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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 8º Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 1 Los orígenes de la escritura
Objetivo de la unidad O.LL.4.1 Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social,
cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.1 Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social,
cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.6 Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión,
según el propósito de la lectura.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad
de entornos y medios digitales.
Criterios de Evaluación
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos
escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones
explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y
proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de
producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose
en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con Anticipación guía del docente I.LL.4.7.3. Utiliza Técnica: Prueba
eficiencia aplicando de manera Realizar preguntas para reflexionar sobre: ¿Por qué se llaman guía del estudiante elementos gramaticales
autónoma las reglas de uso de las mayúsculas? gráficos variados en la producción de Instrumento: Prueba
letras, de la puntuación y de la ¿En qué ocasiones se debe escribir con mayúsculas? ¿En la pizarra textos periodísticos y escrita
tilde. escritura es importante el uso de estas letras? ¿Por qué? cinta adhesiva académicos
I.3. Sabemos comunicarnos de Acompañar el proceso para desarrollar la actividad de marcadores (mayúsculas) en función
manera clara en nuestra lengua y Anticipación, página 24, y solicitar razones por las que están mal lápices de mejorar la claridad y
en otras, utilizamos varios escritas las palabras y cómo se deberían escribir. cuaderno de trabajo precisión, y matizar las
lenguajes como el numérico, el Presentar diferentes tarjetas con palabras escritas con letra revistas ideas y los significados
digital, el artístico y el corporal, mayúscula e inferir la regla. de oraciones y párrafos.
asumimos con responsabilidad Construcción (I.3., I.4.)
nuestros discursos. Leer la conceptualización sobre el uso de las mayúsculas (páginas Identifica las
24 y 25). palabras que
Reflexionar sobre lo que significa nombres propios y comunes. deben llevar
Explicar los casos en los que se debe utilizar mayúsculas. mayúscula en un
Proponer nuevos ejemplos para cada caso y reforzar este texto.
conocimiento. Explica las reglas
Realizar una síntesis que determine el planteamiento de las reglas sobre el uso de las
luego del análisis de todo el texto. mayúsculas.
Consolidación Aplica la regla del
Desarrollar los ejercicios de la página 25 para reforzar el uso de las
conocimiento adquirido. mayúsculas
Investigar su árbol genealógico. Sugerir que escriban los nombres
y apellidos de sus familiares según el conocimiento adquirido.
Elaborar un diccionario ortográfico, en que escriban las reglas que
van aprendiendo en cada unidad.
Ingresar al enlace propuesto en el recuadro TIC de la página 25. Jugar
con las palabras y reforzar el conocimiento sobre uso de las
mayúsculas.
LL.4.5.1. Interpretar un texto Antes de la lectura guía del docente I.LL.4.8.1. Interpreta Técnica: Prueba
literario desde las características Narrar leyendas que hayan escuchado de sus padres o de sus texto del estudiante textos literarios a partir
del género al que pertenece. abuelos. gráficos variados de las características del Instrumento:
Leer el recuadro sobre la leyenda y determinar las características hojas de papel bond género al que Esquema
que tienen este tipo de textos literarios. leyendas populares pertenecen, y debate
Explicar que, antes de que se inventara la escritura, todo lo que pizarra críticamente su
los seres humanos sabían lo guardaban en su memoria. cinta adhesiva interpretación
Imaginar cómo sería la transmisión oral de una información y marcadores basándose en
opinar acerca de cómo las leyendas populares fueron lápices indagaciones sobre el
transmitidas. tema, género y
lápices de colores
Lectura contexto. (J.4., S.4.)
cuaderno de trabajo
Leer la leyenda por partes en voz alta. Utilizar tonos de voz Narra leyendas
cartulinas
diferentes para dar mayor significatividad a la ficción y fantasía de escuchadas
goma
este tipo de texto literario. Opina sobre la
diccionarios
Registrar los aspectos que les parezcan importantes o transmisión oral
impresionantes del relato. de leyendas
Enlistar las palabras de difícil comprensión. Lee textos
Aclarar dudas, mencionar aquello que no han podido literarios
comprender, inferir el significado de palabras a través del Infiere el
contexto, etc. significado de
Al final de la lectura, recordar todos los aspectos de la leyenda. palabras según el
Reconstruir el contenido completo del relato. contexto
Después de la lectura Organiza
Realizar esquemas con la información relatada para exhibirlos en información en
el aula de clase. esquemas
Leer el glosario de la página 32 y revisar el contexto de las Identifica
palabras para comprender mejor la leyenda. características y
Analizar las características de la leyenda que se encuentran en el elementos de la
recuadro de la página 31. leyenda
Desarrollar las actividades de la página 33 y 34. Opina sobre la
Fomentar el diálogo entre pares para analizar por qué las trascendencia de
leyendas permiten la trasmisión de la cultura. las leyendas
En grupos, elaborar carteles en donde se emita un juicio de valor populares
sobre la utilidad de las leyendas populares.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Discapacidad intelectual Dar pautas de atención concretas, en lugar de instrucciones de carácter general.
«Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
funcionamiento intelectual y en la conducta que se manifiesta en habilidades Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el
adaptativas conceptuales, sociales, y prácticas». Es decir, implica una limitación en juego.
las habilidades intelectuales de la persona para que se desenvuelva con éxito en su Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en distintos tipos de
vida diaria. agrupamiento.
Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo, reconociendo sus
avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.