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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 8º Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 1 Los orígenes de la escritura

Objetivo de la unidad O.LL.4.1 Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social,
cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.1 Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social,
cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.6 Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión,
según el propósito de la lectura.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad
de entornos y medios digitales.
Criterios de Evaluación
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos
escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones
explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y
proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de
producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose
en indagaciones sobre el tema, género y contexto.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?


DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué y cómo evaluar?
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN
RECURSOS
Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la instrumentos de
unidad/Indicadores de Evaluación
logro
LL.4.11 Indagar y explicar los Anticipación  guía del docente I.LL.4.1.1 Explica el Técnica: Prueba
aportes de la cultura escrita al  Presentar el cuadro SQA con las preguntas: ¿Qué sabemos, qué  texto del estudiante origen, el desarrollo y la
desarrollo histórico, social y deseamos saber, qué aprendimos?  hojas de papel bond influencia de la Instrumento: Prueba
cultural de la humanidad durante  Presentar el tema y pedir a los estudiantes que respondan la  preguntas escritura en distintos escrita
la Prehistoria y en Sumeria. pregunta: ¿Cómo se expresaron los seres humanos en la momentos históricos,
Prehistoria? Escribir las respuestas en la columna ¿Qué sabemos? regiones y culturas del
 Solicitar a los estudiantes que planteen dudas y preguntas y mundo, y valora la
escribir en la columna ¿Qué aprendimos? diversidad expresada en
Construcción sus textos
 Leer, en parejas, los textos de las páginas 12 y 13 sobre el origen representativos (S.2.,
de la escritura. I.3)
 Realizar preguntas acerca del texto, durante el proceso de  Investiga sobre los
lectura, y que escriban en una hoja las mismas. lugares, en los
 Utilizar la técnica Preguntones y respondones para analizar la distintos
información explícita e implícita. continentes,
 Dialogar en parejas sobre la importancia de la escritura y las donde se
prácticas culturales a lo largo de la historia. encuentren
Consolidación muestras de
 Leer, en forma individual, los textos de las página 14: La escritura pintura rupestre.
en Sumeria y Los escribas.  Anota sus
 Analizar en grupos y describir las características de la escritura principales
cuneiforme. características y su
 Presentar a los estudiantes fotografías de la escritura cuneiforme localización.
y analizar con ellos el significado de esos signos.  Escribe un
 Utilizar la técnica Rompecabezas para formar grupos de trabajo y mensaje corto
solicitar que investiguen sobre el arte rupestre en Cantabria, en el utilizando los
link que se proporciona en la página 14 del texto. pictogramas.
 Preparar una exposición sobre la investigación realizada y que  Reconoce el
elaboren carteles con arte rupestre, para enviar mensajes a sus aporte de la
compañeros. pintura rupestre y
 Utilizar instrumentos de evaluación como listas de cotejo, la escritura
organizadores gráficos, entre otros, para evidenciar los cuneiforme en el
aprendizajes que obtuvieron, según los indicadores que se desarrollo cultural
presentan en la autoevaluación de la página 15. del mundo
occidental.
LL.4.2.1 Utilizar recursos de la Antes de comunicarnos  guía del docente I.LL.4.4.1 Construye Técnica: Observación
comunicación oral en contextos  Leer la situación comunicativa que plantea el texto del  texto del estudiante acuerdos y soluciona
de intercambio social, estudiante, analizarla y elegir el significado de la palabra amargo.  gráficos variados problemas, utilizando Instrumento: Lista de
construcción de acuerdos y y verificar la comprensión del mensaje. Preguntar: ¿Quién emite  hojas de papel bond los recursos del discurso cotejo
resolución de problemas. el mensaje? ¿A quién está dirigido? ¿Cuál es su propósito?  pizarra oral (entonación,
 Dialogar en parejas y socializar en grupo sus conclusiones.  cinta adhesiva volumen, gestos,
Al comunicarnos  marcadores movimientos corporales
 Indicar a los estudiantes que, cuando nos comunicamos, existe  lápices y postura), de manera
una serie de elementos que deben estar presentes, con el fin de  cuaderno de trabajo selectiva y crítica, y
que quien emite un mensaje sea comprendido por quien lo evalúa su impacto en la
 cartulinas de varios colores
recibe. audiencia. (J.3., I.3.)
 Escuchar el CD del estudiante, y solicitar que expliquen el Como hablante:
significado de las palabras: amena, inteligible y cotidianos, según  Usa la palabra
el contexto en que se desarrolla la comunicación. exacta de acuerdo
 Seleccionar un libro que hayan leído últimamente y preparen una con la situación
presentación oral, para describir los elementos de la comunicativa.
comunicación. Tomar en cuenta las normas básicas de hablar y  Fue preciso en la
escribir. exposición se su
Después de comunicarnos mensaje.
Observar mediante una rúbrica si cumplió correctamente con los  Utiliza un volumen
factores de la comunicación en calidad de hablante y de oyente. y un tono
adecuado
Como oyente:
 Está atento al
mensaje
transmitido.
 Entiende el
significado de las
palabras según el
contexto.
Respeta los turnos de
participación.
LL.4.3.2. Construir significados Prelectura  guía del docente I.LL.4.5.2. Construye Técnica: Prueba
implícitos al inferir el tema, el  Observar las ilustraciones, y describirlas. Responder preguntas  texto del estudiante significados implícitos al
punto de vista del autor, las planteadas.  gráficos variados inferir el tema, el punto Instrumento:
motivaciones y argumentos de un  Introducir vocabulario nuevo aplicando la sinonimia, y formulen  hojas de papel bond de vista del autor, las Cuestionario
texto. oraciones.  pizarra motivaciones y
LL.4.3.4. Autorregular la Lectura  cinta adhesiva argumentos de un
comprensión de un texto  Guiar la lectura del texto, hacer predicciones durante la lectura.  marcadores texto; los valora a partir
mediante la aplicación de Después de la lectura  lápices del contraste con
estrategias cognitivas de  Reconocer los personajes, los escenarios y los sucesos del cuento fuentes adicionales, y
comprensión autoseleccionadas, leído. elabora criterios crítico-
de acuerdo con el propósito de  Invitar a que expongan los hechos reales y ficticios de la lectura valorativos acerca de las
lectura y las dificultades realizada. diferentes perspectivas
identificadas.  Solicitar que procedan a ordenarlos de acuerdo con los sobre un mismo tema
acontecimientos ocurridos en la lectura. en dos o más textos.
 Formar parejas de trabajo y formular interrogantes sobre el (J.2., I.3.)
contenido y las acciones sucedidas en la leyenda. Realizar una  Reconoce
plenaria donde los estudiantes emitan las respuestas a las elementos
preguntas formuladas. explícitos del
 Incentivar a la reflexión sobre las acciones fantásticas y reales del texto.
texto literario, y el aprendizaje que les dejó la leyenda.  Diferencia hechos
 Solicitar que realicen actividades de comprensión lectora, acerca reales de
del cuento, en el texto de trabajo. imaginarios.
 Identifica
elementos
implícitos.
 Realiza
predicciones.

