GLOSA

Aprendizaje Colaborativo

El ser humano es un ser social que cuyo medio natural es el grupo, mediante éste último
el hombre es concebido, nace crece se desarrolla, se transforma, etc. El hombre
trasciende a lo largo de su vida siempre en grupo: primero la familia, el grupo de
amigos, los grupos escolares, los laborales, etc.

El aprendizaje cooperativo, es el proceso de aprender en grupo, es decir, en comunidad.

En primer lugar el sujeto debe de vivenciar, en el mismo la apropiación del

conocimiento para posteriormente inducir y dirigir el aprendizaje en equipo / grupo.

El aprendizaje cooperativo es un modelo educativo que propone una forma distinta de

organizar la educación escolar a diferentes niveles. En el nivel escolar es un modelo de
organización institucional; en el nivel del salón de clases es una forma de organización
de la enseñanza – aprendizaje; aunque también puede ser considerado un método o
técnica de aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo plantea:

 La creación, coordinación y programación de la situación de enseñanza efectiva.
 Comunicación horizontal entre maestro – estudiante. Entre estudiantes, y entre
maestro, directivos y la comunidad.
 División social del trabajo.
 Trabajo en equipo. Cumplimiento de funciones.
 Responsabilidad individual.
 Compromiso grupal.
 Interdependencia positiva e integración promotora.
 Habilidades socioafectivas
 Procesamiento – reflexión grupal e individual.

Dentro del aprendizaje cooperativo un grupo /equipo es considerado un todo que debe
de tener integridad y unidad. Los individuos pertenecientes a un grupo aportan sus
características individuales influenciando en varios aspectos a todos los integrantes de
dicho grupo.

En el aprendizaje cooperativo se agrupa a los alumnos en pequeños equipos

heterogéneos para poder potencializar el desarrollo de cada alumno en colaboración de
los demás integrantes del equipo, en primer lugar, y del grupo en segundo lugar. Las
exigencias del aprendizaje cooperativo son:

 La creación de grupos heterogéneos, respeto de las diferencias que existan en

cada miembro de los equipos y trabajar en forma cooperativa.
 Distribución en el salón de clases de los equipos
  Instrucciones precisas sobre la tarea a realizar, las habilidades a desarrollar y la
meta a alcanzar.
 Precisar la meta en cada situación de aprendizaje
 Modelar el proceso de la actividad, las competencias que se desean promover.
 Supervisar la actividad de los equipos.
 Comunicar el método de evaluación (individual y grupal).
 Socializar y reflexionar sobre el proceso y los resultados de cada equipo, así
como el confrontación del grupo y sus integrantes.

El aprendizaje cooperativo también es un medio para crear un estado de ánimo positivo

que conduzca al alumno a un aprendizaje eficaz para desarrollar el nivel de
competitividad de los integrantes del grupo de una forma positiva mediante la
cooperación.
Al trabajar de forma cooperativa se intensifica la interacción entre los estudiantes de
manera que cada uno aprende el contenido asignado y a su vez asegura que todos los
integrantes del equipo lo aprendan también.

La educación cooperativa consiste en:

 Abordar cooperativamente un mismo problema o asunto.
 Lograr una interdependencia entre dos o más miembros del equipo / grupo
alrededor de un asunto (sinergia)
 Hacer una reestructuración activa del contenido mediante la participación
grupal.
 Ser responsable de su aprendizaje y el de sus compañeros de grupo.
 Aprender que todos son líderes
 Aprender / desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en
equipo.


Las características comunes que deben de tener los equipos o grupos para trabajar en
conjunto son:
 coincidencia en un lugar durante un tiempo
 Tener una tarea común que posibilite su interacción
 Interjuego de adjudicación y asunción de funciones .
 Mutuas representaciones internas.
 Tener la intención común de alcanzar una meta.

Los equipos / grupos son un medio a través del cual se favorece el crecimiento de los
alumnos por distintas razones, entre ellas se pueden encontrar:

 El carácter social del crecimiento y desarrollo humano.

 La multiplicación de las relaciones interpersonales que favorecen el aprendizaje.
 La complementariedad y el enriquecimiento que se dan entre sus miembros.

El equipo / grupo de alumnos se debe de convertir en un protagonista activo, crítico y

creador para posibilitar un desempeño significativo en sus miembros a partir de su
conocimiento del mundo que influyan en la “internalización” de lo que se sabe y de sus
propósitos y metas.

