TEMA: EL CUENTO

  
Compilador:Ana Maricell
Estrada Ureña

Curso:Mediado por la tecnología 

Ensenada,B.C. Agosto 2018

 Indice
Introducción ....................................................................3
Tema 1: Aprendamos sobre el
cuento...........................................................................................5
Actividad 1..............................................................................8
Tema 2: Cuentos breves..............................10
Actividad 2............................................................................17
Tema 3: Leo un cuento corto..............19
Actividad 3 ..........................................................................23
Tema 4: Leo y escribo               
un cuento................................................................................26
Actividad 4:...........................................................................36
Referencias..........................................................................38
 Introducción
La presente antología fue realizada como parte de la materia
"aprendizaje mediado por la tecnología" buscando que esta sea un 
apoyo  a los alumnos atendidos por la USAER que se encuentran 
viendo el tema del cuento.
Se pretende que esta sirva como material extra, con actividades
diversas que buscan la mejora de su lectura, escritura y comprensión
.En las paginas siguientes se pueden encontrar textos y explicaciones
breves en lo referente al tema, acompañas de una actividad de
aprendizaje así como paginas web que diversifican y cubren las
necesidades educativas y los diferentes estilos de aprendizaje.
    APRENDAMOS
SOBRE EL CUENTO
 EL CUENTO EN LA ESCUELA PRIMARIA
CONCEPTO
El cuento es una forma de narración que combina hechos reales e imaginarios.
La narración de mitos, leyendas y hazañas dio origen al cuento, el cual se convirtió
en las más sugestivas, fantásticas y encantadoras actividades para formar la mente e
imaginación de los niños.

CLASIFICACIÓN DE LOS CUENTOS

Los cuentos los podemos clasificar en:

• Cuentos de hadas. Son aquellos en los cuales se narran hechos maravillosos y

se incluyen personajes de ensueño creados por la fantasía del autor. Se
llaman, en sentido general, “cuentos de hadas”, aun cuando no aparezcan en
ellos estos fabulosos personajes. Ejemplos: “El gato con botas”, “La
cenicienta”, “Guillever en el país de los gigantes”, etc.
• Cuentos de humorismo. Son aquellos en los cuales aparecen personajes que
hacen gala de una ingenuidad que raya la torpeza, lo cual satisface el sentido
del humor en los niños. Ejemplos: “Los cuentos del Gordo y el Flaco”, “Los de
Juan Bobo”, “Fritzs y Franz”, etc.
• Cuentos realistas. Son aquellos en donde predomina el mundo real en que
vive el niño: juegos, animales, escuela, hogar, naturaleza. Los mejores cuentos
de esta índole son los que producen los mismos niños, o bien lo que el
maestro inventa para aludir a situaciones reales de los alumnos.

CEIP MANZANO JIMÉNEZ – AÑO V – Número 12 - DICIEMBRE 2013

 • Cuentos heroícos. A través de ellos se exaltan valores y virtudes, unas veces
como motivación para estudios históricos serios; otras, para resaltar el valor
de la amistad, el desinterés, el trabajo y la justicia, atribuidos a personajes
imaginarios que permitan a los niños identificarse con ellos.

CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN CUENTO

He aquí en concreto las características más importantes que debe reunir un cuento:

• Debe permitir el libre juego de la imaginación infantil. Por tanto, debe sugerir
muchas cosas sin decirlo todo. Un buen maestro siempre dará oportunidades
para que los alumnos den rienda suelta a su imaginación después de leer y oír
la narración de un cuento.
• Un cuento debe combinar la realidad con la
fantasía para satisfacer plenamente los
verdaderos intereses de los alumnos. Los niños
se debaten entre la realidad circundante y la
aparente.
• Un cuento deber incluir elementos reales, pero no debe olvidar que los niños
aceptan complacidos lo fantástico junto a lo real; osos que duermen en cañas
mullidas; caballos que vuelan, etc.
• La realidad no siempre los satisface. Por razones lamentables, muchas veces
es ingrata y está en conflicto con el nivel de aspiraciones de los educandos. De
ahí la importancia que tiene el cuento en la vida escolar.
• Un cuento no debe presentar ningún elemento que contribuya a deformar la
mentalidad de los alumnos. Los embusteros nunca deben salirse con la suya;
el hada buena siempre triunfa sobre la mala; la fuerza nunca debe triunfar
sobre la razón; el odio siempre será vencido por el amor y la justicia.