LL.4.4.8. Comunicar ideas con Anticipación  guía del docente I.LL.4.7.3. Utiliza Técnica: Prueba
eficiencia aplicando de manera  Realizar preguntas para reflexionar sobre: ¿Por qué se llaman  guía del estudiante elementos gramaticales
autónoma las reglas de uso de las mayúsculas?  gráficos variados en la producción de Instrumento: Prueba
letras, de la puntuación y de la  ¿En qué ocasiones se debe escribir con mayúsculas? ¿En la  pizarra textos periodísticos y escrita
tilde. escritura es importante el uso de estas letras? ¿Por qué?  cinta adhesiva académicos
I.3. Sabemos comunicarnos de  Acompañar el proceso para desarrollar la actividad de  marcadores (mayúsculas) en función
manera clara en nuestra lengua y Anticipación, página 24, y solicitar razones por las que están mal  lápices de mejorar la claridad y
en otras, utilizamos varios escritas las palabras y cómo se deberían escribir.  cuaderno de trabajo precisión, y matizar las
lenguajes como el numérico, el  Presentar diferentes tarjetas con palabras escritas con letra  revistas ideas y los significados
digital, el artístico y el corporal, mayúscula e inferir la regla. de oraciones y párrafos.
asumimos con responsabilidad Construcción (I.3., I.4.)
nuestros discursos.  Leer la conceptualización sobre el uso de las mayúsculas (páginas  Identifica las
24 y 25). palabras que
 Reflexionar sobre lo que significa nombres propios y comunes. deben llevar
Explicar los casos en los que se debe utilizar mayúsculas. mayúscula en un
 Proponer nuevos ejemplos para cada caso y reforzar este texto.
conocimiento.  Explica las reglas
 Realizar una síntesis que determine el planteamiento de las reglas sobre el uso de las
luego del análisis de todo el texto. mayúsculas.
Consolidación  Aplica la regla del
 Desarrollar los ejercicios de la página 25 para reforzar el uso de las
conocimiento adquirido. mayúsculas
 Investigar su árbol genealógico. Sugerir que escriban los nombres
y apellidos de sus familiares según el conocimiento adquirido.
 Elaborar un diccionario ortográfico, en que escriban las reglas que
van aprendiendo en cada unidad.
Ingresar al enlace propuesto en el recuadro TIC de la página 25. Jugar
con las palabras y reforzar el conocimiento sobre uso de las
mayúsculas.

