PENSAMIENTO LOGICO Y MATEMATICO

Interacción y Producción Intelectual individual Grupo_200611_27

Act: Evaluación Final por ABP

Presentado por

Wilson Rincón Cárdenas, Código 74182733

Víctor Gabriel Martínez. Código 73208971

Ricardo José Rodríguez, Código

Presentado a:

OSCAR JHONNY GOMEZ

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD Sogamoso

Sogamoso 5 de Diciembre 2014

INTRODUCION:

Usualmente, los cursos de matemáticas que apoyan la formación de

profesionistas en diversas áreas de conocimiento se enfocan principalmente en
la resolución de problemas propios de esa área; sin embargo, esta disciplina
permite lograr un propósito más amplio y profundo que sólo convertirse en un
apoyo instrumental para el planteamiento y solución de problemas, este es: el
desarrollo del pensamiento lógico; afirmamos aquí, del pensamiento lógico
dialéctico.

El eje integrador del Área de Matemáticas es desarrollar el razonamiento lógico,

para interpretar y resolver los problemas de la vida; es decir, cada año de
Educación General Básica, debe promover en los estudiantes la habilidad de
plantear y resolver problemas con la variedad de estrategias metodológicas que
constituye la base del enfoque a trabajar.

A través de esta investigación, hemos pretendido analizar en forma pedagógica

aquellas estrategias que se están aplicando en la actualidad en el Cuarto Año de
Educación Básica, para el desarrollo del pensamiento
lógico – matemático, para de esta manera sugerir aquellas estrategias que sean
consideradas como las más apropiadas en beneficio del fin educativa de esta
área.
OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES:

1) Conocer los orígenes filosóficos del razonamiento como estructura mental y

reconocer los tipos de razonamientos.
2) Aplicar las estructuras lógico-matemáticas en la solución de problemas,
conociendo las estructuras de un razonamiento lógico, determinando su validez y
aplicando los conocimientos a modelos concretos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1) Analizar una breve reseña histórica de la ciencia y los tipos de razonamiento.

2) Identificar la importancia del método científico en el pensamiento lógico
matemático.
3) Utilizar algunas de las formas de demostrar que existen en matemática.
4) Analizar la lógica simbólica y las posibles falacias.
5) Identificar los elementos de la teoría de conjuntos útiles en el razonamiento
lógico y en la lógica simbólica.
6) Utilizar las tablas de verdad para la solución de situaciones específicas.
7) Aplicar los conceptos construídos en la solución de problemas de lógica.
8) Determinar la veracidad de una proposición usando inducción matemática.

DESARROLLO DEL TRABAJO

1. Se preguntó a 50 docentes de la ECBTI sobre los deportes que practicaban,

obteniéndose los siguientes resultados: 20 practican solo futbol, 12 practican
futbol y natación y 10 no practican ninguno de estos deportes. Con estos datos
averigua el número de docentes que practican natación, el número de ellos que
solo practican natación y el de los que practican alguno de dichos deportes.
50 Estudiantes de la ECBTI
20 practica fútbol
12 practica futbol y natacion
10 ninguno

Futbol Natación

20 12 8

10

De los 50 docentes 20 practican natación y de los cuales 8 solo practican

natación.

2. En una encuesta realizada a 150 personas, sobre sus preferencias de tres

productos A, B y C, se obtuvieron los siguientes resultados: 82 personas
consumen el producto A, 54 el producto B, 50 consumen únicamente el producto
A, 30 solo el producto B, el número de personas que consumen solo B y C es la
mitad del número de personas que consumen solo A y C, el número de personas
que consumen solo A y B es el tripe del número de las que consumen los tres
productos y hay tantas personas que no consumen los productos mencionados
como las que consumen solo C. Determina a) el número de personas que
consumen solo dos de los productos, b) el número de personas que no
consumen ninguno de los tres productos, c) el número de personas que
consumen al menos uno de los tres productos.

