Manual de Recursos para El Fortalecimienta de Los Prcesos de Escala

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2017
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INTRODUCCION
El seguimiento al Desarrollo psicológico Infantil es parte importante de la labor realizada dentro del
programa Desarrollo Infantil en Medio Familiar y uno de los pilares de la atención integral que orienta
la Estrategia de Cero a Siempre. Es entendido como la forma a través de la cual los actores
responsables de garantizar el derecho al pleno desarrollo de las niñas y los niños en primera infancia
concertan tareas y acciones articuladas y orientadas a potenciar y fortalecer dimensiones del desarrollo
infantil.
Para iniciar este seguimiento se parte de una valoración utilizando el instrumento previsto por el ICBF
el cual se denomina Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil -EVCDI-R cuyos
objetivos son: Evaluar el estado del desarrollo actual y potencial del niño y la niña en interacción con
otros niños y con los adultos y, a partir de la evaluación y de los logros observados, reorientar tanto las
acciones pedagógicas en el programa como las prácticas de socialización en el medio familiar y social.
Con el fin de disponer de un conjunto de recursos definidos para potenciar cada una de las dimensiones
y procesos del desarrollo infantil, el Equipo Psicosocial de Fundestar se dispusieron en torno a un
trabajo de identificar y seleccionar diversas actividades de estimulación de acuerdo a cada etapa de
edad y cada dimensión que se busca fortalecer. Este trabajo se consolida en el presente Manual de
Recursos para construir los Planes de Fortalecimiento Individual PFI y así reportar a los padres
de familia un documento que contenga la interpretación del resultado de aplicación de la EVCDI-R y así
mismo un plan de trabajo para realizar en el medio familiar con el apoyo de los padres y/o cuidador del
Niño o Niña.
El funcionamiento psicológico estructurado se manifiesta en la forma como el niño y la niña se

aproxima e interactúa con la realidad en cada una de las etapas del desarrollo, y desde sus diferentes
dimensiones de las cuales algunas se constituyen en fundamentales dependiendo de la etapa en la que
se encuentre el niño. Estas dimensiones fundamentales definen si un niño se encuentra en un nivel de
riesgo si está realizando indicadores de una etapa anterior a la suya y estos son los casos que toma el
profesional psicosocial para hacer directamente el seguimiento y reorientación a padres de familia.
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DE 0 A 6 MESES
DIMENSION INTERPRETACIÓN PLAN DE FORTALECIMIENTO.

CION
RELA
ETAPA: 0 A 6 MESES
1 1 CUANDO ESTA EN RIESGO: Mediante el lenguaje, el bebé expresa
Comunicación Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el sentimientos e ideas. Cuando son más
verbal. (niño o la niña), ha evidenciado mediante su pequeños usan el lenguaje de gestos,
despliegue conductual, que se encuentra en señalando lo que quieren, y a veces, lo
un perfil en RIESGO para su etapa de edad al acompañan de un balbuceo o de una
no superar los criterios definidos en la EVCDI-R palabra. El niño irá adquiriendo el
en su dimensión fundamental de lenguaje a lo largo de la infancia.
COMUNICACION VERBAL. Por lo anterior se De 0 a 6 meses, los bebés producen
define un Plan de Fortalecimiento Individual sonidos que son la base del lenguaje.
para esta dimensión. Durante esta etapa, los padres deben
Fundamental ........................ ........... 2 hablarles y empezar a establecer
CUANDO ESTA EN ESPERADO: Una vez turnos de palabra, así cuando le
aplicado el instrumento de EVCDI-R el (niño o hablemos nos escuchará y cuando nos
la niña), ha evidenciado mediante su callemos empezará a emitir sonidos.
RELACIÓN CON LOS DEMAS
despliegue conductual, que al cumplir los Se deberá estimular el lenguaje desde

criterios definidos para su etapa de edad se muy pequeños, ya que son esponjas y
encuentra en un perfil ESPERADO. Por lo tanto aprenderán lo que nosotros les
se continúa fortaleciendo cada una de sus mostremos. Se puede hacer de la
dimensiones en el proceso de atención. siguiente manera
Nota: en caso tal de ser un niño o niña en -Hablar con ellos y contarles lo que
condición de discapacidad agregar lo siguiente: hacemos
"no obstante, se indica que las características diariamente, aunque sean muy
de su perfil de desarrollo, probablemente pequeños
están asociadas a su condición de -Cantarles canciones y leer cuentos
discapacidad" -Establecer contacto visual cuando
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO PERO SIN hablemos
ALGUNOS LOGROS DE ESTADIMENSION: con ellos
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Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el - Acompañar sus palabras de gestos

(niño o la niña), ha evidenciado mediante su - Cambiar el tono de voz
despliegue conductual, que se encuentra en - Alabarle cuando diga algo bien
un perfil en ESPERADO para su etapa de edad - Aprovechar cuando se juegue con él
según los criterios definidos en la EVCDI-R. para enseñarle vocabulario nuevo
Sin embargo se requiere fortalecer su proceso (colores, animales, entre otros)
de Comunicación verbal al no cumplir con la - Enséñarle sonidos de animales
totalidad de los criterios de esta dimensión. Por
lo anterior se define un Plan de Fortalecimiento
Individual para esta dimensión.
2 1 CUANDO ESTA EN RIESGO: El desarrollo de la autonomía personal
Comunicación Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el es un objetivo prioritario en la
no verbal. (niño o la niña), ha evidenciado mediante su educación de un niño. Un niño
despliegue conductual, que se encuentra en autónomo es aquel que es capaz de
un perfil en RIESGO para su etapa de edad al realizar por sí mismo aquellas tareas y
Fundamental no superar los criterios definidos en la EVCDI-R actividades propias de los niños de su
en su dimensión fundamental de COMUNICA edad y de su entorno socio cultural.
CION NO VERBAL. Por lo anterior se define Un niño poco autónomo es un niño
un Plan de Fortalecimiento Individual para esta dependiente, que requiere ayuda
dimensión. continua, con poca iniciativa, de
........................ ........... 2 alguna manera sobre protegido.
CUANDO ESTA EN ESPERADO: Una vez Algunas de las actividades a realizar
aplicado el instrumento de EVCDI-R el (niño o para la estimulación de la
la niña), ha evidenciado mediante su independencia seria:
despliegue conductual, que al cumplir los Como norma general todo aquello que
criterios definidos para su etapa de edad se el niño pueda hacer solo, siempre que
encuentra en un perfil ESPERADO. Por lo tanto no entrañe peligro, debe hacerlo él
se continúa fortaleciendo cada una de sus mismo.
dimensiones en el proceso de atención.
Nota: en caso tal de ser un niño o niña en Cuando este en la edad de voltearse
condición de discapacidad agregar lo siguiente: solo, hacer lo mismo para que no
"no obstante, se indica que las características sienta temor y lo haga por si solo.
de su perfil de desarrollo, probablemente Estimular el gateo no ayudándole
están asociadas a su condición de directamente sino mostrando que lo
discapacidad" hacemos para que el niño imite lo que
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CUANDO ESTA EN ESPERADO PERO SIN hacemos.

ALGUNOS LOGROS DE ESTADIMENSION: Evitar que dependan exclusivamente
Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el de nosotros para resolver los
(niño o la niña), ha evidenciado mediante su problemas, por medio de la imitación.
despliegue conductual, que se encuentra en Presentarles nuevos retos que tengan
un perfil en ESPERADO para su etapa de edad un incremento en la dificultad y
según los criterios definidos en la EVCDI-R. valorar el esfuerzo que realizan al
Sin embargo se requiere fortalecer su proceso enfrentarse a ellos: dejarles hacer
de Comunicación no verbal al no cumplir cosas solos.
con la totalidad de los criterios de esta Cuando llore porque tiene hambre,
dimensión. Por lo anterior se define un Plan de hablarle de las diferentes cosas que
Fortalecimiento Individual para esta dimensión. quiere para así hacerle entender que
por medio del llanto, balbuceo o
gestos puede pedir que se le alimente.
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO PERO SIN El desarrollo de la autonomía personal
Independencia ALGUNOS LOGROS DE ESTA DIMENSION: es un objetivo prioritario en la
Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el educación de un niño. Un niño
(niño o la niña), ha evidenciado mediante su autónomo es aquel que es capaz de
despliegue conductual, que se encuentra en realizar por sí mismo aquellas tareas y
un perfil ESPERADO para su etapa de edad actividades propias de los niños de su
según los criterios definidos en la EVCDI-R. edad y de su entorno socio cultural.
Sin embargo se requiere fortalecer su proceso Un niño poco autónomo es un niño
de Independencia al no cumplir con la dependiente, que requiere ayuda
totalidad de los criterios de esta dimensión. Por continua, con poca iniciativa, de
lo anterior se define un Plan de Fortalecimiento alguna manera sobre protegido.
Algunas de las actividades a realizar
Nota: en caso tal de ser un niño o niña en para la estimulación de la
condición de discapacidad agregar lo siguiente: independencia seria:
"no obstante, se indica que las características Como norma general todo aquello que
de su perfil de desarrollo, probablemente el niño pueda hacer solo, siempre que
están asociadas a su condición de no entrañe peligro, debe hacerlo él
discapacidad" mismo.
Cuando este en la edad de voltearse
. solo, hacer lo mismo para que no
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sienta temor y lo haga por si solo.

Estimular el gateo no ayudándole
directamente sino mostrando que lo
hacemos para que el niño imite lo que
hacemos.
Evitar que dependan exclusivamente
de nosotros para resolver los
problemas, por medio de la imitación.
Presentarles nuevos retos que tengan
un incremento en la dificultad y
valorar el esfuerzo que realizan al
enfrentarse a ellos: dejarles hacer
cosas solos.
Cuando llore porque tiene hambre,
hablarle de las diferentes cosas que
querría para así hacerle entender que
por medio del llanto, balbuceo o
gestos puede pedir que se le alimente.
4 CUANDO ESTA EN RIESGO: Posterior a Actividades que se sugieren para
Cooperación la aplicación del instrumento, el (niño o la trabajar con los niños y niñas con el
niña), ha evidenciado mediante su despliegue apoyo de los padres / cuidadores. La
conductual, que está por debajo de lo respuesta del menor ante los rostros
esperado para esta etapa en la dimensión conocidos inicialmente: reconoce a la
fundamental de COOPERACIÓN, lo cual madre donde la madre acerca su
Fundamental
indica que se encuentra en un perfil en rostro frente al menor a una distancia
RIESGO, según los criterios de la EVCD – R y de 40 o 50 cm y observa su reacción.
se tomara en cuenta para desarrollar Este puede ser también realizado por
actividades de pertinentes a su caso. padre, hermanos o demás miembros
de la familia. Cuando el menor este
CUANDO ESTA EN ESPERADO: Una vez observando al padre o cuidador mover
aplicado el instrumento de EVCDI-R el (niño o lentamente el rostro.
la niña), ha evidenciado mediante su Cuando balbuce o haga sonidos
despliegue conductual, que al cumplir los sonríale y háblele. Realice diferentes
criterios definidos para su etapa de edad se gestos con el rostro del adulto y
encuentra en un perfil ESPERADO. Por lo tanto sonidos donde se pueda ver la
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se continúa fortaleciendo cada una de sus respuesta del menor. La madre puede
dimensiones en el proceso de atención. alejarse del menor y llamarlo con el fin
CUANDO ESTA EN ESPERADO PERO SIN de que este trate de buscarla, la
ALGUNOS LOGROS DE ESTADIMENSION: madre o cuidador puede tapar su
Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el rostro y seguidamente descubrirlo.
(niño o la niña), ha evidenciado mediante su Desaparecer y aparecer frente al
despliegue conductual, que se encuentra en menor. Respuesta ante objetos.:
un perfil en ESPERADO para su etapa de edad colocar frente al menor objetos con
según los criterios definidos en la EVCDI-R. formas y colores al inicio acercárselo y
Sin embargo se requiere fortalecer su proceso alejarlo, también moverlos de derecha
de Cooperación al no cumplir con la totalidad a izquierda. Pueden ser juguetes con
de los criterios de esta dimensión. Por lo sonido incluido o se puede realizar el
anterior se define un Plan de Fortalecimiento sonido. Entregarle un juguete y
Individual para esta dimensión. observar si este lo acepta. Después la
Nota: en caso tal de ser un niño o niña en madre o cuidador se lo solicitara al
condición de discapacidad agregar lo siguiente: menor esperando la respuesta del
"no obstante, se indica que las características menor si lo entrega sonreírle y decir
de su perfil de desarrollo, probablemente gracias. Mostrar y esconder los
están asociadas a su condición de objetos.
discapacidad" Se puede realizar o usar un móvil,
donde el menor pueda ver los objetos,
movimientos etc. que pueda verse en
un espejo, los padres o cuidadores
pueden hacer gestos, permitir que
toque la imagen que ve en el espejo.
5 1CUANDO ESTA EN RIESGO: Una vez Actividades que permitan trabajar el
Autonomía aplicado el instrumento de EVCDI-R el (niño o área de la autonomía con el apoyo de
la niña), ha evidenciado mediante su los padres/ cuidadores. Los niños en
despliegue conductual, que se encuentra en sus primeros años ven de forma
un perfil en RIESGO para su etapa de edad al global. En la primera etapa, en la
no superar los criterios definidos en la EVCDI-R sensomotora ( 0-2 años), el niño/a
en su dimensión fundamental de aprende mediante ensayo y error.
AUTONOMIA. Por lo anterior se define un Aunque el niño/a aprenda, tiene que
Plan de Fortalecimiento Individual para esta explorar su entorno, observar, tocar,
dimensión. sentir,… los objetos que ahí encuentra.
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2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: Una vez • Acuéstalo boca arriba, ofrécele tus
aplicado el instrumento de EVCDI-R el (niño o dedos pulgares para que se agarre,
la niña), ha evidenciado mediante su sujétalo firmemente y levántalo un
despliegue conductual, que al cumplir los poco.
criterios definidos para su etapa de edad se • Acuesta al bebé boca arriba y
encuentra en un perfil ESPERADO. Por lo tanto provoca que vuelva la cabeza hacia un
se continúa fortaleciendo cada una de sus lado rozándole la mejilla con la mano.
dimensiones en el proceso de atención. .- Levantar y ladear la cabeza con
firmeza mientras yace sobre el
Nota: en caso tal de ser un niño o niña en estómago. Con ayuda y apoyo
condición de discapacidad agregar lo siguiente: mantenerse sentado
"no obstante, se indica que las características
de su perfil de desarrollo, probablemente la madre puede ir estableciendo
están asociadas a su condición de horarios para dormir. se puede ir
discapacidad" incluyendo rutinas como un baño
antes de dormir, alimentarlo, arrullarlo
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO PERO SIN etc. con horarios establecidos. de igual
ALGUNOS LOGROS DE ESTADIMENSION: forma al momento de comer, en
Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el especial con los menores de un mes
(niño o la niña), ha evidenciado mediante su en adelante. Establecer un lugar para
despliegue conductual, que se encuentra en comer el menor en lo posible sentarlo
un perfil en ESPERADO para su etapa de edad en una silla de bebe o adecuar una,
según los criterios definidos en la EVCDI-R. esto para menores de meses. se pude
Sin embargo se requiere fortalecer su proceso colocar la comida y permitir que el
de Autonomía al no cumplir con la totalidad menor trate de comer por si solos,
de los criterios de esta dimensión. Por lo colocarle varios objetos o juguetes y
anterior se define un Plan de Fortalecimiento permitirle que escoja el que quiere.
Individual para esta dimensión. Permitir que sujete el vaso o tetero. •
Cuando esté boca arriba agita
juguetes que hagan ruido a su
alrededor para que siga el sonido.
Deja que los coja si lo intenta. Coge
manos del examinador
Niño acostado o sentado en el regazo
de la madre. Mientras el niño esté
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observando acerque sus manos a las

del niño, pero sin tocarlas. (El niño no
debe tener en sus manos ningún
objeto). Observando la naturaleza:
Se pueden realizar paseos al aire libre,
ofreciendo la posibilidad de observar
los animales,
los árboles, las flores, sus aromas.
CION
RELA
6 1 CUANDO ESTA EN RIESGO:

Se voltea cuando se le habla
Identidad Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el Niño acostado. Colóquese con la
Personal y de (niño o la niña), ha evidenciado mediante su madre fuera de su campo visual y
Genero despliegue conductual, que se encuentra en hable con ella en voz alta, observe la
un perfil en RIESGO para su etapa de edad al reacción del niño. en este ejercicio
no superar los criterios definidos en la EVCDI-Rpueden llamarlo otros familiares que
en su dimensión fundamental de IDENTIDAD permitirán al menor reaccionar en
PERSONAL Y DE GENERO. Por lo anterior se mayor medida a alguna de las voces
define un Plan de Fortalecimiento Individual que mas reconoce. al hablarle al
para esta dimensión.
menor nombrarlo con su nombre.
........................ ........... 2
Mirándose en el espejo: Coloca al
RELACION CONSIGO MISMO
CUANDO ESTA EN ESPERADO: Una vez

bebé en un lugar cómodo, deje que se
aplicado el instrumento de EVCDI-R el (niño o mire frente al espejo y se reconozca,
la niña), ha evidenciado mediante su mírese con él y sonría, haga señales
despliegue conductual, que al cumplir los con la mano. Esta actividad estimula
criterios definidos para su etapa de edad se su auto-conocimiento corporal.
encuentra en un perfil ESPERADO. Por lo tanto Muéstrele su ropa: Cuando lo vista
se continúa fortaleciendo cada una de sus primero hágale una exposición de la
dimensiones en el proceso de atención. ropita que usará, frente a sus ojos
deja que él la observe y la toque luego
Nota: en caso tal de ser un niño o niña en se la coloca, prenda por prenda.
condición de discapacidad agregar lo siguiente: Finalmente lo pone frente a un espejo
"no obstante, se indica que las características para que se mire vestido/a.
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de su perfil de desarrollo, probablemente Pronunciar su nombre: mirando al

están asociadas a su condición de niño a sus ojos llámelo por su nombre,
discapacidad" luego le muestra otra persona y
pronuncia el nombre de esa persona y
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO PERO SIN posteriormente le dice "Tu eres XXXX",
ALGUNOS LOGROS DE ESTADIMENSION: esto lo hace varias veces hasta que el
Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el niño empiece a esperar que Usted le
(niño o la niña), ha evidenciado mediante su repita su nombre.
despliegue conductual, que se encuentra en
un perfil en ESPERADO para su etapa de edad
según los criterios definidos en la EVCDI-R.
Sin embargo se requiere fortalecer su proceso
de Identidad personal y de genero al no
cumplir con la totalidad de los criterios de esta
dimensión. Por lo anterior se define un Plan de
Fortalecimiento Individual para esta dimensión.
7 1 CUANDO ESTA EN RIESGO: Se orienta a la madre realizar las
Identidad Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el siguientes actividades en casa todos
social (niño o la niña), ha evidenciado mediante su los días para fortalecer la dimensión
despliegue conductual, que se encuentra en de la IDENTIDAD SOCIAL en el niño o
un perfil en RIESGO para su etapa de edad al niña: -
no superar los criterios definidos en la EVCDI-R Sentar con ayuda a la niña o niño
en su dimensión fundamental de IDENTIDAD frente a un espejo para que se mire,
SOCIAL. Por lo anterior se define un Plan de Acarícielo y dele besitos para que
Fortalecimiento Individual para esta dimensión. pueda observar las demostraciones de
........................ ........... . 2 cariño, déjelo tocar el espejo si desea
CUANDO ESTA EN ESPERADO: Una vez hacerlo (10 minutos).
aplicado el instrumento de EVCDI-R el (niño o JUSTIFICACIÓN: Que la niña o niño
la niña), ha evidenciado mediante su vea su imagen en el espejo favorece
despliegue conductual, que al cumplir los su auto reconocimiento que es el
criterios definidos para su etapa de edad se primer indicio para la formación de su
encuentra en un perfil ESPERADO. Por lo tanto identidad social.
se continúa fortaleciendo cada una de sus
dimensiones en el proceso de atención. -Coloque a la niña o niño semi sentado
sobre una manta, juegue con él
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Nota: en caso tal de ser un niño o niña en escondiéndose detrás de un pañuelo y

condición de discapacidad agregar lo siguiente: reaparezca, llamándole por su
"no obstante, se indica que las características nombre; repita la misma acción
de su perfil de desarrollo, probablemente tapando a la niña o niño con el
están asociadas a su condición de pañuelo. (10 minutos).
discapacidad" JUSTIFIACCIÓN: Estimula el área
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO PERO SIN social del niño o niñas. Una vez
ALGUNOS LOGROS DE ESTADIMENSION: aprendida esta respuesta, el repetirla
Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el fortalece la identidad social al
(niño o la niña), ha evidenciado mediante su colaborar con el juego.
despliegue conductual, que se encuentra en
un perfil en ESPERADO para su etapa de edad
según los criterios definidos en la EVCDI-R.
Sin embargo se requiere fortalecer su proceso
de Identidad social al no cumplir con la
totalidad de los criterios de esta dimensión. Por
lo anterior se define un Plan de Fortalecimiento
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8 1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Una vez apli Se orienta a la madre o padre realizar
Autoestima cado el instrumento de EVCDI-R el (niño o la las siguientes actividades en casa
niña), ha evidenciado mediante su despliegue todos los días para fortalecer la
conductual, que se encuentra en un perfil en dimensión de la AUTOESTIMA en el
RIESGO para su etapa de edad al no superar los
niño o niña:
criterios definidos en la EVCDI-R en su dimensión
fundamental de AUTOESTIMA Por lo anterior se
define un Plan de Fortalecimiento Individual para -Hacerle escuchar música clásica o
esta dimensión. infantil para relajarlo.
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: Una vez -Cantarle suavemente.
aplicado el instrumento de EVCDI-R el (niño o la -Darle masajes tocando su piel.
niña), ha evidenciado mediante su despliegue -Realice trompetillas en su barriguita.
conductual, que al cumplir los criterios definidos -Cárguelo en sus brazos y balancéelo.
para su etapa de edad se encuentra en un perfil -Poner en práctica una actividad de
ESPERADO. Por lo tanto se continúa fortaleciendo estimulación por día aprovechando
cada una de sus dimensiones en el proceso de momentos como el baño o el cambio
atención.
de pañal o ropa.
Nota: en caso tal de ser un niño o niña en
condición de discapacidad agregar lo siguiente: "no
obstante, se indica que las características de su
perfil de desarrollo, probablemente están
asociadas a su condición de discapacidad"
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO PERO SIN
ALGUNOS LOGROS DE ESTADIMENSION:
Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el
(niño o la niña), ha evidenciado mediante su
despliegue conductual, que se encuentra en un
perfil en ESPERADO para su etapa de edad según
los criterios definidos en la EVCDI-R. Sin embargo
se requiere fortalecer su proceso de Autoestima al
no cumplir con la totalidad de los criterios de esta
dimensión. Por lo anterior se define un Plan de
Fortalecimiento Individual.
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9 1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Una vez apli Se orienta a la madre realizar las
Manejo cado el instrumento de EVCDI-R el (niño o la siguientes actividades en casa para
corporal niña), ha evidenciado mediante su despliegue fortalecer la dimensión del MANEJO
conductual, que se encuentra en un perfil en CORPORAL en el niño o niña:
--Mantenga a la niña o niño en
posición semi sentado, apoyado entre
fundamental de MANEJO CORPORAL Por lo
anterior se define un Plan de Fortalecimiento almohadones y colóquele objetos
Individual para esta dimensión. colgantes de colores llamativos (rojo,
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: Una vez azul, amarillo, verde) por delante.
aplicado el instrumento de EVCDI-R el (niño o la -Cuando bañe a la niña o niño
niña), ha evidenciado mediante su despliegue aproveche para acariciarle los dedos
conductual, que al cumplir los criterios definidos de las manos y haga que chapotee
para su etapa de edad se encuentra en un perfil golpeando el agua con sus brazos.
ESPERADO. Por lo tanto se continúa fortaleciendo -Acueste a la niña o niño boca abajo
cada una de sus dimensiones en el proceso de sobre una manta y póngale juguetes
atención.
un poco retirados del alcance de sus
manos para que trate de alcanzarlos.
obstante, se indica que las características de su (10 minutos).
perfil de desarrollo, probablemente están
asociadas a su condición de discapacidad"
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO PERO SIN

ALGUNOS LOGROS DE ESTADIMENSION:
Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el
(niño o la niña), ha evidenciado mediante su
se requiere fortalecer su proceso de Manejo
Corporal al no cumplir con la totalidad de los
criterios de esta dimensión. Por lo anterior se
define un Plan de Fortalecimiento Individual
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10 1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Una vez apli Con el fin de lograr una estimulación
Conocimiento cado el instrumento de EVCDI-R el (niño o la adecuada se aconseje a la madre o
de los objetos niña), ha evidenciado mediante su despliegue padre realizar las siguientes
conductual, que se encuentra en un perfil en actividades en casa todos los días para
fortalecer la dimensión de
Conocimiento de los objetos
fundamental de CONOCIMIENTO DE LOS
OBJETOS Por lo anterior se define un Plan de (FUNDAMENTAL):
Fortalecimiento Individual para esta dimensión. Por ejemplo:
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: Una vez 1.Agita de un lado a otro un objeto
aplicado el instrumento de EVCDI-R el (niño o la que tenga en su mano.
niña), ha evidenciado mediante su despliegue 2. Coloca una sonaja en su mano y
conductual, que al cumplir los criterios definidos ayúdale a agitarla varias veces para
RELACION CON EL MUNDO
para su etapa de edad se encuentra en un perfil que trate de imitar el movimiento.