CEIP MANZANO JIMÉNEZ – AÑO V – Número 12 - DICIEMBRE 2013

 • Un buen cuento debe ofrecer recursos que
permitan al educador y a los educandos, hacer
reflexiones pendientes de mejorar conductas y
afianzar personalidades. En efecto,
comprender y reconocer las debilidades y
virtudes de los personajes de los cuentos, es
ya un paso efectivo para comprender las propias.

LA FUNCIÓN DEL CUENTO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Como decíamos anteriormente, se pretende un acercamiento del alumnado
hacia el cuento y su participación e integración. Ante todo el niño o la niña tiene que
sentir el cuento y actuar, es decir, ser dinámico y dejarse llevar por el mundo de la
fantasía.

El cuento tiene una utilidad primordial. Sirve para ayudar en el desarrollo

intelectual, mejorar la atención y la memoria, incrementar la creatividad y la
fantasía, comprender mejor el mundo que rodea al niño, formarlo estéticamente,
divertirlo, crear hábitos lectores y mejorar la comunicación como también asimilar
nuevos valores. Además de todo ello nos culturiza y nos civiliza, o sea, nos hace más
personas.

En el cuento debe haber una trama con un final feliz ya que si no es así,
cuando el alumnado es muy pequeño puede sufrir en lugar de divertirse con el
cuento. Además, debe estar bien cohesionado y debe tener coherencia. Los valores
tienen que estar bien definidos y acompañados de sus respectivas consecuencias.

CEIP MANZANO JIMÉNEZ – AÑO V – Número 12 - DICIEMBRE 2013

 Actividad 1

Realiza un mapa mental

sobre los conceptos
que viste en la lectura
del tema 1
Cuentos breves
con imágenes
20 EL ALMA DE LOS CUENTOS

7. Propuesta de actividades
2º ciclo Educación Infantil. (3 a 5 años)

Las gotitas y el arco-iris

Había una vez muchas gotitas de

agua que vivían en una nube –¡Qué vida tan aburrida! –decían– –¡Queremos hacer algo grandioso!

La nube, que lo oyó todo, lanzó a Vino el sol, y traspasó a las gotitas ¡Qué sorpresa tan maravillosa!
las gotitas al mar con sus luminosos rayos Las gotitas comenzaron a ver...

...cómo la luz salía de sus barriguitas Así, todas juntas, formaron en el un lindo arco de siete colores,
teñida de hermosos colores cielo azul que se llama arco-iris

“Las gotitas y el arco-iris” Eunice Braido

INSTITUTO ANDALUZ DE LA MUJER

 EL ALMA DE LOS CUENTOS 21

Actividades previas a la lectura/narración del cuento

• Presentación del cuento: título, autora, portada, ilustraciones…

• Jugar con el cuento: dialogar con el alumnado acerca de cómo creen que será el
argumento del cuento, cuantos personajes intervendrán, jugar con el título…

Lectura/narración del cuento

La lectura/narración del cuento se realizará sin interrupciones acompañándolo de ges-
tos, con entonación y tono adecuado y enfatizando aquellas palabras más significativas
del cuento.

Música de fondo: el “Invierno” de Las Cuatro Estaciones de Antonio Vivaldi.

Actividades coeducativas tras la lectura o narración del cuento

Actividad de comprensión

En asamblea dialogamos con el alumnado acerca de su argumento:

> ¿Dónde vivían las gotitas?

> ¿Qué les pasaba a las gotitas?

> ¿Qué ocurrió cuando la nube lanzó las gotitas de agua?

> ¿Cómo participaron en el arco-iris?

> ¿Podía el sol solo formar el arco-iris en el cielo? ¿Y las gotitas solas?

Actividad de expresión

Contamos el cuento con la participación de todo el grupo y vamos poniendo en la pared

las láminas de las secuencias que teníamos plastificadas previamente.

