Introducción

Esta investigación tuvo como objetivo

analizar los efectos de la aplicación
de un taller de estrategias para el
aprendizaje del idioma de inglés en
un niño de 7 años, para poder
identificar la capacidad de
comprensión del idioma de inglés
mediante la aplicación de un taller de
estrategias de aprendizaje del idioma
lo que permitió determinar los efectos
que tuvo el uso de estrategias
cognitivas en el niño

Actualmente en México se ha
implementado gracias a la nueva
reforma educativa la asignatura de
inglés desde la educación preescolar,
donde comienzan con la preparación
de los niños para que sea utilizada
como una segunda lengua de
comunicación para el resto de su vida
y lograr un avance dentro de la
cultura mexicana.

En esta etapa se les enseña lo

básico, como es el saludo, la
despedida, nombres de productos
alimenticios, números, colores, etc.
En este proceso de enseñanza no
queda muy claro para todos los niños,
ya que los profesores no se pueden
enfocar en un solo niño, por lo que
tienen que seguir con su programa,
así mismo dando temas en general y
no siempre resuelven dudas de los
niños, dando por hecho que han
comprendido los temas pasando al
siguiente nivel y dejando un
conocimiento muy vago de este
idioma.
En algunas ocasiones no es tan
efectiva la enseñanza, debido a que
no se le da un seguimiento en casa
que funcione como práctica, dejando
que sean solo los profesores quienes
den el conocimiento a los niños,
además en algunas ocasiones se
limita a los niños, ya que en la cultura
mexicana la mayoría de la población
habla solo español.
Por lo que se decidió implementar un
taller basado en un solo caso y
verificar que sea de utilidad y
contribuya al aprendizaje del niño, por
lo que contó con lo básico de este
idioma como son los colores, los
números, nombre de los miembros de
la familia y animales en inglés, este
taller cuenta con un diseño de ciertas
estrategias educativas, que harán
que el niño entienda más fácilmente y
así que cuente con más herramientas
educativas.
El inglés es muy importante que los
niños pequeños aprendan, por el
hecho que hace que desarrollen más
habilidades, además en la actualidad
existe una gran tecnología con la cual
se cuenta y se tiene la posibilidad de
comunicarnos a diversos lugares, por
lo tanto es importante que se
preparen a las nuevas generaciones
con el fin de que los futuros
profesionistas sean bilingües y no
solo cuenten con la legua materna,
esto hará que tengan un campo
laboral más amplio en donde se
puedan desenvolver.
Por lo tanto, se considera al inglés
como una herramienta que ayuda a
tener más posibilidades, incluso de
adquirir nuevos conocimientos, como
bien se sabe en la actualidad el inglés
se ha vuelto indispensable incluso
para entender una película libro o
artículo de interés, por esto mismo es
importante que los niños cuenten con
este idioma.
Se han hecho investigaciones
respecto al tema, tal es el caso de
Muñoz, quien en el 2009 realizó una
investigación titulada “Estrategias de
aprendizaje para el desarrollo de la
producción oral en la Licenciatura en
lenguas modernas de la Pontificia
Universidad Javierana” donde se
pudo establecer que los estudiantes
emplean estrategias de aprendizaje
con una frecuencia baja, y de las seis
categorías de estrategias las más
utilizadas son las metacognitivos y las
sociales, mientras que las estrategias
sociales son las menos usadas. De
esta manera, se pudo establecer que
no hay diferencia entre las estrategias
que utilizan los estudiantes más
eficaces en la producción oral, y
aquellos que presentan mayor
deficiencia en esta habilidad de la
lengua por lo que cada estudiante va
a elegir las estrategias que más le
sean eficaces y que considere
importante y de ayuda para el mismo.
De igual manera, Sánchez en el 2014
realizó una investigación titulada “Uso
de actividades lúdicas en la
enseñanza de inglés” donde encontró
que el uso de las diferentes
