Plan 1er Grado - Bloque 1 Educación Artística (2017-2018)

Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1
Educación GRADO y Semana 2. Del 28 de agosto

ASIGNATURA 1° TIEMPO
Artística GRUPO al 1 de septiembre.
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 1 LECCIÓN El punto, la línea, la forma y el color.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Artes visuales El alumno identificará que el punto, la línea, la forma y el color están
presentes en todo lo que se encuentra a su alrededor.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música
y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿Creen que su cuerpo se parece a una hoja? ¿Qué partes
de su cuerpo son similares a las hojas de un árbol? Y escuchar sus comentarios.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Pedir a los alumnos tracen el contorno de sus manos en una hoja blanca y la
comparen con la forma de la hoja de un árbol. Hacer que los alumnos exploren su
cuerpo e imaginen las líneas y formas que tienen, observando que las líneas son
similares entre sí; que vean al cuerpo en su conjunto y después lo observen por
partes.
CIERRE:
 Solicitar que dibujen las líneas que existen en su mano, con diferentes colores y las
recorten para que al finalizar realicen un árbol con las manos de todos sus
compañeros. Pueden poner un título a su producción grupal.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Hojas blancas o de reúso. Hojas de árboles de diferentes tamaños (por lo menos, una por
alumno). Lápices de colores o crayolas. Cinta adhesiva. Tijeras.
 Papel bond, kraft, hojas de reciclaje o cartón para el periódico mural.
 Fichero de educación artística 1º.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Árbol creado con las manos de todos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
DOCENTE DIRECTOR
________________________ __________________________
PROFRA. LAURA C. VILLEDA GODET PROFR. JOSÉ M. RAMIREZ SIERRA
Educación GRADO y Semana 3. Del 4 al 8 de

Artística GRUPO septiembre.
BLOQUE 1 LECCIÓN El punto, la línea, la forma y el color.
Artes visuales El alumno identificará que el punto, la línea, la forma y el color están
presentes en todo lo que se encuentra a su alrededor.
Que los niños:
INICIO:
 Enseñar a los alumnos la imagen Puertas, llaves y vialidad, de Maricarmen Miranda y
preguntarles: ¿cómo son las líneas y puntos de la imagen? ¿Observan líneas como
las que vieron en sus manos? ¿Qué objetos del aula tienen este tipo de líneas y
Sesión 1 (1 hora)
puntos?
DESARROLLO:
 Solicitar que dividan una hoja de papel en cuatro partes y que dibujen lo siguiente:
Un objeto similar a uno de la imagen (puerta, llave, ranura de la puerta, etcétera).
Un objeto del entorno que les llame su atención por la forma (silla, banca, lápiz,
etcétera). El objeto que les resulte más llamativo o interesante por su color. Un
objeto del aula, en el que se muestren formas geométricas. Si hubiera más de dos,
que usen un color diferente para cada forma.
CIERRE:
 Socializar las producciones con sus compañeros y montar una exposición.
• Imagen Puertas, llaves y vialidad, de Maricarmen Miranda.
• Hojas blancas o de reúso, lápices de colores o crayolas, cinta adhesiva y tijeras.
Ilustraciones de objetos.
Si se complica dibujar los objetos del aula, pedir a los alumnos que observen o recuerden las
nubes en el cielo y que dibujen las formas que tienen.
DOCENTE DIRECTOR
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BLOQUE 1 LECCIÓN Las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
Expresión corporal y El alumno identificará las partes de su cuerpo y sus posibilidades de
danza. movimiento.
Que los niños:
INICIO:
 Pedir a los alumnos que expresen con movimientos sus respuestas a las siguientes
preguntas: ¿hasta dónde se pueden estirar? ¿Qué movimientos deben hacer para
que su cuerpo se vea más pequeño? ¿Qué partes de su cuerpo se pueden doblar,
girar y/o extender?
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Jugar a “El techo que sube y baja”. Todos se colocarán debajo de una sábana que
tomará el papel de techo. El docente dará indicaciones planteando situaciones
ficticias como “El techo nos cayó encima”, “El techo quiere salir volando y no
debemos permitirlo”, “El techo debe estar en nuestros hombros” etc. Los niños
deben mover su cuerpo y adaptarse a cada situación planteada. Hacer que exploren
con las partes de su cuerpo diferentes movimientos para identificar las articulaciones
y sus segmentos.
CIERRE:
 Pedirles que observen la imagen Mujer con reflejos duales, acompañada de música
instrumental suave, y que digan qué partes del cuerpo mueve la silueta de la mujer
y si creen que es lo máximo que se puede estirar.

