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,Matemática
Algebra lineal
Stanley L. Grossman

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MATEMÁTICAS 4
MATEMÁTICAS 4
Álgebra lineal

STANLEY 1. GROSSMAN S.
UNIVERSITY OF MONTANA
UNIVERSITY COLLEGE LONDON

Adaptación:
JOEL IBARRA ESCUTIA
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE TOLUCA

MÉXICO· BOGOTÁ • BUENOS AIRES • CARACAS • GUATEMALA


MADRID • NUEVA YORK. SAN JUAN • SANTIAGO· sso PAULO
AUCKLAND • LONDRES • MILÁN • MONTREAL • NUEVA DELHI
SAN FRANCISCO • SINGAPUR • SAN LUIS • SIDNEY • TORONTO
CONTENIDO

PRÓLOGO A ESTA EDICiÓN VII

PREFACIO DEL AUTOR XIII

1 NÚMEROS COMPLEJOS 1
Competencia específica a desarrollar

2 SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES 11


Competencia específica a desarrollar 11
2.1 Introducción 11
2.2 Dos ecuaciones lineales con dos incógnitas 12
2.3 m ecuaciones con n incógnitas: eliminación de Gauss-Jordan
y gaussiana 17
Semblanza de ... Carl Friedrich Gauss, 1777-1855 31
2.4 Sistemas homogéneos de ecuaciones 38
Resumen 43
Competencias finales. Unidad 2 44

3 MATRICES y DETERMINANTES 47
Competencia específica a desarrollar 47
3.l Vectores y matrices 47
Semblanza de ... Sir William Rowan Hamilton, 1805-1865 57
3.2 Productos vectorial y matricial 60
Semblanza de ... Arthur Cayley y el álgebra de matrices 74
3.3 Matrices y sistemas de ecuaciones lineales 84
3.4 Inversa de una matriz cuadrada 89
3.5 Transpuesta de una matriz 108
3.6 Matrices elementales y matrices inversas 113
3.7 Determinantes 123
3.8 Propiedades de los determinantes 134
3.9 Demostración de tres teoremas importantes y algo de historia 149
Semblanza de ... Breve historia de los determinantes 153
3.10 Determinantes e inversas 154
3.11 Regla de Cramer 160
Resumen 165
Competencias finales. Unidad 3 169
VI Contenido

4 ESPACIOS VECTORIALES 173


Competencia específica a desarrollar 173
4.1 Introducción 173
4.2 Definición y propiedades básicas 174
4.3 Subespacios 180
4.4 Combinación lineal y espacio generado 186
4.5 Independencia lineal 192
4.6 Bases y dimensión 206
4.7 Rango, nulidad, espacio de los renglones y espacio de las columnas
de una matriz 216
4.8 Cambio de base 231
4.9 Bases ortonormales 243
4.10 Espacios con producto interno 251
Resumen 258
Competencias finales. Unidad 4 262

5 TRANSFORMACIONES LINEALES 265


Competencia específica a desarrollar 265
5.1 Definición y ejemplos 265
5.2 Propiedades de las transformaciones lineales: imagen y núcleo 274
5.3 Representación matricial de una transformación lineal 281
Resumen 301
Competencias finales. Unidad 5 302

ApÉNDICE A

VALORES CARACTERfsTICOS, VECTORES CARACTERíSTICOS


y FORMAS CANÓNICAS 305
A.1 Valores característicos y vectores característicos 305
A.2 Matrices semejantes y diagonalización 320
A.3 Formas cuadráticas y secciones cónicas 328

RESPUESTAS A PROBLEMAS IMPARES 338


Unidad 1 338
Unidad 2 339
Unidad 3 344
Unidad 4 359
Unidad 5 374
Apéndice A 380

íNDICE ANALfTICO 387


~ ~
PROLOGO A ESTA EDICION
Vivimos tiempos de cambio y la educación no es ajena a este proceso. Los planes de estudio de
las instituciones de educación superior se renuevan constantemente para estar a la altura de las
necesidades actuales y se establecen nuevas metodologías que deben ser respaldadas con obras
editoriales de calidad.
Como una contribución a esta revolución educativa, se desarrolla esta obra, dirigida a al-
guna materia del área básica, cursada en las principales escuelas de ciencias e ingeniería.
Los libros elaborados cubren los planes de estudio más recientes que se imparten en los
institutos tecnológicos.
Aunado a lo anterior, nuestros reconocidos autores siguen ofreciendo el estilo científico
preciso y de fácil comprensión que ha caracterizado a cada una de las obras.
Entre las principales características de esta serie, se pueden mencionar:

• Adaptación al nuevo modelo de competencias.