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22 EL ALMA DE LOS CUENTOS

Actividad de dramatización

Ofrecemos al alumnado plantillas de nubes, gotas de agua, sol y arco-iris para que las
coloreen, procurando que haya el mismo número de elementos femeninos (nubes y
gotas) que masculinos (sol y arco-iris).

Cuando todas las plantillas estén coloreadas, las agrupamos en dos cajas distintas, di-
ferenciando las femeninas de las masculinas. Cada alumna y alumno coge una, la que
quiera, para realizar una dramatización del cuento asumiendo la identidad del perso-
naje que ha elegido. Para ello el maestro o maestra irá leyendo o narrando de nuevo el
cuento y los alumnos y alumnas irán escenificándolo.

En un segundo momento, invitamos a las alumnas y alumnos que cambien de perso-

naje en el cuento, cogiendo ahora una plantilla de una caja distinta a la anterior para
poder asumir otro papel en la escenificación.

Dialogamos con el alumnado acerca de cómo se han sentido representando a los per-
sonajes que les han tocado:

> ¿Te has sentido más importante cuando eras nube o gota que cuando
eras sol o arco-iris? ¿Por qué?

> Si tuvieras que personificar las gotitas ¿en qué las convertirías, en
niños o en niñas? ¿Por qué?

> ¿Tendrían la diferente función las gotitas de agua por ser niñas o
niños?

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 EL ALMA DE LOS CUENTOS 23

Actividades TIC

http://chiscos.net/almacen/lim/las_gotitas_y_el_arcoiris/las_gotitas_y_el_arcoiris.html

Actividad para la reflexión

Cada alumno y alumna lleva a casa una de las viñetas del cuento para colorearla junto
con su familia y al día siguiente entre todo el grupo contamos el cuento. Tras ello, re-
flexionamos con el alumnado sobre la importancia de aportar lo que tenemos (nuestra
viñeta) para conseguir el resultado final (el cuento). Todas y todos somos importantes
al igual que el papel que desempeñamos.

Debatimos con el alumnado sobre los papeles que desempeñamos en el ámbito fami-
liar y social, en base a las siguientes cuestiones:

> ¿Cuál es la responsabilidad de cada miembro de tu familia en casa?

> ¿Es igual de importante lo que realiza papá y lo que realiza mamá?

> ¿Tienes tú asignada alguna responsabilidad en casa?

> Si tienes hermanos o hermanas ¿Tienen también asignadas

responsabilidades? ¿Cuáles?

> Cuando sales a jugar con tus amigas y amigos ¿Quiénes proponen a
qué jugáis?

> ¿Son igual aceptadas las propuestas de los niños que las de las
niñas? ¿Por qué?

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24 EL ALMA DE LOS CUENTOS

En asamblea

Dialogamos con el alumnado sobre la importancia de la lluvia, la necesidad del uso

adecuado del agua y para qué usamos el agua en nuestras actividades cotidianas.

> ¿Qué cosas hacemos cada día en la que utilizamos el agua?

> ¿Para qué tareas se usa el agua en casa?

> ¿Quién realiza cada una de estas tareas en casa?

> ¿Te responsabilizas en casa a realizar algunas de estas tareas?

¿Por qué?

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 EL ALMA DE LOS CUENTOS 25

TAREAS EN CASA Persona que la realiza

Fregar los platos

Lavar la ropa

Bañar a los pequeños y pequeñas

Hacer la comida

Poner la mesa

Limpiar la casa

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26 EL ALMA DE LOS CUENTOS

Ficha de trabajo individual

En la que pedimos al alumnado que coloreen sólo las siluetas de casas que correspon-
dan a las tareas en las que colaboran en el hogar.

Reflexionamos en gran grupo sobre qué tareas son más realizadas por las niñas y cuá-
les por los niños y destacamos en el diálogo, la importancia de cooperar en las tareas:
todas son importantes.

