TALLER BREVE SOBRE EL

NUEVO MODELO
EDUCATIVO
TERCER COMPONENTE
AUTONOMÍA CURRICULAR

Rosita

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS TÉCNICAS

CUERNAVACA, MORELOS, MARZO DE 2018
CONTENIDO
PRESENTACIÓN........................................................................................................................ 2

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 3

PROPÓSITO DEL TALLER..................................................................................................... 4

ORGANIZACIÓN DEL TALLER BREVE SOBRE AUTONOMÍA

CURRICULAR ............................................................................................................................. 5

NUEVO MODELO EDUCATIVO Y SUS TRES COMPONENTES

CURRICULARES ........................................................................................................................ 6

COMPONENTES CURRICULARES ................................................................................ 8

LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL EJERCICIO Y DESARROLLO DE

LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ESCOLAR Y DE LA AUTONOMÍA
CURRICULAR EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEL SEN ....................................................................................................................................... 10

AUTONOMÍA CURRICULAR........................................................................................... 13

PROPÓSITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR PARA LA ESCUELA

........................................................................................................................................................... 14

OFERTA CURRICULAR ....................................................................................................... 15

DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO ÁMBITOS DE AUTONOMÍA

CURRICULAR ........................................................................................................................... 16

RUTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO:

ÁMBITOS DE AUTONOMÍA CURRICULAR ............................................................ 19

PARA SABER MÁS ................................................................................................................ 22

1
PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación Pública (SEP) establece las
prioridades a corto y mediano plazo para lograr que el Nuevo
Modelo Educativo incida en la mejora de la calidad de la
educación que reciben los estudiantes de todo el país.
En este sentido, el Plan y los Programas de Estudio para la
Educación Básica diseñados en este Nuevo Modelo Educativo,
promueven el desarrollo de Aprendizajes Clave, como el eje
central de la labor docente, a partir de tres componentes
curriculares: Formación Académica, Desarrollo personal y Social y
Autonomía Curricular.
Por lo anterior, quienes participamos de alguna manera en el
proceso educativo, tenemos la responsabilidad de favorecer los
aprendizajes y de promover el logro de los rasgos del perfil de
egreso en los alumnos al término de un ciclo o nivel educativo.
Además, se requiere que nos mantengamos en permanente
actualización sobre las aportaciones de investigaciones acerca
de los procesos de desarrollo de los niños y jóvenes.
Estamos seguros de que con su participación en las actividades
que se presentan en este taller se alcanzarán los propósitos de
orientar e informar acerca de los criterios para la implementación
del tercer componente del Nuevo Modelo Educativo: la
AUTONOMÍA CURRICULAR.

2
INTRODUCCIÓN
La Autonomía Curricular es un componente innovador y flexible;
este tercer componente del Nuevo Modelo Educativo (además
de la formación académica y del Desarrollo Personal y Social)
otorga a los estudiantes la oportunidad de aprender temas de su
interés, desarrollar habilidades, superar dificultades, fortalecer sus
conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia.
Ofrece a los profesores oportunidades de innovación, es decir,
espacios para implementar nuevas metodologías de
intervención docente que les permitirán renovar su práctica.
Brinda un área de desarrollo profesional, donde se pueden tomar
iniciativas propias que respondan a las demandas de la práctica
docente, de modo que puedan atender grupos de interés y
necesidades donde se integran niños y jóvenes de distintas
edades.
Los docentes deben de fortalecer el trabajo colegiado, los
directivos ejercer un liderazgo pedagógico y la supervisión
redirigir su apoyo y acompañamiento a cada escuela
La escuela debe de responder de modo propio a las
peculiaridades de su contexto y a los intereses y necesidades de
sus alumnos.
La Autonomía Curricular es de observancia nacional, y otorga a
la escuela la facultad de decidir qué contenidos curriculares
implementa en función de los intereses y necesidades de sus
estudiantes, de su jornada escolar, de su contexto y de los
lineamientos que expida la SEP para facilitar su ejercicio.

