distintas alternativas de solución.
Integración y aplicación de contenidos para solucionar problemas.
Capacidad para utilizar la computación en la solución de problemas profesionales.
Habilidades prácticas necesarias para la ejecución de tareas profesionales.
Nota: Llevar cada elemento observado a una escala valorativa en los intervalos
siguientes: 5. Totalmente 4. En gran medida 3. Medianamente 2. Poco 1. Nada

Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
POBLACIÓN Y MUESTRA:
Para fundamentar el problema que da origen a esta investigación se realizó un
diagnóstico cuya población y muestra seleccionada fue la siguiente:
Población Muestra
Instructores de la Empresa: 35 20
Egresados desde 97-2001 : 66 22
Personal Docente: 18 14
RESULTADOS DE LAS TÉCNICAS Y MÉTODOS APLICADOS
ENCUESTA A INSTRUCTORES DE LA EMPRESA:

1. El 20% de Técnico Medio en Mecánica de Taller y el 80% Ingeniero Mecánico.
2. Trabajan como mecánico de taller el 100% de los encuestados.
3. Años de experiencia en la actividad. Más de 5 años como promedio
4. Principales problemas que deben enfrentar los egresados de la especialidad de
Mecánica de Taller: Elaboración de piezas y Elaboración de procesos tecnológicos.
5. Los egresados durante su actividad laboral rotan por las diferentes máquinas
herramienta. Si 95% En ocasiones 5%
6. La frecuencia de rotación de los egresados por las máquinas herramienta fue:
Torno 100% Taladradora 100% Mortajadora 30% Fresadora 40% Rectificadora 25%
Acepilladora 15% Afiladora de Herramientas de Corte 10% Máquinas especiales 35%
7. Coincidencia en las principales operaciones que debe realizar un egresado de la
especialidad Mecánica de Taller.
Ajuste: 95% , Torno 95%, Fresado 85% y Acepillado 85%
8. Coincidencia de las plazas que puede ocupar un egresado de la especialidad
a) 100%, b) 95%, c)80%, d)100%, e)90%, f)95%, g) 80% y h) 95%.
9. Coincidencia de las habilidades con mayores dificultades.
a) 75%, b) 80%, c)55%, d)40%, e)45%, f)55, g) 35%, h) 40% e i) 30%.
10.Coincidencia con la posibilidad de adaptación de los egresados al cambio.
Si 20% No 40% Parcialmente 40%
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
11. Comportamiento de los egresados.

a) Disciplina laboral.
- Asistencia y puntualidad. 80% Bien 15% Regular 5% Mal.
- Aprovechamiento de la jornada laboral. 80% Bien 15% Regular 5% Mal
b) Educación formal. 75% Bien 20% Regular 5% Mal.
c) Educación para la salud. 80% Bien 20% Regular 0% Mal.
d) Educación ambiental. 85% Bien 5% Regular 0% Mal.
e) Educación estética. 70% Bien 25% Regular 5% Mal.
f) Formación de valores.
Categorías en la escala de 1 a 10, donde 1 es el mínimo y 10 el máximo.
Valores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Honradez 40% 35% 25%
Honestidad 35% 50% 15%
Responsabilidad 60% 30% 10%
Solidaridad 40% 25% 35%
Patriotismo 50% 20% 10% 10%
Antimperialismo 35% 25% 20% 20%
Laboriosidad 35% 50% 15%
Como resultado del análisis de este instrumento aplicado a los instructores de la

empresa se destacan como principales insuficiencias de los egresados de esta
especialidad las siguientes:
Falta de dominio de las habilidades más frecuentes necesarias para dar solución a
los problemas profesionales.
Falta de toma de decisión ante los problemas técnicos y elevada dependencia.
Insuficiente preparación para enfrentar una variedad de puestos laborales
relacionados con la especialidad.
Poca solidez en la formación de valores.
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
ENCUESTA A EGRESADOS
1.Cantidad de graduados por años:3 en1997; 4 en 1998; 4 en 1999; 5 en 2000;6 en 2001
2. Trabaja actualmente como mecánico de taller. Si 100%
3. Puestos de trabajo en los que se ha desempeñado con mayor frecuencia.
El 90,9% como operario, el 72,7% como tecnólogo y el 36,3% como controlador de
calidad.
4. Máquinas herramienta que más comúnmente emplea.
Torno 100% Taladradora 100% Mortajadora 31,8% Fresadora 27,2%
Rectificadora 22,7% Cepilladora 18,2% Afiladora13,6% Máquinas especiales 27,2%
5. Operaciones más frecuentes que usted realiza en el área de trabajo.
Ajuste: 95,4%, Torno 95,4%, Fresado 86,3% y Acepillado 81,8%
6. Actividades más generales que caracterizan su desempeño profesional.
a)81,8%, b) 86,3%, c)54,5%, d)40,9%, e)45,4%, f)54,5%, g) 36,4%,
h) 40,9% e i) 31,8%.
Los resultado del análisis de este instrumento aplicado a los egresados permitieron
revelar como principal insuficiencia el hecho de que los mismos son subutilizados en la
empresa debido a que su perfil es mucho más amplio que su ubicación laboral y las
exigencias en su desempeño profesional.
ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE:

1. Son graduados del nivel superior el 100%
2. Todos tienen más de 6 años de graduado.
3. El promedio de años de experiencia como profesor es de 5.
4. El promedio de años trabajando con la especialidad es de 4.
5.Habilidades generalizadoras que debe dominar un egresado de la especialidad
a)100%, b)100%, c)92,8%, d)92,8%, e)100%, f)100%, g)100%, h) 92,8%,
i) 100% j) 100%, k)100%, l) 85,7%, m) 100%, y n) 35,7%.
6. Sobre la estructura del Plan de Estudio actual para formar un egresado competente.
Si 21,4% No 71,4% Parcialmente 7,1%.
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
7. Sobre lo adecuado de la estructura actual de los programas.

8. Sobre lo adecuado de la metodología que se lleva a cabo en la actualidad para la
formación de habilidades generalizadoras en los técnicos de nivel medio.
9. Capacidad o capacidades que deben formarse en los Técnicos de Nivel Medio de la
especialidad Mecánica de Taller.
a)64,2%, b)100%, c)100,8%, d)100%, e)92,8%, y f)92,8%.
10 Plazas que puede ocupar un egresado de esta especialidad .
a)100%, b) 100%, c)100%, d)85,7%, e)50%, f)78,5%, g) 85,7%, h) 85,7% e i) 85,7%.
11. Habilidades donde los estudiantes presentan mayores dificultades.
a)78,5%, b)71,4%, c)100%, d)85,7%, e)50%, f)78,5&%,
g) 85,7%, h) 85,7% e i) 35,7%.
14. Potencialidades educativas con mayores dificultades en su formación.
a)35,7%, b) 42,8%, c)64,2%,
d)35,7%, e)64,2%, y f)64,2%.
15.Valores que presentan mayores dificultades para su formación.
a)35,7%, b)35,7%, c)42,8%, d)35,7%,
e)42,8%, f)35,7%, y g) 14,2%.
Como resultado del análisis de este instrumento aplicado al personal docente se

destacan como principales insuficiencias las siguientes:
El actual Plan de Estudio no responde a las necesidades de formar un técnico
competente.
Las asignaturas abordan la solución de los problemas profesionales de forma
parcelada.
Las principales dificultades del egresado de esta especialidad radican en la falta de
dominio de las habilidades.
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIÓN A EGRESADOS
Calidad de los resultados de los elementos observados durante el desempeño de los
egresados en los puestos laborales que caracterizan su desempeño profesional.
5. Totalmente 4. En gran medida 3. Medianamente 2. Poco 1. Nada
5 % 4 % 3 % 2 % 1 %
Capacidad para leer e interpretar planos. 10 45,4 12 54,6
Habilidad de expresión oral y escrita. 2 9,1 8 36,4 7 31,8 5 22,7
Habilidad para fundamentar sus criterios 6 27,2 14 63,6 2 9,1

profesionales.
Capacidad de adaptación a distintas 2 9,1 3 13,6 12 54,5 5 22,7
tareas dentro de la profesión.
Independencia en la ejecución de tareas 2 9,1 7 31,8 6 27,2 7 31,8
de la profesión.
Incorporación al trabajo en grupos. 4 18,2 6 27,2 4 18,2 5 22,7 3 13,6
Autodisciplina. 2 9,1 4 18,2 10 45,4 4 18,2 2 9,1
Iniciativa para enfrentar problemas 2 9,1 4 18,2 4 18,2 12 54,5
profesionales dentro de su actividad
laboral.
Capacidad para autosuperarse. 4 18,2 6 27,2 4 18,2 8 36,4
Habilidades para manejar técnicas, 2 9,1 4 18,2 14 63,6 2 9,1

equipos e instrumentos básicos de su
profesión.
Capacidad para organizar su actividad 2 9,1 6 27,2 10 45,4 6 27,2
laboral.
Habilidades para determinar el proceso 2 9,1 7 31,8 9 40,9 4 18,2
tecnológico óptimo para elaborar piezas.
Capacidad para valorar económicamente 2 9,1 4 18,2 8 36,4 8 36,4

las distintas alternativas de solución.
Integración y aplicación de contenidos 2 9,1 4 18,2 4 18,2 12 54,5

para solucionar problemas.
Capacidad para utilizar la computación en 2 9,1 3 13,6 6 27,2 11 50,0

la solución de problemas profesionales.
Habilidades prácticas necesarias para la 2 9,1 5 22,7 8 36,4 7 31,8

ejecución de tareas profesionales.
ANEXO 2
Desarrollo de la E.T.P en Cuba

700
648
600
500 476
470
Cant. de Centros
395
400
347
300
269
200
132
120
100
38
17
1 6
0
1812 1856 1940 1958 1965 1975 1980 1985 1990 1995 2001 2003
Año
Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________-
ANEXO 3
Plan de Estudio aprobado por la Resolución Ministerial No.119/94.

Para aplicar a los alumnos que ingresen a partir del curso escolar 1994-1995.
Especialidad: Mecánica de Taller Tipo de Curso: Diurno
Nivel de Ingreso: 12mo. grado Años de Estudio: 3
Nivel de Egreso: Media Superior Profesional ANEXO: 17 B
Calificación del Graduado: Técnico Medio en Mecánica de Taller
Plan del Proceso Docente
No. ASIGNATURAS DISTRIBUCIÓN POR CURSOS
TOTAL I II III
HORAS 40 40 40
I FORMACIÓN GENERAL
1 Estudios Socio-políticos 80 2
2 Educación Física 160 2 2
Subtotal 240 4 2
II TÉCNICAS
3 Dibujo Técnico 160 4
4 Fundamentos de Mecánica Técnica 160 4
5 Electricidad Aplicada 120 3
6 Elementos Básicos de Computación 80 2
7 Tecnología Mecánica 320 3 3 4/20
8 Tecnología de Construcción de Maquinaria 240 3 6/20
9 Máquinas Herramientas 240 3 6/20
10 Prácticas de Taller Mecánico 1040 12 8 12/20
11 Prácticas Profesionales 880 44/20
Subtotal 3280 25 21 36
Total Docente 3520 29 23 36
Otras Actividades Prácticas 1360 12 16 12/20
Total General 4880 41 38 42
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 4
Perfil Ocupacional
Especialidad: Mecánica de Taller
Calificación del graduado: Técnico Medio en Mecánica de Taller
Tareas y ocupaciones.
Realiza mediante la utilización de planos o muestras, con documentación tecnológica o sin ella,
la elaboración de piezas en taladradoras, tornos, fresadoras y recortadores; efectúa las
operaciones de banco relacionadas con la labor que realiza; afila las herramientas de corte que
emplea; selecciona y utiliza los instrumentos de medición y control; prepara la máquina y realiza
los ajustes necesarios para mantener su precisión; prepara y utiliza dispositivos; aplica las
normas de seguridad e higiene; propone y elabora las tecnologías para la elaboración de piezas
por arranque de viruta; contribuye a la organización y racionalización del proceso de producción
en talleres de maquinado de piezas.
Nota Explicativa.
La asignatura Práctica de Taller Mecánico se desarrollará por bloques de acuerdo con las
condiciones de cada centro, tratando de mantener los índices óptimos de alumno por máquina,
en casos excepcionales se utilizarán los siguientes: torno, 2 alumnos por máquina como máximo;
fresadora, 5 alumnos por máquina como máximo; recortador, 3 alumnos por máquina como
máximo.
La asignatura Tecnología Mecánica incluye los contenidos teóricos de los bloques prácticos, se
recomienda sea impartida por el profesor de taller para una mejor utilización del personal
docente.
Especial énfasis debe hacerse en aquellas actividades prácticas relacionadas con mediciones y
afilado de herramientas de corte (brocas, cuchillas de torno, etc.), para lo cual se recomienda la
creación de puestos de trabajo habilitados para estas operaciones dentro de los distintos
bloques.
Las prácticas de laboratorio están consideradas en los programas de estudio correspondientes y
constituyen contenidos que desarrollará el profesor de cada asignatura, auxiliado por el
responsable de laboratorio.
El centro que posea otros tipos de máquinas puede desarrollar actividades prácticas adicionales
a las planificadas.
Para cumplimentar los objetivos de la especialidad se requieren las siguientes instalaciones:
Taller de Ajuste, Taller de Maquinado, Laboratorio de Mecánica y Aula de Dibujo.
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 5
PRUEBA DIAGNÓSTICO PARA PROFESORES E INSTRUCTORES DE LA ESCUELA
Y LA EMPRESA.
CUESTIONARIO.
1. ¿Qué son las Competencias Profesionales?.
2. ¿Cuáles son los aspectos técnicos y metodológicos a considerar para determinar
las competencias profesionales que requiere un Técnico de Nivel Medio en la
especialidad de Mecánica de Taller.
3. ¿Por qué se dice que las competencias profesionales tienen un carácter holístico
o totalizador?.
4. ¿Cuáles son los aspectos que más se destacan en la formación basada en
competencias y qué caracteriza este tipo de enseñanza?.
5. ¿Qué ventajas ofrece la formación basada en competencias con respecto a la
tradicional?.
6. ¿Cuáles son los pasos metodológicos requeridos para realizar el diseño curricular
basado en competencias de una especialidad técnica?.
7. Relacione las principales competencias profesionales que, a su criterio, deben
caracterizar en la actualidad al Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller?.
8. Mencione los principales problemas profesionales que enfrentan los Técnicos de
9. ¿Cómo considera usted que pudieran perfeccionarse los vínculos entre la
Empresa y la Escuela para obtener un egresado de mayor calidad?.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 6
INDICADORES PARA DETERMINAR EL GRUPO DE ESPECIALISTAS.
1. Años de experiencia en la especialidad. ( más de cinco años de experiencia ).
2. Reconocido prestigio como profesional técnico o pedagógico.
3. Nivel de conocimiento y dominio sobre elementos novedosos de la profesión,
tanto a nivel nacional como en el plano internacional, demostrado en la entrevista
individual.
4. Resultados alcanzados en la Prueba de Diagnóstico. ( haber alcanzado entre Muy
Bien y Excelente. )
5. Nivel de adaptabilidad, flexibilidad y creatividad ante los cambios que genera el
actual modelo de formación por competencias, demostrado a través de toda la
etapa de preparación y en la Prueba Diagnóstico.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 7
ENTREVISTA.
PARA DETERMINAR EL NIVEL DE PREPARACIÓN DEL CLAUSTRO DE LA
ESCUELA.
ASPECTO METODOLÓGICO:
1. ¿Qué son las competencias profesionales y qué elementos la conforman?.
2. ¿Qué relación existe entre; los programas de competencia, los de unidades de
competencia y el proyecto integrador de competencias?.
3. ¿Cómo está estructurado el programa del Proyecto Integrador de Competencias?.
ASPECTO TÉCNICO:
1. ¿Cómo considera usted que se puede lograr la formación de un técnico
competente y competitivo?.
2. ¿Cuáles son las competencias profesionales que caracterizan al Técnico de Nivel
Medio en Mecánica de Taller?.
ASPECTO PSICOLÓGICO:
1. ¿Considera usted positivo el cambio hacia el nuevo modelo de formación por
competencias?.
2. ¿Cómo considera usted que, en el orden psicológico, pudiera afectar a los
profesores el cambio del rol de desempeño tradicional por asignaturas, al asumir
las nuevas formas organizativas del proceso?.
3. ¿Cuáles son los aspectos psicológicos que pudieran obstaculizar el buen
desarrollo del nuevo modelo de formación por competencias?.

