+ A Teoria da Aprendizagem

Significativa
David Ausubel, Psicologia Educacional, 1968

Joseph Novak
Bob Gowin

Marco Antonio Moreira

+
Aprendizagem Significativa

n  É uma teoria cognitiva.

n  A psicologia
da cognição (cognitivismo) procura
descrever o que sucede quando o ser humano se
situa e organiza o mundo.

n  Preocupa-se
com o processo da compreensão,
transformação, armazenamento e uso da
informação na cognição.
+
Estrutura cognitiva

n  Conteúdototal das ideias de um

dado indivíduo.

n  É
o complexo organizado
resultante dos processos
cognitivos através dos quais
adquire e utiliza o conhecimento.

n  O
conteúdo e organização de suas
ideias numa área particular do
conhecimento.
+ Aprendizagem significativa
x
Aprendizagem mecânica
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
n  Aprendizagem é dita significativa
quando uma nova informação
(conceito, ideia, proposição)
adquire significados para o
aprendiz através de uma espécie
de ancoragem em aspectos
relevantes da estrutura
cognitiva preexistente do
indivíduo, i.e., em conceitos,
ideias, proposições já
existentes em sua estrutura de
conhecimentos (ou de
significados) com determinado
grau de clareza, estabilidade e
diferenciação.
APRENDIZAGEM MECÂNICA
n  É a aprendizagem sem atribuição
de significados pessoais, sem
relação com o conhecimento
preexistente, é mecânica, não
significativa.
n  O novo conhecimento é
armazenado de maneira
arbitrária e literal na mente do
indivíduo. Durante um certo
período de tempo, a pessoa é
inclusive capaz de reproduzir o
que foi aprendido
mecanicamente, mas não
significa nada para ela
 Produções
criativas

podem
levar a
1.  Estruturas de conhecimento bem
organizada e relevantes.
Aprendizagem Requer 2.  Envolvimento emocional para
significativa integrar o novo conhecimento com
o já existente.

um continuum
1.  Pequeno ou nenhum
conhecimento relevante.
Aprendizagem Resulta 2.  Nenhum envolvimento emocional
mecânica de: para relacionar com um
conhecimento relevante existente.
Aprender  requer  desenvolver  um  arcabouço  conceitual  
organizado  para  um  determinado  assunto.  
Aprendizagem
significativa

Aprendizagem
mecânica

Instrução por Instrução por Instrução por

Recepção descoberta descoberta
dirigida autônoma
+
Condições para a ocorrência de
uma aprendizagem significativa
“A essência do processo de aprendizagem significativa é que ideias
simbolicamente expressas sejam relacionadas, de maneira
substantiva (não literal) e não arbitrária, ao que o aprendiz já sabe,
ou seja, a algum aspecto de sua estrutura cognitiva especificamente
relevante (isto é, um subsunçor) que pode se, por exemplo, uma
imagem , um símbolo, ou um conceito ou uma proposição já
significativos.”

Ausubel

INCLUSOR
conceito inclusor INTERAÇÃO
Perspectiva interacionista
+
Condições para a ocorrência de
uma aprendizagem significativa
n  Disposição para aprender.

n  Material potencialmente significativo.

n  A natureza do material, em si (logicamente significativo)
n  não arbitrário e não aleatório (ter uma estrutura lógica)

n  A natureza da estrutura cognitiva do aprendiz (psicologicamente

significativa)
n  deve ter conceitos subsunçores específicos para relacionar o
material
n  é uma experiência inteiramente idiossincrética (individual).
+
Tipos de aprendizagem
significativa
n  Aprendizagem Representacional
n  A mais básica
n  Atribuição de significados a determinados símbolos (palavras)

n  Aprendizagem de Conceitos

n  É, de certa forma, uma aprendizagem representacional mais geral e
categórica
n  Conceitos são objetos, eventos, situações e propriedades que
possuem atributos criteriais comuns, designados por símbolos ou
signos (cultura).

n  Aprendizagem Proposicional

n  Relacionar conceitos
n  Aprender o significado de ideias em forma de proposições (além da
soma dos significados das palavras)
+
Aprendizagem significativa como
uma assimilação cognitiva
+
O Processo de Assimilação
(assimilação obliteradora/ inclusão obliteradora/ ancoragem)
APRENDIZAGEM SUBORDINADA

DIFERENCIAÇÃO PROGRESSIVA
(O conceito subsunçor se modifica)
 APRENDIZAGEM SUBORDINADA

DIFERENCIAÇÃO
CONCEITOS MAIS GERAIS,
MAIS INCLUSIVOS

CONCEITOS
INTERMEDIÁRIOS

CONCEITOS ESPECÍFICOS,
POUCO INCLUSIVOS,
EXEMPLOS
 Durante a aprendizagem significativa é também
possível a associação entre conceitos.
Aprendizagem superordenada se dá quando um
conceito ou proposição, mais geral ou inclusivo do que
idéias ou conceitos já estabelecidos na estrutura
cognitiva , é adquirido a partir destes e passa a assimilá-
los.