• Ejemplos y ejercicios renovados.
• Utilización de las tecnologías de información y comunicación (TIC).
• Notas históricas que fundamentan los conceptos básicos.
• Notación formal de fácil accesibilidad para los alumnos.
• Estructura que contribuye a desarrollar un pensamiento lógico, heurístico y algorítmico
para modelar fenómenos y resolver problemas.
• Actividades encaminadas al desarrollo de competencias genéricas, instrumentales, sisté-
micas y específicas.
Joel Ibarra E.
Instituto Tecnológico de Toluca

Las competencias y el álgebra lineal


Una de las características más sobresalientes de esta obra es que ha sido organizada para con-
tribuir al desarrollo de competencias específicas, genéricas, instrumentales y sistémicas, listadas
a continuación.

Unidad 1: Competencias específicas. Manejar los números complejos y las diferentes


formas de representados, así como las operaciones entre ellos para tener una base de conoci-
miento a utilizar en ecuaciones diferenciales y en diferentes aplicaciones de ingeniería.

Unidad 2: Matrices y determinantes. Manejar las matrices, sus propiedades y operacio-


nes a fin de expresar conceptos y problemas mediante ellas en los sistemas de ecuaciones lineales,
así como en otras áreas de las matemáticas y de la ingeniería, para una mejor comprensión y una
solución más eficiente.
Utilizar el determinante y sus propiedades para probar la existencia y el cálculo de la in-
versa de una matriz.

Unidad 3: Sistemas de ecuaciones lineales. Modelar y resolver diferentes problemas


de aplicaciones de sistemas de ecuaciones lineales en el área de las matemáticas y de la ingenie-
ría por los métodos de Gauss, Gauss-Jordan, matriz inversa y regla de Cramer.
VIII Prólogoa esta edición

Unidad 4: Espacios vedoriales. Comprender el concepto de espacio vectorial como la


estructura algebraica que generaliza y hace abstracción de operaciones que aparecen en di-
ferentes áreas de la matemática mediante las propiedades de adición y multiplicación por un
escalar.
Construir, utilizando el álgebra de vectores, bases de un espacio vectorial y determinar la
dimensión del espacio correspondiente.

Unidad 5: Transformaciones lineales. Aplicar las transformaciones lineales y sus propie-


dades para representadas mediante una matriz de reflexión, dilatación, contracción y rotación.

Competencias genéricas

• Procesar e interpretar datos.


• Representar e interpretar conceptos en diferentes formas: numérica, geométrica, alge-
braica, trascendente y verbal.
• Comunicarse en el lenguaje matemático en forma oral y escrita.
• Modelar matemáticamente fenómenos y situaciones.
• Pensamiento lógico, algorítmico, heurístico, analítico y sintético.
• Potenciar las habilidades para el uso de tecnologías de la información.
• Resolución de problemas.
• Analizar la factibilidad de las soluciones.
• Toma de decisiones.
• Reconocimiento de conceptos o principios generales e integradores.
• Establecer generalizaciones.
• Argumentar con contundencia y precisión.

Competencias instrumentales

• Capacidad de análisis y síntesis.


• Comunicación escrita.
• Habilidades básicas de manejo de la computadora.
• Solución de problemas.

Competencias sistémicas

• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.


• Habilidades de investigación.
• Capacidad de aprender.
• Capacidad de generar nuevas ideas.
• Habilidad para trabajar en forma autónoma.
• Búsqueda del logro.

Materiales de apoyo
Esta obra cuenta con interesantes complementos que fortalecen los procesos de enseñanza-
aprendizaje, así como la evaluación de los mismos, los cuales se otorgan a profesores que adop-
tan este texto para sus cursos. Para obtener más información y conocer la política de entrega
de estos materiales, contacte a su representante McGraw-Hill.
Prólogo a esta edición IX

AGRADECIMIENTOS ESPECIALES
La división de Ingenierías, Matemáticas y Ciencias de McGraw-Hill agradece de manera muy
especial a todos los profesores que han contribuido con este importante proyecto:

