FACULTAD DE PREGRADO

EL SENTIDO DE LA AUTOEFICACIA INFLUYE EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
CEUTEC DE SPS

SUSTENTADO POR:

ANDREA QUINTERO
DENNIS DUBÓN
MARIEL MALDONADO
SAIRA GUTIERREZ
YENI RAMOS

SAN PEDRO SULA, CORTÉS, HONDURAS, C.A

SEPTIEMBRE 2017

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 FACULTAD DE PREGRADO

EL SENTIDO DE LA AUTOEFICACIA INFLUYE EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
CEUTEC SPS

AUTORES:

Andrea Quintero, Dennis Dubón, Mariel Maldonado, Saira Guitierrez

y Yeni Ramos.

Resumen

La investigación se realizó con el fin de determinar si los alumnos de CEUTEC

SPS tienen un nivel suficiente de autoeficacia para poder tener un buen rendimiento
académico y así poder observar si estas variables se relacionan entre sí. Se planteó el
objetivo general que es conocer el sentido de la autoeficacia de cómo influye en el
rendimiento académico y dos objetivos específicos, se formularon dos hipótesis: la
hipótesis que se sostiene plantea que entre mayor autoeficacia mayor rendimiento
académico y una hipótesis nula que plantea que la entre mayor autoeficacia no hay mayor
rendimiento académico. Se aplicaron encuestas con una muestra total de 255 alumnos. El
diseño de nuestra investigación se basa en un estudio no experimental. Dentro de los
estudios no experimentales se encuentra el subtipo transversal. Y para finalizar el estudio
es correlacional.

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 Índice

Capítulo I. Planteamiento de la Investigación............................................................ 4

1.1 Introducción.............................................................................................................. 4
1.2 Planteamiento del Problema ..................................................................................... 4
1.3 Objetivos de la Investigación ..................................................................................... 4
1.3.1 Objetivo General ........................................................................................................ 4
1.3.2 Objetivos Específicos.................................................................................................. 4
1.4 Preguntas de Investigación ........................................................................................ 4
1.5 Justificación .............................................................................................................. 5
1.6 Viabilidad .................................................................................................................. 5

Capítulo II. Marco Teórico......................................................................................... 6

2.1 Autoeficacia .............................................................................................................. 6
2.2 La autoestima como motor del rendimiento académico ............................................. 8
2.3 Factores que intervienen en el rendimiento académico ............................................ 10
2.4 ¿Cómo afecta la motivación en el rendimiento académico? ...................................... 12

Capítulo III. Metodología ........................................................................................ 16

3.1 Diseño de la Investigación ....................................................................................... 16
3.2 Población y Muestra ................................................................................................ 16
3.3 Hipótesis ................................................................................................................. 16
3.4 Instrumento utilizado .............................................................................................. 16

Capítulo IV. Resultados y Análisis ...................................................................... 17-19

4.1 Resultados ......................................................................................................... 17-19
4.2 Conclusiones ........................................................................................................... 19

Bibliografía ........................................................................................................ 20-21

Anexos .............................................................................................................. 22-23

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Capítulo I. Planteamiento de la Investigación

En este capítulo se presenta una introducción sobre el tema de investigación,

dando a conocer el planteamiento del problema, se desarrollan los objetivos de
investigación, el objetivo general y objetivos específicos, las preguntas de investigación,
justificación del estudio y la viabilidad que ayudan a definir el enfoque de la investigación
que tiene como finalidad conocer el sentido de la autoeficacia influye en el rendimiento
académico de los estudiantes de Psicología en CEUTEC SPS.

1.1 Introducción

El trabajo de investigación que a continuación se presenta, tiene por objetivo

conocer y analizar como influye el sentido de autoeficacia en el rendimiento académico
en las carreras de psicología en CEUTEC.

En la investigación para efectos del presente informe, además de elaborar el marco

teórico y conceptual, ofrecemos la datos estadísticos obtenidos de herramientas
cuantitativas como la formulación de encuestas, enfocadas y aplicadas a los estudiantes.

