DE

2
PLAN DE MEJORA 0
DE LOS
APRENDIZAJES 1
8
UGEL MORROPÓN
 “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
GOBIERNO REGIONAL DE PIURA
GERENCIA REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – MORROPÓN

PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE UGEL MORROPÓN - 2018

I. DATOS GENERALES:
1.1. REGIÓN : PIURA
1.2. DRE : PIURA
1.3. UGEL : MORROPÓN
1.4. DIRECTOR UGEL : Mag. JUAN CARLOS ESPINOZA ZAPATA
1.5. JEFE ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA : Lic.ARTURO JAVIER PALLETE RETO
1.6. JEFE ÁREA GESTIÓN INSTITUCIONAL : Eco. PEDRO JIMENEZ CASTILLO.
1.7. JEFE ÁREA ADMINISTRACIÓN : Eco. JUAN OSORIO CANO
1.8. ESPECIALISTA DE PERSONAL : Mag. FANNY CHIROQUE SÁNCHEZ.

II. EQUIPOS DE ESPECIALISTAS SEDE –CORDINADORES Y ESPECIALISTAS DE NÚCLEOS DE GESTIÓN

EDUCATIVA LOCAL Y PERSONAL DE APOYO:
2.1. ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN DE LA SEDE:
 Diana Marienne Vásquez Zavaleta (Inicial).
 Paúl Castillo Espinoza (Primaria).
 Javier Vignolo Carmen (Primaria).
 Rosa L. Angeldonis Farfán (Primaria)
 Reinelda D. More Astudillo (Primaria)
 Tito Pulache Estrada (Secundaria-HGE)
 Ruth M. Cruz Zapata (Secundaria- Matemática)
 Abraham S. Ojeda Torres (Secundaria – Comunicación)
 Araceli Montero Carcelén (Secundaria – CTA)
 Alexander Crespo Távara (Secundaria – Ed. Física)

2.2. COORDINADORES DE NÚCLEOS DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:

 Isaac Guerrero Orozco (NDGE – Pacaipampa)
 Jorge Isaac Cruz Varillas (NDGE – Buenos Aires)
 Próspero Neira García (NDGE – San Juan de Bigote)
 Osmin Gamarra Vilela (NDGE – Lalaquiz)
 Yris Marleny Velasco Martínez (NDGE – Los Ranchos)
 Emigdio Francisco Cruz Córdova (NDGE – Yamango)
 Sergio López Peña (NDGE – Santo Domingo)
 Enrique Emilio Agurto López (NDGE – Santa Catalina)
 Francisco S. Torres Pazos (NDGE – Salitral)

2.3. ESPECIALISTAS DE LOS NÚCLEOS DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:

Núcleo Yamango:
 (Inicial)
 Edy Ymer Córdova Neira (Primaria)
 Hilter Eduardo Chuquicusma López (Primaria)
 (Esp. Secundaria)
Núcleo Santo Domingo:
 Francisco Jiménez Ramírez (Primaria)
 Andria Yanet Rojas García (Primaria)
 Medardo Córdova Domínguez (Secundaria)
JCEZ/D
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PCE/EP
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RLAF/EP
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Núcleo Lalaquiz:

Los Ranchos:
 Julio Calderón Delfín (Secundaria)
Núcleo Salitral:
 Wimer Silupú Atto (Inicial)
 Manuel María Carrasco Rosales (Primaria)
 Cesar Augusto Ramírez Rivera (Secundaria)
Núcleo San Juan de Bigote:
 Aurora, Sandoval Córdova. (Inicial)
 Luis Antonio, Troncos Castillo. (Secundaria)
 Edinson Eduardo, Lozada Valdera. (Primaria)
Núcleo Chalaco:
 Breickner Antonio Córdova Pintado (Primaria)
 Roger Florencio Chumacero Córdova (Secundaria)
Núcleo Buenos Aires:
 Edita Holguín Morales (Inicial)
 Franklin Rafael Varillas Del Rosario (Primaria)
 Lelina Jullianne Seminario (Secundaria)
Núcleo Santa Catalina de Mossa:
 Valery Zapata Vélez (Secundaria)
Núcleo Pacaipampa:
 Beatriz Ivete Mendoza Córdova (Inicial)
 Héctor Eli Córdova Pintado (Primaria)
 Percy Joseph Lozada Maza (Primaria)
 Isaac Guerrero Orozco (Primaria)

III. FINALIDAD:
El presente plan de mejora tiene como finalidad mejorar los aprendizajes de los estudiantes de las
II.EE. del ámbito de la UGEL Morropón durante el año escolar 2018. Por tal motivo, se han diseñado
estrategias de intervención que respondan al logro de los objetivos planteados. Dichos objetivos
parten de un diagnóstico realizado a partir delos resultados obtenidos de la ECE 2016 y a los
obtenidos en la evaluación muestral regional aplicada en el 2017 a los estudiantes del segundo y
cuarto de primaria y segundo de secundaria, los cuales nos reflejan la situación en que se encuentra
los estudiantes respecto a sus aprendizajes y que nos lleva a reflexionar como poder revertirlos en el
marco de un enfoque territorial que interrelacione las acciones que se establecen desde el MINEDU,
Gobierno Regional de Piura, DREP, UGEL, NDGE; RERs e Instituciones Educativas.

IV. BASES LEGALES:

 Constitución Política del Perú.
 Ley N° 28044- Ley General de Educación.
 Ley N° 29944 - Ley de la Reforma Magisterial.
 Ley N° 27444 - Ley del Procedimiento Administrativo General.
 Ley N° 27815 - Ley del Código de Ética de la Función Pública.
 R.M. N° 657- 2017 - Orientaciones Año Escolar 2018.
 R.V.M.N° 195-2017-MINEDU-Aprueban el listado de II.EE. Polidocentes y Multigrado focalizadas
para la Implementación del Currículo Nacional 2018.
 Norma Técnica para el Desarrollo de las Actividades en Instituciones Educativas y Programas
Educativos

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V. DIAGNÓSTICO - ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ECE y EMR 2017-NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

5.1. CUADROS DE RESULTADOS ECE COMPARATIVOS DE LOS ÚLTIMOS TRES AÑOS CON EMR POR
NIVEL,GRADO y ÁREA:

CUADRO N° 01: SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA – LECTURA Y MATEMÁTICA-NIVEL

SATISFACTORIO

GRADO- ASPECTO RESULTADO RESULTADO RESULTADO RESULTADO

NIVEL EVALUADO ECE - 2014 ECE - 2015 ECE - 2016 EMR - 2017
SEGUNDO LECTURA 41.20 % 62,10 % 43.80 % 38.3 %
PRIMARIA MATEMÁTICA 36.21 % 52.60 % 45.10 % 62.3 %
GRÁFICO N°01: SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA-LECTURA Y MATEMÁTICA- NIVEL
SATISFACTORIO

70 62.1
60 62.3
41.2 52.6 43.8
50 38.3
45.1
40 LECTURA
36.2
30
20 MATEMÁTICA
10
0
ECE -2014 ECE -2015 ECE -2016 EMR -2017

Se aprecia que los resultados evidencian en lectura, una tendencia a la disminución del
porcentaje de estudiantes que lograron un nivel satisfactorio; tendencia que se reafirma con los
resultados obtenidos de la EMR (Evaluación Muestral Regional-2017) con una baja del 5.5 % en
relación con el resultado obtenido en ECE 2016.
En relación a matemática, la tendencia es al crecimiento del porcentaje de estudiantes que
logran ubicarse en el nivel satisfactorio, afirmación que se realiza en base a la comparación de
la ECE 2016 (45.1%) con la EMR 2017(62.3 %).
De acuerdo a la meta planificada en el 2016 (Lectura 70 % y Matemática 60 %) ; lo obtenido en
el 2016 es muy inferior y refleja unos resultados preocupantes en términos de que no se pudo
alcanzar la meta propuesta y si miramos la meta establecida en el 2017 (Lectura 60 %,
Matemática 58 %), comparada con la EMR; en Lectura no logramos alcanzar la meta propuesta,
situación que no sucede en Matemática pues ha sido superada la meta propuesta del 2017 en
un 16.2 % de estudiantes que lograron ubicarse en un nivel satisfactorio. A pesar de ello es
necesario mejorar los niveles de desempeño y logro de los aprendizajes de los estudiantes del
segundo grado de primaria.

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JVC/EP
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5.2. CUADRO N° 02: INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS IMPLEMENTACIÓN CURRÍCULO-

RESULTADOSECE - SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA - LECTURA Y MATEMÁTICA-NIVEL
SATISFACTORIO
LECTURA

N° INSTITUCION EDUCATIVA ECE ECE ECE DIFERENCIA

POLIDOCENTES 2014 2015 2016 2016-2015
1 14637 91.6 60.8 20.0 -40.8
2 14641 75.0 95.8 85.7 -10.1
3 15023 51.0 81.1 61.1 -20.0
4 14638 28.5 100 58.8 -41.2
5 15441 100 100 69.6 -30.4
6 14668 83.8 82.3 100 17.6
7 SANTA RITA 59.6 81.1 79.5 -1.6
8 14652 100 16.6 63.6 47.0
9 EFREN ESTELA ARAMBULO SEMINARIO 50.0 10.0 14.3 4.3
10 14646 77.0 63.5 63.5 0.0
11 14648 HERNAN MOGOLLON OYOLA 100 50.0 19.0 -31.0
12 14373 8.3 0.0 0.0 0.0
13 14380 0.0 84.2 0.0 -84.2
14 14367 HILDEBRANDO CASTRO POZO 40.8 68.1 54.1 -14.0
15 14374 66.6 100 36.4 -63.6
16 14368 30.43 100 0.0 -100
17 15138 0 27.2 28.1 0.9
18 14654 22.86 70.6 20.9 -49.7
19 14658 80 53.8 26.7 -27.1
20 14663 28.26 66.0 54.7 -11.3
21 15165 22.22 40.0 68.3 28.3
22 JOSE CARLOS MARIATEGUI 61.9 55.1 33.9 -21.2
23 CARLOS AUGUSTO SALAVERRY 10 18.8 96.6 77.8
24 14702 GABRIEL SANCHEZ DIAZ 32 69.6 57.1 -12.5
25 14670 CARLOS ERNESTO GARCIA PINLILLOS 50 100 95.7 -4.3
26 15391 UNIDOCENTE CON 01 ESTUDIANTE
ECE ECE ECE DIFERENCIA
MULTIGRADO –PLAN PILOTO 2018
2014 2015 2016 2016-2015
1 20087 0.0 20.0 16.7 -3.3
2 15496 0 100 0.0 -100
3 15043 60 100 16.7 -83.3
4 20856 --- --- --- ---
5 14372 --- --- 0.0 ---
6 20236 --- --- 100 ---

