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DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
CENTRO DE FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
(2005-2008)
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Trata-se da Proposta para Educação Infantil, da Proposta para o Ensino Fundamental
organizado em Ciclos de Formação e Desenvolvimento Humano e da Proposta para a
Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos, e ainda, das propostas político-
pedagógicas/PPP das Instituições Educacionais.
para a análise e modificação da prática docente. De acordo com Pimenta
(2002:22), as referências constantes ao desenvolvimento do chamado
“professor reflexivo” têm conduzido à sobreposição acentuada da prática sobre
a teoria e ainda a uma banalização da perspectiva da reflexão, considerando-a
suficiente para a resolução dos problemas da prática. A reflexão que se propõe
toma os conhecimentos científicos e teóricos como mediação para a
compreensão do contexto educacional na sua totalidade e, concomitantemente,
compreender e atuar na singularidade da prática cotidiana.
As ações de formação continuada devem ser orientadas a partir de três
conhecimentos que integram o trabalho do professor: científicos, pedagógicos
e a prática docente. Conhecimentos científicos: aqueles específicos à
epistemologia da área de conhecimento trabalhada. Conhecimentos
pedagógicos: referem-se aos conhecimentos teóricos necessários para a
atuação docente (processos de aprendizagem, metodologias de ensino,
planejamento, teorias da educação e avaliação da aprendizagem) em uma
perspectiva de totalidade. Os conhecimentos pedagógicos possibilitam
compreender as relações existentes entre o trabalho docente e as relações
sociais, culturais e políticas que intermedeiam o processo educacional. Prática
docente: refere-se aos conhecimentos tácitos da experiência e que se
relacionam às estratégias educativas e metodologias de ensino e ainda, com a
transposição dos conhecimentos científicos e pedagógicos para a atuação
docente.
Por meio desse enfoque, busca-se auxiliar os profissionais da educação
a transformarem orientações teóricas em orientações metodológicas já que
todas as decisões docentes têm suporte nas teorias que informam a prática
educativa, ou seja, estão inseridas em uma determinada concepção de
educação, de homem, de sociedade, mesmo que não explicitamente
colocadas. A formação continuada dos profissionais da educação da RME está
voltada, portanto, para a construção da profissionalização e da identidade
docente a partir do vínculo qualitativo com o trabalho educativo, sem perder de
vista a condição histórica na qual é realizado.
Vários estudiosos (Kramer, 1989; Nóvoa, 1992; Perrenoud, 1993;
Candau, 1997) têm apontado a escola como o locus privilegiado da formação
dos professores. A formação continuada na escola está relacionada ao
desenvolvimento do projeto político-pedagógico/PPP e, concomitantemente, ao
trabalho do grupo gestor como mediador e articulador desse processo. É neste
contexto que o professor operacionaliza todos os conhecimentos da docência
de forma coletiva e interdisciplinar a partir da proposta explicitada no PPP.
8. Bibliografia