Los grupos / equipos son antes que nada, grupos de aprendizaje, son dinámicos y no
llevan un camino en sentido lineal, sino que avanzan en forma de espiral. En función a
la tarea que realizan. La interacción que se desarrolla provoca un desarrollo y una
realidad específica (realidad grupal) que relaciona la estructura social con la individual.

Para el continuo proceso de desarrollo de una comunidad de aprendizaje se requiere el

cumplimiento de los siguientes requisitos:
1. Precisión de la tarea.
2. Establecimiento colectivo de las normas y principios del equipo.. Cumplimiento
de lo establecido por el colectivo.
3. Asistencia y puntualidad a las sesiones programadas .
4. Distribución equitativa (carga y tiempo) de responsabilidades dentro del grupo.
5. Participación de todos los miembros en la toma de decisiones e intercambios.
6. Uso de técnicas de trabajo en grupo
7. Dinámica grupal favorable. Al aprendizaje
8. Precisión en la evaluación grupal e individual
9. Creación de una genuina comunidad de aprendizaje.
10. Satisfacción de las necesidades.

La relación que se establece en el grupo cuando se utiliza el aprendizaje cooperativo es

de tipo cooperativo, es decir, cada elemento que integra el grupo percibe que puede
lograr su objetivo de aprendizaje con la condición de que sus compañeros también
logren los suyos, y entre todos construyan su conocimiento aprendiendo unos de otros.

Aprendizaje cooperativo vs. Aprendizaje colaborativo. Algunos autores utilizan ambos

términos como sinónimos. Otros hacen una distinción enfatizando al aprendizaje
cooperativo como un punto más avanzado que el colaborativo.

“Cooperar es compartir experiencias vitales, significativas, de cualquier índole y

naturaleza. Es trabajar juntos para lograr metas compartidas que coincidan tanto en lo
individual como en lo colectivo que reporten beneficios para todos los miembros de un
grupo...implica lograr resultados en conjunto mediante una interdependencia positiva
que involucra a cada uno en lo que se hace y cada quien aporte su talento a la
identificación y solución del problema o a la creación de algo nuevo” (Ferreiro Gravié:
2000: 30).

Dentro de las características principales como modelo educativo del aprendizaje

cooperativo se encuentran las siguientes:
Carácter sistemático.
Universalidad
Apertura
Flexibilidad
Respeto al que enseña y al que aprende
Posibilidad de creación que da a directivos, maestros y alumnos.

El aprendizaje cooperativo es un medio para:

La construcción social del conocimiento.
Lograr la calidad en la educación.
Desarrollar las potencialidades individuales y de los equipos.

Para el buen funcionamiento del aprendizaje cooperativo debe haber un alto grado de
motivación en todos los alumnos.
El trabajo en la escuela sustentado en el aprendizaje cooperativo permite que se
desarrolle el talento tanto de forma individual como de grupo.
El medio para obtener la calidad en la educación es el aprendizaje cooperativo.
En la formación del ser humano conciente intervienen los siguientes factores:
El intercambio
La interdependencia
La socialización de procesos y resultados
La actividad grupal.

“El aprendizaje , aunque es un fenómeno individual, se da en un marco social de

relaciones, interrelaciones y de ayuda que implica el afecto mutuo. Todo lo cual hace
posible un saber (conocimiento e información), un saber hacer (habilidades y
destrezas) y un ser (actitudes y valores)”. (Ferreiro Gravié: 2000: 17)

El aprendizaje cooperativo tiene una posición de integración holística y dinámica. En

relación con el desarrollo del hombre y con su educación. Da prioridad al enfoque del
sistema (sumatoria dialéctica) de todo lo implicado como condición y fuente del
desarrollo humano.

El aprendizaje cooperativo requiere de propuestas integradoras que den prioridad a la

movilización y a la modificabilidad de los recursos cognitivos, afectivos y volitivos del
propio sujeto para que aprenda a educarse. En segundo plano y, y como consecuencia
de lo anterior, vendrían los puntos de enseñar a pensar, aprender, estudiar, hacer
reflexionar.
“El aprendizaje cooperativo insiste con metodologías dinámicas, participativas y de
construcción social de la personalidad, en el uso compartido de la información, en el
conocimiento como un bien social, en el derecho de todos a aprender de todos, en el
valor de los sentimientos y los afectos para aprender...La importancia del valor de
trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de los
demás en un ambiente que favorece la cooperación, desarrollándose así la solidaridad, el
respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisión, la
autonomía y la autorregulación: bases de la democracia. ” (Ferreiro Gravié: 2000: 25).