MATEMÁTICA

N° INSTITUCION EDUCATIVA ECE ECE ECE DIFERENCIA

POLIDOCENTES 2014 2015 2016 2016-2015
1 14637 58.33 30.43 46.70 16.27
2 14641 25 62.50 76.20 13.70
3 15023 42.55 77.36 50.00 -27.36
4 14638 14.29 72.73 35.30 -37.43
5 15441 94.44 100.00 56.50 -43.50
6 14668 51.61 73.53 93.30 19.77
7 SANTA RITA 58.06 63.77 73.90 10.13
JCEZ/D
AJPR/JAGP
PCE/EP
JVC/EP
RLAF/EP
RDMA/EP
 “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
GOBIERNO REGIONAL DE PIURA
GERENCIA REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL
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8 14652 91.67 25.00 100.00 75.00

9 EFREN ESTELA ARAMBULO SEMINARIO 33.33 20.00 7.10 -12.90
10 14646 65.57 47.92 55.40 7.48
11 14648 HERNAN MOGOLLON OYOLA 100 45.00 0.00 -45.00
12 14373 0 0.00 0.00 0.00
13 14380 4.76 68.42 0.00 -68.42
14 14367 HILDEBRANDO CASTRO POZO 48.98 65.91 62.30 -3.61
15 14374 61.9 95.83 31.80 -64.03
16 14368 0 100.00 0.00 -100.00
17 15138 0 27.27 50.00 22.73
18 14654 28.57 41.18 37.20 -3.98
19 14658 93.33 46.15 33.30 -12.85
20 14663 43.48 44.00 49.10 5.10
21 15165 3.7 20.00 31.70 11.70
22 JOSE CARLOS MARIATEGUI 45.24 42.90 33.9 -9.00
23 CARLOS AUGUSTO SALAVERRY 10 21.90 82.80 60.90
24 14702 GABRIEL SANCHEZ DIAZ 20 47.80 47.60 -0.20
25 14670 CARLOS ERNESTO GARCIA PINLILLOS 37.5 95.80 100.00 4.20
26 15391 UNIDOCENTE CON 01 ESTUDIANTE
ECE ECE ECE DIFERENCIA
MULTIGRADO –PLAN PILOTO 2018
2014 2015 2016 2016-2015
1 20087 0.0 30.0 0.0 -30.0
2 15496 0.0 94.44 7.70 -86.74
3 15043 0.0 87.50 50.00 -37.50
4 20856 --- --- --- ---
5 14372 --- 0.0 20.0 ---
6 20236 --- --- 100.00 ---

El Cuadro N° 02, presenta a las II.EE. focalizadas Polidocentes y Multigrado (Plan Piloto), listado
aprobado por la RVM. N° 195 – 2017-MINEDU, para la implementación del Currículo Nacional-
CNEB en el presente año 2018; mencionando que las II.EE. Multigrado son consideradas en un
Plan Piloto, sin embargo las hemos considerado para efectos del análisis de los resultados en la
ECE durante los tres últimos tres años, cabe mencionar que la I.E. 15391 es una I.E. unidocente
que aparece en el listado de la norma antes mencionada como polidocente.

Se observa que hay una tendencia a la disminución de año a año, del porcentaje de estudiantes
que logran el nivel satisfactorio en la mayoría de II.EE; en lectura 16 de las 25 polidocentes
están en esta tendencia. En matemática, la tendencia es menor en el número de II.EE, son 13
de 25.
De las II.EE. que han subido su porcentaje, cabe resaltar a la 14668 y Carlos Augusto Salaverry.

5.3. CUADRO N° 03: INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS IMPLEMENTACIÓN CURRÍCULO-

RESULTADOS ECE 2016- CUARTO GRADO DE PRIMARIA - LECTURA Y MATEMÁTICANIVEL
SATISFACTORIO
LECTURA
JCEZ/D
AJPR/JAGP
PCE/EP
JVC/EP
RLAF/EP
RDMA/EP
 “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
GOBIERNO REGIONAL DE PIURA
GERENCIA REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – MORROPÓN

N° INSTITUCION EDUCATIVA ECE ECE

POLIDOCENTES 2014(2°) 2016(4°)
1 14637 91.6 20.0
2 14641 75.0 33.3
3 15023 51.0 30.4
4 14638 28.5 4.8
5 15441 100 22.7
6 14668 83.8 29.4
7 SANTA RITA 59.6 21.7
8 14652 100 58.3
9 EFREN ESTELA ARAMBULO SEMINARIO 50.0 0.0
10 14646 77.0 29.5
11 14648 HERNAN MOGOLLON OYOLA 100 33.3
12 14373 8.3 0.0
13 14380 0.0 4.8
14 14367 HILDEBRANDO CASTRO POZO 40.8 12.2
15 14374 66.6 33.3
16 14368 PACAIPAMPA 30.43 0.0
17 15138 0.0 0.0
18 14654 22.86 25.9
19 14658 80 41.2
20 14663 28.26 33.3
21 15165 22.22 28.6
22 JOSE CARLOS MARIATEGUI 61.9 10.0
23 CARLOS AUGUSTO SALAVERRY 10 0.0
24 14702 GABRIEL SANCHEZ DIAZ 32 20.0
25 14670 CARLOS ERNESTO GARCIA PINLILLOS 50 27.3
26 15391 --- ---
ECE ECE
MULTIGRADO –PLAN PILOTO 2018
2014(2°) 2016(4°)
1 20087 0.0 0.0
2 15496 0.0 0.0
3 15043 0.0 ---
4 20856 0.0 0.0
5 14372 --- 66.6
6 20236 --- ---

MATEMÁTICA

N° INSTITUCION EDUCATIVA ECE ECE

POLIDOCENTES 2014(2°) 2016(4°)
1 14637 58.33 25.0
2 14641 25 33.3
3 15023 42.55 26.1
4 14638 14.29 4.8
5 15441 94.44 13.6
6 14668 51.61 47.1
7 SANTA RITA 58.06 15.0
8 14652 91.67 100
9 EFREN ESTELA ARAMBULO SEMINARIO 33.33 0.0
10 14646 65.57 19.7
11 14648 HERNAN MOGOLLON OYOLA 100 40.0
12 14373 0.0 8.3

JCEZ/D
AJPR/JAGP
PCE/EP
JVC/EP
RLAF/EP
RDMA/EP
 “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
GOBIERNO REGIONAL DE PIURA
GERENCIA REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – MORROPÓN

13 14380 4.76 14.3

14 14367 HILDEBRANDO CASTRO POZO 48.98 8.2
15 14374 61.9 14.3
16 14368 0.0 0.0
17 15138 0.0 0.0
18 14654 28.57 33.3
19 14658 93.33 17.6
20 14663 43.48 42.9
21 15165 3.7 42.9
22 JOSE CARLOS MARIATEGUI 45.24 4.0
23 CARLOS AUGUSTO SALAVERRY 10 0.0
24 14702 GABRIEL SANCHEZ DIAZ 20 0.0
25 14670 CARLOS ERNESTO GARCIA PINLILLOS 37.5 18.2
26 15391 --- ---
MULTIGRADO –PLAN PILOTO 2018 ECE 2014 ECE 2015
1 20087 0.0 0.0
2 15496 0.0 0.0
3 15043 0.0 ---
4 20856 0.0 0.0
5 14372 --- 16.6
6 20236 --- ---

El cuadro N° 03, presenta a las II.EE. Polidocentes focalizadas para implementar el CNEB 2018, y
las II.EE. Multigrados en su calidad de Pilotos; es un cuadro que tiene registrados los resultados
de los estudiantes cuando cursaron el segundo grado en el 2014 y que han sido evaluados en el
2016 en cuarto grado de primaria. Se observa que el porcentaje de estudiantes en el nivel
satisfactorio no se ha mantenido sino que ha disminuido significativamente, tanto en Lectura
como en Matemática.

Si se considera que año a año deberían mejorar los aprendizajes de los estudiantes, esto no se
ve reflejado en los resultados expuestos, lo que conlleva a reflexionar cuales son los factores
que han influido para no ver un avance, más aun si se tiene en cuenta que la mayoría de las
II.EE. ha tenido intervención de la estrategia de Soporte Pedagógico por tres años consecutivos.