150 personas encuestadas

82 personas consumen el producto A
54 el producto B
50 consumen únicamente el producto A
30 solo el producto B

A B

12
50 30

4
16 8

15 15
C

a) el número de personas que consumen solo dos de los productos: 36 personas

b) el número de personas que no consumen ninguno de los tres productos: 15
personas
c) el número de personas que consumen al menos uno de los tres productos.
40 personas

3. En una encuesta a 200 estudiantes unadistas se encontró que 68 habían

tomado cursos de Lógica, 138 habían tomado cursos de Inglés y 160 cursos de
Álgebra; 120, cursos de Inglés y de Álgebra; 20 cursos de Lógica pero no de
Inglés; 13 cursos de Lógica pero no de Álgebra; 15 cursos de Lógica y de
Álgebra pero no de Inglés. ¿Cuántos de los entrevistados no tomaron cursos de
Lógica ni de Álgebra ni de Inglés?
 200 estudiantes Unadistas
68 habían tomado cursos de Lógica
138 habían tomado cursos de inglés
160 cursos de Álgebra
120, cursos de inglés y de Álgebra
20 cursos de Lógica pero no de inglés
13 cursos de Lógica pero no de Álgebra
15 cursos de Lógica y de Álgebra pero no de inglés

Lógica Inglés

8
5 10

40
15 80

17 25
Algebra

¿Cuántos de los entrevistados no tomaron cursos de Lógica ni de Álgebra ni de

Inglés? 17 entrevistados.

4. Si el perrito, el gato y el caballo, como mascotas son abandonados, entonces

son acogidos por la Protectora. Pero el perrito es abandonado, también el
caballo. Luego, tanto el perrito como el caballo son acogidos por la Protectora.

Proposiciones simples
P=el perrito como mascota es abandonado.

Q= el gato como mascota es abandonado.

R= el caballo como mascota es abandonado.

Proposiciones compuestas

¬P= el perrito es acogido por la Protectora.

¬Q= el gato es acogido por la Protectora

¬R= el caballo es acogido por la Protectora son acogidos por la Protectora.

(P ˄ Q ˄ R) → (¬P ˄ ¬Q ˄ ¬R) = Si el perrito, el gato y el caballo, como

mascotas son abandonados, entonces son acogidos por la Protectora.

(P ˄ Q ˄ R) = El perrito, el gato y el caballo, como mascotas son abandonados.

(¬P ˄ ¬Q ˄ ¬R) = El perrito, el gato y el caballo son acogidos por la Protectora.

(P ˄ R) = El perrito es abandonado, también el caballo

(¬P ˄ ¬R)=El perrito como el caballo son acogidos por la Protectora

Premisa 1: [(P ˄ Q ˄ R) → (¬P ˄ ¬Q ˄ ¬R)]

Premisa 2: (P ˄ R)

Conclusión: (¬P ˄ ¬R)

Razonamiento simbolizado: {[(P ˄ Q ˄ R) → (¬P ˄ ¬Q ˄ ¬R)] ˄ (P ˄ R)} → (¬P ˄

¬R)
N P Q R ¬ ¬ ¬ (P (¬P (P ˄ Q (P {[(P ˄ Q (¬ [(P ˄ Q ˄
P Q R ˄ ˄ ˄ R) → ˄ ˄ R) → P R) → (¬P
Q ¬Q (¬P ˄ R (¬P ˄ ¬Q ˄ ˄ ¬Q ˄
˄ ˄ ¬Q ˄ ) ˄ ¬R)] ˄ ¬R ¬R)] ˄ (P
R) ¬R) ¬R) (P ˄ R)} ) ˄ R)} →
(¬P ˄ ¬R)

1 V V V F F F V F F V F F V

2 V V F F F V F F V F F F V

3 V F F F V V F F V F F F V

4 F F F V V V F V V F F V V

5 F F V V V F F F V F F F V

6 F V V V F F F F V F F F V

7 F V F V F V F F V F F V V

8 V F V F V F F F V V V F F

p= si el perrito, el gato y el caballo como mascotas son abandonados, entonces

q= son acogidos por la protectora, pero

r= el perrito es abandonado, también

u= el caballo, luego

s= tanto el perrito como el caballo son acogidos por la protectora

 P q P→q
R s r→s
V V V
V V V
V F F
V F F
F V V
F V F
F F V
F F F

P Θ S q ( ~P V Θ) → (~S ↔ q)

V V V V V F F

V V V F V V V

V V F V V V V

V V F F V F F

V F V V F V F

V F V F F V V

V F F V F V V

V F F F F V F

F V V V V F F

F V V F V V V
 (~P V Θ) → (~S ↔
F V F V V V V
q)
F V F F V F F

F F V V V F F

F F V F V V V

F F F V V V V

F F F F V F F

5. “¿Por qué estamos estudiando en la universidad? Solemos creer que

estamosestudiando en la universidad para tener un empleo. Si tenemos dinero,
entonces podemos adquirir bienes. ¿Son los bienes materiales lo que más
deseamos? Cuando compramos mejores equipos electrónicos, lo que deseamos
es comunicarnos mejor, escuchar y ver mejor a otros seresHumanos, esto es
así, porque lo que más deseamos es el cariño sincero y la Compañía inteligente.
¿Qué es lo que ha llevado al ser humano a la construcción de nuevo
conocimiento? La respuesta es: solucionar problemaspara mejorar la calidad de
vida de los seres humanos. Con este fin estamos estudiando en la universidad.
Estudiamos para servir.”