metodologías y la elección de las
actividades lúdicas propuestas en
clase están directamente ligados. El
diseño de actividades da mucho
juego, porque se pueden enfocar de
la manera más adecuada para que
sean atractivas. Por lo tanto, la
valoración que hace Sánchez es muy
positiva porque ha ejercido de
profesora para corroborar los datos
presentados plasmando entonces las
evidencias que ella misma recabo.
Así mismo, en el 2015 Hinojosa
realizó una investigación titulada
“Estrategias de enseñanza del idioma
de inglés utilizando la producción
oral” donde encontró que la mayoría
de los docentes se enfocan más en
que sus alumnos desarrollen la
habilidad de escuchar sobre la de
hablar. Otro aspecto que
consideraron importante es la
adquisición de vocabulario, pues una
de las maneras de hacerlo es
escuchando. La relevancia de este
estudio para la institución radica en
que los docentes interesados en
desarrollar en sus alumnos la
habilidad de hablar, sobre las demás
habilidades, podrán ahora saber
cuáles estrategias ayudan a lograrlo,
así como las técnicas y actividades
didácticas que ayudan a que el
alumno logre el objetivo de
expresarse en inglés de manera
exitosa. Por lo tanto, el docente usa
la motivación y el ejemplo para
desarrollar las diversas estrategias de
enseñanza, que varían de acuerdo a
cada profesor, pero la mayoría
recurre a presentaciones de algún
tema de interés, esto hace que el
alumno pierda miedo, genere
confianza y logre expresarse y
dominar su discurso de manera
exitosa.
Estrategia de Aprendizaje
Según Weinstein y Mayer (citados en
(Valle, 1998) "las estrategias de
aprendizaje pueden ser definidas
como conductas y pensamientos que
un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intención de influir
en su proceso de codificación"
Dansereau (1985) y también Nisbet y
Shucksmith (1987) citados en (Valle,
1998) las definen como secuencias
integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el
propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y/o utilización de la
información.
Junto a las estrategias surgen
también una serie de conceptos
relacionados; estos son: Estratega,
planeación estratégica,
administración estratégica, gestión
estratégica, evaluación estratégica,
diagnóstico estratégico, entre otros,
que normalmente se utilizan, pero de
los cuales no se sabe cómo ni
cuándo aplicarlos. Debido a que la
estrategia se caracteriza por tener
múltiples opciones, múltiples caminos
y múltiples resultados, es más
complicado su diseño y son más
difíciles de implementar que otras La metacognición interviene en la
soluciones. regulación y control de la actividad
cognitiva del individuo, optimizando
Otros dirán que para ser estratega se los recursos cognitivos disponibles.
requiere de una serie de Las estrategias metacognitivas hacen
conocimientos previos en referencia a la planificación, control y
determinadas áreas que, aunado a la evaluación por parte de los
experiencia, conformarán las ideas estudiantes de su propia cognición.
que permitirán a la organización Son un conjunto de estrategias que
lograr realizar o ejecutar esas permiten el conocimiento de los
acciones. procesos mentales, así como el
control y regulación de estos, con el
objetivo de lograr determinadas
Clasificación de las estrategias de metas de aprendizaje (González y
aprendizaje Tourón, 1992) citado en (Tecnología,
2006)
a) Las estrategias cognitivas
c). Las estrategias de manejo
Las estrategias cognitivas, como
de recursos o de Apoyo
señala Beltrán (2002) citado en
(Tecnología, 2006), son una especie Las estrategias de apoyo son una
de procedimientos intencionales que serie de estrategias que incluyen
permiten al sujeto tomar las diferentes tipos de recursos que
decisiones oportunas de cara a contribuyen a que la resolución de la
conformar las acciones que tarea se lleve a buen término
caracterizan el sistema cognitivo. Las (González y Tourón, 1992) citado en