5.4. CUADRO N° 04: CUARTO AÑO DE PRIMARIA- LECTURA , MATEMÁTICA- NIVEL SATISFACTORIO

GRADO- ASPECTO RESULTADO RESULTADO RESULATADO RESULTADO

NIVEL EVALUADO ECE - 2016 REGIONAL- NACIONAL-2016 EMR- 2017
2016

CUARTO LECTURA 20.90 % 30.40 % 31.40 % 47.9 %

PRIMARIA
MATEMÁTICA 20.50 % 24.90 % 25.20 % 7.3 %

GRÁFICO N° 02:CUARTO AÑO DE PRIMARIA- LECTURA, MATEMÁTICA- NIVEL SATISFACTORIO

JCEZ/D
AJPR/JAGP
PCE/EP
JVC/EP
RLAF/EP
RDMA/EP
 “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
GOBIERNO REGIONAL DE PIURA
GERENCIA REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – MORROPÓN

60

50

40

30 LECTURA
20.9
MATEMATICA
20
20.5
10

0 7.3
ECE 2016 EMR 2017

La comparación es en relación a los resultados regionales , dado que es la primera vez que se
aplica la prueba ECE para cuarto de primaria, respecto a ello estamos en un rango inferior:
menos 9.50 puntos porcentuales promedio en lectura y en matemática el promedio porcentual
inferior es de 4.40.
Si tenemos en cuenta la meta planificada en el 2016, para lectura (25 %) y matemática (24 %);
los resultados obtenidos el 2016 son muy inferiores, pues el porcentaje de estudiantes que
alcanza el nivel satisfactorio está muy por debajo de lo planificado.
En relación a los resultados de la EMR -2017, se observa un aumento significativo (27% ) del
nivel porcentual de estudiantes que lograron el nivel satisfactorio en el 2016, no así en
Matemática cuyo porcentaje refleja una disminución significativa(13.2 %), lo que nos permite
afirmar que en el cuarto año de primaria no se han obtenido los resultados esperados en
matemática y establecidos en la meta propuesta en el 2017( 40 %).

5.5. CUADRO N° 05:SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA – LECTURA, MATEMÁTICA E HISTORIA

GEOGRAFIA Y ECONOMÍA:
GRADO- ASPECTO RESULTADO RESULTADO RESULTADO RESULATADO EMR -
NIVEL EVALUADO ECE 2015 ECE -2016 REGIONAL NACIONAL 2017
SEGUNDO LECTURA 5.60 % 5.30 % 12.20 % 14.30 % 1.00 %
SECUNDARIA MATEMÁTICA 4.99 % 5.00 % 9.20 % 11.50 % 12.0 %
HGE --- 10.20 % 14.60 % 15.60 % ---
La meta propuesta en el 2016 indicaba el 25 % en lectura y 24 % en matemática, muy superior a
los resultados obtenidos a nivel de UGEL, regional y nacional. El resultado del 2016 comparado
con los del 2015, reflejan que no hemos aumentado significativamente; que hay un 5,30 % de
estudiantes que logran alcanzar el nivel satisfactorio en lectura y un 5.00% en matemática.
Respecto al área de Historia, Geografía y Economía; sus resultados se consideran una línea de
base comparativa al 2017, sin embargo es necesario mencionar que en las tres áreas, el
porcentaje alcanzado es inferior al regional y nacional.

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Respecto a los resultados obtenidos en EMR 2017, es preocupante los niveles alcanzados en
lectura que se expresan en porcentajes muy inferiores a los alcanzados en la ECE 2016,
reflejando una tendencia a disminuir año a año. En Matemática, si son alentadores los
resultados de la EMR 2017, muestran la tendencia a aumentar, sin embargo es necesario
revisar los procesos y práctica docente y directriz en las II.EE.

5.6. ANALISIS DE LOS RESULTADOS ECE 2016- EMR 2017:

De acuerdo a los cuadros y gráficos presentados en los puntos anteriores los mismos que
sistematizan los resultados de la ECE 2015, 2016 y los de la EMR 2017; podemos inferir que los
factores asociados a los resultados pueden ser:
 Las características socioeconómicas de los estudiantes, que incluyen el nivel educativo de los
padres y madres, calidad de la vivienda, el grado de hacinamiento en el hogar, el acceso a
servicios básicos y no básicos, tenencia de bienes, etc. Sobre todo en distritos como
Pacaipampa, Yamango, Lalaquiz, Santo Domingo y los otros que forman parte del ámbito de
UGEL Morropón; que su ruralidad es mayoritaria, deben tenerse en cuenta para la
programación de acciones de mejora de los aprendizajes.
 La demanda de docentes titulados es inferior a la oferta de plazas de contrato para el nivel
inicial y secundario, sobre todo en las áreas de matemática y comunicación. La oferta de plazas
se incrementan en Pacaipampa, por que los docentes titulados no desean trabajar en dichos
lugares por ser lejanos, porque la remuneración a recibir no les compensa los gastos de su
estadía y traslado dado que la geografíahace complicada la accesibilidad a ellas. UGEL
Morropón ante las continuas renuncias y la negativa de docentes titulados para laborar en
dichas zonas y en aras de garantizar un docente; ha tenido que contratar en el 2017 personal
que no cuenta con el perfil académico requerido por la normatividad y para el desempeño de la
labor docente.
 El grado de exposición que han tenido los estudiantes frente a contenidos de las diferentes
áreas curriculares (medios para el logro de la capacidades) en primaria y secundaria, indica de
acuerdo a informes y visitas de monitoreo, que los docentes en su mayoría suelen enseñar en
menor medida contenidos relacionados a Geografía, Economía, estrategias de lectura de textos
argumentativos y expositivos así como textos de formato discontinuo y múltiple. En
matemática se dejan de lado contenidos relacionados con: Regularidad, Equivalencia y Cambio;
Forma, Movimiento y Localización; Gestión de datos e incertidumbre.
 Las expectativas académicas de los estudiantes y las de los padres en relación a dar estudios a
sus hijos es considerada según los estudios, un factor que influye en el rendimiento de los
alumnos. Estudiantes con altas expectativas suelen tener una mayor motivación para aprender
y se involucran más con la escuela.
 El escaso liderazgo de los Directores de las I.E (Designados o Encargados), suele estar asociado
al rendimiento de sus estudiantes. I.E. con directivos con liderazgo y comprometidos tienen
mejores resultados en la ECE. Así mismo docentes con liderazgo en sus aulas y comprometidos
con su labor, obtienen mejores resultados.
 La adecuada logística y buen uso de los recursos económico basado en un presupuesto que
garantice las condiciones y materiales adecuados en cada aula de la I.E. apoya la labor docente
para el cumplimiento de la mejora de los aprendizajes.

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 La recargada labor administrativa que tienen que desarrollar los especialistas de la sede
durante su trabajo, limita las acciones de acompañamiento oportuno y asistencia técnica a los
directores y docentes de las I.E., la organización y operatividad de las RIEs, etc.

5.7. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ENCONTRADAS DEL MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO -ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE ECE 2016 Y ERM 2017 Y DE LOS ITEMS
DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS.
A. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL NIVEL INICIAL:
 Desarrollodel razonamiento, pensamiento crítico y creatividad en los estudiantes y no
únicamente el aprendizaje asociativo.
 Desarrollo de la expresión oral, en niños de 3 años así como fomentar la participación oral. La
mayoría de niños muestran limitada expresión oral.
 Los niños de 4 y 5 años necesitan desarrollar habilidades básicas para construir la noción de
número.
 Hábitos de lectura.
 Desarrollo de su autonomía. Se ha observado niños y niñas dependientes y con bajos niveles
de iniciativa.
B. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA EN
COMUNICACIÓN:
 La Identificación de la información que se encuentra escrita al inicio, medio o final de un
texto; debido a que los estudiantes no tiene una lectura fluida, no hacen uso de diferentes
tipologías textuales.
 El establecimiento del orden en que suceden los hechos y acciones de un texto; a
consecuencia de que no se realiza un adecuado proceso lector.
 Hacer inferencias en los textos que lee, como deducir la causa de un hecho o idea de un
texto, deducir el tema central de un texto, deducir el propósito del texto y características de
los personajes o hechos; porque el docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
da énfasis a interrogantes del nivel literal.
 Opinar sobre el contenido y sobre los hechos o sucesos de un texto; no se establece como
una prácticadiaria en el aula.
 Responder interrogantes del nivel inferencial y criterial.

Las estrategias que se implementarán para revertir lo antes descrito son:

 Planificación de unidades y sesiones de aprendizaje que atiendan a las necesidades de

aprendizaje.
 Brindar retroalimentación a los estudiantes sobre sus errores constituye una buena
oportunidad de aprendizaje. Este proceso tiene como propósito orientar al estudiante
para que consiga superar sus dificultades. Para que este proceso sea efectivo:

o Evitar dar la respuesta.

o Procurar que el niño por sí mismo la construya.
o Estimular los logros de los estudiantes.

 Promover la lectura de textos discontinuos ya que en la escuela predomina la lectura

de textos narrativos y descriptivos, y en formato continuo. Sin embargo, la lectura de
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textos discontinuos también es importante para el desarrollo de la competencia

lectora. Por ello, desde los primeros grados de primaria, los docentes deben tomar
en cuenta esta diversidad durante sus clases.
 Fomentar la lectura de textos discontinuos a través de situaciones comunicativas En
el aula, los estudiantes siempre deben encontrar un sentido a la lectura y leer con un
propósito. Por ello, es fundamental que se enseñe a leer en el marco de situaciones
comunicativas auténticas.
 Brindar durante la sesiones de aprendizaje una evaluación formativa, que permita a
los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes y mejorarlos. Hacer del error una
oportunidad de aprendizaje.
 Promover que los estudiantes hagan inferencias y que reflexionen sobre los textos,
no solo sobre la base de la información que se encuentra presente, sino también a
partir de las inferencias que realizan mientras leen y de sus valoraciones críticas
sobre el contenido y la forma del texto; el docente tiene formular interrogantes
orientadas a desarrollar la capacidad de inferir.
 Se debe trabajar las competencias comunicativas de forma integral

 Organizar los GIAS con la finalidad que los maestros reciban la asistencia técnica y se
compartan experiencias exitosas con respecto al desarrollo de las capacidades y
contenidos temáticos donde se presentan las dificultades. Los docentes deben dejar
la práctica expositiva y hacer que los estudiantes participen de manera activa en la
construcción de sus aprendizajes e ir regulando la manera cómo aprende a través de
estrategias y preguntas meta cognitivas que le permitan reflexionar cómo aprende y
qué le falta para aprender.