 Imagen Mujer con reflejos duales.
 Colcha que servirá como techo.

DOCENTE DIRECTOR
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BLOQUE 1 LECCIÓN Las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
Expresión corporal y El alumno identificará las partes de su cuerpo y sus posibilidades de
danza. movimiento.
Que los niños:
INICIO:
 Escuchar diferentes tipos de música con ritmos rápidos y lentos. Indicar a los niños
que deben mover su cuerpo siguiendo el ritmo.
DESARROLLO:
 Invitarlos a escuchar la música y a mover cada parte de su cuerpo en diferentes
situaciones; explicarles que cada vez que el docente dé una palmada, eso significará
Sesión 1 (1 hora)
que ellos deberán estar (imaginariamente) en una situación distinta. Por ejemplo,
cuando se dé la palmada, ellos deberán hacer como:
Si fueran gigantes que tienen que entrar por una puerta muy pequeña.
Si fueran globos que se revientan de pronto.
Si fueran robots que caminan.
Si fueran hormigas cargando su alimento tres veces más grande que ellas.
Si sus cuerpos fueran de gelatina y se estuvieran derritiendo.
Si sus pies pesaran mucho y no pudieran correr.
Si se acostaran en una pelota muy grande.
CIERRE:
 Reflexionar con alumnos respecto a qué partes del cuerpo movieron en cada
situación, y cuáles fueron las más difíciles y fáciles de realizar.
 Música
DOCENTE DIRECTOR
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BLOQUE 1 LECCIÓN
Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y
suaves en el entorno.
Música El alumno distinguirá los sonidos del entorno y de su cuerpo,
reconociendo las cualidades de los mismos: graves y agudos (altura);
largos y cortos (duración) y fuertes y suaves (intensidad), así como la
fuente que los emite (timbre).
Que los niños:
INICIO:
 Pedir a los a sus alumnos que pongan atención en los sonidos que logran escuchar
dentro y fuera de la escuela; pueden ser de automóviles, animales, fábricas, agua o
personas.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 En una hoja de papel y con lápices de colores, invitar a que realicen un dibujo de
cada sonido, utilizando un color diferente para cada uno; por ejemplo, el amarillo
puede ser utilizado para el sonido que emitió un persona, el azul para el que hizo un
animal, el rojo para representar el de un vehículo, etcétera. Se espera que los
alumnos recuerden qué color significa cada sonido.
CIERRE:
 Socializar los dibujos con sus compañeros y comentar cuáles sonidos les resultan
agradables y cuáles no.
 Hojas blancas o de reúso.
 Lápices de colores.
Ilustraciones referentes a los sonidos.
DOCENTE DIRECTOR
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Artística GRUPO octubre.
BLOQUE 1 LECCIÓN
Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y
suaves en el entorno.
Música El alumno distinguirá los sonidos del entorno y de su cuerpo,
reconociendo las cualidades de los mismos: graves y agudos (altura);
largos y cortos (duración) y fuertes y suaves (intensidad), así como la
fuente que los emite (timbre).
Que los niños:
INICIO:
 Presentar a los niños la imagen de Xavier Esqueda “Sin título”.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué sonidos imaginan que se escucharían en la imagen
de Xavier Esqueda?, ¿qué sonidos producen los vehículos?, ¿habrá personas o
animales en esos edificios?, ¿qué sonidos harían?, ¿qué sonido hizo el lápiz cuando
dibujó la imagen?, ¿qué sonidos creen que se produjeron cuando le sacaron punta o
borraron algo?
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Escuchar una serie de sonidos y, entre todo el grupo, determinar de qué se trata.
https://www.youtube.com/watch?v=JJ6lOvgDFpI
 Explorar las posibilidades de sonido de su cuerpo, por ejemplo dar palmadas,
chasquear los dedos, silbar, etc.
CIERRE:
 Formar equipos y a cada uno entregarle una melodía conocida que deberán
interpretar con los sonidos de su cuerpo. Por ejemplo el himno nacional, una
canción cantada en el aula previamente, una canción de moda.
 El resto de los equipos deberá adivinar de qué melodía se trata.
 Serie de sonidos https://www.youtube.com/watch?v=JJ6lOvgDFpI
DOCENTE DIRECTOR
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BLOQUE 1 LECCIÓN El cuerpo como herramienta de expresión.
Teatro El alumno reconocerá que su cuerpo es una herramienta de expresión
en el escenario.
Que los niños:
INICIO:
• Preguntar a los alumnos: ¿cómo reacciona su cuerpo cuando festejan algo?, ¿cómo
reacciona cuando se enojan?, ¿qué expresión hacen para saludar a alguien de
lejos?, ¿qué es lo primero que hace su cuerpo cuando se espantan?, ¿cómo caminan
cuando no quieren que nadie los escuche entrar a un sitio?
• Mostrar la fotografía de la figura Cantante negra, de Adolfo Riestra, y preguntar a
los alumnos: ¿qué expresa el cuerpo de esa escultura?, ¿está cantando una canción
triste o alegre?, si la escultura pudiera moverse, ¿cómo serían los pasos de baile que
haría?
DESARROLLO:
• Reproducir piezas musicales con ritmos rápidos o hacer palmadas a diferentes
Sesión 1 (1 hora)
velocidades para que los alumnos se desplacen libremente por el espacio que
tengan disponible, al ritmo de la música o de las palmadas.
• Cuando la música o las palmadas se detengan, solicitarles detener por completo el
movimiento que están haciendo, y que lentamente se transformen en una escultura
inmóvil como la figura Cantante negra. Es importante que involucren todo su cuerpo
al representar la escultura.
CIERRE:
• Reflexionar con los alumnos que el cuerpo les permite hacer movimientos
acompañados de gestos y palabras para comunicar una idea, en un escenario, el
cual puede ser cualquier lugar en donde se lleve a cabo una representación.
• Invitar a los alumnos a que observen a las personas camino a su casa y que traten
de distinguir todo lo que expresan, desde qué estado de ánimo tienen, hasta cómo
se mueven y en qué situaciones modifican su forma de moverse.