dos tareas cognitivas más (Tecnología, 2006). Tienen como
elementales conciernen a la finalidad sensibilizar al estudiante con
adquisición y al procesamiento de la lo que va a aprender; y esta
información. Entre estas se incluyen sensibilización hacia el aprendizaje
la atención selectiva, la separación de integra tres ámbitos: la motivación,
la información relevante de la que no las actitudes y el afecto (Beltrán,
lo es, la comprensión y la utilización 1996; Justicia, 1996) citado en
del conocimiento previo. Son (Tecnología, 2006). Son estrategias
estrategias que requieren analizar, que incluyen aspectos claves que
inferir, sintetizar y conectar la condicionan el aprendizaje como por
información, es decir, transformar la ejemplo el control del tiempo, la
materia prima (la información) de la organización del ambiente de estudio,
que se nutre el conocimiento. el manejo y control del esfuerzo,
perseverancia, etc. Este tipo de
b) Las estrategias metacognitivas
estrategias, en lugar de enfocarse
directamente sobre el aprendizaje
tienen como finalidad mejorar las
condiciones materiales y psicológicas
en que se produce ese aprendizaje
(Pozo, 1989b; 1990) citado en
(Tecnología, 2006).
d). Relación con otros elementos
del Proceso de Aprendizaje
En la investigación y en la
elaboración teórica, se considera a
las estrategias cognitivas y a las
estrategias de apoyo (Danserau,
1985) citado en (Tecnología, 2006)
en el mismo nivel jerárquico y
estrategias metacognitivas, ubicadas
en la cúspide de la jerarquía. En un
nivel inferior, en el orden jerárquico,
se ubicarían las habilidades o
destrezas (Nisbet y Shucksmith,
1987; Pozo, 1990) citado en
(Tecnología, 2006), también llamadas
técnicas de estudio. Algunas de éstas
han sido enseñadas con frecuencia
en las aulas, por ejemplo, tomar
apuntes, subrayar, repasar, etc., ellas
no constituyen por sí mismas
estrategias de aprendizaje, a no ser
que se integren en una secuencia
planificada de acciones orientadas a
un fin (Pozo, 1990) citado en
(Tecnología, 2006). Para que esa
integración se lleve de manera
pertinente es necesario que el sujeto
disponga de conocimiento y control
metacognitivo. En el mismo nivel
jerárquico se ubican los
conocimientos temáticos específicos
que es preciso dominar para utilizar
las estrategias en las diferentes
disciplinas. (Tecnología, 2006)
Según Black (1946 ) la estrategia
metodológica empleada (taller) hace
posible que estas habilidades
interactúen y se apoyen mutuamente
a fin de desarrollar el pensamiento
crítico como parte de su proceso
intelectual y como producto de sus
esfuerzos al interpretar la realidad
que lo rodea con todas sus
implicaciones, diciendo debido a que
el pensamiento crítico es la base de
todo el trabajo académico
universitario y laboral, el nivel de
exigencia con el cual se trabajan
estas cuatro habilidades incluye
actividades de investigación y
aprendizaje por cuenta propia a fin de
que los alumnos se conviertan en
seres autónomos, capaces de
expresar sus razonamientos a través
de una lengua escrita y oral reflexiva,
coherente y comprensible para
cualquier lector.
El gobierno federal ha iniciado una
reforma curricular de la educación
básica. Esta se deriva
fundamentalmente de las doce
recomendaciones que OCDE efectuó
al sistema educativo mexicano a
partir de los resultados obtenidos en
2006 en el Programa para la
Evaluación Internacional de
Estudiantes PISA, siglas en inglés.
Dos de ellas se refieren a la
necesidad de establecer estándares
de logro en áreas consideradas clave
como lectura, aritmética
alfabetización digital; y la de alinear el
currículo de éstas para que guarden
coherencia en la progresión de un
nivel a otro y diseñar materiales
didácticos que las apoyen. (Hopkins,
Ahtaridou, Matthews y Poster 2007).
Dentro de ese contexto, los diversos
documentos de política educativa han
considerado la necesidad de reformar
y reforzar la enseñanza de una