Anexos
_______________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 8
GUÍA DE DIAGNÓSTICO DE LAS EMPRESAS.
Registrar cada uno de los elementos diagnosticados mediante una descripción para
valorar cada aspecto relacionado con la especialidad y el contexto de trabajo.
Datos generales
1. EMPRESAS: Grande ( ) Pequeña ( ) o Mediana ( )
2. EQUIPAMIENTO Y ACTIVIDADES.
Estado de los equipos, dispositivos y accesorios. Tecnología y sus perspectivas.
Principales productos.
3. COLECTIVO DE TRABAJADORES.
Evaluación de los profesionales por categorías: Obreros Calificados ( ) Técnicos de
Nivel Medio ( ) Especialistas de Nivel Superior ( ).
Descripciones de los puestos de trabajo.
4. FUNCIONES DE TRABAJO
Descripción de los principales funciones y problemas técnicos que resuelve el
Mecánico de Taller.
Cumplimiento de las normas de producción, seguridad e higiene.
5. CALIFICACIÓN LABORAL.
Experiencia laboral.
Capacitación laboral y necesidades inmediatas.
Comunicación oral, escrita y gráfica de los técnicos.
Toma de decisiones
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 9
GUÍA DE DIAGNÓSTICO DEL CENTRO POLITÉCNICO.
Registrar cada uno de los elementos diagnosticados mediante una descripción para
valorar cada aspecto relacionado con la especialidad y el contexto de estudio.
1. Centro Politécnico:
2. Cantidad de estudiantes que cursan la especialidad.
3. Estructura a nivel de centro: Consejo de Dirección, Consejo Técnico.
4. Cantidad de dirigentes y composición.
5. Composición del claustro de profesores: Título que posee y años de experiencia.
6. Estructura de las organizaciones estudiantiles y sindicales.
7. Articulación con la Educación Superior.
8. Recursos Materiales.
9. Edificios docentes y administrativos.
10. Cantidad de aulas.
11. Cantidad de laboratorios.
12. Cantidad de aulas especializadas.
13. Talleres locales.
14. Centro de Documentación.
15. Estado técnico de los equipos.
16. Base material de estudio, materia prima, libros, etc.
17. Recursos financieros.
18. Relaciones con el mundo de trabajo.
19. Fortalezas y debilidades,

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
20. Programas y actividades.
21. Plan de Estudio actual.
22. Matrícula general del centro por especialidades.
Niveles de ingreso.
Población estudiantil: edad, sexo, requisitos de ingreso, municipios de
procedencia.
Entrega pedagógica. Características.
23. Distribución de las actividades: laboratorio, taller, prácticas en la producción.
Índice de retención , promoción por año y en el ciclo.
24. Plan de producción del centro.
25. Relaciones con las Empresas.
Cumplimiento del ACUERDO 1941.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 10
ENTREVISTA.
A DIRECTIVOS DE LA ESCUELA Y LA EMPRESA PARA DETERMINAR EL ACTUAL
CUMPLIMIENTO DEL ACUERDO 1941.
1. ¿Considera usted que tiene pleno dominio del ACUERDO 1941 del Comité
Ejecutivo del Consejo de Ministros?.
2. ¿En qué medida es aplicado en su institución el ACUERDO 1941?.
3. ¿Cuáles son las principales dificultades que, según su criterio, limitan la aplicación
del ACUERDO 1941?.
4. ¿Cómo evalúa usted el comportamiento de su contraparte en el cumplimiento del
ACUERDO 1941?.
5. Enumere los logros alcanzados en su institución con la puesta en práctica del
ACUERDO 1941?.
6. ¿Qué potencialidades presenta el ACUERDO 1941 para enfrentar la formación
basada en competencias?.
7. ¿Cuáles aspectos del ACUERDO 1941 considera usted que deben ser
perfeccionados a la luz del nuevo modelo de formación basada en
competencias?.
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 11
Taller para la determinación del Perfil del Egresado.
Objetivo: Determinar los aspectos esenciales del perfil del egresado relacionados con
sus cualidades, ocupaciones y saberes del Técnico de Nivel Medio en
Estructura:
1. Orientaciones generales:
A partir de una lluvia entre los expertos seleccionados serán
determinados, por consenso, los elementos esenciales del perfil del
egresado, tales como:
Expresar las cualidades político, morales y éticas que debe reunir
el Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller.
Valorar las esferas principales de la actividad laboral en que
incide el Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller,
atendiendo a la diversidad de problemas profesionales que él
enfrenta.
Determinar las habilidades mas generales y frecuentes que el
Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller debe dominar para
enfrentar los problemas profesionales en las diversas esferas de
la actividad laboral y que constituyen su saber hacer.
2. Someter a consideración las propuestas y conformar el perfil.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 12
PERFIL PROFESIONAL Y OCUPACIONAL DEL TÉCNICO DE NIVEL MEDIO EN
MECÁNICA DE TALLER
La Sociedad Socialista Cubana acorde con los adelantos científicos y técnicos
experimentados en el campo del desarrollo industrial y tecnológico y consciente de los
cambios que de manera vertiginosa se producen en esta esfera, exige la formación de
un Técnico de Nivel Medio en la especialidad Mecánica de Taller comprometido
políticamente y competente en su profesión, capaz de adecuarse rápidamente a los
adelantos técnicos y tecnológicos, así como apto para de manera autodidacta incorporar
los nuevos conocimientos que requieran según los avances que se producen en el
mundo del trabajo.
Para ello se requiere de una sólida preparación en lo político, técnico, económico y una
elevada cultura general integral, tener una concepción científico materialista del mundo,
ser un trabajador consagrado a su actividad en beneficio de la sociedad socialista que se
construye, ser honesto, honrado, muy responsable, poseer un alto sentido patriótico y
ser un convencido antiimperialista.
El egresado puede desempeñarse en cuatro esferas principales de la actividad laboral
que se describen a continuación:
1. Operario de Máquinas Herramienta universales y especiales.
( Torno, Fresadora, Taladradora, Acepilladora y Rectificadora).
2. Tecnólogo de Procesos Productivos.
3. Diseñador.
4. Controlador de la Calidad.
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
Para desempeñarse como Operario de Máquinas Herramienta universales y
especiales ha de saber hacer:
Elaborar piezas mediante métodos manuales y/o de maquinado, con o sin arranque de
virutas para lo cual debe:
• Interpretar documentos técnicos.
• Calcular parámetros técnicos relacionados con los problemas de la
profesión.
• Ejecutar operaciones manuales y de maquinado.
• Controlar la calidad de las piezas que se elaboran.
• Seleccionar máquinas herramienta, herramientas de corte, dispositivos e
instrumentos de medición y control.
• Afilar o avivar herramientas de corte relacionadas con operaciones
manuales o de maquinado de piezas.
• Manipular herramientas manuales, máquinas herramienta, dispositivos e
instrumentos de medición y control.
• Medir piezas con instrumentos universales y especiales, de manera directa
o indirecta.
• Aplicar normas técnicas y de protección e higiene del trabajo en el taller.
Par desempeñarse como Tecnólogo de Procesos Productivos ha de
saber hacer:
Elaborar tecnologías sencillas de fabricación de piezas para lo cual debe:
¾ Seleccionar materiales metálicos y no metálicos.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
¾ Definir herramientas auxiliares y de corte para optimizar el proceso de
elaboración.
¾ Determinar elementos del régimen de corte mediante tablas y/o cálculos
elementales.
¾ Seleccionar máquinas herramienta, dispositivos universales y especiales.
¾ Determinar el itinerario tecnológico de la elaboración de piezas.
¾ Confeccionar la carta tecnológica de la elaboración de piezas.
Para desempeñarse como Diseñador ha de
saber hacer:
¾ Proyectar piezas, mecanismos o dispositivos.
¾ Calcular parámetros técnicos para el diseño.
¾ Operar en computadoras.
¾ Aplicar sistemas de softwares para solución de diseños.
¾ Dominar el AUTOCAD.
Par desempeñarse como Controlador de la Calidad ha de
saber hacer:
¾ Seleccionar instrumentos y métodos de medición.
¾ Medir superficies, formas y elementos mecánicos.
¾ Controlar calidad de procesos de elaboración de piezas.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 13
Taller para la determinación de los Problemas Profesionales.
Objetivo: Identificar los Problemas Profesionales y el Problema de la Profesión que
resuelve el Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller en la actualidad en
los centros de producción y servicios.
Estructura:
a) Se esclarecen por parte del facilitador los elementos y rasgos que
distinguen a los problemas profesionales en sentido general y en particular
al problema de la profesión.
b) Conformación de equipos mixtos de especialistas de la producción y la
escuela de hasta cinco miembros.
c) Debate en los equipos sobre los problemas que enfrenta el Técnico de
Nivel Medio en Mecánica de Taller y la propuesta del problema de la
profesión como abstracción esencial de los anteriores.
d) Exponer en plenaria la propuesta de Problemas Profesionales y el
Problema de la Profesión de cada equipo.
e) Identificar, por consenso, a partir de todas las propuestas cuáles son los
problemas profesionales y el problema de la profesión del Técnico de
Nivel Medio de Mecánica de Taller.
RESULTADOS
Principales problemas profesionales.
El diseño de piezas, mecanismos y dispositivos para el maquinado, destinadas a
satisfacer necesidades de construcción, mantenimiento o reparación.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
La elaboración del proceso tecnológico óptimo para la construcción de piezas,
mecanismos y dispositivos para el maquinado por métodos manuales, de maquinado
o combinados.
La elaboración de piezas y mecanismos para la construcción, el mantenimiento y
reparación de equipos, máquinas o accesorios.
El control de la calidad final y durante el proceso de elaboración de piezas,
mecanismos y dispositivos para el maquinado, ya sean individuales, en lotes o en
producción en masas.
La preparación de las máquinas, equipos y accesorios para la construcción de
piezas, mecanismos y dispositivos para el maquinado, cumpliendo los requisitos
técnicos y de seguridad.
El uso y aplicación eficiente de métodos de elaboración de piezas, selección de
máquinas, instrumentos de medición y control y de dispositivos para el maquinado.
La selección y aplicación de paquetes de softwares para el diseño de piezas y
mecanismos aprovechando los adelantos de la informática aplicada a la tecnología
mecánica.
La selección de materiales y equipos para la construcción de elementos de máquina
y mecanismos, acorde con las características del funcionamiento y explotación.
La organización del proceso de producción de piezas en los talleres mecánicos
atendiendo a las características técnicas y condiciones reales.
La interpretación de necesidades y exigencias de construcción de piezas,
mecanismos y dispositivos para el maquinado, mediante la utilización de croquis,
planos o muestras.
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
En el proceso de abstracción y síntesis de los problemas profesionales más generales y
frecuentes fue identificado como Problema de la Profesión:
El diseño, la elaboración tecnológica y mecánica y el control de piezas y
mecanismos, mediante el accionar individual o colectivo, aplicando software y
cumpliendo con las normas técnicas, de seguridad e higiene y preservando el medio
ambiente.
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 14
MÉTODO DELPHI PARA LA DETERMINACIÓN DE COMPETENCIAS.
Aplicación del Método Delphi por Rondas, en la determinación de competencias.
Creación del Grupo de Expertos.
Del total de expertos seleccionados (descrito en el epígrafe 3.3) fueron escogidos nueve
para integrar la comisión encargada de desarrollar el proceso de determinación de las
competencias del Técnico de Nivel Medio de Mecánica de Taller. Esta muestra se
constituyó de: dos expertos de la Dirección Provincial de Educación, tres de centros
politécnicos y cuatro de los centros de producción y servicios.
Determinación de las Competencias del Profesional.
A) Se desarrolló un trabajo en grupo, donde se listaron todas las supuestas
competencias a la vista de todos para elaborar la Matriz Delphi, por rondas, las
cuales fueron:
interpersonales.
2. Aplica softwares en la solución de problemas profesionales y para el
3. Elabora piezas en el torno.
4. Repara máquinas y dispositivos hidráulicos.
5. Identifica los materiales para la producción de piezas.
6. Interpreta la documentación técnica.
7. Elabora piezas mediante métodos manuales o de maquinado con o sin
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
8. Controla la calidad de la producción de piezas.
10. Elabora softwares para el diseño de piezas.
11. Cumple con las normas de seguridad e higiene.
12. Diseña piezas, mecanismos y dispositivos sencillos.
B) En la primera ronda, a cada experto ( E ) del grupo, se le entregó una hoja de
papel, en la cual debió responder sin comentarios en el grupo la pregunta,
¿Cuáles son las competencias del técnico de nivel medio en Mecánica de Taller?.
Se obtuvo entonces como resultado la Matriz de Competencias como se muestra
a continuación.
TABLA # 1 Matriz de Competencias ( C ) expresadas por los expertos (E).
Competencia ( C ) E1 E2 E3 .....E9
1 X - X X
2 X X X -
3 - X X X
.......
12 - X X -
• Relacionado por el experto : (X)
• No relacionado por el experto: ( - )
C) Desarrollo de la segunda ronda. Se le entregó por separado a cada experto, una
hoja de papel, donde se muestra la matriz anterior (Significada en la tabla # 1 ) con la
siguiente pregunta. ¿Está usted de acuerdo, que esas son verdaderamente las
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
competencias del Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller ?. En las que no esté de
acuerdo, márquelas con una N.
Una vez respondida la pregunta y recogidas las respuestas de todos los expertos, fue
determinado el nivel de concordancia, a través de la expresión:
Cc = ( 1 – Vn / Vt ) . 100
Donde :
Cc = Coeficiente de concordancia
Vn = Cantidad de expertos en contra del criterio predominante
Vt = Cantidad total de expertos
El procedimiento anterior implicó la tabla # 2
TABLA # 2 Matriz de competencias depuradas con nivel de concordancia .
Competencia Cantidad de Expertos 9

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 Cc
%
1 100
2 100
3 N N N 66
4 N N N N 55 ELIMINADA
5 N N N N N 44 ELIMINADA
6 N N 77
7 100
8 N 88
9 100
12 100
Empíricamente, si resulta Cc mayor o igual que el 60 %, se considera aceptable la
concordancia. Las competencias que obtuvieron valores Cc menores que el 60 %, se

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
eliminaron por baja concordancia o poco consenso entre los expertos ( E ). Puede
apreciarse que de 12 competencias sólo quedaron 8, aunque no todas alcanzan un
elevado coeficiente de concordancia, por lo que decidió realizar una próxima ronda.
D) Desarrollo de la tercera ronda. En esta le fue entregada nuevamente a los expertos
la matriz de competencias resultante de la ronda anterior la que contenía las ocho
competencias que alcanzaron un coeficiente de concordancia superior al 60%. Se les
realizó nuevamente la siguiente pregunta ¿Está usted de acuerdo, que esas son
verdaderamente las competencias del Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller ?.
En las que no esté de acuerdo, márquelas con una N.
Una vez respondida la pregunta y recogida las respuestas de todos los expertos, fue
determinado el nivel de concordancia para cada competencia según la expresión antes
referida, obteniéndose los siguientes resultados:
TABLA # 3 Matriz de competencias depuradas con nivel de concordancia .
Competencia Cantidad de Expertos 9

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 Cc
%
1 100
2 100
6 N N N N N 44 ELIMINADA
7 100
8 100
9 100
12 100
Las competencias del profesional quedaron definidas por el consenso de los expertos.
En este caso las competencias (1; 2; 7; 8; 9 y 12) constituyendo un sistema y por tanto
no han de ser organizadas en orden de jerarquía.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 15
PLAN DE ESTUDIO
DISTRIBUCIÓN DEL FONDO DE TIEMPO POR COMPETENCIAS
ESPECIALIDAD: MECÁNICA DE TALLER.