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE COMUNICATIVO

Los fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo se encuentran en el trabajo de

L.S. Vigotsky, permitiendo la aplicación práctica de la construcción social del
conocimiento a través del aprendizaje cooperativo.

Para comprender mejor la propuesta de Vigotsky se deben de tomar en cuenta los

siguientes puntos:
1º La concepción de que el desarrollo humano es integral y no parcial.
2º El aspecto de que la existencia del ser humano en la sociedad, el vivir y compartir
con otros , es la fuente y la condición del desarrollo de los procesos psicológicos
superiores , distintivos y comunes al hombre.

La propuesta teórica, metodológica y práctica inicial de Vigotsky con el transcurrir del

tiempo se transformó en el paradigma sociocultural que se caracteriza por enfatizar:
 Lo individual desde la perspectiva social.
 El vínculo de procesos psicológicos y los socioculturales.
 El condicionamiento social de lo psíquico.
 El conocimiento (la cultura ) como la internalización de lo sociocultural.
 Los procesos psíquicos como fenómenos no aislados.
 La conciencia como integración de los procesos psíquicos superiores.
 La actividad y la comunicación como medios que hacen posible la
internalización.
 La mediación como elemento fundamental para la internalización mediante la
actividad y la comunicación.
 La existencia del vínculo entre lo cognitivo y lo afectivo.

La concepción integral del desarrollo humano, la relación educación – desarrollo, la

zona de desarrollo potencial y los procesos de internalización, el tránsito mediado de los
procesos interpsicológicos a intrapsicológicos, y sobre algunos de los factores que
hacen posible la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
exoplican y fundamentan las propuestas del aprendizaje cooperativo.

La relación educación – desarrollo

La propuesta vigotskiana enfatiza la unidad dialéctica (sistema interactivo) entre el

hombre y su entorno, y emplea categorías como: conciencia (intelectual y afectiva),
pensamiento y lenguaje actividad y comunicación, y otras relaciones interfuncionales.

Desde esta perspectiva la educación y el desarrollo son dos fenómenos distintos pero
muy relacionados entre si. Coexisten en una relación muy compleja y dinámica quizás
desde antes de nacer entre el ser humano y su madre.
La posición dialéctica implica por su naturaleza una interpretación dinámica en torno a
la relación unitaria de educación – desarrollo la cual da por resultado la ley que plantea
que la educación dirige al desarrollo.
Sobre la relación educación – desarrollo Vigotsky planteo dos tipos de desarrollo:
a. El desarrollo alcanzado es aquel que el sujeto es capaz de saber y hacer solo y
que muestra su actual nivel.
b. El desarrollo potencial es aquel que el sujeto no es capaz de hacer por sí
mismo; sin embargo es posible que lo haga con la ayuda de otro sujeto.

La zona de desarrollo potencial

En cada situación de aprendizaje existe una distancia entre el nivel de desarrollo real y
el nivel de desarrollo potencial al que Vigotsky nombró zona de desarrollo potencial
(o próxima). Dicha zona integra en un concepto aspectos teóricos, metodológicos y
prácticos sobre el aprendizaje como condición y fuentes para la educación y el
desarrollo. En la medida en que un sujeto se mueva de su nivel real a uno potencial
inmediato, existe una adquisición de conocimientos, apropiación de habilidades e
incorporación de actitudes y valores, por lo tanto hay educación y desarrollo. La
educación, por lo tanto, consiste en mover o moverse de un nivel actual a otro deseado
en una espiral ascendente, y el proceso que tiene lugar es el aprendizaje. Para que se de
dicho proceso deben de existir relaciones interpersonales, comunicación –diálogo, que
favorezcan la interacción entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento, a
través de un mediador que ofrezca la orientación, sugerencia y ayuda necesarias dado el
nivel real de desarrollo del sujeto y el objetivo a alcanzarse: nivel de desarrollo
potencial deseado.