• Adán Medina, Instituto Tecnológico de • Eréndira Gabríela Avilés Rabanales,


Culiacán Instituto Tecnológico y de Estudios
• Alfonso Bernal Amador, Instituto Superiores de Monterrey, campus Toluca
Tecnológico de Culiacán • Erik Norman Guevara Corona,
• Alfredo Gómez Rodríguez, Facultad de Universidad Nacional Autónoma de México
Ingeniería, Universidad Nacional • Esperanza Méndez Ortiz, Facultad de
Autónoma de México Ingeniería, Universidad Nacional
• Andrés Basilio Ramírez y Villa, Facultad Autónoma de México
de Ingeniería, Universidad Nacional • Fernando López, Escuela de Ingenierías
Autónoma de México Químico Biológicas, Universidad Autónoma
• Arturo Astorga Ramos, Instituto de Sinaloa
Tecnológico de Mazatlán • Gabriel Martínez, Instituto Tecnológico
• Arturo Fernando Quiroz, Tecnológico de Hermosillo
Regional de Querétaro • Gerardo Campos Carrillo, Instituto
• Arturo Muñoz Lozano, Universidad La Tecnológico de Mazatlán
Salle del Bajío • Gonzalo Veyro Santamaría, Universidad
• Artu~o Valenzuela Valenzuela, Instituto Iberoamericana, campus León
Tecnológico de Culiacán • Guillermo Luisillo Ramírez, ESIME
• Aureliano Castro, Universidad Autónoma Culhuacán, Instituto Politécnico Nacional
de Sinaloa, Escuela de Ingeniería • Héctor Escobosa, Instituto Tecnológico
• Beatriz Velazco, Instituto Tecnológico y de Culiacán
de Estudios Superiores de Monterrey, • Hortensia Beltrán Ochoa, Instituto
campus Culiacán Tecnológico de Los Mochis
• Benigno Valez, Instituto Tecnológico y de • Irma Yolanda Paredes, Centro
Estudios Superiores de Monterrey, campus Universitario de Ciencias Exactas e
Culiacán Ingenierías, Universidad de Guadalajara
• Bertha Alicia Madrid, Universidad • Javier Núñez Verdugo, Universidad de
Iberoamericana, campus Ciudad de México Occidente, unidad Guamúchil
• Carlos Camacho Sánchez, Instituto Tecno- • Jesús Gamboa Hinojosa, Instituto
lógico de Culiacán Tecnológico de Los Mochis
• Carlos Garzón, Universidad Javeriana, • Jesús Manuel Canizalez, Universidad de
Cali, Colombia Occidente, unidad Mazatlán
• Carlos Rodríguez Provenza, Universidad • Jesús Vicente González Sosa, Universidad
Politécnica de Querétaro Nacional Autónoma de México
• César Meza Mendoza, Instituto • Jorge Alberto Castellón, Universidad
Tecnológico de Culiacán Autónoma de Baja California
• Dinaky Glaros, Instituto Tecnológico y • Jorge Luis Herrera ArelIano, Instituto
de Estudios Superiores de Monterrey, Tecnológico de Tijuana
campus Culiacán • José Alberto Gutiérrez Palacios, Facultad
• Edgar Hernández López, Universidad 1 de Ingeniería, Universidad Autónoma del
beroamericana, campus León Estado de México, campus Toluca
• Edith Salazar Vázquez, Instituto • José Antonio Castro Inzunza, unidad
Tecnológico y de Estudios Superiores de Culiacán, Universidad de Occidente
Monterrey, campus Toluca • José Carlos Ahumada, Instituto
• Edmundo Barajas Ramírez, Universidad Tecnológico de Hermosillo
Iberoamericana, campus León • José Carlos Aragón Hernández, Instituto
• Eduardo Miranda Montoya, Iteso Tecnológico de Culiacán
x Prólogo a esta edición

