Unitatea de învăţare 1: PROCESELE PSIHICE ŞI ROLUL LOR ÎN DEZVOLTAREA PERSONALITĂŢII
Număr de ore: 4 (3 h predare + 1 h evaluare)
Conţinuturi - detalieri Com Activităţi de învăţare Resurse Evaluare
p. spe c. Relaţia dintre procesele C.1.1 ▪ Lucrul cu fişa de lucru şi povestea metaforică „Împărăţia ▪ man Observare psihice şi rolul lor în C.1.2 ual de a C.3.1 psihicului” pentru a identifica şi înţelege procesele, funcţiile şi evoluţia psihicului C.3.3 activităţile psihice ce intră în componenţa PSIHICULUI uman psihologie sistematic ▪ Exerciţii de recunoaştere a caracteristicilor sistemului ▪ fişe; ă Psihicul şi psihic uman prin întrebări (ex: exerciţiul „Psihologul întreabă – ▪ lapt caracteristicile acestuia neurologul / informaticianul / psihiatrul / pedagogul răspunde”) op ; Autoevalu ▪ Legătura psihic- ▪ Problematizarea pe marginea unor cazuri şi experimente ▪ vido area creier ştiinţifice, a unor analogii didactice, pentru a extrage proiector ▪ Psihicul ca formă a principalele caracteristici ale psihicului (ex: experimentul cu ; Proba vieţii de relaţie studenţii deprivaţi senzorial, experimente cu substanţe orală ▪ Psihicul ca procesor halucinogene, analogia psihic – soft computer, experimentul complex de informaţii amintirilor false, studiul copiilor lup etc.) ▪ Psihicul ca ▪ Compararea (cu ajutorul imaginilor de pe video-proiector) traducător subiectiv al a sistemului nervos al unui bebeluş cu cel al unui adult pentru realităţii a evidenţia rolul activităţii şi a interacţiunii cu mediul (în special ▪ Psihicul ca rezultat cel social) în dezvoltarea neuronală şi psihică al fiinţării printre ▪ Discuţii pe marginea cazurilor copiilor lup pentru a oameni evidenţia rolul socializării în formarea caracteristicilor psihice specific umane (gândirea, conştiinţa, limbajul) Evaluarea C.1.1 , Test cu itemi: ▪ fişe cu Probă de C.1.2, ▪cu răspuns scurt/de completare; evaluare cunoştinţelor C.3.1., subiectel C.3.3. ▪cu alegere duală; e testelor scrisă ▪de tip pereche; ▪cu alegere multiplă. ▪Fişe cu Investigatia structura investiga tiei
PROIECTUL UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE
Unitatea de învăţare 2: PROCESELE PSIHICE COGNITIVE SENZORIALE
Număr de ore: 4 (3 h predare + 1 h evaluare) Conţinuturi - Com Activităţi de învăţare Resurse Evaluare detalieri p. spec. ▪ Caracteri C.1.1, ▪ Descrierea şi definirea proceselor senzaţia – percepţia – ▪ manual Observarea C.1.2, de psihologie sistematică zarea C.2.1, reprezentarea prin valorificarea fişei de lucru „Porţile cunoaşterii” generală a C.2.2., ▪ Caracterizarea comparativă a senzaţiei, percepţiei şi ▪ fişe; proceselor C.3.1. reprezentării cu ajutorul unui tabel ce derivă din definiţia celor trei ▪ laptop ; Autoevaluare cognitiv- procese cognitive senzoriale ▪ vidoproi a senzoriale: ▪ Exerciţii de distingere a înţelesului ştiinţific al termenilor ector ; senzaţii, „senzaţie”, „percepţie”, „reprezentare” de înţelesul lor în limbajul Proba orală percepţii, comun; reprezentări ▪ Exemple din viaţa cotidiană şi exerciţii practice de exemplificare a proceselor psihice cognitive senzoriale – senzaţii, percepţii, ▪ Corelaţii reprezentări între ▪ Relatarea de exemple şi experimente ce relevă superioritatea procesele proceselor cognitive senzoriale a oamenilor faţă de animale