APRENDIZAGEM SUPERORDENADA

RECONCILIAÇÃO INTEGRATIVA
(Outras idéias já estabelecidas podem ser
reconhecidas como relacionadas.
Leva a uma reorganização da estrutura cognitiva)
 APRENDIZAGEM SUBORDINADA

INTEGRAÇÃO
CONCEITOS MAIS GERAIS,
MAIS INCLUSIVOS

CONCEITOS
INTERMEDIÁRIOS

CONCEITOS ESPECÍFICOS,
POUCO INCLUSIVOS,
EXEMPLOS
 INTEGRAÇÃO DIFERENCIAÇÃO
CONCEITOS MAIS GERAIS,
MAIS INCLUSIVOS

CONCEITOS
INTERMEDIÁRIOS

CONCEITOS ESPECÍFICOS,
POUCO INCLUSIVOS,
EXEMPLOS
 APRENDIZAGEM COMBINATÓRIA
É a aprendizagem de proposições que não guardam uma relação de
subordinação ou superordenação com outras proposições ou conceitos e sim com um
conteúdo amplo da estrutura cognitiva.
Combinações que fazem sentido com um conteúdo amplo. Congruentes com o
que já se sabe.
A nova informação é relacionado à estrutura cognitiva como um todo.

Ex: relação massa e energia (E = mc2); preço e demanda.

+
Organizadores prévios

n  Recurso que pode ser utilizado quando não há subsunçores.

n  É uma estratégia para manipular a estrutura cognitiva.

n  Destinam-se a tópicos específicos. Materiais introdutórios que

abordam vários tópicos são pseud-organizadores. Estes podem
dar uma visão geral do assunto.

n  A eficácia de seu uso é inconclusiva. Seu efeito é pequeno.

n  Servem para explicitar ao aprendiz o que ele sabe mas não
percebe que está relacionado com o conhecimento novo, mais
do que criar subsunçores.

n  Podem ser usados para “resgatar”, “ativar”, recuperar” um

conhecimento esquecido (obliterado) ou perceber a relação
entre conheciemnto prévio e connhecimento novo.
Mapas Conceituais e a Hierarquia dos Conceitos
Questão que serve para
centrar a pesquisa
sobre os
acontecimentos/
objetos estudados
interferem nas
respondem

dependem
de

dão
significados
aos
+ Todos os elementos que compõem o Vê do
conhecimento estão enredados numa teia complexa
que está na base da produção do conhecimento

n  Os problemas, as questões que levantamos acerca dos

objetos/eventos que vicenciamos e com que realizamos
experiências, onde focamos todo o nosso empenho de
reflexão ou de pesquisa, são decisivos para a compreensão
do mundo.

n  Os juízos de valor (asserções de valor) interferem nas

visões globais que temos acerca do mundo e nas nossas
“filosofias” pessoais e estas, por sua vez são relevantes não
só nos conceitos, princípios e teorias como na formulação
de novos juízos cognitivos (asserções de conhecimento) e
de valor.
Valadares e Moreira, A teoria da aprendizagem significativa – sua
fundamentação e implementação, Almedina, 2009
+ Todos os elementos que compõem o Vê do
conhecimento estão enredados numa teia complexa
que está na base da produção do conhecimento

n  As teorias , princípios e conceitos interferem no modo

como conceitualmente e metodologicamente são abordados
os objetos/eventos, são decisivos na atribuição de
significados aos registros e na transformação destes de
modo a formular juízos cognitivos e de valor; e estes, por
sua vez vão contribuir para o refinamento dessas teorias,
princípios e conceitos.

n  As teorias são o produto de investigações teórico-

experimentais anteriores, mas são também influenciadas por
visões do mundo e por convicções filosóficas.

Valadares e Moreira, A teoria da aprendizagem significativa – sua

fundamentação e implementação, Almedina, 2009
+

n “Se tivermos que reduzir toda a

psicologia educacional a um só
princípio, diria que o fator
isolado mais importante,
influenciando a aprendizagem é
aquilo que o aprendiz já sabe.
Determine isso, e ensine-o de
acordo.”
(Ausubel, 1978)