3
PROPÓSITO DEL TALLER
Ofrecer un taller breve sobre Autonomía Curricular a Supervisores,
Jefes de Enseñanza, Apoyos Técnico-Pedagógicos y Directores,
para que conozcan y reflexionen sobre aspectos básicos, retos y
herramientas para la consideración de la Ruta Crítica de
implementación del tercer componente curricular.
QUE LOS PARTICIPANTES CONOZCAN Y REFLEXIONEN SOBRE:
 Los componentes curriculares del Nuevo Modelo Educativo.
 El Nuevo Modelo Educativo y la Autonomía Curricular.
 Los ámbitos de la Autonomía Curricular.
 Los lineamientos Generales para el ejercicio y desarrollo de
la Autonomía de Gestión Escolar y de la Autonomía
Curricular en las escuelas públicas de Educación Básica del
SEN.
 La Ruta crítica de implementación para el componente de
Autonomía Curricular:
 Elección de los ámbitos de la Autonomía Curricular.
 Diseño de los proyectos (propuestas educativas)
 Conformación de grupos de alumnos de distintos
grados.
 Organización de horarios y espacios escolares.
 Acompañamiento y seguimiento acorde con la Ruta
crítica de implementación de la Autonomía curricular
en las escuelas.

4
ORGANIZACIÓN DEL TALLER BREVE
SOBRE AUTONOMÍA CURRICULAR
HORA ACTIVIDAD
9:00 Bienvenida y encuadre
9:30 Propósitos del Taller

9:45 Video de ejercicio Motivacional

10:00 Nuevo Modelo Educativo y sus tres componentes
curriculares
10:30 Nuevo Modelo Educativo y la Autonomía Curricular

11:00 RECESO

11:30 Implementación del tercer componente. Autonomía

Curricular del Nuevo Modelo Educativo
13:30 Ruta crítica de implementación del Nuevo Modelo
Educativo: Ámbitos de Autonomía Curricular
14:30 Acuerdos y compromisos

5
NUEVO MODELO EDUCATIVO Y SUS
TRES COMPONENTES CURRICULARES
La SEP da a conocer el Modelo Educativo para la educación
obligatoria: Educar para la libertad y la creatividad, y explica
cómo la reorganización del Sistema Educativo en cinco grandes
ejes contribuirá a que todas las niñas, niños y jóvenes de nuestro
país desarrollen su potencial para ser exitosos en el S XXI.

En el cuadro siguiente, enliste los cinco ejes del Modelo educativo

y describa brevemente cada uno de ellos.

1. La escuela al centro

2. El planteamiento curricular

3. Formación y desarrollo profesional docente

4. Inclusión y equidad
• Eliminar las barreras del aprendizaje
(lengua, género, discapacidad, entre otras)
5. La Gobernanza del sistema educativo

6
La entrada en vigor del Plan y los programas de estudio se hará
en dos etapas.

Indique como se realizará, complementando la información del

siguiente esquema:

7
COMPONENTES CURRICULARES
El diagrama “componentes curriculares” representa en un
esquema integrador los tres componentes curriculares y permite
visualizar de manera gráfica la articulación del currículo.

8
 Los tres componentes son igualmente importantes y ninguno debe
de tener primacía sobre los otros dos.

El CTE ofrece un espacio importante para que los docentes de los

tres componentes curriculares compartan en colegiado sus
objetivos, los analicen y los alineen.

De acuerdo con la información anterior complemente la tabla

siguiente que lleva por título:

ASPECTOS COMUNES Y ASPECTOS PARTICULARES DE LOS TRES COMPONENTES

COMPONENTES CURRICULARES
DESARROLLO PERSONAL
FORMACIÓN ACADÉMICA AUTONOMÍA CURRICULAR
Y SOCIAL

ASPECTOS
COMUNES

ASPECTOS
PARTICULARES

9
LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL
EJERCICIO Y DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA DE GESTIÓN ESCOLAR Y
DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR EN
LAS ESCUELAS PÚBLICAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL SEN

TITULO III
AUTONOMÍA CURRICULAR

CAPÍTULO I
Disposiciones generales
Décimo Quinto. El Modelo Educativo establece una serie de
aprendizajes clave para el desarrollo integral organizados en tres
componentes curriculares para la educación básica: Campos de
Formación Académica; Áreas de Desarrollo Personal y Social y,
Ámbitos de la Autonomía Curricular.

Décimo Sexto. La Autonomía Curricular en la educación básica

es la facultad que posibilita a la Escuela a decidir una parte de
su currículo de acuerdo con los intereses y necesidades
educativas específicas de sus educandos, las horas lectivas que
cada Escuela tenga disponibles y la Capacidad Organizacional
con que cuente la Escuela.

10
Esta facultad de decisión que se otorga a la Escuela a través del
CTE solo podrá ejercerse en el componente Ámbitos de la
Autonomía Curricular.