lengua extranjera en toda la
educación básica. El Plan Nacional
de Desarrollo, PND, 2007-2010.
MÉTODO
El tipo de enfoque que se utilizó fue el
cuantitativo, ya que según Sampieri
(2014) se basa en analizar una
realidad objetiva a partir de
mediciones numéricas y análisis
estadísticos para determinar
predicciones o patrones de
comportamiento del fenómeno o
problema planteado, así mismo, el
diseño de estudio que se utilizó fue
un diseño cuasiexperimental, que
según Sampieri (2014) este implica a
grupos intactos, sin exclusión de
nadie, donde los sujetos van a ser
elegidos al azar y es útil cuando se
quiere estudiar problemas en los
cuales no se puede tener un control
absoluto, debido a que su estudio es
en ambientes naturales, en este tipo
de diseño también utilizan otros
diseños, como los test de
significación, las muestras
y cronológicas equivalentes, grupo
control no equivalente, experimento
de series cronológicas, entre otras, ya
que solo se trabajó con un caso en
específico, al cual se le aplicó pretest-
postest para ver que tanto influía la
variable independiente en la variable
dependiente, en este caso, que tanto
ayudaban las estrategias planeadas
en el taller, en que la niña pudiera
aprender inglés de una forma más
acertada y divertida.
Se eligió a una sola niña de 7 años
que actualmente este cursando el 1º
año de primaria, que vive en el
municipio de Nezahualcóyotl, Estado
de México, esto con la finalidad de
comprobar los objetivos establecidos
en la investigación.
Para eliminar variables extrañas se
decidió aplicar la prueba de Bender,
ya que ha demostrado ser muy útil en
la exploración del desarrollo de la
inteligencia infantil y en los diversos
diagnósticos clínicos de discapacidad
mental, afasia, desórdenes
cerebrales orgánicos, etc.
Esta prueba consta de 25 ítems los
que deberemos evaluar tras la
ejecución de la prueba, asignando la
puntuación de 0 o 1, dependiendo si
está presente o no la característica
especificada.
Se realizó un examen de evaluación
que consta de 22 reactivos sobre
colores, números, animales y familia
en inglés para que la niña responda
de manera escrita. se realizaron 28
tarjetas con el mismo contenido, las
cuales sirvieron para hacer un
examen de forma oral a la niña, para
verificar la pronunciación, además del
conocimiento sobre el contenido.
Como primer paso, se aplicó la
prueba de Bender, en la que se le
fueron mostrando unas tarjetas que
contienen figuras sencillas de puntos
y líneas las cuales debía copiar en
una hoja blanca.
Posteriormente, se aplicó un examen
de evaluación (pretest), donde se
preguntó a la niña los colores más
comunes, así como algunos números
del 1 al 10, además de animales
cotidianos en su vida y los miembros
de su familia, dicha actividad se
elaboró de forma escrita y de forma
oral, se le mostraron 28 tarjetas con
el mismo contenido en el cual ella
debía decir de que se trataba, este
examen se aplicó con el fin de
conocer que tanto era el aprendizaje
que tenía sobre el tema.
Se realizó un taller (variable
independiente) específicamente para
el aprendizaje de la niña, en el cual
se incluyeron actividades que le
serían de gran utilidad para adquirir el
aprendizaje, además de incluir varias
actividades con el mismo contenido
para reforzar los conocimientos y
quedaran más claros, por ello, se
decidió llevar a cabo dicho taller en
dos sesiones que constarían de dos
horas cada uno.
En la primera sesión se habló sobre
los colores y los números, para ello
se utilizaron actividades con globos,
plastilina, colores, memorama,
repeticiones y actividades escritas en
las que practicó la escritura y la
pronunciación de cada color y cada
número del 1 al 10.
En la segunda sesión, se habló sobre
los animales y los miembros de la
familia en la cual, se incluyó un
adivina ¿quién?, un memorama,
imágenes, actividades escritas,
dibujos y colores, se realizó de esta
manera a modo de que el taller fuera
más dinámico y no se le hiciera