Los procesos de internalización

El nivel de internalización (llevar adentro lo que está afuera) depende de diferentes

factores, entre ellos:
La actitud del sujeto aprendiente en relación con el objeto de conocimiento.
La preparación del mediador, de cuya capacidad depende identificar el nivel real de
desarrollo y estimular al aprendiente para que alcance su nivel potencial posible.
Programación de orientaciones, niveles de ayuda precisas dado el nivel real de
desarrollo.
La creación de situaciones de aprendizaje grupal y cooperativo donde la interacción
social, la comunicación, el diálogo y la intersubjetividad lograda favorezca la mediación
y la internalización .
La reflexión individual y colectiva sobre los procesos y resultados (metacognición), su
aplicación y transferencia.

Los procesos interpsicológicos - intrapsicológicos

El proceso interpsicológico ( el paso de “afuera” hacia “dentro”) sigue una ruta crítica
de mediación caracterizada por momentos:
1º No regulación
2º Regulada en grupo
3º autorregulada por el sujeto (intrapsicológico), que hace suyo lo externo.

La fundamentación vigotskiana del aprendizaje cooperativo se hace obvia en la práctica

por:
1. La importancia que le da a las relaciones sociales entre iguales para aprender y,
por lo tanto para el desarrollo de la personalidad.
2. El énfasis en propiciar las relaciones entre iguales, auspiciando así la
intersubjetividad, la comunicación y el diálogo, lo que hace posible el proceso
de internalización, es decir, el paso de interpsicológico a intrapsicológico.
3. El papel que desempeña el profesor es de mediador entre el sujeto (o sujetos)
que aprenden, y el contenido de enseñanza en una concepción amplia,
incluyendo en el mismo tanto habilidades intelectuales y sociales, como
actitudes y valores.
4. El empleo del lenguaje y las distintas actividades programadas para aprender.
5. la importancia que le confiere a lo social, a las habilidades sociales y al
desarrollo emocional para aprender.
6. La relevancia que tiene la interacción social, y más específicamente, la
cooperación.
 Principios

“Un principio es la razón fundamental sobre la cual procede la idea base que rige el
pensamiento o la conducta” (Diccionario de la lengua española, Océano, México, 1995.
(cit. Por Ferreiro Gravié: 2000; 46).
Desde la perspectiva del aprendizaje cooperativo como estrategia de enseñanza se
pueden identificar los siguientes principios:
1º El principio rector. El maestro aprende mientras enseña, el alumno enseña
mientras aprende.
2º El principio del liderazgo distribuido.
3º El principio de agrupamiento heterogéneo.
4º El principio de interdependencia positiva.
5º El principio de adquisición de habilidades.
7º El principio de autonomía grupal.

Para que el aprendizaje sea significativo el alumno debe aplicar en una situación
concreta lo aprendido, es decir, transferir lo asimilado a un área o sector de
importancia e interés para él, su equipo o de la comunidad.

El Maestro Mediador

El maestro mediador está fundamentado en los paradigmas:

 Sociocultural (L.S. Vigotsky)
 Cognitivo (J. Piaget)
 Constructivista (C. Coll)

El rol del maestro mediador:

 Favorece el aprendizaje
 Estimula el desarrollo de potencialidades
 Corrige funciones cognitivas deficiente.
 Propicia el movimiento de un estado inicial de no saber, poder o ser a
otro cualitativamente superior de saber, hacer y ser.

El proceso de mediación

1. PREMISA: La modificabilidad cognitiva y afectiva

2. FORMA DE ORGANIZAR EL  Individual

TRABAJO:  Grupal y cooperativa.
3. METODOLOGÍA GENERAL:  De lo que ya sabe a lo que debe
saber.
 De lo que se hace a lo que se debe
saber. hacer.
 De lo que se es a lo que se debe ser.

4. ESTRATEGIA: Identificar variables.

Determinar el problema.
Establecer pasos.
Actuar, hacerlo.
Lo Verifica.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:  Si se sabe, se debe ser capaz de
explicarlo, demostrarlo, etc.
 Si se sabe hacer, debe resolver.
 Si se es, debe demostrarse como
tal.

La Mediación
La mediación es una relación educativa, de interacción grupal o multidireccional en la
que el énfasis no está ni en el maestro ni en el alumno, sino en la misma relación,
interacción, de uno con el otro. Es un espacio de interacción entre iguales (Peer
Coaching, cit. Por Ferreiro Gravié, R, 2000; 62), para:
 Reflexionar:
- Autorreflexión
- Reflexión cruzada.