 Además el docente debe fomentar el trabajo en equipo para que los estudiantes se
apoyen mutuamente y compartan sus formas de aprender para incentivar su
creatividad.

 Fomentar en el docente la realización de una evaluación formativa durante el

desarrollo de las sesiones de aprendizaje a través de recojo de evidencias que
permita ir verificando el logro del aprendizaje esperado y dar retroalimentación
oportuna a los estudiantes que lo necesiten.

 Enseñar las características propias de cada género por ejemplo, la historieta es un

tipo de texto con características particulares. Lo más recomendable es que los
estudiantes aprendan estas características por medio de enseñanza explícita. Por
ello, antes de iniciar la lectura de un nuevo género textual, es fundamental que los
estudiantes conozcan sus características y cómo estas influyen en el proceso de
lectura. Luego de que los estudiantes conozcan las características de un nuevo
género, es necesario que tengan la oportunidad de leer más textos de este tipo. De
esta manera, poco a poco, podrán familiarizarse con él.

 Promover en los estudiantes se fijen en detalles sobre la forma de los textos que
leen. Para ello, es necesario hacer una lectura más detenida y fijarse en cada detalle
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de la forma. Estos detalles pueden ser recursos como la tipografía (tamaño, color y
tipo de letra), la imagen, los recursos ortográficos, entre otros. - Brinde
oportunidades para que sus estudiantes opinen sobre los recursos formales. Para
llegar a la reflexión, es necesario preguntarse: ¿por qué se habrán incluido dichos
recursos formales?, ¿por qué se dice de este modo y no de otro?, ¿qué busca
comunicar o enfatizar el autor al incluir un determinado recurso formal?

 Utilizar gráficos o esquemas para organizar la información de los textos que lee
(narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos); usar líneas de tiempo para
ordenar secuencia de hechos.

 Enseñara los estudiantes cómo defender su punto de vista, el docente puede

plantear preguntas con el propósito de iniciar una conversación en la que participen
todos los estudiantes, antes de iniciar la conversación, es necesario que el docente
brinde pautas sobre cómo presentar una opinión y justificarla. Él podría colocar los
siguientes carteles en la pizarra y pedir a los estudiantes que tomen en cuenta estas
frases y preguntas durante la conversación:

Yo estoy de acuerdo porque… Yo no estoy de acuerdo porque..

¿En qué parte del texto se encuentra lo que mencionas? ¿Por qué crees esto?

C. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA EN MATEMÁTICA:

En el área de matemática presentan dificultades en el logro de las siguientes

capacidades:

 Interpretación del criterio de seriación de elementos de una colección,

específicamente en completar el término que sigue en una colección de elementos,
dado que no identifican el patrón de formación. Interpretación y representación de
números y en expresar el valor posicional de sus cifras en el Sistema de Numeración
Decimal, a fin de expresarlo mediante combinaciones aditivas.
 Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con números naturales y con
números reales expresados como decimal o fracción.
 Reagrupar dos conjuntos de objetos clasificados usando un criterio diferente, dado
que no identifica y explica el nuevo criterio de agrupación, para ello el docente debe
plantear: Actividades de análisis con material concreto, identificando semejanzas y
diferencias, creando situaciones nuevas de agrupación usando criterios de diversa
índole (tamaño, forma, color, origen y otros) partiendo de su contexto.
 En estimar y comparar la masa de objetos empleando unidades convencionales como
el kilogramo y el gramo. Estas capacidades se logran planteando actividades que lleven
al niño a hacer predicciones y suposiciones con respecto a la masa de objetos
independientemente de su forma usando unidades y aplicando conversiones en caso
de ser necesario.
 Recodificar números naturales hasta la unidad de millar utilizando descomposiciones
usuales y no usuales con apoyo gráfico. Para ello el niño debe formular sus propias
estrategias de cálculo (conteo, composiciones, descomposiciones y gráficos) en un
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rango numérico de hasta 1000. Actividades en las cuales exprese de diferente forma la
misma cantidad y la identifique en un conjunto de posibilidades.
 Resolver situaciones problemáticas multiplicativas aditivas referidas a igualar o
comparar una cantidad con otra con números de hasta 4 cifras; o referidas a agregar o
quitar una cantidad a otra. Para lograr esta capacidad el docente debe propiciar
actividades en las cuales el niño formule sus propias estrategias de cálculo (conteo,
composiciones, descomposiciones y gráficos) para sumar y restar en un rango
numérico de hasta 1000. Actividades en las cuales exprese de diferente forma la
misma cantidad. Encuentran la diferencia comparando dos cantidades (cuánto le falta
a…para ser igual a…) o a través de ecuaciones sencillas.
 Resolver situaciones problemáticas multiplicativas de proporcionalidad simple que
demandan hallar el tamaño de cada grupo (partición) o la cantidad de grupos o partes
(medida).Para lograr esta capacidad el docente debe propiciar actividades en las cuales
el niño formule situaciones problemáticas en donde identifique si dos cantidades son
proporcionales o no, además de encontrar la razón aritmética o geométrica que
permita identificar el patrón de formación de la proporción. Las situaciones
contextualizadas son las que afianzarán el desarrollo de esta capacidad determinando
el número de grupos que se formarán en la proporción y su tamaño.
 Analizar la equivalencia entre dos expresiones gráficas y/o simbólicas que involucran
establecer relaciones multiplicativas. Para lograr esta capacidad el docente debe
propiciar actividades en las cuales el niño analice e identifique las semejanzas o
diferencias entre dos gráficos o expresiones simbólicas, aplicando principios
multiplicativos (doble, triple, mitad) que le ayuden a determinar la equivalencia
reduciendo a la unidad dichas expresiones.
 Comparar números reales.
 Interpretar y explicar la relación parte - todo en una unidad, el uso de fracciones es de
dificultad en los estudiantes del cuarto grado. El docente debe desarrollar actividades
que involucren el uso de números como fracciones, estableciendo las características de
una parte con respecto al todo, identificando el numerador como una parte de la
unidad, creando situaciones problemáticas de su contexto donde se verifique la
relación de la porción con respecto a la totalidad.
 Los conceptos media, moda y mediana no son conocidos lo que dificulta la resolución
de situaciones problemáticas. Analizando gráficos e interiorizando los conceptos de
media, mediana y moda a través de situaciones de la vida cotidiana, le permitirán al
estudiante identificar el dato que sea más representativo de un conjunto de datos e
interiorizar los conceptos de las medidas de tendencia central.
A. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SECUNDARIA EN
COMUNICACIÓN:

Se ha evidenciado que la mayoría de ellos no han logrado desarrollar la competencia de

comprensión de textos escritos en las capacidades comunicativas expresadas de la
siguiente manera:
 Recupera información de diversos textos escritos.
 Reorganiza información de diversos textos escritos.
 Infiere el significado de los textos escritos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Más aún en indicadores puntuales como:

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 Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja.

 Construye organizadores gráficos de un texto de estructura complejo.
 Deduce relaciones lógicas, causales, de finalidad y de problema – solución, que
forman parte del planeamiento del texto.
 Deduce el tipo textual y el propósito del texto.
 Elabora conclusiones que se desprenden de hechos o afirmaciones del texto.
 Deduce las características de los personajes de una narración o de una obra teatral.
 Deduce el significado de las palabras o frases con sentido figurado.
 Interpreta metáforas lingüísticas y visuales, ironías y sentido figurado.
 Utiliza ideas del texto para sustentar opiniones de terceros.
 Explica la función o el aporte de funciones de porciones del texto al sentido global.

Las estrategias que se implementarán para revertir lo antes descrito son:

 Planificación de unidades y sesiones de aprendizaje que atiendan las necesidades de

aprendizaje.
 Estrategias de enseñanza aprendizaje que involucren el trabajo de lectura de
historietas, cuentos, fábulas, leyendas
 Organizar los GIAS en donde los maestros intercambien y compartan experiencias
exitosas con respecto al desarrollo de las capacidades y contenidos temáticos,
reciban la asistencia técnica experiencias donde se presentan las dificultades. Los
docentes deben dejar la práctica expositiva y hacer que los estudiantes participen de
manera activa en la construcción de sus aprendizajes e ir regulando la manera cómo
aprende a través de estrategias y preguntas meta cognitivas que le permitan
reflexionar cómo aprende y qué le falta para aprender.
 Promover en el aula el desarrollo de estrategias cognitivas, como:
 Tres niveles de comprensión lectora, según DonnaKabalen: ejercicios de
comprensión de preguntas de tipo lineal, inferencial y crítico-analógicas.
 Conocen y aplican organizadores visuales de la información, como: Mapas
conceptuales, mapas mentales, mapas semánticos, círculos concéntricos, redes
semánticas, cuadro de doble entrada, espina de Ishikawa, Cruz categorial, etc.
Comparan uno con otro y determinan el más apropiado, en función de sus intereses.
 Traslado de información de un texto expositivo a un organizador visual.
 Tipos de texto, características: narrativos, expositivos, informativos, argumentativos,
descriptivos, dialógicos.
 La metáfora, la ironía, el doble sentido.
 Significado textual y contextual de las palabras.
 Desarrollo de la aptitud verbal, mediante: sinónimos, antónimos, parónimos,
homónimos, relaciones de hiperónimos e hipónimos.
 Analogías, Textos incompletos, oraciones incompletas, oraciones incluidas,
oraciones excluidas.
 Idea central, tema, mensaje de un texto expositivo, informativo, argumentativo.
 Representar gráficamente una imagen mental.
 Organizar datos teniendo en cuenta un tipo de orden, como: características,
propiedades, etc.

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 Informar sobre hechos que ocurren en nuestra comunidad, de manera ordenada en

el tiempo.
 Proyectar ideas que han sido plasmadas en un organizador visual.