Décimo Séptimo. El componente Ámbitos de la Autonomía

Curricular requiere reorganizar al alumnado por habilidad o
interés, propiciando la convivencia en un mismo espacio
curricular de estudiantes de grados y edades diversas, así como
tomar decisiones para el desarrollo o elección de Propuestas
curriculares para el Ejercicio de la Autonomía Curricular en
función de cinco ámbitos: 1. Ampliar la formación académica, 2.
Potenciar el desarrollo personal y social, 3. Nuevos contenidos
relevantes, 4. Conocimientos regionales y 5. Proyectos de
impacto social, los cuales se describen en el Plan y los Programas
de Estudio para la educación básica que se implementará en el
ciclo escolar 2018–2019.
Mencione cuáles son las consideraciones para el desarrollo o
elección de una propuesta curricular (Lineamientos Generales,
págs. 17-18):

21.1 Su Ruta de Mejora Escolar y Capacidad Organizacional, la pertinencia o no de generar Propuestas

curriculares; conocer y analizar considerando la lengua materna y la diversidad cultural, intereses y
necesidades de los alumnos, el contexto de la Escuela; personal docente, infraestructura, instalaciones
y equipamiento pertinentes y suficientes para desarrollar las Propuestas curriculares;
21.2 Apoyo de la Autoridad Educativa Local para gestionar el uso de espacios de otras instituciones de
los sectores público, privado o social que cuenten con las instalaciones necesarias;
21.3 En su caso, prever desde la Planeación de su Ruta de Mejora Escolar y con el apoyo de la
Autoridad Educativa el financiamiento de las Propuestas curriculares para lo cual podrán apoyarse con
recursos financieros de los Programas destinados al fortalecimiento de la Autonomía de Gestión
Escolar, y
21.4 En caso de apoyarse en los Diseñadores y desarrolladores de Propuestas curriculares, estos
deberán estar debidamente autorizados por la Autoridad Educativa a partir proceso de evaluación,
dictaminación y autorización generado a partir de la Convocatoria que emita la Secretaría de Educación
Pública.

11
Identifique las características que debe de tomar en cuenta el
CTE para definir los ámbitos, ejes de aprendizaje y el tema o
temas para las propuestas curriculares (Lineamientos Generales,
pág.18):

24.1 La información que brinden las evaluaciones internas y externas para

determinar qué aprendizajes deberán contar con mayor atención y
cobertura, y

24.2 Los mecanismos que establezca en conjunto con el CEPSE y los

padres y madres de familia o tutores para conocer los intereses y
necesidades de los alumnos.

Mencione en su caso (Supervisor, Jefe de Enseñanza, Director,

Apoyo Técnico-pedagógico) tres Responsabilidades para el
Ejercicio de la Autonomía de Gestión Escolar y Autonomía
Curricular (Lineamientos Generales, págs. 20-22):

1. Acompañar, asesorar y asegurar el desarrollo de la Ruta de Mejora Escolar de las

Escuelas a su cargo, a través de visitas directas y periódicas tanto a éstas, como a
sus salones de clase con propósitos específicos, previamente definidos y con
instrumentos objetivos para recabar información;

2. Apoyar, asesorar y acompañar a la Escuela, a través del SATE, para fortalecer las
prácticas docentes y directivas, y el funcionamiento de la Escuela;

3. Organizar las visitas escolares de tal forma que se aprovechen para recoger la
información solicitada a la Escuela, evitando en la medida de lo posible, que los
directores o docentes se distraigan de su función educativa bajo la consigna de ir a
entregar documentación a las oficinas de la supervisión. En el caso especial de las
Escuelas unitarias, multigrado o con director con grupo, será el personal de la
supervisión quien acuda a las Escuela por la información solicitada

4.

12
AUTONOMÍA CURRICULAR
La Autonomía curricular se rige por los principios de la educación
inclusiva porque busca atender las necesidades educativas e
intereses específicos de cada educando.

La Autonomía curricular es un componente innovador y flexible

que se incorpora por primera vez al currículo de la educación
básica en México. Por una parte, otorga a los estudiantes la
oportunidad de aprender temas de su interés, desarrollar nuevas
habilidades, superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, su
identidad y su sentido de pertenencia; para ello se conformarán
grupos con niños y jóvenes de diferentes edades, lo que
propiciará otro tipo de convivencia, necesaria en la escuela, ya
que contribuye a la buena integración de la comunidad escolar.