PASÓ 2

El siguiente paso es identificar proposiciones compuestas. Para lograr esta

identificación, conviene reescribir el texto resaltando los conectivos lógicos que
no están explícitos en la expresión.

SOLUCION:

SI estudiamos en la universidad, SI Y SOLO SI es para tener un

empleo. SI tenemos dinero, ENTONCES podemos adquirir
bienes. SI compramos mejores equipos electrónicos, ENTONCES deseamos
comunicarnos mejor Y escuchar Y ver mejor a otros seres humanos, SI Y SOLO
SI lo que más deseamos es el cariño sincero Y la compañía inteligente.

SI estudiamos en la universidad, ENTONCES es para servir.”

PASÓ 3

Declaración de proposiciones simples, asignando una de las últimas letras del

alfabeto para identificarlas.

SOLUCION:

p = estudiamos en la universidad.

q = tener un empleo.

r = Tener dinero.

s = Adquirir bienes.

t = Comprar mejores equipos electrónicos

u = deseamos comunicarnos mejor.

k = deseamos escuchar.

l = Ver mejor a otros seres humanos.

m = Deseamos cariño sincero.

n = Deseamos compañía inteligente.

o = Servir.

PASO 4:

Finalmente, también en el aporte individual, expresa en lenguaje simbólico las

proposiciones simples compuestas identificadas, y construye sus tablas de
verdad.

SOLUCION
 𝒑↔𝒒

P q 𝒑↔𝒒

V V V

V F F

F V V

F F V

𝒓↔𝒔

r s 𝒓 P Q 𝒑⋀𝒔

↔𝒔
V V V

V V V V F F

V F F F V F

F V V F F F
𝒑⋀𝒔
F F V

𝒑 → (𝒒⋀𝒓⋀𝒔)

p (q ^ r ^ s)
 p q r s (q ^ r) (q ^ r) ^ s 𝒑 → (𝒒⋀𝒓⋀𝒔)

V V V V V V V

V V V F V F F

V V F V F F F

V V F F F F F

V F V V F F F

V F V F F F F

V F F V F F F

V F F F F F F

F V V V V V V

F V V F V F V

F V F V F F V

F V F F F F V

F F V V F F V

F F V F F F V

F F F V F F V

F F F F F F V

6. Un número es divisible por 2 si la última cifra de dicho número es múltiplo de

2. Un número es divisible por 3 si la suma de las cifras de dicho número es
múltiplo de 3. Pero dicho número no es divisible por 2 o no lo es por 3. Por tanto,
la suma de las cifras de un número no es un múltiplo de 3 si la última cifra de un
número es múltiplo de 2.

P= un número es divisible por 2, si

Q= la última cifra de dicho número es múltiplo de 2

R= un número es divisible por 3, si

S= la suma de las cifras de dicho número es múltiplo de 3

~p= pero dicho número no es divisible por dos.

Θ= no lo es por 3, por tanto

~s= la suma de las cifras de dicho no es un múltiplo de 3, si

Q= la última cifra de un número es múltiplo de 2

(p → q) (R → s) pero (~P V Θ) → (~S V q)

P Q P→Q

V V V

V F F

F V F

|F F V
 R s R→s

V V V

V F F

F V F
(~P V Θ) → (~S ↔ q)
F F V

P Θ S q ( ~P V Θ) → (~S ↔ q)

V V V V V F F

V V V F V V V

V V F V V V V

V V F F V F F

V F V V F V F

V F V F F V V

V F F V F V V

V F F F F V F

F V V V V F F

F V V F V V V

F V F V V V V

F V F F V F F

F F V V V F F

F F V F V V V

F F F V V V V

F F F F V F F
En los numerales (7), (8) y (9) identificar (del texto dado), los razonamientos
Lógicos inductivos y deductivos, y en ellos el tipo de razonamiento. A partir De
los razonamientos propuestos para el texto, responder la pregunta: ¿Se Verifica
la conclusión propuesta? Y presentar argumentos que permitan Respaldar
veracidad a la respuesta dada. Es decir, a partir de las tablas de Verdad y las
leyes de inferencia demostrar la validez o no del razonamiento.