Finalmente se incluyen las conclusiones y recomendaciones puntuales, a los que

luego de la investigación se han arribado, seguidamente de los anexos que permiten
conocer y aclarar procedimientos llevados a cabo en la ejecución de la investigación y
formulación de este informe.

1.2 Planteamiento del Problema

¿Cómo influye el sentido de la autoeficacia en el rendimiento académico de los

estudiantes de Psicología matriculados en el tercer periodo en la universidad de Ceutec
de S.P.S. 2017?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Conocer el sentido de la autoeficacia de cómo influye en el rendimiento
académico.

1.3.2 Objetivos Específicos

 Relacionar la autoeficacia en el rendimiento académico de los estudiantes.
 Comparar los niveles de autoeficacia en relación al rendimiento académico.

1.4 Preguntas de Investigación

¿Cómo se presenta el rendimiento académico de los estudiantes en la clase de

Psicología en Ceutec de San Pedro Sula?

4
 ¿Cómo se presenta la autoeficacia percibida por los estudiantes de Ceutec de San
Pedro Sula?

¿Cuál es la relación que existe entre el rendimiento académico y la autoeficacia

percibida en los estudiantes de Ceutec de San Pedro Sula?

1.5 Justificación

La presente investigación es realizada por los estudiantes de la Carrera de

Psicología de Ceutec de la asignatura de metodología de investigación psicológica del
tercer periodo del año 2017 por lo cual surge la necesidad de investigar el sentido de la
autoeficacia de cómo influye en el rendimiento académico de los estudiantes el cual
justifica por su importancia y contenido donde por medio de encuestas se conocerá como
el sentido de autoeficacia influye en sus creencias, comportamientos y sentimientos y que
repercusiones presentan en su rendimiento académico de los estudiantes.

La autoeficacia o creencia en la propia capacidad en determinadas situaciones

pueden ser considerada un concepto vital en el ámbito educativo, puesto que es un
elemento que predice la mejor manera el desempeño de la habilidad y del conocimiento
personales, que las creencias de autoeficacia que los profesores tienen acerca de su labor
tienen una influencia importante en el desempeño de los alumnos.

Como elemento sobresaliente de este ejercicio están las lecciones aprendidas, las
cuales tienen una relación directa con una serie de factores que determinan el rendimiento
académico. Como tal, la importancia del trabajo se deriva en que de este documento se
pueden extraer insumos que de ser aplicados seguramente contribuirán a mejorar el
rendimiento académico y puedan dar un ambiente indicado para motivar a los educandos
para el cumplimiento de sus metas estudiantiles.

1.6 Viabilidad

Los siguientes aspectos hacen viables la siguiente investigación: Se cuenta con la

autorización de Dirección Académica de la Universidad “Centro Universitario
Tecnológico” CEUTEC para realizar esta investigación en el centro educativo de San
Pedro Sula.

Se tiene acceso a la muestra ya que está formada por 754 alumnos en el área de
psicología activos este III periodo del año 2017.

Se dispone de un tiempo limitado para aplicar encuestas y realizar las investigaciones

necesarias para obtener el resultado que se espera

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Capítulo II. Marco Teórico

2.1 Autoeficacia

El ser humano habitualmente busca lograr sus metas a largo plazo o corto plazo,
ya sea en el trabajo, en lo académico, en la sociedad, en situaciones personales, etc. La
mayoría trata de destacar y ser mejor que los demás, aunque algunos simplemente no
están seguros de sus capacidades y tienden a no darle importancia debido a sus malos
hábitos, la baja motivación, las malas conductas, y otros. Este rasgo de la personalidad
que influyen en la conducta de cada persona se le hace llamar autoeficacia.

La autoeficacia se refiere a una característica de la personalidad ligeramente diferente, es

decir a la idea que un individuo tiene de sus habilidades para desempeñar una tarea.
Quienes confían mucho en su eficacia piensan que se pueden desempeñar bien en una
actividad específica; quienes creen que tienen poca, suelen dudar de su capacidad para
realizarla. Las autoevaluaciones de la habilidad contribuyen a creer en la propia eficacia,
pero la personalidad del individuo contribuye a ello también. (Griffin y Van Fleet, 2016,
p.38)

Actúa desde el momento antes de entrar a clases y la expectativa que traemos y

que tan dispuestos estemos para obtener resultados favorables. Está de más decir que se
ha comprobado que esta capacidad se logra con la confianza que tenemos de nosotros
mismos en realizar un objetivo. Aunque esto no sea la solución a todos nuestros
problemas, tenemos que saber que es uno de los pilares de nuestra conducta.