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 Actividad 2

Lee la historia "Las gotitas y el

arcoiris"
Después realiza la actividad de
comprensión de la pagina
siguiente.
Por ultimo realiza las actividades
TIC que se te presentan.
Leo un cuento
 corto
Los Cuentos
Los cuentos transmiten una educación moral, se dirigen
a todos los aspectos de la personalidad, y van directo al
hemisferio no racional del cerebro, lo que facilita en los niños
y niñas la incorporación de pautas de comportamiento
basadas en valores sin necesidad de analizarlas y
utilizando esas pautas tan pronto se da la circunstancia
que lo amerita. Además, reflejan las profundidades del
alma humana, sus conflictos, ansiedades y aspiraciones,
estimulan la confianza del niño y les enseñan como
superar sus dificultades de crecimiento. Las angustias
de separación, de abandono, la avidez oral, los celos
fraternos, el conflicto edípico, renunciar a la dependencia
infantil etc. son partes de las problemáticas que podrían
tocar los cuentos infantiles. (Paliza, R. M. 2007).

Cuentos, Fábulas, Retahílas y Trabalenguas para Terapias Lúdicas 11

12 El Retorno a la Alegría
 L os Tres Cerditos
Por : Anónimo

J unto a sus papás, tres cerditos habían crecido alegremente en una

cabaña del bosque. Y como ya eran mayores, sus papás decidieron que era
hora de que hicieran, cada uno, su propia casa.
Los tres cerditos se despidieron de sus papás, y fueron a ver cómo
era el mundo.
El primer cerdito, el perezoso de la familia, decidió hacer una casa
de paja. En un minuto la choza estaba hecha. Y entonces se echó a dormir.
El segundo cerdito, un glotón, prefirió hacer una cabaña de madera.
No tardó mucho en construirla. Y luego se echó a comer manzanas.
El tercer cerdito, muy trabajador, optó por construirse una casa
de ladrillos y cemento. Tardaría más en construirla pero se sentiría más
protegido. Después de un día de mucho trabajo, la casa quedó preciosa.
Pero ya se empezaba a oír los aullidos del lobo en el bosque.
No tardó mucho para que el lobo se acercara a las casas de los tres
cerditos. Hambriento, el lobo se dirigió a la primera casa y dijo:
- ¡Ábreme la puerta! ¡Ábreme la puerta o soplaré y tu casa tiraré!.
Cómo el cerdito no la abrió, el lobo sopló con fuerza, y derrumbó la
casa de paja.

Cuentos, Fábulas, Retahílas y Trabalenguas para Terapias Lúdicas 13

 El cerdito, temblando de miedo, salió corriendo y entró en la casa de
madera de su hermano.

El lobo le siguió. Y delante de la segunda casa, llamó a la puerta, y

dijo:
- ¡Ábreme la puerta! ¡Ábreme la puerta o soplaré y tu casa tiraré!
Pero el segundo cerdito no la abrió y el lobo sopló y sopló, y la
cabaña se fue por los aires. Asustados, los dos cerditos corrieron y entraron
en la casa de ladrillos de su hermano.
Pero, cómo el lobo estaba decidido a comérselos, llamó a la puerta y
gritó:
- ¡Ábreme la puerta!¡Ábreme la puerta o soplaré y tu casa tiraré!
Y el cerdito trabajador le dijo:
- ¡Sopla lo que quieras, pero no la abriré!
Entonces el lobo sopló y sopló. Sopló con todas sus fuerzas, pero la
casa no se movió. La casa era muy fuerte y resistente. El lobo se quedó casi
sin aire.
Pero aunque el lobo estaba muy cansado, no desistía.
Trajo una escalera, subió al tejado de la casa y se deslizó por el
pasaje de la chimenea. Estaba empeñado en entrar en la casa y comer
a los tres cerditos como fuera. Pero lo que él no sabía es que los cerditos
pusieron al final de la chimenea, un caldero con agua hirviendo.
Y el lobo, al caerse por la chimenea acabó quemándose con el agua
caliente. Dio un enorme grito y salió corriendo para nunca más volver.
Y así, los cerditos pudieron vivir tranquilamente. Y tanto el perezoso
como el glotón aprendieron que sólo con el trabajo se consigue las cosas.