 Sistematizar
- Lo planeado
- Lo realizado
- Cómo se hizo.
- Resultados obtenidos.
 Dar soluciones
- Resolver problemas

 Proponer cambios y hacer propuestas.

Algunos puntos

 Interacción cara a cara entre dos o más sujetos interesados en llevar a cabo una
tarea.
 La modificabilidad cognitiva y afectiva se propicia en la interrelación entre los
sujetos
 Es un proceso intencionado y recíproco entre miembros de un equipo.
 Se comparten experiencias significativas y trascendentales del aquí y ahora, por
lo que debe haber un control de la impulsividad.
 El profesor es mediador por excelencia.
 En todo momento el mediador facilita el tránsito de un estado inicial real a uno
esperado potencial, induce al empleo de estrategias de acuerdo a su nivel, estilo
y ritmo de aprendizaje.
 La mediación requiere de la autoevaluación por parte de los aprendientes,
además de contrastar el esfuerzo individual y colectivo.

Reglas de oro de la mediación

1. Explorar las potencialidades que posee el alumno en las diferentes áreas

de desarrollo (cognitiva, afectiva, actitudinal – valorativa, conductual).
2. Indagar conocimientos, habilidades, actitudes, valores e intereses del
alumno. (Determinar sus necesidades de aprendizaje)
3. “Negociar” el aprendizaje significativo que se ha de obtener. (Crear la
necesidad de ese conocimiento).
 4. Ofrecer ayuda a partir de dificultades manifiestas. (Únicamente si se
requiere se da ayuda suficiente y necesaria).
5. Dar libertad responsable y comprometida para hacer y crear.
6. Enseñar a procesar la información.
7. Permitir el error y la autorregulación. (Sacar provecho al error , para que
a partir d e éste se pueda corregir, perfeccionar, aclarar y complementar).
8. Respetar estilos y ritmos de aprendizaje.
9. Precisar el resultado esperado de la actividad (el alumno protagonista de
su proceso de aprendizaje).
10. Propiciar la expresión por distintas vías.

Vías para captar información Vías para expresar información

 Contacto directo con la naturaleza y  Lenguaje corporal, mímico

la sociedad  Lenguaje hablado, verbal
 Comunicación personal verbal o  Lenguaje gráfico
"no verbal".  Lenguaje visual
- Individual  Lenguaje plástico
- Colectiva  Lenguaje musical
 Comunicación escrita, gráfica.  Lenguaje simbólico
 Comunicación audiovisual.

Criterios para el proceso de mediación

Criterios Explicación
Intencionalidad  Propósito claro
 Metas precisas
 Planeación adecuada
 Orientaciones oportunas
Trascendencia  Ir más allá del aquí y del ahora.
 Relación con aprendizajes
anteriores y situaciones futuras.
Reciprocidad  Proceso bidireccional
 Intencionalidad compartida
 Mediación recíproca
 Interacción mediador -mediado
Experiencia significativa  Construcción del sentido y del
significado.
 La importancia de la actividad
 Sentimiento de “soy capaz”
 Inmersión en la tarea
Regulación de la impulsibilidad  Pensar antes de actuar
 “Un momento, déjame pensar”.
 Recibir – comprender la
orientación.
 Explorar
 Ubicarse.
 Requisitos relacionados con los criterios para el proceso de mediación.

Requisitos Criterio con el que se relaciona

Seleccionar las actividades Intencionalidad
 Adecuada a la edad, nivel y
condiciones.
 Consecuente con las intenciones.
Programación de actividades Trascendencia
 Acordes en lugar, momento...
 Secuencia, orden
Interactividad Reciprocidad
 Modelar la actividad
Repetición y variación Experiencia significativa
 Volver a realizar la actividad con
variaciones
Anticipación Impulsibilidad
 Intención compartida