NIVEL DE INGRESO: 12. GRADO.
NIVEL DE EGRESO: MEDIA SUPERIOR PROFESIONAL.
AÑOS DE ESTUDIO. 3
CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: TÉCNICO DE NIVEL MEDIO.
COMPETENCIA. UNIDAD DE TOTAL DISTRIBUCIÓN POR FASES.

COMPETENCIA HORAS I II III
40 40 40
1 A 72 2/36
B 144 2/36 2/36
C 176 2/36 2/36 2/16
SUB TOTAL DE LA COMPETENCIA 392
2 D 72 2/36
E 208 4/36 4/16
3 F 576 16/36
G 576 16/36
H 256 16/16
4 I 144 4/36
J 208 4/36 4/16
5 K 288 8/36
L 156 3/36 3/16
6 M 176 2/36 2/36 2/16

SUBTOTAL GENERAL 3052
EDUCACIÓN FÍSICA 144 2/36 2/36

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES 880 44/20
PROYECTO INTEGRADOR
DE COMPETENCIAS (Fases I, II y III) 480 40/4 40/4 40/4
OTRAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS 284
TOTAL DEL PLAN DE ESTUDIO 4 840
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
SISTEMA DE COMPETENCIAS Y UNIDADES QUE SE RELACIONAN:
interpersonales.
A.- Estudios Socio Políticos.
B.- Comunicación.
C.- Direcciones de la Educación Comunista ( valores y ejes transversales ).
2. Aplica softwares en la solución de problemas profesionales y para el
D.- Sistema Operativo Windows.
E.- Lenguaje de Diseño.
3. Elabora piezas mediante métodos manuales o de maquinado, con o sin
F.- Elaboración de piezas mediante operaciones manuales y del torneado.
G.- Elaboración de piezas mediante operaciones de fresado y cepillado.
H.- Elaboración de piezas mediante operaciones de rectificado.
I.- Obtención y maquinado de los metales.
J.- Procesos tecnológicos progresivos.
K.- Dibujo Aplicado.
L.- Proyección y cálculo de piezas, mecanismos y dispositivos sencillos.
M.- Normalización, metrología y control de la calidad.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 16-1
MISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL
CENTRO POLITÉCNICO “JULIUS FUCIK”.
PROGRAMA DE COMPETENCIA
COMPETENCIA GENERAL FORMATIVA No. 1
INTERACTÚA EN EL PLANO PROFESIONAL Y SOCIAL MEDIANTE LAS
RELACIONES INTERPERSONALES.
ESCOLARIDAD DE INGRESO: 12. GRADO.
GRUPO: CONSTRUCCIÓN DE MAQUINARIAS.
TIPO DE CURSO: DIURNO.
AÑOS QUE COMPRENDE: 3
SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36; 36 Y 16
FRECUENCIA SEMANAL: 6; 4 y 2
TOTAL DE HORAS POR CURSO: 216; 144 Y 32
TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 392
abril de 2003
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
Orientaciones Metodológicas
Para el tratamiento de esta Competencia General Formativa se debe partir de
considerar todos los conocimientos, habilidades y valores con que los estudiantes inician
cada curso, los que deben ser determinados a partir de la aplicación de un diagnóstico
fino, la observación sobre la conducta diaria y la entrega pedagógica, lo que permitirá
una adecuada caracterización y una mejor planificación de cada una de las acciones a
desarrollar, atendiendo a las diferencias individuales de los estudiantes.
El propósito principal del desarrollo de la Competencia y la consecuente integración con
las competencias restantes durante la solución de los problemas profesionales a que se
enfrentan los técnicos en formación en el desempeño, es el de aplicar en contexto el
conjunto de valores basados en los principios revolucionarios, la ética y la educación
comunista que deben caracterizar a un Técnico Revolucionario, comprometido y
trascendente, mediante una correcta comunicación y relación jerárquica en la actividad
laboral, digno representante de nuestra sociedad socialista.
Deberá enfatizarse en lo comunicativo en los aspectos, interpretativos, argumentativos y
propositivos a partir del ejercicio constante de estos elementos básicos de la
comunicación, lo que sólo podrá lograrse con el trabajo mancomunado del equipo de
profesores que de forma integrada laboran en la formación del técnico.
Los aspectos que caracterizan esta competencia no son contentivos de ella, sino que
tienen que expresarse a través de todas las competencias y de la conducta diaria del
estudiante, no basta con poseer los conocimientos sobre estos elementos, lo esencial es
actuar en contexto sobre la base de un alto nivel de compromiso político ideológico

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
respecto a la construcción de nuestra sociedad socialista, con actuaciones impregnadas
de los valores a que aspiramos y hacerlo utilizando eficientes vías de comunicación.
Es esencial trabajar esta competencia de forma creativa y muy vinculada con la práctica
diaria de los estudiantes, incluso en el marco del desarrollo de otras competencias, de
manera que desde su formación el estudiante aprenda a utilizar todos estos
conocimientos, habilidades y valores en su actuación profesional.
OBJETIVO:
Interactuar en el contexto profesional y social como un profesional comprometido con la
construcción de la sociedad socialista cubana, siendo consecuente con los principios de
la educación comunista, los valores, la ética, la estética y la conservación del medio
ambiente, a partir de una interpretación, argumentación y proposición eficiente de ideas
y situaciones durante un actuar competente.
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS:
Cuba en el escenario mundial. Del mundo bipolar al mundo unipolar. Los problemas del
mundo actual. Retos y desafíos de la humanidad en el siglo XXI. La política social de la
Revolución. El patriotismo. La Educación Moral. La Educación Formal. La Educación
Laboral. La Educación para la salud y vida sexual responsable. La Educación para la
vida social, en pareja y en familia. La Educación Económica y el ahorro de energía. La
Educación artística. La Educación Ambiental. Lectura oral de textos de diferente
naturaleza. Trabajo con el vocabulario. El párrafo. Sus cualidades, errores que atentan
contra el mismo. Idea central explicita e implícita. Lectura y compresión de textos
relacionados con la especialidad. Desarrollo de la expresión oral y escrita. Técnicas de
orientación de grupo: exposición y panel. El estilo científico. Características. Ejercicios

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
derivados del mismo. El estilo artístico. Características. Selección de textos donde se
evidencie la diferencia entre ambos estilos (científico y artístico). El párrafo. Sus tipos.
Métodos de desarrollo del párrafo o patrones retóricos. Ejercicios de redacción. Técnicas
de orientación de grupo: mesa redonda y seminario.
UNIDADES DE COMPETENCIA: Relacionadas con la competencia:
TOTAL FASES
Código UNIDAD DE COMPETENCIA
HORAS I II III
A ESTUDIOS SOCIO POLÍTICOS. 72 X
B COMUNICACIÓN 144 X X
C DIRECCIONES DE LA EDUCACIÓN 176 X X X

COMUNISTA.
SISTEMA DE HABILIDADES:
1. Interpretar los fenómenos desde una óptica científica y materialista del mundo.
2. Argumentar ideas, posiciones y situaciones.
3. Actuar en consecuencia con los principios de la Revolución.
SISTEMA DE VALORES:
El tratamiento al sistema de valores se desarrollará amparado en lo normado por la
Dirección Nacional de la Educación Técnica y Profesional en el documento:
Orientaciones Metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
valores, la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela. Se deberán
aprovechar todos los espacios posibles para formar en los jóvenes los siguientes
valores:
1. Honestidad. 2. Honradez. 3. Solidaridad. 4. Laboriosidad.
5. Responsabilidad. 6. Patriotismo. 7. Antiimperialismo.
SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño, se regirá por
indicaciones similares a las contenidas en la Resolución Ministerial 144 / 99, en
correspondencia con los requerimientos de la especialidad.
BIBLIOGRAFÍA:
Por lo extenso que pudiera ser describir en este acápite toda la bibliografía, que se
recomienda sea utilizada y por la razón de que en cada Unidad de Competencia son
precisados dichos textos, se ha decidido remitir la precisión de este aspecto a sus
respectivos programas.
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 16-2
COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA INFORMÁTICA No. 2
APLICA SOFTWARES EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROFESIONALES Y
PARA EL ESTUDIO DE NUEVAS SOLUCIONES.
abril de 2003
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
Orientaciones Metodológicas.
El desarrollo de forma integrada de esta Competencia Profesional Básica Informática
permitirá la aplicación de software en la solución de diversos problemas profesionales
por lo que es de suma importancia el trabajo de los profesores en equipo, para definir en
cuáles problemas es factible la aplicación de los mismos, así como la mejor manera de
abordarlos durante el entrenamiento.
Dado su carácter profesional y básico ella está dirigida a servir como herramienta
principal en la ayuda, mediante tecnologías de avanzada, tanto a la solución de nuevos
problemas utilizando novedosas vías, como al necesario autoaprendizaje de nuevos
lenguajes y software, de una manera óptima, comprometida, flexible y trascendente.
Como orientación específica se plantea que en el tratamiento del Sistema Operativo
Windows y el trabajo con las herramientas se emplearán los antivirus SAV, SAVMACRO,
SAVGUARD y el compactador Winzip. Los elementos de Windows que se especifican
como contenidos básicos se deberán abordar gradualmente, para introducir
rápidamente otros accesorios y aplicaciones.
Se debe lograr que el estudiante pueda establecer, las diferencias e invariantes para la
manipulación de computadoras y sistemas operativos que se utilizan en la Educación
Técnica y Profesional y en los centros de producción. Para ello, se realizarán un grupo
de tareas investigativas y seminarios con lo que se logrará la vinculación entre los
componentes investigativo, académico y laboral.
Se debe hacer uso de los equipos periféricos disponibles, con el fin de que los
estudiantes vean en la práctica, la utilización de computadoras personales en la

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
automatización de los diseños y posibilidades técnicas específicas para su desarrollo
profesional.
Como sistema de diseño se sugiere el Auto CAD y la versión del mismo dependerá de
las posibilidades técnicas del equipamiento disponible en los laboratorios del centro
politécnico. Es necesario además, trabajar en estrecha vinculación con otras
competencias, para la coordinación del tipo de formato a utilizar y para hacerlo coincidir
con las dimensiones de la pantalla de trabajo del graficador.
Se coordinará además la necesidad de trabajar desde el inicio con representaciones a
escala prefijada, acorde con las dimensiones de lo que se desea representar y el formato
empleado en el graficador.
OBJETIVO:
Aplicar software en la solución de problemas técnicos, el uso de las comunicaciones, el
empleo de las redes, la protección y almacenamiento de la información y para el estudio
de nuevas soluciones, de manera óptima, comprometida, flexible y trascendente.
Noción de software y hardware. Componentes principales. Introducción al sistema
operativo. Entrada y salida del sistema. Elementos del escritorio. Menú de inicio, barra
de tareas íconos. Ventanas y controles. Tipos de controles. Operaciones con ventanas.
Explorador de Windows. Organización de la información. Creación de carpetas.
Operaciones con archivos; copiar, borrar, renombrar, mover, abrir y cerrar. Accesorios
del sistema: calculadora, bloc de notas, paint y otros. Introducción al estudio de las
formas de transmisión de la información. Las redes de computadoras. Características de
la red de laboratorios docentes. Facilidades del Windows para el trabajo en Red. Entorno
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
de Red. Introducción al trabajo con otras herramientas. Centinelas y vacunas.
Compactadores. Sistemas de aplicación y sus características. Sistemas de Diseño.
Características. Concepto de CAD. Importancia, ejemplos de CAD. Principales
comandos para el trabajo con un sistema de diseño afín a la especialidad. Comandos de
ayuda para el dibujo. Comandos para dibujar. Comandos auxiliares. Comandos para
escritura y que brindan reporte. Características de los sistemas de diseño utilizados en
las entidades de producción. Aplicación práctica de sistemas software de diseño.
UNIDADES DE COMPETENCIA: Relacionadas con la Competencia.
TOTAL FASES
HORAS I II III
D SISTEMA OPERATIVO WINDOWS. 72 X
E LENGUAJE DE DISEÑO. 208 X X
1. Operar con información digitalizada en computadoras.
2. Proteger información digitalizada en computadoras.
3. Aplicar software de diseño a soluciones técnicas.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
SISTEMA DE VALORES:
valores:
BIBLIOGRAFÍA:
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 16-3
COMPETENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA No. 3
ELABORA PIEZAS MEDIANTE MÉTODOS MANUALES O DE MAQUINADO, CON
O SIN ARRANQUE DE VIRUTAS.
SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36; 36 y 16
TOTAL DE HORAS POR CURSO: 576; 576 y 256
TOTAL DE HORAS DE LA COMPETENCIA: 1 408
abril de 2003
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
Este programa de Competencia Profesional Específica constituye una importante
guía para el esclarecimiento de la planificación y desarrollo de cada uno de los
programas de Unidades de Competencia que se relacionan, aquí se revelan todos los
componentes de su estructura, tales como: el sistema de conocimientos , el sistema de
habilidades y el sistema de valores.
La concreción en este programa del objetivo, así como la claridad en la redacción de la
Competencia en cuanto a las normas , permitirá una adecuada definición del sistema de
evaluación y certificación de dicha Competencia.
Corresponde al equipo de profesores que trabajan de forma integrada en la formación
de la Competencia, determinar el nivel que en cada curso deberá alcanzar el
estudiante, pues como regla general las Competencias se van conformando desde el
primer año o curso hasta su certificación definitiva al culminar las Prácticas
Preprofesionales.
El desarrollo efectivo de cada una de las Unidades de Competencia desde una óptica
totalizadora será lo que finalmente contribuirá a la construcción de la competencia. Por
lo que es de suma importancia, valorar en cada comportamiento del estudiante para la
solución de los problemas de la profesión , en este caso, a partir de operaciones del
maquinado o manuales, cuál es la lógica en dicha solución , para de esta forma ir
aprovechando todas las experiencias anteriores en la solución a los nuevos problemas
que se presentan.
En todos los casos en que sean abordados los sistemas de conocimientos, habilidades
y valores a través de las Unidades de Competencia, se deberá centrar la atención en

