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Ciberacoso
PERSONALES
► Irritabilidad
► Inestabilidad emocional
► Sentimientos de venganza
► Agresión física y verbal
► Distorsión cognitiva (Justificación
moral)
► Negativismo
► Baja Autoestima
► Desatención
► Baja Inteligencia Emocional
► Adolescencia
► Psicopatologías
►…
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR
FAMILIARES
► Relaciones afectivas deficitarias
► Bajo nivel de Comunicación
► Estilo educativo
► Bajas expectativas de los Padres
► Modelos de Interacción inadecuados
► Estrés familiar
►…
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR
1) Institucional.
2) Familiar.
3) Grupal (con el Aula en su conjunto).
4) Individual
a) Acoso Escolar: con el agresor, la víctima, observadores y
ambos conjuntamente.
b) Indisciplina, Disruptividad,Contratos de Conducta, Tutorías …
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS
Gestión Democrática de la
Convivencia Escolar
● Delegados de aula
● Comisión de Convivencia
● Comisión de Mediación
● Consenso de Normas básicas
Clima de Aula ● Asumir responsabilidades
HABILIDADES EMOCIONALES
-- PERCEPCIÓN, EVALUACIÓN Y EXPRESIÓN DE EMOCIONES
-- LA EMOCIÓN FACILITADORA DEL PENSAMIENTO
-- COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS DE EMOCIONES
-- REGULACIÓN REFLEXIVA DE LAS EMOCIONES
HABILIDADES COGNITIVAS
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
¿Por qué una asignatura deja de interesar?
¿Falta de interés, falta de
conocimientos previos, sobredotación
intelectual, necesidad de llamar la atención...?
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN
Andrés sufrió de pequeño un accidente de tráfi co. Desde entonces le quedaron secuelas
en una de las orejas. Pablo y Martín llevan desde el inicio de curso, metiéndose
constantemente con Andrés, y concretamente con su secuela auditiva. No les hace falta
ninguna excusa para iniciar la mofa, el insulto, el mote... La maestra, aunque es consciente,
no es capaz de erradicar esta situación.
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
Recabar información del resto de maestros de esa aula, para delimitar el problema.
¿Andrés es la única víctima? ¿O hay más alumnos? ¿Ha ocurrido anteriormente?
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN
• Hay que hablar con los alumnos de manera que se sientan responsables
de sus comportamientos sociales, y asuman el respeto a los demás como
algo inherente y necesario en cualquier grupo social.
• Reparación
Con respecto a la persona (o personas) que ha sufrido el daño
favorece una reparación directa a la víctima.
• Reconciliación
Dedica atención a la mejora de la relación entre las partes. El
diálogo es una herramienta básica.
• Resolución
Plantea un diálogo sincero para que los conflictos subyacentes
puedan ser escuchados y por tanto atendidos y resueltos
(conflicto de intereses, necesidades, valores o relación)
dentro de una búsqueda del acuerdo.
SOLUCIÓN DE CONFLICTOS INTERPERSONALES
• Factores cognitivos
– Tener expectativas equivocadas
• Creencias irracionales
• Razonamientos
arbitrarios
• Sobregeneralizaciones
• Atribuciones inexactas
SOLUCIÓN DE CONFLICTOS INTERPERSONALES
• Factores emocionales
Miedo
impiden Razonar
• Comportamiento
provocan
– De huida
– De agresión
– De inhibición
Ansiedad
Enfado
SOLUCIÓN DE CONFLICTOS INTERPERSONALES
• Factores Morales
¿Qué está bien o mal?
Sistema de creencias y valores
¿Qué es conveniente hacer?
• Tolerancia
Valores necesarios • Cooperación
• Justicia
• Responsabilidad
• ...
MODELO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS INTERPERSONALES
• Identificar el Conflicto
¿Qué ha ocurrido?
• Prever consecuencias
Ocurrirá que ...
Solución 1
Me volverá a empujar
Empujarle también y acabaremos
peleándonos
Solución 2
Solución 3
Decirle que deje de molestarme o ………………………………
se lo diré al profesor …………...
……………..
MODELO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS INTERPERSONALES
• Razonable
• Justa
• Resuelva el conflicto
• Que beneficie a todos
Atribuciones causales
¿Por qué puede ser que el chico se portase así? ¿Qué hubieras
hecho tú si te sintieras así?
Alumnos mediadores
Principios
Actividades de tutoría
Proyecto colectivo
ROL
El Mediador reúne las personas en conflicto y les explica que trabajarán por
cambiar la situación. La participación es siempre voluntaria y confidencial.
Los protagonistas del conflicto deciden por ellos mismos aquello que más
los satisface. La decisión les corresponde a ellos.
Elabora una definición conjunta del conflicto que recoja las preocupaciones de
cada parte.
• Escribid y explicad 5 razones por las que piensa que sería un buen mediador y 5
por las que quizás no lo sería. (Boqué, 2005)
2. Presentación y reglas del juego: en esta fase los mediadores se presentan y explican
cómo será el proceso a seguir. Se recuerda a las dos partes la importancia de la
confidencialidad y la necesidad de su colaboración. Se acuerda con ambas partes algunas
normas básicas (no interrumpirse, no utilizar lenguaje ofensivo, no insultarse,..).
3. Cuéntame: en esta fase las dos partes exponen su versión del conflicto y expresan sus
sentimientos. El mediador o mediadores deben escuchar de forma activa y atenta
(parafraseando el mensaje y prestando atención a los sentimientos). Las dos partes
deben poder desahogarse y sentirse escuchadas.