Durante la Después de la
Al FUNCIONES
inicio: M actividad... sesión...
 Señala las metas de  Observa las  Evalúa la
la actividad. habilidades sociales participación
 Proporciona los de los estudiantes. individual y
objetivos temáticos  Proporciona ayuda colectiva.
 Indica a los respondiendo a las  Hace preguntas
miembros de los preguntas de los sobre el contenido y
equipos se pidan equipos a partir de las habilidades
cuentas. lo que observa. sociales, mismas
 Distribuye el que los grupos
material utilizado y discuten y reportan
compartido por los al resto de la clase.
equipos.  Comunica lo
 Describe las observado para que
recompensas cada equipo
disponibles. compare con sus
 Plantea y modela propios hallazgos
las habilidades antes de que reporte
sociales a el resto del salón.
desarrollar  Ofrece comentarios
proporcionando de actividades y
ejemplos. conductas positivas
 Explica su papel y negativas,
como mediador evitando mencionar
 Decide el número nombres o equipos.
óptimo para cada  En privado,
equipo. realimenta al grupo
 Da las instruc- y a sus miembros,
ciones para la tarea mencionando
asignada (tiempo aspectos positivos y
dispo-nible, señalando lo que
materiales, etc. hay que superar la
 Organiza el salón próxima ocasión.
en equipos.
El aprendizaje cooperativo presenta determinadas exigencias para su aplicación por
parte del maestro.
Tomás Lickona (Educación del carácter, cit. Por Ferreiro Gravié, R, 2000; 62) propone
las siguientes formas para lograr el éxito con el aprendizaje cooperativo:
1. Explicar por qué la cooperación es importante.
2. Construir la comunidad escolar.
3. Enseñar las habilidades necesarias para cooperar.
4. Establecer reglas de cooperación
5. responsabilizar a cada miembro para que coopere con una tarea y/o función.
6. Promover la reflexión sobre la cooperación.
7. Asignar funciones a los miembros de los equipos
8. Buscar tareas adecuadas al aprendizaje cooperativo.
9. Usar variedad de estrategias para el aprendizaje cooperativo.

El mediador...(Puede ser el maestro o un alumno)

 Promueve en la interacción la participación y la comunicación.
 Formula preguntas para estimular la participación.
 Brinda ayuda, orientación, guía según necesidades manifiestas y nivel de
entrada.
 Vigila el proceso que siguen los alumnos al aprender.
 Socializa el resultado del trabajo de los equipos.
 Reconoce resultados, esfuerzos, originalidad, trascendencia.
 Proporciona realimentación oportuna.
 Evita el diálogo profesor – alumno.
 Favorece el diálogo entre estudiantes y de éstos con el profesor.
 Organiza situaciones de aprendizaje en equipos cooperativos.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.

SIACO es la organización de trabajo grupal en forma cooperativa, toma en cuanta el

texto y el contexto, Los aspectos temáticos y dinámicos, explicitos e implícitos del
grupo, de tal manera que se organice la actividad y la comunicación de los estudiantes
para que aprendan a conocer la realidad y sean capaces de redescubrirla, construirla y
transformarla.

La situación de aprendizaje cooperativo (SIACO) tiene como fundamento la idea de

L.S. Vigotsky de que el psiquismo humano se forma en la actividad y la comunicación a
partir de algunas premisas innatas. Por lo tanto actividad y comunicación son los dos
vectores que determinarán el nivel de desarrollo del psiquismo, entre ellos la
inteligencia y la actividad.
La situación de aprendizaje cooperativo favorece el crecimiento del grupo y de cada uno
de sus integrantes a través del desafío de enfrentar lo nuevo, explorar lo desconocido y
construir sus propios conocimientos en equipo.
Crecen: la inteligencia, la creatividad, los valores éticos, la solidaridad.
Se refuerza: la necesidad de comprender.
Se despierta: la pasión por aprender.

Es fundamental que los alumnos aprendan a manejar información de diversas fuentes

(bibliográficas, naturales, sociales y tecnológicas); se apropien de las habilidades
correspondientes y los distintos niveles de pensamiento; para que la SIACO optimice el
desarrollo de las capacidades intelectuales, la autorregulación y creatividad del grupo.
La SIACO ayuda al profesor a programar actividades que alternen uno y otro nivel de
pensamiento y tipo de habilidades necesarias para el procesamiento del contenido de la
enseñanza.

Para organizar la situación de aprendizaje cooperativo el maestro necesita...

Conocer las peculiaridades de sus alumnos.
Las técnicas del aprendizaje cooperativo (y vínculos entre individuo – grupo –
institución, etc. Como base de la identidad personal.
Dominar el contenido de la materia que imparte.
Estar dispuesto a renovarse.
Debe de estar conciente de que su papel es el de estimular al grupo para que ellos
mismos aprendan.
Según Vigotsky las potencialidades del sujeto se encuentran en la zona de desarrollo
potencial. Se parte de un estado inicial en que el alumno no puede trabajar solo. Se le
brinda ayuda mediante la interacción con otras personas hasta que el alumno pueda
trabajar independientemente y logre la autonomía necesaria.
Se deben de tomar en cuenta : los intereses, el estilo y ritmo individual de aprendizaje,
así como otras particularidades del sujeto.