La autoeficacia ha sido considerada una variable psicológica determinante y fuertemente

predictora del logro académico (Pajares 1997, 2001). Este constructo psicológico,
propuesto por Bandura (1986), se definió como la capacidad percibida de hacer frente a
situaciones específicas; involucra la creencia acerca de las propias capacidades para
organizar y ejecutar acciones para alcanzar determinados resultados. La investigación
empírica ha demostrado ampliamente que la autoeficacia resulta ser más predictiva del
rendimiento académico que otras variables cognitivas (Bandura, 1982), también que logra
predecir el éxito posterior (Bandura, 1997; Pajares et al., 2001) y que es un importante
mediador cognitivo de competencia y rendimiento (Valiante, 2000) en cuanto favorece
los procesos cognoscitivos (Pintrich y De Groot, 1990).

Por tanto, según Bermúdez, Pérez y Suárez (2017) se plantean diferentes efectos
de la percepción de autoeficacia como ser:

Ámbito educativo

6
 En este ámbito se realiza nuestro estudio ya que abarca el rendimiento académico
y según la investigación de Collins (1982) este efecto se relaciona con dos vías:
Mejorando el nivel de motivación y el manejo de estados emocionales.

Ámbito laboral

A medida se va desarrollando la autoeficacia se puede ver la mejora en las

habilidades ya que consiste en el nivel de esfuerzo que las personas están dispuestas a
realizar y mantener en su trabajo y ha sido muy estudiado por la psicología organizacional
y ha dado mucha preocupación e importancia en el área de recursos humanos.

Ámbito clínico

Los trastornos fóbicos, la percepción de autoeficacia mejora el desarrollo por el

modo en que se percibe la situación y por la confianza que se tiene de un mismo. La
percepción de ineficacia nos hace ser más pesimistas y depresivos al no poder lograr lo
que nos estamos proponiendo.

El nivel de competencia con que uno se valora a sí mismo es un potente

determinante del comportamiento, mediante la influencia que ejerce sobre el modo en que
se categorizan e invisten afectivamente las demandas de la situación.

El éxito lleva a aumentar la autoeficacia en las próximas tareas, una relajación del
mismo o también a la búsqueda de nuevos estándares más elevados en los que invertir un
mayor esfuerzo y dedicación. El fracaso, llevar a dejar a un lado las tareas, o también a
seguir esforzándose dependiendo cuanto importe el resultado para el individuo y de su
sentido de autoeficacia de cara a un futuro esfuerzo. Con esto podemos sacar las
conclusiones que las creencias de autoeficacia tienen un impacto importante en los
procesos motivacionales, de forma que las personas con altas creencias en autoeficacia,
cuando se comparan con personas con bajas creencias.

Las personas con una autoeficacia elevada tienen ciertas características: 1. Las
metas que escogen son más desafiantes y por ende más difíciles de lograr 2. Se puede
notar si mayor esfuerzo, persistencia y rendimiento 3. Las tareas que realizan son con
estados de ánimo más favorables para la realización de estas

7
cómo menos ansiedad y estrés. 4. Si una situación negativa los afronta, saben cómo actuar
correctamente a ella.

2.2 La autoestima como motor del rendimiento académico

La autoestima es la valoración que una persona tiene de sí mismo su importancia

radica la plataforma en la cual proyectamos las diversas áreas de nuestra vida. (Mendez,
2012)

La autoestima, es definida como la percepción personal que tiene un individuo de

su situación de vida, en el marco del contexto cultural y valores en que vive, en relación
con sus objetivos, expectativas, valores e intereses; como la autovaloración de uno
mismo, de la propia personalidad, de las actitudes y de las habilidades, que son los
aspectos que constituyen la base de la identidad personal y que, además, se construye
desde la infancia y depende de la forma de relación con las personas significativas,
principalmente los padres. (Ortega, Mendoza, & Ballestas, 2014)

La autoestima afecta a los alumnos en su rendimiento académico ya que pueden

estar sufriendo rechazos ya sea por los compañeros su familia y maestros esto les afecta
para desenvolverse bien y desarrollar sus habilidades y así poder lograr buenas
calificaciones.

