SESIÓN 13

Comprensión de textos

Texto 1
El síndrome del salvador

Podríamos denominarlo el "síndrome del salvador". Como otros grupos de

I.PRIN: Los educadores personas en circunstancias diferentes, los educadores parecen estar buscando
parecen estar buscando siempre un salvador. El salvador «del día» varía notablemente. En cierto momento
siempre un salvador. fue el conductismo; luego, el aprendizaje por medio del descubrimiento. Más tarde
se popularizó la teoría del «tiempo dedicado a la tarea»: si pudiéramos mantener a
los alumnos ocupados seriamente en una determinada tarea durante bastante
tiempo, conseguiríamos el tipo de aprendizaje que pretendemos. Actualmente, una
de las teorías predilectas es la del aprendizaje cooperativo, que propone que los
estudiantes se reúnan y colaboren en pequeños grupos a fin de adquirir
determinadas habilidades y conocimientos.

I.PRIN: El síndrome del Por cierto, el rótulo «síndrome del salvador» huele a cinismo. Revela cierta
salvador revela cómo se impaciencia por alcanzar la solución rápida, una idea o un héroe que pondrá todas las
acoge y luego se desdeña a cosas en orden en la escuela. La educación es una tarea compleja. Es tedioso ver
una salvador. cómo se acoge al salvador del momento con esperanza y ansiedad, luego se lo ataca
y finalmente se lo trivializa.

No obstante, para ser justos, no debe atribuirse ningún tipo de cinismo a los
I.PRIN: No debe candidatos para la salvación. Por ejemplo, las técnicas de aprendizaje grupal que se
atribuirse… incluyen en el aprendizaje cooperativo son maravillosas y permiten mejorar
notablemente la práctica educativa. Si bien ya no está de moda, el conductismo
permitió considerar la motivación en función de las recompensas que los alumnos
reciben por diversas conductas —algunas deseables y otras no—.

En consecuencia, el problema del síndrome no radica en los candidatos.

I.PRIN: un método nuevo y Antes bien, es sintomático de una de las premisas más engañosas de la reforma
educativa: "lo que necesitamos es un método nuevo y mejor". Si mejorásemos la
mejor constituye una falsa
forma de inculcar conocimientos o de inducir a los jóvenes a aprender,
solución
conseguiríamos la precisión aritmética, la corrección en la escritura, la sagacidad en
la lectura y todas las metas que deseamos alcanzar. Hay tres razones por las cuales un
método nuevo y mejor constituye una falsa solución. A continuación, los
enumeramos brevemente: 1) Contamos con un gran número de métodos
pedagógicos sofisticados, pero no los utilizamos o no lo hacemos con eficacia. 2) En la
mayoría de los casos, la instrucción ni siquiera satisface los criterios mínimos de
métodos válidos y menos aún de métodos sofisticados. Lo que necesitamos con más
urgencia es poner en práctica métodos razonablemente válidos. 3) Dados estos
métodos, la decisión más importante atañe al currículum y no al método: es decir, no
a cómo enseñamos sino a lo que elegimos enseñar.

Toda reforma educativa ha Por lo tanto (EN CONSECUENCIA, EN RESUMEN, EN SÍNTESIS, POR
de estar guiada por el CONSIGUIENTE, EN CONCLUSIÓN SON CONECTORES QUE ANUNCIAN UNA IDEA
currículum y no por el MEDULAR), toda reforma educativa que apunte a la creación de una escuela
método. inteligente ha de estar guiada por el currículum y no por el método; no por teorías
más sofisticadas sobre cómo se debe enseñar —por muy valiosas que sean— sino por
una concepción más amplia y ambiciosa sobre lo que queremos enseñar.

1
[Adaptado: Perkins, David (1992). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la
mente. Gedisa: Barcelona. p. 53]

1. En el texto, ¿a qué se le llama “el síndrome del salvador”?

a. Al concepto de que las técnicas de estudio se deducen de la metodología didáctica que una escuela adopta
para aplicar.
b. A la idea de que debemos encontrar el método correcto para enseñar, superando al conductismo y al
constructivismo.
c. A la idea de que un método de enseñanza, de súbita aparición, resolverá los problemas de la escuela
rápidamente.
d. A la idea de aprender los contenidos educativos definidos utilizando métodos y técnicas centradas en el
alumno.

2. ¿Cuál es la idea principal del texto?

La idea principal es que toda reforma educativa debe guiarse por el qué enseñar y no por cómo hay que
enseñar.