aburrido ni tedioso el aprendizaje de
un nuevo idioma.
Posteriormente se aplicó un examen
de evaluación en el cual se podrá
observar que tanto influyeron las
actividades en el aprendizaje, ya que
se evaluaron los cuatro temas
trabajados en las sesiones de taller,
el instrumento utilizado para evaluar
fue el mismo que se aplicó antes de
aplicar el taller que era un examen
oral y escrito para verificar que la
pronunciación, así como la escritura
fueran correctos.
Resultados
A continuación, se muestran las
actividades aplicadas durante el
taller.
Actividad Observaciones
¿Cuáles son En el momento que se
los colores le mostraron las con el numero 8
en inglés? tarjetas con los (eight).
colores en ingles la El avión de En este parte ya le
niña mostró interés, los números quedo claro cómo se
porque no conocía prenuncia el número 8
ninguno de los colores y el 9 (eight, nine) que
mostrados. anterior mente se le
Globos de En la pronunciación dificultaba.
colores de los colores se le ¿Cuáles son Cuando se le
dificultó el color los presento los
blanco (White), por el miembros miembros de la familia
hecho que no lograba de mi mostro interés al
pronunciarlo. familia? aprenderlo, hasta
Aprendo En este apartado ya trato de memorizarlos.
coloreando identificaba Coloreando Se le pidió que
correctamente los los repitiera los miembros
colores, así que no se miembros de la familia y se llegó
le dificultó colorearlo de mi familia a confundir con el
excepto por el color nombre de la madre y
café (brown) abuela (mother,
Relación de En la relación de grandma).
colores colores, también se ¿Adivina Se le dificulto, el cómo
llegó a confundir con quién? se dice bebe en
el color café (Brown) inglés, y aún seguía
al relacionarlo con un confundiendo mamá y
pan amarillo (yellow). abuela.
Globos En el momento de Completa el En esta actividad lo
preguntar los colores nombre único que escribió
otra vez, se le dificulta bien fue niña, mamá y
otro color, el cual es el papá a pesar de que
verde (green) estaban los puntos en
confundiéndolo con el donde ya estaba el
blanco (White). nombre escrito
Del 1 al 10 En este apartado solo correctamente, así
en ingles conocía el 2, pero que se le pidió que
solo su pronunciación, repasara los nombres
por que como se nuevamente.
escribía no lo hacía Identifica los Cuando se le muestra
correctamente. animales los animales que se
Plastilina de Durante la trabajaron solo
los números pronunciación el conocía la
número 8 y el 9 (eight, pronunciación del
nine) se le dificultaba pollo.
su pronunciación y el Memorama Tenía que repetir el
cómo se escribía. nombre de cada
Repetición El numero 8 (eight) animal y solo el del
de los fue el número que se puerco se le complico.
números le olvidaba su Relaciona el En esta parte se
pronunciación nombre con confundió con el perro
¿Como se Se le dificulto más el la imagen y el gato (dog, cat).
escribe? cómo se escribe, así Horcado A qui nuevamente se
que se reforzó le dificulto el nombre
repitiendo la actividad del puerco y el gato
y se le hizo más por lo que se le pidió
práctico, pero seguía que lo escribiera unas
teniendo problemas cuantas veces para
 que le quedara más
claro.
Como observaciones principales la
niña mostro interés, incluso repasaba
las actividades que se le dio, por lo
que en el postest no se le dificulto
realizar las actividades, contaba con
el interés de querer seguir
aprendiendo así que no hubo ninguna
dificultad para aplicar el taller.
El marco teórico revisado menciona
que hay distintas estrategias para
facilitar el aprendizaje en los seres
humanos, por lo que, se eligieron
estrategias que abarcaran la edad de
la participante, además de ver sus
intereses a partir de la primera sesión
para así elaborar las estrategias de la
segunda sesión y que fueran más
dinámicas para ella, lo cual se notó
ya que estuvo más participativa en la
segunda sesión, además de que ya
no tenía pena para trabajar.