• José Espíndola Hernández, Tecnológico • Martha Gutiérrez Munguía, Universidad


Regional de Querétaro Iberoamericana, campus León
• José González Vázquez, Universidad • Martín Muñoz Chávez, Universidad del
Autónoma de Baja California Valle de A temajac
• José Guadalupe Octavio Cabrera Lazarini, • Michell Gómez, Universidad ICESI, Cali,
Universidad Politécnica de Querétaro Colombia
• José Guadalupe Torres Morales, ESIME • Miguel Ángel Aguirre Pitol, Universidad
Culhuacán, Instituto Politécnico Nacional Autónoma del Estado de México
• José Guillermo Cárdenas López, Instituto
• Nasario Mendoza Patiño, Tecnológico
Tecnológico de Tijuana
Regional de Querétaro
• José Luis Gómez Sánchez, Universidad de
• Norma Olivia Bravo, Universidad
Occidente, unidad Mazatlán
Autónoma de Baja California
• José Luis Herrera, Tecnológico Regional de
San Luis Potosí • Oscar Guerrero, Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey,
• José Noé de la Rocha, Instituto campus Culiacán
Tecnológico de Culiacán
• Oscar René Valdez Casillas, Universidad
• Juan Carlos Pedraza, Tecnológico
Nacional Autónoma de México
Regional de Querétaro
• Oswaldo Verdugo Verdugo, Instituto
• Juan Castañeda, Escuela de Ingenierías
Tecnológico de Culiacán
Químico Biológicas, Universidad Autónoma
de Sinaloa . • Porfirio López, Universidad de Occidente,
• Juan Leoncio Núñez Armenta, Instituto unidad Guamúchil
Tecnológico de Culiacán • Ramón Duarte, Universidad Autónoma de
• Juana Murillo Castro, Escuela de Sinaloa, Escuela de Ingeniería
Ingeniería, Universidad Autónoma • Raúl Soto López, Universidad de
de Sinaloa Occidente, Unidad Culiacán
• Leonel Monroy, Universidad del Valle, • Ricardo Betancourt Riera, Instituto
Cali, Colombia Tecnológico y de Estudios Superiores de
• Linda Medina, Instituto Tecnológico y de Monterrey, campus Hermosillo
Estudios Superiores de Monterrey,
• Ricardo Martínez Gómez, Universidad
campus Ciudad de México
Nacional Autónoma de México
• Lorenza de Jesús, Instituto Tecnológico de
• Roberto Guzmán González, Universidad
Culiacán
Nacional Autónoma de México
• Lucía Ramos Montiel, Universidad
Iberoamericana, campus León • Roberto Robledo Pérez, Instituto
Tecnológico de León
• Lucio López Cavazos, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de • Rosa María Rodríguez González,
Monterrey, campus Querétaro Universidad Iberoamericana, campus León

• Luis Felipe Flores, Instituto Tecnológico • Rosalba Rodríguez Chávez, Universidad


de Los Mochis Nacional Autónoma de México,
Facultad de Ingeniería
• Luis López Barrientos, Universidad de
Estudios Profesionales de Ciencias y Artes • Salvador Rojo Lugo, Instituto Tecnológico
• Marco Antonio Blanco Olivares, de Culiacán
Tecnológico Regional de San Luis Potosí • Sithanatham Kanthimathinathan,
• Marco Antonio Rodríguez Rodríguez, Instituto Tecnológico y de Estudios
Instituto Tecnológico de Los Mochis Superiores de Monterrey, campus
Querétaro
• María Sara Valentina Sánchez Salinas,
Universidad Nacional Autónoma de México • Susana Pineda Cabello, Instituto
Politécnico Nacional, ES/ME Culhuacán
• Maritza Peña Becerril, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de • Walter Magaña, Universidad de
Monterrey, campus Toluca Sanbuenaventura, Cali, Colombia
Prólogo a esta edición XI

Deseamos agradecer especialmente su participación en la sexta edición a las siguientes perso-


nas:

Revisión y adaptación de la sexta edición:

• José Job Flores Godoy, Universidad


Iberoamericana

Revisión técnica:

• Abelardo Ernesto Damy Solís, • Kristiano Racanello, Fundación


Instituto Tecnológico y de Estudios Universidad de las Américas, Puebla
Superiores de Monterrey, campus • Erik Leal Enríquez, Universidad
Guadalajara Iberoamericana, Ciudad de México
• María Eugenia Noriega Treviño, Universidad Autónoma Metropolitana
Universidad Autónoma de San Luis Azcapotzalco
Potosí • Eduardo Soberanes Lugo, Instituto
• María Asunción Montes Pacheco, Tecnológico y de Estudios Superiores
Universidad Popular Autónoma del de Monterrey, campus Sinaloa
Estado de Puebla • Martha Patricia Meléndez Aguijar,
• Irma Patricia Flores Allier, Instituto Instituto Tecnológico de Celaya
Politécnico Nacional • Israel Portillo Arroyo, Instituto
• Dax André Pinseau Castillo, Tecnológico del Parral, Chihuahua
Universidad Católica de Honduras, • Iván Castañeda Leyva, Universidad de
Universidad Pedagógica Nacional de Occidente, unidad Culiacán
Honduras
PREFACIO DEL AUTOR
Anteriormente el estudio del álgebra lineal era parte de los planes de estudios de los alumnos
de matemáticas y fisica principalmente, y también recurrían a ella aquellos que necesitaban
conocimientos de la teoría de matrices para trabajar en áreas técnicas como la estadística mul-
tivariable. Hoy en día, el álgebra lineal se estudia en diversas disciplinas gracias al uso de las
computadoras y al aumento general en las aplicaciones de las matemáticas en áreas que, por
tradición, no son técnicas.