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
las expectativas de la Competencia Profesional Específica, es decir, sus objetivos,
habilidades y valores, incluso en dar salida a las competencias generales y básicas.
OBJETIVO:
Elaborar piezas mediante operaciones básicas manuales o de maquinado, con o sin
arranque de virutas, a partir de la interpretación de documentos técnicos, muestras
originales o diseños personales, utilizando el cálculo de parámetros técnicos
necesarios, selección de máquinas, herramientas de corte, auxiliares y de medición,
responsabilidad, eficiencia y productividad.
Introducción. Generalidades. Ejercicios con instrumentos de medición y control. Trazado
de superficies planas, espaciales y al aire. Graneteado, martillado y cincelado. Corte de
metales. Afilado. Enderezado y doblado de metales. Construcción de resortes. Limado
de superficies planas, en ángulo y curvilíneas. Limado y ajuste de precisión. Taladrado,
escareado y avellanado. Afilado. Roscado a mano, exterior e interior. Remachado.
Soldadura blanda. Esmerilado. Construcción de dispositivos mecánicos. Generalidades.
Normas de protección e higiene. Principios elementales de la teoría del corte. Prácticas
de manejo y funcionamiento del Torno. Refrentado y construcción de centros. Afilado de
cuchillas para refrentar. Torneado de superficies cilíndricas exteriores lisas y
escalonadas. Torneado de ranuras exteriores y del tronzado. Afilado de cuchillas para
ranurar y tronzar. Taladrado, torneado y ranurado interior. Escareado de orificios

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
cilíndricos. Afilado. Torneado de superficies cónicas exteriores e interiores y escariado
de superficies cónicas. Torneado de superficies de forma. Afilado. Acabado de
superficies. Afilado. Tallado de roscas triangulares, rectangulares y trapezoidales,
exteriores e interiores. Afilado. Tallado de roscas de múltiples entradas. Generalidades.
Normas de protección e higiene. Principios elementales de la teoría del corte. Prácticas
del manejo y funcionamiento de la Fresadora. Fresado de superficies planas
horizontales, verticales y oblicuas conjugadas. Fresado de ranuras rectangulares,
superficies escalonadas y tronzado. Fresado de superficies de forma. Cabezal divisor.
Fresado de poliedros. Ranurado (estrías) en cilindros y conos. Fresado de ruedas
dentadas cilíndricas con dientes rectos y cremalleras. Fresado de ranuras helicoidales
en ruedas cilíndricas y cónicas. Generalidades. Normas de protección e higiene.
Principios elementales de la teoría del corte. Prácticas del manejo y funcionamiento de
la Acepilladora. Cepillado de superficies horizontales y verticales. Cepillado de
superficies en ángulo. Cepillado de ranuras (estrías) exteriores e interiores. Cepillado de
contornos simples. Generalidades. Normas de protección e higiene. Principios
elementales de la teoría del corte. Prácticas del manejo y funcionamiento de Las
Rectificadoras Cilíndricas y Planas. Desmontaje, montaje y corrección de muelas
abrasivas. Rectificado de superficies planas paralelas, escalonadas, escuadrado y
rectificado de superficies biseladas (en ángulo). Rectificado de superficies cilíndricas
exteriores e interiores (lisas y escalonadas). Rectificado de ranuras rectangulares en
piezas planas y cilíndricas. Trozado. Rectificado de superficies cónicas exteriores.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
TOTAL FASES
HORAS I II III
Elaboración de piezas mediante operaciones

F manuales y del torneado. 576 X
Elaboración de piezas mediante operaciones de

G fresado y acepillado. 576 X
Elaboración de piezas mediante operaciones de

H rectificado en máquinas cilíndricas universales y 256 X
planas.
1. Interpretar documentos técnicos.
2. Calcular parámetros técnicos relacionados con la preparación, ejecución y
control de operaciones manuales o del maquinado de piezas.
3. Seleccionar, máquinas , herramientas de corte, auxiliares y de medición, para
realizar operaciones manuales o del maquinado, en la elaboración de piezas.
4. Manipular, herramientas manuales, máquinas herramienta, dispositivos e
instrumentos durante la preparación, ejecución y control de operaciones
manuales o del maquinado de piezas.
5. Afilar o avivar, herramientas de corte relacionadas con operaciones manuales o
del maquinado de piezas.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
6. Medir piezas con instrumentos universales y especiales.
7. Aplicar normas técnicas y de protección e higiene del trabajo en los Taller de
Ajuste, Torno, Fresa, Acepillado y Rectificado durante la elaboración de piezas.
SISTEMA DE VALORES:
valores:
BIBLIOGRAFÍA:
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 16-4
ELABORA TECNOLOGÍAS SENCILLAS DE FABRICACIÓN DE PIEZAS.
abril de 2003
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
programas de Unidades de Competencia que se relacionan, donde se revelan todos los
estudiante, ya que como regla general las Competencias se van conformando desde el
primer año o curso hasta su certificación definitiva al culminar las Prácticas
Preprofesionales.
lo que es de suma importancia, valorar en cada comportamiento del estudiante para la
solución de los problemas de la profesión, a partir de la definición, secuencia de
operaciones del maquinado o manuales, métodos de fabricación, uso racional de
maquinarias, herramientas, instrumentos y dispositivos, para de esta forma ir
aprovechando todas las experiencias anteriores en la solución a los nuevos problemas
que se presentan.
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO:
Elaborar tecnologías sencillas de fabricación de piezas, a partir de la interpretación de
documentos técnicos, muestras originales o diseños personales, conociendo las
características del funcionamiento de dicha pieza dentro del mecanismo, utilizando el
cálculo de parámetros técnicos necesarios, selección de máquinas, métodos de
fabricación, materiales, dispositivos, herramientas de corte, auxiliares y de medición,
responsabilidad, optimización, eficiencia y calidad.
Producción de Metales ferrosos y no ferrosos. Clasificación y marcación de los aceros y
fundiciones. Tratamiento Térmico y Termoquímico de los aceros y aleaciones. Ensayos
mecánicos de los metales y aleaciones. Aleaciones de polvos metálicos. Corrosión de
los metales. Elaboración de los metales mediante: corte, fundición, presión y soldadura.
Materiales no metálicos. Herramientas de corte. Geometría. Materiales utilizados para
su fabricación. Elementos del régimen de corte: velocidad de corte, avance, frecuencia
de rotación, fuerza de corte y otros. Principales conjuntos y trasmisiones de las
Máquinas Herramienta. Mecanismos típicos para el mando y dirección de las Máquinas
Herramienta Tornos. Clasificación, características fundamentales y campo de empleo.
Fresadoras. Clasificación, características fundamentales y campo de empleo.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
Acepilladora. Clasificación, características fundamentales y campo de empleo.
Rectificadoras. Clasificación, características fundamentales y campo de empleo.
Taladradoras y Mandrinadoras. Clasificación, características fundamentales y campo de
empleo. Máquinas Especiales y Especializadas. Clasificación, características
fundamentales y campo de empleo. Fundamentos de la automatización de las
Máquinas Herramienta y las Líneas de Producción. Mandos Programados. Bases y
principios de la basificación. Pieza bruta. Sobre medidas para la elaboración mecánica.
Proyección de los procesos tecnológicos. Procesos Tecnológicos para la elaboración de
superficies exteriores e interiores (de revolución), superficies roscadas, superficies
planas y ranuras, dientes de ruedas dentadas y superficies estriadas. Piezas típicas.
Vías para aumentar la productividad de los procesos tecnológicos y argumentación
económica.
TOTAL FASES
HORAS I II III
I Obtención y maquinado de los metales. 144 X
J Procesos tecnológicos progresivos de piezas 208 X X

sencillas.
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
1. Interpretar documentos técnicos o piezas reales.
2. Calcular parámetros técnicos relacionados con la preparación para la ejecución
y control de operaciones en la elaboración de piezas.
3. Seleccionar materiales, máquinas herramientas, dispositivos, regímenes de
corte, herramientas manuales, auxiliares y de medición.
4. Determinar el itinerario tecnológico para la elaboración de piezas.
5. Confeccionar la carta tecnológica para la elaboración de piezas.
SISTEMA DE VALORES:
valores:
BIBLIOGRAFÍA:
Se recomienda sean utilizadas las de cada Unidad de Competencia precisadas en
dichos programas.
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 16-5
DISEÑA PIEZAS, MECANISMOS Y DISPOSITIVOS SENCILLOS.
abril de 2003
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
programas de Unidades de Competencia que se relacionan, aquí se revelan todos los
estudiante, ya que como regla general las Competencias se van conformando desde el
primer año o curso hasta su certificación definitiva al culminar las prácticas
preprofesionales.
lo que es de suma importancia valorar en cada comportamiento del estudiante para la
solución de los problemas de la profesión , en este caso, a partir del uso adecuado de
las técnicas del dibujo técnico, el cálculo de parámetros técnicos y uso de software,
para de esta forma ir aprovechando todas las experiencias anteriores en la solución a
los nuevos problemas que se presentan.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO:
Diseñar piezas, mecanismos y dispositivos sencillos, a partir de la interpretación de
documentos técnicos, piezas reales o mecanismos, representación gráfica, cálculo de
parámetros técnicos, uso de software y dominio del funcionamiento de los mismos de
manera óptima, comprometida, flexible y trascendente.
Técnicas elementales del trazado. Expresión gráfica. Dibujo geométrico. Dibujo para
procesos, dispositivos y mecanismos. Introducción. Conceptos generales y principios de
la mecánica. Sistemas de fuerzas concurrentes, coplanares y generales. Centroides y
centro de gravedad. Rozamiento. Resistencia de los materiales y sus fundamentos.
Cálculo de los esfuerzos de los materiales; tracción-compresión, cortadura y
cizallamiento, torsión-flexión y resistencia compuesta. Cálculo de elementos mecánicos;
uniones desmontables, permanentes, árboles y ejes, acoplamiento y embrague.
Trasmisiones mecánicas; por fricción, por correa y polea, engranaje, tornillo sin fin,
cadena y husillo y tuerca. Cojinetes. Elementos para el centrado y fijación de la
herramienta y las piezas a elaborar. Cuerpos de los dispositivos y elementos auxiliares.
Diseño de los dispositivos especiales para el maquinado.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
TOTAL FASES
HORAS I II III
K Dibujo Aplicado. 288 X
L Proyección y cálculo de piezas, mecanismos y 156 X X

dispositivos sencillos.
1. Interpretar documentos técnicos y/o piezas reales y mecanismos.
2. Determinar la función que realiza o realizará la pieza, mecanismo o dispositivo.
3. Representar piezas, mecanismos y dispositivos a mano alzada y/o con
instrumentos.
4. Calcular parámetros técnicos para el diseño.
5. Aplicar software en la solución de problemas de diseño.
6. Proyectar piezas, mecanismos o dispositivos.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
SISTEMA DE VALORES:
valores:
BIBLIOGRAFÍA:
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 16-6
CONTROLA LA CALIDAD DE LA PRODUCCIÓN DE PIEZAS.
abril de 2003
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
programas de Unidades de Competencia que se relacionan, como competencia por
estar constituido por una sola unidad, en su interacción con el resto de las
competencias del plan de estudio, en el se revelan todos los componentes de su
estructura, tales como: el sistema de conocimientos , el sistema de habilidades y el
sistema de valores.
La concreción del objetivo en este programa, así como la claridad en la redacción de la
Competencia, en cuanto a las normas, permitirá una adecuada definición del sistema de
del futuro egresado y por la importancia que reviste el dominio de la normalización, el
control y las mediciones en los procesos de elaboración de piezas, propiciar que los
elementos de competencia que aquí son abordados sean de riguroso cumplimiento en
el resto de las competencias que se relacionan con ésta.
Por su estrecha relación con el desempeño exitoso en un conjunto de actividades
relacionadas con la profesión, los profesores deberán determinar el nivel que en cada
curso deberá alcanzar el estudiante, ya que como regla general las Competencias se
van conformando desde el primer año o curso hasta su certificación definitiva al
culminar las prácticas preprofesionales.
Es sumamente importante que durante el desarrollo de este programa de competencia
el estudiante en el tercer curso asuma el rol de controlador de la calidad, que

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
contempla el proceso de planificación de los controles en las diferentes etapas de la
elaboración del producto y en su fase final para con esto vincularlo a una de sus
posibles perfiles ocupacionales.
OBJETIVO:
Controlar la calidad durante el proceso de elaboración de piezas, mecanismos y
dispositivos sencillos, teniendo en cuenta la interpretación de documentos técnicos o
piezas reales, el establecimiento del itinerario de dicho control, la adecuada medición de
las mismas y el cálculo de los parámetros requeridos, así como el cumplimiento de lo
establecido por Normas Cubanas, de manera óptima, comprometida, flexible y
trascendente.
Introducción. Las mediciones y su relación con el Control de la Calidad.
Íntercambiabilidad. Diámetros y longitudes normales. Instrumentos para su medición.
Grados de precisión, ajustes y tolerancias. Normas Cubanas del sistema de ajustes y
tolerancias. Tolerancias y ajustes para el montaje de elementos de máquinas;
cojinetes, ranuras estrías, ruedas dentadas, etc. Cadena de medidas. Rugosidad
superficial. Norma Cubana. Instrumentos para su medición. Errores de forma y posición.
Norma Cubana. Instrumentos para su medición. Teoría y práctica para la medición de
elementos mecánicos. Prácticas de control y medición de elementos mecánicos durante
todas las etapas del proceso de elaboración.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
TOTAL FASES
HORAS I II III
M Normalización, Metrología y Control de la 176 X X X

Calidad.
1. Interpretar documentos técnicos y piezas reales.
2. Establecer el itinerario del control de la calidad durante el proceso de
elaboración de piezas.
3. Medir de forma directa o indirecta, con instrumentos de medición universales y
especiales.
4. Calcular parámetros técnicos requeridos para el control de la calidad.
5. Determinar la calidad de la pieza atendiendo a los parámetros técnicos
preestablecidos.
6. Seleccionar las piezas a partir de los criterios de intercambiabilidad y
funcionabilidad.
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
SISTEMA DE VALORES:
valores:
BIBLIOGRAFÍA:
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 18-A
PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA

UNIDAD DE COMPETENCIA: A
ESTUDIOS SOCIO POLÍTICOS.
CURSOS QUE COMPRENDE: I
SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36
FRECUENCIA SEMANAL: 2
TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 72
abril de 2003
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
Este programa de Unidad de Competencia forma parte de un sistema que comprende:
el Perfil Profesional, el Proyecto Integrador de Competencias y el Programa de
Competencia, los que dan tratamiento en forma integrada a la formación de
Competencias, siendo justamente el Programa de la Unidad de Competencia el primer
acercamiento al proceso pedagógico profesional.
Por todo lo anterior es sumamente importante el dominio, tanto por el profesor como por
los estudiantes, de los contenidos de dichos documentos, es decir, de los Objetivos,
Competencias, Unidades de Competencia, Elementos de Competencia, Sistema de
Conocimientos, Sistema de Habilidades, Sistema de Valores, Formas del proceso
pedagógico profesional, Sistema de Evaluación, Criterios de Evaluación, en fin, todos
los aspectos que de una u otra manera sirven de orientación y guía para ambos.
Será sólo a partir del dominio de los documentos antes mencionados que se estará en
condiciones de iniciar una consciente y adecuada planificación del proceso pedagógico
profesional.
Tomando como punto de partida las orientaciones generales anteriores, el colectivo de
profesores designados para desarrollar la Unidad de Competencia y en los casos que
sea posible, el que trabajará la Competencia en su conjunto, deberá realizar un
sistemático trabajo metodológico desglosado en tres etapas:
Preparación Básica; dando cumplimiento a los aspectos que tradicionalmente se
describen en ésta etapa, pero haciendo énfasis en el análisis detallado de las
condiciones materiales necesarias y existentes para desarrollar cada Elemento de la
Unidad de Competencia, análisis que deberá efectuarse con la debida antelación al

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
inicio de dicho programa, lo que permitirá valorar además las potencialidades del
entorno, las coordinaciones previas, así como los reajustes y adecuaciones
correspondientes.
Preparación Previa: donde por las características de estos programas basados en
Competencias se planificará, en colectivo, el sistema de actividades dirigidas a
garantizar el aprendizaje de cada Elemento de Competencia a partir de la precisión de
los siguientes aspectos: Objetivo del elemento de Competencia (según su derivación
gradual), precisión de las habilidades, conocimientos, y principales valores que se
pretenden desarrollar en los estudiantes, determinación de las condiciones para su
ejecución (materiales, medios, equipos, herramientas, instrumentos, documentos y
otros), determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño
eficiente y evaluación, la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad.
Preparación de la Clase: la que desarrollará el profesor de manera individual,
cumpliendo lo ya establecido para esta etapa, haciendo énfasis en la estrategia a seguir
para lograr de manera óptima la formación de cada Elemento de Competencia, a partir
del tratamiento integrado de las Competencias y el logro del papel protagónico del
estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional dirigido a alcanzar
el domino del sistema de conocimientos, habilidades y valores de una manera,
participativa, comprometida y trascendente, donde el estudiante alcance la capacidad
de autoevaluarse y del autoaprendizaje. Documentación que deberá recibir la
aprobación del Jefe de la Especialidad (Jefe de Departamento).

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO:
Desarrollar un pensamiento dialéctico-materialista de la realidad cubana para actuar en
consecuencia con la sociedad socialista que se construye, como un productor
competente, comprometido y transformador.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
Teoría Práctica Total
1. Cuba en el escenario mundial. 10 12 22
2. Del mundo bipolar al mundo unipolar. 8 10 18
3. Los problemas del mundo actual. Retos y desafíos de la 6 9 15

humanidad en el siglo XXI.
4. La política social de la Revolución. 4 6 10
5. El patriotismo. 3 4 7
TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 31 41 72
1.) Argumentar su posición política e ideológica y la concepción dialéctico materialista
del mundo
SISTEMA DE VALORES:

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA:
1. MARX, CARLOS. El Capital.__ La Habana: Editorial Ciencias Sociales, 1973.
2. _____________. El Trabajo y el capital.__ Moscú: Editorial Progreso, 1978...t1.]
3. LENIN, V, I.. El Imperialismo, fase superior del capitalismo.__ Moscú: Editorial
Progreso, 1979.
4. CASTRO, FIDEL. La Historia me absolverá.__ La Habana: Ediciones populares,
1961.
5. BORGES, TOMÁS. Un Grano de maíz.__ La Habana: Oficina de Publicaciones del
Consejo de Estado, 1992.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 18-B

UNIDAD DE COMPETENCIA: B
COMUNICACIÓN.
CURSOS QUE COMPRENDE: I y II
SEMANAS LECTIVAS POR CURSO: 36 y 36
FRECUENCIA SEMANAL: 2 y 2
TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 144 ( 72 y 72 )
abril de 2003
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
Será solo a partir del dominio de los documentos antes mencionados que se estará en
profesional.
describen en esta etapa, pero haciendo énfasis en el análisis detallado de las

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
correspondientes.
Preparación Previa: por las características de estos programas basados en
Competencias se planificará en colectivo el sistema de actividades dirigidas a garantizar
el aprendizaje de cada Elemento de Competencia a partir de la precisión de los
siguientes aspectos: Objetivo del elemento de Competencia (según su derivación
ejecución, determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño
cumpliendo lo ya establecido para ésta etapa, haciendo énfasis en la estrategia a seguir
Algunas precisiones de la Unidad de Competencia:
Se deberá trabajar en todo momento tomando como ejes de las actividades las
habilidades idiomáticas: interpretativa, argumentativa y propositiva.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
La comprensión lectora debe transitar por los tres niveles; traducción, interpretación y
extrapolación. El tratamiento de la comprensión con textos no literarios los debe
preparar para la realización de trabajos prácticos, tanto orales como escritos.
Los textos seleccionados para los diferentes elementos de competencia deberán
responder a una misma temática para poder trabajar las diversas competencias
comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir).
La atención a la expresión oral debe contemplar el trabajo con la articulación y
pronunciación; el uso del léxico apropiado, la corrección de errores gramaticales, el uso
del vocabulario técnico entre otros, lo que deberá ser coordinado con profesores de la
especialidad.
Esta modalidad de integración con las especialidades técnicas exige desarrollar
actividades fuera del aula, en los talleres, laboratorios y áreas de producción, donde el
contenido de todo lo que se estudie tenga como centro las necesidades de
comunicación propias de la especialidad, tales como; discusión de proyectos, análisis
de producción, interpretación de procesos tecnológicos, entre otros.
OBJETIVO:
Demostrar el desarrollo de la competencia comunicativa, a través de la comprensión de
diferentes textos coloquiales o profesionales y exposición de ideas de forma propositiva
con una adecuada argumentación y su consecuente formación social lingüística, ética,
estética, laboral y económica acorde a los principios del Estado Socialista Cubano.
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
CURSO I
1. Lectura oral de textos de diferente naturaleza. Trabajo 6 12 18
con el vocabulario.
2. El párrafo. Sus cualidades, errores que atentan contra 6 12 18

el mismo. Idea central explicita e implícita .
3. Lectura y compresión de textos relacionados con la 6 12 18
especialidad. Desarrollo de la expresión oral y escrita
4. Técnicas de orientación de grupo: exposición y panel. 4 8 12
Requisitos.
Control Parcial. 6 6
SUBTOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 22 50 72
CURSO II
5. El estilo científico. Características. Ejercicios derivados 4 12 16

del mismo
6. El estilo artístico. Características. Selección de textos 4 10 14
donde se evidencie la diferencia entre ambos estilos.
(científico y artístico.
7. El párrafo. Sus tipos. Métodos de desarrollo del párrafo 4 12 16
o patrones retóricos. Ejercicios de redacción.
8. Técnicas de orientación de grupo: mesa redonda y 4 6 10
seminario. Requisitos
9 El informe. Preparación para el trabajo final. 2 8 10
Controles Parciales. 6 6

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
1. Interpretar documentos, situaciones e ideas.
2. Argumentar situaciones, actitudes, posiciones asumidas e ideas técnicas.
3. Proponer ideas técnicas, organizativas o de relaciones.
SISTEMA DE VALORES:
BIBLIOGRAFÍA:
PORRO RODRÍGUEZ, MIGDALIA. Práctica del Idioma Español I y II parte. Editorial
Pueblo y Educación . Ciudad de La Habana, 1984.
Nota: Se utilizarán en coordinación con los profesores de las distintas competencias
profesionales el uso de la bibliografía técnica más empleada en la especialidad.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 18-C

UNIDAD DE COMPETENCIA: C
DIRECCIONES DE LA EDUCACIÓN COMUNISTA

( VALORES Y EJES TRANSVERSALES ).
CURSOS QUE COMPRENDE: I; II y III
FRECUENCIA SEMANAL: 2 ; 2 y 2
TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 176 ( 72 ; 72 y 32 )
abril de 2003
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
profesional.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
correspondientes.
ejecución, determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño
aprobación del Jefe de la Especialidad ( Jefe de Departamento ).
OBJETIVO:
Interactuar en el contexto profesional y social como un profesional comprometido con la
construcción de la sociedad socialista cubana, siendo consecuente con los principios de

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
la educación comunista, los valores, la ética, la estética, la conservación del medio
ambiente y la cultura económica durante un actuar competente.
CURSO I
1. La Educación Moral. 10 6 16
2. La Educación Formal 26 20 46
3. La Educación Laboral 6 4 10
CURSO II
4. La Educación para la salud y vida sexual responsable. 14 16 30
5. La Educación para la vida social, en pareja y en familia. 12 16 28
6. La Educación Económica y el ahorro de energía. 8 6 14
CURSO III
7. La Educación artística. 10 8 18
8. La Educación Ambiental 8 6 14
1. Interpretar hechos, fenómenos y situaciones, a partir de una cultura general
integral.
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
2. Valorar comportamientos personales, familiares y sociales desde una
concepción científica y marxista del mundo y con dominio técnico, económico y
ecológico.
3. Argumentar puntos de vista, ideas, principios y procesos desde el dominio
axiológico, técnico y cultural y del respeto a los principios de al Revolución
Cubana.
SISTEMA DE VALORES:
BIBLIOGRAFÍA:
1. CUBA. MINISTERIO DE LAS FUERZAS ARMADAS REVOLUCIONRIAS.
Manual de Educación Formal... La Habana : Sección Científica Militar del
EMG,1997
2. MONTERO, G . La educación estética: esencia y esferas de su
realización, en Varona , años 3y 4,nos 6y7 Ciudad de la Habana enero-
diciembre 1981
3. SCHUKINA, G.I. Teoría y metodología de la educación comunista en la
escuela...Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1981.
4. SERRA, C. y otros. La educación empieza con la vida. Editorial Pueblo y
Educación, 1979.
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 18-D

UNIDAD DE COMPETENCIA: D
SITEMA OPERATIVO WINDOWS.
abril de 2003
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
profesional.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
correspondientes.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
Algunas precisiones para la Unidad de Competencia.
Para el desarrollo de esta temática se debe interactuar con el sistema operativo en la
versión instalada en las máquinas según la tecnología disponible en el centro. Al
trabajarse Windows se puede hacer una analogía del trabajo de una oficina y el uso de
archivos y carpetas.
En el trabajo con ventanas se deben caracterizar las ventanas de aplicación y de
diálogo , trabajar las opciones fundamentales de una ventana y la identificación de los
botones correspondientes.
En el estudio de recursos informáticos para el trabajo en red se pondrán de manifiesto
las facilidades del trabajo en red con ejemplos concretos. El estudio de los virus se
realizará con una analogía a los virus biológicos.
OBJETIVO:
Operar con información digitalizada, a través del sistema operativo Windows, de
manera independiente en su puesto o interactuando con la red, utilizando los sistemas
de protección de la información y almacenamiento óptimo de la misma, con sentido de
independencia, creatividad, responsabilidad y amor al trabajo y la profesión.
SISTEMA OPERATIVO Teoría Práctica Total

1. Noción de software y hardware. Componentes principales. 4 4
2. Introducción al sistema operativo. Entrada y salida del sistema. 2 6 8
Elementos del escritorio. Menú de inicio, barra de tareas íconos.
3. Ventanas y controles. Tipos de controles. Operaciones con 2 8 10
ventanas.
4. Explorador de Windows . Organización de la información. 2 10 12
Creación de carpetas. Operaciones con archivos; copiar, borrar,
renombrar, mover, abrir y cerrar.
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
5. Accesorios del sistema: calculadora, bloc de notas, paint y otros. 2 6 8
6 Introducción al estudio de las formas de transmisión de la 2 16 18

información. Las redes de computadoras. Características de la
red de laboratorios docentes. Facilidades del Windows para el
trabajo en Red. Entorno de Red.
7. Introducción al trabajo con otras herramientas . Centinelas y 2 10 12
vacunas. Compactadores.
SISTEMA DE VALORES:
BIBLIOGRAFÍA:
1. Lecciones de Tecnología Informática para Preuniversitario.
2. MINED. Microsoft Windows . Manual básico de computación . Editorial
Pueblo y Educación, La Habana , 1997.
3. GRUPO FIDOS. Curso Elemental de Windows 95 , España , 1996.
4. GATES BILL. Camino al Futuro.
5. GIGA. La Revista. Cubana de Computación. Ediciones a partir del año
1997.
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 18-F
ELABORA PIEZAS MEDIANTE MÉTODOS MANUALES O DE MAQUINADO, CON O

SIN ARRANQUE DE VIRUTAS.
UNIDAD DE COMPETENCIA: F
ELABORACIÓN DE PIEZAS MEDIANTE OPERACIONES MANUALES Y DEL

TORNEADO.
abril de 2003
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
Este programa de Unidad de Competencia forma parte de un sistema que comprende: el
Perfil Profesional, el Proyecto Integrador de Competencias y el Programa de
pedagógico profesional, Sistema de Evaluación, Criterios de Evaluación, en fin, todos los
aspectos que de una u otra manera sirven de orientación y guía para ambos.
profesional.
Unidad de Competencia, análisis que deberá efectuarse con la debida antelación al inicio
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
de dicho programa, lo que permitirá valorar además las potencialidades del entorno, las
coordinaciones previas, así como los reajustes y adecuaciones correspondientes.
eficiente y evaluación, la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad
(métodos procedimientos, métodos técnicos tecnológicos, así como la norma y clave
correspondiente).
estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional dirigido a alcanzar el
domino del sistema de conocimientos, habilidades y valores de una manera,
participativa, comprometida y trascendente, donde el estudiante alcance la capacidad de
autoevaluarse y del autoaprendizaje. Documentación que deberá recibir la aprobación
del Jefe de la Especialidad (Jefe de Departamento).

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO:
Elaborar piezas mediante operaciones básicas de ajuste y torneado a partir de la
utilizando el cálculo de parámetros técnicos necesarios, selección de máquinas,
herramientas de corte, auxiliares y de medición, dando cumplimiento a las normas
técnicas y de seguridad, con un alto nivel de responsabilidad, eficiencia y productividad.
AJUSTE.
Introducción. Generalidades. Ejercicios con
1. instrumentos de medición y control. 2 6 8
Trazado de superficies planas, espaciales y al
2. aire. Graneteado, martillado y cincelado. Corte de 4 20 24
metales. Afilado.
Enderezado y doblado de metales. Construcción
3. de resortes. 2 14 16
Limado de superficies planas, en ángulo y
4. curvilíneas. Limado y ajuste de precisión. 4 28 32
5. Taladrado, escareado y avellanado. Afilado. 4 12 16
6. Roscado a mano, exterior e interior. 4 12 16
7. Remachado. 2 6 8
8. Soldadura blanda. 2 6 8
9. Esmerilado. 2 6 8
10. Construcción de dispositivos mecánicos. 4 28 32

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
TORNO.