El docente – mediador organiza la SIACO de manera tal que el grupo alterne su

quehacer entre tareas individuales y colectivas para la construcción del conocimiento.
La función del profesor es de organizar sistemáticamente las tareas a realizar y la forma
de comunicarse entre los alumnos para alcanzar los objetivos de aprendizaje
El lugar del maestro es junto al grupo, creando las condiciones propicias para el mejor
desempeño colectivo e individual.

El valor principal de la situación de aprendizaje cooperativo es la planeación didáctica.

La planeación de una clase se hace planteándose situaciones de aprendizaje que se
relacionan unas con otras (enfoque de sistema) y que todas tienen en común.

Énfasis en el aprendizaje, más que en la enseñanza

La apropiación del alumno de habilidades, actitudes y valores, y no sólo de
conocimientos.
La interacción del maestro con los alumnos y también de los alumnos entre sí.
La mediación entre alumnos – contenidos de enseñanza.
La identificación y también de autoidentificación de las zonas de desarrollo próximo.

Para que un trabajo grupal sea cooperativo debe de reunir los puntos anteriores.
 Importancia y trascendencia del aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es el medio para alcanzar el aprendizaje significativo, y en

consecuencia el desarrollo de potencialidades individuales.

Entre muchas razones se encuentran las siguientes:

 La perdurabilidad en el tiempo de lo aprendido.
 La perspectiva integral de lo que se aprende.
 La contextualidad del aprendizaje.
 La incidencia en la formación de la personalidad.

El aprendizaje comunicativo es el modelo educativo que mejor respuesta da a las

condiciones históricas, socioeconómicas y culturales de la sociedad actual porque
procura que todos los actores del proceso educativo participen cumpliendo los
principios de:
1. Participación
2. Actuación reflexiva y creativa.
3. Transformación y construcción constante de su realidad.
4. Compromisao y responsabilidad de todos y de cada uno a su nivel y acorde con
su función con las tareas de educación enseñanza y aprendizaje.

La finalidad del aprendizaje cooperativo es optimizar el desarrollo humano a través del

aprendizaje de los alumnos y:
 Aprender más
 Aprender mejor
 Adquirir conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc.
 Aprender lo social, lo afectivo, lo volitivo.
 Aprender de otros y con otros.

El requisito para lo anterior es el previo desarrollo de la activación cognitiva, afectiva y

social del alumno y su equipo.

Por otra parte el aprendizaje cooperativo aporta en el alumno el desarrollo de:

 Compañerismo
 Autoestima
 Responsabilidad y compromiso
 Potencialidades

Además de:
o Oportunidad de compartir
o Modelos a imitar
o Mayor apoyo (sistema de ayuda)
o Expectativas in crescendo
o Perspectivas diferentes.

Al profesor el aprendizaje cooperativo aportará.

 Una mayor satisfacción en el proceso y en los resultados del
trabajo como profesional.
 Una nueva forma de organizar la enseñanza y el aprendizaje.
 Una nueva filosofía y práctica en la educación.
  Un desarrollo personal y profesional continuo.

Conclusiones
El aprendizaje cooperativo es una propuesta educativa que intenta la construcción social
del conocimiento que permita satisfacer los cambios necesarios para satisfacer las
necesidades, proporcionar aprendizajes significativos y auspiciar el crecimiento y el
desarrollo de diferentes equipos.

Es una estrategia de búsqueda de la autogestión que se puede lograr a través del diálogo,
la participación y la concientización entre los actores de la educación, la enseñanza y el
aprendizaje. (alumnos, maestros, instituciones, etc)

El aprendizaje cooperativo, como modalidad educativa, permite sensibilizar

positivamente partiendo de una orientación dada a una propuesta de acción y de
propiciar el intercambio entre los miembros de los distintos grupos.