PRERREQUISITOS

Al escribir este libro tuve en mente dos metas. Intenté volver accesibles un gran número de
temas de álgebra lineal para una gran variedad de estudiantes que necesitan únicamente cono-
cimientos firmes del álgebra correspondientes a la enseñanza media superior. Como muchos
estudiantes habrán llevado un curso de cálculo de al menos un año, incluí también varios ejem-
plos y ejercicios que involucran algunos temas de esta materia. Éstos se indican con el símbolo
e

APLICACIONES

Mi segunda meta fue convencer a los estudiantes de la importancia del álgebra lineal en sus
campos de estudio. De este modo el contexto de los ejemplos y ejercicios hace referencia a
diferentes disciplinas. Algunos de los ejemplos son cortos, como las aplicaciones de la multipli-
cación de matrices al proceso de contagio de una enfermedad. Otros son un poco más grandes;
entre éstos se pueden contar el modelo de insumo-producto de Leontief y un modelo de creci-
miento poblacional.

TEORfA

Para muchos estudiantes el curso de álgebra lineal constituye el primer curso real de matemáticas.
Aquí se solicita a los estudiantes no sólo que lleven a cabo cálculos matemáticos sino también
que desarrollen demostraciones. Intenté, en este libro, alcanzar un equilibrio entre la técnica y la
teoría. Todas las técnicas importantes se describen con minucioso detalle y se ofrecen ejemplos
que ilustran su utilización. Al mismo tiempo, se demuestran los teoremas que se pueden probar
empleando los resultados dados aquí. El resultado es un libro que proporcionará a los estudian-
tes tanto las habilidades algebraicas para resolver problemas que surjan en sus áreas de estudio
como una mayor apreciación de la belleza de las matemáticas.

CARACTERíSTICAS

Esta edición ofrece nuevas características, y conserva la estructura ya probada y clásica que
tienen las otras ediciones de mi obra Álgebra lineal.
XIV Prefacio del autor

EJEMPLOS

Los estudiantes aprenden matemáticas mediante ejemplos completos y claros. Esta primera
edición contiene una buena cantidad de ejemplos, cada uno de los cuales incluye todos los
pasos algebraicos necesarios para completar la solución. En muchos casos se proporcionaron
secciones de ayuda didáctica para facilitar su seguimiento. Adicionalmente, se otorgó un nom-
bre a los ejemplos con el objeto de que resulte más sencillo entender el concepto esencial que
ilustra cada uno.

EJERCICIOS

El texto contiene ejercicios que se seleccionaron para esta edición. Al igual que en todos los
libros de matemáticas, éstos constituyen la herramienta más importante del aprendizaje. Los
problemas conservan un orden de acuerdo con su grado de dificultad y existe un equilibrio entre
la técnica y las demostraciones. Los problemas más complicados se encuentran marcados con
un asterisco (*) y unos cuantos excepcionalmente difíciles con dos (**). Éstos se complementan
con ejercicios de problemas impares, incluyendo aquellos que requieren demostraciones. Mu-
chos de ellos han sido aportados por profesores destacados en su impartición de la materia.

TEOREMA DE RESUMEN

Una característica importante es la aparición frecuente del teorema de resumen, que une temas
que en apariencia no tienen nada en común dentro del estudio de matrices y transformaciones
lineales. En las secciones 3.4, 3.6, 3.9,4.5,4.7 y A.l se encuentran versiones cada vez más com-
pletas de dicho teorema.

AUTOEVALUACIÓN

Los problemas de autoevaluación están diseñados para valorar si el estudiante comprende las
ideas básicas de la sección, y es conveniente que se resuelvan antes de intentar los problemas
más generales que les siguen. Casi todos ellos comienzan con preguntas de opción múltiple o
falso-verdadero que requieren pocos o ningún cálculo. Las respuestas a estas preguntas apare-
cen al final de la sección de problemas a la que pertenecen.