¿Pero de qué manera y como puede influir en un adolescente la autoestima?, la

persona en sí misma y sus conductas son el resultado de lo aprendido de su entorno
familiar, social, y en general de todo lo que lo rodea la importancia que tiene de su
autoestima es el control en la toma de decisiones para alcanzar las metas establecidas.

Rendimiento Académico

El rendimiento académico hace alusión a la evaluación del conocimiento

adquirido en el ámbito educativo en cualquiera de sus niveles. En otras palabras es una
medida de las capacidades del estudiante, también supone la capacidad de este para
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está

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vinculado a la aptitud. Sin embargo caben destacar el rendimiento académico puede estar
asociado a la subjetividad, metodología y forma de evaluación empleadas por los docentes
en su quehacer pedagógico. (Elvia Murillo, 2013)

Es fundamental que crezcan en un ambiente que les estimule. Los valores y los
modelos que les transmita la familia van a ser cruciales. La implicación de la familia en
la vida escolar de los niños y niñas va a ser imprescindible para que estos perciban el
interés y entiendan que ellos mismos deben implicarse en sus tareas escolares.

El rendimiento académico previo a la universidad constituye uno de los

indicadores con mayor capacidad predictiva y tiene mucho que ver con la calidad
educativa de la institución que proviene el estudiante. Los estudiantes con un buen
rendimiento académico es el que obtiene buenas calificaciones así de esta forma obtiene
resultados positivos. (Vasquez, y otros, 2012)

En un estudio realizado en la unidad académica estudiada (Antoni, 2003), de corte

psicológico, se analizan las variables subjetivas en el rendimiento académico en el que se
sugiere una tipología de factores agrupados en torno a dimensiones de tipo de tipo
personal- sexo, familia, y carga laboral del alumno, entre otros- y otras relacionadas con
la historia previa del alumno. (Vasquez, y otros, 2012)

El rendimiento académico se relaciona con los estudiantes con actitudes como el

poco interés hacia el estudio y la lectura, falencias en la capacidad numérica, falta de
participación activa en clase, inasistencia, impuntualidad e incumplimiento de actividades
asignadas en las diferentes áreas.

La competencia cognitiva

Se define como la autoevaluación de la propia capacidad del individuo para

cumplir una determinada tarea cognitiva, su percepción sobre su capacidad y habilidades
intelectuales. Está relacionada con la influencia ejercida en el entorno familiar e incide
en distintas variables que se asocian con el éxito académico tales como: la persistencia,
el deseo del éxito, expectativas académicas del individuo y la motivación. El afecto de
los padres hacia el estudiante se asocia con el establecimiento de una alta competencia
académica percibida y con la motivación hacia el cumplimiento académico. ( Garbanzo
9
Vargas, 2007) Se puede agregar que la familia es un pilar fundamental en los estudiantes
ya que ayuda se puedan desempeñar con éxito, también dependerá de las enseñanza que
los docentes brinden a los estudiantes así podrán tener buenos resultados.

2.3 Factores que intervienen en el rendimiento académico

Es muy importante reconocer que un estudiante con alto grado de autoeficacia

tiene un mayor rendimiento académico, sus notas son más altas, y de acuerdo a sus
creencias positivas obtienen más altos logros académicos.
Pero a lo largo del estudio nos damos cuenta que existen muchos factores que afectan el
rendimiento académico de un estudiante, y uno de ellos es la depresión se ha identificado
una relación negativa entre la depresión y el aprovechamiento académico, es decir un
estudiante con un nivel muy alto de depresión tendrá un menor rendimiento académico
(Galicia, Sánchez y Robles, 2009).