ESPERADO. Por lo tanto se continúa fortaleciendo Cuida que no se golpee.
cada una de sus dimensiones en el proceso de 3. Recorre el cuerpo de tu bebé con
atención.
una toalla, preferentemente sin ropa,
friccionando ligeramente y nombrando
obstante, se indica que las características de su cada parte de su cuerpo. Haz lo mismo
perfil de desarrollo, probablemente están con una
asociadas a su condición de discapacidad" Brocha o algodón, procurando hacerle
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO PERO SIN cosquillas, esto visto desde el
ALGUNOS LOGROS DE ESTADIMENSION: conocimiento de objetos mediante la
Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el textura.
(niño o la niña), ha evidenciado mediante su SUGERENCIAS:
despliegue conductual, que se encuentra en un -Desarrolla las actividades en un
perfil en ESPERADO para su etapa de edad según ambiente tranquilo y seguro.
-Siempre premia o festeja los
se requiere fortalecer su proceso de Conocimiento
resultados obtenidos.
de los objetos al no cumplir con la totalidad de los
criterios de esta dimensión. Por lo anterior se -No fuerces su respuesta si no quiere
define un Plan de Fortalecimiento Individual hacer las actividades.
-Participen ambos padres o aquellas
personas encargadas del cuidado
diario en la estimulación de los hijos o
hijas.
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11 CUANDO ESTA EN ESPERADO PERO SIN Se aconseje a la madre o padre

Relaciones de ALGUNOS LOGROS DE ESTA DIMENSION: realizar las siguientes actividades en
causalidad Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el casa todos los días para fortalecer la
(niño o la niña), ha evidenciado mediante su dimensión de Relaciones de
despliegue conductual, que se encuentra en causalidad:
un perfil ESPERADO para su etapa de edad 1.Voltea a mirar hacia el sitio de
según los criterios definidos en la EVCDI-R. donde proviene un sonido o un objeto
Sin embargo se requiere fortalecer su proceso en movimiento.
de Independencia al no cumplir con la 2. Para estimular sus reacciones ante
totalidad de los criterios de esta dimensión. Por la luz, llévale a lugares con diferente
lo anterior se define un Plan de Fortalecimiento iluminación. También puedes prender
Individual para esta dimensión. y apagar una lámpara evitando
lastimar sus ojos.
Nota: en caso tal de ser un niño o niña en 3. Párate frente a tu bebé y llama su
condición de discapacidad agregar lo siguiente: atención con un objeto de color
"no obstante, se indica que las características brillante (de preferencia rojo, blanco o
de su perfil de desarrollo, probablemente negro). Haz sonidos graciosos o
están asociadas a su condición de alegres para atraer
discapacidad" su mirada.
4.Haz sonar objetos cerca de sus oídos
(campanitas, cascabeles, sonajas,
etc.), pero ten cuidado del nivel ruido
que estos generen " Recuerda su salud
auditiva".
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12 1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Una vez apli Se orienta llevar a la práctica

Representación cado el instrumento de EVCDI-R el (niño o la Actividades acorde a la dimensión que
de la realidad niña), ha evidenciado mediante su despliegue se quiere trabajar. La madre o padre
social conductual, que se encuentra en un perfil en
debe realizar las siguientes actividades
en casa todos los días para fortalecer
la dimensión de Representación Social
fundamental de REPRESENTACION DE LA
REALIDADSOCIAL. Por lo anterior se define un de la Realidad:
Plan de Fortalecimiento Individual para esta 1.Busca con la mirada a la persona
dimensión. que habla o a los sonidos de su
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: Una vez entorno.
2. Por ejemplo: si el bebé percibe un
aplicado el instrumento de EVCDI-R el (niño o la
niña), ha evidenciado mediante su despliegue sonido, puede identificar de donde
conductual, que al cumplir los criterios definidos
viene, volteando su cuerpo y mirando
para su etapa de edad se encuentra en un perfil
hacia ese lugar.
ESPERADO. Por lo tanto se continúa fortaleciendo
3. Mírale a la cara con ternura y
cada una de sus dimensiones en el proceso de
procura atraer su mirada. Platícale y
atención.
trata de que te identifique como la
fuente del sonido.
obstante, 4. Mientras interactúas y alimentas a
se indica que las características de su
perfil de desarrollo, tu
probablemente están bebé, especialmente en los
asociadas a su condición de discapacidad" primeros meses, míralo a los ojos,
abrázale, acaríciale y háblale.
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO PERO SIN 5. Procura acariciarle, arrullarle y
ALGUNOS LOGROS DE ESTADIMENSION: sonreírle lo más posible. Llámale por
su nombre en cada una de las
Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el actividades que realicen. Integra al
(niño o la niña), ha evidenciado mediante su resto de la familia en su cuidado
RECUERDA QUE: Los primeros 5 años
se requiere fortalecer su proceso de de vida son los más importantes para
Representación de la realidad social al no el desarrollo del cerebro, especial
cumplir con la totalidad de los criterios de esta mente los tres primeros. Los estímu
dimensión. Por lo anterior se define un Plan de los que le des en ese periodo son
Fortalecimiento Individual fundamentales para desarrollar sus
sentidos, movimientos, pensamiento y
aprendizaje.
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DE 6 MESES 1 DIA A 12 MESES

REL DIMENSION INTERPRETACIÓN PLAN DE FORTALECIMIENTO.
ACI
ON
1 1. CUANDO ESTA EN RIESGO: Los padres son los principales y mejores estimuladores del
Comunicación Una vez lenguaje del bebé. Son también los grandes responsables
verbal. aplicado el instrumento de
del aprendizaje del bebé por su equilibrio afectivo y su
EVCDI-R el (niño o la niña), ha
evidenciado mediante su
adaptación social.
despliegue conductual, que se El primer lenguaje del bebé es la expresión, a través de
encuentra en un perfil en los balbuceos, sonrisas, llantos y otros sonidos, de los
RIESGO para su etapa de edad sentimientos y necesidades. Así se comunican al principio.
al no superar los criterios Luego, poco a poco, los bebés van adquiriendo un
definidos en la EVCDI-R en su lenguaje más fluido, llegando al dominio de la
dimensión fundamental de comunicación verbal.Actividades de estimulacion y
Fundamental COMUNICACIÓN VERBAL. estrategias de apoyo.Juegue con su bebe en el piso todos
Por lo anterior se define un los dias,Repita los sonidos que hace su hijo y diga
Plan de Fortalecimiento palabras sencillas utilizándolos.Por ejemplo, si su hijo dice
“ba”, diga “barco” o “balón”.Converse con su hijo sobre lo
2 CUANDO ESTA EN
ESPERADO: Una vez aplicado
que usted está haciendo. Por ejemplo, “Mamá está
lavándote las manos y se seca con una toallita”.Entone
el instrumento de EVCDI-R el
(niño o la niña), ha evidenciado canciones que describan acciones, como “La araña
mediante su despliegue pequeñita”. Ayúdelo a mover las manos a la par de la
conductual, que al cumplir los canción.Ademas algunas recomendaciones Ejercitar los
criterios definidos para su movimientos de los órganos que intervienen en la
etapa de edad se encuentra en fonación, Utilizar palabras cortas para dirigirse al
un perfil ESPERADO. Por lo niño,Usar frases sencillas y cortas para facilitar su
tanto se continúa fortaleciendo entendimiento,Canciones, cuentos y adivinanzas, Anímale
cada una de sus a pedir verbalmente lo que desee, Estimular la expresión
Dimensiones en el proceso de
espontánea del lenguaje."CANCION" La arañita(bis)
atención.
Nota: en caso tal de ser un
subiendo la escalera bajando la escalera y pun que se
niño o niña en condición de cayó y pun que se murio vino un sapito y se la comió cua
discapacidad agregar lo siguiente: cua"
20
"no obstante, se indica que las

características de su perfil de
desarrollo, probablemente están
asociadas a su condición de
discapacidad"
CUANDO ESTA EN ESPERADO

PERO SIN ALGUNOS LOGROS
DE ESTADIMENSION: Ejercitar los movimientos de los órganos que intervienen
2 Una vez aplicado el instrumento en la fonación. Piensa en la succión, la deglución, la
de EVCDI-R el (niño o la niña), ha masticación, la absorción, el soplo, etc. Se pueden utilizar
Comunicación
evidenciado mediante su recursos como: hacer morritos (de frente, a la derecha, a
no verbal.
despliegue conductual, que se la izquierda); mandar besos; soplar con pajitas en agua,
encuentra en un perfil en pitos, molinillos, flautas; inflar globos; hacer gárgaras;
ESPERADO para su etapa de edad
jugar con expresiones faciales (risa, susto, llanto,
según los criterios definidos en la
EVCDI-R. Sin embargo se sorpresa...); hacer sonar una campanilla o cualquier
Fundamental
requiere fortalecer su proceso de instrumento sonoro y que el niño lo busque. El niño
COMUNICACIÓN NO VERBAL al imitará los movimientos ejecutados muy lentamente e irá
no cumplir con la totalidad de los tomando conciencia de los órganos que está entrenando.
criterios de esta dimensión Dele a su hijo ollas y sartenes o un instrumento musical
FUNDAMENTAL. Por lo anterior se pequeño como un tambor o platillos. Pídale a su hijo que
define un Plan de Fortalecimiento nombre partes del cuerpo o cosas que ven cuando van de
Individual. paseo.
1. CUANDO ESTA EN RIESGO: Para desarrollar su independencia tu hijo necesitará contar

Una vez apli con un ambiente seguro que le permita explorar sin
3.Independenc cado el instrumento de EVCDI-R
riesgos ni peligros.
ia el (niño o la niña), ha evidenciado
Fomenta la independencia de tu hijo dándole a
mediante su despliegue
conductual, que se encuentra en elegir entre opciones y cosas que puede hacer por su
un perfil en RIESGO para su cuenta, anímalo cada vez que intente hacer algo por él
etapa de edad al no superar los mismo, pero sobretodo llénalo de amor y halagos cada vez
21
criterios definidos en la EVCDI-R que puedas. Algunas estrategias de apoyo. Puede

en su dimensión fundamental de entender el significado de ‘no’, o algunos gestos como
INDEPENDENCIA Por lo anterior reírse o aplaudir cuando hace algo correcto. Le encanta el
se define un Plan de espejo, aunque ignora quién es ese simpático pequeño
Fortalecimiento Individual para
que se refleja al otro lado del mismo. Ellos se reconocen a
esta dimensión.
sí mismos aproximadamente a los 8 meses. Juega con
2 CUANDO ESTA EN
ESPERADO: Una vez aplicado el diferentes juguetes que emitan música o instrumentos
instrumento de EVCDI-R el (niño musicales, Decir no cuando no quieras que haga algo y
o la niña), ha evidenciado mover la cabeza le ayudará a entender el significado del
mediante su despliegue NO. Juega con marionetas para captar su atención y que
conductual, que al cumplir los siga el muñeco. Coloca al bebé boca arriba y pon debajo
criterios definidos para su etapa una sabanita para que puedas girarle y aprenda a darse la
de edad se encuentra en un perfil vuelta. Juega con él en tus rodillas al caballito y canciones
ESPERADO. Por lo tanto se infantiles la música estimula al bebe.
continúa fortaleciendo cada una de
sus
Dimensiones en el proceso de
atención.
niño o niña en condición de
discapacidad agregar lo siguiente:
discapacidad"
4.Cooperació CUANDO ESTA EN RIESGO: La estrategia que se plantea para apoyar esta area del
n Posterior a la aplicación del desarrollo, se fundamentan en la estimulación de los
instrumento, el (niño o la niña), procesos psicológicos implícitos, en fortalecer las bases del
ha evidenciado mediante su despliegue de habilidades sociales; mediante el
despliegue conductual, que reconocimiento de la zona de desarrollo próximo, donde se
está por debajo de lo esperado le modelara y moldeara (se mostrara con el ejemplo y se
Fundamental
para esta etapa en la dimensión reforzara cada que la realice) al niño o niña, la conducta
fundamental de deseada, con el fin de que por medio de la repetición y
COOPERACIÓN, lo cual indica orientación aprenda a imitarla y a significar su utilidad.
22
que se encuentra en un perfil

en RIESGO, según los criterios Actividad propuesta: busca construir el sentido de lo mío,
de la EVCD – R y se tomara en lo tuyo y LO NUESTRO (cooperación), La actividad rectora
cuenta para desarrollar empleada en este caso es el Juego, donde por medio del
actividades de pertinentes a su ejercicio lúdico del "Toma y Dame" modelado por otros
caso. niños (los otros juegan y el niño tiene la posibilidad de
aprender con el ejemplo y por imitación) y
CUANDO ESTA EN simultáneamente en interacción con la cuidadora (el niño
ESPERADO: Una vez aplicado aprende mediante la relación de causalidad al interactuar
el instrumento de EVCDI-R el con la madre, cuando se le retira y cuando se le ofrece el
(niño o la niña), ha evidenciado estímulo) se fortalecerán los procesos psicológicos de base
mediante su despliegue para la cooperación.
conductual, que al cumplir los
criterios definidos para su etapaAsí mismo se aplicara la instigación de conducta (es una
de edad se encuentra en un ayuda especial, manual, verbal o visual, que se le da al
perfil ESPERADO. Por lo tanto niño durante la intervención para incrementar el éxito en
se continúa fortaleciendo cada la actividad propuesta) para que reproduzca los juegos
una de sus dimensiones en el aprendidos en el margen de la misma actividad rectora, es
proceso de atención. posible combinar el arte (Usando música, cantos, títeres,
habilidades histriónicas) para darle un tono más emotivo y
CUANDO ESTA EN fortalecer la asociación como estímulo y estrategia
ESPERADO PERO SIN nemotécnica.
ALGUNOS LOGROS DE
ESTADIMENSION:
Una vez aplicado el instrumento El mecanismo para llevar a cabo la estrategia será
de EVCDI-R el (niño o la niña), mediante los ejercicios pedagógicos, ya sea bien en el
ha evidenciado mediante su encuentro educativo grupal o en el hogar, en el momento
despliegue conductual, que se designado para la estimulación de dichas habilidades,
encuentra en un perfil en donde se capacite y empodere a los cuidadores sobre
ESPERADO para su etapa de cómo fortalecer este aspecto del desarrollo.
edad según los criterios
definidos en la EVCDI-R. Sin
embargo se requiere fortalecer
su proceso de Cooperación al
no cumplir con la totalidad de
23
los criterios de esta dimensión.

Por lo anterior se define un Plan
de Fortalecimiento Individual
para esta dimensión.
Nota: en caso tal de ser un niño

o niña en condición de
discapacidad agregar lo
siguiente: "no obstante, se
indica que las características de
su perfil de desarrollo,
probablemente están asociadas
a su condición de discapacidad"
5 1 CUANDO ESTA EN RIESGO:
Autonomía Una vez En esta etapa de 6 a 12 meses, la autonomía no es una
aplicado el instrumento de dimensión fundamental, no obstante es el aspecto central
EVCDI-R el (niño o la niña), ha del desarrollo infantil, entendido como "Un viaje hacia la
evidenciado mediante su autonomía" (Eslava 2014).
despliegue conductual, que se Actividades propuestas:
encuentra en un perfil en Aprovechar los espacios donde se reúne la familia para
RIESGO para su etapa de edad comer o en la rutina diaria donde hacemos cosas por
al no superar los criterios nosotros mismos como el vestirnos o asear nuestro
definidos en la EVCDI-R en su cuerpo.
dimensión fundamental de La hora de comer; adaptar un espacio seguro donde se le
AUTONOMIA. Por lo anterior puedan pasar al niño o niña los utensilios para que
se define un Plan de disponga por sí mismo de los alimentos, para que los
Fortalecimiento Individual para explore y aproveche el encadenamiento con la fase oral y
esta dimensión. deguste lo que se le ofrece por sí mismo, esta conducta
2 CUANDO ESTA EN sera modelada para que el niño la pueda imitar ya que sus
ESPERADO: Una vez aplicado cuidadores y miembros de la familia se deben sentar a
el instrumento de EVCDI-R el comer de manera natural al rededor del niño para que
(niño o la niña), ha evidenciado pueda tener un punto de referencia a imitar, cuando el
mediante su despliegue niño haga aproximaciones es decir lleve alimento a la boca
conductual, que al cumplir los debe ser reforzado positivamente con algún gesto de
criterios definidos para su etapa aprobación para que asimile una sensación agradable y
24
de edad se encuentra en un tienda a repetir la conducta; LO INTERESANTE ES QUE

perfil ESPERADO. Por lo tanto MAS QUE EL REFORZAMIENTO SOCIAL, APRENDERA A
se continúa fortaleciendo cada ENCONTRAR LA UTILIDAD DE LA CONDUCTA, al
una de sus dimensiones en el comprender que por si mismo puede optar por la opción
proceso de atención. de alimentarse cada vez que tenga deseo de hacerlo y no
depender en gran medida de sus cuidadores.
La hora de vestirse; se efectúa el mismo proceso que con

la comida, pero en este caso se usa instigación ya que
colocarse la ropa implica un mayor desempeño motriz y
habilidad cognitiva para asimilar las formas adecuadas del
uso y función de la vestimenta, no obstante lo que se
propone es más básico y es que el niño haga
aproximaciones o intente vestirse por sí mismo.
1. adecue un espacio donde el niño o niña pueda acceder
cómodamente a su ropa.
2. Muestre como se debe vestir y ayúdelo (a) cada ves con
menos asistencia a colocarse las prendas de menor a
mayor dificultad.
3. Nunca olvide reforzar con gestos de aprobación las
aproximaciones o la conducta deseada (Intente o logre
vestirse solo) cuando esta se lleve a cabo.
La hora de Jugar; el juego además de ser una de las

actividades rectoras es la esencia del aprendizaje y lo
facilita incluso en la vida adulta, por tal motivo, juegue
con los niños y enseñe la forma de realizar cada juego,
Continúe con la estrategia de modelado, moldeado e
instigación.
1. Juegue con los demás miembros de la familia hasta que
atraiga el interés del niño (a)
2. Refuerzo positivo cada que el niño se anime a
integrarse al juego por si mismo.
3. Refuerzo positivo (gesto de aprobación) cada que el
niño intente reproducir el juego por si solo sin que nadie
25
lo esté incitando a realizarlo.
EN ESTA ETAPA SE BUSCA QUE EL NIÑO (A), LLEVE A

CABO LAS CONDUCTAS DE LA COTIDIANIDAD CADA VEZ
CON MENOS AYUDA Y TOME LA INCIATIVA SEGUN SU
NIVEL DE HABILIDAD COGNITIVA Y DESEMPEÑO MOTRIZ,
PARA REALIZAR O REPRODUCIR TODO LO QUE ESTA EN
PERIOD DE APRENDIZAJE.
EL REFUERZO POSITIVO (CONSECUENCIA AGRADABLE

CADA QUE REPRODUZCA LA CONDUCTA BUSCADA) ES
MUY IMPORTANTE. ¡Felicitelo¡
RELACI
ON
6 1 CUANDO ESTA EN La identidad social en esta etapa de 6 a 12 meses también

R Identidad RIESGO: es una dimensión fundamental, por lo tanto ha de tenerse
E Personal y de Una vez aplicado el instrumento especial cuidado en ayudar a que el niño (a), estructure
L Genero de EVCDI-R el (niño o la niña), un adecuado desarrollo en sus habilidades sociales
A
ha evidenciado mediante su mediante el estilo de crianza afectivo, es decir se
C
despliegue conductual, que se caracterice por un apego seguro.
I
O encuentra en un perfil en
N RIESGO para su etapa de edad La teoría del apego es un estudio interdisciplinario que
al no superar los criterios abarca los campos de las teorías psicológicas, evolutivas y
definidos en la EVCDI-R en su etológicas.
C dimensión fundamental de
O IDENTIDAD PERSONAL Y DE APEGO SEGURO:
N GENERO. Por lo anterior se EL CUIDADOR: Reacciona de forma apropiada, rápida y
S define un Plan de consistente a las necesidades. El cuidador formó, con éxito
I Fortalecimiento Individual para un vínculo paternal seguro con el niño.
G
esta dimensión. EL NIÑO: Utiliza el cuidador como una base segura para la
O
........................ exploración. Protesta contra la partida del cuidador y
........... 2 CUANDO busca proximidad, y es consolado por la espalda,
26
ESTA EN ESPERADO: Una vez volviendo a la exploración. Puede ser consolado por
aplicado el instrumento de extraños, pero muestra una clara preferencia por el
M EVCDI-R el (niño o la niña), ha cuidador.
I evidenciado mediante su
S
despliegue conductual, que al Actividad Propuesta:
M
cumplir los criterios definidos
O
para su etapa de edad se Integre al niño (a), en los encuentros educativos, o en
encuentra en un perfil reuniones familiares, parques o sitios de recreación con los
ESPERADO. Por lo tanto se otros niños (as), y permítales explorar durante el juego,
continúa fortaleciendo cada una que reacciones toman cuando se separan de su cuidador y
de sus dimensiones en el de qué forma reaccionan cuando son tomados por otras
proceso de atención. personas distintas al cuidador, así mismo que dificultades
se presentan al jugar o interactuar con sus pares.
niño o niña en condición de 1. Acerque al niño (a) al grupo de pares para que
discapacidad agregar lo interactúe o juegue y espere que reacción toma.
siguiente: "no obstante, se 2. Ante la reacción del niño actué de forma rápida y
indica que las características de consistente a la necesidad de amparo en caso tal de que
su perfil de desarrollo, asi se sienta.
probablemente están asociadas 3. Acerquelo gradualmente y en varios intentos, hasta
a su condición de discapacidad" incie la toma de confianza con los demas pero permitale
estar seguro de su poermanencia cercana para que asocie
3 CUANDO ESTA EN la confianza con el entorno y la proximidad a la seguridad
ESPERADO PERO SIN que le brinda usted como cuidador (a).
ALGUNOS LOGROS DE
ESTADIMENSION: De este modo el niño aprendera a que existen figuras
Una vez aplicado el instrumento solidas que le generan seguridad y se identificará
de EVCDI-R el (niño o la niña), socialmente con las figuras de apego y aprendera a
ha evidenciado mediante su responder con extrañes y aversión a los desconocidos, no
despliegue conductual, que se obstante la presencia de la figura de apego seguro, le será
encuentra en un perfil en de base para exploración del medio y el establecimiento
ESPERADO para su etapa de de un buen despliegue de habilidades sociales.
27
su proceso de Identidad
personal y de género al no
cumplir con la totalidad de los
criterios de esta dimensión. Por
lo anterior se define un Plan de
esta dimensión.
1 CUANDO ESTA EN La estrategia que se plantea para apoyar esta área del
RIESGO: desarrollo, se inicia a partir de la Madre y el afecto y
Una vez aplicado el instrumento tiempo que ella le debe dedicar. De esto modo se
7 de EVCDI-R el (niño o la niña), propiciarán momentos diarios, más enriquecidos entre
Identidad ha evidenciado mediante su Madre e Hijo donde ella le habla con voz suave y
social despliegue conductual, que se cariñosa, le dará arrulló llamándole por su nombre,
encuentra en un perfil en mirándolo a los ojos respondiendo a los balbuceos y
RIESGO para su etapa de edad expresiones del Niño. Así al recibir afecto se siente
al no superar los criterios valorado y merecedor, de esta forma fortalece su
definidos en la EVCDI-R en su autoestima.
dimensión fundamental de
IDENTIDAD SOCIAL. Por lo Momentos de Exploración: La Madre toma partecitas
anterior se define un Plan de del cuerpo del Niño como pies, manos, se las muestra
Fortalecimiento Individual para diciéndole el nombre de esta parte, acariciándolo y
esta dimensión. besándolo. En este momento se espera que el Niño
........................ reconozca que su cuerpo es importante para la Madre.
........... . 2 .
CUANDO ESTA EN Frustración-Logro: la mamá va introduciendo pequeñas
ESPERADO: Una vez aplicado experiencias de frustración, por ejemplo le coloca un
el instrumento de EVCDI-R el objeto llamativo al frente, da tiempos de espera para que
(niño o la niña), ha evidenciado el niño intente alcanzarlo y finalmente lo logra. En este
mediante su despliegue momento la madre festeja con sonrisas y besos. Así el
conductual, que al cumplir los Niño puede ir descubriendo su personalidad, y sus
criterios definidos para su etapa posibilidades de llegar a un logro.
de edad se encuentra en un
perfil ESPERADO. Por lo tanto Experiencias gratas en el entorno: Cuando estén
se continúa fortaleciendo cada presentes otros familiares o amigos de confianza, acercar
una de sus dimensiones en el físicamente al niño para que sea saludado por ellos,
28
proceso de atención. tratando de generar un momento placido para el Niño,

repitiendo su nombre y permitiendo que estas personas le
Nota: en caso tal de ser un saquen sonrisas al bebé.
3 CUANDO ESTA EN
ESPERADO PERO SIN
ALGUNOS LOGROS DE
ESTADIMENSION:
Una vez aplicado el instrumento

de EVCDI-R el (niño o la niña),
ha evidenciado mediante su
despliegue conductual, que se
encuentra en un perfil en
ESPERADO para su etapa de
su proceso de Identidad
social al no cumplir con la
totalidad de los criterios de esta
dimensión. Por lo anterior se
define un Plan de
esta dimensión.
29
1.CUANDO ESTA EN RIESGO: La estrategia que se plantea para apoyar esta área del
Una vez apli desarrollo, se inicia a partir de la Madre y el afecto y
cado el instrumento de EVCDI-R tiempo que ella le debe dedicar. De esto modo se
8. Autoestima el (niño o la niña), ha evidenciado propiciarán momentos diarios, más enriquecidos entre
Madre e Hijo donde ella le habla con voz suave y
conductual, que se encuentra en
cariñosa, le dará arrulló llamándole por su nombre,
un perfil en RIESGO para su
etapa de edad al no superar los mirándolo a los ojos respondiendo a los balbuceos y
criterios definidos en la EVCDI-R expresiones del Niño. Así al recibir afecto se siente
en su dimensión fundamental de valorado y merecedor, de esta forma fortalece su
AUTOESTIMA Por lo anterior se autoestima.
define un Plan de Fortalecimiento
Individual para esta dimensión. Momentos de Exploración: La Madre toma partecitas
2 CUANDO ESTA EN del cuerpo del Niño como pies, manos, se las muestra
ESPERADO: Una vez aplicado el diciéndole el nombre de esta parte, acariciándolo y
instrumento de EVCDI-R el (niño besándolo. En este momento se espera que el Niño
o la niña), ha evidenciado
reconozca que su cuerpo es importante para la Madre.
.
criterios definidos para su etapa Frustración-Logro: la mamá va introduciendo pequeñas
de edad se encuentra en un perfil experiencias de frustración, por ejemplo le coloca un
ESPERADO. Por lo tanto se objeto llamativo al frente, da tiempos de espera para que
continúa fortaleciendo cada una de el niño intente alcanzarlo y finalmente lo logra. En este
sus dimensiones en el proceso de momento la madre festeja con sonrisas y besos. Así el
atención. Niño puede ir descubriendo su personalidad, y sus
Nota: en caso tal de ser un posibilidades de llegar a un logro.
discapacidad agregar lo siguiente: Experiencias gratas en el entorno: Cuando estén
presentes otros familiares o amigos de confianza, acercar
físicamente al niño para que sea saludado por ellos,
asociadas a su condición de tratando de generar un momento placido para el Niño,
discapacidad" repitiendo su nombre y permitiendo que estas personas le
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO saquen sonrisas al bebé.
DE ESTADIMENSION:
de EVCDI-R el (niño o la niña), ha
30
EVCDI-R. Sin embargo se
requiere fortalecer su proceso de
Autoestima al no cumplir con la
Individual.
9 Manejo 1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Es importante en esta etapa apoyar los movimientos que
corporal Una vez apli el Niño por su propia iniciativa intenta hacer, esto con el
cado el instrumento de EVCDI-R fin de evitar que al Niño se le presente algún incidente y
el (niño o la niña), ha evidenciado se vuelva temeroso a su propia autonomía. Interacción
básica con el Niño: Se le dedicará mayor tiempo para
interactuar con mimos y juegos con el niño, pues él da
etapa de edad al no superar los respuesta moviendo sus manos y piernas y siguiendo con
criterios definidos en la EVCDI-R la mirada y la cabeza los movimientos que hace su
en su dimensión fundamental de cuidador.
MANEJO CORPORAL Por lo Alcanzando objetos: Se le enseña al Niño los objetos
anterior se define un Plan de que más le llaman la atención, cuando él intenta cogerlo
Fortalecimiento Individual para se le va alejando a una distancia considerable y
esta dimensión. animándolo a que lo tome. Así el Niño va haciendo
2 CUANDO ESTA EN esfuerzo físico para acercarse.
ESPERADO: Una vez aplicado el Sentarse a observar el entorno: La madre puede sentar el
instrumento de EVCDI-R el (niño
niño en su regazo sosteniendo su espalda y cabeza y
haciendo que el niño observe lo que sucede a su
conductual, que al cumplir los alrededor, masajeando sus piernas, brazos y espaldita.
criterios definidos para su etapa De pie: Tomando el bebé de los brazos, se pone de pie
de edad se encuentra en un perfil sobre una superficie segura hasta que se muestre
ESPERADO. Por lo tanto se cansado, momento en el cual se sienta y vuelve a realizar
continúa fortaleciendo cada una de el ejercicio más adelante.
sus dimensiones en el proceso de Juego sentado: Cuando ya el Niño domina su espalda
atención. para mantenerse sentado solo, se sienta sobre una
31
Nota: en caso tal de ser un superficie segura y limpia. A cierta distancia se le van
niño o niña en condición de mostrando sus juguetes uno a uno haciendo que él se
discapacidad agregar lo siguiente: esfuerce para alcanzarlo. Hacer que el Niño deba mirar a
"no obstante, se indica que las diferentes direcciones para estimule su sistema muscular y
el control erguido de su espalda.
discapacidad"
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO

DE ESTADIMENSION:
EVCDI-R. Sin embargo se
Manejo Corporal al no cumplir
con la totalidad de los criterios de
esta dimensión. Por lo anterior se
Individual
1.CUANDO ESTA EN RIESGO: * Con el objetivo de mejorar en esta dimensión en pro al

Una vez apli desarrollo del menor se hace vital el trabajo constante y
cado el instrumento de EVCDI-R amoroso de padres y cuidadores en el hogar y los
R el (niño o la niña), ha evidenciado diferentes espacios donde este se desenvuelve, mediante
E mediante su despliegue
juegos de repetición e imitación que permitan al niño
L conductual, que se encuentra en
interesarse por los objetos y lo que puede hacer con estos.
32
A etapa de edad al no superar los * El rol de las docentes y psicosociales es el de fortalecer

C criterios definidos en la EVCDI-R los conocimientos de los padres y cuidadores enseñando
I en su dimensión fundamental de actividades de estimulación, juegos y estrategias que
O CONOCIMIENTO DE LOS faciliten al menor el reconocimiento del mundo que los
N OBJETOS Por lo anterior se
rodea, se debe tener en cuenta que estas actividades no
10 deben ser de larga duración teniendo presente que el
C Individual para esta dimensión.
O Conocimiento 2 CUANDO ESTA EN menor puede cansarse y saturarse, por eso se hace
N de los ESPERADO: Una vez aplicado el necesario buscar las condiciones adecuadas para disfrutar
objetos instrumento de EVCDI-R el (niño de estas experiencias.
E o la niña), ha evidenciado * El niño en esta etapa ya no está centrado en conocer las
L mediante su despliegue caras y los sonidos, ahora explora un poco más lejos. Le
conductual, que al cumplir los llaman la atención todos los objetos que ve en su entorno,
criterios definidos para su etapa sobre todo, los que tienen los adultos. Los quiere coger,
de edad se encuentra en un perfil hacer sonar, tirar y experimentar todas sus posibilidades.
ESPERADO. Por lo tanto se * Actividades propuestas para fortalecer esta dimensión:
1. Clasificar los objetos según sus características: Coloca
sus dimensiones en el proceso de
frente al niño un cubo, u otro objeto, Dile: “mira, este es
M atención.
U Nota: en caso tal de ser un un cubo”, deja que lo observe. Ahora muéstrale otro igual
N niño o niña en condición de pero de mayor tamaño y deja que observe ambos; dale
D discapacidad agregar lo siguiente: otro y dile: “mira: tenemos uno, dos, tres cubos”. Permite
O "no obstante, se indica que las que juegue con ellos. Cuando pierda el interés alinéalos
características de su perfil de frente al y dile: “este es diferente, es más grande”.
desarrollo, probablemente están Enséñale a clasificar los objetos por su utilidad. Por
asociadas a su condición de ejemplo, indícale como la camisa, los pantalones, el saco
discapacidad" sirven para vestirse. La olla, la cacerola, el cucharón
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO sirven para cocinar. 2. Estimular el concepto de
permanencia de los objetos: Nombra dos veces un objeto
DE ESTADIMENSION:
que el bebé está mirando con atención. Cuando no esté
de EVCDI-R el (niño o la niña), ha poniéndole cuidado, vuélvelo a nombrar, cuando voltee a
evidenciado mediante su mirarlo, entrégaselo. Dale objetos amarrados aun cordón
despliegue conductual, que se (por ejemplo, llaves). Muéstrale como se balancean de un
encuentra en un perfil en lado a otro, déjalas caer desde arriba para que siga la
ESPERADO para su etapa de edad trayectoria de la caída. Ponle un juguete atado a una
según los criterios definidos en la cuerda sobre una mesa, sin que él lo haya visto;
EVCDI-R. Sin embargo se muéstrale como al jalar la cuerda, el juguete aparece.
33

Conocimiento de los objetos al
no cumplir con la totalidad de los
criterios de esta dimensión. Por lo
anterior se define un Plan de
Fortalecimiento Individual
11 CUANDO ESTA EN * Con el objetivo de mejorar en esta dimensión en pro al
Relaciones de ESPERADO PERO SIN desarrollo del menor se hace vital el trabajo constante y
causalidad ALGUNOS LOGROS DE ESTA amoroso de padres y cuidadores en el hogar y los
DIMENSION: diferentes espacios donde este se desenvuelve, mediante
Una vez aplicado el instrumento juegos de repetición e imitación que permitan al niño
de EVCDI-R el (niño o la niña), interesarse por los objetos y lo que puede hacer con estos.
ha evidenciado mediante su * El rol de las docentes y psicosociales es el de fortalecer
despliegue conductual, que se los conocimientos de los padres y cuidadores enseñando
encuentra en un perfil actividades de estimulación, juegos y estrategias que
ESPERADO para su etapa de faciliten al menor el reconocimiento del mundo que los
edad según los criterios rodea, se debe tener en cuenta que estas actividades no
definidos en la EVCDI-R. Sin deben ser de larga duración teniendo presente que el
embargo se requiere fortalecer menor puede cansarse y saturarse, por eso se hace
su proceso de Independencia necesario buscar las condiciones adecuadas para disfrutar
al no cumplir con la totalidad de de estas experiencias.
los criterios de esta dimensión. * Se debe tener en cuenta que el bebé se está
Por lo anterior se define un Plan acostumbrando a la idea de causa y efecto motivo por el
de Fortalecimiento Individual cual se recomienda el Juguetes que pueda manipular por
para esta dimensión. eso le fascinarán los juguetes que pueda estrujar, sacudir,
dejar caer, y que tengan botones para apretar, y puertas y
Nota: en caso tal de ser un ventanas de abrir y cerrar. Le encantarán vasitos, cajas y
niño o niña en condición de bloques que se puedan apilar, pirámides de aros, juguetes
discapacidad agregar lo con palancas, y juguetes que quepan uno dentro del otro.
siguiente: "no obstante, se A la hora del baño, le encantará jugar a llenar y vaciar un
indica que las características de vasito de plástico.
su perfil de desarrollo, * Actividades propuestas para fortalecer esta dimensión:
probablemente están asociadas 1. Coloque al niño boca arriba, y al alcance de sus piernas
a su condición de discapacidad" móviles, de tal modo que al mover aquellas toque los
móviles. Prémielo aplaudiendo y permita que repita la
34
acción. 2. Acerque al niño un radio transistor y enséñele

como dar vuelta al botón que lo prenda y cómo se apaga.
El niño repetirá su acción para provocar el sonido. 3.
Cuando el niño emita un gorjeo, balbuceo, monosílabos y
demás sonidos imítelo, estableciendo una conversación
con él. 4. Coloque música suave y espere a que el niño
preste atención; entonces baje el volumen de la música y
tararee usted permitiendo que el niño le observe, después,
anímelo a él para que “cante”. Repita la secuencia varias
veces. 5. Cuando mude al niño después de bañarlo,
háblele sobre lo bien que se siente estando seco; cuando
lo alimente, háblele después lo satisfecho que se siente al
calmar el hambre; cuando lo vista hágale notar
verbalmente la diferencia que hay entre ponerse ropa y no
haberlo hecho, no importa que el niño no comprenda
plenamente el sentido de sus palabras; es conveniente
que usted use inflexiones en la voz.
PARA LOS MAS PEQUEÑOS:
Permítale tocar juguetes que suenen (por ejemplo, un
muñeco de goma que al presionarlo suavemente emite un
pito). Si el niño no lo hace espontáneamente, coloque sus
manos encima de las de él y presiónelas hasta producir el
sonido. Si el niño se interesa, hágalo varias veces hasta
que intente hacerlo por sí mismo.
Cuando el niño esté tomando leche, retírelo suavemente
del pezón /Tetero y después de una pausa de descanso,
vuélvalo a colocar. El niño irá asociando la obtención de la
leche mediante su propio succionar en el pezón o
mamadera.
En frascos plásticos transparentes, coloque pepas,
botones, piedritas, etc. y frente al niño mueva el frasco;
así podrá conocer la causa del sonido. él). Chasquee los
dedos alternando las manos y dándole tiempo al niño de
encontrar la que suena. Béselo al finalizar el juego.
Muévase a diferentes distancias, hablándole al niño para
35
que él la siga con la mirada.

Tome ambas manos del niño y llévelas una hacia la otra,
palmeándolas.
12 1. CUANDO ESTA EN RIESGO: * Con el objetivo de mejorar en esta dimensión en pro al

Representación Una vez apli desarrollo del menor se hace vital el trabajo constante y
de la realidad cado el instrumento de EVCDI-R amoroso de padres y cuidadores en el hogar y los
social el (niño o la niña), ha evidenciado diferentes espacios donde este se desenvuelve, mediante
juegos de repetición e imitación que permitan al niño
interesarse por los objetos y lo que puede hacer con estos.
etapa de edad al no superar los * El rol de las docentes y psicosociales es el de fortalecer
criterios definidos en la EVCDI-R los conocimientos de los padres y cuidadores enseñando
en su dimensión fundamental de actividades de estimulación, juegos y estrategias que
REPRESENTACION DE LA faciliten al menor el reconocimiento del mundo que los
REALIDADSOCIAL. Por lo rodea, se debe tener en cuenta que estas actividades no
anterior se define un Plan de deben ser de larga duración teniendo presente que el
Fortalecimiento Individual para menor puede cansarse y saturarse, por eso se hace
esta dimensión. necesario buscar las condiciones adecuadas para disfrutar
2 CUANDO ESTA EN de estas experiencias.
ESPERADO: Una vez aplicado el
* Fortalecer esta dimensión del Desarrollo tiene como
instrumento de EVCDI-R el (niño
objetivo que el menor adquiera la capacidad para
mediante su despliegue comprender y actuar ante distintas situaciones de su
conductual, que al cumplir los contexto social y cultural, por medio de acciones y
criterios definidos para su etapa actitudes que faciliten la relación de este con el medio que
de edad se encuentra en un perfil lo rodea, así como la capacidad para percibir y aceptar las
ESPERADO. Por lo tanto se diferencias entre sí mismo y los demás.
continúa fortaleciendo cada una de * Actividades propuestas para fortalecer esta dimensión:
sus dimensiones en el proceso de PARA LOS MAS PEQUEÑITOS:
atención. Aparición de sonidos diversos: sin que el niño lo note
Nota: en caso tal de ser un hacemos sonar objetos, cada vez uno diferente, cuando el
niño intente buscar el sonido el objeto aparece frente a su
vista, luego desaparece de nuevo. Posteriormente
características de su perfil de hacemos que el bebé intente producir esos mismos
desarrollo, probablemente están sonidos. .
36
asociadas a su condición de Permanencia del objeto: la Madre habla a su bebé y tiene

discapacidad" lista una manta o toalla para taparse la cara en cualquier
3. CUANDO ESTA EN momento, espera que el niño tenga alguna reacción ante
ESPERADO PERO SIN ALGUNOS la pérdida visual del rostro de la madre y luego ella se
LOGROS DE ESTADIMENSION:
descubre repentinamente y continua hablando con el
bebé.
evidenciado mediante su PARA DESPUES DE LOS 6 MESES O ANTES: 1. Cuando
despliegue conductual, que se pase alguien junto a nosotros y salude, recuérdale a tu
encuentra en un perfil en hijo que debe hacerlo. Qué él también debe decir 'hola' y
ESPERADO para su etapa de edad 'adiós' a sus amigos, enseñando los movimientos
según los criterios definidos en la apropiados y reforzar aprendizaje por medio de la
EVCDI-R. Sin embargo se repetición. Pero ojo, hay niños que no quieren saludar por
requiere fortalecer su proceso de timidez, que se esconden detrás de sus padres porque les
Representación de la realidad da 'vergüenza'. En esos casos, no le fuerces, ni mucho
social al no cumplir con la menos le humilles con frases como 'es que este niño nos
ha salido muy raro'. Explícale después la importancia de
saludar a los demás y ser amable. Poco a poco lo irá
Individual asimilando. Dale tiempo. 2. Explícale que cuando a la
persona a la que saludamos la queremos mucho o nos cae
muy bien además podemos utilizar, al saludarnos o
despedirnos, otras expresiones de cariño como un beso o
un abrazo. Sé su ejemplo. Saluda y despídete cuando
entres y salgas de cualquier lugar donde haya personas o
al cruzarte con ellas. Recuerda que eres un modelo para tu
hijo, quien aprende con el ejemplo. No olvides que
siempre prestará más atención a lo que hagas que a lo
que digas.
37
1 AÑO-1 DIA A DOS AÑOS.
RELAC DIMENSION INTERPRETACIÓN PLAN DE FORTALECIMIENTO.

ION
1 1. CUANDO ESTA EN RIESGO: ETAPA: 0 A 6 MESES

Describir objetos o acciones, mediante actividades por
Comunicación Una vez apli ejemplo de quién es quién; algunos de los materiales
verbal. cado el instrumento de EVCDI-R el
didácticos que nos pueden apoyar en la realización de
(niño o la niña), ha evidenciado
mediante su despliegue conductual,
la práctica de dichas actividades son: materiales para
que se encuentra en un perfil en estimular el lenguaje egocéntrico tales como:
RIESGO para su etapa de edad al muñecas, coches, pinturas; materiales para el
no superar los criterios definidos en desarrollo del lenguaje comunicativo tales como: los
la EVCDI-R en su dimensión disfraces, los dominós de imágenes; materiales para el
fundamental de COMUNICACIÓN nivel simbólico tales como: recortes, figuras,
VERBAL. Por lo anterior se define plastilinas; materiales para la estimulación de la
Fundamental un Plan de Fortalecimiento creatividad y la fantasía tales como: el uso de
Individual para esta dimensión. marionetas, los cuentos infantiles; materiales para el
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: trabajo lingüístico colectivo tales como el cuidado del
Una vez aplicado el instrumento de
medio ambiente, etc. Casi todos los materiales nos
evidenciado mediante su despliegue
pueden ayudar para el desarrollo del lenguaje infantil,
dependerá de la creatividad y uso que se haga en el

criterios definidos para su etapa de encuentro grupal o en el encuentro del hogar.
edad se encuentra en un perfil Actividades para potenciar la comunicación verbal en el
ESPERADO. Por lo tanto se encuentro grupal o en los encuentros en el hogar.
continúa fortaleciendo cada una de Las actividades que pueden resultar interesantes para
sus potenciar la Comprensión del Lenguaje, tanto en
dimensiones en el proceso de contextos de apoyo escolar o Educación Especial en
atención. Educación infantil como para realizar tareas de
Nota: en caso tal de ser un niño estimulación compartidas en el hogar son:
o niña en condición de discapacidad
6.El cuento. El cuento resulta una herramienta
agregar lo siguiente: "no obstante,
se indica que las características de
fundamental para el trabajo de la comprensión del
su perfil de desarrollo, lenguaje, ya que añade a la palabra significados por
probablemente están asociadas a su medio de la imagen y nos permite introducir elementos
38
condición de discapacidad" que no están presentes en aquel momento,

descontextualizando de esta manera el lenguaje,
aspecto muy importante de cara al desarrollo de la
abstracción.
La lectura del cuento y el trabajo sobre sus imágenes
nos permite introducir diferentes tipos de conceptos
muy importantes y difíciles de adquirir en el desarrollo
del lenguaje, como resulta la temporalidad y los
conceptos que implica, el aumento de vocabulario
comprensivo, así como la comprensión de adjetivos
sencillos. No obstante, uno de los puntos más
importantes en el trabajo por medio de cuentos resulta
la noción de secuencialidad o temporalidad del
lenguaje, resultando muy importante que el cuento a
utilizar presente una secuencia clara y los elementos
estén bien encadenados entre sí.
El cuento al mismo tiempo nos permite trabajar
muchas de las funciones del lenguaje, especialmente
las de tipo enunciativo e interrogativo, las más
relevantes en el desarrollo tanto de la comprensión
como de la expresión del lenguaje.
7. Trabajo por medio de imágenes y secuencias
temporales Otra estrategia, proviene del trabajo sobre
imágenes sobre todo para aumentar la capacidad de
léxico del niño/a. La forma más eficaz de trabajar por
medio de imágenes consiste al hacer uso de imágenes
significativas para el niño/a, ya sean referentes a su
cotidianidad, como fotografías en las que pueda surgir
el mismo, miembros de su familia u otros significativos
como compañeros de encuentro grupal, realizando
acciones o representando aquellos aspectos que nos
interesa trabajar. De esta manera resulta más fácil
motivar y al mismo tiempo que el lenguaje no se
encuentra descontextualizado.
Dentro del trabajo con imágenes otra herramienta de
39
trabajo resultan las secuencias temporales de viñetas,

que permiten tanto la ordenación temporal de acciones
como el trabajo del lenguaje que se desprende de
éstas, no sólo los aspectos temporales, sino también
aspectos de léxico en función de las necesidades y
capacidades del niño/a, así como los diferentes tipos
de oraciones que se pueden componer. En este tipo de
actividad también es muy recomendable el uso de
imágenes significativas para el niño/a.
8. Juego de seguimiento de órdenes o instrucciones
La introducción de órdenes en el juego es una buena
herramienta para el trabajo de los diferentes conceptos
del lenguaje, tanto de tipo cuantitativo como espacial.
Al mismo tiempo que podemos introducir palabras más
complejas como diferentes tipos de adjetivos y
adverbios sencillos de tiempo como "antes" o
"después".
Este tipo de trabajo también se puede realizar por
medio de juegos psicomotores, muy útiles para
trabajar sobre todo conceptos de tipo espacial,
acciones y nombres.
La dinámica dentro del encuentro grupal.
El apoyo dentro del encuentro es el mejor momento
para trabajar la comprensión del lenguaje, ya que nos
permite trabajar la adquisición del lenguaje en el
contexto natural del aprendizaje, y al mismo tiempo,
nos permite trabajar aspectos que con toda seguridad
serán significativos para el niño/a, ya que los
necesitará para su día a día. Por medio del soporte
dentro del encuentro grupal trabajamos continuamente
la comprensión del lenguaje, ya sea por medio del
soporte al discurso oral de la agente, la realización de
instrucciones o bien la denominación de los diferentes
elementos del encuentro y de las acciones que en ella
se suceden.
40
Lógicamente la comunicación con el niño/a siempre

tendrá que partir de aquello que está a su alcance,
procurando sólo ir un paso más adelante de sus
capacidades actuales, de esta manera la posibilidad de
que él/ella pueda adquirir esta nueva capacidad. Hay
áreas relacionadas directamente con la adquisición del
lenguaje que es preciso estimular, ya que abarcan
todos los aspectos que inciden en la evolución del
habla. En concreto, tiene gran importancia la
psicomotricidad. En el encuentro educativo grupal y en
el encuentro en el hogar se tendrá que efectuar
actividades encaminadas a desarrollarla, para
conseguir: * el conocimiento y dominio del esquema
corporal. * una discriminación auditiva correcta. * una
buena discriminación visual. * una motricidad fina
adecuada. * una coordinación dinámica y un buen
equilibrio. * una organización espacial y temporal. *
una coordinación óculo-manual * una correcta
motricidad buco-facial (estimulación de los músculos
fonatorios y coordinación de los movimientos para la
articulación.)
41
CUANDO ESTA EN ESPERADO Las actividades que pueden resultar interesantes para
PERO SIN ALGUNOS LOGROS DE potenciar la comunicación no verbal, tanto en
ESTADIMENSION: contextos de apoyo escolar o Educación Especial en
2 Una vez aplicado el instrumento de Educación infantil como para realizar tareas de
Comunicación estimulación compartidas en el hogar son:
no verbal. El juego interactivo
un perfil en ESPERADO para su Para desarrollar la comprensión del lenguaje del niño/a
etapa de edad según los criterios resulta fundamental la interacción con el otro. Esta
Fundamental definidos en la EVCDI-R. Sin actividad es un guion de cómo trabajar por medio del
embargo se requiere fortalecer su juego interactivo la comprensión del lenguaje, juego,
proceso de COMUNICACIÓN NO que por otro lado, tendrá que adaptarse a las
VERBAL al no cumplir con la necesidades del niño/a. Este tipo de actividad aparte
totalidad de los criterios de esta de estimular la comprensión del lenguaje nos permite
dimensión FUNDAMENTAL. Por lo trabajar diferentes habilidades del lenguaje como por
anterior se define un Plan de ejemplo los turnos interactivos o la comunicación no
verbal, al mismo tiempo que otras habilidades
cognitivas como la discriminación auditiva, la
percepción visual u otros en función de los objetivos y
los contenidos que nos proponemos en el juego.
Con esta finalidad se considera apropiado la realización
de la siguiente rutina:
Durante media hora diariamente (el tiempo de juego
se tiene que ir incrementando gradualmente, en
función de la evolución de la interacción, empezando
con interacciones de 5 minutos y así que ir
aumentando el tiempo de juego, en la medida en que
éste se haga más productivo), jugar con el niño/a
teniendo en cuenta la siguiente indicación como
básica:
- Sentados en el suelo o en algún lugar que permita al
niño/a que la altura del adulto/a y la suya sean
similares y por lo tanto se pueda dar una comunicación
mediante el rostro constante, potenciando de esta
manera el contacto ocular y el desarrollo de la
comunicación no verbal.
42
En cuanto al desarrollo de la rutina, en función del

momento de desarrollo del niño/a podríamos seguir las
siguientes pautas:
- Presentar una serie de objetos o juguetes que
puedan ser atrayentes para el niño/a. A partir de aquí
dejar que el niño/a lleve la iniciativa en el juego, es
decir, que escoja cuál es el objeto con el cual quiere
jugar y que es aquello que quiere hacer con él. Esta
pauta de trabajo es adecuada para iniciar la interacción
y sentar las bases del juego, pero más tarde será el
adulto quien tenga que llevar la iniciativa.
- En un primer momento, es bueno que el adulto
adopte una conducta imitativa del niño/a, es decir,
realizar los mismos movimientos y/o simbolismos que
realice con el objeto. No obstante, desde un primer
momento ya es adecuado ir añadiendo elementos de
mayor complejidad sobre el discurso del niño/a,
siempre en función de su nivel de expresión e ir un
paso más adelante. En el caso en que haya una
discrepancia muy marcada entre su comprensión y
expresión, siempre procuraremos ir un paso más allá
de su nivel actual.
- A medida que la interacción vaya aumentando se
tienen que empezar a trabajar otros aspectos,
resultando muy importante el trabajo del simbolismo,
es decir, otorgar a un objeto un significado diferente
de lo que realmente tiene. Por ejemplo: un cubo que
haga el ruido de un coche y se mueva como éste.
Estos elementos los tiene que introducir el adulto
aunque siempre teniendo en cuenta la iniciativa del
niño/a. Tenemos que tener en cuenta que la
adquisición del simbolismo es muy importante para el
posterior desarrollo del lenguaje en procesos más
elevados.
La expresión gestual y corporal. Se trata del lenguaje
43
más natural y espontáneo de que se sirven las

personas desde sus primeras experiencias con el
entorno. Es el instrumento de comunicación por
excelencia del bebé, el cual al hablar se sirve del
cuerpo, de sus posturas y de sus movimientos para
expresarse. La expresión corporal permite la
consecución de los siguientes objetivos: asimilar el
esquema corporal y las posibilidades de movimiento
del cuerpo; conocer el entorno y desarrollar la
orientación; desarrollar la comunicación y la expresión
y potenciar la imaginación y el pensamiento
divergente. La expresión simbólica a partir de la
mímica se produce tempranamente en los sujetos,
gracias al juego. Se desarrollan acciones tales como;
Mirar al bebé a la cara Con esto queremos animar a los
padres a una forma de comunicación en la que la
expresión facial es básica en su relación con su hijo. En
este sentido ante cualquier comunicación con los hijos
los padres tienen que estar de frente, cara a cara ante
cualquier situación y a la menor oportunidad.
La expresión plástica. Como forma de representación y
comunicación, a través del dominio de materiales
plásticos y de diversas técnicas, es un instrumento
esencial para el desarrollo de la creatividad. Aunque la
vinculamos al arte, es un proceso de desarrollo
personal en el que la persona puede aprender a
proyectar su mundo interior.
El lenguaje rítmico-musical. A través de él se suelen
expresar estados de ánimo, impresiones, además es
un recurso educativo de cara a la creación de actitudes
y hábitos básicos para la educación integral del niño/a.
La educación musical debe estar dirigida a: favorecer
el contacto de la persona con su cultura; aprender de
una forma correcta el ritmo y la entonación y aprender
a utilizar diversos recursos sonoros y musicales. En
44
cuanto a los niños y niñas pequeños, desde muy

pronto es conveniente enseñarles a mantenerse en
silencio, durante periodos breves, para poder
desarrollar la capacidad de atención y agudeza
auditiva. En este sentido los ejercicios de
discriminación sensorial y de memoria visual, pueden
constituir las bases para el desarrollo de la expresión
musical, del mismo modo son favorecedores de la
misma, los ejercicios de orientación espacial y los
relacionados con la percepción del cuerpo de forma
global como ocurre con el desarrollo de la danza, o
juegos en los que se practiquen diversos bailes. el
canto y la música (muchos padres que les gusta poner
música de Vivaldi y o de Mozart para sus Hijos) serán
determinantes en la maduración cerebral de los
procesos de la futura comunicación verbal, en este
sentido si el bebé emite "gorgoreos" o vocalizaciones,
se reaccionará ante ellas y tratar de interaccionar con
el de la misma forma y de repetir los sonidos que el
bebé produce.
Modular la voz.
A medida que el niño va creciendo, los padres no
deben abandonar estas dos formas de comunicación
con el mismo, de hecho deberían hablarle siempre de
frente a la cara o cerca del oído. Deben utilizar
diferentes tonos de voz, de ritmos y desde distintos
lugares: cerca, lejos, de un lado, del otro, de frente.
Masajes faciales para el bebé

