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Eìemcntos do Co traío T)idálicu
(Ensaio)(*) 1í9
Prol l)r. Mérìtles I ltatleu Ì.lot'etì
Pnt/it. (llaudÌu R. Flores
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reÌaçòes teorárjas do proÍèssor, dos aìulos e de um saber nào podem ser
compreendidas se alalisa:rnos somente como runa soma de relações bnárias é com ob1eti\'o
d: apropnação de rÌÌn saber que se tecen a Ìigação entre o professor e a sua classe O
proïèssor tem as suas próprias concepções do que seja o processo de aprenclizagem e uÌt
posrcionamento obJetrvamente dlfercnte do que tem o aiuÌÌo em reÌação aos saberes hatados
E- ponanto, difici1 tomar explícito aos olhos de todos os atorcs do ato didátìco as condições
de desenvoÌvìmento. Uma parle decìsiva se encontua no dominio do ínplicito.
Como isto pode funcionar apesar de trÌdo? E a exrstêncra do contato drdátrco clue
pemìte que a estrutura drdática lirncione dc manejra cquilibrada. Atravcs dc mccanismos
mais rmplicitos do quc cxplicitos, um contrato e tccrdo cntre o professoÍ e os alunos em
relacào ao saber'
Píofêssor
(com a sua ideologia píópÍiâ)
Este contÍato fl-xa os papeis, os lugares e as funções de cada uma das paÍtes Os termos
do confato martêm-se largamente implicitas, nras isto não quer dizer que eles não sejam
conhecjdos. Na fixação dos termos do confato, a avaliação tem um papel decisrvo a médio e
longo prazo, os elemeníos mais gerais e coÌìstãÌtes do contÉto vêm serrdo sedjmentados
desde o tempo ainda no ensino primáno. E com a clas5e coÌetrvamente qlre esle contlato é
passado e nâo com cada aluno rndìr'idualmcnlc. da nrcsma nranci!a, as reiaçires titlas por un
alL ro com o saber dontro do quadro do contÍato didático são permffìentemente medradas
pelas reÌações com os seus pares, os oufos aÌrmos.
I - A defirÌicâo
Brousseau (198ô)" deline o conhato didátrco como reÌèrente a unu relocão que
íletetmila. explícì\.ünetxte por tlmd peqüetul pafie, tnus, sabrctüdo implicÌlametle, o qüe
tuda pdrceirc, prtyfessot' e aluno. len a responsabilidade Lle 4efil e da qual ele setá
responstr,,e/, tle uma meneÌra ou de ouírd, en.fiente ao outro. Esíe sistena Lle obriSações
reaíprocas se qsseheÌhd d üm contratÍo. O qtre nos ìnteressa é o coÍltrdto didúlìco, quet dÌzel
a porte tk:' conÍt'akt que é específìcd ao colteú.l().
Ha- nesta primeira abordagem do conceito de contrato didátÌco, mLÌlto elementos a
obsen'ar ,\lguns são importrntes a destaca..
i. Efeito Piemateão: Rei legendário do Chipre, PigÌnaleão apaixonolFse pela estatüa que ele
mesmo havia esculpido Ele conscgue que Af.odite lhe dê vrda e casa-se com e1a Este
mito iÌustr-a bem o que os psicólogos chamam de "lènômeno das expectattvas Cerlas
experiências refeitas rDostram que o sllcgsso ou o lÌacasso dos ahuros depende do qLre o
professor eçera deles ReerÌcontramos ainda esta situação, de altmos que obtêm a mesma
nota durante todo o ano mula espécre de acordo com o professoi, este último limitarldo a
sua exigência na imagem daquío que ele acha que o aluno e capaz e este, poi sua vez,
limita o seu trabalho naquìlo que o professor espera dele O contrato didiitÌço tl-az, enúo,
1nevrtavellÌ]cnte a marca da expectatlva que o prolessor teÌìÌ em relação a clâsse de ahÌnos
ou a um aluro em paújcula-r Os eleitos e pa.radoxos do conh-ato didiitico descrrto a seguir
são reforçados por estie feÍIômeno das expectativas.
Se o instrutor p.opusesse urn ditado honesto, o a[mo que pouco está interessado
produzirá trinta eros por página! Topaze não pode admrtir isto por causa dos pais que
julgarão que o professor é inçapaz e paraÍiam de pagar as lições. PoÍíanto irão se produzrr os
"çg59g- uns procedimentos foneticos, que não ieva ao reconhecimento do plural.
Bibliogrâfìâ
discurso sábro f) efelto .Ìoürdaìn pode sct observado em cstrâtógias de ensìno onde o
professor se baseia nos compotlameÌìtos comuns do altmo' inteÌprctândo os como
manrlestações de um saber sábro O desejo de rnserú o coúecúnento enÌ atrvidadcs
famrhares pode conduziÍ o professor a substltujr a probleÌnática verdadeira e cspecillca
po, ,t-u oit u metafónca ou ÌnetoníÌnjca e que não dii um scntido coÍreto à sitrìação
Muito fÌeclüentemente as duas problemátrcas cstão prcscntes. JtÌstapostas e o profe'sor
tenta obter o melhor compromisso
Ele afumava que seus ahutos compreendiam pe.feitamcnte o que é uma relação !Ìraças a cste
sirnbolismo. Éxperiêncras eÍètuadâs ern Ì972 pol uma equÌpe do ìREÌU de StrasboLrrg corn
aluos da 5' serie mostraram qüe o esquema segunte é reconhecldo por todos alunos coÌno
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representante de uma bijeção Mas, se pedr a eles que modiltquem apenas uma llecha do
esquema scgLÌlnte
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