Relacione cuáles son los retos y beneficios para los estudiantes y

los profesores (Aprendizajes Clave, págs. 614-616):

RETOS PARA LOS ESTUDIANTES

13
 RETOS PARA LOS DOCENTES

PROPÓSITOS DE LA AUTONOMÍA
CURRICULAR PARA LA ESCUELA
Complementa cada uno de los propósitos para la escuela de
acuerdo con el texto de la Autonomía Curricular que se
encuentra en el libro de los Aprendizajes Clave, página 617:

1. Garantizar

2. Ser

14
 3. Establecer

4. Atender

5. Sentar

6. Asegurar

7. Fortalecer

8. Involucrar

OFERTA CURRICULAR
La oferta curricular que la escuela defina e implemente en el
marco de este tercer componente debe responder a los
intereses, habilidades y necesidades de sus estudiantes y de su
contexto escolar y hacer el mejor uso de los recursos humanos,
materiales y financieros de que disponga la escuela.

Los espacios curriculares de dicha oferta deberán cumplir los

criterios establecidos en los lineamientos que emita la SEP. La
puesta en marcha de la oferta curricular implica:
 Definir los espacios curriculares de la oferta
 Seleccionar el enfoque metodológico
 Asignar recurso

15
Si bien el trabajo en este componente es un desafío para el
docente, también es una oportunidad para innovar y establecer
nuevas reglas de colaboración entre estudiantes y profesores.
Algunas características que se deben tener en cuenta para
desarrollar el trabajo docente en este componente son:

 Percibir al estudiante como el centro del proceso educativo.

 Conocer y promover los intereses de los estudiantes.
 Lograr ambientes de aprendizaje que integren a todos los
estudiantes y generen el trabajo colaborativo entre ellos.
 Trascender la memorización de conocimientos transmitidos,
con el fin de que los estudiantes integren sus conocimientos
para acceder a nuevos aprendizajes significativos.
 Desarrollar actividades en el aula de manera que el
estudiante asuma un papel dinámico y el docente sea un
facilitador del proceso.
 Acercar al estudiante a la experimentación, a la indagación
y a la búsqueda de soluciones.
 Generar en el estudiante altas expectativas de los logros que
puede alcanzar.
 Desarrollar en el estudiante la capacidad de análisis, síntesis
y de colaboración.

DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO ÁMBITOS

DE AUTONOMÍA CURRICULAR
La Autonomía curricular ofrece a la escuela la facultad de
decidir, con base en su contexto, y de acuerdo con los intereses,
las habilidades y las necesidades particulares de los estudiantes,
los ámbitos que resultan más pertinentes y adecuados incorporar
a su oferta y con ello complementar el currículo obligatorio,
pautado por los otros dos componentes curriculares: Campos de
Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social.

16
 1. Ampliar la formación académica

Este ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades para

profundizar en los aprendizajes de los Campos de Formación
Académica.

Asimismo, este ámbito ofrece la oportunidad para apoyar a los

estudiantes cuyo desempeño, en alguna de las asignaturas de
los Campos de Formación Académica, sea deficiente y requiera
reforzamiento específico.

En este caso, las evaluaciones de los docentes del Sistema de

Alerta Temprana brindarán la información necesaria al CTE para
definir qué contenidos requieren aprender y para definir la
composición de los grupos de estudio.

2. Potenciar el desarrollo personal y social

El objetivo principal del segundo ámbito de la Autonomía

curricular es ofrecer a los estudiantes espacios para ampliar sus
conocimientos y experiencias en relación con las artes, aplicar su
creatividad, mejorar el conocimiento que tienen de sí y de los
demás, posibilitar formas de convivencia e interacción basadas
en principios éticos, así como participar en juegos motores y
actividades físicas, de iniciación deportiva y deporte educativo.

En este ámbito se busca favorecer el desarrollo de actitudes y

capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la
identidad personal, la comprensión y regulación de las
emociones e igualmente a la capacidad para establecer
relaciones interpersonales —procesos estrechamente
relacionados—, en los cuales los estudiantes de educación
básica logren un dominio gradual como parte de su desarrollo
personal y social.

17
 3. Nuevos contenidos relevantes

Este ámbito brinda la posibilidad de sumar al currículo temas de

gran interés para los estudiantes pero que no se tratan en las
asignaturas y áreas del currículo obligatorio porque son
susceptibles de aprenderse fuera de la escuela.