7. En una actividad lúdica para los estudiantes de un colegio, realizan la

Búsqueda de un tesoro, la idea es que el estudiante que participe descubra una

Nota escrita por el profesor, quien por su sentido creativo estructura los

Acertijos lógicos para la prueba. En la nota dice que ha escondido un tesoro en

algún lugar de la casa campestre donde se encuentran. El profesor enumera
Cinco enunciados todos ellos verdaderos y reta a los estudiantes a que
Descubras dónde está el tesoro. He aquí los enunciados:

a. Si la casa está cerca de una piscina, el tesoro no está en la cocina.

b. Si el árbol de la entrada es un pino, el tesoro está en la cocina.

c. La casa está cerca de una piscina.

d. El árbol de la entrada es un pino o el tesoro está enterrado debajo de la

Bandera.

e. Si el árbol de la entrada es un eucalipto, el tesoro está en el garaje.

¿Dónde está el tesoro? El estudiante ganador será quien responda que está

Enterrado debajo de la bandera.

Denotemos por p, q, r, s, t y vLas siguientes proposiciones:

p: La casa está cerca de una piscina.

q: El tesoro está en la cocina

r: El árbol de la entrada es un pino.

s: El tesoro está enterrado debajo de la bandera

t: El árbol de la entrada es un eucalipto

v: El tesoro está en el garaje

p → -q, r→q, p, r V s, t→v

−𝑞 ∧ (𝑟 → 𝑞) ⋀ 𝑝 ⋀ (𝑟⋁𝑠)
−𝑟⋀ (𝑟⋁𝑠)

(−𝑟 ⋀ 𝑟) ⋁ (−𝑟 ⋁ 𝑠)

⊥ ⋁ (−𝑟 ⋁ 𝑠)

Por lo tanto el tesoro está enterrado debajo de la bandera.

8. Si el estudiante Unadista se enfoca siempre por su sentido de la
responsabilidad, tiene que renunciar al disfrute de muchas diversiones, ysi se
guía siempre por su gusto de divertirse,a menudo olvidará su responsabilidad. O
bien el estudiante Unadista se guía siempre por su sentido de la responsabilidad,
o bien siempre se orienta por su gusto de diversión. Si el estudiante Unadista se
guía siempre por su sentido de la responsabilidad, no descuidará a menudo su
responsabilidad, y si siempre se guía por su deseo de diversión, no renunciará al
disfrute de muchas diversiones .Luego, el estudiante Unadista debe renunciar al
disfrute de muchas diversiones si y sólo si no descuida a menudo su
responsabilidad por aprender.

Antecedente: Si el estudiante Unadista se enfoca siempre por su sentido de la

responsabilidad, tiene que renunciar al disfrute de muchas diversiones, y si se
guía siempre por su gusto de divertirse, a menudo olvidará su responsabilidad.

Consecuente: O bien el estudiante Unadista se guía siempre por su sentido de

la responsabilidad, o bien siempre se orienta por su gusto de diversión. Si el
estudiante Unadista se guía siempre por su sentido de la responsabilidad, no
descuidará a menudo su responsabilidad, y si siempre se guía por su deseo de
diversión, no renunciará al disfrute de muchas diversiones.

Conclusión: Luego, el estudiante Unadista debe renunciar al disfrute de muchas

diversiones si y sólo si no descuida a menudo su responsabilidad por aprender.

P= Sentido de la responsabilidad

Q= De muchas diversiones

R= Gusto por divertirse

S= su responsabilidad
Pq r s    p r p  p r (p p (pr) (pq) (pq)(r
p q s   q    (s p (rs) s)(pr)
  r  ( ( q )r (s) (pr) p(s)
q s ( s  )( ( r p(s) r(q)
p ) q) r q) (q) r( (q(
) s  q) p))
)

VVVVF F F F F V V F F F F F V V

VVVFF F V F V V V V F F F F V V

VVFVF F F F V V V F V F F F V V

VVFFF F V F V V V V V F F F V V

VFVVF V F V F V F F V F F F V V
VFVFF V V V V V F V V V V V V V

VFFVF V F V V V F F V V V V V V

VFFFF V V V V V F V V V V V V V

FVVVV F F V F V F V F F V V V V

FVVFV F V V V V F V F V V V V V

FVFVV F F V V F F V V V V V V V

FVFFV F V V V F F V V V V V V V

FFVVV V F V F V V V V F V V V V

FFVFV V V V V V V V V V V V V V

FFFVV V F V V F V V V V V V V V

FFFFV V V V V F V V V V V V V V

(pq)(rs)(pr)p(s)r(q)qp

Demostración por medios de reglas de inferencia

P1pq

P2qs

P3 pr
P4 p(s)

P5r(q)

C qp

P6 pr (LC3)

P7 p (sim)

P8 r (sim)

P9 q (TT 7,1)

9. Si el Rector no pudo dar el discurso o los diplomas no llegasen a

tiempo,entonces la fiesta de graduación tendría que cancelarse y los estudiantes
se enojarían. Si la fiesta se cancelara, habría que devolver el dinero. No se
devolvió el dinero. Por lo tanto, el Rector pudo dar el discurso.