3. Lee el siguiente párrafo extraído del texto:

“Por cierto, el rótulo «síndrome del salvador» huele a cinismo. Revela cierta impaciencia por alcanzar la
solución rápida, una idea o un héroe que pondrá todas las cosas en orden en la escuela. La educación es
una tarea compleja. Es tedioso ver cómo se acoge al salvador del momento con esperanza y ansiedad,
luego se lo ataca y finalmente se lo trivializa”.

¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

a. Es tedioso tratar de cambiar la educación utilizando las teorías nuevas, ya que pronto pasarán de moda.
b. Como la educación es una tarea compleja, es cínico negar que hace falta implementar una nueva teoría de
aprendizaje.
e. Se habla del «síndrome del salvador» porque hay mucha ansiedad frente al problema educativo.
f. En la educación suelen acogerse teorías que ofrecen una solución rápida a los problemas y después se suele
renegar de ellas.

4. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a. Proponer una reforma educativa que apunte a la creación de una escuela inteligente guiada por el currículum
y no por el método.
b. Defender la posición de que toda reforma educativa debe hacerse para que las escuelas sean instituciones
inteligentes.
c. Enumerar y describir los roles que cumplen los currículos y las metodologías en las escuelas
d. Argumentar a favor una reforma curricular basada en nuevos y mejores métodos y técnicas pedagógicas.

5. Francisca leyó el texto y dijo:

“En mi larga vida como docente he conocido muchos promotores de cambios curriculares que se
basaban en lo que llamaban nuevos paradigmas, como por ejemplo los conductistas, los cognitivistas y
los constructivistas. Lo que no he visto es que realmente haya cambiado la práctica docente en las aulas,
y esto se debe a que se pone el énfasis en la teoría y no en la práctica educativa. Según, Francisca, Lo
que se necesitan son nuevas técnicas e instrumentos pedagógicos”.

¿En el contexto de lo desarrollado por el autor del texto anterior, cómo podría considerarse la conclusión
enunciada por Francisca: “Lo que se necesitan son nuevas técnicas e instrumentos pedagógicos”? Justifique su
respuesta.

2
 Se puede considerar que la conclusión enunciada por Francisca difiere de lo propuesto por Perkins. Para
Perkins, el currículo constituye el aspecto central para desarrollar la práctica educativa, mientras que
para Francisca la metodología y los instrumentos pedagógicos son los aspectos centrales.

Texto 2

Marco de Buen Desempeño Docente

Definición y propósitos
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las
competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de
Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad
en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de
su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta
estratégica en una política integral de desarrollo docente.

Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente

a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la
profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento
profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco

Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños
profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el
carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los
estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se
relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la
escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto
comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el
conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos,
estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.

Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

3
 Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la
diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de
diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y
relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en
el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.

Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva
democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores
de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y
respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los
aprendizajes.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional
de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la
colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en
los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las
políticas educativas a nivel nacional y regional.

[Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, Minedu, 2013]

1. ¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional?

“Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.”.
a. I
b. II
c. IV
d. III

2. ¿Cuál es la intención principal de la sección del texto titulada “Los cuatro dominios del Marco”?

Describir sucintamente en qué consisten cada uno de los dominios del Marco.

3. En el dominio III del Marco se menciona la siguiente idea:

“Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para
configurar la comunidad de aprendizaje.”

La hemos dividido en dos partes:

“Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática…”
“…para configurar la comunidad de aprendizaje.”

¿Cuál es la relación entre ambas frases?

a. Intencionalidad- fin
b. Causa-efecto
c. Problema-solución
d. Comparación-contraste

4. Lea con atención el siguiente fragmento del texto:

4
 “Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva
democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos
actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable.
Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en
los resultados de los aprendizajes”.

¿De qué se trata el fragmento anterior?

a. De la importancia de articular a la comunidad en la gestión de la institución educativa para lograr
aprendizajes para todos los estudiantes.
b. De lo que implica, según el Marco, que un docente participe de manera efectiva en la gestión de la escuela
en articulación con la comunidad.
c. Del papel de la valoración de las características de la comunidad en la actividad profesional del docente.
d. De todo lo que debe hacer un docente cuando desea participar en la gestión de la escuela en la que trabaja y
cómo debe hacerlo.

5. Fausta es una docente de 54 años que trabaja como profesora de primaria hace 30 años. En su escuela, han
ingresado a trabajar un grupo de jóvenes profesores recién egresados de la carrera de pedagogía. Fausta se ha dado
cuenta de que estos jóvenes manejan mucho mejor que ella conocimientos actualizados referentes a enfoques
pedagógicos vigentes. Ha descubierto que, si bien ella es profesora hace mucho tiempo, es necesario que se actualice
para poder enfrentar su trabajo de una manera más adecuada para las exigencias actuales de la docencia y, por eso,
se ha propuesto aprender de sus nuevos compañeros de trabajo.