Además sirve para:

 Entrar en contacto con la realidad a través de la práctica y de ambas con la
teoría.
 Reflexionar individual y colectivamente de manera crítica y creativa.
 Establecer relaciones interpersonales que favorezcan el crecimiento personal.
 Unir lo teórico y lo práctico para que los aprendizajes generados sean
significativos.
 Desarrollar habilidades, actitudes, creencias y valores a partir de la interacción
individuo – grupo – realidad – práctica – teoría.
 Sistematizar los resultados de la reflexión y la acción transformadora.
 Construir socialmente el conocimiento.
 Transformar la realidad mediante un compromiso y responsabilidad en la
identificación y solución de los problemas.

El aprendizaje cooperativo es una forma de organización de la enseñanza y el

aprendizaje por la vía formal, para trabajar a todos los niveles de educación; por la vía
informal, para trabajar con grupos con marcados intereses o necesidades de aprendizaje
afines.
El aprendizaje cooperativo como opción educativa se puede aplicar en distintos
escenarios (no necesariamente en el salón de clase) en dónde esté presente la necesidad
de aprendizaje y crecimiento.

El aprendizaje cooperativo es una propuesta de trabajé didáctica, y también una variante

de intervención y de investigación

Existen muchas y muy variadas propuestas de aprendizaje cooperativo, depende del

contexto, pero todas incluyen elementos didácticos como:
1. Creación de un ambiente fraterno y participativo.
 Comunicación horizontal
 Favorecimiento del desarrollo de la imaginación creativa y reflexiva.
 Comunicación libre para expresar lo que se supone acerca de la realidad
con toda la emotividad del sujeto y las relaciones interpersonales que
 permitan profundizar en el conocimiento y comprensión para la
identificación y solución de problemas que como equipo enfrentarán.
2. El trabajo en equipo con tareas, metas, objetivos bien precisos en tiempo y roles
aceptados.
 Asunción de la identidad a partir del autoplanteamiento de reglas y
principios de actuación.
 Lo anterior facilita el aprendizaje y por lo tanto, el crecimiento del grupo
y sus miembros.
3. El aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos para potenciar el desarrollo
de cada uno mediante la colaboración delos demás.
 Elevar al máximo el aprendizaje propio y de los demás por medio de
una interdependencia positiva.
4. la planeación de situaciones de aprendizaje cooperativo que consideren el texto
y el contexto, lo estático y lo dinámico, favoreciendo con ello vivenciar y
construir , mediante experiencias significativas el conocimiento.
5. Un maestro mediador creador de situaciones de aprendizaje cooperativo a partir
de la determinación de necesidades de aprendizaje y de la identificación de las
potencialidades de los miembros de cada grupo.
 El maestro mediador estimula el desarrollo poniendo énfasis en una
educación maestro - alumno – grupo.
 Propicia una enseñanza que incluya el desarrollo de habilidades
generales y específicas, y un aprendizaje que induzca la detección y
solución de problemas.
6. Las técnicas como medios para lograr los propósitos planteados.
 Orientación as los estudiantes para que puedan por si mismos, individual
y colectivamente, realizar las tareas, reflexionar, vivir experiencias,
criticar y crear.

El aprendizaje cooperativo es un instrumento eficaz en el desarrollo de las

potencialidades de los individuos. Las potencialidades en todos los sentidos:
intelectuales, afectivas y sociales, porque el aprendizaje cooperativo:

 Reconoce la individualidad del alumno.

 Privilegia las relaciones entre iguales
 Posibilita que los alumnos descubran por ellos mismos el valor de trabajar
juntos.
 Pone énfasis en la comunicación horizontal y asertiva.
 Redefine la relación maestro – alumno.
 Propone el papel de mediador para el maestro, y también en la interacción
alumno – alumno.
 Rompe con el tradicional orden del salón de clase al volverlo dinámico y activo.
 Crea un ambiente de trabajo en donde existe el compañerismo, la confianza, la
ayuda mutua.
 Valora la importancia del desarrollo emocional para el aprendizaje.
 Reconoce la indisoluble unidad entre lo cognitivo y lo afectivo – social.
 Enfatiza el éxito no para unos, sino para todos.
La razón principal de la eficacia del aprendizaje cooperativo es que: “propicia el
desarrollo de habilidades tanto cognitivas como sociales y afectivas, y por ende
desarrollo integral de la personalidad” . (Ferreiro Gravié, R: 2000:105)

Ferreiro Gravié, R.; Margarita Calderón Espino.

EL ABC DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO: Trabajo en equipo para enseñar y
aprender. México: Trillas, 2000.125 p.