Otro aspecto que tienen que tener presente los padres
en la comunicación no verbal es mejorar la motilidad,
tonicidad y coordinación de los más de 40 músculos
faciales, implicados en este proceso. Por ello, es
recomendable que los padres realicen masajes suaves
en la cara así como en el resto del cuerpo, este
45
proceso mejora por un lado la tonicidad muscular, la

psicomotricidad y movilidad y por otro favorece la
interacción con los padres del bebé.
Entrenamiento"labial" Por otro lado, deben enseñar a
los bebés y niños a mejorar la motilidad labial
utilizando espejos, en los que el niño pueda echar el
aliento, vasos en los que pueda beber, deben
enseñarle a soplar bolitas, apagar velas, deben
enseñarle a tocar un pequeño silbato o una armónica a
sacar la lengua, subir la lengua hacia la nariz; bajar la
lengua hacia la barbilla; lamer las comisuras de los
labios; hacer trompetillas con la lengua entre los
labios; sacar y meter la lengua en forma rápida, a
absorber o hacer burbujas con un pitillo.
1. CUANDO ESTA EN RIESGO: Comprende la habilidad del niño y la niña para

Una vez apli responder con disposición a las iniciativas sociales
3.Independenc cado el instrumento de EVCDI-R el propuestas por los padres, cuidadores u otros adultos y
ia (niño o la niña), ha evidenciado la habilidad que construye progresivamente para
actuar por sí solo.
que se encuentra en un perfil en
RIESGO para su etapa de edad al
no superar los criterios definidos en 5 claves para favorecer la independencia de los niños:
la EVCDI-R en su dimensión
fundamental de INDEPENDENCIA 1. Dar nombre a los deseos y las emociones de los
Por lo anterior se define un Plan de niños
Fortalecimiento Individual para esta Cuando damos nombre a los deseos y emociones del
dimensión. niño, le ayudamos a comprenderse a sí mismo a la vez
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: que adquiere los medios para comunicarse. Por
Una vez aplicado el instrumento de ejemplo, si un niño tiene una rabieta, en lugar de
EVCDI-R el (niño o la niña), ha limitarnos a consolarle o regañarle, podemos favorecer
su futura autonomía preguntándole si siente rabia, o
miedo, o celos...
criterios definidos para su etapa de
edad se encuentra en un perfil
2. Dar respuestas claras a los niños
46
ESPERADO. Por lo tanto se A menudo los niños se limitan a lanzar una mirada
continúa fortaleciendo cada una de para saber si algo que han hecho o se disponen a
sus hacer está bien o mal. Dar una respuesta clara, bien
Dimensiones en el proceso de sea de estímulo o de lo contrario favorece la
atención.
independencia del niño, puesto que le ayuda a
comprender los límites. Por ejemplo, si el niño arroja
agregar lo siguiente: "no obstante, algo al suelo y nos dirige una mirada interrogante,
se indica que las características de debemos responderle con palabras que eso no está
su perfil de desarrollo, bien y que debe recoger lo que ha tirado.
probablemente están asociadas a su
condición de discapacidad" 3. Animar e incentivar a los niños
Animar e incentivar a los niños cuando intenten llevar
a cabo alguna tarea, al margen de cuales sean los
resultados, favorece su seguridad en sí mismos. Si tu
hijo está intentando, por ejemplo, montar un puzle
para niños, anímale a que lo acabe y luego felicítale. Es
importante que valores su esfuerzo.
4. Permitir a los niños tomar decisiones

Permitir a los niños tomar decisiones sobre sí mismos y
ciertos aspectos de su rutina incrementa enormemente
su independencia. A este respecto, es fundamental
poner límites claros. El niño puede decidir si ducharse
o bañarse, si ponerse este o aquel abrigo... pero no
debemos permitir que salga a la calle sin abrigo, o que
deje de de cenar, por capricho.
5. Negociar con los niños

Razonar con los niños cuando se le va a responder con
un "no" les ayuda a madurar, a controlar sus impulsos
y, por tanto, a ser más autónomos. Negociar con los
niños, estar abiertos a sus peticiones, no significa que
les estemos malcriando. A menudo, les estamos
facilitando las herramientas para que, en el futuro,
sepan por sí mismos qué es lo que más les conviene.
47
4.Cooperació CUANDO ESTA EN RIESGO:

n Posterior a la aplicación del
instrumento, el (niño o la niña),
1. Comprende la capacidad del niño y la niña para
despliegue conductual, que está
involucrarse con los demás, ser influenciado e
por debajo de lo esperado para
Fundamental influenciar a otros y la capacidad de trabajar en
esta etapa en la dimensión
conjunto, participar en iniciativas propias y ajenas
fundamental de
aceptando las reglas del grupo.
COOPERACIÓN, lo cual indica
Una pelota es el único material que se necesita para
RIESGO, según los criterios de la
desarrollar este juego. Es importante elegir una del
EVCD – R y se tomara en cuenta
tamaño y peso adecuado, que el niño pueda tomar
para desarrollar actividades de
entre sus manos y lanzarla sin dificultad.
pertinentes a su caso.
Sentados en el suelo con las piernas abiertas, el adulto
CUANDO ESTA EN ESPERADO:
pasa el balón rodando al pequeño y este se lo
devuelve. Poco a poco, el juego se hace más difícil
aumentando cada vez más la distancia entre los
jugadores y, después, lanzando la pelota sin que toque
despliegue conductual, que al
el suelo.
cumplir los criterios definidos
para su etapa de edad se
2. Coloque una serie de bloques de colores donde los
encuentra en un perfil
niños y niñas puedan jugar con ellos libremente. Pida a
ESPERADO. Por lo tanto se
los niños y niñas que ensamblen los bloques formando
continúa fortaleciendo cada una
una casa, un puente o cualquier otra estructura.
de sus dimensiones en el
proceso de atención.
• A fin de promover la cooperación, dele a cada niño o
niña un bloque para que construyan juntos una
estructura. Deje que, cada niño o niña, uno por uno,
vaya colocando su bloque hasta que esté construida la
DE ESTADIMENSION:
estructura.
48
edad según los criterios definidos
en la EVCDI-R. Sin embargo se
Cooperación al no cumplir con
la totalidad de los criterios de
esta dimensión. Por lo anterior
se define un Plan de
esta dimensión.

o niña en condición de
5 1 CUANDO ESTA EN RIESGO: Va desde las primeras fases de adaptación al medio
Autonomía Una vez familiar hacia el reconocimiento de una normatividad
aplicado el instrumento de social externa, ante la cual se construye
EVCDI-R el (niño o la niña), ha progresivamente la habilidad o voluntad del niño y la
evidenciado mediante su niña para tomar la iniciativa por sí mismo y responder
despliegue conductual, que se sin la guía de otros.
RIESGO para su etapa de edad 1. Motivar al niño o la niña a que coma solo, y a que
al no superar los criterios coja la cuchara, no importa que se unte.
definidos en la EVCDI-R en su
dimensión fundamental de 2. Motivar al niño o la niña a que se lave las manos,
AUTONOMIA. Por lo anterior enseñándole a abrir y cerrar la llave.
se define un Plan de
Fortalecimiento Individual para 3. Enseñar a los niños a saludar, despedirse y decir
esta dimensión. gracias.
49
2 CUANDO ESTA EN
ESPERADO: Una vez aplicado el 4. Permitir que el niño o la niña colabore en tareas del
instrumento de EVCDI-R el hogar como: recoger ropa sucia, recoger los juguetes y
(niño o la niña), ha evidenciado hacer pequeños mandados que no impliquen ningún
mediante su despliegue riesgo para el menor.
criterios definidos para su etapa
perfil ESPERADO. Por lo tanto se
DIMENSION INTERPRETACIÓN PLAN DE FORTALECIMIENTO
RELACI
ON
6 1 CUANDO ESTA EN RIESGO: la estrategia que se plantea para apoyar esta área del
R Identidad Una vez aplicado el instrumento desarrollo, consta de la estimulación desde la madre-
E Personal y de de EVCDI-R el (niño o la niña), padre a niño/a.
L Genero ha evidenciado mediante su Reconocimiento de las partes del cuerpo: la madre
A
despliegue conductual, que se nombra las principales partes del cuerpo, a la vez que
C
encuentra en un perfil en se las señala: cabeza, brazos, piernas cuello. A
I
O RIESGO para su etapa de edad continuación se le pregunta al niño y niña. ¿Dónde
N al no superar los criterios tienes...? Reforzar cada vez que acierte. exploración
definidos en la EVCDI-R en su de su cuerpo: con apoyo de la madre ubicar el niño o
dimensión fundamental de niña frente a un espejo, con el fin de que se identifique
C IDENTIDAD PERSONAL Y DE y reconozca su imagen corporal y la mama podrá
O GENERO. Por lo anterior se mencionar que es un niño o niña, ella podrá aparecer
N define un Plan de en el espejo para que reconozca otra figura. También
S Fortalecimiento Individual para pueden ubicarse otras personas frente al espejo e
I esta dimensión. indicarle al niño: él es. . . . . ó ella es…….
G
........................ ........... Sentido de propiedad: ponemos diversos objetos
O
2 CUANDO ESTA EN frente al niño entre los cuales hay cosas suyas
ESPERADO: Una vez aplicado el (juguetes, ropita, elementos de aseo) y de sus
50
instrumento de EVCDI-R el hermanitos, de la mamá, etc. Hacemos que el bebé

(niño o la niña), ha evidenciado empiece a coger uno a uno y se lo entregue al dueño y
M mediante su despliegue guarde para si los que son de él. De este modo le
I conductual, que al cumplir los enseña el sentido de propiedad y a apropiarse de lo
S
criterios definidos para su etapa que es "mío", enseñándole a decir "Mío".
M
O

3 CUANDO ESTA EN
ESPERADO PERO SIN
ALGUNOS LOGROS DE
ESTADIMENSION:
Identidad personal y de
género al no cumplir con la
51

define un Plan de
esta dimensión.
1 CUANDO ESTA EN RIESGO: La estrategia que se plantea para apoyar esta área del
desarrollo, consta de la estimulación desde la madre-
padre a niño/a.
7 ha evidenciado mediante su contextualizar al niño en otros entornos: la madre o
Identidad despliegue conductual, que se
padre permiten que el niño o niña se relacione con
social encuentra en un perfil en otros niños o niñas en un parque en un área segura,
RIESGO para su etapa de edadpara que muestren algunos aspectos de su identidad
al no superar los criterios social , allí mismo se establecerán normas a llevarse a
definidos en la EVCDI-R en su
acabo en un área donde se relacionan más niños y
dimensión fundamental
niñas. de
IDENTIDAD SOCIAL. Por lo
Contextualizar al niño o niña con su familia: por medio
de fotografías o en reuniones familiares, los padres
indicaran el rol que cumple en su familia hasta que se
esta dimensión.
apropie de este, de tal forma reconocerá la interacción
........................ ...........
individual con cada persona.
. 2 CUANDO ESTA EN
Sentido de propiedad: ponemos diversos objetos
ESPERADO: Una vez aplicado el
frente al niño entre los cuales hay cosas suyas
instrumento de EVCDI-R el
(juguetes, ropita, elementos de aseo) y de sus
hermanitos, de la mamá, etc. Hacemos que el bebé
empiece a coger uno a uno y se lo entregue al dueño y
guarde para si los que son de el. De este modo le
criterios definidos para su etapa
enseña,el sentido de propiedad y a apropiarse de lo
de edad se encuentra en un que es "mio", enseñandole a decir "Mio".
Expresiones diversas con el rostro: La madre o
cuidador hace cara de feliz y expresa con júbilo y risas
de sus dimensiones en el que está feliz, luego pone actitud de triste y finge
proceso de atención. llorar, luego hace lo mismo con el enojo. La idea es
que el niño logre vincularse a las diferentes
Nota: en caso tal de ser un expresiones de sentimientos y cuando él mismo tenga
niño o niña en condición de una de estas reacciones su cuidador le muestra cómo
52
discapacidad agregar lo se ve haciendo sus mismos gestos.

3 CUANDO ESTA EN
ESPERADO PERO SIN
ALGUNOS LOGROS DE
ESTADIMENSION:

Identidad social al no cumplir
con la totalidad de los criterios
de esta dimensión. Por lo
esta dimensión.
1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Las actividades a emplear para darle un buen manejo
Una vez apli fundamental para el desarrollo de la autoestima en los
cado el instrumento de EVCDI-R el niños ayudando a mejorar su estado emocional del
8. Autoestima (niño o la niña), ha evidenciado pequeño sino también a fortalecer sus relaciones
sociales y potenciar su desarrollo cognitivo.
no superar los criterios definidos en Hay que entender que los niños de 1 a 2 años se
muestran más independientes de sus padres, en esta
53
la EVCDI-R en su dimensión etapa quieren hacer las cosas por si solos, sin ayuda
fundamental de AUTOESTIMA de los adultos, Pero durante su segundo año, el niño
Por lo anterior se define un Plan de todavía sigue necesitando del cariño y la atención de
Fortalecimiento Individual para esta sus padres, esta es la edad de la búsqueda de la
dimensión.
independencia y el desarrollo de la autoestima.
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO:
Las estrategias que se deben tener en cuenta para el
EVCDI-R el (niño o la niña), ha desarrollo de los niños de 1-2 años es Tratar al niño
evidenciado mediante su despliegue de forma personalizada, por ejemplo, el de recordar al
conductual, que al cumplir los niño aquellas cosas que, en una situación concreta,
criterios definidos para su etapa de llamaron su atención.
ESPERADO. Por lo tanto se Animar al niño a emprender actividades, mediante
continúa fortaleciendo cada una de frases positivas que demuestren apoyo y confianza,
sus dimensiones en el proceso de tales como: “Sé que tú puedes hacerlo”, "ya verás
atención. como si lo intentas lo consigues" alabar al niño no sólo
cuando las cosas sale bien, sino también por haberlo
intentando; Es importante valorar el esfuerzo de los
se indica que las características de niños, en sí mismo, para que ellos aprendan a
su perfil de desarrollo, valorarse a sí mismos es de gran importancia Emplear
probablemente están asociadas a su actividades tradicionales como manualidades, cuentos,
condición de discapacidad" canciones.
PERO SIN ALGUNOS LOGROS DE El juego: son imprescindibles en el día a día de los
ESTADIMENSION: niños. Mientras juegan, los niños no solo se divierten,
Una vez aplicado el instrumento de sino que también fomentan su aprendizaje y el
EVCDI-R el (niño o la niña), ha desarrollo de sus capacidades sociales e intelectuales-,
por medio del juego permite que los niños conozcan
sus cualidades, habilidades y destrezas.
un perfil en ESPERADO para su
etapa de edad según los criterios
definidos en la EVCDI-R. Sin El Juego simbólico al “jugar a ser” o el “juego de roles”
embargo se requiere fortalecer su es el mejor juego para desarrollar habilidades
proceso de Autoestima al no personales y sociales, a la vez que aumenta la
cumplir con la totalidad de los autoestima de los niños.
criterios de esta dimensión. Por lo Caja del tesoro oculto. Este juego se debe realizar con
anterior se define un Plan de un grupo de niños, Se trata una dinámica que
54
Fortalecimiento Individual. permitirá que los niños descubran lo únicos y

especiales que son, dentro de una caja esconderemos
un espejo a los niños les explicaremos que dentro hay
un tesoro único en el mundo, algo especial,
maravilloso, algo irrepetible.
9 Manejo 1.CUANDO ESTA EN RIESGO: El propósito de estas actividades es que el niño realice
corporal Una vez apli las regulaciones corporales necesarias con su cuerpo,
cado el instrumento de EVCDI-R el en relación con el mundo natural; esta estrategia
(niño o la niña), ha evidenciado puede realizarse tanto en los encuentros educativos
como en el hogar haciendo que Los niños disfruten
cada una de estas actividades por medio del juego
no superar los criterios definidos en Una de las estrategias a emplear para la estimulación,
la EVCDI-R en su dimensión al niño por medio de canciones con mímicas: A esta
fundamental de MANEJO edad disfrutan escuchar canciones e imitar
CORPORAL Por lo anterior se movimientos; los Juegos de coordinación;
define un Plan de Fortalecimiento ofreciéndoles juegos para tapar y destapar, abrir y
Individual para esta dimensión. cerrar, encajar y desencajar, con el propósito de
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: favorecer el desarrollo de habilidades con los dedos.
Una vez aplicado el instrumento de a través de la expresión corporal no solo el niño podrá
EVCDI-R el (niño o la niña), ha disfrutar del movimiento, y mejorar sus capacidades
físicas, sino que también desarrollará su creatividad.
Una de las estrategias a emplear y a Coordinar los
edad se encuentra en un perfil movimientos corporales con estructuras rítmicas
ESPERADO. Por lo tanto se sencillas por medio de escuchar la música y bailar;
continúa fortaleciendo cada una de jugar con agua y arena, saltar y correr; los juegos de
sus dimensiones en el proceso de imitación y los primeros juegos simbólicos –jugar a
atención. imitar a los personajes de sus cuentos, juegos que
Nota: en caso tal de ser un niño estimulen sus sentidos ¿A qué huele esto? ¿Esta fruta,
o niña en condición de discapacidad es dulce o salada?, juegos de observación; actividades
agregar lo siguiente: "no obstante, de expresión gestual y corporal dirigidas al
se indica que las características de descubrimiento, A través del movimiento; los niños y
las niñas descubren su cuerpo y experimentan con él. .
condición de discapacidad"
55

PERO SIN ALGUNOS LOGROS DE
ESTADIMENSION:
embargo se requiere fortalecer su
proceso de Manejo Corporal al no
DIMENSION INTERPRETACIÓN
10 1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Las estrategias que se plantea para apoyar esta área
Conocimiento Una vez apli del desarrollo, se inicia a partir de la Madre y el afecto
de los cado el instrumento de EVCDI-R el y tiempo que ella le debe dedicar.
objetos (niño o la niña), ha evidenciado Actividades sugeridas:
- Entregar al padre o al cuidador un objeto que
R produzca sonido como maracas, pitos, pandereta,
E tambor, motive al niño para que haga sonar el objeto,
no superar los criterios definidos en
L demostrándole primero como hacerlo.
A - Entregue al padre o cuidador plastilina, arcilla o
fundamental de CONOCIMIENTO
C greda y anímelos a que jueguen con el niño haciendo
DE LOS OBJETOS Por lo anterior
I
se define un Plan de Fortalecimiento un muñeco. Después le muestran la cabeza del
O
Individual para esta dimensión. muñeco al niño y le enseñan a hacer bolitas con
N
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: plastilina, arcilla o greda.
Una vez aplicado el instrumento de . Coloque sobre el piso naranjas y limones. Invite a los
C
EVCDI-R el (niño o la niña), ha padres o acompañantes para que animen a los niños a
O
N organizar las frutas separando las naranjas de los
limones. Pida a los padres que ayuden y orienten a los
E niños pero vayan disminuyendo la ayuda hasta que el
56
L edad se encuentra en un perfil niño pueda hacerlo solo. Mientras los niños van
ESPERADO. Por lo tanto se separando las frutas los padres pueden ir cantando
continúa fortaleciendo cada una de naranja dulce, limón partido, dame un besito yo te lo
sus dimensiones en el proceso de pido y que cada padre bese a su niño.
atención.
- Entréguele a cada padre o cuidador tres objetos,
oriéntelos para que le muestren y nombre los objetos a
M agregar lo siguiente: "no obstante, los niños uno por un. Que los escondan y pidan traer al
U se indica que las características de niño el objeto que encontraron. Pídales que motiven a
N su perfil de desarrollo, los niños a que nombren el objeto que encontraron.
D probablemente están asociadas a su - Entregar objetos familiares (finalidad: desarrollo de
O condición de discapacidad" la capacidad de comprensión):
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO Ejercicio: colocar ante el niño dos objetos que le sean
PERO SIN ALGUNOS LOGROS DE familiares: pelota, cuchara, zapato, muñeca... y
ESTADIMENSION: decirle: “dame...” si no lo hace, llevarle la mano al
Una vez aplicado el instrumento de objeto en cuestión y pedirle que nos lo dé. Al principio
presentar siempre los objetos de dos en dos. A medida
que realiza el ejercicio con esos objetos, irle
un perfil en ESPERADO para su introduciendo un nuevo objeto al tiempo que retiramos
etapa de edad según los criterios uno de los primeros que le hemos presentado. Cuando
definidos en la EVCDI-R. Sin haga bien el ejercicio de elegir entre dos objetos,
embargo se requiere fortalecer su siempre que éstos le sean conocidos, emplear tres
proceso de Conocimiento de los objetos, después cuatro... hasta que nos traiga un
objetos al no cumplir con la objeto entre muchos que estén próximos a él.
dimensión. Por lo anterior se define
un Plan de Fortalecimiento
Individual
11 CUANDO ESTA EN ESPERADO Las estrategias que se plantea para apoyar esta área
Relaciones de PERO SIN ALGUNOS LOGROS del desarrollo, se inicia a partir de la Madre y el afecto
causalidad DE ESTA DIMENSION: y tiempo que ella le debe dedicar a su hijo.
Una vez aplicado el instrumento Actividades sugeridas:
de EVCDI-R el (niño o la niña), -
ha evidenciado mediante su - Ejercicio: Sentarlo ante una mesa. Poner en ella un
despliegue conductual, que se montón de lápices, por ejemplo, y separado unos diez
encuentra en un perfil centímetros un lápiz solo. Preguntarle “¿dónde hay
57
ESPERADO para su etapa de UNO?” Si no lo señala, llevarle su mano al montón

edad según los criterios definidos correspondiente. Después preguntar “¿dónde hay
en la EVCDI-R. Sin embargo se muchos?”... variar los objetos y alternar la colocación
requiere fortalecer su proceso de de montones. Reforzar.
Independencia al no cumplir - Ejercicio: enseñarle a ensartar anillas pequeñas en
con la totalidad de los criterios un eje. Aumentar progresivamente la dificultad del
de esta dimensión. Por lo ejercicio a medida que lo vaya realizando. Si se derriba
anterior se define un Plan de la torre reforzar esfuerzos y permitir que lo
Fortalecimiento Individual para experimente todas las veces que quiera.
esta dimensión. - poner al niño sentado en una mesa adecuada a su
tamaño y enseñarle a construir torres con dos cubos.
Nota: en caso tal de ser un Ir aumentando progresivamente el número de cubos
niño o niña en condición de hasta que llegue a siete. Si se derriba la torre Reforzar
discapacidad agregar lo intentos.
siguiente: "no obstante, se -Entregue al padre o cuidador frascos plásticos
indica que las características de desechables de diferentes tamaños con sus tapas
su perfil de desarrollo, respectivas. Estos frascos deben estar bien limpios.
probablemente están asociadas Orientar a los padres o cuidadores que le muestren al
a su condición de discapacidad" niño como tapar o destapar el frasco. Animen al niño
para que lo tape y lo destape.
- enseñarle a ensartar formas ovaladas en un eje
rígido. Cuando realice bien el ejercicio anterior darle
bolas de tamaño mediano para que los ensarte. Insistir
siempre en que busque el agujero de la bola.
-Amarra un carrito de plástico y enséñale a que lo jale
caminando hacia atrás.
- Permítele jugar con arena y agua de forma segura
utilizando palas pequeñas, cucharas y vasos
de diferentes tamaños y colores.
- Enséñale a patear una pelota..
12 1. CUANDO ESTA EN RIESGO: Las estrategias que se plantea para apoyar esta área
Representació Una vez apli del desarrollo, se inicia a partir del apoyo de la madre
n de la cado el instrumento de EVCDI-R el o del padre, de su afecto y el tiempo que ellos le
realidad (niño o la niña), ha evidenciado deben dedicar a su hijo.
social mediante su despliegue conductual,
Actividades sugeridas:
58
que se encuentra en un perfil en 1-Toma un teléfono o un objeto que pueda ser