¿Con qué idea del texto está relacionado el proceso que está atravesando Fausta? Fundamente su respuesta.

El Marco refiere la reflexión sistemática sobre la práctica pedagógica, la de los colegas, el trabajo en grupos, la
colaboración con los pares y la participación en actividades de desarrollo profesional. Es con esta idea que se
relaciona el proceso que atraviesa Fausta, en tanto ella está preocupada por actualizarse y aprender de sus
compañeros de trabajo.

5
Texto 3

El problema del conocimiento implica algo más que el olvido del conocimiento, aunque este forme parte del
problema. Llamaremos "conocimiento frágil" a la enfermedad en su totalidad, ya que el conocimiento de los
estudiantes generalmente es frágil en diversos e importantes aspectos:
 Conocimiento olvidado. En ocasiones, buena parte del conocimiento simplemente se esfuma.
 Conocimiento inerte. A veces se lo recuerda pero es inerte. Permite a los estudiantes aprobar los
exámenes, pero no se lo aplica en otras situaciones.
 Conocimiento ingenuo. El conocimiento suele tomar la forma de teorías ingenuas o estereotipos,
incluso luego de haber recibido el alumno una instrucción considerable, destinada especialmente a
proporcionar mejores teorías y a combatir los estereotipos.
 Conocimiento ritual. Los conocimientos que los alumnos adquieren tienen con frecuencia un carácter
ritual que solo sirve para cumplir con las tareas escolares.
Los cuatro problemas aquí mencionados se oponen a las metas de la educación: retención, com prensión y
uso activo del conocimiento. El conocimiento olvidado significa, obviamente, un conocimiento que ya no se recuerda.
El conocimiento ingenuo y el ritual aluden a una comprensión deficiente; y el conocimiento inerte, si bien sirve para
aprobar los exámenes, jamás se aplica en la práctica.
Estos tres problemas se combinan en el alumno y dan por resultado una conducta característica que
llamaremos "el síndrome del conocimiento frágil". Trataremos de entender el síndrome poniéndonos detrás de Brian
y observando lo que hace. Brian se ha enredado en una serie de problemas sobre el cálculo de fracciones. Aunque
resuelve muy bien los más simples, no sabe qué hacer cuando tropieza con un número mixto (conocimiento
olvidado). En otro problema, Brian obtiene una respuesta que necesita simplificar, pero olvida hacerlo aunque
conoce el procedimiento. En una suma de fracciones, simplifica un tres en el numerador de un término con un tres
en el denominador del otro, creyendo erróneamente que la simplificación vale tanto para las sumas como para los
productos. No obstante, en un problema parecido, se abstiene de simplificar y lo resuelve correcta mente. En
resumen, lo que vemos es una extraña mezcla de competencia e insuficiencia. Brian, al igual que otros estudiantes,
sabe mucho acerca de lo que hace. Sin embargo, el rendimiento en su conjunto es pobre y lastrado por
conocimientos inertes, ingenuos, rituales y por el olvido de los conocimientos. En consecuencia, el desempeño es
disparejo en problemas similares: a veces es correcto y, a veces, incorrecto.
El síndrome del conocimiento frágil no solo es alarmante en la escuela primaria, ya que también se
manifiesta en los estudiantes de la secundaria y de la universidad; no concierne únicamente a las ciencias y a las
matemáticas, puesto que prospera muy bien en las humanidades, y tampoco tiene que ver con el estudio de
materias más "prácticas" o menos "prácticas". Es posible que Dorothy, al promediar el curso sobre poesía
norteamericana del siglo XX que sigue en la facultad, no recuerde quién escribió "Tierra baldía" (conocimiento
olvidado). Es posible que no se le ocurra mencionar el concepto de correlato objetivo de T. S. Eliot en un examen
planeado por el profesor para suscitar esta idea (conocimiento inerte). Es posible que se aferre a la creencia de que
"lo bueno es lo que me gusta", a pesar de los esfuerzos del profesor por desarrollar criterios más sutiles (conoci-
miento ingenuo, teoría tácita de la estética). No obstante, es posible que gane algunos puntos con el profesor,
recitando la definición de estructuralismo e invocando la crítica literaria estructuralista (conocimiento ritual).
El síndrome del conocimiento frágil no solo es real y omnipresente, sino que afecta a los alumnos menos
preparados. Debido a las lagunas y a la comprensión errónea de buena parte de la enseñanza recibida, tienen que
habérselas día a día con un conocimiento que está más allá de sus posibilidades y que les resulta sumamente frágil.
Incluso los buenos estudiantes han tenido experiencias similares. Todos hemos cargado con una gran cantidad de
conocimientos frágiles, es decir, olvidados, inertes, ingenuos y rituales. Recordemos los tiempos en que nos
exprimíamos el cerebro tratando de entender algo complejo, mientras que otros lo entendían mucho mejor y sin
mayores esfuerzos. ¡Qué difícil nos resultaba entonces seguir adelante! Ahora imaginemos a un alumno a quien le
ocurre lo mismo casi todos los días en casi todas las materias. Es natural que se desaliente y abandone. ¡El
conocimiento frágil lastima!
[Tomado de: Perkins, D. (2008). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente.
Barcelona: Gedisa, pp 36-38.]