 Imagen Cantante negra, de Adolfo Riestra.
 Piezas musicales con ritmos rápidos. En caso de no contar con herramientas, puede hacer
palmadas a diferentes velocidades.
 Reproductor de música.
DOCENTE DIRECTOR
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BLOQUE 1 LECCIÓN El cuerpo como herramienta de expresión.
Teatro El alumno reconocerá que su cuerpo es una herramienta de expresión
en el escenario.
Que los niños:
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el
teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.
INICIO:
• Platicar con los niños sobre las posibilidades de su cuerpo analizadas la sesión anterior e
informarles que en esta clase representarán escenas en equipos.
• Mencionar a los niños un número del 2 al 10, el cual servirá para indicarles cuántos alumnos
deberán conformar un equipo lo más rápido posible.
DESARROLLO:
• Una vez organizados en equipo, indicar a los niños que representarán diferentes escenas,
por ejemplo:
Con mucho frío.
Con urgencia para encontrar un baño.
Como si cargaran una roca del doble del tamaño de su
cuerpo.
Como si tuvieran los zapatos más pesados del mundo.
Sesión 1 (1 hora)
Como si el piso fuera de hielo y estuviera a punto de

quebrarse.
Como si tuvieran problemas para ver bien.
Como si el piso estuviera ardiendo.
Como si caminaran sobre la panza de un gigante dormido
que ronca muy fuerte y que come niños cuando se
despierta.
• Comentar que cuando el docente diga en voz alta “¡Foto!”, todos tendrán que detenerse y
posar en la escena en la que están actuando. Tomar las fotografías con una cámara o
celular.
• Posteriormente, decir otros números y repetir la actividad para que se modifiquen las
escenas.
CIERRE:
• Sugerir a los alumnos que le pongan títulos a las “fotos” actuadas.
• Proyectar las fotos para observarlas en grupo.
• Reflexionar con los alumnos que el cuerpo les permite hacer movimientos acompañados de
gestos y palabras para comunicar una idea, en un escenario, el cual puede ser cualquier
lugar en donde se lleve a cabo una representación.

Celular o cámara para tomar fotografías.
Proyector.
Semana 10. Del 23 al 26 de octubre.
REPASO Y EVALUACIÓN BIMESTRAL
DOCENTE DIRECTOR
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Plan 1er Grado - Bloque 1 Educación Artística (2017-2018)

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Educación GRADO y Semana 2. Del 28 de agosto

Educación GRADO y Semana 3. Del 4 al 8 de

Educación GRADO y Semana 4. Del 11 al 15 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Educación GRADO y Semana 5. Del 18 al 22 de

Educación GRADO y Semana 6. Del 25 al 29 de

Educación GRADO y Semana 7. Del 2 al 6 de

Educación GRADO y Semana 8. Del 9 al 13 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Educación GRADO y Semana 9. Del 16 al 20 de

Como si el piso fuera de hielo y estuviera a punto de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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