Según un estudio realizado por Galicia y Sánchez (2009), asegura que un

estudiante con un nivel más bajo de depresión presenta puntajes de autoeficacia más altos.
Podemos decir que un alumno que pasa por un estado de depresión no se encuentra en
condiciones de adquirir un aprendizaje, todo lo contrario este contribuirá al bajo nivel de
su rendimiento académico y esto se da por el desinterés y la falta de concentración que
este individuo presenta.

La premisa básica de la teoría de Beck es que la depresión se caracteriza

fundamentalmente por la existencia de errores cognitivos que conducen al individuo
deprimido a percibir e interpretar la realidad de una manera negativa. Es decir, en
términos del paradigma del procesamiento de información, la depresión se caracterizaría
por un procesamiento distorsionado negativamente de la información (Ortiz, 1997:159).

Otro factor es el entorno familiar, se entiende por entorno familiar a un conjunto

de interacciones propias de la convivencia familiar, la influencia de los padres apoya de
una manera significativa al buen desarrollo en vida académica de un joven. Un ambiente
familiar adecuado influye en un buen desempeño académico, no sucede de la misma
manera en un ambiente indiferente, si los padres no muestran interés por el desempeño
de sus hijos estos no se enfoquen en tener buenos resultados a lo largo de sus estudios.

10
 Los comportamientos de los padres median en los resultados académicos de los
estudiantes. Un ambiente familiar que estimule el placer por las tareas académicas, la
curiosidad por el saber, la persistencia hacia el logro académico se relaciona con
resultados académicos buenos (Pelegrina, Linares, Casanova, 2001, pág. 53).

Según un estudio realizado por (Vera y Morales, 2005), Asegura que los mínimos
ingresos familiares influyen de manera indirecta en el bajo rendimiento de los alumnos,
debido que estos tienen muchas limitaciones de recursos y pocas oportunidades de
interacciones estimulantes.

Cuando el nivel cultural-educativo familiar es limitado, suele darse una menor

valoración hacia el logro académico, los padres que han tenido un bajo nivel de estudio
no muestran interés por el logro educativo de sus hijos, sus expectativas son muy bajas
con respecto al futuro académico de ellos, Ruiz de Miguel (2001).

Según James (2004), considera que otro factor que repercute en el bajo
rendimiento académico es el hecho de tener padres con dificultades de aprendizaje, en
algunas de las investigaciones que el realizó comprobó que estos desarrollan percepciones
negativas hacia el colegio, universidad, los maestros y tareas.

Autores como Brenlla (2002), González (2009) y Encinas et. al. (2009), entre
otros, afirman que existe una clara asociación entre el rendimiento académico y el nivel
socioeconómico y profesional de los progenitores del alumnado. Es decir, aquellos
alumnos cuyos padres o familias tienen un nivel adquisitivo alto, tenderán a obtener unos
mejores resultados, bien por sus condiciones de vida o bien porque tienden a ser padres
con estudios superiores que involucran más a sus hijos en los estudios. En esta misma
línea, el informe Eurydice (2011) afirma que tanto en los estudios nacionales como
internacionales, el impacto del estatus social del alumno es determinante, el cual está
fuertemente vinculado a la formación de la familia.

En pocas palabras podemos decir que es suma importancia que los estudiantes
tengan un entorno familiar adecuado, ya que esto los conllevará a tener mejores resultados
en su rendimiento académico, de igual manera sus logros serán mucho mayores.

11
 2.4 ¿Cómo afecta la motivación en el rendimiento académico?

Para lograr entender que es motivación tenemos que definir el término motivo el
cual es una necesidad o deseo específico que activa al organismo y dirigir la conducta
hacia una meta especifica. Estos motivos son desencadenados por algún tipo de estímulo
como ser una condición corporal, una señal en el ambiente, o un sentimiento, como la
soledad, la culpa o el enojo. Por su parte la motivación se refiere al proceso de fomentar
y sostener conductas orientadas a metas.