Los mediadores no deben valorar, aconsejar, definir qué es verdad o mentira,
o lo que es justo o injusto.
4. Aclarar el problema: en esta fase se deben consensuar los temas más importantes,
buscando los puntos de unión (los aspectos en que coinciden) y explorando los intereses
y necesidades de cada uno. El diálogo es conveniente que se mantenga ahora más en
términos de intereses que de posiciones.
A todos nos gusta que los demás nos comprendan y nos traten con respeto.
En la amistad hay una situación de igualdad en la que los amigos se gastan bromas, juegan,
pero no tienen la intención de hacerse daño.
En el caso de que esto ocurra, los amigos se piden perdón y hacen las paces. Así aprenden
a tenerse confianza y respeto.
BROMAS
Cuando unos se meten con otros con intención de dañar, les hacen sufrir.
Sienten placer al ver que son más fuertes y que pueden humillar con facilidad y continúan
haciéndolo. Experimentan sentimientos de PERVERSIDAD, CRUELDAD, ARROGANCIA y
MALIGNIDAD.
Son incapaces de sentir empatía y aceptar que la otra persona lo está pasando mal. Piensa
en el daño que infringes a los demás. ¿Cómo te sentirías tú?
Cuando sucede esto, estamos ante una situación de Maltrato entre compañeros, ya no es
“una broma”, es acoso y falta de respeto hacia una persona.
Mensajes que debe PERCIBIR
EL AULA
• Corresponsabilidad en el Plan de
Convivencia.
• Empleo del diálogo en los problemas
de convivencia
Comunidad Educativa • Plan de formación.
HABILIDADES SOCIALES QUE DEBE APRENDER EL GRUPO
DE IGUALES EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
1. Habilidades empáticas: pensamientos, emociones e
intenciones de los demás.
2. Obtener información del compañero social.
3. Gestionar las interacciones.
4. Comprender las consecuencias de la propia conducta.
Efecto sobre sí mismo y sobre los demás.
5. Desarrollar juicios morales adecuados.
6. Tener comportamientos positivos (prosociales).
7. Gestionar inteligentemente sus emociones (Expresión,
inhibición y regulación).
● Incomprensión de problemas sociales
● Concepto absolutista y dicotómico de la realidad
● Inferencias causales arbitrarias
● Extracción generalista de conclusiones a partir de
informaciones parciales y sesgadas
-Víctima Pasiva:
Suele ser débil físicamente e insegura.
Introversión, escasa autoestima,
ausencia de amigos, depresión, aunque
algunos de estos rasgos podrían ser
consecuencia del acoso.
Víctima Provocadora:
Suele tener un comportamiento molesto e irritante para los
demás (en algunos casos podría tratarse de niños hiperactivos)
que reaccionan negativamente hacia ellos.
En ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen de
manera inapropiada.
Los Espectadores:
- Compinches: Amigos íntimos y ayudantes del agresor.
- Reforzadores: Aunque no acosan de manera directa, observan las agresiones y las
aprueban e incitan.
- Ajenos: Se muestran como neutrales y no quieren implicarse, pero al callar están
tolerando el Bullying.
- Defensores: Pueden llegar a apoyar a la víctima del acoso.
En muchas ocasiones es el miedo a ser agredido o acosado lo que hace que el resto
de compañeros no se implique en favor de la víctima.
Los espectadores resultan muy eficaces en la solución del maltrato, ya que éste puede
continuar sólo si los espectadores lo toleran.
El acosador elige víctimas a las que
EL AGRESOR COMO MANIPULADOR SOCIAL cree que puede vencer fácilmente
(Maquiavelismo). porque percibe en ellas ciertas
Socialmente competente. “debilidades” físicas, emocionales,
Evitación de la responsabilidad. mentales o culturales.
ATRIBUCIÓN CAUSAL
Trivializa y minimiza
Autojustificación.
Roles sociales.
Valores humanos.
Competitividad.
Infringir daños (Perversidad, malignidad…).
Prestigio social.
TIPOS DE ACOSADORES
Buenas
habilidades Manipula a otros
Enmascara su actitud
Acosador Inteligente: sociales y para que cumplan
intimidatoria.
popularidad en el sus órdenes.
grupo.
Gracias a su
comportamiento
de acoso
Intimida y
Acosador Poco Comportamiento consigue su rol y
acosa a otros
Inteligente: antisocial. status dentro del
directamente.
grupo, por lo que
puede atraer a
otros.
Puntuaciones más
elevadas en las
dimensiones de
autoestima social Suelen ser repetidores con un bajo
y emocional rendimiento académico y muestran
normalmente actitudes
desfavorables hacia la escuela, el
Relaciones profesorado y los estudios (Cerezo,
hostiles y 1999; Estévez, Linares, Cava y
desafiantes con Martínez, 2002).
sus padres
Problemas de
Muestra los aislamiento,
mayores niveles Presentan exclusión social
de autoestima estrés, ansiedad en la escuela y
familiar y y síntomas dificultades para
escolar. depresivos. integrarse
socialmente en
el grupo de
compañeros.
¿Qué sentiría yo si
alguien me hiciese lo
¿Qué opinión tienen de mí que yo hago?
LAS VÍCTIMAS? ¿Y quienes
lo observan?
• Hable con él
• Enséñele a asumir su responsabilidad
• Controle con quien se relaciona su hijo
• La culpa no es de los demás. En grupo se diluye la
responsabilidad
• Enséñele a superar su mala imagen