Por ello, la escuela y el CTE ha de considerar también recursos

para contratar docentes capacitados o para capacitar a
docentes interesados en impartir algún tema específico. Como
en todo lo que se ponga en marcha en la escuela, la calidad es
fundamental y no debe incurrirse en improvisaciones.

4. Conocimientos regionales

La finalidad de este ámbito es fortalecer la identidad estatal,

regional y local de los alumnos, ya que esta contribuye a que ellos
se reconozcan como ciudadanos responsables y conscientes de
que sus acciones transforman la sociedad de la que son parte, el
espacio geográfico en el que se desarrollan y el patrimonio
cultural y natural que heredaron de sus antepasados.

5. Proyectos de impacto social

Este ámbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer

vínculos con la comunidad a la que pertenece.

Para lo anterior, la escuela y el CTE deberán elegir e implementar

proyectos a partir de una planeación estratégica que considere
a los alumnos, padres de familia y a la comunidad; a partir de
temas como la salud, el medioambiente, la cultura y sociedad;
recursos locales y renovables. Los proyectos deben promover y
fortalecer la convivencia y el aprendizaje en ambientes
colaborativos entre alumnos, maestros y miembros de la
comunidad para contribuir a su desarrollo.
18
RUTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL NUEVO
MODELO EDUCATIVO: ÁMBITOS DE
AUTONOMÍA CURRICULAR
Complementa el esquema con las actividades programadas
para la entrada en vigor del componente de Autonomía
Curricular del Nuevo Modelo Educativo:

MES • ACCIONES DESDE EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

• Tema integrado a la Guía del CTE

FEBRERO • FODA

19
Metas
• 100% de personal con funciones de Supervisión y Directores
de Secundarias Técnicas capacitados en Autonomía
Curricular, entre los meses de marzo y abril de 2018.
• 100% de Escuelas Secundarias Técnicas que cuentan con
cédula del NMO en mayo de 2018.
• 100% de Escuelas Secundarias Técnicas que tienen
instrumentos para la detección de intereses de sus alumnos,
en mayo de 2018.
• 100% de Escuelas Secundarias Técnicas que tienen
Proyectos para la Oferta Educativa de Autonomía
Curricular, en junio de 2018.
• 100% de Escuelas secundarias Técnicas que han diseñado
la estrategia para las semanas de inducción a la AC, en
junio de 2018.

LAS ESCUELAS PODRÁN…

• comprar el proyecto a un oferente privado autorizado
• elegir un proyecto de algún oferente público
• generar su propia oferta educativa, en congruencia con los
ámbitos de autonomía curricular y los lineamientos
correspondientes

20
PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD
EDUCATIVA (PFCE)
Brindará apoyo económico a un número limitado de escuelas
del estado de Morelos, que la Federación designará antes de
iniciar el ciclo escolar 2018-2019; las que se distribuirán bajo los
siguientes criterios:

40 % Que hayan obtenido un NMO=1

30% Que hayan obtenido un NMO=2
30% Que hayan obtenido un NMO=3

El apoyo del PFCE se destinará para la adquisición de Proyectos

diseñados por oferentes privados.

21
PARA SABER MÁS
http://modulos.siged.sep.gob.mx/propuestas_curriculares/

http://libros.conaliteg.gob.mx/content/common/consulta-libros-
gb/#

http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/

http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-Ambitos-
Naturaleza-y_Retos.html

http://dgfc.basica.sep.gob.mx/

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INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS TÉCNICAS

Lic. Yanely Fontes Pérez

Directora General del IEBEM

Mtro. A. Enrique Vargas Larios

Director de Educación Secundaria

Prof. David Suárez Solís

Jefe de Departamento de Secundarias Técnicas

EQUIPO DE TRABAJO DE AUTONOMÍA CURRICULAR

Mtra. Yoloxóchitl Brito Cantú

yolobc@gmail.com

Dra. Dora María Toledo Ochoa

doramaria_toledo@hotmail.com

Mtra. Rosa María Irazoque Flores

irazoque02@hotmail.com

Mtro. Enrique González Bahena

mrgonzbah@hotmail.com

Ing. Jorge Benítez Gutiérrez

jbtez999@hotmail.com

Mtro. Francisco Escalante Romero

escalante_romero@yahoo.com.mx

Cuernavaca, Morelos, marzo de 2018.

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