 Promover en el aula el desarrollo de estrategias relacionales, como:

 Relaciona una palabra con el significado que le puede asignar de acuerdo al
contexto textual. En seguida, verifica con apoyo del Diccionario.
 Construir vínculos de amistad a través del diálogo.
 Participación en debates sobre el progreso de nuestra comunidad.
 Generar emociones, sentimientos y actitudes a través de sociodramas, respetando
las normas de convivencia.
 Reconoce los Parámetros de Comunicación en distintas situaciones comunicativas.

 Promover en el aula el desarrollo de estrategias metacomunicativas y

metacognitivas:
 La metacognición: ¿Qué procesos mentales han intervenido en nuestro
aprendizaje?
 La metacomunicación: ¿Cómo puedo mejorar mi nivel de intercambio
comunicativo con mis compañeros en el plano de la escritura, como en el plano de
la oralidad?

 Trabajo en equipo para que los estudiantes se apoyen mutuamente y compartan

sus formas de aprender, desarrollando la técnica de: El panel.
 Fomentar en el docente la realización de una evaluación formativa durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje a través de recojo de evidencias que
permita ir verificando el logro del aprendizaje esperado y dar retroalimentación
oportuna a los estudiantes que lo necesiten. Para ello se capacitara en estos temas
en los talleres que se programen en julio del presente año.

B. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN MATEMÁTICA:

 El reconocimiento de relaciones no explicitas en problemas de proporcionalidad,
regla de tres simple y porcentajes.
 El uso de modelos aditivos y multiplicativos para encontrar la respuesta a
problemas con decimales, con fracciones mixtas y heterogéneas. Así mismo se
evidencia dificultades para describir cuando una cantidad es directamente
proporcional a la otra y expresar la duración de eventos, las medidas y peso de
objetos , terrenos, que conllevan al uso de medidas de tiempo, longitud, peso y
temperaturas considerando a su vez múltiplos y submúltiplos .
 Con respecto a la competencia relacionada a la Gestión de datos e incertidumbre
(estadística y probabilidad), movimiento y localización (geometría plana y de espacio)
se observa que no responden a problemas de organización de datos teniendo como
criterio las variables cualitativas y cuantitativas, más aun para obtener las medidas
de tendencia central, elaborar gráficos estadísticos para datos agrupados y no
agrupados e interpretarlos expresando información extraída de dichos gráficos.

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 El empleo de estrategias heurísticas para resolver problemas que implican el uso de

las ecuaciones lineales e inecuaciones lineales representan una dificultad, sobre todo
realizar conjeturas a partir de pares ordenados que son solución a ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
 Otras de las dificultades es actuar y pensar matemáticamente en situaciones de
forma, movimiento y localización que se evidencia cuando no es capaz de calcular el
perímetro y áreas de regiones poligonales regulares y compuestas, triángulos, circulo
y circunferencia; descomponer figuras con recursos gráficos. Usar escalas para
representar objetos reales en planos y mapas.

Así también a lo observado, durante estos meses y de años anteriores, en la práctica docente
es probable que los aspectos y contenido temático antes mencionado no hayan sido
desarrollados en clase, dando énfasis a desarrollar temas relacionados a cantidad, por lo que
los estudiantes carecen de conocimientos y conceptos previos, además algunos poseen
conceptos sin conexión, netamente memorísticos y cuando son expuestos a una situación
problemática que involucra dichos temas, se genera en ellos desconcierto y hasta ansiedad.

Las estrategias que se implementarán para revertir lo antes descrito son:

 Planificación de unidades y sesiones de aprendizaje que atiendan las necesidades de

aprendizaje.
 Estrategias de enseñanza aprendizaje que involucren juegos matemáticos, construcción de
modelos matemáticos, elaboración de problemas contextualizados, aplicación del método
de POLYA, el desarrollo de conceptos matemáticos de manera significativa a través de
proyectos de aprendizaje que generen lluvia de ideas y conversatorios respecto a la
tematica.Uso de las herramientas tecnológicas informáticas, plataforma moodle,
construcción del tangram, exploración activa de los espacios, modelación de los espacios
para objetos en reposo y en movimiento (maquetas).
 Organizar los GIAS en donde los maestros reciban la asistencia técnica y se compartan
experiencias exitosas con respecto al desarrollo de las capacidades y contenidos temáticos
donde se presentan las dificultades. Los docentes deben dejar la práctica expositiva y hacer
que los estudiantes participen de manera activa en la construcción de sus aprendizajes e ir
regulando la manera cómo aprende a través de estrategias y preguntas meta cognitivas que
le permitan reflexionar cómo aprende y qué le falta para aprender.
 Además el docente debe fomentar el trabajo en equipo para que los estudiantes se apoyen
mutuamente y compartan sus formas de aprender para incentivar su creatividad.
 Fomentar en el docente la realización de una evaluación formativa durante el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje a través de recojo de evidencias que permita ir verificando el
logro del aprendizaje esperado y dar retroalimentación oportuna a los estudiantes que lo
necesiten. Para ello se capacitara en estos temas en los talleres que se programen en julio
del presente año.

5.8. NECESIDADES DEL DESEMPEÑO DOCENTE ENCONTRADAS EN EL MONITOREO DE SU PRÁCTICA:

De las visitas de monitoreo se han detectado las siguientes necesidades en la práctica pedagógica,
la que se ha clasificado de la siguiente manera:
A. EN LA PLANIFICACIÓN
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 Un número significativo de docentes no presentan su programación anual al momento de la

visita.
 En las programaciones presentadas por los docentes se evidencia que la planificación anual
y la unidad de aprendizaje consideran elementos del nuevo currículo nacional. Sin embargo
en muchos casos era notoria la falta de coherencia entre la programación anual, la unidad y
la sesión de aprendizaje.
 Interiorización del enfoque de cada área.
 Considerar los intereses de los estudiantes, al momento de la planificación y no basarse
únicamente en las fechas cívicas.
 Manejo de estrategias para involucrar a los padres de familia en la escuela.
 Contextualizar las sesiones de aprendizaje. Muchas son copiadas o “bajadas” de la
plataforma del MINEDU o Perueduca y aplicadas tal cual se publican en los portales de la
web.
 La sesión de aprendizaje no responde a la situación significativa.
 Redacción clara del propósito de la sesión de aprendizaje.
 Plantear situaciones problemáticas de alta demanda cognitiva.
 Reconocer ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Dominio de procesos didácticos en el área de Ciencias.
 Selección de estrategias adecuadas para promover el razonamiento, creatividad y
pensamiento crítico.
 Coherencia entre el propósito de la sesión y las estrategias seleccionadas.
 En el nivel inicial, gestionar el juego libre y organizar los sectores.
 Promover la lectura.
 Se dedica poco tiempo al monitoreo durante las actividades de aprendizaje.
B. EN LA EJECUCIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
 Docentes requieren una adecuada comprensión de los procesos pedagógicos en el aula
pues su función se circunscribe en procesos pedagógicos tradicionales.
 Plantear situaciones problemáticas de alta demanda cognitiva.
 Poco dominio de los procesos de la comprensión lectora y del enfoque comunicativo
sobretodo en la producción de textos. No se siguen los procesos de planificación,
textualización y revisión.
 Formulación de preguntas y repreguntas para la retroalimentación. Prima una
retroalimentación elemental e incluso, incorrecta.
 Brindar una retroalimentación por descubrimiento o reflexión y no centrada en repetición
de conceptos básicos.
 Escaso uso de los materiales educativos brindados por el MINEDU.

C. EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

 Dominio en el uso y elaboración de rúbricas de evaluación.
 Elaboración de instrumentos para evaluar los desempeños o indicadores.
 Plantear acciones que conlleven al desarrollo de una evaluación formativa que evidencie el
uso de las evidencias y de la retroalimentación en forma oportuna..
 Promover la reflexiónsobre los propios procesos de lectura, a fin que el estudiante tome
conciencia de sus avances y de las dificultades que tiene en cada capacidad

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VI. OBJETIVOS:

6.1. Objetivo General:

Promover, organizar, ejecutar y evaluar acciones pertinentes para la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes de las I.E. del ámbito de la UGEL-Morropón en el marco de la ECE-2017.
6.2. Objetivos Específicos:
 Reconocer el contexto de las I.E. focalizadas a fin de recoger y actualizar información
respecto a los actores educativos para la toma de decisiones oportunas en el marco de
la ECE y de la Implementación del Currículo Nacional.
 Sensibilizar a los actores educativos de las I.E., RIEs, Núcleos Educativos y UGEL para
asumir compromisos en torno a desarrollo de las acciones del plan de mejora.
 Fortalecer el trabajo de los NDGEL, RIEs e I.E. del ámbito de la UGEL-Morropón.
 Determinar necesidades de aprendizaje de los estudiantes de las I.E. a través de la
aplicación de evaluaciones periódicas (Entrada, proceso y salida) y brindar asistencia
técnica a directivos y docentes en la elaboración y ejecución de unidades y sesiones de
aprendizaje para atención de dichas necesidades.
 Generar la sinergia entre las familias y escuela, para incorporarlos activamente en los
aprendizajes de los estudiantes.
 Fortalecer, las competencias de los docentes y directores de las I.E. focalizadas en el
desarrollo de los aprendizajes relacionados con la Comprensión de texto y la Resolución
de problemas.
 Desarrollar acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los actores
educativos de todos los niveles de organización involucrados en plan de mejora de los
aprendizajes.

VI. METAS DERENDIMIENTO DE ESTUDIANTES ECE 2018:

Metas de Atención:
El presente plan de mejora de los aprendizajes atenderá a las II.EE. del ámbito de la UGEL Morropón,
en especial a las II.EE. focalizadas para la Implementación del Currículo 2018.