Antecedente: Si el Rector no pudo dar el discurso o los diplomas no llegasen a

tiempo,

Consecuente: Entonces la fiesta de graduación tendría que cancelarse y los

estudiantes seenojarían. Si la fiesta se cancelara, habría que devolver el dinero.
No sedevolvió el dinero.

Conclusión: Por lo tanto, el Rector pudo dar el discurso.

P= Discurso

Q= Diplomas

R= Fiesta de graduación

S= Estudiantes enojados

T= Dinero
(pq)(rs)(rt)tp

p q r s t        (r (rs) (pq (pq)(

p q r t p r r  (r )(r rs)(r
   t) t) s)( t)tp
q s  t t rt)
t t

VVVV V F F F F F F V V F V V

VVVV F F F F V F F V V F V V

VVVF V F F F F F F V V F V V

VVVF F F F F V F F V V F V V

VVFV V F F V F F V F F F V V

VVFV F F F V V F V V V V V V

VVFF V F F V F F F V V F V V

VVFF F F F V V F F V V F V V

VFVV V F F F F F F V V F V V

VFVV F F F F V F F V V F V V

VFVF V F F F F F F V V F V V

VFVF F F F F V F F V V F V V

VFFV V F F V F F V F F F V V

VFFV F F F V V F V V V V V V

VFFF V F F V F F F F F F V V
VFFF F F F V V F F V V F V V

FVVV V V V F F V F V V F F V

FVVV F V V F V V F V V F F V

FVVF V V V F F V F V V F F V

FVVF F V V F V V F V V F F V

FVFV V V V V F V V F F F F V

FVFV F V V V V V V V V V V V

FVFF V V V V F V F F F V V V

FVFF F V V V V V F V V F F V

FFVV V V V F F V F V V F F V

FFVV F V V F V V F V V F F V

FFVF V V V F F V F V V F F V

FFVF F V V F V V F V V F F V

FFFV V V V V F V V F F F F V

FFFV F V V V V V V V V V V V

FFFF V V V V F V F F F F F V

FFFF F V V V V V F V V F F V

Demostración por medios de reglas de inferencia

P1 pq

P2 rs
 P3 (rt)t

C p

P5 p (TP1)

P6 p (LM5)

CONCLUSIONES:

En relación a los objetivos generales obtenemos las siguientes conclusiones.

1.En conclusión esta actividad permitió que como estudiantes afianzáramos a un

más nuestros conocimientos, pusiéramos en práctica lo comprendido durante el
desarrollo del curso, todo lo relacionado con los principios de la lógica,
representaciones simbólicas, y según lo comprendido pudiéramos representar
haciendo uso del diagrama de venn y poder llevar a cabo la elaboración de
tablas de verdad de proposiciones simbólicas.
2.Un razonamiento lógico es un razonamiento que parte de una serie de
enunciados llamados premisos se puede llegar a un resultado llamado conclusión.
3.La utilización de la lógica tiene sus ventajas y desventajas, y por lo tanto hay que
conocerlas y analizarlas.
4.La proposición es el elemento esencial de la lógica para la matemática.
5.La lógica ofrece métodos que enseñan como elaborar proposiciones, evaluar su
valor de verdad y determinar si las conclusiones se han deducido correctamente a
partir de proposiciones supuestas.
5.La lógica matemática nos ayuda a desarrollar los procesos de pensamiento
encontrando sentido a lo que normalmente realizamos. Muchas veces utilizamos
en nuestros razonamientos, oraciones o frases que suelen estudiarse en esta
materia. Las inferencias lógicas también cotidianas y las hacemos sin darnos
cuenta.
BIBLIOGRAFIA:

Pensamiento lógico [Consultado 08 de Noviembre 2014] Disponible en:

http://www.corporacionsindromededown.org/userfiles/Pensamiento%20logico%2
0matematico.pdf

Desarrollo de pensamiento lógico y matemático [Consultado 08 de Noviembre

2014] Disponible en:

http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/pensamiento-matematico.html

Pensamiento lógico [Consultado 08 de Noviembre 2014] Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=Xibxy3N_BWM