Esta no se observa directamente, sino que se infiere de los indicios conductuales

de la gente. (Ormrod, 2008)

La motivación como tal afecta al aprendizaje y al rendimiento al menos en cuatro

formas: Aumenta el nivel de energía y el nivel de actividad del individuo, influye en que
un individuo se implique en una actividad de forma intensa y activa y dirige al individuo
hacia ciertas metas. Por consiguiente aumenta la probabilidad de que un individuo
empiece algo por propia iniciativa, persista a pesar de las dificultades y reemprenda la
tarea después de una interrupción temporal. Los educadores saben que el tiempo en la
tarea es un factor importante que afecta al aprendizaje y al rendimiento académico.

Cuanto más tiempo pasan los alumnos enganchados a una actividad de aprendizaje
determinada, mejor será su rendimiento académico. Sin embargo existe otra creencia de
que el tiempo en una tarea es insuficiente para que se produzca un buen aprendizaje, los
aprendices deben pensar sobre lo que ven, oyen y hacen. Por ejemplo: los estudiantes que
están motivados por aprender prestan atención a la enseñanza y se dedican a repasar la
información, relacionarla con sus conocimientos y hacer preguntas. Antes de renunciar
cuando se enfrentan a un material difícil, invierten mayores esfuerzos en aprenderlo.
Deciden ocuparse en las tareas, aunque no estén obligados y en su tiempo libre leen libros
de temas interesantes, resuelven problemas y acertijos y proyectan trabajos especiales. En
síntesis, la motivación los lleva a entregarse a las actividades que faciliten el aprendizaje.

Por tanto, no todas las formas de motivación tienen los mismos efectos en el
aprendizaje y el rendimiento académico. De hecho, la motivación extrínseca y la

12
intrínseca producen resultados diferentes. Por su parte la motivacion intrínseca es el deseo
de entregarse a una actividad por su propio interés, tiene muchas ventajas sobre la
motivación extrínseca. Giuseppe (1969) menciona que los alumnos motivados de forma
intrínseca suelen hacer la tarea por iniciativa propia, sin que haya que empujarlos a ella,
implicarse cognitivamente en la tarea, abordar aspectos más difíciles de la tarea, aprender
la información de forma significativa y no de memoria, realizar cambios conceptuales
como es preciso, ser creativos durante la ejecución, persistir a pesar del fracaso, disfrutar,
incluso a veces entusiasmarse, con lo que están haciendo. (2000 citado en Navarro, 2003)

Según (García, 2008) La motivación extrínseca por su parte es considerada como

la motivación, que se orienta a las metas que no son definidas por la naturaleza de las
actividades que se realizan, si no de las consecuencias de estas, como son el
reconocimiento de éxito, el miedo al fracaso, consecuencias que tienen que ver con la
elevación del autoestima, o incluso consecuencias de tipo monetarias, todo lo anterior
solo por el deseo de conseguir éxito y el reconocimiento del mismo, aunque se menciona
que existe una correlación directa entre la motivación extrínseca y la disposición al
esfuerzo y el desinterés por el trabajo y el rechazo del mismo. (Woolfolk, 2006) menciona
que Tiene que ver con la recompensa directa de los alumnos que pretenden obtener buen
desempeño académico, recompensa que viene siempre de entidades externas al alumno;
un alumno que se encuentra motivado de manera externa se identifica por realizar las
actividades de aprendizaje por motivos alejados al aprendizaje mismo.

Se le incentiva generalmente en base a recompensas de tipo monetarias o de

conveniencia como es, el evitar castigos o también por la imposición tutora, ya sea de los
padres o profesores que insisten ante ellos de manera constante y generalmente de forma
desagradable, el alumno se caracteriza por no importarle el aprendizaje, únicamente las
consecuencias que se originan de cumplir con las expectativas de los tutores sobre el
aprendizaje, teniendo como resultado consecuencias de tipo negativas, tales como la
manera de mantener este tipo de motivación, es que los estimulantes o motivantes
externos se mantengan de forma constante e incluso de manera permanente, lo cual no es
en esencia lo que desea generar en los estudiantes. (McClellan, 1989)