14 El Retorno a la Alegría
 Actividad 3

Con el cuento que

leíste contesta el
"Mapa del cuento".
Leo y escribo
un cuento
 Las cosas raras
   
   

••••••••••••••••••••••••••••••••••••

E
75
se día lunes, Ati se despertó algo extraña. Al menos para los 
demás. Para ella había una misión urgente que cumplir. Antes de
que el despertador sonara se sentó en la cama, entre dormida y
despierta, como poseída por una idea escalofriante:

¿Tendrán memoria los objetos?

Algo o alguien en su sueño, o quizás entre sus sueños, le había soplado la

pregunta, y la idea la atraía tanto como la aterraba.

Cuando su papá entró a despertarla, dispuesto a entonar silbando alguna

melodía, como siempre, Ati ya estaba así, sentada en la cama con los ojos
como platos. Se veía tan pálida que a su papá alcanzó a darle susto.

—¿Estás bien? —atinó a preguntarle.

78
—Bien, bien —contestó ella, pero no logró sonreír, aunque lo
intentó bastante.

—Okey —le dijo inseguro su papá—, en quince minutos te esperamos

para desayunar.

“Quince minutos”, pensó Ati, “tengo solo quince minutos”.

Si bien tenía todo el día para llevar a cabo su plan, la mañana era una parte
muy importante, porque si los objetos de verdad tenían memoria, pensaba,
serían justamente los objetos de su casa los que más la “conocerían”.

Decidió que lo mejor sería intentar engañarlos y, a la vez, estar

increíblemente atenta a sus reacciones, para ver si hacían algo que
indicara su desconcierto.

Todo esto mientras se sacaba las lagañas, se tropezaba con los muebles
de su pieza buscando su ropa y echaba cualquier cosa dentro de su
mochila para el colegio, porque sabía que el tiempo era limitado y tenía
que actuar rápido.

A poco andar se dio cuenta de que, por apurona, había perdido la batalla
con los objetos de su propia pieza, que eran los más familiares. Pero ni
modo, ya la habían visto despertarse, así que la batalla estaba perdida
de antemano.

Después de vestirse (con la polera del uniforme de atrás para delante),

decidió que lo mejor sería sacar de su cajón de disfraces el sombrero más
raro que tenía y una nariz con bigote, anteojos y supercejas. El uniforme
también había que esconderlo, así que se puso encima una túnica que
alguna vez había usado para disfrazarse de uno de los reyes magos.
Estaba segura de que así nadie podría reconocerla.

Se asomó al pasillo para comprobar si estaba limpia la salida y corrió al

baño. Su primer candidato era, por supuesto, el espejo. 79


Entró al baño como si nada, pero detrás de esos hermosos anteojos de
plástico, sus ojos captaban cada detalle, cada pequeño movimiento.
Se puso frente al espejo atenta a cualquier arruguita, a cualquier tufo
espejístico que pudiera delatar la sorpresa del antiguo espejo que siempre
había estado allí.

Pero nada.

Ahí quedó el espejo, quieto y callado.

No se dio por vencida. Siguió arreglándose las megacejas como si nada.

Quizás los objetos eran más lentos.

Después de intentarlo un buen rato, se rindió y bajó a tomar desayuno.

¿O quizás algunos eran muuuy inteligentes?

 Los que claramente sí tenían memoria eran sus padres, su hermano
guagua y su gato, que manifestaron su impresión de modos distintos
pero todos perceptibles. La guagua hizo un puchero históricamente
único y se largó a llorar, el gato huyó con los pelos del lomo erizados y
emitiendo todo tipo de sonidos y sus padres se quedaron mirándola con
los ojos tan abiertos como los de ella misma al despertar. Eso fue por un
segundo. Al poco rato, a su mamá le vino un ataque de risa masivo. Su
papá intentó mantener el orden.

—Ati, hoy estás un poco rara —le dijo—. En veinte minutos te pasa a
buscar el transporte escolar, y sospecho que no te van a dejar entrar así
al colegio.

—Mfff —gruñó Ati.

No quería que nada la distrajera, aunque estaba difícil entre los ruidos
80 del gato, el llanto de la guagua y la risa de la mamá.