Generalidades. Normas de protección e higiene.
11. Principios elementales de la teoría del corte. 8 16 24
Prácticas de manejo y funcionamiento del Torno.
Refrentado y construcción de centros. Afilado de
12. cuchillas para refrentar. 6 26 32
Torneado de superficies cilíndricas exteriores
13. lisas y escalonadas. 6 42 48
Torneado de ranuras exteriores y del tronzado.
14. Afilado de cuchillas para ranurar y tronzar. 6 42 48
Taladrado, torneado y ranurado interior.

15. Escareado de orificios cilíndricos. Afilado. 6 42 48
Torneado de superficies cónicas exteriores e

16. interiores y escariado de superficies cónicas. 8 48 56
17. Torneado de superficies de forma. Afilado. 6 42 48
18. Acabado de superficies. Afilado. 4 28 32

Tallado de roscas triangulares, rectangulares y
19. trapezoidales , exteriores e interiores. Afilado. 16 56 72
Tallado de roscas de múltiples entradas.
control de operaciones de ajuste y torneado de piezas.
3. Seleccionar, máquinas , herramientas de corte, auxiliares y de medición, para
realizar operaciones de ajuste y torneado, en la elaboración de piezas.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
instrumentos durante la preparación, ejecución y control de operaciones de ajuste
y torneado de piezas.
5. Afilar, herramientas de corte relacionadas con operaciones de ajuste y torneado.
7. Aplicar normas técnicas y de protección e higiene del trabajo en el Taller de
Ajuste y Torno.
SISTEMA DE VALORES:
BIBLIOGRAFÍA:
1. MAKIENKO, N. Manual del ajustador.__ Moscú: Editorial Mir, 1987.
2.CUELE SARNAGO, A. Ajuste herramentista / A. Cuele Sarnago, J. García, O.
Hernández Almeida.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1982.
3. SKAKUM V. A. Indicaciones sobre los estudios de ajuste.__ La Habana: Editorial de
Libros para la Educación, 1981.
4. BRUSTHEIN, B. Manual del tornero/ B. Brusthein, V. Dementiev.__ Moscú: Editorial
Mir, 1967.
5. FERRÁS LEÓN, RICARDO. Metodología para la enseñanza práctica de la
tornería.__Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1982.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
6. FESCHENKO, V. El Torneado/ V. Feschenko, R. Majmutov.__ Moscú: Editorial Mir,
1984.
7.FERRER DOMÍNGUEZ, EDUARDO. Teoría del corte de los metales/ Eduardo Ferrer
Domínguez, Nelson Piloto Díaz.__ Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1988.
8. SILVEIRA, FERMÍN. Manual de afilado de herramientas/ Fermín Silveira, Ramón
Gavilán.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1983.
9. MOLINA BARRIOS, CARLOS. Tolerancias, Ajuste y Medición de Longitudes y
Ángulos.__ Ciudad de la Habana. Editorial de Libros Para la Educación, 1978.
10. MAZOLA COLLAZO, NELSON. Manual del sistema internacional de unidades.__ La
Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1991.
11.MC-PHERSON SÁNCHEZ, MIGUEL A. Máquinas Herramienta. Ediciones Propias
Universidad de Oriente, 2003.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 18-G

UNIDAD DE COMPETENCIA: G
ELABORACIÓN DE PIEZAS MEDIANTE OPERACIONES DE FRESADO Y

CEPILLADO.
CURSOS QUE COMPRENDE: II
abril de 2003
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
Conocimientos, Sistema de Habilidades, Sistema de Valores, Formas del Proceso
Pedagógico Profesional, Sistema de Evaluación, Criterios de Evaluación, en fin, todos
profesional.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
correspondientes.
correspondiente).

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO:
Elaborar piezas mediante operaciones básicas de fresado y acepillado a partir de la
FRESADO.

Generalidades. Normas de protección e higiene.
1. Principios elementales de la teoría del corte.
Prácticas del manejo y funcionamiento de la 8 24 32
Fresadora.
Fresado de superficies planas horizontales,
2. verticales y oblicuas conjugadas. 8 48 56
Fresado de ranuras rectangulares, superficies
3. escalonadas y tronzado. 6 50 56
4. Fresado de superficies de forma. 6 26 32
5. Cabezal divisor. 8 24 32
6. Fresado de poliedros. 6 34 40
7. Ranurado (estrías) en cilindros y conos. 8 40 48

Fresado de ruedas dentadas cilíndricas con
8. dientes rectos y cremalleras. 8 56 64
Fresado de ranuras helicoidales en ruedas
9. cilíndricas y cónicas. 8 64 72
SUB TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 66 366 432

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ACEPILLADO

Generalidades. Normas de protección e
10. higiene. Principios elementales de la teoría del
corte. Prácticas del manejo y funcionamiento 6 10 16
de la Acepilladora.
Cepillado de superficies horizontales y
11. verticales. 8 24 32
12. Cepillado de superficies en ángulo. 6 18 24

Cepillado de ranuras (estrías) exteriores e
13. interiores. 8 32 40
14. Cepillado de contornos simples. 6 26 32
SUB TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD 34 110 144
TOTAL DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA 100 476 576
control de operaciones de fresado y acepillado de piezas.
3. Seleccionar, máquinas, herramientas de corte, auxiliares y de medición, para
realizar operaciones de fresado y acepillado, en la elaboración de piezas.
instrumentos durante la preparación, ejecución y control de operaciones de
fresado y acepillado piezas.
5. Afilar, herramientas de corte relacionadas con operaciones de fresado y
acepillado.
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
fresado y acepillado.
SISTEMA DE VALORES:
BIBLIOGRAFÍA:
1. BARBASHOV, F. A. Manual del fresador.__ Moscú: Editorial Mir, 1981.
2. FONT CASAS, JOSÉ. Fresado con divisor y accesorios especiales.__ Barcelona

( España): Ediciones CEAC, 1967.
3. FERRER DOMÍNGUEZ, EDUARDO. Teoría del corte de los metales/ Eduardo Ferrer
Educación, 1988.
5. MC-PHERSON SÁNCHEZ, MIGUEL A. Máquinas Herramienta. Ediciones Propias
Anexos
____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 18-H

UNIDAD DE COMPETENCIA: H
ELABORACIÓN DE PIEZAS MEDIANTE OPERACIONES DE RECTIFICADO.
CURSOS QUE COMPRENDE: III
abril de 2003
Anexos
____________________________________________________________________________________________________________________
profesional.

Anexos
____________________________________________________________________________________________________________________
correspondientes.
siguientes aspectos: Objetivo del Elemento de Competencia (según su derivación
correspondiente).

Anexos
____________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO:
Elaborar piezas mediante operaciones básicas de Rectificado a partir de la
RECTIFICADO.
Generalidades. Normas de protección e
1. higiene. Principios elementales de la teoría del
corte. Prácticas del manejo y funcionamiento de
Las Rectificadoras Cilíndricas y Planas. 6 34 40
Desmontaje, montaje y corrección de muelas
abrasivas.
Rectificado de superficies planas paralelas,
2. escalonadas, escuadrado y rectificado de 8 56 64
superficies biseladas (en ángulo).
Rectificado de superficies cilíndricas exteriores
3. e interiores (lisas y escalonadas). 8 56 64
Rectificado de ranuras rectangulares en piezas
4. planas y cilíndricas. Trozado. 8 40 48
5. Rectificado de superficies cónicas exteriores. 6 34 40
TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD. 36 220 256
control de operaciones del Rectificado de piezas.

Anexos
____________________________________________________________________________________________________________________
3. Seleccionar, máquinas , herramientas de corte (muelas abrasivas), auxiliares y
de medición, para realizar operaciones de Rectificado, en la elaboración de
piezas.
instrumentos durante la preparación, ejecución y control de operaciones de
Rectificado de piezas.
5. Avivar, herramientas de corte (muelas abrasivas) relacionadas con operaciones
de Rectificado
6. Medir piezas con instrumentos universales y especiales, con un alto nivel de
precisión.
Rectificado .
SISTEMA DE VALORES:
BIBLIOGRAFÍA:
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Manual de rectificadoras.__ La Habana: Editorial
Pueblo y Educación, 1976.

Anexos
____________________________________________________________________________________________________________________
2. LURIÉ, G. Ajuste de las rectificadoras/ G. Lurié, V. Komissarzhevskaya.__ Moscú:
Editorial Mir, 1983.
3. LURIÉ, G. Estructura de las rectificadoras/ G. Lurié, V. Komissarzhevskaya.__
Moscú: Editorial Mir, 1983.
Educación, 1988.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 18-I
UNIDAD DE COMPETENCIA: I
OBTENCIÓN Y MAQUINADO DE LOS METALES.
abril de 2003
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
profesional.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
correspondientes.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO: Seleccionar materiales metálicos y no metálicos, herramientas auxiliares y
de corte, así como los elementos del régimen de corte, a partir de tablas, y/o cálculos
elementales teniendo en cuenta las normas técnicas.
1. Producción de Metales ferrosos y no ferrosos. 10 2 12

Clasificación y marcación de los aceros y
2. fundiciones. 12 - 12
Tratamiento Térmico y Termoquímico de los aceros
3. y aleaciones. 10 2 12
4. Ensayos mecánicos de los metales y aleaciones. 12 4 16
5. Aleaciones de polvos metálicos. 12 - 12
6. Corrosión de los metales. 8 - 8

7. Elaboración de los metales mediante: corte,
fundición, presión y soldadura. 16 4 20
8. Materiales no metálicos. 12 - 12
9. Herramientas de corte. Geometría. Materiales
utilizados para su fabricación. 18 2 20
Elementos del régimen de corte: velocidad de corte,
10. avance, frecuencia de rotación, fuerza de corte y 18 2 20
otros.
1. Seleccionar materiales metálicos y no metálicos.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
2. Definir herramientas auxiliares y de corte para optimizar el proceso de
elaboración.
3. Determinar elementos del régimen de corte mediante tablas y/o cálculos.
SISTEMA DE VALORES:
BIBLIOGRAFÍA:
1. MALISHEV, A. Tecnología de los Metales/ A. Malishev, G. Nikolaev.__ Moscú:
2. KUCHER, A. Tecnología de los metales.__ Moscú: Editorial Mir, 1987.
3. GULIAEV, A.P. Metalografía.__ Moscú: Editorial Mir, 1983.__ 2t.
Educación, 1988.
5. FERRER DOMÍNGUEZ, EDUARDO. Elaboración mecánica de los metales.__ Ciudad
de la Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1978.
7. MARTÍNEZ PÉREZ FRANCISCO, JORGE GORDÓN. Teoría y tecnología del
tratamiento térmico._ Editorial Felix Varela, 2000.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 18-J
UNIDAD DE COMPETENCIA: J
PROCESOS TECNOLÓGICOS PROGRESIVOS .
CURSOS QUE COMPRENDE: II y III
abril de 2003
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
profesional.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
correspondientes.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO:
Confeccionar las cartas tecnológicas de elaboración de piezas a partir de la selección
adecuada y óptima de las máquinas herramienta, dispositivos universales y especiales,
instrumentos de medición, herramientas manuales y de corte, selección de los
elementos del régimen de corte, así como la determinación de su itinerario tecnológico,
cumpliendo las normas técnicas y de seguridad e higiene.
CURSO II

Principales conjuntos y trasmisiones de las
1. Máquinas Herramienta. 5 1 6
Mecanismos típicos para el mando y dirección de
2. las Máquinas Herramienta. 5 1 6
Tornos. Clasificación, características
3. fundamentales y campo de empleo. 9 1 10
Fresadoras. Clasificación, características
Acepilladora. Clasificación, características
Rectificadoras. Clasificación, características
Taladradoras y Mandrinadoras. Clasificación,
7. características fundamentales y campo de 7 1 8
empleo.
Máquinas Especiales y Especializadas.
8. Clasificación, características fundamentales y 9 1 10
campo de empleo.
Fundamentos de la automatización de las
9. Máquinas Herramienta y las Líneas de 14 - 14
Producción. Mandos Programados.
10. Bases y principios de la basificación. 14 6 20

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
11. Piezas bruta. Sobre medidas para la elaboración 12 4 16

mecánica.
12. Proyección de los procesos tecnológicos. 14 12 26
CURSO III
Procesos Tecnológicos para la elaboración de

13. superficies exteriores e interiores (de revolución),
superficies roscadas, superficies planas y ranuras, 12 24 36
dientes de ruedas dentadas y superficies estriadas.
Piezas típicas.
Vías para aumentar la productividad de los procesos
14. tecnológicos y argumentación económica. 14 14 28
1. Seleccionar máquinas herramienta, dispositivos universales y especiales.
2. Determinar el itinerario tecnológico de la elaboración de piezas.
3. Confeccionar la carta tecnológica de la elaboración de piezas.
SISTEMA DE VALORES:

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA:
1. NIKOLAEV, ANATOLI. Máquinas Herramienta.__ Ciudad de la Habana: Editorial
Pueblo y Educación, 1988.__5t.
2. PALACIOS CRUZ, HECTOR. Fundamentos de la tecnología de la construcción de
maquinarias / Héctor Palacios Cruz, Osvaldo Posada Ortega. La Habana: Editorial
3. KORSAKOV, V. Fundamentos de la tecnología en la construcción de maquinarias.__
Moscú: Editorial Mir, 1987.
4. PRIZYBYLSKI, JOSEF. Dispositivos especiales para el maquinado.__ Moscú:
tratamiento térmico._ Editorial Félix Varela, 2000.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 18-K
UNIDAD DE COMPETENCIA: K
DIBUJO APLICADO.
abril de 2003
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
profesional.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
correspondientes.
(métodos procedimientos, métodos técnicos tecnológicos, así como la norma
correspondiente).

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVOS:
1. Interpretar documentos técnicos, piezas reales y /o mecanismos teniendo en
cuenta las normas técnicas establecidas.
2. Representar piezas, mecanismos o dispositivos a mano alzada y/o con
instrumentos, cumpliendo las normas técnicas establecidas.
1. Técnicas Elementales del Trazado 2 6 8
2. Expresión Gráfica 14 30 44
3. Dibujo geométrico. 16 32 48
4. Dibujo para Procesos, Dispositivos y Mecanismos 28 160 188
1. Interpretar documentos técnicos y/o piezas reales y mecanismos.
2. Representar piezas, mecanismos y dispositivos a mano alzada y/o con
instrumentos.
SISTEMA DE VALORES:

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA:
1. DOMENECH TORRES, JOSÉ. Dibujo básico.__ La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1976.
2. DIBUJO TÉCNICO/ Josef Trujillo Fonseca...[ et al ].__ Ciudad de la Habana: Editorial
3. RODRÍGUEZ H. ORLANDO. Dibujo aplicado para ingenieros/ Orlando Rodríguez H.,
Ángel Corugedo Méndez.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1996.
4. Manual de trabajos prácticos de dibujo aplicado/ Orlando Rodríguez Hernández... [ et
al ] Ciudad de la Habana: ISPJAE, 1984.
5. Dibujo mecánico/ Miguel Abraham Díaz... [ et al ].__ La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1990.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 18-L
UNIDAD DE COMPETENCIA: L
PROYECCIÓN Y CÁLCULO DE PIEZAS, MECANISMOS Y DISPOSITIVOS

SENCILLOS.
abril de 2003
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
profesional.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
correspondientes.
del tratamiento holístico e integrado de las Competencias y el logro del papel
protagónico del estudiante durante el desarrollo del proceso pedagógico profesional
dirigido a alcanzar el domino del sistema de conocimientos, habilidades y valores de
una manera, participativa, comprometida y trascendente, donde el estudiante alcance la
capacidad de autoevaluarse y del autoaprendizaje. Documentación que deberá recibir
la aprobación del Jefe de la Especialidad (Jefe de Departamento).