El desempeño académico es determinado por un conjunto de características del

individuo su contexto. Uno de los problemas más comunes en el ámbito universitario está
13
relacionado con el bajo rendimiento académico; este tema ha sido ampliamente estudiado
encontrándose diversos factores asociados a este. Según Garbanzo (2007)

Las causas se agrupan en tres tipos.: determinantes personales, sociales e

institucionales. Estos se relacionan mutuamente influyendo en el desempeño del alumno.
En primer lugar, los determinantes personales, incluyen variables internas con las
competencias cognitivas, motivación, auto concepto académico, auto eficacia percibida,
bienestar psicológico, inteligencia, aptitudes, formación académica previa a la
universidad, entre otras. En segundo lugar, los determinantes sociales se encuentran
relacionadas a factores externos que interactúan con la vida académica del estudiante;
entre las principales encontramos: diferencias sociales, entorno familiar, nivel educativo
de los padres, contexto cultural y socioeconómico, variables demografías, etc. (Elvia
Murillo, 2013)

Finalmente, los determinantes instituciones, que intervienen en la educación de los

alumnos y están referidos al número de asignaturas que llevan los alumnos, la dificultad
en los cursos, la coordinación que debe existir entre los programas de las materias, el ratio
profesor alumno, los horarios de clase, el clima institucional, los servicios estudiantiles
con los que cuentan los alumnos entre otros (Griffin y Van Fleet, 2016, p.45)

La consecución de determinadas metas constituye un ideal común a todas las

personas, una motivación intrínseca que lleva al ser humano a emprender conductas
específicas en función de los logros que éste pretende alcanzar. Mas no basta con conocer
con claridad aquello que deseamos lograr, ni tampoco el mejor medio para poder
conseguirlo. No basta con ser capaz de; es preciso juzgarse capaz de utilizar las
capacidades y habilidades personales ante circunstancias muy diversas. La percepción de
las personas acerca de su propia eficacia se alza como un requisito fundamental para
desarrollar con éxito las acciones conducentes al logro de los objetivos personales. Dicha
autopercepción, denominada autoeficacia, ejerce una profunda influencia en la elección
de tareas y actividades, en el esfuerzo y perseverancia de las personas cuando se enfrentan
a determinados retos e incluso en las reacciones emocionales que experimentan ante
situaciones difíciles. En definitiva, las creencias de autoeficacia representan un
mecanismo cognitivo que media entre el conocimiento y la acción y que determina, junto
con otras variables, el éxito de las propias acciones. Ruiz de Miguel (2001).

14
 Desde un enfoque holístico del desarrollo psicológico se concibe que el
comportamiento humano obedezca a un conjunto de variables, unas más importantes que
otras. En el modelo que se presenta se precisa la importancia de la personalidad, auto
concepto y percepción del compromiso parental sobre el rendimiento académico.

Hábitos de Estudio

Los hábitos de estudio son el mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho
más que el nivel de inteligencia o de memoria. Esto lo determina el buen desempeño
académico es el tiempo que se dedica y el ritmo que se le da al trabajo. Son conductas
que el estudiante practica regularmente para incorporarlo es su estudios.
Cabe señalar que los hábitos se crean por repetición y acumulación de actos pues mientras
más estudiemos y se realice de más regular en el mismo lugar y a la misma hora se podrá
arraigar el hábito de estudio. (Mario, 2008)
Esto ayuda tener buen rendimiento académico y pasar las clases con éxito. A prepararse
con tiempo en las tareas y exámenes.

Los hábitos se organizan en jerarquía de familia de hábitos en función al número

de refuerzos que las conductas hayan recibido, desarrollan diferentes niveles de
potencial excitatorio, las de mayor intensidad serán las primeras en presentarse
debido a que reciben menor tendencia inhibitoria. Desde este punto de vista el
estudio es una situación específica en la cual el sujeto emitirá un conjunto de
conductas, que en el campo específico de las conductas no dependen del ensayo,
error y éxito accidental sino de las consecuencias que sus conductas producen en
interacción fundamental con los profesores, quienes con la metodología de
enseñanza y evaluación refuerzan selectivamente algunas conductas. (Mario,
2008)