Se sentó a propósito en una silla que no era la que usaba siempre, pero
no sintió ningún movimiento especial, ningún acomodo que delatara
que la silla no entendía lo que pasaba. Tomó su cuchara y se la puso
delante hasta encontrar su propio reflejo (de verdad se veía muuuy fea
con bigotes, anteojos plásticos y cejas de señor, más encima deformada
por la cuchara), pero la cuchara ni se dobló, ni se opacó… Claro que no
pudo saber si hizo algún ruido, porque la guagua seguía llorando.

Cuando sonó el timbre, Ati ni siquiera había alcanzado a terminar su

desayuno. Corrió a su pieza tragándose el cereal, se sacó el disfraz y el
sombrero tan rápido que quedó más despeinada que nunca, se puso la
mochila llena de cosas que no necesitaba y corrió a la puerta.

El resto del día no logró concentrarse nunca en su plan de distraer a

los objetos porque todo lo que escuchó fue “¡Ati!”, “¡Ati!”, “¿Qué es ese
peinado?” “¿Qué te pasa?”, “Por favor pon atención”, “Date vuelta la
polera”, “Ese no es tu banco”, “Esa no es tu percha”, “Ese no es el libro
que tenías que traer”, “A la inspectoría”, “Fuera de la sala”.

No me dejan desarrollar mi espíritu científico, pensó ella, cuando

la sacaron de la sala y tuvo que encontrar una banca donde sentarse.
Pero aun así como estaba, algo triste y frustrada, decidió no sentarse
en el banco acostumbrado, sino en la vieja banca de piedra en que se
sentaba siempre Lucas, su compañero que todo el día comía semillas de
maravilla y andaba dejando un rastro de cáscaras tras él. Ahí estaban,
de hecho, las cáscaras de Lucas.

En el patio no había nadie.

Todo estaba en silencio, salvo por los pajaritos que cantaban y los autos
que pasaban a lo lejos.
81
Se sentó en el banco y suspiró. 
Y entonces, muy despacito, le pareció que el banco también suspiró,
un suspiro como de roca antigua, imperceptible al oído humano, una
especie de latido de un corazón que late una vez cada cien años.

Se quedó helada sobre la banca. Inmóvil.

Suspiró de nuevo.

Nada.

Entonces pensó que probablemente lo había inventado.

Llegó a la casa cansada y sobre todo desanimada, y los intentos que hizo
por sorprender a los objetos ya no fueron con tantas ganas. Hizo las tareas
en el escritorio de su mamá en el vez del suyo, tiró el papel higiénico en
 el basurero en vez de en el wáter, se lavó los dientes sin pasta, comió en
el plato de la guagua, no miró tele, leyó (nunca leía) sentada en el suelo
del pasillo.

Pero nada.

Cuando se fue a dormir, ya tenía claro que había sido un sueño, y que
afortunadamente los objetos no tenían memoria. Aunque algo en ella
habría preferido que sí la tuvieran. Los únicos que la miraban raro eran
sus papás y el gato. La guagua estaba dormida.

Decidió, como último intento, dejar la luz encendida durante la noche. Y

trató de olvidar ese pequeño suspiro, el de la banca de piedra del colegio.

Finalmente lo logró.

Después se durmió muy rápido. Estaba agotada.

84

Pero hubo quienes no pudieron dormir, y fueron justamente los objetos.

La polera, porque estaba muy mareada (como si hubiera tenido un día

al revés).

Y los demás se quedaron toda la noche despiertos en busca de un solo

pensamiento.

La verdad es que sí son lentos.

Cuando llegó la mañana, solo algunos habían alcanzado a completarlo:

Qué día tan raro.

•••
 Actividad 4

Después de leer el cuento,

modifica y crea uno propio
de manera breve
Referencias

Camponovo,S.(2013). Un cuento al día. Viejo,M (Ed.). Chile: Cultura.

Castaño, A. (2013). El alma de los libros. Instituto Andaluz (Ed.). Sevilla: Artes Gráficas
Servigraf.

Caba, A. (2010). Cuentos, Fábulas, Retahílas y Canciones.UNICEF (Ed.). República

dominicana: Agencia Andaluza.

Manzano, J. (2013). El cuento en la escuela primaria. (12 ed.)Ceip. Recuperado de:

http://www.juntadeandalucia.es