La aplicación de pretest y postest nos

da una visión más clara de la eficacia
Discusión que tuvo el taller en el aprendizaje de
la niña, ya que al principio no tenía
Los resultados obtenidos en este idea de cómo se escribía cada cosa y
proyecto muestran que después de tenia dudas de la pronunciación, pero
haberse aplicado las estrategias de a lo largo del taller, mostró interés en
aprendizaje adecuadas, aprender, lo cual favoreció al
efectivamente hubo un aprendizaje aprendizaje.
del idioma de inglés.
En resumen, si se buscan las
Por lo anterior, se acepta la hipótesis actividades adecuadas, que sean de
planteada en la investigación: “La interés de los niños, si se pone
planeación de un taller con empeño en cada uno, se podrá lograr
estrategias adecuadas, tendrá un mejor aprendizaje del idioma
efectos positivos para el aprendizaje inglés, además se debe motivar a
del idioma de inglés en una niña de 7 cada alumno a que realice las cosas
años”. y producir en ellos ganas de querer
aprender mediante juegos para que
Por otro lado, se comprueba que las
se produzca en cada alumno un
actividades seleccionadas para el
aprendizaje significativo.
taller fueron significativas para el
aprendizaje del idioma inglés,
además de que la atención total para
una sola niña va a favorecer el Referencias
aprendizaje. Hinojosa, A. R. (abril de 2015). Tecnológico
de Monterrey. Obtenido de
Estrategias de enseñanza del idioma
 inglés:
https://repositorio.itesm.mx/bitstrea
m/handle/11285/626572/Alma_Ros
a_Gonz%C3%A1lez_Hinojosa_.pdf?s
equence=1&isAllowed=y

MUÑOZ, D. G. (2009). UNIVERSIDAD

JAVERIANA. Obtenido de Estrategias
de aprendizaje para el desarrollo de
la producción oral:
http://javeriana.edu.co/biblos/tesis/
comunicacion/tesis471.pdf

Sánchez, A. B. (2014). Universidad de

Valladolid. Obtenido de USO DE
ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/103
24/8386/1/TFG-O%20386.pdf

Tecnología, S. d. (2006). Universidad

Nacional de Catemarca. Obtenido de
http://www.editorial.unca.edu.ar/Pu
blicacione%20on%20line/DIGITESIS/
Nora%20Olmedo/PDF/F.%20CONSID
ERACIONES%20TEORICAS.pdf

Valle, A. (1998). Las estrategias de

aprendizaje: características básicas y
su relevancia en el contexto escolar.
Redalyc.org, 53-68.
EXAMEN ORAL
 Escribe los nombres de los animales que te
aparecen en inglés

EXAMEN ESCRITO

Escribe el color que corresponde en cada

linea

________________________

Escribe en ingles en la line correspondiente

________________________

_________________________

Escribe en la línea los números en inglés que

se muestran a continuación
 Duración de taller: 2 horas
Nombre del taller: Aprendamos inglés
Nombre de aplicadores: Agustín Pantaleón Jessica Jazmin; Manuel Santiago Daniela.
Objetivo: Lograr que la participante comience a escribir y pronunciar correctamente los números y colores en
el idioma inglés.

PRIMERA SESIÓN

ACTIVIDAD OBJETIVO DESARROLLO MATERIAL TIEMPO

Presentación Mejora una empatía Presentación de la  5 minutos
entre los facilitadores y participante con las
el participante. ponentes y viceversa.
Cuáles son los colores Identificar los colores Explicación de los  Imágenes 10 minutos
en ingles que se van a trabajar colores mediante
durante el taller. imágenes las cuales se
van a repasar.
Globos de colores Lograr una mayor Se utilizarán globos de  Globos 10 minutos
compresión de los los diferentes colores y
colores mediante los haremos que los repita
globos. varias veces
Aprendo coloreando… Identificar fácilmente Se le dará una hoja con  Dibujo 10 minutos
los colores y sus un dibujo donde utilice  Colores
nombres en ingles los diferentes colores
mediante actividad que ya se repasaron para
lúdica. iluminar el color que se
indica
Relación de colores Conocer cómo se Se le dará una actividad  Actividad escrita 10 minutos
escribe los colores en donde tendrá que
 ingles mediante la relacionar los colores
relación de imágenes. con los nombres en
inglés.
Encuentra el color Reforzar el aprendizaje Se jugará memorama  Memorama 10 minutos
de la participante. con el fin de que el
participante pueda
identificar los colores.