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVOS:
1. Proyectar piezas, mecanismos o dispositivos atendiendo a las características de
su funcionamiento y la identificación de los parámetros técnicos del diseño dando
cumplimiento a las norma técnicas correspondientes.
2. Calcular los parámetros técnicos del diseño estableciendo los procedimientos de
cálculo adecuado y dando cumplimiento a las normas técnicas establecidas.
3.
CURSO II Teoría Práctica Total

Introducción. Conceptos generales y principios de la
1. mecánica. 8 - 8
Sistemas de fuerzas concurrentes, coplanares y
2. generales. 8 2 10
3. Centroides y centro de gravedad. 8 6 14
4. Rozamiento. 8 4 12
5. Resistencia de los materiales y sus fundamentos. 12 2 14

Calculo de los esfuerzos de los materiales; tracción-
6. compresión, cortadura y cizallamiento, torsión- 6 14 20
flexión y resistencia compuesta.
Cálculo de elementos mecánicos; uniones
7. desmontables, permanentes, árboles y ejes, 6 14 20
acoplamiento y embrague.
Trasmisiones mecánicas; por fricción, por correa y
8. polea, engranaje, tornillo sin fin, cadena y husillo y 6 4 10
tuerca.
SUBTOTAL DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA 62 46 108

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
CURSO III Teoría Práctica Total
9. Cojinetes. 6 2 8
Elementos para el centrado y fijación de la
10. herramienta y las piezas a elaborar. 8 4 12
11. Cuerpos de los dispositivos y elementos auxiliares. 8 4 12
12. Diseño de los dispositivos especiales para el 8 8 16

maquinado.
1. Proyectar piezas, mecanismos o dispositivos.
2. Calcular parámetros técnicos para el diseño.
SISTEMA DE VALORES:

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA:
1. HUERTA, ALVIO. Mecánica teórica.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
1989
2. CASTAÑEDA, EMILIO. Mecánica teórica. Problemas/ Emilio Castañeda, Manuel
Penado.__ La Habana: Ministerio de Educación Superior, 1989.
3. STIOPIN, P. A. Resistencia de materiales.__ Moscú: Editorial Mir, 1985.
4. RAMOS RIVERO, VIRGILIO. Resistencia de materiales/ Virgilio Ramos Rivero, José
Luis Machado Valdés.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1989.
5. DOBROVOLSKI, V. Elementos de Máquinas/ N. Dobrovolski, K. Zablonski.__ Moscú:
6. SOKOLOV, F. Mecánica industrial/ F. Sokolov, P. Usov.__ Moscú: Editorial Mir, 1982.
7. PRIZYBYLSKI, JOSEF. Dispositivos especiales para el maquinado.__ Moscú:
tratamiento térmico._ Editorial Felix Varela, 2000.

Anexos
______________________________________________________________________________
ANEXO 18-M
CONTROLA LA CALIDAD DE LA PRODUCCIÓN DE PIEZAS.
UNIDAD DE COMPETENCIA: M
NORMALIZACIÓN, METROLOGÍA Y CONTROL DE LA CALIDAD.
CURSOS QUE COMPRENDE: I; II y III
TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: 176 ( 72; 72 y 32 )
abril de 2003
Anexos
______________________________________________________________________________
profesional.

Anexos
______________________________________________________________________________
correspondientes.

Anexos
______________________________________________________________________________
OBJETIVO:
Controlar la calidad durante el proceso de elaboración de piezas, mecanismos y
dispositivos sencillos, a partir de las necesidades técnicas requeridas, aplicando los
conocimientos de cálculo, Sistemas de Ajuste y Tolerancia, así como lo establecido por
Normas Cubanas, de manera óptima, comprometida, flexible y trascendente.
CURSO I
Introducción. Las mediciones y su relación con el
1. Control de la Calidad. 8 - 8
Íntercambiabilidad. Diámetros y longitudes
2. normales. Instrumentos para su medición. 8 6 14
Grados de precisión, ajustes y tolerancias. Normas
3. Cubanas del sistema de ajustes y tolerancias. 8 12 20
Tolerancias y ajustes para el montaje de elementos
4. de máquinas ( cojinetes, ranuras estrías, ruedas 6 10 16
dentadas, etc.
5. Cadena de medidas. 6 8 14
CURSO II
Rugosidad superficial. Norma Cubana. Instrumentos
6. para su medición. 6 12 18
Errores de forma y posición. Norma Cubana.
7. Instrumentos para su medición. 10 12 22
Teoría y práctica para la medición de elementos
8. mecánicos. 14 18 32

Anexos
______________________________________________________________________________
CURSO III
9. Prácticas de control y medición de elementos 4 28 32
mecánicos durante todas las etapas del proceso de
elaboración.
1. Seleccionar instrumentos y métodos de medición.
2. Medir superficies, formas y elementos mecánicos.
3. Controlar calidad de procesos de elaboración de piezas.
SISTEMA DE VALORES:

Anexos
______________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA:
2. GALÁN CARDOSA, DOUGLAS. Nociones de metrología para maquinarias. La
3. GULIAEV, A. P. Metrología.__ Moscú: Editorial Mir, 1977.
4. LASIATINSKI, V. A. Manual didáctico para el metrólogo de la fábrica.__ Moscú:
Editorial de Normas, 1972.
5. YAKSHEV, A. I. Intercambiabilidad, normalización y mediciones técnicas.__ Moscú
:Editorial Mir, 1975.
6. GONZÁLEZ, RAMÓN. Mediciones técnicas para la especialidad tecnología de
construcción de maquinarias.__ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1986.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 18-E

UNIDAD DE COMPETENCIA: E
LENGUAJE DE DISEÑO.
abril de 2003
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
profesional.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
correspondientes.
ejecución (materiales, medios, equipos, software, catálogos, documentos y otros),
determinación de los elementos que servirán como criterios de desempeño eficiente y
evaluación, la estrategia metodológica para el desarrollo de la actividad.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
Debe desarrollar la planificación del sistema de clases previendo la forma de trabajar
con el grupo de estudiantes a partir de la cantidad del mismo y de las condiciones
reales de su laboratorio para lograr los objetivos propuestos.
OBJETIVO :
Aplicar los comandos del sistema de diseño Autocad a un nivel productivo, para dar
solución a diferentes problemas de la profesión empleando la computadora, con un uso
racional y óptimo.
CURSO II
Lenguaje de Diseño Teoría Práctica Total
1. Sistemas de aplicación y sus características. 6 6 12

2. Sistemas de Diseño, características. Concepto de CAD. 4 20 24
Importancia, ejemplos de CAD.
3. Principales comandos para el trabajo con un sistema de diseño 4 36 40
afín a la especialidad, comandos de ayuda para el dibujo,
comandos para dibujar, comandos auxiliares, comandos para
escritura y que brindan reporte.
4. Características de los sistemas de diseño utilizados en las 6 62 68
entidades de producción
20 124 144
SUBTOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD
CURSO III
5. Aplicación práctica de sistemas software de diseño. 6 58 64
6 58 64
SUBTOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD
26 288 208
TOTAL DE HORAS DE LA UNIDAD
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
3. Aplicar software de diseño a soluciones técnicas.
SISTEMA DE VALORES:
BIBLIOGRAFÍA:
1. VALDÉS CASTRO, EFRAÍN Y OTROS. Manual Docente Autocad .
Material impreso del ISPETP, La Habana: 1991.
2. REYES, LÁZARO Y OTROS. Manual Básico de Computación. Editorial
Pueblo y Educación, La Habana, 1997.
3. GUIRAO, PEDRO. Diccionario de la Informática. Editorial Revolución,
Cuba 1988.
4. GIGA. La Revista. Cubana de Computación. Ediciones a partir del año
1997.
5. RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ, ORLANDO. Manual de Trabajos Prácticos y
de Dibujo Aplicado. Editorial Pueblo y Educación La Habana, 1986.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 19
ENCUESTA APLICADA A POSIBLES EXPERTOS PARA DETERMINAR SU
COEFICIENTE DE COMPETENCIA (K) .
La formación de un técnico, productor, comprometido, culto y competente que responda a
las necesidades sociales y de la producción constituye uno de los objetivos fundamentales
que persigue la sociedad y por tanto el sistema educativo cubano.
Por el vínculo que de manera directa o indirecta usted posee como profesional, respecto al
dominio de contenido de referencia, así como por las posibilidades de proponer alternativas
viables para alcanzar el propósito planteado, solicitamos su más sincera colaboración
para responder las preguntas que integran la siguiente encuesta:
A.- Dada la siguiente tabla que posee una escala de 0-10, marque según su valoración
el nivel de conocimiento que posee sobre el tema de referencia (el número 10
representa el mayor nivel de conocimiento).
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B.- En la siguiente tabla se muestran algunos criterios o fuentes de argumentación que
sirven de soporte o justifican el número marcado por usted en la tabla anterior (nivel de
conocimiento que posee en relación con el tema). Marque una cruz en los niveles: Alto,
Medio o Bajo, según el grado de influencia que usted considera ha ejercido cada una de
las fuentes o criterios en la obtención del conocimiento.

Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
Grado de influencia de cada fuente.

Fuentes de argumentación
Alto Medio Bajo
1. Análisis teórico realizado por usted en
relación con la formación del técnico
en Mecánica de Taller.
2. Experiencia obtenida en relación con
su participación en procesos
productivos, dirección de aprendizaje
en esta dirección, vínculo del tema
con su profesión.
3.Revisión de trabajos de autores

nacionales.
4. Revisión de los trabajos de autores

extranjeros.
5. Su propio conocimiento del estado del
problema en el extranjero.
6. Su intuición.
Anexos
____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 20
TABLA 1 Resultados del nivel de competencia de posibles expertos a partir del
coeficiente de conocimiento y argumentación.
NÚMERO DE NIVEL DE
PERSONAS. Kc Ka K COMPETENCIA
1 0,9 0,9 0,90 ALTO
2 1 1 1 ALTO
3 0,9 1 0,95 ALTO
4 1 0,9 0,95 ALTO
5 0,9 0,9 0,90 ALTO
6 0,9 1 0,95 ALTO
7 1 0,9 0,95 ALTO
8 1 0,9 0,95 ALTO
9 0,9 0,9 0,90 ALTO
10 0,6 0,6 0,60 MEDIO
11 1 0,9 0,95 ALTO
12 0,6 0,5 0,55 MEDIO
13 0,9 0,9 0,90 ALTO
14 0,7 0,8 0,75 MEDIO
15 0,7 0,6 0,65 MEDIO
16 1 0,9 0,95 ALTO
17 0,7 0,6 0,65 MEDIO

Anexos
____________________________________________________________________________________________________________________
18 1 0,9 0,95 ALTO
19 0,7 0,7 0,70 MEDIO
20 0,8 0,7 0,75 MEDIO
21 0,9 0,9 0,90 ALTO
22 0,9 1 0,95 ALTO
23 1 0,9 0,95 ALTO
24 1 0,9 0,95 ALTO
25 0,8 0,7 0,75 MEDIO
26 1 0,9 0,95 ALTO
27 0,3 0,2 0,25 BAJO
28 0,7 0,8 0,75 MEDIO
29 0,8 0,7 0,75 MEDIO
30 O,3 0,3 0,30 BAJO
31 1 0,9 0,95 ALTO
32 0,6 0,5 0,45 BAJO
33 0,9 0,9 0,90 ALTO
34 0,9 0,9 0,90 ALTO
35 0,3 0,2 0,25 BAJO
36 1 1 1 ALTO
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 21
ELEMENTOS A EVALUAR: EL MODELO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Y SU

METODOLOGÍA SU APLICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS DE MECÁNICA
DE TALLER.
ASPECTOS A EVALUAR. MUY ÚTIL POCO NO

ÚTIL ÚTIL ÚTIL
(M U) (U) (PU ) (NU)
1. Las competencias profesionales

propuestas en el modelo son
consideradas por usted como:
2. La concepción del modelo y su

sistema de interacción entre las
Unidades de Competencias, las
Competencias y el Proyecto
Integrador las considera usted:
3. La calidad del Plan de Estudio,

las salidas que brinda y su
concepción general, usted las
considera de:
4. La concepción de culminación
de estudios con la certificación
de competencias la considera:
5. Los contenidos y estructura de
los programas que conforman el
Plan de Estudio usted las
considera de:
6. El nivel de preparación que se

puede alcanzar en cuanto a
competitividad del técnico lo
considera de:
7. La metodología empleada para

implementar el modelo basado
en competencias en el macro y
microdiseño usted la considera
de:
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
Anexos
____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 22
Tabla 2 Cálculo de la matriz de frecuencia. (Frecuencia absoluta.)
M.U U P.U N.U

PARÁMETROS EVALUADOS.
1 25 5 2 1
2 23 7 2 1
3 22 6 4 1
4 23 8 1 1
5 22 9 1 1
6 24 5 4 -
7 28 5 - -
Tabla 3 Cálculo de la matriz de frecuencia acumulada.
M.U U P.U N.U

PARÁMETROS EVALUADOS.
1 25 30 32 33
2 23 30 32 33
3 22 28 32 33
4 23 31 32 33
5 22 31 32 33
6 24 29 33 33
7 28 33 33 33
Anexos
_____________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 23
Tabla 4 Cálculo de la frecuencia relativa acumulada.
PARÁMETROS
M.U U P.U N.U
EVALUADOS.
1 0,2575 0,4090 0,4696 1

2 0,1969 0,4090 0,4696 1
3 0,1666 0,3484 0,4696 1
4 0,1969 0,4393 0,4696 1
5 0,1666 0,4393 0,4696 1
6 0,2772 0,3787 1 1
7 0,3484 1 1 1
Tabla 5 Suma y promedios de los datos obtenidos.
PARÁMETRO SUMA DE
VALORTES
M.U U P.U
EVALUADO DE FILAS. PROMEDIO N-P
1 1,3 1 1 3,3 1,1 0,1

