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1. Introducción
2. Inteligencias múltiples
3. Fundamentos de la teoría de las Inteligencias Múltiples
4. Descripción de las siete inteligencias
5. La base teórica para la teoría de las Inteligencias Múltiples
6. Cuadro de la teoría de las Inteligencias Múltiples
7. Las Inteligencias Múltiples en el aula
8. Puntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples
9. Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
10. Los siete tipos de estilos de aprendizaje
11. Mirando hacia delante y de reojo hacia atrás
12. Conclusión
13. Apartados
14. Citas bibliográficas
15. Glosario
16. Bibliografía
Introducción
Luego de una investigación cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen
diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos
diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una
aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o
cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que
manejen símbolos de clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar
su comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros
individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes
.Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a través
del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento
musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los
demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian
es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas
diversos y progresar en distintos ámbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos.
Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las
mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a
prueba el aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes
modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de los medios.
En este trabajo se intentará demostrar ¿Cómo influye la teoría de las inteligencias múltiples
en el aprendizaje de los alumnos?
Para realizar este trabajo se utilizó entrevistas, charlas, material extraído de Internet, libros.
1-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
a-Antecedentes y fundamentos
Rousseau en el Emilio declaró La “sugestopedia”
Rousseau en el Emilio declaró que, el niño no debe aprender por Usa la representación
que, el niño no debe aprender por medio de las palabras sino por la teatral y ayudas
medio de las palabras sino por la experiencia; no de los libros del visuales para abrir el
experiencia; no de los libros del “libro de la vida” potencial de
“libro de la vida” aprendizajes de los
alumnos
“... no uséis la compulsión, El aprendizaje cooperativo
dejad que la primera ENSEÑANZA MULTIMODAL Aparte de la inteligencia
enseñanza sea una especie FUNDAMENTOS Y ANTECEDENTES intrapersonal contiene
de entretenimiento; de ese actividades específicas que
modo, les resultará más fácil pueden involucrar a los
encontrar la inclinación alumnos en cada una de las
natural...” *1 otras inteligencias
Lenguaje integral (Whole
Pestalozzi Freobel (fundador de los M. Montesori incluye las language)
enfatizó un Jardines de Infantes letras táctiles y otros Tiene su centro el cultivo
currículo modernos). materiales con los que el de la Inteligencia
integrado, con Vitae con experiencias alumno puede seguir su Lingüística, pero usa para
capacitación prácticas con: objetos para propio ritmo lograr sus objetivos: la
física/ moral/ manipular, juegos, canciones, .Jhon Dewey y su visión música, las actividades
intelectual trabajos e jardinería y cuidado del aula como un manuales, la introspección
El tema de las Inteligencias
basada en
Múltiples se ha venidomicrocosmos
de animales
estudiando de la
y desarrollando desde siempre. Por
( por medio de diarios) y
ejemplo: Rousseau opina que el niño debe aprender
experiencias a través de la experiencia,
sociedad el trabajo deallí se ponen en
grupo
juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales.
concretas
Pestalozzi apuesta a un currículo de integración intelectual basado también en las experiencias.
Freobel (fundador de los jardine de Infantes) habla del aprendizaje a través de experiencias con
objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.
John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a través
de las relaciones y experiencias de sus integrantes.
El lenguaje integral usa la lingüística como centro pero usa otras: inteligencias para lograr lograr
sus objetivos como la música, las actividades manuales, la introspección, etc. Las experiencias
personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a través de ellas
donde logrará la inclinación natural.
CONCLUSIÓN
Si se busca el concepto de inteligencia se verá que es la capacidad del individuo para resolver
problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y siente.
Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que alguna de
ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingüística los niños piensan en
las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras y necesitan libros,
elementos para escribir, papel, diarios, diálogos, debates, cuentos, etc.
En la Inteligencia lógico.matemática: piensan por medio del razonamiento, les gusta experimentar,
preguntar, resolver rompe cabezas lógicos, calcular y necesitan cosas para explorar y pensar,
materiales para ciencias, cosas para manipular, etc.
En la Inteligencia espacial; piensan en imágenes y fotografías, les gusta diseñar, dibujar, visualizar,
garabatear y necesitan arte, vídeo, películas, diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos, rompe
cabezas, libros ilustrados, etc.
En la Inteligencia corporal kinestética: piensan por medio de sensaciones somáticas, les gusta
bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas
para construir, deportes, etc.
En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodías, les gusta silbar, entonar
melodías con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, oír y necesitan tiempos
dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar música en la casa y / o escuela, instrumentos
musicales, etc.
En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir, organizar
personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos grupales,
reuniones sociales, festividades, clubes, etc.
En la Inteligencia intrapersonal piensan muy íntimamente, les gusta fijarse metas, meditar, soñar,
estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos
manejados o su propio ritmo, etc.
La investigación sobre las Inteligencias Múltiples es un camino que lleva a la conclusión de que los
programas de enseñanza en las escuelas sólo se concentran en el predominio de inteligencia
lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras inteligencias, por eso es que
aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el
reconocimiento y su aporte desde otro ámbito no es considerado viable y se diluye.
¿Cómo influye la aplicación de la Teoría de Inteligencias Múltiples en el aprendizaje de los
alumnos?
Si en el proceso Enseñanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos
diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollarían diferentes
estrategias para la adquisición de conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos
diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas
con compañeros y objetos.
Se debe cambiar la forma de evaluación, no se puede seguir evaluando a una persona desde una
única inteligencia ya que el ser humano es más completo y complejo.
Por último habrá que modificar el currículum. Pero...¿ los profesores están preparados para realizar
estas innovaciones?.
Es un desafío para el futuro la formación de profesionales con nuevos paradigmas de
interpretación y acción frente al mundo pedagógico donde la apertura de la conciencia y la
inquietud por averiguar e innovar estén en el centro de su tarea profesional.