RIESGO para su etapa de edad al utilizar como teléfono para que juegues con el niño a
no superar los criterios definidos en llamar por teléfono, motívalo a que marque el numero
la EVCDI-R en su dimensión con los dedos y contéstale con una conversación
fundamental de
corta y que el niño vuelva a marcar.
REPRESENTACION DE LA
2- Coge una hoja de papel y orienta al niño como
REALIDAD SOCIAL. Por lo
anterior se define un Plan de debe arrugar el papel hasta formar una bola. Luego
Fortalecimiento Individual para esta juega con el niño utilizando la bola. Enseguida pídele al
dimensión. niño que desarrugue el papel y vuelva a hacer la bola
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: para seguir jugando.
Una vez aplicado el instrumento de -3- Toma un muñeco plástico, un platón pequeño con
EVCDI-R el (niño o la niña), ha agua y jabón, motiva al niño a bañar los muñecos
evidenciado mediante su despliegue nombrando las partes del cuerpo que deben enjabonar,
conductual, que al cumplir los anímale a que repita la parte del cuerpo, ejemplo
criterios definidos para su etapa de "enjabónale la cara...qué le estas enjabonando?. Luego
anima al niño a secar el muñeco, a colocarle la ropa y
darle de comer.
sus dimensiones en el proceso de 4- Escoge maquillaje y siéntate frente a un espejo con
atención. el niño, maquíllate tratando de parecer un payaso,
Nota: en caso tal de ser un niño luego invítalo para que repita la acción.
o niña en condición de discapacidad 5-Permitele que coma solo(a) aunque tire algo de los
agregar lo siguiente: "no obstante, alimentos servidos. Ten paciencia. 6-
se indica que las características de Enséñale a decir “gracias”, “por favor”, “hola” y
su perfil de desarrollo, “adiós”.
probablemente están asociadas a su 7- Mientras bañas a tu hijo deja que se enjabone o se
condición de discapacidad" seque solo(a), aunque lo haga mal. Al final tú completa
3. CUANDO ESTA EN ESPERADO
la tarea. Procura que cada día logre hacer cosas por sí
mismo.
ESTADIMENSION:
Una vez aplicado el instrumento de Estas actividades estimulan el interés de los niños por
EVCDI-R el (niño o la niña), ha imitar el mundo de los adultos, de esta forma avanzan
evidenciado mediante su despliegue en la superación de su pensamiento egocéntrico
conductual, que se encuentra en produciendo un intercambio lúdico de roles de carácter
un perfil en ESPERADO para su imitativo que, entre otras cosas, permite averiguar el
etapa de edad según los criterios tipo de vivencias que les proporcionan las personas de
definidos en la EVCDI-R. Sin su entono próximo
59

proceso de Representación de la
realidad social al no cumplir con
la totalidad de los criterios de esta
Individual.
2 AÑOS-1 DIA A 3 AÑOS

ION
1 1. CUANDO ESTA EN RIESGO: Una La estrategia que se plantea para apoyar esta
Comunicación vez apli área del desarrollo, consta de la Estimulación
verbal. cado el instrumento de EVCDI-R el desde Madre, Padre a Niño/a.
(niño o la niña), ha evidenciado Movilidad lingual: La madre o padre del niño/a,
inician indicando la importancia de todas las
partes del cara, esencialmente la Boca, por lo que
RIESGO para su etapa de edad al no
superar los criterios definidos en la se les pide señalarla y tocarla. Así mismo; se la
EVCDI-R en su dimensión madre o padre muestran a sus hijos como abrir la
fundamental de COMUNICACIÓN boca suave y rápidamente jugando a quien lo
VERBAL. Por lo anterior se define hace primero; se dice a los niños en forma de
Fundamental un Plan de Fortalecimiento Individual cuento que la Lengua es una señora que está
para esta dimensión. cansada y aburrida de estar sola y encerrada, por
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: lo cual van a dar un paseo con ella haciendo
Una vez aplicado el instrumento de movimientos de forma libre. Se permite de igual
EVCDI-R el (niño o la niña), ha forma a los niños lamer un poco de azúcar en una
hoja, mano, etc.
edad se encuentra en un perfil Reconociendo Sonidos e Imitando: La madre o el
ESPERADO. Por lo tanto se continúa padre de la niña/o irá orientando en espacios
fortaleciendo cada una de sus cortos pero diarios, el sonido de los animales
dimensiones en el proceso de vaca, perro, gato, pollo; etc.; con el fin de que
atención. sean repetidos constantemente por estos mismos
60
Nota: en caso tal de ser un niño o y en la medida de poder mostrar imágenes o

niña en condición de discapacidad identificarlos en algún paseo cotidiano se refuerza
agregar lo siguiente: "no obstante, tal enseñanza.
perfil de desarrollo, probablemente
A partir del entorno familiar, se puede reforzar el
están asociadas a su condición de
desarrollo de la habilidad comunicativa en los
discapacidad"
niños y niñas, por lo cual la madre o padre debe
reforzar contantemente el nombre o rol de cada
uno de los integrantes del entorno familiar para
que el niño/a emita sonidos que den cuenta de la
capacidad la pronunciar los nombres.
Canciones Infantiles: Las personas encargadas

del cuidado de los niños, colocarán
constantemente canciones infantiles, permitiendo
que el niño/a emita fonemas o frases Holo
frásticas
Cuentos infantiles: La madre o el padre pueden

leerle cuentos a los niños, debido a que es una
gran forma de estimular su imaginación y
creatividad, además de ayudarles en gran medida
a la adquisición de su lenguaje. Se recomienda los
libros con dibujos vistosos para pedirle al niño que
identifique personajes y situaciones, también
pueden jugar a ponerle el título al cuento o a
cambiarle el final.
61

ESTADIMENSION: La estrategia que se plantea para trabajar la
2 Una vez aplicado el instrumento de dimensión, se refuerza en el acompañamiento
EVCDI-R el (niño o la niña), ha constante en la Madreo padre o Cuidador hacia el
Comunicación no
evidenciado mediante su despliegue niño/a.
verbal.
conductual, que se encuentra en un El adulto deberá organizar su tiempo, con el fin de
perfil en ESPERADO para su etapa
generar espacios que refuerce la dimensión en
de edad según los criterios definidos
Fundamental en la EVCDI-R. Sin embargo se
riesgo. Así mismo; la progenitora o cuidador
requiere fortalecer su proceso de pedirá que el niño/a mediante su creatividad inicie
COMUNICACIÓN NO VERBAL al no con un cuento corto, el cual se irá recreando
cumplir con la totalidad de los mímicamente por el adulto. Posteriormente se
criterios de esta dimensión cambian roles y se le pregunta al niño/a cómo se
FUNDAMENTAL. Por lo anterior se siente, para continuar reforzando.
Individual.
1. CUANDO ESTA EN RIESGO: Una La estrategia que se plantea para trabajar la
vez apli dimensión, se refuerza en el acompañamiento
3.Independencia cado el instrumento de EVCDI-R el constante en la Madreo padre o Cuidador hacia el
niño/a.
En los momentos cotidianos como vestirse,
RIESGO para su etapa de edad al no bañarse, comer, cepillarse los dientes; etc., el
superar los criterios definidos en la adulto, deberá dar un espacio para que el niño o
EVCDI-R en su dimensión la niña por sí mismos ejecuten la acción,
fundamental de INDEPENDENCIA reforzando la forma adecuada de cómo se debe
Por lo anterior se define un Plan de culminar. Así mismo; se incentiva el deseo e
Fortalecimiento Individual para esta interés en el niño/a por realizar la labor.
dimensión. Caja de juguetes: se le entrega al Niño una caja
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: de juguetes y se le pide que exprese a que quiere
Una vez aplicado el instrumento de jugar, se le anima a que escoja los objetos con los
que desea jugar.
Escojo mi ropa: Se le pide al niño que escoja la
criterios definidos para su etapa de ropa que se pondrá, la ponemos sobre la cama y
edad se encuentra en un perfil le vamos induciendo que escoja las prendas
ESPERADO. Por lo tanto se continúa completas. Se le halaga cuando termina esta
62
fortaleciendo cada una de sus tarea. Inducción a

Dimensiones en el proceso de los libros: se sienta el niño en una superficie
atención. segura y se le pone al frente diversas revistas,
Nota: en caso tal de ser un niño o cartillas o folletos con dibujos haciendo que
niña en condición de discapacidad
observe los dibujos y le diga cuál es el más
bonito, cuando él lo hace se recorta el dibujo y se
perfil de desarrollo, probablemente pega en un cartelito para animarlo a que continúe
están asociadas a su condición de escogiendo sus dibujos favoritos y logre mayor
discapacidad" independencia.
4.Cooperación CUANDO ESTA EN RIESGO: El desarrollo de esta dimensión presupone la

Posterior a la aplicación del construcción en el niño de habilidades socio
instrumento, el (niño o la niña), afectivas como controlar sus emociones, expresar
ha evidenciado mediante su sus sentimientos, entender lo que le pasa a otros
despliegue conductual, que está niños, resolver problemas interpersonales, ser
por debajo de lo esperado para solidario y hacer concertaciones con los demás,
Fundamental
esta etapa en la dimensión entre otros. y cooperar con otros cuando él puede
fundamental de COOPERACIÓN, serles útil. En este sentido los padres o cuidador
lo cual indica que se encuentra en pueden hacer lo siguiente:
un perfil en RIESGO, según los Juego: Propiciar que el Niño juegue con otros
criterios de la EVCD – R y se niños observando sus reacciones para entrar a
tomara en cuenta para desarrollar regular por ejemplo las rabietas o actitudes
actividades de pertinentes a su egocéntricas del Niño ayudándole a superarlo.
caso. Si hay la opción que esté con otro Niño, darle a
cada uno un juego diferente pintando,
CUANDO ESTA EN ESPERADO: construyendo figuras, amasando plastilina. Luego
Una vez aplicado el instrumento le pide que en un intercambio de juegos le
de EVCDI-R el (niño o la niña), ayudemos para le quede mejor y luego festejamos
ha evidenciado mediante su el hecho de haberlo ayudado.
despliegue conductual, que al Fortalecer la autoestima del Niño haciéndole
cumplir los criterios definidos para reconocer que él tiene habilidades y cualidades
su etapa de edad se encuentra en que a otros les gusta, por ejemplo "a otros niños
un perfil ESPERADO. Por lo tanto les gusta que tú les ayude/ que tu juegues con él,
se continúa fortaleciendo cada etc.
63
una de sus dimensiones en el Participación en familia: es importante asignarle al

proceso de atención. niño apoyos muy sencillos para la familia, por
ejemplo en la servida de la comida "tú pones los
CUANDO ESTA EN ESPERADO cubiertos en la mesa o tú traes el trapito de
PERO SIN ALGUNOS LOGROS limpiar, o tú arropas a tu hermanito, ó tú le traes
DE ESTADIMENSION: el control del tv. a mamá, etc. Cuando el niño ve
Una vez aplicado el instrumento la reacción de gratitud va desarrollando el sentido
de EVCDI-R el (niño o la niña), de cooperación con otros. Así mismo cuando el ve
ha evidenciado mediante su que otros -su familia- coopera con él, va a
despliegue conductual, que se entender este principio.
Cooperación al no cumplir con la
Nota: en caso tal de ser un niño o

agregar lo siguiente: "no
obstante, se indica que las
discapacidad"
5 1 CUANDO ESTA EN RIESGO: La autonomía es una dimensión que se va
Autonomía Una vez logrando poco a poco y en esto influye la
aplicado el instrumento de EVCDI- confianza que los padres o cuidador depositen en
R el (niño o la niña), ha el Niño y le hagan sentir que él puede lograrlo.
evidenciado mediante su Puede realizar en casa estas actividades:
despliegue conductual, que se Permite que coma solo(a) aunque tire algo de los
64
encuentra en un perfil en RIESGO alimentos servidos. Ten paciencia.

para su etapa de edad al no Enséñale a decir “gracias”, “por favor”, “hola” y
superar los criterios definidos en “adiós”.
la EVCDI-R en su dimensión No lo fuerces a jugar con otros niños y niñas,
fundamental de AUTONOMIA. respeta los ratos en que quiera estar solo(a).
Por lo anterior se define un Plan Mientras lo bañas, deja que se enjabone o se
de Fortalecimiento Individual para seque solo(a), aunque lo haga mal. Al final tú
esta dimensión. completa la tarea. Procura que cada día logre
2 CUANDO ESTA EN hacer cosas por sí mismo. Igualmente a la hora
ESPERADO: Una vez aplicado el de alimentarse hace que el niño lo haga solo con
instrumento de EVCDI-R el (niño solo darle algunas indicaciones, hacer que se
o la niña), ha evidenciado vista solo con algo de ayuda en las tareas más
mediante su despliegue complejas y siempre felicitarlo por que lo logró
conductual, que al cumplir los solito.
criterios definidos para su etapa Explícale cómo se organiza la familia y por qué se
de edad se encuentra en un perfil toman algunas decisiones. Permítele también
ESPERADO. Por lo tanto se tomar algunas decisiones, siempre y cuando no le
continúa fortaleciendo cada una afecten de manera
de sus dimensiones en el proceso Negativa.
de atención. Cómo hacerlo jugando: Buscas juegos de
competencia como ensartar una pelota a través de
un aro, construir figuras con cubos, alcanzar
objetos y ubicarlos en determinados sitios.
A través del Arte: se le entregan elementos al
niño como papel, colores, pegante, revistas y lo
motivamos a construir un cuento o tarjetas o
según su propia iniciativa.
RELAC
ION
1 CUANDO ESTA EN RIESGO: La estrategia que se plantea para apoyar esta

R Una vez aplicado el instrumento área del desarrollo, se inicia a partir de la
E de EVCDI-R el (niño o la niña), interacción con su cuidador y entorno, quienes se
L ha evidenciado mediante su encargaran de proyectar en el niño o niña las
65
A despliegue conductual, que se condiciones necesarias para su IDENTIDAD

C encuentra en un perfil en RIESGO PERSONAL Y DE GENERO dentro de su relación
I 6 para su etapa de edad al no consigo mismo. De este modo se propiciarán
O Identidad superar los criterios definidos en momentos diarios y en todo tipo de contexto, para
N
Personal y de la EVCDI-R en su dimensión estimular al pequeño con actividades visuales,
Genero fundamental de IDENTIDAD auditivas, kinestésicas y en general enfocadas
C PERSONAL Y DE GENERO. Por hacia un continuo aprendizaje significativo que
O lo anterior se define un Plan de logre instaurar su IDENTIDAD PERSONAL Y DE
N Fortalecimiento Individual para GENERO más allá de las diferencias, con plena
S esta dimensión. seguridad y fortalecimiento de la autoimagen.
I ........................ ........... SE IDENTIFICA COMO NIÑO O NIÑA: enseñar por
G 2 CUANDO ESTA EN medio de palabras y ejemplos visuales que hay
O ESPERADO: Una vez aplicado el niños y niñas, resaltando a cuál de ellos
instrumento de EVCDI-R el (niño pertenece; Ejemplificar con juguetes o modelos
o la niña), ha evidenciado anatómicos las diferencias entre niños y niñas y su
mediante su despliegue pertenencia; Colorear y decorar fichas con su
M
conductual, que al cumplir los imagen y establecer las diferencias con el otro
I
S criterios definidos para su etapa sexo; Acompañar las actividades con las
M de edad se encuentra en un perfil verbalizaciones que enseñen que además de las
O ESPERADO. Por lo tanto se diferencias anatómicas y funcionales entre niños y
continúa fortaleciendo cada una niñas, tienen igualdad de derechos; Actividades de
de sus dimensiones en el proceso reconocimiento corporal frente al espejo;
de atención. Retroalimentar las actividades con preguntas para
verificar la comprensión de lo enseñado.
Nota: en caso tal de ser un IDENTIFICA CULTURALMENTE ACTIVIDADES
niño o niña en condición de ASIGNADAS A DIFERENTES ROLES: Colorear y
discapacidad agregar lo siguiente: decorar fichas con imágenes variadas y
"no obstante, se indica que las relacionadas con los roles, fomentando desde ya
características de su perfil de la equidad de género y aclarando la inclusión y
desarrollo, probablemente están desligando por completo conceptos machistas o
asociadas a su condición de feministas; Lectura de cuentos sobre la temática y
discapacidad" retroalimentacion con preguntas y su respectiva
reflexion sobre la equidad de genero.
66
DE ESTADIMENSION:
1 CUANDO ESTA EN RIESGO: La estrategia que se plantea para apoyar esta
Una vez aplicado el instrumento área del desarrollo, se inicia a partir de la
de EVCDI-R el (niño o la niña), interacción con su cuidador y entorno, quienes se
7 ha evidenciado mediante su encargaran de proyectar en el niño o niña las
Identidad social despliegue conductual, que se condiciones necesarias para su IDENTIDAD
encuentra en un perfil en RIESGO SOCIAL dentro de su relación consigo mismo. De
para su etapa de edad al no este modo se propiciarán momentos diarios y en
superar los criterios definidos en todo tipo de contexto, para estimular al pequeño
la EVCDI-R en su dimensión con actividades enfocadas hacia un continuo
fundamental de IDENTIDAD aprendizaje significativo que logre instaurar su
SOCIAL. Por lo anterior se IDENTIDAD SOCIAL y luego le permita interactuar
define un Plan de Fortalecimiento asertivamente.
Individual para esta dimensión. COMIENZA A NOMBRAR E IDENTIFICAR
........................ ........... EMOCIONES BASICAS EN SI MISMO: Identificar
. 2 CUANDO ESTA EN emociones frente al espejo, acompañadas por la
ESPERADO: Una vez aplicado el verbalización de su cuidador; Identificar
instrumento de EVCDI-R el (niño emociones empleando dibujos o figuras y
o la niña), ha evidenciado preguntando para confirmar su aprendizaje; El
mediante su despliegue adulto simulara emociones y el niño las imitara,
67
conductual, que al cumplir los luego se retroalimentara el proceso; Colorear y

criterios definidos para su etapa decorar fichas relacionadas con las emociones y
de edad se encuentra en un perfil siempre retroalimentar.
de sus dimensiones en el proceso
de atención.
discapacidad"
DE ESTADIMENSION:

68
1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Una La estrategia que se plantea para apoyar esta
vez apli área del desarrollo, se inicia a partir de la
cado el instrumento de EVCDI-R el interacción con su cuidador y entorno, quienes se
8. Autoestima (niño o la niña), ha evidenciado encargaran de proyectar en el niño o niña las
condiciones necesarias para el fortalecimiento de
su AUTOESTIMA dentro de su relación consigo
superar los criterios definidos en la mismo. De este modo se propiciarán momentos
EVCDI-R en su dimensión diarios y en todo tipo de contexto, para estimular
fundamental de AUTOESTIMA Por al pequeño con actividades enfocadas hacia un
lo anterior se define un Plan de continuo aprendizaje significativo que logre
Fortalecimiento Individual para esta instaurar su AUTOESTIMA y luego le permita
dimensión. proyectarse de manera adecuada y tener
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: autoimagen, autoeficacia, auto aceptación y amor
Una vez aplicado el instrumento de propio adecuados.
EVCDI-R el (niño o la niña), ha AVISA CUANDO LE HACEN DAÑO O HAY ALGO
QUE LO PONE EN PELIGRO: Colorear y decorar
fichas relacionadas con el tema; Verbalización por
edad se encuentra en un perfil parte de los adultos cuidadores sobre las caricias
ESPERADO. Por lo tanto se continúa adecuadas e inadecuadas; Proyección de videos y
fortaleciendo cada una de sus material visual donde se ilustren situaciones de
dimensiones en el proceso de riesgo y su respectiva acción de su parte.
atención. HABITUALMENTE EXPRESA VERBAL O
Nota: en caso tal de ser un niño o GESTUALMENTE LO QUE LE GUSTA Y DIGUSTA:
niña en condición de discapacidad Enseñar imágenes de agrado y desagrado;
agregar lo siguiente: "no obstante, Retroalimentar verbalmente mediante refuerzo
se indica que las características de su positivo cuando expresa agrado o desagrado;
Modelar los comportamientos de agrado y
desagrado y luego preguntarle para que replique.
discapacidad"
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO MUESTRA A LOS DEMAS LO QUE HA HECHO CON
PERO SIN ALGUNOS LOGROS DE GUSTO Y ORGULLO: Reforzar positivamente sus
ESTADIMENSION: Acciones y retroalimentar con aplausos y
Una vez aplicado el instrumento de admiración gestual para que vaya comprendiendo
EVCDI-R el (niño o la niña), ha la relación causal; Acompañar con verbalizaciones
evidenciado mediante su despliegue de que no será necesario que haya aplausos o
conductual, que se encuentra en un premios, más que el intento de hacerlo que de por
69
perfil en ESPERADO para su etapa si es un avance; Colorear y decorar fichas

de edad según los criterios definidos relacionadas con el tema; Evitar totalmente los
en la EVCDI-R. Sin embargo se gestos o verbalizaciones de culpa, ofensa o
requiere fortalecer su proceso de maltrato.
Individual.
9 Manejo 1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Una La estrategia que se plantea para apoyar esta
corporal vez apli área del desarrollo, se inicia a partir de la
cado el instrumento de EVCDI-R el interacción con su cuidador y entorno, quienes se
(niño o la niña), ha evidenciado encargaran de enseñar y proyectar en el niño o
niña las condiciones necesarias para su MANEJO
CORPORAL dentro de su relación consigo mismo.
superar los criterios definidos en la De este modo se propiciarán momentos diarios y
EVCDI-R en su dimensión en todo tipo de contexto, para estimular al
fundamental de MANEJO pequeño con actividades enfocadas hacia un
CORPORAL Por lo anterior se continuo aprendizaje significativo que logre
define un Plan de Fortalecimiento instaurar su MANEJO CORPORAL y luego le
Individual para esta dimensión. permita desarrollarse y desenvolverse
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: adecuadamente.
Una vez aplicado el instrumento de PARTICIPA Y SIGUE LAS RONDAS INFANTILES,
EVCDI-R el (niño o la niña), ha REPRESENTANDO LOS PERSONAJES Y LAS
ACCIONES: Motivarlo a participar en las
actividades de estimulación pero sin presionarlo,
edad se encuentra en un perfil solo con demostrarle lo agradable que sería estar
ESPERADO. Por lo tanto se continúa en ello; Leer dinámicamente cuentos e historias
fortaleciendo cada una de sus que requieran movimiento y sean atractivas a
dimensiones en el proceso de ellos; Modelar de manera didáctica las acciones de
atención. las canciones, rondas e historias para que ellos
Nota: en caso tal de ser un niño o imiten; Reforzar positivamente cada avance;
niña en condición de discapacidad Promover que ellos mismos escojan las
agregar lo siguiente: "no obstante, actividades que quieren realizar para que se
se indica que las características de su habitúen con más agrado.
70
están asociadas a su condición de SALTA CON LOS PIES JUNTOS: Modelar la

discapacidad" conducta y reforzar los avances; Moldeamiento y
encadenamiento conductual paso a paso hasta
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO llegar a la conducta deseada; Proyectar videos y
canciones donde los personajes hagan el mismo
ESTADIMENSION:
movimiento y hacerlos junto a el. SUS MANOS
EVCDI-R el (niño o la niña), ha MANEJAN HERRAMIENTAS CADA VEZ CON MAS
evidenciado mediante su despliegue HABILIDAD Y EFECTIVIDAD: Modelar conductas
conductual, que se encuentra en un de manejo de motricidad fina y reforzar los
perfil en ESPERADO para su etapa avances; Dar diferentes tipos de objetos, modelar
de edad según los criterios definidos su uso y pedir que lo repliquen; Enseñar maniobra
en la EVCDI-R. Sin embargo se de pinza y demás de motricidad fina para que de
requiere fortalecer su proceso de manera progresiva optimice su manejo corporal
Manejo Corporal al no cumplir con en este nivel; Estimulación sensoriomotriz
la totalidad de los criterios de esta continua y atendiendo a los diferentes canales de
aprendizaje para que no se tornen monótonas las
un Plan de Fortalecimiento Individual
actividades.
1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Una

vez apli Las estrategias que se plantea para apoyar esta
10 cado el instrumento de EVCDI-R el dimensione son:
Conocimiento (niño o la niña), ha evidenciado 1. Rompecabezas: sacar las piezas del
R
E de los objetos rompecabezas es la primera destreza que el niño-
L niña dominara con bastante facilidad, permita que
A el niño-niña investigue como identificar y
superar los criterios definidos en la
C examinar la pieza del rompecabezas u el contorno
EVCDI-R en su dimensión
I del hueco al que corresponde. observe como el
O niño-niña encuentra el hueco al que corresponde
N
se define un Plan de Fortalecimiento la imagen de las pieza del rompecabezas.
Individual para esta dimensión. Que permite esta estrategia que los niños-niñas
C
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: están aprendiendo a emplear sus ojos para
O
Una vez aplicado el instrumento de alcanzar, conocer y coger objetos, de modo que
N
EVCDI-R el (niño o la niña), ha las piezas de un rompecabezas tienen distintas
71
E conductual, que al cumplir los formas, texturas y tamaños y son especialmente