Al utilizar el término de hábitos de estudio se expresa el método que acostumbra a

emplear el estudiante para asimilar unidades de aprendizaje, su aptitud para evitar
distracciones, su atención al material específico que está siendo estudiado y los esfuerzos
que realiza a lo largo de todo el proceso por medio de la práctica en la realización de las
tareas escolares.
Los hábitos de estudio son el resultado de una ordenación previa a la actividad o
planificación y un cumplimiento continuo del plan propuesto. (Mario, 2008)

15
Capítulo III. Metodología de la Investigación

3.1 Diseño de la investigación

El diseño de la investigación se basa en un estudio no experimental debido a que no

se manipulan las variables, esto significa que los hechos ya ocurrieron y no se puede
influir en los resultados y sus efectos así que se trabaja con los datos obtenidos. Dentro
de los estudios no experimentales se encuentra el subtipo transversal ya que se estudia la
población en un momento determinado, siendo así más rápido de analizar contrario al
estudio longitudinal que requiere de evaluar las tendencias de las variables a lo largo de
varios años. Y para finalizar el estudio es correlacional ya que se quiere encontrar la
relación que existe entre la variable de autoeficacia y la variable de rendimiento
académico y observar si coincide con la hipótesis que entre mayor autoeficacia exista,
mayor rendimiento académico habrá.

3.2 Población y Muestra

La población obtenida de los alumnos de la carrera de psicología es de 754

alumnos de los cuales se obtuvo la muestra de 255 alumnos

3.3 Hipótesis

Hi: A mayor sentido de autoeficacia, mayor incremento de rendimiento académico.

Ho: A mayor sentido de autoeficacia, no existe mayor rendimiento académico.

Ha: A menor sentido de autoeficacia, mayor rendimiento académico.

3.4 Instrumento utilizado

Se utilizo el método cuantitativo mediante encuestas

16
Capítulo IV. Resultados y Análisis

4.1 Resultados

A continuacion les presentamos los resultados optenidos de la investigacion realizada

sobre el rendimiento academico a los estudiantes de Ceutec de la carrera de Psicologia.

17
18
 4.2 Conclusiones

Como conclusión se puede decir que el rendimiento académico de cada estudiante

anda en un promedio aproximadamente de un 70 a 90% y la mayoría de los alumnos
sienten que son personas competentes para poder cursar dicha asignatura.

Como siguiente conclusión tenemos que la mayoría de los estudiantes se

preocupan por obtener calificaciones altas y en un 63 % aprueba con facilidad el curso,
la mayoría se considera con la capacidad necesaria para llevar acabo su carrera
universitaria.

Considerando las habilidades de cada estudiante, se puede decir que un 67 % esta

de acuerdo en poder salir bien en sus estudios según las mismas, aunque algunos se
distraen con facilidad al momento de estudiar para algún examen.

19
Anexos

Encuesta

Carrera: ____________________________ Género: M____ F____

Agradecemos de antemano su participación en esta encuesta, la cual tiene como
objetivo conocer ¿Cómo influye el sentido de autoeficacia en su rendimiento
académico? los resultados obtenidos se manejaran de manera confidencial así mismo su
identidad.

Instrucciones: La escala establece una puntuación que va desde el 0 que significa que
no se puede realizar una actividad hasta el 10 que indica la total seguridad de poder
realizarla, marca con una X en el número de que describa mejor tu capacidad.

1) Cuál es su rendimiento académico?

60- 71- 81- 91-100

70 80 90

2) Académicamente me siento una persona competente

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

3) Para mí es muy importante sacar calificaciones altas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

4) ¿Puedo obtener notas altas en mis exámenes sin mayores contratiempos?

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

5) ¿Puedo realizar todas mis tareas sin dificultades?

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

20
En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

6) ¿Puedo aprobar fácilmente un curso?

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

7) ¿Puedo tener un buen rendimiento académico?

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

8) ¿Tengo la capacidad necesaria para llevar acabo mi carrera universitaria?

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

9) ¿Puedo responder bien al ser evaluado en cualquier momento?

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

10) Te distraes con facilidad a la hora de prestar atención cuando te pones a

estudiar para un examen

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

21
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