Metas de Rendimiento –EC E 2018:

NIVEL GRADO LECTURA MATEMATICA HGE CTA
SEGUNDO 60 % 58 % ---
PRIMARIA
CUARTO 42 % 40 % ---
SECUNDARIA SEGUNDO 15 % 20 % 25 % 20 %

VII. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DEL PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES:

ESTRATEGIA N° 01: RECONOCIENDO EL CONTEXTO Y SENSIBILZANDO A LOS ACTORES:
ACTIVIDAD N° 1: Reconocimiento del Contexto y acciones prioritarias.
Actividad que inicia el Plan de Mejora a fin de recoger y actualizar información respecto a: Número de
estudiantes por institución educativa para focalizar en las que se aplicará la ECE 2017; I.E. focalizadas
para el Implementación del Currículo Nacional, entre otras.
Se realizarán dos tareas:

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 La actualización de datos de los de los agentes educativos y del personal especialista

responsable de las I.E. focalizadas: consiste en elaborar cuadros de I.E. focalizadas que
contenga información respecto al: Número de estudiantes (10 como mínimo), resultados
obtenidos en 2016 comparados con el 2015, especialista de la sede asignado y responsable
de la I.E., coordinador de los núcleos y escuelas focalizadas para la Implementación del
Currículo Nacional.
 Coordinar con directores, la estrategia para el análisis de los resultados y distribución de
docentes con mayores capacidades de atención a los grados de 2° y 4° primaria y 2° de
secundaria.

ACTIVIDAD N° 2: Sensibilización a los actores:

El propósito de la actividad es sensibilizar, informar, recoger sus aportes y generar compromisos de
participación en la implementación del plan de mejora de los aprendizajes a nivel de II.EE. de UGEL y
de I.E. focalizadas para la aplicación del currículo nacional y ECE 2018.
Se realizarán las siguientes tareas:
 Presentación del Plan de Mejora al Director de UGEL, AGI, Administrador y Jefe de Personal,
referido a comunicar, informar y recoger aportes sobre el proceso de implementación del
Plan, además asumir el compromiso de garantizar las condiciones para ejecutar y evaluar el
cumplimiento de las actividades propuestas a nivel de UGEL.
 Presentación del Plan de Mejora a los Especialistas de UGEL, Acompañantes de Soporte
Pedagógico; la finalidad es comunicar, informary recogeraportes sobre el proceso de
implementación del plan y asignación de responsabilidades para garantizar su intervención
en los núcleos de gestión educativa. REI e I.E. asignadas para su monitoreo y asistencia
técnica.
 Presentación del Plan de Mejora a los Coordinadores y especialistas de Núcleos,cuya
finalidad es recoger aportes, informar para que asuman compromisos y garanticen el
monitoreo y asistencia técnica a directores y docentes, operativicen a las RERs; sensibilicen
a las autoridades de su zona y a los padres de familia respecto a su participación en la
mejora de los aprendizajes.
 Presentación del Plan de Mejora a los Directores de las I.E. focalizadas, el propósito es
comunicar, informar y recoger aportes; generar compromisos de participación en la
sensibilización a los padres, en la asistenciatécnica a docentes, participación en
capacitaciones a nivel de UGEL, RERs y además elaborar e implementar el plan de mejora a
nivel de I.E.
 Presentación del Plan de Mejora a los docentes de las I.E. focalizadas, se busca comunicar e
informar, recoger aportes sobre las actividades y asumir compromisos respecto a la
elaboración del plan de mejora de su I.E., participación en las capacitaciones a nivel de
UGEL, RERs; sensibilizar a los padres, entre otros.

ESTRATEGIA N° 02: NOS ORGANIZAMOS Y REACTIVAMOS REDES PARA LIDERAR Y DESCENTRALIZAR

ACCIONES DE MEJORA.

ACTIVIDAD N° 1: Organización del Equipo Técnico a nivel de UGEL: Relacionada a la conformación del
equipo que tiene la responsabilidad de liderar el plan de mejora de los aprendizajes, lo que implica las
siguientes tareas:

JCEZ/D
AJPR/JAGP
PCE/EP
JVC/EP
RLAF/EP
RDMA/EP
 “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
GOBIERNO REGIONAL DE PIURA
GERENCIA REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
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 Conformación del Equipo Técnico a nivel de UGEL, integrado por los jefes de las diferentes
áreas de organización, especialistas de educación y especialistas administrativos.
 Elaboración y aprobación del Plan de Mejora de los Aprendizajes 2018.
 Desarrollo de reuniones periódicas del Equipo Técnico, una reunión mensual.

ACTIVIDAD N° 2:Reactivación del trabajo de las Redes Educativas Rurales a nivel de NDGEL:
Consiste en organizar las actuales RERs para la adopción de estrategias de funcionamiento de acuerdo
a su naturaleza; implica las siguientes tareas:
 Elección y conformación del equipo que dirige la RER, equipo que estará liderado por un
director de I.E elegido por los integrantes de las RIE, Un directivo o docente para asumir la
secretaría y dos directivos o docentes para asuntos académicos; la función del equipo es
organizar los GIAS, pasantías y talleres de capacitación entre otras acciones.
 Elaboración y aprobación del plan de trabajo de la RERs, teniendo en cuenta las acciones
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Se finaliza esta tarea con la aprobación del
plan de trabajo.
 Desarrollo de reuniones con el Coordinador de Núcleo, cada dos meses, para analizar y
evaluar la implementación de las actividades en cada una de las I.E. que la conforman para
tomar decisiones y acciones oportunas, pertinentes para el logro de los objetivos y metas
establecidas en su plan de mejora de los aprendizajes.
ESTRATEGIA N° 03: EVALUAMOS PARA REDIRECCIONAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE.

ACTIVIDAD N° 1: Evaluacionesde entrada, proceso y salida a los estudiantes de la I.E focalizadas para
ECE 2018.Consiste en la organización y ejecución de tres procesos de evaluación a los estudiantes,
empleando los kits de evaluación proporcionado por el MINEDU, que permitan la medición de los
avances en logro de los aprendizajes en forma oportuna. El desarrollo de esta actividad implica tres
tareas.
 Organizar e implementar la aplicación de evaluación de entrada, proceso y salida a las I.E.
del ámbito de UGEL Morropón.
 Revisar las pruebas aplicadas y sistematizar los resultados insitu, para identificar los
progresos en la atención de las necesidades de aprendizaje para las toma de decisiones
oportunas.
 Brindar asistencia técnica a los docentes para formulación de las unidades y sesiones de
aprendizaje que atiendan a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, en términos
de competencias, capacidades, contenidos temáticos y actitudes, encontradas en los
resultados de la evaluación.
 Monitoreo y asistencia técnica a docentes de la I.E. respecto a las unidades y sesiones
elaboradas para atender las necesidades de aprendizaje, a fin de garantizar su desarrollo.

ESTRATEGIA N° 04: PADRES Y MADRES COMPROMETIDOS CON LOS APRENDIZAJES DE SUS HIJOS

ACTIVIDAD N° 1: Articulación con la familia y la comunidad.

El propósito de esta actividad es generar la sinergia entre las familias y escuela, para incorporarlos
activamente en los aprendizajes de los estudiantes. Es una experiencia que se toma de las I.E.
focalizadas con acompañamiento de soporte pedagógico y que contempla tres tareas:
 Desarrollo de encuentros familiares, con la finalidad de fortalecer los desempeños de los
padres y madres de familia y contribuir a generar lazos afectivos con sus hijos. Debe ser

JCEZ/D
AJPR/JAGP
PCE/EP
JVC/EP
RLAF/EP
RDMA/EP
 “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
GOBIERNO REGIONAL DE PIURA
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liderado e implementado por el director o docente de la I.E. En el año se realizará dos

encuentros familiares por cada docente.
 Desarrollo de Jornadas con padres y madres de familias, se fortalecerá las competencias
académicas de los padres y madres de familia para que desde el hogar contribuyan en el
aprendizaje de sus hijos. En el año se realizarán dos jornadas por docente y es liderado por
el director.

ESTRATEGIA N° 05: DIRECTIVOS Y DOCENTES CAPACITADOS EJERCEN EFICAZMENTE SU LABOR.

ACTIVIDAD N° 1: Programa de formación a directivos y docentes de I.E. focalizada.

Tiene como propósito fortalecer, las competencias de los docentes y directores de las I.E. focalizadas
en el desarrollo de los aprendizajes en Comprensión de texto y la Resolución de problemas.
Comprende las tareas siguientes:
 Desarrollo de talleres presenciales, se realizará un taller para los docentes ydirectivos en el
mes de julio y tendrá una duración de 03 días. El desarrollo de los mismos no debe afectar el
desarrollo de las labores escolares.
 Desarrollo de GIA, cada mes se reunirán los docentes y directivos de I.E a nivel de RER, para
compartir experiencias pedagógicas, profundizar aspectos teóricos, desarrollo de
estrategias planteadas en el análisis de los resultados de los Kit de evaluación etc. Con el
propósito de continuar con el proceso de fortalecimiento de sus desempeños en su práctica,
a partir de sus necesidades de formación identificadas en las visitas de monitoreo realizadas
por el director de la I.E. coordinador o especialista
 Desarrollo de curso de capacitación para docentes y directores de I.E., la UGEL organizará
un taller en Investigación Educativa, sin costo para el usuario, en horario que no afecten las
labores escolares; con vacantes limitadas.
 Promoción de los cursos virtuales que desarrolla la plataforma virtual de PERUEDUCA,
relacionados al Currículo Nacional, Estrategias de Comprensión lectora, y otros ; que se
relacionan con la práctica docente.
 Desarrollo de pasantías, para dar a conocer y promover las buenas prácticas de las I.E. que
han logrado buenos resultados en la ECE 2016. Durante los meses de junio, julio y agosto
del presente se implementará dos pasantías a nivel de NDGEL.