L criterios definidos para su etapa de buenas para potenciar esta habilidad.
edad se encuentra en un perfil .
ESPERADO. Por lo tanto se continúa 2. Apilar y clasificar: disponga los materiales en el
fortaleciendo cada una de sus
centro y deje que el niño- niña juegue libremente
dimensiones en el proceso de
con ellos, permítale que apile los objetos uno
atención.
Nota: en caso tal de ser un niño o encima de otros. Anime al niño- niña a que los
M niña en condición de discapacidad apile como ellos deseen. No importa que no estén
U agregar lo siguiente: "no obstante, en el orden correcto; esa habilidad viene después.
N se indica que las características de su Háblele al niño- niña sobre el aspecto de los
D perfil de desarrollo, probablemente objetos, sobre el color, el tamaño y la forma de
O están asociadas a su condición de cada uno, de cómo unos son pequeños y otros
discapacidad" grandes. Que permite esta
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO estrategia que los niños- niñas conozcan
PERO SIN ALGUNOS LOGROS DE diferentes tamaños, que comparen objetos
ESTADIMENSION:
grandes con los pequeños y que los niños- niñas
hagan clasificaciones sencillas.
conductual, que se encuentra en un
Conocimiento de los objetos al no
11 CUANDO ESTA EN ESPERADO La estrategia que se plantea para apoyar esta
Relaciones de PERO SIN ALGUNOS LOGROS dimensión: se presenta al niño- niña fichas con
causalidad DE ESTA DIMENSION: imágenes coloridas que llamen la atención.
Una vez aplicado el instrumento También se considera útil utilizar CD'S de música
de EVCDI-R el (niño o la niña), y cuentos para trabajar la comprensión auditiva.
ha evidenciado mediante su 1. Subir escaleras alternando los pies, colocar al
despliegue conductual, que se niño- niña ante una escalera darle la mano y
72
encuentra en un perfil ESPERADO animarlo a que suba colocando un pie en cada

para su etapa de edad según los peldaño reforzando los intentos.
criterios definidos en la EVCDI-R. .
Sin embargo se requiere 2. Enhebrar un cordón, cuya finalidad
fortalecer su proceso de coordinación viso manual y movimientos
Independencia al no cumplir con simultáneos de ambas manos, enseñarle al niño-
la totalidad de los criterios de esta niña a enhebrar bolas grandes en un cordón,
dimensión. Por lo anterior se cuando enhebre sin problema las bolas grandes, ir
define un Plan de Fortalecimiento disminuyendo su tamaño hasta que lo haga con
Individual para esta dimensión. formas pequeñas y permitirle que enhebre otras
formas geométricas como cilindros y cubos.
Nota: en caso tal de ser un 3. Llenar y vaciar recipientes de arena y agua,
niño o niña en condición de finalidad desarrollo de la coordinación, jugar con
discapacidad agregar lo siguiente: el niño- niña a vaciar y llenar recipientes con
"no obstante, se indica que las arena y agua, así como a pasar la arena y el agua
características de su perfil de de uno a otro.
discapacidad"
12 1. CUANDO ESTA EN RIESGO: Una La estrategia que se plantea para apoyar esta
Representación vez apli dimensión
de la realidad cado el instrumento de EVCDI-R el 1. Imitar las acciones que realizan los adultos:
social (niño o la niña), ha evidenciado Solicite a los padres y/o cuidadores que utilicen
maquillaje y se sienten frente a un espejo con el
niño-niña y se maquillen tratando de parecer un
superar los criterios definidos en la payaso o un mimo y que animen al niño-niña para
EVCDI-R en su dimensión que haga lo mismo. .
fundamental de REPRESENTACION Entréguele a cada padre y/o cuidador el álbum
DE LA REALIDAD SOCIAL. Por lo familiar o algunas fotografías donde aparezcan
anterior se define un Plan de personas de la familia que el niño-niña conoce.
Fortalecimiento Individual para esta Invite al padre y/o cuidador a mostrar las
dimensión. fotografías al niño-niña y a preguntarle; "donde
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: está tu papá, tu mamá, tu tío, tu hermano",
Una vez aplicado el instrumento de anime al padre y/o cuidador para que repitan el
73
EVCDI-R el (niño o la niña), ha nombre de las personas y que estimulen al niño-

evidenciado mediante su despliegue niña a repetir y a señalarlos.
conductual, que al cumplir los .
criterios definidos para su etapa de 2. Programación didáctica sobre odios-
profesiones: sentados en un semicírculo, con el fin
ESPERADO. Por lo tanto se continúa
de que los niños- niñas puedan participar y
fortaleciendo cada una de sus
dimensiones en el proceso de contribuir con sus ideas, en esta actividad
atención. preguntaremos a cada niño- niña acerca de los
Nota: en caso tal de ser un niño o diferentes oficios- profesiones para obtener así
niña en condición de discapacidad sus conocimientos cotidianos, y saber así que
agregar lo siguiente: "no obstante, nivel se puede partir. Se harán preguntas de tipo:
se indica que las características de su ¿En que trabajan tus papás?, ¿Qué utilizan en su
perfil de desarrollo, probablemente trabajo?, ¿Habéis visto a alguien trabajar?, ¿Qué
están asociadas a su condición de hacía?, ¿Qué utilizaba?, ¿Qué quieres ser de
discapacidad" mayor?, ¿por qué?. Seguidamente mostraremos al
3. CUANDO ESTA EN ESPERADO
niño- niña imágenes con profesiones a través de
la cual mantendremos un dialogo con el niño- niña
ESTADIMENSION:
Una vez aplicado el instrumento de sobre ellas. De esta manera descubriremos los
EVCDI-R el (niño o la niña), ha conocimientos previos que posee el niño- niña, y
evidenciado mediante su despliegue poder corregir así los posibles conceptos erróneos.
conductual, que se encuentra en un Seguidamente le explicaremos todo lo relacionado
perfil en ESPERADO para su etapa con cada una de las profesiones trabajadas.
Representación de la realidad
social al no cumplir con la totalidad
de los criterios de esta dimensión.
Por lo anterior se define un Plan de
74
3 AÑOS-1 DIA A CUATRO AÑOS

RELAC
ION
DIMENSION INTERPRETACIÓN
ETAPA: 0 A 6 MESES
PLAN DE FORTALECIMIENTO.
1 1. CUANDO ESTA EN RIESGO: Una La estimulación más importante en el área de la

Comunicación vez apli comunicación verbal se lleva a cabo cuando los
verbal. cado el instrumento de EVCDI-R el
padres hablan a los Niños. Igualmente cuando se
animan a los Niños a describir todo cuando ven en
que se encuentra en un perfil en su entorno y expresar lo que quieren y como se
RIESGO para su etapa de edad al no sienten. Es importante hablarle con palabras
superar los criterios definidos en la correctas y no como el niño las pronuncia. La
EVCDI-R en su dimensión madre o cuidador puede reforzar con estas
fundamental de COMUNICACIÓN actividades específicas:
VERBAL. Por lo anterior se define Momento Literario: Se sienta con el Niño y le
Fundamental un Plan de Fortalecimiento Individual muestra un cuento ilustrado haciendo lectura del
para esta dimensión. mismo. Luego se le pregunta al Niño sobre
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: sucesos llamativos del cuento y sobre lo que
piensa de los personajes. Cuando lo hace se le
elogia por contarle sus apreciaciones.
Títere interactivo: Con un títere le contamos

criterios definidos para su etapa de historias cotidianas al niño, de lo mismo que él
edad se encuentra en un perfil vive en su entorno. Luego se hacen preguntas
ESPERADO. Por lo tanto se continúa intentando que el niño interactúe con el títere.
fortaleciendo cada una de sus Se utilizan las jergas o modismos que usualmente
Dimensiones en el proceso de se utilizan en el entorno del Niño y se aprovecha
atención. el títere para explicarle al Niño el significado de
Nota: en caso tal de ser un niño o estas palabras.
niña en condición de discapacidad Juego de palabras: La madre se sienta frente al
Niño y le dice que van a pasear por el cuerpo e
inicia diciendo: Yo me llamoXXXX y tengo una. . .
están asociadas a su condición de . . . (Toca su cabeza y espera que el Niño diga la
discapacidad" palabra). Cuando el Niño dice la palabra cabeza,
75
continúa diciendo y se peina con una. . . . . .

(Peinilla), cuando el niño diga la palabra esperada
continúa con otras partes y otros elementos.
Trabalenguas y rondas: Se le enseña con mucha
paciencia Niño trabalenguas sencillo y rondas
infantiles cortas de palabras sencillas inicialmente,
lo cual se puede ir haciendo cada vez más
complejo a medida que el Niño logra avanzar.
CUANDO ESTA EN ESPERADO Es importante conocer que el lenguaje corporal es
PERO SIN ALGUNOS LOGROS DE en parte instintivo y en parte enseñado e imitado,
ESTADIMENSION: es decir que una parte del aprendizaje de las
2 Una vez aplicado el instrumento de conductas no verbales proviene del aprendizaje de
Comunicación no su práctica durante su proceso de crecimiento y
verbal. está supeditado a la imitación y retroalimentación
perfil en ESPERADO para su etapa que se recibe de los demás. Para promover el
de edad según los criterios definidos desarrollo de esta dimensión se pueden hacer en
Fundamental en la EVCDI-R. Sin embargo se casa estas actividades:
requiere fortalecer su proceso de Literatura: a través de la lectura de cuentos
COMUNICACIÓN NO VERBAL al no hacer énfasis con el tono de voz y con expresión
cumplir con la totalidad de los facial y corporal para que el Niño encuentre la
criterios de esta dimensión congruencia entre estas expresiones y el
FUNDAMENTAL. Por lo anterior se contenido de la historia. En otro momento con
define un Plan de Fortalecimiento la misma actividad rectora, se va leyendo un
Individual.
cuento lentamente y al surgir una situación que
demanda ría, miedo, felicidad, etc., le pide al
Niño que haga la cara y tome la postura del
personaje como si lo imitara. Le puede decir:
cómo crees que está el León?
Juego de expresiones: Se sienta la Madre con el
Niño frente a un espejo, inicia diciendo: Estoy
Feliz y hace un gran gesto de felicidad y ajustando
su tono de voz y postura corporal a dicha
emoción. Luego le pide al Niño que ahora él haga
lo mismo. Frente al espejo. Luego dice: Estoy
triste, Estoy enojada, Estoy asustada, Tengo
76
risa. Cada expresión va acompañada de gestos ,

tono de voz y postura coproral congruentes a
cada emocion e igualmente el niño debe hacerlo
tambien frente al espejo.
Arte: se construyen caritas con diversas
expresiones y se le presentan al niño una a una
preguntandole: que crees que le pasa a este
personaje? y se motiva a que el Niño identifique
sentimientos a traves de una expresón facial.
1. CUANDO ESTA EN RIESGO: Una Para que el Niño logre su independencia es

vez apli necesario que antes se le haya enseñado
3.Independencia cado el instrumento de EVCDI-R el diferentes actividades cotidianas. Con solo dejar
que él mismo satisfaga algunas necesidades se
logra el desarrollo de esta dimensión, obviamente
RIESGO para su etapa de edad al no con la supervsión de sus padres o cuidadores
superar los criterios definidos en la para evitar accidentes o errores. algunas
EVCDI-R en su dimensión actividades que el Niño puede realizar:
fundamental de INDEPENDENCIA Vestirse: propiciar que el Niño se coloque su ropa
Por lo anterior se define un Plan de solo, recibiendo solo la ayuda necesaria. Se le
Fortalecimiento Individual para esta motiva a que escoja su ropa y valla colocando
dimensión. cada prenda sobre la cama y al final se le orienta
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: la armoniosa combinacion de colores y se le pide
Una vez aplicado el instrumento de que vuelva a escoger si no es armoniosa su
elección. Esto para que valla aprendiendo
tambien la escogencia estética.
criterios definidos para su etapa de Juego con otros Niños: propiciar que el Niño
edad se encuentra en un perfil juegue con otros y enseñarle a solucionar
ESPERADO. Por lo tanto se continúa conflictos cuando se le presenten y despues dejar
77
fortaleciendo cada una de sus que él mismo los resuelva solo con las
Dimensiones en el proceso de indicaciones de la Madre o cuidador.
atención. Pequeñas responsabilidades: El Niño en esta etapa
Nota: en caso tal de ser un niño o puede recoger sus juguetes y ubicarlos en una
caja u organizador y hay que pedirle que lo haga.
Igualmente debe lograr realizar rutinas de higiene
perfil de desarrollo, probablemente personal como cepillarse los dientes, lavarse las
están asociadas a su condición de manos, bañarse, limpiarse la nariz, etc.
discapacidad" Construir Juntos: a través de material didáctico
se planea con el niño construir objetos o figuras
donde la Madre o un hermanito hace una parte y
el Niño hace la otra, buscando así que el Niño
aprenda de la independencia del otro y se motive
a lograrlo para sí mismo.
CUANDO ESTA EN RIESGO: En este caso la estrategia a seguir seria apoyar y
4.Cooperación Posterior a la aplicación del permitir un proceso en que el niño o niña
instrumento, el (niño o la niña), interactúen y se retroalimenten con su medio
ha evidenciado mediante su cercano y seguro implementando no solo en los
despliegue conductual, que está espacios pedagógicos sino también en el hogar
por debajo de lo esperado para juegos de adopción de roles, juegos con pares
esta etapa en la dimensión (otros niños como hermanos, primos, vecinitos,
Fundamental
fundamental de COOPERACIÓN, etc.) de construcción o creación, juegos de
lo cual indica que se encuentra en palabras, rimas, bailes, lectura de cuentos que
un perfil en RIESGO, según los brinden indicaciones acciones a repetir y la
criterios de la EVCD – R y se utilización del libro álbum en donde se les permita
tomara en cuenta para desarrollar hacer un juicio de valor fortaleciendo el desarrollo
actividades de pertinentes a su socio- emocional y el reconocimiento del dentro de
caso. su cultura y sociedad ; dichas actividades
pueden partir del espontáneamente o dirigidas con
CUANDO ESTA EN ESPERADO: un adulto.
Una vez aplicado el instrumento Para la operacionalización de dicha estrategia se
de EVCDI-R el (niño o la niña), tendrán en cuenta las cinco actividades rectoras
ha evidenciado mediante su implementadas no solo en los encuentros
despliegue conductual, que al educativos como acciones pedagógicas sino
cumplir los criterios definidos para también en casa; empoderando a padres y
78
su etapa de edad se encuentra en cuidadores sobre dicho proceso.

un perfil ESPERADO. Por lo tanto
se continúa fortaleciendo cada
una de sus dimensiones en el

DE ESTADIMENSION:
Cooperación al no cumplir con la
agregar lo siguiente: "no
obstante, se indica que las
discapacidad"
79
5 1 CUANDO ESTA EN RIESGO: En este caso la estrategia a seguir seria apoyar y

Autonomía Una vez permitir un proceso en que el niño o niña
aplicado el instrumento de EVCDI- interactúen fortaleciendo un aprendizaje con
R el (niño o la niña), ha relación a su autonomía y en la forma de
evidenciado mediante su comunicarse con los demás y relacionarse con su
despliegue conductual, que se entorno socio cultural.
encuentra en un perfil en RIESGO
para su etapa de edad al no La implementación de esta estrategia se regirá por
superar los criterios definidos en juegos (con reglas y acciones concretas),
la EVCDI-R en su dimensión canciones estableciendo rutinas y pautas que
fundamental de AUTONOMIA. permitan llegar a ser hábitos lo cual les
Por lo anterior se define un Plan facilitaran la adaptación la vida colectiva y
de Fortalecimiento Individual para construcción de la norma y juicio de valor.
esta dimensión.
2 CUANDO ESTA EN Empoderar al niño o niña en los siguientes
ESPERADO: Una vez aplicado el hábitos.
instrumento de EVCDI-R el (niño Higiene ( que se debe hacer y en que espacios y
o la niña), ha evidenciado momentos, ir al baño, lavado de manos y como
mediante su despliegue utilizar productor higiénicos comunitario) Vestido (
conductual, que al cumplir los uso de prendas y cuidado acorde a el lugar donde
criterios definidos para su etapa se esté o se piense ir ) comida ( comer solo y
de edad se encuentra en un perfil respetar normas básicas de educación en la mesa)
ESPERADO. Por lo tanto se vida en sociedad y en el hogar (que van desde
continúa fortaleciendo cada una pedir el favor, saludar a las personas conocidas,
de sus dimensiones en el proceso escuchar, dar gracias, respetar el turno en el
de atención. juego, pedir prestado, identificar el lugar exacto
donde se puede cruzar la calle, evitar peligros).
De qué forma. Ofrecerles alternativas en sus

elecciones lo que incentiva la toma de decisiones y
la aceptación de la consecuencia de sus actos.
Presentarle nuevos retos que supongan un
incremento de dificultad y valorara su esfuerzo al
enfrentarse a ello. Permitirle hacer cosas solo en
ocasiones con orientaciones de juicio. Respeto a
80
su privacidad, estimular el racionamiento no ser el

padre cuidador o docente el primero en ofrecer
respuesta, dar explicaciones paso a paso lo que se
quiere o se pretende de forma racional , no dar
varias órdenes a la vez.
Para la operacionalización de dicha estrategia se

deben realizar de forma individual y colectiva no
solo en los encuentros educativos, visitas en el
hogar como acciones pedagógicas sino también en
casa; empoderando a padres y cuidadores sobre
dicho proceso.
RELAC
ION
6 1 CUANDO ESTA EN RIESGO: Se plantea como estrategia de desarrollo de esta

R Identidad Una vez aplicado el instrumento área la estimulación del reconocimiento del propio
E Personal y de de EVCDI-R el (niño o la niña), niño/a y la identificación de un sexo determinado.
L Genero ha evidenciado mediante su Dentro de los procesos psicológicos más
A
despliegue conductual, que se importante en la tipificación de la identidad de
C
encuentra en un perfil en RIESGO género es el de la identificación; la imitación de un
I
O para su etapa de edad al no modelo con el que el niño/a cree compartir
N superar los criterios definidos en características y atributos así como su capacidad
la EVCDI-R en su dimensión para reconocerse como igual y diferente a los
fundamental de IDENTIDAD demás en sus características físicas, emocionales
C PERSONAL Y DE GENERO. Por e intelectuales. Es decir en la medida en que el
O lo anterior se define un Plan de niño se va diferenciando del mundo exterior va
N Fortalecimiento Individual para construyendo su propia identidad. El niño/a se
S esta dimensión. diferencia de los demás mediante la oposición
I ........................ ........... hacia gran parte de las propuestas que las
G
2 CUANDO ESTA EN personas le ofrecen. Es este un camino natural
O
ESPERADO: Una vez aplicado el hacia la identidad. Que un niño quiera ser
instrumento de EVCDI-R el (niño diferente a los que le rodean, no constituye un
o la niña), ha evidenciado problema, más bien es una necesidad
81
mediante su despliegue fundamental en su etapa de desarrollo. Nuestro

M conductual, que al cumplir los papel como adultos es el de orientar y controlar
I criterios definidos para su etapa dicho camino. En esta área, el juego propone
S de edad se encuentra en un perfil aprendizajes significativos que orientan a los niños
M
ESPERADO. Por lo tanto se a observar y explorar de manera activa, lo que les
O
continúa fortaleciendo cada una ayudara a descubrir sus propias características,
de sus dimensiones en el proceso peculiaridades y las diferencias respecto a los
de atención. otros. A través del juego y de los juguetes los
Nota: en caso tal de ser un niños adquieren instrumentos para conocer su
niño o niña en condición de cuerpo, reconocer sus partes y las del otro.
discapacidad agregar lo siguiente: Actividad Rectora: El juego. "Nuestro cuerpo "
"no obstante, se indica que las Con todos los niños a nuestro alrededor les
características de su perfil de contamos el cuerpo caperucita roja. Aunque
desarrollo, probablemente están hacemos de lobos nos acercamos a los niños y les
asociadas a su condición de decimos: Antonio que manos más grandes tienes.
discapacidad" Elena que pies tan enormes tienes. Laura que
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO boca más redonda tienes. Así enumeramos las
PERO SIN ALGUNOS LOGROS partes del cuerpo una por cada niño, mientras
DE ESTADIMENSION: ellos las muestran al resto de compañeros. Luego
Una vez aplicado el instrumento son los niños los que juegan a nombrar las partes
de EVCDI-R el (niño o la niña), corporales de sus compañeros.
82
1 CUANDO ESTA EN RIESGO: Se plantea como estrategia de desarrolo de esta

Una vez aplicado el instrumento area, actividades que promuevan y desarrollen su
de EVCDI-R el (niño o la niña), afectividad, básicamente las emociones, a través
7 ha evidenciado mediante su de la interacción social. Mientras el niño/a se
Identidad social despliegue conductual, que se vuelve más consciente y sensible ante los
encuentra en un perfil en RIESGO sentimientos y acciones de los demás, de manera
para su etapa de edad al no gradual dejará de competir y aprenderá a
superar los criterios definidos en colaborar cuando juegue con sus amigos. Será
la EVCDI-R en su dimensión capaz de respetar los turnos y compartir los
fundamental de IDENTIDAD juguetes en grupos pequeños, aunque no lo haga
SOCIAL. Por lo anterior se siempre. En lugar de arrebatar, llorar o gritar por
define un Plan de Fortalecimiento algo, en muchas ocasiones lo pedirá de una
Individual para esta dimensión. manera educada. Como resultado, podrá esperar
........................ ........... una conducta menos agresiva y sesiones de juego
. 2 CUANDO ESTA EN más tranquilas. Con frecuencia, los niños de tres
ESPERADO: Una vez aplicado el años de edad son capaces de resolver sus propias
instrumento de EVCDI-R el (niño disputas al tomar turnos o intercambiar juguetes.
o la niña), ha evidenciado Sin embargo, en especial al principio, usted
mediante su despliegue deberá fomentar este tipo de colaboración. Por
conductual, que al cumplir los ejemplo, puede sugerirle “que utilice palabras”
criterios definidos para su etapa para enfrentar los problemas en lugar de actuar
de edad se encuentra en un perfil con violencia. Recuérdele también, que cuando
ESPERADO. Por lo tanto se dos niños comparten un juguete, ambos tienen
continúa fortaleciendo cada una turnos iguales. Sugiérale maneras de llegar a una
de sus dimensiones en el proceso solución sencilla cuando ambos niños quieran el
de atención. mismo juguete, tal vez dibujar durante el primer
Nota: en caso tal de ser un turno o encontrar otro juguete o actividad. Esto no
niño o niña en condición de siempre funciona, pero vale la pena intentarlo.
discapacidad agregar lo siguiente: Ayúdele también con las palabras adecuadas para
"no obstante, se indica que las describir sus sentimientos y deseos de tal forma
características de su perfil de que no se sienta frustrado. Sobre todo, muéstrele
desarrollo, probablemente están con el ejemplo cómo superar los conflictos de
asociadas a su condición de manera pacífica. Si tiene un temperamento
discapacidad" explosivo, trate de calmar sus reacciones si su hijo
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO está presente. De lo contrario, imitará su conducta
83
PERO SIN ALGUNOS LOGROS cuando se sienta bajo estrés.

DE ESTADIMENSION:

1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Una Se plantea como estrategia de desarrollo de esta
vez apli área la estimulación del autoconcepto personal en
cado el instrumento de EVCDI-R el los niños/as. Los niños en esta etapa de su
8. Autoestima (niño o la niña), ha evidenciado desarrollo están sentando las bases de su idea
sobre sí mismos, y también de su autovaloración
(autoestima). Ahora empiezan a tener una
superar los criterios definidos en la elemental noción de causa-efecto, con lo que
EVCDI-R en su dimensión comienzan a atribuirse personalmente los
fundamental de AUTOESTIMA Por resultados de sus intentos.
lo anterior se define un Plan de Sienten una poderosa motivación por investigar
Fortalecimiento Individual para esta eficazmente lo que les rodea: la curiosidad, el
dimensión. juego, la exploración y sentirse cada vez más
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: competentes. Es más importante elogiar su
Una vez aplicado el instrumento de esfuerzo que su habilidad, aunque los resultados
EVCDI-R el (niño o la niña), ha de sus esfuerzos no sean del todo brillantes. El
que intenten hacer cosas por ellos mismos debe
ser ya suficiente para mostrarles nuestra
admiración. Evitemos, además, ridiculizarles ante
84
edad se encuentra en un perfil el fracaso. Caja del tesoro oculto. Este juego se
ESPERADO. Por lo tanto se continúa debe realizar con un grupo de niños (3-4 mínimo).
fortaleciendo cada una de sus Se trata una dinámica que permitirá que los niños
dimensiones en el proceso de descubran lo únicos y especiales que son. Dentro
atención.
de una caja esconderemos un espejo. A los niños
les explicaremos que dentro hay un tesoro único
agregar lo siguiente: "no obstante, en el mundo, algo especial, maravilloso, algo
se indica que las características de su irrepetible. Generaremos así expectativa. De uno
perfil de desarrollo, probablemente en uno, abriremos la caja y pediremos que no diga
están asociadas a su condición de nada a nadie. Cuando todos los niños hayan visto
discapacidad" el tesoro pediremos que digan en voz alta qué es
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO lo que han visto. Tras esto, les preguntaremos
PERO SIN ALGUNOS LOGROS DE que digan en voz alta qué creen ellos que les hace
ESTADIMENSION: únicos y especiales, personas irrepetibles y
Una vez aplicado el instrumento de maravillosas.
Individual.
9 Manejo 1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Una Se plantea como estrategia de desarrollo de esta
corporal vez apli área, la estimulación que mejore la tonicidad
cado el instrumento de EVCDI-R el muscular, el desarrollo del equilibrio y el control
(niño o la niña), ha evidenciado en el desarrollo de las eficiencias motrices. A
partir del conocimiento y dominio de sus
movimientos, el niño afianzará su confianza y será
superar los criterios definidos en la capaz de:
fundamental de MANEJO Regular la posición y equilibrio corporal.
85
CORPORAL Por lo anterior se Coordinar movimientos

define un Plan de Fortalecimiento Percibir posiciones espaciales
Individual para esta dimensión. Realizar relaciones espaciales
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: Representar el eje corporal y sus giros
Desarrollar las nociones de ritmo y tiempo
Afianzar su lateralidad
criterios definidos para su etapa de A medida que toma conciencia de las partes de su
edad se encuentra en un perfil cuerpo y de su totalidad, será capaz de
ESPERADO. Por lo tanto se continúa imaginarse o de hacer una imagen mental de los
fortaleciendo cada una de sus movimientos que realiza con su cuerpo, esto
dimensiones en el proceso de permitirá planear sus acciones antes de
atención. realizarlas, de aquí la importancia de realizar
Nota: en caso tal de ser un niño o actividades que favorezcan el desarrollo del
niña en condición de discapacidad esquema corporal en la escuela a partir de las
sesiones de psicomotricidad. El ejercicio que el
niño activo necesita le viene
están asociadas a su condición de dado por el juego de la mejor manera. El juego
discapacidad" favorece: el control postural,
la ejercitación de los músculos, el conocimiento
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO del propio cuerpo. Berger (2007) proporciona un
PERO SIN ALGUNOS LOGROS DE cuadro en el cual indica el desarrollo motriz entre
ESTADIMENSION: los
Una vez aplicado el instrumento de 3 y 4 años, el cual puede ser de gran ayuda a la
EVCDI-R el (niño o la niña), ha hora de plantear juegos de estimulación para este
evidenciado mediante su despliegue rango de edad.
3 AÑOS: Patea y arroja una pelota
Salta separando ambos pies del piso
en la EVCDI-R. Sin embargo se Anda en triciclo
requiere fortalecer su proceso de Copia formas simples
Manejo Corporal al no cumplir con Baja escaleras
la totalidad de los criterios de esta Trepa escaleras
dimensión. Por lo anterior se define 4 AÑOS: Atrapa una pelota (no demasiado
un Plan de Fortalecimiento Individual pequeña, ni arrojada
demasiado rápido)
86
Utiliza tijeras para cortar