APARTADOS
Entrevista
Entrevistado: Flores Raldine
Profesión: profesora de Ingles
Lugar: Colegio Pablo VI
Fecha: 21 de Junio del 2002
Entrevistador: ¿Cada persona posee las siete inteligencias? ¿Por qué?
Entrevistado: si, en mayor y menor grado. Ya que cada persona tiene en su sistema de inteligencia
características personales, dentro de las cuales, todavía no se determinó porque todo lo que es
inteligencias son reacciones químicas. Los procesos inteligentes son procesos químicos y como no
se ha podido estudiar mientras las personas están vivas, una vez muerta no hay ninguna reacción
química dentro del cerebro entonces no se puede cuantificar. Entonces lo que se ha empezado ha
estudiar, hace muy poco tiempo y la neuro lingüística es la que se está ocupando de este tipo de
estudios, se ha comprobado que las personas en mayor o menor medida poseen las siete
inteligencias.
Entrevistador ¿La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia?
Entrevistado: Lo que se maneja actualmente es que si, que con la debida motivación y
entrenamiento se puede, es sin límites, ilimitado. Es como si fuera una computadora el cerebro, la
capacidad que tiene está comparada con infinito nivel de capacidad. No se ha podido medir
todavía pero si se sabe que es mínimo la capacidad de nuestro cerebro que usamos
concientemente. Entonces manejando esa postura si se podría pensar que toda persona que
desea aprender y que se le da la oportunidad, los tiempos, porque cada persona aprende de
acuerdo a sus tiempos este puede llegar a alcanzar competencia en todas las inteligencias.
Entrevistador: ¿Las siete inteligencias trabajan juntas de formas complejas o individualmente?
¿Por qué?
Entrevistado: cuando uno, digamos, que el campo del conocimiento se empezó a dividir como una
estrategia práctica pero en realidad esta comprobado que uno aprende tanto sistemáticamente
como no. Es decir, si lo llevamos a la vida cotidiana el alumno aprende dentro y fuera de la escuela
y tanto es así que uno no termina de aprender. Por lo tanto si lo consideramos de esa forma tan
bien sería temáticamente, es decir, que si nosotros estamos aprendiendo Matemática, podemos
aplicar cualquiera de las otras inteligencias porque no están divididas en diferentes estadios, sino,
que trabajan interactuando una con la otra. Lo que se calcula que si una persona que está tratando
de enseñar a otra utiliza métodos para pinchar una inteligencia a través de otra, va a obtener
estática como para todos igual, no todos aprendemos igual y tampoco tendríamos que enseñarles
a todos igual.
CITAS BIBLIOGRÁFICAS
*1- Platón “Filosofía” Ediciones Santillana 1999
*2- Thomas Armstrong “Las inteligencias múltiples en el aula”. Ediciones Manantial SRL, año 1999.
página n° 32
*3- Thomas Armstrong “Las inteligencias múltiples en el aula”. Ediciones Manantial SRL, año 1999.
página n° 18
*4- Howard Gardner “Weinreich- Haste”. 1985, página n° 48
*5- Thomas Armstrong “Las inteligencias múltiples en el aula”. Ediciones Manantial SRL, año 1999.
página n° 19
*6- Thonas Armstrong “Las inteligencias múltiples en el aula. Ediociones Manantial SRL, año 1999.
Página n° 27
GLOSARIO
-Autoestima:
Detrimento: destrucción leve. Pérdida, quebranto. Daño moral.
Discernir: distinguir una cosa de otra, señalando la diferencia que hay entre ellas.
Estandar: Nivel, patrón, tipo. Díc. de lo que sirve como modelo, norma o referencia.
Euclidiano: de Euclides. Matemático griego. Fundó en Alejandría la escuela de matemática más
célebre de la antigüedad. Entre las obras que de él se conservan destaca Elementos , que consta
de 13 libros. Su obra Datas es un complemento analítico de Elementos.
Evolutiva: de evolución. Evolución: desarrollo de las cosas. Mudanza de conducta o de actitud.
Hipótesis que pretende explicar todos los fenómenos por transformaciones sucesivas de una sola
realidad primaria, sometida a perpetuo movimiento intrínseco.
Fonético: relativo a los sonidos del lenguaje. Conjunto de los sonidos de un idioma o dialecto
.Estudio de los sonidos de la lengua en su aspecto descriptivo e histórico.
Galvanizadas: proceso electroquímico por el que se recubre un objeto con un capa de metal noble
o inalterable a la acción corrosiva de la atmósfera.
Hobby: (voz inglesa). Ocupación preferida para las horas libres.
Límbico: Sistema formado por partes del tálamo, hipotálamo, hipocampo, cuerpo calloso, spetum y
mesencéfalo, constituye una unidad funcional del encéfalo. Estas estructuras están integradas en
un mismo sistema que da como resultado el control de las múltiples facetas del comportamiento,
incluyendo las emociones, en situaciones de crisis, la memoria y los recuerdos.
Mentor: consejero o guía de otro
Plausible: digno o merecedor de aplauso. Atendible, admisible, recomendable.
-Rúbricas: rasgo o rasgos que cada uno pone como parte de la firma. Subscribir, firmar un
documento. Dar testimonio de una cosa.
Tedio: repugnancia, fastidio, aburrimiento, hastío.
-Vitae: relativo a la vida
BIBLIOGRAFÍA
“Las inteligencias múltiples en el aula” Thomas Armstrong. Editorial Manantial 1999
“la inteligencia escolarizada” Carina V. Kaplan. s/f
“Novedades educativas” Diciembre del 2001 N° 132
material del seminario dictado por Ellen Weber y enviado vía e-mail. Realizado en 2001