ESTRATEGIA N° 06: BRINDAMOS MONITOREO Y ASISTENCIA

ACTIVIDAD N° 1: Monitoreo y Asistencia Técnica a los Coordinadores y Especialista de Núcleo,

Directores y docentes de I.E.
Es necesario tener en cuenta que el trabajo de los Directores y docentes de I.E., Coordinadores y
especialistas de núcleos de gestión educativa local, especialistas de la sede, debe ser monitoreado y
además de brindar asistencia técnica. La finalidad es recogerinformación, analizarla y tomar decisiones
oportunas con respecto a las actividades del presente plan de mejora, a la práctica docente y al
liderazgo pedagógico deldirector;
Comprende tres tareas:

JCEZ/D
AJPR/JAGP
PCE/EP
JVC/EP
RLAF/EP
RDMA/EP
 “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
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 Monitoreo y asistencia técnica a Directores y docentes de I.E. será desarrollado por los
especialistas de UGEL, coordinadores o especialista de Núcleo, para brindar la
retroalimentación a los docentes y directores de las I.E. sobre lo encontrado en el
monitoreo, respecto al liderazgo del director, a su gestión pedagógica y al desarrollo de las
actividades de su plan de mejora, así como a la aplicación de los Kits de evaluación.
 Monitoreo y asistencia técnica a los coordinadores y especialistas de Núcleo, realizada por
los especialista de UGEL, JAGP y Director de UGEL. La intención es recoger información
sobre el desempeño de los Coordinadores y especialistas de los NDGEL, brindar la asistencia
técnica y tener insumos para el balance.
 Monitoreo a la implementación de las actividades del Plan de Mejora, lo realiza el JAGP en
conjunto con el Director de UGEL, cada dos meses, recogerán y sistematizarán información
sobre el desempeño pedagógico de los directores y docentes de la I.E. en el marco del plan
de mejora, información útil para el balance final e informe correspondiente.

JCEZ/D
AJPR/JAGP
PCE/EP
JVC/EP
RLAF/EP
RDMA/EP
 “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
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VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ESTRATEGI ACTIVIDA
TAREAS META MEDIOS DE VERIFICACIÓN RESPONSABLES E F M A M J J A S O N D
AS D
1.1. La actualización de datos de los de los
01 Cuadro de I.E. focalizadas por NDGE
Jefe del Área
1. RECONOCIMIENTO

agentes educativos y del personal que contiene los resultados ECE 2015, Cuadros por núcleo, nivel,
Gestión X X
PREPARATORIIAS
DEL ENTORNO Y

especialista responsable de las I.E. 2016, Estudiantes a evaluar en 2018, grado y por I.E.
Pedagógica -UGEL
ACCIONES

focalizadas. especialista y ASP asignado.

1. RECONOCIENDO EL CONTEXTO Y SENSIBILZANDO A LOS ACTORES

1.2. Presentación a directores de la 01 reunión de presentación de la

estrategia de análisis de los resultados y estrategia para el análisis y Jefe del Área
distribución de docentes con mayores distribución del personal docente Registro de asistencia Gestión X
capacidades de atención a los grados de 2° dirigido a directores de I.E. focalizadas Pedagógica -UGEL
y 4° primaria y 2° de secundaria. –ECE 2018.
2.1. Presentación de la propuesta de Plan Registro de asistencia y Acta de
Jefe del Área Gestión
de Mejora al Director de UGEL, AGI, 01 reunión de presentación. acuerdos y compromisos X
Pedagógica -UGEL
Administrador y Jefe de Personal. asumidos.
2. SENSIBILIZACIÓN A LOS DIVERSOS ACTORES

01 reunión de presentación. Registro de asistencia y Acta de Jefe del Área Gestión

2.2 .Presentación de la propuesta del Plan acuerdos y compromisos Pedagógica X
de Mejora a los especialistas de UGEL y
asumidos.
ASP.

01 reunión de presentación. Registro de asistencia y Acta de Jefe del Área Gestión

2.3 .Presentación de la propuesta del Plan acuerdos y compromisos Pedagógica X
de Mejora a los Coordinadores y
asumidos.
especialistas de Núcleos.

01 reunión de presentación. Registro de asistencia y Acta de Jefe del Área Gestión

2.4. Presentación de la propuesta del Plan
acuerdos y compromisos Pedagógica
de Mejora a los Directores de las I.E. X
asumidos.
focalizadas.

01 reunión de presentación. Registro de asistencia y Acta de

2.5. Presentación de la propuesta del Plan
acuerdos y compromisos
de Mejora a los Docentes de las I.E. Director de la I.E. x
asumidos.
focalizadas.

3.1. Organización del Equipo Técnico a

O LOCAL
REACTIV

LIDERAR

MEJORA

01 Equipo Técnico Local constituido. Acta de constitución del E.T. Equipo Técnico -UGEL X
ORGANI

EQUIPO
ZACIÓN
TRALIZA
ORGANI

TÉCNIC
DESCEN

ACCION
ZAMOS

ES DE

nivel de UGEL.
2. NOS

REDES
AMOS

DEL
PARA

1.

3.2. Elaboración y aprobación del Plan de Plan de Mejora aprobado con

01 Plan de Mejora Aprobado. Equipo Técnico X
R
Y

Mejora de los Aprendizajes 2018. R.D.

JCEZ/D
AJPR/JAGP
PCE/EP
JVC/EP
RLAF/EP
RDMA/EP
 “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
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3.3. Desarrollo de reuniones periódicas del

01 Reunión mensual. Acta de reunión E.T. Equipo Técnico Local X X X X X X X X X
ET.

4.1. Elección y conformación equipo que 29 RERs organizadas con equipo Acta de conformación y Coordinador del NDGEL
2. REACTIVACIÓN DE

X
dirige RER. Por NDGEL directivo y sede. constitución del E.D. de RIE. - E.T.
EDUCATIVAS
LAS REDES

LOCALES

4.2. Elaboración y aprobación del Plan de Equipo Directivo de RIE

29 Planes de trabajos aprobados. Plan de Trabajo aprobado. X
trabajo de la RERs. – Coordinador NDGEL.
Coordinador del NDGEL
4.3. Desarrollo de reuniones periódicas con - E.T.
03 Reuniones al año. Acta de reunión. X X X X X X X X X
Coordinadores NDGEL.

Registro de asistencia a Equipo Técnico UGEL –

5.1. Organizar, implementar y aplicación 03 aplicaciones de las pruebas
reuniones- Informe de Directores de I.E: X X X
1. EVALUACIONES DE ENTRADA, PROCESO Y

de los Kits de evaluación. (Entrada, proceso y salida).

aplicación de las pruebas.
3. EVALUAMOS PARA REDIRECCIONAR LA

Informe de sistematización de Especialista asignado

5.2. Revisión de las pruebas y 03 Informes de sistematización de los
PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE

los resultados. Papeleta de por I.E. X X X

sistematización de resultados resultados
SALIDA A ESTUDIANTES

comisión

Unidades y sesiones de
5.3. Asistencia técnica a docentes para Equipo Técnico UGEL-
aprendizaje que atiendan a las
elaboración de unidad y sesiones de 03 asistencias técnicas. Especialistas y X X X
necesidades encontradas en los
aprendizaje. Directores de I.E.
resultados de las pruebas.

Coordinador-
5.4. Visitas de monitoreo y 05 visitas de monitoreo y Ficha de observación del
Especialista y Director X X X X X X X
acompañamiento. acompañamiento docente en aula.
I.E.
COMPROMETID

ARTICULACIO

COMUNIDAD
FAMILIA Y LA
APRENDIZAJES
HIJOS
4.

1. LOS

LA
PPADRES Y
MADRES

6.1 Desarrollo de Jornadas con padres y Ficha de observación de

CON

02 jornadas por IE Director de la IE X X X X X X X

OS CON

DENSUS

madres de familia jornadas

JCEZ/D
AJPR/JAGP
PCE/EP
JVC/EP
RLAF/EP
RDMA/EP
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Ficha de observación de
6.2 Desarrollo de Encuentros con familiares 02 encuentros por I.E. Director de la IE X X X X X X X
encuentros

7.1. Talleres presenciales 01 taller presencial. Registro de asistencia talleres Equipo Técnico Local X X X
CAPACITADOS EJERCEN

TÉCNICA INTERMEDIA
FORMACIÓN PARA IE
1. PROGRAMA DE
EFICAZMENTE SU

CON ASISTENCIA

7.2.Desarrollo de GIAS a nivel RER. y/o Equipo directivo de RIE

5. DIRECTIVOS Y

03 GIAs al año. Registro de asistencia GIA X X X X X

DOCENTES

pasantías – Especialista asignado.

LABOR

7.3 Curso de capacitación sobre Reporte de inscripción y Especialista Educación

01 Curso de capacitación. X X X X X X X
Investigación Educativa aprobación Secundaria.
Reporte de publicaciones o
7.4. Promoción de Cursos virtuales del Especialistas de
03 Publicaciones y difusiones difusión de los cursos- Informe X X X X X X
MINEDU. Educación de UGEL
de participaciones.
Coordinadores y
8.1. Monitoreo y A.T. a directores y especialistas.
6. BRINDAMOS MONITOREO Y

1. MONITOREO Y ASISTENCIA

03 monitoreos con A.T. Ficha de observación e informes X X X X X X X X X

docentes de I.E.