Salta en un pie
Como solo con un tenedor
Se viste solo (sin botones pequeños, sin lazos)
Copia la mayoría de las letras
Vierte el jugo sin derramarlo
Se cepilla los dientes
10 1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Una Para favorecer el conocimiento del mundo de los
Conocimiento vez apli objetos y sus relaciones se espera que el niño
de los objetos cado el instrumento de EVCDI-R el realice variadas acciones con los objetos,
(niño o la niña), ha evidenciado permitiendo el dominio de las acciones de
correlación y algunas acciones con instrumentos
R que tienen una repercusión decisiva en el
E desarrollo psicológico de esta edad. Estas acciones
superar los criterios definidos en la
L con objetos lo familiarizarán con las propiedades
A de forma, tamaño, color, textura, posibilitando
C la comprensión de que los objetos tienen
I
se define un Plan de Fortalecimiento cualidades externas que los caracterizan.
O
Individual para esta dimensión. Las acciones con objetos que los niños realizan
N
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: en este ciclo posibilitan un estado de ánimo
Una vez aplicado el instrumento de alegre y activo durante los períodos de vigilia y
C
EVCDI-R el (niño o la niña), ha una relación positiva con los adultos y otros
O
N niños. El Objetivo es que el niño ( Logre
agrupar objetos según un modelo, Reconozca las
E propiedades de los objetos, Utilicen las
L expresiones "igual" "diferente" referidas a las
ESPERADO. Por lo tanto se continúa
fortaleciendo cada una de sus propiedades de los objetos, Establezca relaciones
dimensiones en el proceso de espaciales "arriba- abajo", " dentro-fuera", Utilicen
atención. la relación mucho- ninguno).
Nota: en caso tal de ser un niño o Las actividades que se plantean y que ayudaran el
niña en condición de discapacidad estimular la ejecución de la acción de manera
agregar lo siguiente: "no obstante, independiente en los niños son:
M
87
U perfil de desarrollo, probablemente Juegos /Actividades

N están asociadas a su condición de Fichas de Conocimientos: Con esta actividad los
D discapacidad" niños aprenderán a identificar los diferentes
O 3 CUANDO ESTA EN ESPERADO elementos y objetos.
1. Indicarle al niño que observe la ficha y
ESTADIMENSION:
pregúntele que ve en ella.
EVCDI-R el (niño o la niña), ha 2. Motivar al niño para que describa lo que ve
evidenciado mediante su despliegue utilizando el vocabulario apropiado.
conductual, que se encuentra en un 3. Se le pídale al niño que coloree la ficha
perfil en ESPERADO para su etapa trabajada reforzándole lo aprendido.
de edad según los criterios definidos -Abrir y cerrar: Se pueden utilizar diversos
en la EVCDI-R. Sin embargo se materiales como cajas de diferentes tipos,
requiere fortalecer su proceso de puertas, gaveticas etc. Resulta divertido al niño
Conocimiento de los objetos al no encontrar un objeto que sea de su agrado, éste
cumplir con la totalidad de los facilitará la realización de la acción.
-Tapar y destapar: Cazuelitas, cajas de dos
partes, jaboneras. Introducir objetos: Para esta
acción se recomienda presentarle pomos
plásticos de diferentes diámetros, cajas con
ranuras, cajas con orificios.
-Ensartar: Aros anillos, ruedas, carreteles.
-Armar pirámides: Colocar anillos o elementos de
la pirámide.
-Acciones con bloques: Cuando utilizan bloques de
madera o plástico para ejecutar diferentes
acciones como pueden ser: colocar uno sobre otro
y hacer una torre, uno al lado del otro, como un
caminito o bien una casita, etc.
11 CUANDO ESTA EN ESPERADO Para el desarrollo de esta dimensión se orientara
Relaciones de PERO SIN ALGUNOS LOGROS al padre, a la mama o al cuidador el cómo
causalidad DE ESTA DIMENSION: introducir el concepto de “causalidad” en el cual se
Una vez aplicado el instrumento espera que el Niño descubra que toda acción física
de EVCDI-R el (niño o la niña), tiene una consecuencia física utilizando
ha evidenciado mediante su situaciones cotidianas en las que el niño exprese
despliegue conductual, que se una necesidad como lo son: el comer, beber, ir a
88
encuentra en un perfil ESPERADO la cama, etc...

para su etapa de edad según los -Refuerza el principio de causa y efecto mediante
criterios definidos en la EVCDI-R. la conversación. En esta situación se puede utilizar
Sin embargo se requiere el provocar otras preguntas “¿por qué?” muy
fortalecer su proceso de evidentes: “¿por qué quieres beber?” (Sed), “Por
Independencia al no cumplir con qué te limpias la boca?” (Sucia), “¿por qué te
la totalidad de los criterios de esta lavas las manos?”, etc.
dimensión. Por lo anterior se -Haz una cuenta T. (La cuenta T es una tabla
define un Plan de Fortalecimiento simple con dos columnas. En un lado puedes
Individual para esta dimensión. escribir las causas y en el otro lado, los efectos).
El niño junto con su cuidador harán una lista de
Nota: en caso tal de ser un posibles situaciones con pregunta (efecto) y
niño o niña en condición de respuesta (causa ) Ejm: -Comer – hambre, -Beber
discapacidad agregar lo siguiente: – sed; Dormir – cansado; Bañarse, limpio,
"no obstante, se indica que las Ducharse – sucio.
características de su perfil de -Otra estrategia que se puede implementar es
desarrollo, probablemente están realizando un Juego el cual se implementaría por
asociadas a su condición de medio de tarjetas ilustrativas de “parejas lógicas”
discapacidad" con los conceptos acción – consecuencia.
Hazle una demostración. Por ejemplo: “si se
pincha el globo, el globo se rompe”, “si se cae el
jarrón, el jarrón se rompe”.
Juegos - Causa y Efecto: Un buen ejemplo es la
cadena de causa y efecto. Mediante una
conversación la madre elige una consecuencia
(“los pantalones están sucios”). Luego, deja que el
niño piense en una posible causa (por ejemplo,
“me caí en el lodo”). Ejemplo2: “el perro ladró
muy fuerte” el niño pensara en la mayor cantidad
de causas posibles. Como “el perro ladró muy
fuerte porque vino el cartero”. Otro es la caída
de una pelota pesada y hacer que el niño vea
como cae al piso. Luego lanza un objeto liviano e
igualmente el niño observa la caída y se percata
la rapidez de la caída según el peso del objeto.
89
Literatura: Buscar libros temáticos ilustrados,

diseñados para señalar las causas y
consecuencias. Léelos con tu hijo y habla con él
sobre las situaciones descritas en los libros.
12 1. CUANDO ESTA EN RIESGO: Una La estrategia que se plantea en esta dimensión
Representación vez apli para apoyar esta área del desarrollo, es a partir
de la realidad cado el instrumento de EVCDI-R el de la interacción del cuidador - niño con el
social (niño o la niña), ha evidenciado entorno, buscando el comprender y el actuar ante
situaciones de su contexto social y cultural, a
partir de vivencias y representaciones de
superar los criterios definidos en la comportamientos, organizaciones e instituciones
EVCDI-R en su dimensión (familia, escuela, barrio, gobierno etc.).
fundamental de REPRESENTACION Juego Dramático (Utilización del cuerpo, sus
DE LA REALIDAD SOCIAL. Por lo gestos, actitudes y movimientos con una intención
anterior se define un Plan de comunicativa y representativa).
Fortalecimiento Individual para esta -Enseñar al niño palabras de cortesía para
dimensión. dirigirse a los otros: saludar, agradecer, pedir
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: permiso, despedirse. -Tiene gestos
Una vez aplicado el instrumento de de generosidad con otras personas, compartiendo
lo que posee o desprendiéndose de ello.
-Se reconoce y valora como persona, como
criterios definidos para su etapa de integrante de una familia, que es único, cuando se
edad se encuentra en un perfil percibe en el o ella la aceptación, respeto y
ESPERADO. Por lo tanto se continúa acogida.
fortaleciendo cada una de sus Juegos Simbólicos.
dimensiones en el proceso de Literatura: Buscar libros temáticos ilustrados, que
atención. tengan contenidos relacionados a la
Nota: en caso tal de ser un niño o Representación Social de la Realidad.
niña en condición de discapacidad Exploración del Medio:
agregar lo siguiente: "no obstante, -Reconoce algunos lugares propios de su
vecindario o comunidad: parque, puesto de salud,
centro educativos.
discapacidad" -Conoce y participa en algunas fiestas, tradiciones
3. CUANDO ESTA EN ESPERADO culturales y artísticas propias de su contexto
90
PERO SIN ALGUNOS LOGROS DE sociocultural, demostrando interés y curiosidad

ESTADIMENSION: hacia los mismos.
Representación de la realidad
social al no cumplir con la totalidad
de los criterios de esta dimensión.
Por lo anterior se define un Plan de
91
4 AÑOS- 1 DIA A 5 AÑOS, 11 MESES Y 29 DIAS

ION
1. CUANDO ESTA EN RIESGO: Cuando el niño se encuentra en riesgo en esta

Una vez apli etapa lo mejor es valorar el grado de producción
1 cado el instrumento de EVCDI-R el
del lenguaje verbal y articularse con el especialista
Comunicación (niño o la niña), ha evidenciado
en la EPS con el fin de determinar posibles causas
verbal. asociadas algún tipo de dificultad en el aparto fona
RIESGO para su etapa de edad al torio, o está asociado algún déficit cognitivo o algún
no superar los criterios definidos en otro factor medico predisponente.
fundamental de COMUNICACIÓN La producción del lenguaje verbal es uno de los
Fundamental VERBAL. Por lo anterior se define aspectos más complejos en el desarrollo, el
un Plan de Fortalecimiento lenguaje es la introducción al mundo simbólico y así
Individual para esta dimensión. mismo es la base del pensamiento, de tal forma
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: que en el caso específico de la producción de
fonemas lo más importante es fortalecer mediante
ejercicios donatarios:

criterios definidos para su etapa de En este caso se propone el fortalecimiento
edad se encuentra en un perfil mediante actividades de estimulación, haciendo uso
ESPERADO. Por lo tanto se de una serie de ejercicios de lenguaje para que los
continúa fortaleciendo cada una de niños aprendan poesías, adivinanzas y
sus trabalenguas. Se trata de fichas de lenguaje,
Dimensiones en el proceso de comunicación y representación para niños; fichas
atención. del lenguaje, Con estas actividades los niños
Nota: en caso tal de ser un niño podrán mejorar su expresión verbal se proponen
las siguientes:
su perfil de desarrollo, 1. imitación de sonidos producidos por animales
probablemente están asociadas a su (vacas, perros, Gatos etc.)
92
condición de discapacidad" 2. Imitación de sonidos de instrumentos musicales.

3. Aprender vocabulario sobre las cosas de la casa.
4. Aprender una poesía o un poema.
5. Aprender su canción favorita.
Mediante estos ejercicios continuos usados con

creatividad, y empleando el reforzamiento positivo
para hacerlo más agradable, seguramente el niño
se motivara a participar más a menudo de las
actividades de estimulación, combinada con el
juego. (Aquí estaríamos empleando Diversas
actividades rectoras).
CUANDO ESTA EN ESPERADO Mediante la comunicación no verbal, los bebés son
PERO SIN ALGUNOS LOGROS DE capaces llamar la atención, de expresar sus
ESTADIMENSION: necesidades básicas y también sus emociones.
2 Una vez aplicado el instrumento de Los gestos y sonidos revelan estados de ánimo,
Comunicación no reclaman atención, mantienen el contacto
verbal. interpersonal, o avisan de trastornos y desajustes.
un perfil en ESPERADO para su Esta capacidad innata se va desarrollando y se
etapa de edad según los criterios perfecciona conforme se hace más compleja la
Fundamental definidos en la EVCDI-R. Sin propia experiencia personal. Sólo la maduración y
embargo se requiere fortalecer su el aprendizaje permiten que posteriormente se
proceso de COMUNICACIÓN NO asocien determinadas expresiones con palabras,
VERBAL al no cumplir con la acciones y emociones concretas. Ortiz T. (2016),
totalidad de los criterios de esta De esta forma se plantea potenciar esta
dimensión FUNDAMENTAL. Por lo manifestación innata y capacidad evolutiva,
anterior se define un Plan de mediante actividades que implique estimular el
reconocimiento facial y la intencionalidad de los
gestos.
Actividades:
1. Reconocimiento de caritas y las emociones que

expresan, así mismo los niños deben tratar de
identificar caras tristes de caras felices y de caras
93
enojadas, etc.
2. Se puede utilizar la actividad del mimo donde

expresa situaciones mediante el ejercicio de la
mímica y en conjunto con el cuidador y el agente
educativo le indican de que se trata y cuál es la
escena que dibuja o expresa con sus gestos, se
puede emplear para interpretar emociones o
adivinar que actividades realiza y en que
situaciones se encuentra el mimo, todo en ejercicio
conjunto con cuidadores y docente y fortalecer el
empleo de los rincones pedagógicos y la actividad
rectora del arte, el juego y la literatura.
1. CUANDO ESTA EN RIESGO: Toma de decisiones, apoyo formativo y positivo

Una vez allí generan la Independencia y a su vez los padres
3.Independencia cado el instrumento de EVCDI-R el proporcionan la oportunidad a los hijos de tomar
sus propias decisiones y hacer actividades por su
cuenta, sin necesidad de supervisión constante. -
RIESGO para su etapa de edad al Control: capacidad de los padres para controlar la
no superar los criterios definidos en conducta de los hijos en situaciones que así lo
la EVCDI-R en su dimensión requieren. - Disfrutar con el niño: participación
fundamental de INDEPENDENCIA conjunta de padres e hijos en actividades de
Por lo anterior se define un Plan de tiempo libres realicen sus activida.LA ESTRATEGIA
Fortalecimiento Individual para esta PARA LLEVARLA A CABO SON CON LOS MOMENTOS
dimensión. PEDAGOGICOS A TRAVES DEL JUEGO AMO MI
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: ESPACIO CON LA ACTIVIDAD ECONOMIA DE
Una vez aplicado el instrumento de FICHAS,DONDE SE PREMIAN LOS MISMOS ÑIÑOS
CON AYUDA DEL PADRE CON UNA CONDUCTA
POSITIVA.
edad se encuentra en un perfil En este caso el reforzamiento positivo es
ESPERADO. Por lo tanto se fundamental para incentivar la conducta
94
continúa fortaleciendo cada una de independiente del niño, se plantean actividades de

sus cualquier tipo, con una exigencia al nuevo nivel de
Dimensiones en el proceso de la zona de desarrollo próximo, el cual plantee algún
atención. reto para el niño, ya sea de desempeño motriz o
cognitivo, mediante el uso de actividades rectoras
como el juego, arte, literatura, exploración del
se indica que las características de medio; y se brinda el espacio de la zona de
su perfil de desarrollo, desarrollo próximo, reforzando positivamente los
probablemente están asociadas a su pequeños avances del niño en la construcción de su
condición de discapacidad" nuevo aprendizaje y el desarrollo de sus nuevas
habilidades.
La actividad yo puedo solito, plantea el reto acorde
a la zona de desarrollo próximo y se acompaña con
poca o nula intervención el desarrollo de la
actividad en el niño, previamente instigando y
modelando la conducta buscada en pro de la
habilidad que se busca apoyar en su construcción.
Así las cosas, al niño se le pueden plantear retos
mediante algún tipo de juego, de elaboración de
arte o de consecución de desplazamientos en la
exploración de su medio.
CUANDO ESTA EN RIESGO: PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUAL
4.Cooperación Posterior a la aplicación del El grupo interdisciplinar socializara las
instrumento, el (niño o la niña), características del perfil de desarrollo arrojado con
ha evidenciado mediante su los padres y/o cuidadores del (a) menor, junto con
despliegue conductual, que está las siguientes acciones a implementar dentro del
por debajo de lo esperado para contexto familiar y social del mismo:
esta etapa en la dimensión ENTORNO FAMILIAR:
Fundamental
fundamental de 1: Se recomendara a los padres y/o cuidadores que
COOPERACIÓN, lo cual indica realicen salidas lúdicas con los menores a
que se encuentra en un perfil en diferentes contextos sociales, con el fin de permitir
RIESGO, según los criterios de la la identificación de los niños respecto a variedad de
EVCD – R y se tomara en cuenta roles acordes al grupo cultural. (Médicos,
para desarrollar actividades de peluqueros, cocineros, meseros, veterinarios etc.).
pertinentes a su caso. Dichas salidas lúdicas estarán fundamentadas en el
95
aprendizaje por observación y en las conductas

CUANDO ESTA EN ESPERADO: inspiradas en el modelamiento, que le permitirán al
Una vez aplicado el instrumento menor identificar y replicar variedad de conductas
de EVCDI-R el (niño o la niña), propias del rol. Es recomendable complementar la
ha evidenciado mediante su observación con preguntas sencillas hacia los niños,
despliegue conductual, que al respecto a características físicas, de vestuario,
cumplir los criterios definidos acciones y gusto personal frente al rol observado
para su etapa de edad se Ejemplo: (¿Cómo se viste un médico? ¿Qué hace el
encuentra en un perfil peluquero? ¿Qué te pareció el policía? La actividad
ESPERADO. Por lo tanto se anteriormente descrita estará soportada en la
continúa fortaleciendo cada una exploración del medio y el juego como actividades
de sus dimensiones en el rectoras propias de la educación inicial.
proceso de atención. 2: La lectura y el aprovechamiento de herramientas
audio visuales, permitirá que el (la) menor
CUANDO ESTA EN ESPERADO enriquezca su conocimiento frente a los roles, razón
PERO SIN ALGUNOS LOGROS por la cual, se recomendara que los padres utilicen
DE ESTADIMENSION: la lectura, la música y los videos como mecanismo
Una vez aplicado el instrumento para el aprendizaje de nuevas conductas. Se
de EVCDI-R el (niño o la niña), recalcara durante el proceso la necesidad de
ha evidenciado mediante su conversar con él (la)menor acerca de la
despliegue conductual, que se comprensión de lo escuchado y observado, puesto
encuentra en un perfil en que por la madurez emocional y nivel de
ESPERADO para su etapa de razonamiento frente a la fantasía, podrían
edad según los criterios definidos generarse conductas de riesgo que deben ser
en la EVCDI-R. Sin embargo se mitigadas
requiere fortalecer su proceso de 3: El grupo interdisciplinar, recomendará a los
Cooperación al no cumplir con cuidadores juegos que recreen situaciones y
la totalidad de los criterios de contextos imaginarios con el (la) infante. Ello,
esta dimensión. Por lo anterior permitirá, tanto el reforzamiento conductual propio
se define un Plan de del rol, como la resolución de problemáticas frente
Fortalecimiento Individual para a las normas de los juegos, el respeto por la
esta dimensión. diferencia, capacidad de espera, y la inclusión de
Nota: en caso tal de ser un niño normas de comportamiento social en el proceso.
o niña en condición de Ejemplo( Jugar a la tienda, al médico, al
discapacidad agregar lo veterinario, al deportista) etc
96
siguiente: "no obstante, se ENTORNO SOCIAL Y EDUCATIVO:

indica que las características de Dentro del contexto social y formativo que
su perfil de desarrollo, propician los encuentros educativos grupales y las
probablemente están asociadas visitas domiciliarias que se generan dentro del
a su condición de discapacidad" programa modalidad familiar el plan de
estimulación estará fundamentado en las siguientes
acciones:
1: Se facilitaran accesorios y elementos de
personificación al (la) menor, como (trajes,
disfraces, máscaras, pinturas, y otros); que le
permitan conocer e interiorizar las características
de diferentes roles.
2: Se ejecutaran juegos de cooperación y liderazgo
que le permitan al menor interactuar asertivamente
tanto con pares como individuos de diferentes
ciclos vitales.
Ejemplo: Juegos Deportivos (futbol, baloncesto,
voleiball, etc)
Juegos de Cooperación: (Cruzar el Puente: Se
coloca una fila de bancos suecos. Los niños forman
filas a los extremos de los bancos. El primero de
cada fila camina por los bancos hacia el extremo
contrario y coopera con el compañero para pasar a
la vez al otro lado sin que ninguno de ellos caiga.)
(Cruzar el Lago: Se forman grupos de 3 o 4 niños.
Se les cuenta que están delante de un lago lleno de
pirañas, cocodrilos y miles de bichos que se los
comerán si pisan el suelo. Deben cruzar el lago de
una orilla a otra con la única ayuda de 5 piedras
(ladrillos) que pueden pisar y mover pero no
desplazarse dentro de ellas. En el momento en que
una persona toca con los dos pies en el lago todo el
grupo debe comenzar en la primera orilla. )
3: Cuento para enseñar a los niños a pedir ayuda
"La Ballena Lola" A través del uso de la literatura y
97
teniendo en cuenta la moraleja del cuento

anteriormente descrito; durante los encuentros
educativos se podrá proyectar el rol del niño en su
entorno social, a través del personaje de la ballena
Lola, con el fin de ayudarlo a entender la
importancia y los mecanismos asertivos para
solicitar ayuda. La ballena Lola era grande, muy
grande, y solitaria, muy solitaria. Hacía años que
no quería saber nada de nadie, y cada vez se le
notaba más tristón. En cuanto alguno trataba de
acercarse y animarla, Lola le daba la espalda.
Muchos pensaban que era la ballena más

desagradable del mundo y dejaron de hacerle caso,
a pesar de que la vieja Turga, una tortuga marina
de más de cien años, contaba que siempre fue una
ballena buena y bondadosa. Un día, Dido, un joven
delfín, escuchó aquella historia, y decidió seguir a
Lola secretamente. La descubrió golpeándose la
boca contra las rocas, arriesgándose frente a las
grandes olas en la costa y comiendo arena en el
fondo del mar. Nadie lo sabía, pero Lola tenía un
mal aliento terrible porque un pez había quedado
atrapado en su boca, y esto la avergonzaba tanto
que no se atrevía a hablar con nadie.
Cuando Dido se dio cuenta de aquello, le ofreció su
ayuda, pero Lola no quería apestarle con su mal
aliento ni que nadie se enterara.
- No quiero que piensen que tengo mal aliento -

decía Lola.
- ¿Por eso llevas apartada de todos tanto tiempo? -
respondió Dido, sin poder creerlo.- Pues ahora no
piensan que tengas mal aliento; ahora piensan que
eres desagradable, aburrida y desagradecida, y que
98
odias a todos. ¿Crees que es mejor así?
Entonces Lola comprendió que su orgullo, su

exagerada timidez, y el no dejarse ayudar, le
habían creado un problema todavía mayor.
Arrepentida, pidió ayuda a Dido para deshacerse de
los restos del pez, y volvió a hablar con todos. Pero
tuvo que hacer un gran esfuerzo para ser aceptada
de nuevo por sus amigos, y decidió que nunca más
dejaría de pedir ayuda si de verdad la necesitaba,
por muy mal que estuviese. El dragón JUEGO DE
COOPERACION
•Objetivos: pertenecer a un grupo, enriquecer las
relaciones, solicitar y ofrecer ayuda, aprender a
resolver los problemas que surjan con los demás,
pedir ayuda cuando lo necesite y reconocer los
errores y pedir disculpas.
•Materiales: pañuelos.
•Desarrollo: se divide al grupo en subgrupos de 8 o
7 niñ@s. El primer niño hará de dragón y el último
de cola, llevando un pañuelo colgado en la cintura.
La cabeza intentará coger las colas de los demás
dragones. Y la cola, ayudada por todo su grupo,
intentará no ser cogida. Cuando una sola cola es
cogida (se consigue el pañuelo), el dragón al que
pertenece el pañuelo se unirá al que le ha cogido la
cola, formando así un dragón más largo. El juego
terminará cuando todo el grupo forme un único
dragón.
1 CUANDO ESTA EN RIESGO: PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUAL
Una vez El grupo interdisciplinar socializara las
aplicado el instrumento de características del perfil de desarrollo arrojado con
EVCDI-R el (niño o la niña), ha los padres y/o cuidadores del (a) menor, junto con
evidenciado mediante su las siguientes acciones a implementar dentro del
despliegue conductual, que se contexto familiar y social del mismo:
99
encuentra en un perfil en ENTORNO FAMILIAR