2 0,51 1,33 1,87 3,71 1,23 0,03
3 0,76 1,17 1 2,93 1,3 0,1
4 0,51 1,55 1,87 3,93 1,31 0,11
5 0,43 1,55 1.87 3,85 1,28 0,08
6 0,43 1,3 1,87 3,6 1,2 0
7 0,70 1,33 1,87 3,9 1,3 0,1
SUMA DE 4,64 9,23 11,35 25,22 _ _
VALORES DE
COLUMNAS.
PROMEDIO 1,31 1,62 _ _ _
0,66
Nota: N= 1,20 (Valor límite)
(25,22 / 21) 21 (valor de multiplicar filas y columnas.)
Gráfica que representa la recta de puntos de corte.
_____________________________________________M.U_____U_______P.U
0 0,03 0,08 0,1 0,11 0,23 0,66 1,31 1,62
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 17
PROGRAMA
PROYECTO INTEGRADOR DE COMPETENCIAS
abril de 2003
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
Este programa constituye una importante vía para generar y concretar la planificación y
desarrollo de cada uno de los programas de Competencias de una forma integrada, es el
punto donde convergen los saberes en la solución de los principales problemas técnicos
que debe enfrentar y resolver el profesional. En éste, se revelan de manera integrada
todos los componentes de su estructura, tales como: el sistema de conocimientos , el
sistema de habilidades y el sistema de valores.
El mismo está concebido en tres fases, diseñadas para entrenar, desde el propio
proceso de formación del futuro profesional, en la solución de problemas profesionales
de complejidad ascendente, que por su nivel de complejidad son factibles de resolver por
el estudiante, pero a su vez obliga a la utilización de todos los recursos aprendidos hasta
ese momento donde se ponen en juego las distintas competencias, unidades de
competencia y elementos de competencia que hasta entonces habían sido estudiadas
por separado y que requieren de su integración para la solución de dichos problemas.
La concreción del objetivo en este programa, permitirá una adecuada definición del
sistema de evaluación y certificación de las Competencias.
La forma de ejecución del programa posibilita ir desarrollando, hábitos y conductas
laborales, que desde el punto de vista educativo refuerzan la formación de la
personalidad del estudiante como futuro productor, comprometido, competente y
trascendente.
Por su estrecha relación con el desempeño exitoso en un conjunto de actividades
relacionadas con la profesión, los profesores deberán determinar y medir el nivel que en
cada fase deberá alcanzar el estudiante, ya que como regla general las Competencias
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
se van conformando desde el primer año o curso hasta su certificación definitiva al
culminar las Prácticas Preprofesionales.
En cada una de las fases de ejecución del programa se orienta un proyecto integrador
compuesto por una secuencia de tareas técnicas que deberá resolver el estudiante a
partir de la integración de los conocimientos, habilidades y valores, así como de la
conjugación e integración de los componentes, académico, investigativo y laboral, en
función de la solución más efectiva eficaz y eficiente.
El proyecto seleccionado no tiene por qué ser único, el mismo puede variar en
dependencia de las características, posibilidades y necesidades del centro, lo que le da
un amplio nivel de posibilidades y flexibilidad. Pero en todos los casos deberá ajustarse a
las exigencias técnicas requeridas según la fase, es decir, a un nivel de desempeño el
cual se va alcanzado con la integración de cada uno de los programas de Unidades de
Competencia, lo que deberá ser avalado por el Consejo Técnico del Centro y por el jefe
del Departamento de la especialidad.
Durante el desarrollo de las distintas fases del programa se deben poner de manifiesto
además; la unidad de lo instructivo y lo educativo, pues el estudiante no sólo deberá
aprende a hacer, sino que deberá saber para qué y por qué hace. Se produce asociado
al proyecto, la construcción de un aprendizaje significativo, donde además se aprende
mediante la solución de problemas, pero no se limita a eso únicamente, sino que se
prepara al estudiante en el uso de los métodos más generales de solución de problemas
y con la aplicación consecuente de conocimientos, habilidades y valores aprendidos en
los distintos programas que conforman el Plan de Estudio, mediante una estrecha
vinculación de la teoría con la práctica.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO:
Resolver los problemas profesionales más generales que están en la base de la
especialidad que se relacionan con la proyección, diseño y elaboración de piezas y
mecanismos, así como con el control de la calidad de las mismas, de forma individual o
colectiva, de una manera comprometida, flexible, eficaz, eficiente y trascendente,
cumpliendo con las normas técnicas y de seguridad e higiene, preservando el medio
ambiente.
INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS Y SUS UNIDADES EN CADA FASE
FASE COMPETENCIA UNIDADES DE COMPETENCIA HORAS
I 1; 2; 3; 4; 5 y 6 A, B, C, D, F, I, K, y M 160
II 1; 2; 3; 4; 5 y 6 A, B, C, D, E, F, G, I, J, K, L y M 160
III 1; 2; 3; 4; 5 y 6 A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L y M 160
TOTAL DE HORAS 480
Nota: La descripción de cada competencia y sus respectivas unidades se adjuntan al
final del programa.
FASE I
Predominan en esta fase, la preparación política ideológica, la comunicación, el uso de la
computación, el dominio sobre los metales y su proceso de maquinado, elementos
esenciales del dibujo aplicado, las mediciones y los talleres de Ajuste y Torno.
PROYECTO INTEGRADOR I .
Tarea integradora para el primer año de estudio:

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
1. A partir del siguiente plano de pieza (o pieza muestra) y su carta de instrucción:
a) Exprese los argumentos técnicos funcionales, económicos y sociales.
b) Realice la representación de la misma a mano alzada cumpliendo con
todos los requisitos técnicos y sus normas.
c) Describa el procedimiento a seguir para su elaboración atendiendo a la
carta de instrucción.
d) Utilice la(s) máquina(s) herramienta indicada para su elaboración, así como
las herramientas de corte, instrumentos de medición, dispositivos y
accesorios necesarios.
e) Realice él calculo de los parámetros técnicos requeridos.
f) Realice una tabla que contemple los elementos siguientes:
Operación Procedimiento Herramientas Instrumentos Normas Técnicas

de de medición y de Seguridad e
elaboración Higiene del
Trabajo
g) Elabore la pieza de manera óptima, con eficiencia y calidad cumpliendo
las normas técnicas y de seguridad.
FASE II
Predominan en esta fase, la aplicación de la preparación política ideológica, la
comunicación, el uso de la computación y conocimiento de algunos software, el dominio
sobre los metales y su proceso de maquinado, elementos esenciales del dibujo aplicado,
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
proyección y cálculo de piezas, las mediciones y los talleres de Ajuste, Torno, Fresa y
Acepillado.
PROYECTO INTEGRADOR II
Tarea integradora para el segundo año de estudio:
2. Teniendo en cuenta el siguiente plano de pieza (o pieza muestra) y su itinerario
tecnológico:
a) Exprese los argumentos técnicos funcionales, económicos y sociales.
b) Realice la representación del mismo a mano alzada cumpliendo con todos
los requisitos técnicos y sus normas.
c) Determine el procedimiento a seguir para su elaboración.
d) Seleccione la(s) máquina(s) herramienta a emplear así como las
herramientas de corte, instrumentos de medición, dispositivos y accesorios
necesarios.
e) Determine los elementos del régimen de corte mediante tablas o cálculos
elementales.
f) Realice el cálculo de los parámetros técnicos necesarios.
g) Realice una tabla que contemple los elementos siguientes:
Operación Procedimiento Herramientas Instrumentos Normas Técnicas

de de medición y de Seguridad e
elaboración Higiene del
Trabajo
h) Elabore la pieza de manera óptima, con eficiencia y calidad.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
FASE III.
Predominan en esta fase, la convicción política ideológica, la comunicación en diferentes
roles, el uso de la computación y aplicación de algunos software, el dominio sobre los
metales y su proceso de maquinado, dominio del dibujo aplicado, proyección y cálculo de
piezas, diseño de piezas sencillas, las mediciones y los talleres de Ajuste, Torno, Fresa,
Acepillado y Rectificado.
PROYECTO INTEGRADOR III
Tarea integradora para el tercer año de estudio:
3. A partir de un problema real o simulado:
a) Argumente desde el punto de vista técnico funcional, económico y social la
necesidad de resolver el problema técnico.
b) Diseñe la pieza o mecanismo, con o sin la ayuda de software.
c) Elabore la tecnología óptima para su fabricación, según las condiciones
reales del taller.
d) Efectúe el proceso de elaboración de la misma en las máquinas
herramientas seleccionadas de manera óptima, con eficiencia y calidad.
EL SISTEMA DE HABILIDADES:
Está compuesto por la integración de las habilidades descritas y abordadas en cada una
de las competencias generales, básicas y específicas del Plan de Estudio desarrolladas
hasta el momento de ejecución de la fase en cuestión, lo que está relacionado en cierto
modo con el año, por lo que se deberá tener claridad absoluta de cuales han sido los
programas de Unidades de Competencia abordados hasta el momento y cada uno de los
Elementos de Competencias vencidos por los estudiantes, de manera que con esta
Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
visión se pueda entrenar éste importante aspecto de la competencia al nivel de
complejidad que requiere ese momento.
SISTEMA DE VALORES:
En coincidencia con lo establecido por la Dirección Nacional para la Educación Técnica y
Profesional en el documento vigente denominado, Orientaciones metodológicas para el
desarrollo del programa dirigido a la formación de valores, la disciplina y la
responsabilidad ciudadana, desde la escuela, será priorizada la atención a los valores:
Honestidad honradez solidaridad laboriosidad
responsabilidad patriotismo antiimperialismo.
SISTEMA DE EVALUACIÓN: Por las características del diseño se regirá por una
resolución similar a la Resolución Ministerial 144 / 99, con los ajustes que la
especialidad requiera.
BIBLIOGRAFÍA:
Por lo extenso que pudiera ser describir en este acápite toda la bibliografía, se
recomienda que sean utilizadas las precisadas en cada Unidad de Competencia.

Anexos
______________________________________________________________________________________________________________________
SISTEMA DE COMPETENCIAS Y UNIDADES QUE SE RELACIONAN:
interpersonales.
A.- Estudios Socio Políticos.
B.- Comunicación.
C.- Direcciones de la Educación Comunista ( valores y ejes transversales ).
2. Aplica software en la solución de problemas profesionales y para el estudio
de nuevas soluciones.
D.- Sistema Operativo Windows.
E.- Lenguaje de Diseño.
3. Elabora piezas mediante métodos manuales o de maquinado, con o sin
F.- Elaboración de piezas mediante operaciones manuales y del torneado.
G.- Elaboración de piezas mediante operaciones de fresado y cepillado.
H.- Elaboración de piezas mediante operaciones de rectificado.
I.- Obtención y maquinado de los metales.
J.- Procesos tecnológicos progresivos.
K.- Dibujo Aplicado.
L.- Proyección y cálculo de piezas, mecanismos y dispositivos sencillos.
M.- Normalización, metrología y control de la calidad.

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Instituto Superior Pedagógico

“Frank País García”

Modelo para la Formación Profesional, en la Educación Técnica y

Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

Autor: Prof. Aux. Jorge A. Forgas Brioso, M Sc.

Tutores: Prof. Tit. Homero C. Fuentes González, Dr. C

La investigación responde a la necesidad de lograr la formación laboral de obreros y

técnicos competentes, previsto en el Programa Ramal del Ministerio de Educación y se

desarrolla a partir de los resultados del diagnóstico de las insuficiencias en el

desempeño profesional de los egresados de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de

Taller, en la Provincia Santiago de Cuba. Para el desarrollo de la misma se precisa

como objeto, el proceso de formación profesional y su campo de acción el diseño

El objetivo consiste en el establecimiento de una metodología para la elaboración del

Mecánica de Taller, sustentada en un modelo curricular basado en competencias

holístico-configuracional para la formación del técnico, basado en competencias

profesionales, así como una metodología para el diseño curricular de la especialidad, el

Plan de Estudio y los Programas.

acelerados cambios técnicos y tecnológicos y pudiera ser transferible a otras

especialidades de la Educación Técnica y Profesional.

CAPÍTULO I CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO 7

Técnica y Profesional en Cuba.

1.1.1 Principales premisas del desarrollo de la Educación 14

Técnica y Profesional en Cuba que favorecen la

implementación de la formación basada en

1.2 Características gnoseológicas y didácticas del proceso de 17

formación del profesional basado en competencias

profesionales y su contextualización en la Educación

1.3 Características del actual Plan de Estudio de la 28

especialidad de Técnico de Nivel Medio en Mecánica de

Conclusiones del capítulo I 33

CAPÍTULO II UN MODELO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DEL 34

TÉCNICO DE NIVEL MEDIO BASADO EN COMPETENCIAS

2.1 Fundamentación del Modelo Curricular basado en 36

2.2 Metodología para la aplicación del Modelo Curricular 58

basado en las Competencias Profesionales.

Conclusiones del capítulo II 74

CAPÍTULO III PROPUESTA DE PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS 75

PARA LA FORMACIÓN DEL TÉCNICO DE NIVEL MEDIO

3.1 Metodología aplicada en el diseño de la especialidad de 76

Técnico de Nivel Medio en Mecánica de Taller.

3.2 Estructura del Plan de Estudio de la especialidad 79

3.3 Valoración del nivel teórico y de la factibilidad de 96

aplicación del Modelo Curricular, la Metodología y el

Plan de Estudio propuestos.

Conclusiones del capítulo III 103

CONCLUSIONES GENERALES Y RECOMENDACIONES. 104

En el contexto mundial un fenómeno real, tangible e inevitable, la globalización, unido al

desarrollo tecnológico y científico-técnico, la tecnología de punta y el nuevo orden

organizacional, imponen la necesidad de perfeccionar la formación de su componente

asume íntegramente el Ministerio de Educación, conjuntamente con los restantes

ministerios empleadores, con el firme propósito de lograr en una estrecha coordinación la

formación de la fuerza laboral calificada.

El desarrollo del Sistema Nacional de Educación en Cuba, ha constituido desde el triunfo

de la Revolución un aspecto al cual se han dedicado numerosos recursos materiales y

humanos. Como parte de este sistema, la Educación Técnica y Profesional, se ha

caracterizado por su constante perfeccionamiento y en la actualidad, al igual que otros

subsistemas de Educación, continúa en ascenso, con la creación de nuevos centros en

Significativo es el papel protagónico que esta enseñanza asume en la formación de la

Comunista de Cuba en diciembre de 1975 en la tesis sobre Política Educacional. Lo

anterior justifica la necesidad de someter dicho subsistema de educación a un constante

perfeccionamiento que responda a las exigencias sociales, tecnológicas y laborales.

Independientemente de los logros alcanzados en las distintas especialidades que

conforman este subsistema, el mismo se perfecciona de forma continua, en tanto

Un insuficiente dominio del sistema de habilidades profesionales.

Falta de seguridad y de entrenamiento en la solución de problemas técnicos que

Limitada flexibilidad, transferibilidad, creatividad, comunicación y determinación,

El método histórico-lógico permitió caracterizar las etapas del desarrollo histórico

El Método de análisis y síntesis para todo el estudio realizado sobre el proceso

Método holístico-dialéctico en la determinación del Modelo y su interpretación.

El método sistémico estructural funcional en la etapa de diseño del modelo y de

El método de observación para constatar, durante el período de diagnóstico, el

Como técnicas empíricas se aplicaron encuestas que permitieron el diagnóstico de

El método de análisis documental para determinar las tendencias en la concepción

El método de valoraciones peritales o de criterios de expertos para valorar la

El método estadístico-descriptivo para evaluar el resultado del diagnóstico

Un modelo curricular que integra concepciones sistémico-estructurales y holísticas