MANEJO DE CALCULADORA

En la actualidad existe una gran variedad de calculadoras graficadoras disponibles, con las
que es posible realizar operaciones con matrices y vectores. El texto incluye secciones de "ma-
nejo de calculadora" que tienen por objeto ayudar a los estudiantes a usar sus calculadoras
en este curso. Para esta edición se han actualizado estas secciones con uno de los modelos de
vanguardia.
Cada sección comienza con una descripción detallada del uso de la Hewlett-Packard
HP 50g para la resolución de problemas. Por lo general a estas descripciones les sigue una serie
de problemas adicionales con números más complicados que se pueden resolver fácilmente con
calculadora.
Sin embargo, debe hacerse hincapié en que no se requiere que los alumnos cuenten con una
calculadora graficadora para que el uso de este libro sea efectivo. Las secciones de manejo de
calculadora son una característica opcional que debe usarse a discreción del profesor.
Prefaciodel autor xv

RESÚMENES DE CAPíTULO

Al final de cada capítulo aparece un repaso detallado de los resultados importantes hallados
en el mismo.

GEOMETRíA

Algunas ideas importantes en álgebra lineal se entienden mejor observando su interpretación


geométrica. Por esa razón se han resaltado las interpretaciones geométricas de conceptos im-
portantes en varios lugares de esta edición. Éstas incluyen:
• La geometría de un sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas.
• La interpretación geométrica de un determinante de 2 X 2.
• La interpretación geométrica de la dependencia lineal en 123•
• La geometría de una transformación lineal de 122 en 122 •

SEMBLANZAS HISTÓRICAS

Las matemáticas son más interesantes si se conoce algo sobre el desarrollo histórico del tema.
Para estimular este interés se incluyen varias notas históricas breves, dispersas en el libro. Ade-
más, hay siete semblanzas no tan breves y con más detalles, entre las que se cuentan las de:
• Carl Friedrich Gauss.
• Sir William Rowan Hamilton.
• Arthur Cayley y el álgebra de matrices.
• Breve historia de los determinantes.
• Historia de la inducción matemática.

CARACTERíSTICAS DE MATEMÁTICAS 4. ÁLGEBRA LINEAL

Gracias a la participación de profesores y revisores, esta edición se ha enriquecido con diversos


cambios, como son:
• Secciones de manejo de la calculadora actualizadas.
• Gran cantidad de problemas nuevos, además de otros actualizados, que permitirán
ejercitar y aplicar las habilidades adquiridas. Por ende, la sección de respuestas al final
del libro ha cambiado por completo.

NUMERACiÓN

La numeración de este libro es estándar. Dentro de cada sección, los ejemplos, problemas, teo-
remas y ecuaciones se encuentran numerados consecutivamente a partir del número l. Las refe-
rencias a los mismos fuera de la sección se llevan a cabo por capítulo, sección y número. De esta
forma, el ejemplo 4 en la sección 2.5 se denomina ejemplo 4 en esa sección, pero fuera de ella se
habla del ejemplo 2.5.4. Además, con frecuencia se proporciona el número de la página para que
resulte sencillo encontrar referencias.
XVI Prefacio del autor

AGRADECIMIENTOS
Estoy agradecido con muchas personas que me ayudaron cuando escribía este libro. Parte del
material apareció primero en Mathematicsfor the Biological Sciences (Nueva York, Macmillan,
1974) escrito por James E. Turner y por mí. Quiero agradecer al profesor Turner por el permiso
que me otorgó para hacer uso de este material.
Gran parte de este libro fue escrita mientras trabajaba como investigador asociado en la
University College London. Deseo agradecer al departamento de matemáticas de UCL por
proporcionarme servicios de oficina, sugerencias matemáticas y, en especial, su amistad duran-
te mis visitas anuales.
La efectividad de un libro de texto de matemáticas depende en cierto grado de la exactitud
de las respuestas. En las ediciónes anteriores de mi obra Álgebra lineal se hicieron esfuerzos
considerables para tratar de evitar los errores al máximo. Las respuestas fueron verificadas
por varios profesores, entre los que cabe destacar la importantísima labor de Sudhir Goel, de
Valdosta State College, y David Ragozin, de la University of Washington, quien elaboró el
Manual de Soluciones del libro. En el caso de esta edición, las soluciones a los problemas están
elaboradas por los profesores que los aportaron. Dado que hay gran cantidad de problemas
nuevos, la sección de respuestas al final del libro se modificó casi por completo.
Agradezco a aquellas personas que hicieron comentarios a esta edición. Todos ellos son
muy valiosos. En esta edición fue posible incorporar muchos de ellos.
Stanley l. Grossman
Missoula, Montana