Especialistas de UGEL
ASISTENCIA

TÉCNICA

8.2.Monitoreo y A.T. a Coordinadores y Informe de monitoreo y actas

03 Monitoreos con A.T. X X X X X X X X X
especialistas de núcleo. de A.T.

8.3. Monitoreo a la implementación del Rúbrica de observación e Director y Jefe del

03 monitoreos al Equipo Técnico. X X X X X X X
Plan de Mejora de los Aprendizajes 2017. informe de lo implementado. A.G.P. de UGEL

ESTRATEGI ACTIVIDA
TAREAS META MEDIOS DE VERIFICACIÓN RESPONSABLES E F M A M J J A S O N D
A D

JCEZ/D
AJPR/JAGP
PCE/EP
JVC/EP
RLAF/EP
RDMA/EP
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IX. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO:

COSTO
UNIDAD DE COSTO
ACTIVIDAD TAREAS DETALLE-CONCEPTO COSTO TOTAL (S/) TOTAL POR
MEDIDA UNITARIO
ACTIVIDAD
1.1. La actualización de datos de los de los 03 impresos de los cuadros de sistematización(Cada impreso contiene 30
agentes educativos y del personal copias)
01 Impreso 2.10 03 x 2.10 = 6.30
1. especialista responsable de las I.E.
RECONOCIMIENTO focalizadas.
6.90
DEL ENTORNO Y 1.2. Presentación a directores de la
ACCIONES estrategia de análisis de los resultados y
PREPARATORIIAS distribución de docentes con mayores 01 registro de asistencia (02 hojas impresas) 01 impreso 0.30 02 x 0.30 = 0.60
capacidades de atención a los grados de 2°
y 4° primaria y 2° de secundaria.
2.1. Presentación de la propuesta de Plan
de Mejora al Director de UGEL, AGI, 01 Acta de reunión Unidad 5.00 01 x 5.00 = 5.00
Administrador y Jefe de Personal. 5.30
2.2 .Presentación de la propuesta del Plan 01 Registro de asistencia (01 hoja impresa)
01 impreso 0.30
de Mejora a los especialistas de UGEL y 01 x 0.30 = 0.30
ASP.
2.3 .Presentación de la propuesta del Plan 01 Registro de asistencia (02 hojas impresas) 01 impreso 0.30 02 x 0.30 = 0.60
de Mejora a los Coordinadores y 50 Almuerzos para los participantes (reunión de 8.30 am a 5.00 pm). Unidad 5.00 50 x 5.00 = 250.00
2. SENSIBILIZACIÓN especialistas de Núcleos.
A LOS DIVERSOS
ACTORES
2.4. Presentación de la propuesta del Plan 01 Registro de asistencia (02 hojas impresas) 01 impreso 0.30 02 x 0.30 = 0.60 451.20
de Mejora a los Directores de las I.E. 100 Refrigerios para los participantes (reunión de 8.30 am a 2.00 pm). Unidad 5.00 100 x 2.00 =200.00
focalizadas.

2.5. Presentación de la propuesta del Plan No tiene costo para UGEL.

de Mejora a los Docentes de las I.E. 00.00
focalizadas.
3.1. Organización del Equipo Técnico a
01 Registro de asistencia. Equipo Técnico Local constituido 01 impreso 0.30 02 x 0.30 = 0.60
3. ORGANIZACIÓN nivel de UGEL. 1 525.60
DEL EQUIPO 05Impresos del Plan de Mejora de los aprendizajes 2017.(Para ser distribuidos
3.2. Elaboración y aprobación del Plan de
TÉCNICO LOCAL en las diferentes jefaturas de UGEL) 01 Impreso 5.00 05 x 5.00 = 25.00
Mejora de los Aprendizajes 2018.

JCEZ/D
AJPR/JAGP
PCE/EP
JVC/EP
RLAF/EP
RDMA/EP
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3.3. Desarrollo de reuniones periódicas del 01 Reunión Mensual de 8.00 a 5.00 p.m (6 R, en cada una 50 almuerzos, total
Unidad 5.00 300 x 5.00 = 1 500.0
ET. de 30 0 almuerzos).
4.1. Elección y conformación equipo que 01 visita por RIE (total 29 RIEs , son 29 visitas realizadas por los coordinadores 01 visita 20.00 29 x 20.00 = 580.00
4. REACTIVACIÓN DE dirige RIE. Por NDGEL y/o especialistas de núcleo.
LAS REDES 4.2. Elaboración y aprobación del Plan de 29 Kits de Materiales de escritorio (Uno por RIE) 01 Kit 100.00 29 x 100.00=2900.0
EDUCATIVAS trabajo de la RIEs. 5220.00
LOCALES 4.3. Desarrollo de reuniones periódicas 03 Reuniones al año con el responsable de las RIEs(20.00 por movilidad para 01 reunión 580.00 03 x 580.00=1740.0
con Coordinadores NDGEL. cada encargado de RIE que asista a cada reunión.)
5.1. Organizar, implementar y aplicación 03 aplicaciones de las pruebas (Entrada, proceso y salida). 03 Informes de
de los Kits de evaluación. sistematización de los resultados
5.2. Revisión de las pruebas y 03 asistencias técnicas.
sistematización de resultados CADA APLICACIÓN IMPLICA:
5.3. Asistencia técnica a docentes para 01 visita por tres días, incluye pasaje, movilidad local, alimentación y
elaboración de unidad y sesiones de hospedaje para cada especialista de la sede. (S/. 100.00) 01 Aplicación 3 240.00 03 x 3240.00=9720.00
5. EVALUACIONES DE aprendizaje. 01 visita por tres días, incluye alimentación y hospedaje para el coordinador y
ENTRADA, PROCESO especialista de núcleo. (S/. 60.00).
Y SALIDA A 15 420.00
ESTUDIANTES DE I.E. 01 V. x 01 A. x 10 E. x 100.00 =1000.00
FOCALIZADAS. 01 V. x 01 A. x 32 C.E. x 70.00 = 2 240.00
5.4. Visitas de monitoreo y 05 visitas de monitoreo y acompañamiento.(8.00 am a 2.00 p.m)
acompañamiento. CADA VISITA IMPLICA:
Movilidad y alimentación para el especialista de sede(S/. 50.00)
01 Visita 1 140.00 05 x 1140.00=5700.00
Alimentación para coordinadores y especialistas de núcleo(S/. 20.00).
01 V. x 10 E. x 50.00=500.00
01 V. x 32 C.E. x 20.00=640.00
9.1 Desarrollo de Jornadas con padres y 02 jornadas por IE, lideradas por el director de la I.E.
6. ARTICULACION madres de familia No genera gastos para UGEL
CON LA FAMILIA Y LA 00.00
9.2 Desarrollo de Encuentros con 02 encuentros por I.E., lideradas por el director de la I.E.
COMUNIDAD
familiares No genera gastos para UGEL.
7.1. Talleres presenciales 01 taller presencial en el mes de julio 2017 – IMPLICA:
01 x 03 x 600 x 7.00=12
7. PROGRAMA DE Movilizar a directores y docentes por 3 días= 30 capacitados x 20 aulas =600 01 Asistente 10.00
600.00
FORMACIÓN PARA IE personas x 7.00= 4200.00
CON ASISTENCIA 7.2.Desarrollo de GIAS a nivel RIE. y/o 03 GIAs al año, organizado por cada RIEs con especialista designado. IMPLICA 03 x 30 x 32 061.50
pasantías asignar 150.00 por cada GIA y para cada RIE. Siendo 30 RIE conformadas. 01 GIA 100.00
TÉCNICA 150.00=13500.00
INTERMEDIA 7.3 Curso de capacitación sobre 01 Curso de capacitación organizado por UGEL-Morropón en convenio con
01 Curso 5 511.50 01 x 5511.50=5511.5
Investigación Educativa ANIMACUY.PE, para 40 docentes, 10 especialista de la sede (Ver Plan de

JCEZ/D
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“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
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capacitación )
7.4. Promoción de Cursos virtuales del 03 Publicaciones y difusiones. Cada publicación o difusión con un costo de S/.
01 publicación 150.00 03 x 150.00=450.00
MINEDU. 150.00 cada dos meses.
8.1. Monitoreo y A.T. a directores y 03monitoreos con A.T. realizado por especialistas de sede, coordinadores y
docentes de I.E. especialistas de núcleo. Este costo está incluido en el monitoreo de la 00.00
actividad N° 5.
8.2.Monitoreo y A.T. a Coordinadores y 03 Monitoreos con A.T. realizado por los especialistas de la sede. Este costo
8. MONITOREO Y 00.00
especialistas de núcleo. esta incluido en el monitoreo de la actividad N° 5. 180.00
ASISTENCIA TÉCNICA 8.3. Monitoreo a la implementación del 03 monitoreos al Equipo Técnico, realizado por el Director y Jefe AGP de
Plan de Mejora de los Aprendizajes 2017. UGEL- Morropón. Costo por monitoreo es de 30.00 por alimentación. 01 x 02 x 03 x
01 monitoreo 30.00
30.00=180.00

T O T A L S/. 54 870.50

El financiamiento del presente presupuesto se da por las siguientes acciones: Asignación de los recursos económicos por parte de UGEL-Morropón, Gestión de recursos ante las Municipalidades de cada
distrito, entidades privadas.

JCEZ/D
AJPR/JAGP
PCE/EP
JVC/EP
RLAF/EP
RDMA/EP
 “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
GOBIERNO REGIONAL DE PIURA
GERENCIA REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – MORROPÓN

X. POTENCIAL HUMANO Y RECURSOS MATERIALES:

10.1. POTENCIAL HUMANO:

 Director de UGEL.
 Jefes de las diferentes áreas.
 Especialistas de Educación y Administrativos de la sede.
 Coordinadores y especialistas de los diferentes NDGE.
 Coordinadores de RIES.
 Directores y docentes de las I.E.
 Padres y Madres de Familia de las I.E.
 Autoridades Locales.

10.2. RECURSOS MATERIALES:

Materiales Educativos y de Oficina con los que disponga UGEL y las Instituciones Educativas.

XI. EVALUACIÓN DEL PLAN DE MEJORA:

Se desarrollarán cada dos meses, procesos de evaluación en relación al cumplimiento de las
actividades, información necesaria para la toma de decisiones oportunas; al final del proceso se
elaborará un informe sobre las actividades cumplidas en el marco del plan de mejora de los
aprendizajes.

JCEZ/D
AJPR/JAGP
PCE/EP
JVC/EP
RLAF/EP
RDMA/EP