senzoriale ▪ Relatarea de exemple şi experimente ce relevă superioritatea proceselor cognitive senzoriale a oamenilor faţă de animale ▪ Relatarea de experimente ce relevă evoluţia proceselor cognitive senzoriale o dată cu procesul de creştere şi maturizare (comparare nou născut – copil - adult) ▪ Determinarea funcţionării proceselor senzaţie – percepţie – reprezentare prin intermediul legilor corespondente (+ prezentarea PPT şi analiza unor imagini cu iluzii optice) ▪ Identificarea rolului proceselor cognitive senzoriale în evoluţia psihicului prin analizarea unor situaţii ipotetice în care anumite caracteristici ale senzaţiilor, percepţiilor, reprezentărilor sunt distorsionate (ex: senzaţiile ar reflecta caracteristici inexistente ale obiectelor, percepţiile nu ar structura unitar informaţiile cele mai relevante, reprezentările nu ar „extrage” schema informaţională esenţială a unui obiect , ci ar reţine obiectul cu toate detaliile sale) ▪ gruparea unor trăsături de personalitate după calităţi ale senzaţiei, percepţiei şi a reprezentărilor ▪ Evaluarea C.1.1, Test cu itemi: ▪ fişe cu Probă de cunoştinţelor C.1.2, ▪cu răspuns scurt/de completare; evaluare C.2.1, subiectele C.2.2., ▪cu alegere duală; testelor scrisă C.3.1. ▪de tip pereche; ▪cu alegere multiplă. ▪Fişe cu Probă de Investigaţia structura evaluare investigatiei complement ara
PROIECTUL UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE
Unitatea de învăţare 3: PROCESELE PSIHICE COGNITIVE SUPERIOARE
Număr de ore: 4 (3 h predare + 1 h evaluare) Conţinuturi - Com Activităţi de învăţare Resurse Evaluare detalieri p. spec . Gândirea C.1.1, ▪ Exerciţii de analiză a unor contexte cotidiene în care apare ▪ manu Observare ▪Definire, C.1.2, al de a C.2.1, cuvântul „gândire” sau derivatele sale; caracterizare C.3.1., ▪ Descoperirea definiţiei de proces cognitiv superior – gândirea prin psihologie sistematic generală C.3.3., cazul lui Vazuro în care cimpanzeul Rafaello exersează modalităţile de ▪ fişe; ă ▪Structura C.4.1. operare ale gândirii (comparaţia, analiza, sinteza); sesizarea diferenţelor ▪ lapto psihologică esenţiale dintre gândirea animală şi cea umană p; Autoevalua internă a ▪ Exerciţiu de imaginaţie: Cum ar fi viaţa oamenilor fără gândire, ▪ video rea gândirii: aceştia bazându-se eventual doar pe informaţiile date de procesele proiector ; *Operaţii senzoriale ? Proba generale ale ▪ Realizarea unei scheme a definiţiei gândirii umane valorificând orală gândirii analiza comparativă dintre procesele senzoriale şi gândire *Noţiunile şi ▪ Exprimarea opiniilor privind importanţa caracterului reversibil şi formarea lor anticipativ al timpului psihic, caracter datorat gândirii; ▪ Gândirea ca ▪ Identificarea şi explicarea operaţiilor gândirii (analiza, sinteza, proces de abstractizarea, generalizarea) şi a procesului formării noţiunilor prin rezolvare a exemple din psihologia copilului problemelor - ▪ Exerciţii de recunoaştere a operaţilor gândirii prin exerciţii cu Înţelegerea şi imagini de tipul „Găsiţi diferenţele” rezolvarea de ▪ Utilizarea de analogii metaforice pentru a conştientiza diferenţa probleme dintre înţelegere spontană şi înţelegere discursivă ▪ Exerciţii de exemplificare / recunoaştere a fazelor procesului rezolutiv; ▪ Concretizarea informaţiilor despre