Globos. Reafirmar los colores Se preguntará de nuevo  Etiquetas 5 minutos

aprendidos como se pronuncian los  Globos
colores de los globos y
se colocara el nombre a
cada color.

Del 1 al 10 en inglés Conocer la forma En unas fichas estará  fichas 15 minutos

correcta de escritura de escrito los números en
los números en inglés, inglés y como se vayan
así como su mostrando se le pedirá
pronunciación. que repita su
pronunciación de cada
una.
Plastilina de los Lograr familiarizar a la La niña con ayuda de la  Etiquetas 15 min
números niña con los números plastilina ira formando  Plastilina
mediante la motricidad los números e ira
fina. pronunciando y
practicando su escritura
Repetición de los Lograr una mejor Con los globos  Globos 5 minutos
números pronunciación de los utilizados en los
números en inglés. ejercicios anteriores
hacer que vaya
contándolos

Como se escribe… Conocer que tanto se Se le dará una actividad  Actividad 10 minutos
dio el aprendizaje en la en donde la niña tendrá
participante. que completar los
nombres de los
números.

El avión de los Identificar la forma de Se pintará un avión  Gis

números pronunciación de la convencional con los 15 minutos
participante. números y la
participante cada vez
que tenga que avanzar
tendrá que decir el
numero en donde está
en inglés.
 Licenciatura en Psicología
Duración de taller: 1 hora y media
Fecha de elaboración:
Nombre del taller:
Nombre de aplicadores: Agustín Pantaleón Jessica Jazmin; Manuel Santiago Daniela.

SEGUNDA SESIÓN

ACTIVIDAD OBJETIVO DESARROLLO MATERIAL TIEMPO

Presentación Mejora una empatía Presentación de la 5 minutos
entre los facilitadores y participante con las
el participante. ponentes y viceversa.
Cuáles son los Identificar los Explicación de los  Imágenes 10 minutos
miembros de la familia miembros de la familia miembros de la familia
en ingles que se van a trabajar. mediante imágenes.
Coloreando los Identificar los miembros Se le dará una hoja con  Dibujo 10 minutos
miembros de mi familia de la familia mediante un dibujo donde tendrá  Colores
actividad lúdica. que colorear los
miembros de la familia
en inglés.
Adivina quien Lograr una mayor Tendrá que adivinar los  Tarjetas 10 minutos
comprensión de los miembros de la familia,  Imágenes
miembros de la familia por medio de
en inglés por medio de características que se le
adivinanzas. darán y tendrá que decir
el nombre en inglés de
cada miembro de su
 familia.
Completa el nombre Conocer la forma Se le proporcionara una  Actividad 10 minutos
correcta de escritura de actividad en donde tiene  Esta ya la tengo
los miembros de la que escribir los nombres
familia en inglés. de la familia en ingles
según los puntos ya
marcados.
Identifica los animales Identificar los nombres Se le presentara  imágenes
de los animales que se imágenes de los 10 minutos
van a trabajar. animales con los
nombres para mejor
comprensión.

Memorama Reforzar los nombres de Se jugará memorama  Memorama 10 minutos

los animales con el fin con el fin de que la
de saber la redacción y participante identifique
la escritura correcta. el nombre de los
animales y sepa
pronunciarlos.
Relaciona el nombre Identifique Se dará una actividad en  Actividad de los 10 minutos
con la imagen adecuadamente los la cual tiene que nombres de los
nombres de los animales relacionar los animales y animales
en inglés. sus nombres en inglés.
Horcado Conocer una forma Se jugará el clásico  Hola con la actividad 10 minutos
correcta de escribir los juego del horcado, pero de horcado
nombres de los animales con los nombres de los
mediante una actividad animales.
didáctica.