1. ¿A quiénes generalmente afecta el síndrome del conocimiento frágil?

a. A los buenos estudiantes.

6
 b. A los alumnos de primaria.
c. A los estudiantes de la universidad.
d. A los alumnos menos preparados.

2. Proponga, y explique, un ejemplo de una situación en la que un estudiante muestre un conocimiento frágil.

Aquí pueden darse multiplicidad de ejemplos. Lo importante es que el ejemplo propuesto corresponda a una de las
cuatro modalidades del conocimiento frágil: conocimiento olvidado, conocimiento inerte, conocimiento ingenuo o
conocimiento ritual. Por ejemplo, cuando un estudiante aprende nociones sobre sus derechos como ciudadano, pero
es incapaz de aplicar estas nociones en su vida cotidiana.

3. ¿Cuál es la idea principal del texto?

Existe un conocimiento frágil que se caracteriza por un rendimiento pobre y lastrado por conocimientos inertes,
ingenuos, rituales y por el olvido de los conocimientos. El conocimiento frágil se opone a las metas de la educación:
retención, comprensión y uso activo del conocimiento.

4. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a. Describir las características del conocimiento frágil y definir su impacto en las metas de la educación.
b. Clasificar los tipos de conocimientos y dar una definición operativa y práctica de cada uno de ellos.
c. Explicar en qué consiste la fragilidad del conocimiento impartido en la educación primaria, secundaria y
universitaria.
d. Comparar cómo se presenta el problema del conocimiento frágil en el arte y las matemáticas.

5. En una parte del texto, el autor dice:

“Recordemos los tiempos en que nos exprimíamos el cerebro tratando de entender algo complejo,
mientras que otros lo entendían mucho mejor y sin mayores esfuerzos. ¡Qué difícil nos resultaba
entonces seguir adelante! Ahora imaginemos a un alumno a quien le ocurre lo mismo casi todos los días
en casi todas las materias. Es natural que se desaliente y abandone. ¡El conocimiento frágil lastima!”
En dicha cita, la frase “El conocimiento frágil lastima” ¿a qué refiere?
a. A que un cerebro frágil da lástima.
b. A que no se deben lastimar los cerebros de los estudiantes.
c. A que la frustración para aprender daña al aprendiz.
d. A que el conocimiento frágil daña el cerebro.

7
Texto 4

8
9
1. ¿Qué porcentaje de la población evaluada en la región San Martín alcanzó el Nivel 2 en
Matemática?
7.1%

2. ¿Qué porcentaje de la población evaluada en la UGEL Tocache SOLO puede leer palabras y
oraciones aisladas?

23,6%

3. ¿Qué tienen en común los resultados de Comprensión de Textos y los resultados de

Matemática en la UGEL El Dorado?
a. Que, en ambas áreas, los estudiantes tienen los promedios más bajos de la región en el
nivel 2.
b. Que, en ambas áreas, los estudiantes obtuvieron en promedio mejores resultados que la
UGEL Picota en el Nivel 2
c. Que en cada área más de la mitad de los estudiantes evaluados están ubicados en los
niveles 1 y 2.
d. Que, en ambas áreas, el porcentaje de estudiantes en el Nivel 2 es menor del 10%.

4. ¿Cuál de las siguientes frases de la infografía representa mejor el tema central de la

infografía?
a. NIVELES DE LOGRO
b. ¿Cuánto aprenden nuestros niños? San Martín
c. Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes –ECE 2012
d. RESULTADOS POR UGEL

5.

¿Para qué se incluyó principalmente este cuadro en el reporte de resultados?

Para mostrar que los resultados son representativos de la región

10