RIESGO para su etapa de edad 1: El equipo interdisciplinar motivará a los padres
al no superar los criterios y/o cuidadores del (la) menor a realizar una lista de
definidos en la EVCDI-R en su las actividades que de acuerdo a la edad del niño
5 dimensión fundamental de considera que ya debería hacer por sí solo, y que
Autonomía AUTONOMIA. Por lo anterior por algún factor externo o interno, no logró
se define un Plan de ejecutar de manera autónoma, junto con la causa
Fortalecimiento Individual para de dicha conducta Ejemplo: (El menor ya debería
esta dimensión. tender la cama, sin embargo aún no lo cumple
2 CUANDO ESTA EN debido al acompañamiento constante de la abuela
ESPERADO: Una vez aplicado el en dicha actividad.) Sí la causa del incumplimiento
instrumento de EVCDI-R el del comportamiento obedece a la sobreprotección
(niño o la niña), ha evidenciado de uno o más de los cuidadores, se fomentará la
mediante su despliegue flexibilización de normas que a edades más
conductual, que al cumplir los tempranas eran irrefutables o viceversa
criterios definidos para su etapa dependiendo de la situación.
de edad se encuentra en un 2: Teniendo en cuenta el desarrollo proximal, se
perfil ESPERADO. Por lo tanto se persuadirá a los cuidadores respecto al
continúa fortaleciendo cada una establecimiento de metas a corto plazo, respecto a
de sus dimensiones en el la adquisición de responsabilidades propias de la
proceso de atención. edad del menor. Ejemplo: (Bañarse por sí sólo,
Ordenar los juguetes, Utilizar normas de cortesía
en los procesos comunicacionales etc.)
3: Se fomentará el establecimiento de sistemas de
premios y castigos entre la totalidad de cuidadores,
con el fin de modelar las conductas del menor de
acuerdo a las normas y hábitos del contexto en el
que interactúa. Para dicho postulado, se recalcará
la importancia de actuar consecuentemente, sin
importar, el estado de ánimo de los padres, fechas
especiales o intervención de terceros. El equipo
interdisciplinar entrenará al cuidador en la técnica
de economía de fichas.
4: Aprovechar las habilidades comunicacionales y
cognitivas del menor, con el fin de discutir y
100
establecer acuerdos de comportamiento que

puedan ser fácilmente interiorizados.
5: Se promoverá la literatura y los juegos de roles,
como mecanismos para facilitar la interpretación y
aplicación de las normas por parte de los niños.
Ejemplo: Cuentos Infantiles (Pinocho, los tres
cerditos, caperucita roja, etc.). Al finalizar cada
cuento, se debe discutir con el (la) menor respecto
a sus interpretaciones y aprendizajes.
ENTORNO SOCIAL Y EDUCATIVO
Dentro del contexto social y formativo que
propician los encuentros educativos grupales y las
visitas domiciliarias que se generan dentro del
programa modalidad familiar el plan de
estimulación estará fundamentado en las siguientes
acciones:
1: Se aplicaran juegos por Turnos (Bolos, tiro al
blanco, etc.); que permitan evaluar el nivel de
aceptación de los menores frente a las normas
establecidas.
2: Reforzamiento de la literatura y juegos de roles,
sin embargo, en vez de generar sensaciones de
malestar y ansiedad del menor frente al grupo, no
se sancionara frente a sus pares, sino que se
evitará premiarlo) Ejemplo: (En vez de sacar al
menor de un juego por una mala conducta,
simplemente al finalizar no será premiado con
dulces u otros estimulos, y se le explicara
verbalmente la razón de dicha acción).
RELAC
ION
101
1 CUANDO ESTA EN RIESGO: Las estrategias que se plantea para apoyar esta
R Una vez aplicado el instrumento área del desarrollo, se inicia a partir del apoyo y
E 6 de EVCDI-R el (niño o la niña), compromiso del padre y la madre o cuidador, de su
L Identidad ha evidenciado mediante su afecto y el tiempo que deben dedicar al niño.
A
Personal y de despliegue conductual, que se ACTIVIDADES SUGERIDAS:
C
Genero encuentra en un perfil en 1- Toma una cartulina con la silueta o figura de un
I
O RIESGO para su etapa de edad de un niño y niña desnudo(a), sin dejar de lado los
N al no superar los criterios órganos sexuales. Luego de dibujar las partes del
definidos en la EVCDI-R en su cuerpo, pídele al niño (a) para que con tu apoyo
dimensión fundamental de nombre y exponga las partes del cuerpo desde la
C IDENTIDAD PERSONAL Y DE cabeza a los pies, señalando las diferencias y
O GENERO. Por lo anterior se semejanzas que encuentren en los dibujos.
N define un Plan de Fortalecimiento 2- Coloca expuesta una lámina con la silueta de un
S Individual para esta dimensión. niño y otra con la silueta de una niña, entrégale a
I ........................ ........... tu hijo (a) una prenda de vestir y motívalo a que
G
2 CUANDO ESTA EN la pegue en la lámina que considere corresponda,
O
ESPERADO: Una vez aplicado el explicando por qué de su elección; luego habla
instrumento de EVCDI-R el sobre las diferentes partes del cuerpo y las
(niño o la niña), ha evidenciado diferencias entre niñas y niños, partiendo de la
M mediante su despliegue lámina alusiva al tema.
I conductual, que al cumplir los Posteriormente motívalo a identificar cuáles
S criterios definidos para su etapa diferencias encuentran entre niños, niñas, refuerza
M de edad se encuentra en un la actividad entregando dos pegatinas para que el
O perfil ESPERADO. Por lo tanto se niño (a) ponga la pegatina en la parte del cuerpo
continúa fortaleciendo cada una que sea diferente y así puedan identificarse como
de sus dimensiones en el niño o niña.
proceso de atención. 4- Entrega a tu hijo (a) una tarjeta que llevará un
Nota: en caso tal de ser un texto que diga “Yo soy una niña y puedo...
niño o niña en condición de Pídele A otro integrante de la familia que tome una
discapacidad agregar lo tarjeta que llevará un texto que diga: “Yo soy un
siguiente: "no obstante, se niño y puedo...”. El padre que dirige la actividad
indica que las características de irá diciendo una serie de acciones y cuando el niño
su perfil de desarrollo, y el otro adulto crea que están capacitados para
probablemente están asociadas esa acción levantaran la tarjeta. Una propuesta
a su condición de discapacidad" serán los siguientes acciones: reír, correr, cocinar,
102
3 CUANDO ESTA EN hablar, peinarse, llorar, abrazar, recoger los

ESPERADO PERO SIN juguetes, comer, ducharse, saltar, bailar, barrer,
ALGUNOS LOGROS DE etc... Si al decir alguno de estas acciones un niño o
ESTADIMENSION: niña no levanta su tarjeta el adulto le preguntara
Una vez aplicado el instrumento por qué cree que no puede hacerlo y le ayudara a
de EVCDI-R el (niño o la niña), llegar a la conclusión de que todas las personas
ha evidenciado mediante su pueden llevar a cabo esa acción. Pregúntale a tu
despliegue conductual, que se hijo si cree que todos podemos hacer las mismas
encuentra en un perfil en cosas. Conversa sobre ello. Luego invítale a jugar
ESPERADO para su etapa de a las cosas que se dijeron se podían hacer, por
edad según los criterios definidos ejemplo a las cosquillas (reír), a las carreras
en la EVCDI-R. Sin embargo se (correr), tener una casa (barrer), o a preparar
requiere fortalecer su proceso de una divertida coreografía (bailar).s
1 CUANDO ESTA EN RIESGO: Las estrategias que se plantea para apoyar esta
Una vez aplicado el instrumento área del desarrollo, se inicia a partir del apoyo de
de EVCDI-R el (niño o la niña), los padres, de su afecto y el tiempo que dediquen
7 ha evidenciado mediante su a su hijo.
Identidad social despliegue conductual, que se 1 - El libro de “yo soy maravilloso”.
encuentra en un perfil en Explícale a tu hijo (a) que juntos van a desarrollar
RIESGO para su etapa de edad la actividad que consiste en tomar hojas donde
al no superar los criterios ellos van diciendo autoafirmaciones de sí mismo y
definidos en la EVCDI-R en su que ustedes como adultos serán los encargados de
dimensión fundamental de escribirlas. Cada niño o niña dirá: me sentí muy
IDENTIDAD SOCIAL. Por lo alegre el día de mi cumpleaños por que...., el día
anterior se define un Plan de más feliz de mi vida fue... me sentí
Fortalecimiento Individual para valiente cuando..., me gusto porque...sentí miedo
esta dimensión. cuando... estuve triste el día que...estas hojas las
........................ ........... archivaran como un gran libro. Ayuda a tu hijo (a)
. 2 CUANDO ESTA EN a identificar la emociones que se pueden
103
ESPERADO: Una vez aplicado el experimentar ante distintas situaciones.

instrumento de EVCDI-R el 2 -Abrazos musicales:
(niño o la niña), ha evidenciado Propicia un espacio en casa cuando todos estén
mediante su despliegue tranquilos y dispón de música, trata que sea
conductual, que al cumplir los movida y del agrado de los niños, invítalos a dar
criterios definidos para su etapa vueltas por el salón al ritmo de la música, cuando
de edad se encuentra en un esta se detenga cada uno debe abrazar otro.
perfil ESPERADO. Por lo tanto se Luego empieza nuevamente la música. Deben
continúa fortaleciendo cada una abrazarse cada vez con una persona diferente.
de sus dimensiones en el 3- El mercado:
proceso de atención. Invita a los integrantes de tu familia a colocarse
Nota: en caso tal de ser un sentados en círculo. En un recipiente, introduce
niño o niña en condición de tarjetas de colores con distintas características
discapacidad agregar lo personales (cualidades, aficiones, gustos...). Cada
siguiente: "no obstante, se uno sacará una tarjeta y te la entregara para que
indica que las características de leas lo que allí está, los demás asistentes tendrán
su perfil de desarrollo, que adivinar de quien se trata o a quien se está
probablemente están asociadas describiendo por las características.
a su condición de discapacidad" 4-Con el cuento "Laura Cambia de ciudad", el cual
3 CUANDO ESTA EN te aprenderás o leerás ayudaras a tu hijo (a)
ESPERADO PERO SIN identificar emociones surgidas a partir del cambio
ALGUNOS LOGROS DE de residencia de Laura y su familia.
ESTADIMENSION:

con la totalidad de los criterios
104
de esta dimensión. Por lo

esta dimensión.
1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Las estrategias que se plantea para apoyar esta
Una vez apli dimensione son:
cado el instrumento de EVCDI-R el 1. Juego simbólico: el juego por excelencia, el jugar
8. Autoestima (niño o la niña), ha evidenciado a ser o el juego de roles es el mejor juego para
desarrollar habilidades personales y sociales, a la
vez que aumenta la autoestima de los niños.
no superar los criterios definidos en Cualquier juego que implique ponerse en el lugar
la EVCDI-R en su dimensión de otro y relacionarse con otras personas, reales o
fundamental de AUTOESTIMA imaginarias, es una excelente oportunidad para
Por lo anterior se define un Plan de fomentar la autoestima de nuestros niños.
Fortalecimiento Individual para esta Aprovecha su juego para elogiar sus cualidades
dimensión. personales, sociales y emocionales.
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO:
Una vez aplicado el instrumento de 2. Reparto de estrellas: sentados en el suelo, en
EVCDI-R el (niño o la niña), ha forma de círculo si somos muchos, por ejemplo
papá, mamá, hermanos o un grupo de niños- niñas
de la misma edad, diremos algo positivo a cada uno
edad se encuentra en un perfil de los participantes a la vez que les otorgamos una
ESPERADO. Por lo tanto se estrella de papel o una pegatina. Lo de menos es la
continúa fortaleciendo cada una de estrella ya que todos debemos acabar con el mismo
sus dimensiones en el proceso de número de ellas. Lo fundamental es pensar en lo
atención. que decimos a los demás, lo que nos dicen y lo que
Nota: en caso tal de ser un niño sentimos. Al finalizar el juego es importante que
o niña en condición de discapacidad preguntemos qué es lo que más les ha gustado, lo
agregar lo siguiente: "no obstante, que menos y cómo se han sentido a lo largo de la
se indica que las características de actividad.
3. Caja del tesoro oculto: Esta actividad se debe
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO realizar con un grupo de niños (3-4 mínimo). Se
PERO SIN ALGUNOS LOGROS DE trata una dinámica que permitirá que los niños-
105
ESTADIMENSION: niñas descubran lo únicos y especiales que son.

Una vez aplicado el instrumento de Dentro de una caja esconderemos un espejo. A los
EVCDI-R el (niño o la niña), ha niños- niñas les explicaremos que dentro hay un
evidenciado mediante su despliegue tesoro único en el mundo, algo especial,
maravilloso, algo irrepetible. Generaremos así
expectativa. De uno en uno, abriremos la caja y
definidos en la EVCDI-R. Sin pediremos que no diga nada a nadie. Cuando todos
embargo se requiere fortalecer su los niños- niñas hayan visto el tesoro pediremos
proceso de Autoestima al no que digan en voz alta qué es lo que han visto. Tras
cumplir con la totalidad de los esto, les preguntaremos que digan en voz alta qué
criterios de esta dimensión. Por lo creen ellos que les hace únicos y especiales,
anterior se define un Plan de personas irrepetibles y maravillosas.
Fortalecimiento Individual. .
4. Asignar tareas concretas: asígnale a tu hijo- hija
cada semana por ejemplo, una tarea específica.
“Esta semana tienes que recoger todos tus
juguetes y guardarlos en su lugar”. Puede ser un
ejemplo sencillo, en el que claramente le das una
responsabilidad. El hecho de que le hayas
encomendado algo, le transmite el mensaje de que
tú crees que él puede hacerlo.
Esa confianza que estás depositando en tú hijo,
hará que el sienta el compromiso de responder
frente a ella. Además de tener un objetivo a lograr,
tendrá un deber “moral” que cumplir.
1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Las estrategias que se plantea para apoyar esta
Una vez apli dimensione son:
9 Manejo cado el instrumento de EVCDI-R el Circuito: Vamos a realizar un circuito diciéndoles
corporal (niño o la niña), ha evidenciado que somos exploradores y vamos por la selva. Para
ello colocaremos uno banco sobre el que tendrán
que pasar los niños, diciéndoles que es un puente
no superar los criterios definidos en colgante, guardando el equilibrio con saquitos de
la EVCDI-R en su dimensión arena en la cabeza. Después tendrán que cruzar un
fundamental de MANEJO río pasando por encima de unas piedras (que serán
folios, apeles o aros esparcidos por el suelo sobre
106
CORPORAL Por lo anterior se los que tendrá que saltar los niños/as).
define un Plan de Fortalecimiento Habrán de pasar por debajo de un túnel formado
Individual para esta dimensión. por sillas. A continuación cruzarán un río donde hay
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: cangrejos y tendrán que saltar a la pata coja. Por
último entrarán en una cueva formada por mesas
donde hemos de caminar de cuclillas), cuando
conductual, que al cumplir los salgan se encontrarán con un obstáculo que habrán
criterios definidos para su etapa de de saltar (cojín) y llegado así a su destino. El
edad se encuentra en un perfil circuito lo realizarán de uno en uno y en el menor
ESPERADO. Por lo tanto se tiempo posible aunque prevalecerá siempre la
continúa fortaleciendo cada una de realización correcta de los movimientos,
sus dimensiones en el proceso de desplazamientos....
atención. .
Nota: en caso tal de ser un niño Mi cuerpo: conocimiento del propio cuerpo a través
o niña en condición de discapacidad de la propiocepción cada niño- niña tumbados en el
piso y de una manera cómoda y con los ojos
cerrados, la agente educativa o madre/padre y/o
probablemente están asociadas a su cuidador marcara la pauta de trabajo, diciendo con
condición de discapacidad" voz alta las tareas a realizar. Estirados al suelo
notar las partes del cuerpo que están en
3 CUANDO ESTA EN ESPERADO contacto...Ej.: Ahora tocar los ojos, las manos,
PERO SIN ALGUNOS LOGROS DE levantar un brazo y luego dejarlo caer... El niño-
ESTADIMENSION: niña debe realizar las tareas que se les pide. De
Una vez aplicado el instrumento de esta manera el niño- niña explora e identifica su
EVCDI-R el (niño o la niña), ha cuerpo.
evidenciado mediante su despliegue .
Las Olas del mar: experimentar y disfrutar
haciendo diferentes movimientos con el cuerpo se
definidos en la EVCDI-R. Sin coloca canciones infantiles con mucho ritmo para
embargo se requiere fortalecer su que el niño- niña intente hacer el movimiento de
proceso de Manejo Corporal al no las olas del mar cuando hace mucho viento y van
cumplir con la totalidad de los deprisa, experimentado la sensación. Y con la
criterios de esta dimensión. Por lo música con ritmo más lento intentaran representar
anterior se define un Plan de las olas del mar cuando están calmadas.
Fortalecimiento Individual .
107
¿Quién soy?: Descubrir las posibilidades de

comunicación corporales mediante la mímica y ser
capaces de expresar y de imitar con gestos. Se
utilizaran tarjetas para imitar a los animales. Nos
sentaremos en círculo y la agente educativa,
madre/padre y/o cuidador ira sacando diferentes
tarjetas de animales. El niño- niña mediante la
técnica de la mímica, es decir sin hablar no hacer
ruido, tendrán que imitarlos (como se mueven y
actúan...). Sera conveniente que los animales estén
solo dibujados. De esta manera, al terminar la
actividad, el niño- niña podrá elegir el animal que
más le haya gustado y pintarlo con gran
motivación.
1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Dentro de las estrategias a utilizar en estos

Una vez apli criterios y como dimensión fundamental se tendrá
cado el instrumento de EVCDI-R el en cuenta las siguientes actividades cuyo
10 (niño o la niña), ha evidenciado proporcionan la facilidad de integrar al niño o a la
Conocimiento niña con el conocimiento de objetos y sus usos
R de los objetos cotidianos, además de reconocer espacios y su
E relación espacial:
no superar los criterios definidos en
L -
A - Objeto diferente, uso común; Ubicar al niño o
C niña en un lugar específico, proporcionando objetos
I
se define un Plan de Fortalecimiento cuyo estructura es diferente pero a su vez brinda
O
Individual para esta dimensión. un uso similar con el objetivo de reconocer su
N
2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: diferencia en estructura y mencionar su utilidad:
Una vez aplicado el instrumento de • Tiza escolar y el carbón; sirven para realizar
C
EVCDI-R el (niño o la niña), ha diversas figuras en texturas ásperas.
O
N • Teléfono y celular; sirven para llevar a cabo la
comunicación con una persona lejana, aunque el
E uno sea a través de corriente y el otro sea móvil.
108
L ESPERADO. Por lo tanto se • Sombrilla y poncho; los dos sirven para que la
continúa fortaleciendo cada una de gente no se mojen y su estructura es muy diferente
sus dimensiones en el proceso de
atención. - En el reconocimiento de espacio y relación
espacial, se entregará a cada niño o niña material
educativo, de diferentes texturas:
M se indica que las características de • Hoja de papel en blanco y colores con la finalidad
U su perfil de desarrollo, de crear libremente sin salirse del área del papel.
N probablemente están asociadas a su • Hoja de papel con la silueta de un objeto, y
D condición de discapacidad" recursos reciclables para que decore libremente sin
O 3 CUANDO ESTA EN ESPERADO alterar el margen del dibujo.
PERO SIN ALGUNOS LOGROS DE • Hoja de papel con la silueta de un gusano, el cual
ESTADIMENSION: deberá respetar el espacio de cada línea de
Una vez aplicado el instrumento de separación.
proceso de Conocimiento de los
objetos al no cumplir con la
Individual
CUANDO ESTA EN ESPERADO Para el desarrollo de esta dimensión fundamental,
PERO SIN ALGUNOS LOGROS se tendrá en cuenta el óptimo avance del desarrollo
11 DE ESTA DIMENSION: del lenguaje, donde el niño o niña manejan un
Relaciones de Una vez aplicado el instrumento lenguaje fluido, el cual al momento en que explora
causalidad de EVCDI-R el (niño o la niña), por curiosidad se crea inquietud sobre lo que hace,
ha evidenciado mediante su por lo tanto se manejará el “Preguntar” como
despliegue conductual, que se acción de orientación en las actividades a trabajar,
encuentra en un perfil en la formación integral del niño y la niña:
ESPERADO para su etapa de -
109
edad según los criterios definidos - Interacción cuidador vs niño: a parir de juegos
en la EVCDI-R. Sin embargo se como: el parques, monopolios, tío rico,
requiere fortalecer su proceso de decodificación de fichas, interactuar con el niño o la
Independencia al no cumplir niña a partir de preguntas como: ¿Por qué, subiste
con la totalidad de los criterios todos estos escalones?, ¿Por qué, desarmas el
de esta dimensión. Por lo rompecabezas?, ¿Por qué se está vistiendo de esa
anterior se define un Plan de manera?, ¿por qué, estás mirando ese programa de
Fortalecimiento Individual para televisión?, ¿Qué querías, encontrar en el cajón?,
esta dimensión. ¿Porqué, le gusta jugar con su tío?.
-Exploración: En la interacción del niño con sucesos
Nota: en caso tal de ser un cotidianos va conociendo el principio de causa y
niño o niña en condición de efecto. Entonces Vamos a lanzar objetos muy
discapacidad agregar lo livianos (bombas) y esperamos que vallan
siguiente: "no obstante, se cayendo, luego un muñeco de tela, luego objetos
indica que las características de más pesados y el niño descubre las diferentes
su perfil de desarrollo, caídas. Otras actividades con agua, donde el niño
probablemente están asociadas moja diferentes superficies y descubre lo que pasa
a su condición de discapacidad" cuando moja tela o cuando moja superficies
plásticas por ejemplo, la una no seca rápidamente
las otras sí, etc. Explorar la oscuridad en
ambientes artificiales y hacemos que el niño
experimente lo que se logra con luz y sin luz.
1. CUANDO ESTA EN RIESGO: Como estrategia ante el desarrollo del área de
Una vez apli REPRESENTACIÓN SOCIAL, siendo una
cado el instrumento de EVCDI-R el dimensión fundamental, se plantearán actividades
(niño o la niña), ha evidenciado básicas como fortalecimiento en la formación
integral de cada niño y niña, logrando tanto la
identificación de los objetos asociados con las
no superar los criterios definidos en celebraciones locales o nacionales como el
la EVCDI-R en su dimensión reconocimiento de personajes de la historia, la vida
fundamental de local o nacional.
REPRESENTACION DE LA -
REALIDAD SOCIAL. Por lo - Identificación de objetos:
anterior se define un Plan de • A partir del micro y macro-contexto, se explicará
Fortalecimiento Individual para esta al niño o niña desde la manipulación del objeto
110
dimensión. cuáles son y a que corresponde: símbolos patrios

2 CUANDO ESTA EN ESPERADO: (bandera, escudo) del país, departamento,
12 Una vez aplicado el instrumento de municipio; uniformes deportivos de equipos locales,
Representación EVCDI-R el (niño o la niña), ha nacionales; imágenes y decoración alusivas a la
de la realidad evidenciado mediante su despliegue
Semana Mayor y Natividad.
social conductual, que al cumplir los
• Decodificación de fichas, implementando
edad se encuentra en un perfil preguntas alusivas a símbolos patrios, equipos
ESPERADO. Por lo tanto se deportivos, natividad, semana santa.
continúa fortaleciendo cada una de - Reconocimiento de celebridades:
sus dimensiones en el proceso de • A partir del juego de roles; se intercambiarán
atención. diferentes profesiones: sacerdote, jugador de
Nota: en caso tal de ser un niño futbol, policía, doctor, panadero, bombero,
o niña en condición de discapacidad docente, presidente; el cual el niño y niña deberán
agregar lo siguiente: "no obstante, reconocer sus símbolos representativos u oficio que
se indica que las características de los identifica.
• Ejercicios prácticos como juegos tradicionales
donde intervengan dichas celebridades siendo
3. CUANDO ESTA EN ESPERADO realizados por selección y en diferentes días, así
PERO SIN ALGUNOS LOGROS DE mismo fortalecerá en el niño y la niña este
ESTADIMENSION: reconocimiento de las diferentes celebridades del
Una vez aplicado el instrumento de entorno.
EVCDI-R el (niño o la niña), ha • Implementar a partir de juguetes o material
evidenciado mediante su despliegue reciclable: uniforme, símbolos, elementos que
conductual, que se encuentra en comúnmente utilizan las diferentes celebridades
un perfil en ESPERADO para su para que el niño y la niña interactúe más a
etapa de edad según los criterios menudo, realizando preguntas alusivas a estas
celebridades.
proceso de Representación de la
realidad social al no cumplir con
la totalidad de los criterios de esta
Individual
111

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Manual de Recursos para El Fortalecimienta de Los Prcesos de Escala

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1

El funcionamiento psicológico estructurado se manifiesta en la forma como el niño y la niña se

DIMENSION INTERPRETACIÓN PLAN DE FORTALECIMIENTO.

despliegue conductual, que al cumplir los Se deberá estimular el lenguaje desde

Una vez aplicado el instrumento de EVCDI-R el - Acompañar sus palabras de gestos

CUANDO ESTA EN ESPERADO PERO SIN hacemos.

sienta temor y lo haga por si solo.

observando acerque sus manos a las

6 1 CUANDO ESTA EN RIESGO:

CUANDO ESTA EN ESPERADO: Una vez

de su perfil de desarrollo, probablemente Pronunciar su nombre: mirando al

Nota: en caso tal de ser un niño o niña en escondiéndose detrás de un pañuelo y

3 CUANDO ESTA EN ESPERADO PERO SIN

para su etapa de edad se encuentra en un perfil que trate de imitar el movimiento.

11 CUANDO ESTA EN ESPERADO PERO SIN Se aconseje a la madre o padre

12 1.CUANDO ESTA EN RIESGO: Una vez apli Se orienta llevar a la práctica

DE 6 MESES 1 DIA A 12 MESES

"no obstante, se indica que las

CUANDO ESTA EN ESPERADO

1. CUANDO ESTA EN RIESGO: Para desarrollar su independencia tu hijo necesitará contar

criterios definidos en la EVCDI-R que puedas. Algunas estrategias de apoyo. Puede

que se encuentra en un perfil

los criterios de esta dimensión.

Nota: en caso tal de ser un niño

de edad se encuentra en un tienda a repetir la conducta; LO INTERESANTE ES QUE

La hora de vestirse; se efectúa el mismo proceso que con

La hora de Jugar; el juego además de ser una de las

lo esté incitando a realizarlo.

EN ESTA ETAPA SE BUSCA QUE EL NIÑO (A), LLEVE A

EL REFUERZO POSITIVO (CONSECUENCIA AGRADABLE

6 1 CUANDO ESTA EN La identidad social en esta etapa de 6 a 12 meses también

proceso de atención. tratando de generar un momento placido para el Niño,

Una vez aplicado el instrumento

3 CUANDO ESTA EN ESPERADO

1.CUANDO ESTA EN RIESGO: * Con el objetivo de mejorar en esta dimensión en pro al

A etapa de edad al no superar los * El rol de las docentes y psicosociales es el de fortalecer

requiere fortalecer su proceso de

acción. 2. Acerque al niño un radio transistor y enséñele

que él la siga con la mirada.

12 1. CUANDO ESTA EN RIESGO: * Con el objetivo de mejorar en esta dimensión en pro al

asociadas a su condición de Permanencia del objeto: la Madre habla a su bebé y tiene

1 AÑO-1 DIA A DOS AÑOS.

RELAC DIMENSION INTERPRETACIÓN PLAN DE FORTALECIMIENTO.

1 1. CUANDO ESTA EN RIESGO: ETAPA: 0 A 6 MESES

conductual, que al cumplir los

condición de discapacidad" que no están presentes en aquel momento,

trabajo resultan las secuencias temporales de viñetas,

Lógicamente la comunicación con el niño/a siempre

En cuanto al desarrollo de la rutina, en función del

más natural y espontáneo de que se sirven las

cuanto a los niños y niñas pequeños, desde muy

Masajes faciales para el bebé

proceso mejora por un lado la tonicidad muscular, la

1. CUANDO ESTA EN RIESGO: Comprende la habilidad del niño y la niña para

4. Permitir a los niños tomar decisiones

5. Negociar con los niños

4.Cooperació CUANDO ESTA EN RIESGO:

Nota: en caso tal de ser un niño

instrumento de EVCDI-R el hermanitos, de la mamá, etc. Hacemos que el bebé

Nota: en caso tal de ser un

totalidad de los criterios de esta

discapacidad agregar lo se ve haciendo sus mismos gestos.

Una vez aplicado el instrumento