procesul de rezolvare de probleme prin aplicarea acestora la o problemă reală şi la o problemă de logică (ex: Testul Einstein) ▪ Identificarea euristicii şi algoritmicii ca instrumente ale gândirii în procesul rezolutiv prin exerciţii /probleme ce solicită aceste două tipuri de strategii rezolutive ▪ Gruparea unor trăsături de personalitate după tipologia rezolvării problemelor Limbajul C.1.1, ▪ Sesizarea diferenţei dintre conceptele „limbă” (ca fenomen şi ▪ manu Observare ▪ Limbă – C.1.2, al de a C.2.1, produs social) şi „limbaj” (ca fenomen şi produs individual) prin analiza limbaj C.3.1., poveştii didactice „Bizara poveste a împărăţiei Matrioska şi a tânărului psihologie sistematic ▪ Funcţiile C.4.1. ei moştenitor” (povestea face pe de-o parte, analogia dintre principiul ▪ fişe; ă limbajului de funcţionare a păpuşilor matrioşkei şi conexiunea existentă între ▪ lapto ▪ Formele cuvintele „limbii”, iar pe de altă parte, face analogia dintre moştenitorul p; Autoevalua limbajului ce utilizează o parte din aceste cuvinte -„păpuşi” şi individul ce ▪ video rea asimilează personalizat o parte din cuvintele limbii, proces ce poartă proiector ; numele de „limbaj”) Proba ▪ Definirea, valorificând povestea anterioară, a noţiunii de „limbaj” orală ▪ Sesizarea relaţiei intime existente între gândire şi limbaj, valorificând aceeaşi poveste a păpuşilor Matrioska (analogia dintre păpuşile Matrioska şi limbaj – aşa cum păpuşile încorporează alte păpuşi, la fel şi cuvintele încorporează alte cuvinte subordonate logic ; analogia dintre calitatea păpuşilor Matrioska -ce pot încorpora de la 2 până la 25 de păpuşi similare - şi calitatea informaţională a cuvintelor – ce capătă valoare de „noţiuni” (produse al gândirii); ▪ Analizarea caracteristicilor formelor limbajului (limbaj oral, limbaj scris, limbajul nonverbal, limbaj intern ) şi evidenţierea punctelor forte şi limitărilor acestora prin exemple cotidiene şi povestioare metaforice ( ex: „Ucenicul fierarului”, „Poveste caligrafiată”, „Cu mâinile legate”, „Iepuraşul şi ouăle”) ▪ Evidenţierea rolului limbajului în extinderea capacităţii şi calităţii gândirii umane prin : - prezentarea de exemple din psihologia copilului ce evidenţiază etapele transformării unui cuvânt într-o noţiune (ex: cuvântul „mama” în noţiunea „mama”) - prezentarea de exemple ce evidenţiază diferenţa calitativă dintre - prezentarea de exemple ce evidenţiază diferenţa calitativă dintre transmiterea experienţei generaţiei următoare la animale (bazată pe experienţa imediată, a gândirii concrete) şi la oameni (bazată pe experienţa indirectă, a gândirii abstracte, mijlocită de limbaj) ▪ Deducerea din exemplele de mai sus a 2 (funcţia cognitivă , simbolic-reprezentativă) din cele 8 funcţii ale limbajului ▪ Prezentarea celorlalte funcţii ale limbajului (de comunicare, expresivă, persuasivă, reglatorie, dialectică) însoţite de exerciţii aplicative spre a fi rezolvate pe grupe ▪ Evaluarea C.1.1, ▪ Mini-proiect investigativ ▪ Fişe cu Probă de cunoştinţelor C.1.2, evaluare C.2.1, structura C.3.1., proiectului compleme C.4.1. ntară Memoria C.1.1, ▪ Exerciţii de analiză a unor contexte cotidiene în care apare ▪ manu Observare ▪Definirea şi C.2.1, al de a C.2.2., cuvântul „memorie” sau derivatele sale; caracterizarea C.4.1 ▪ Identificarea din aceste contexte a fazelor memoriei şi construirea psihologie sistematic memoriei în baza acestor descoperiri definiţia memoriei; ▪ fişe; ă ▪Procesele şi ▪ Exerciţiu de creativitate (de tip brainstorming): să-şi imagineze ▪ lapto formele cum ar arăta viaţa omului fără memorie; caracterizarea memoriei, p; Autoevalua memoriei pornind de la rezultatele exerciţiului (este absolut indispensabilă vieţii ▪ video rea ▪Calităţile/indicat psihice, asigură continuitatea acesteia, este în strânsă legătură cu proiector ; orii memoriei celelalte procese şi funcţii psihice) Proba ▪Factorii care ▪ Prezentarea şi analiza unor studii de caz ce exemplifică diferite orală optimizează forme de tulburare a memoriei(amnezie anterogradă, amnezie funcţionarea retrogradă, hipermnezia, paramnezia), subliniind totodată perturbările memoriei la nivelul celorlalte procese psihice ▪Memorie şi ▪ Utilizarea de metafore ale memoriei (ex: o tablă, o carte, o uitare bibliotecă, un vas în care se amestecă ingredientele unei reţete etc.), ce surprind specificul acesteia, ▪ Identificarea formelor /proceselor memoriei pe baza unor exemple şi exerciţii reunite sub fişa de lucru „Falsă lucrare de control” ▪ Exerciţiu de creativitate (de tip brainstorming): să-şi imagineze cum ar arăta viaţa omului dacă ar reţine totul; caracterizarea fenomenului uitării, pornind de la rezultatele exerciţiului ▪ Utilizarea de metafore ale uitării (ex: o supapă, un canal de scurgere, o prăbuşire/ alunecare de teren etc.) ca manifestare normală sau patologică a acesteia ▪ Experimente şi lucru pe grupe pentru identificarea factorilor ce optimizează memoria, sau dimpotrivă, care favorizează uitarea. ▪ Gruparea unor trăsături de personalitate după tipologia proceselor mnezice Imaginaţia C.1.1, ▪ Exerciţii de analiză a unor contexte cotidiene în care apare ▪ manu Observare ▪Definirea şi C.2.1, al de a C.2.2., cuvântul „imaginaţie” sau derivatele sale; caracterizarea C.4.1 ▪ Identificarea din aceste contexte a caracteristicilor imaginaţiei şi psihologie sistematic imaginaţiei construirea în baza acestor descoperiri definiţia imaginaţiei; ▪ fişe; ă ▪Formele ▪ Exerciţiu imaginativ: Cum s-ar desfăşura viaţa unui om are ar fi … ▪ lapto imaginaţiei „lipsit de imaginaţie”?; argumentarea rolului profund adaptativ al p; Autoevalua ▪Procedeele imaginaţiei în viaţa omului; ▪ video rea imaginaţiei ▪ Completarea unui tabel comparativ care să evidenţieze diferenţele proiector ; şi asemănările dintre memorie – imaginaţie – gândire (criterii de Proba comparare; raportarea la axa Trecut-Prezent-Viitor; ancorarea în orală realitate; caracterul activ; caracterul logic; caracterul mijlocit etc.) ▪ Prezentarea de imagini din care să rezulte procedeele imaginaţiei, ca „operaţii” ale imaginaţiei; compararea acestora cu operaţiile gândirii ▪ Exerciţii cu grad ridicat de originalitate, aflate la graniţa dintre gândire şi imaginaţie (pentru a evidenţia legătura strânsă dintre cele două procese) ▪ Exemplificarea unor situaţii cotidiene din care să rezulte formelor imaginaţiei; ▪ Exerciţii de imaginaţie ce valorifică forma „imaginaţia creatoare” ▪ Evaluarea C.1.1, Eseu argumentativ şi creativ Fişe cu Probă de cunoştinţelor C.2.1, structura evaluare C.2.2., C.4.1 orientativă compleme a eseului ntară