LL.4.5.1. Interpretar un texto Antes de la lectura  guía del docente I.LL.4.8.1. Interpreta Técnica: Prueba
literario desde las características  Narrar leyendas que hayan escuchado de sus padres o de sus  texto del estudiante textos literarios a partir
del género al que pertenece. abuelos.  gráficos variados de las características del Instrumento:
 Leer el recuadro sobre la leyenda y determinar las características  hojas de papel bond género al que Esquema
que tienen este tipo de textos literarios.  leyendas populares pertenecen, y debate
 Explicar que, antes de que se inventara la escritura, todo lo que  pizarra críticamente su
los seres humanos sabían lo guardaban en su memoria.  cinta adhesiva interpretación
 Imaginar cómo sería la transmisión oral de una información y  marcadores basándose en
opinar acerca de cómo las leyendas populares fueron  lápices indagaciones sobre el
transmitidas. tema, género y
 lápices de colores
Lectura contexto. (J.4., S.4.)
 cuaderno de trabajo
 Leer la leyenda por partes en voz alta. Utilizar tonos de voz  Narra leyendas
 cartulinas
diferentes para dar mayor significatividad a la ficción y fantasía de escuchadas
 goma
este tipo de texto literario.  Opina sobre la
 diccionarios
 Registrar los aspectos que les parezcan importantes o transmisión oral
impresionantes del relato. de leyendas
 Enlistar las palabras de difícil comprensión.  Lee textos
 Aclarar dudas, mencionar aquello que no han podido literarios
comprender, inferir el significado de palabras a través del  Infiere el
contexto, etc. significado de
 Al final de la lectura, recordar todos los aspectos de la leyenda. palabras según el
Reconstruir el contenido completo del relato. contexto
Después de la lectura  Organiza
 Realizar esquemas con la información relatada para exhibirlos en información en
el aula de clase. esquemas
 Leer el glosario de la página 32 y revisar el contexto de las  Identifica
palabras para comprender mejor la leyenda. características y
 Analizar las características de la leyenda que se encuentran en el elementos de la
recuadro de la página 31. leyenda
 Desarrollar las actividades de la página 33 y 34.  Opina sobre la
 Fomentar el diálogo entre pares para analizar por qué las trascendencia de
leyendas permiten la trasmisión de la cultura. las leyendas
 En grupos, elaborar carteles en donde se emita un juicio de valor populares
sobre la utilidad de las leyendas populares.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Discapacidad intelectual  Dar pautas de atención concretas, en lugar de instrucciones de carácter general.
«Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el  Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
funcionamiento intelectual y en la conducta que se manifiesta en habilidades  Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el
adaptativas conceptuales, sociales, y prácticas». Es decir, implica una limitación en juego.
las habilidades intelectuales de la persona para que se desenvuelva con éxito en su  Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en distintos tipos de
vida diaria. agrupamiento.
 Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo, reconociendo sus
avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.


Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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