IAEE y

Economía
CATÁLOGO ESO - BACHILLERATO
2
 EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO

¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana
no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos, diseñar servicios y buscar
innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor
para todos.

El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos

educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en
cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de
aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios
para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER,
surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios
que se están produciendo en las aulas y en todos los aspectos de nuestra vida.

Hoy más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más
global regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia.
Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay
que educar hoy a los ciudadanos del siglo XXI, de un mañana cercano que está por
construir.

La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se

trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un
paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por
competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos
que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes.
Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir,
comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos
tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de
resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, versátiles, creativos...

Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su
SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales,
servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.

3
Las claves del proyecto

Garantizar una adecuada adquisición

de las competencias clave
Para ello, el proyecto SABER HACER contiene:
e Libros del alumno con saberes sólidos, con contenidos relevantes que se
explican en profundidad, para facilitar la comprensión.
e Aplicación de los conocimientos a situaciones de aprendizaje reales.
e Proyectos y programas relacionados con el desarrollo de las competencias
en la Biblioteca del profesorado.

Metodologías innovadoras, junto con otras

tradicionales, para desarrollar una educación rica
en experiencias
Ninguna metodología es mejor que otra, depende de aquello que queramos
conseguir.
En el proyecto SABER HACER, se combinan, por ello, distintas metodologías y
enfoques.
e Trabajo por tareas.
e Trabajo por proyectos.
e Trabajos cooperativos.
e Metodología expositiva.

Enseñanza individualizada, para que todos los

alumnos desarrollen sus competencias al máximo
El proyecto SABER HACER ofrece propuestas y materiales que le permitirán
adecuar su enseñanza a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus
alumnos.
e Sección Saber más en los libros del alumno.
e Fichas de repaso y apoyo.
e Fichas de profundización.
e Mi libro, herramienta de personalización del LibroMedia y el LibroNet.

4
 EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO

Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de

evaluación completo y eficaz
La evaluación, entendida como herramienta de mejora, es una parte esencial
del proceso educativo. La LOMCE, además, propone la introducción de pruebas
de evaluación externa y de una orientación competencial de dicha evaluación.
El Sistema de Evaluación Santillana está compuesto por:
e Pruebas de evaluación de contenidos.
e Pruebas de evaluación por competencias.
e Rúbricas de evaluación.
e Generador de pruebas de evaluación (aplicación informática).
e Banco de pruebas externas de evaluación, nacionales e internacionales.

Una rica oferta digital, para aprender sin límites

La utilización de recursos educativos digitales en el aula ayuda a mejorar
considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto SABER HACER
integra una completa oferta digital multidispositivo que se adapta a
diferentes necesidades y gustos:
e LibroNet, para aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.
e LibroMedia, para aquellos que desean enriquecer la enseñanza-aprendizaje
del libro de texto con una serie de recursos digitales.
Todos los profesores y alumnos que utilicen el proyecto SABER HACER
tendrán acceso al Aula Virtual Santillana, un potente entorno digital con
numerosos productos, aplicaciones y servicios.

Educar alumnos con valores sólidos, críticos

y comprometidos
Porque somos conscientes de que educar es algo más que transmitir
conocimientos y técnicas, el proyecto SABER HACER incluye:
e Materiales con una orientación respetuosa con los derechos humanos.
e Proyecto social, para aunar aprendizaje, servicio a la comunidad
y emprendimiento social.
e Proyecto de inteligencia emocional y ética.

5
SABER HACER, la respuesta
adecuada a la LOMCE

Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER

Lugar central de las competencias en el currículo

La LOMCE diseña un currículo centrado en la adquisición de las competencias clave.
Se han definido siete competencias clave:
e Comunicación lingüística.
e Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
e Competencia digital.
e Aprender a aprender.
e Competencia social y cívica.
e Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
e Conciencia y expresiones culturales.
Esta filosofía supone un cambio metodológico, en el que prima la aplicación
de lo aprendido frente a la memorización.

Desarrollo de sistemas de evaluación externa

La LOMCE propone la realización de dos pruebas de evaluación externa
en Secundaria:
e Al finalizar 4.º de ESO.
e Al finalizar 2.º de Bachillerato.
En estas pruebas se comprobará el logro de los estándares finales de la etapa
y el grado de adquisición de las competencias clave por los alumnos.

Atención a las diferencias individuales

Mediante:
e Programa de mejora y del rendimiento en 2.º y 3.º de ESO.
e Paso a la Formación Profesional Básica (FPB) al finalizar 3.º de ESO.
e Configuración de 4.º de ESO como curso de iniciación, en el que los alumnos
se orientan, bien hacia el Bachillerato (opción de enseñanzas académicas),
bien hacia la Formación Profesional (opción de enseñanzas aplicadas).

6

En el material del alumno
eìApartado SABER HACER en
todas las unidades.
eìTareas por competencias.
eìIconos identificando las
actividades fuertemente
competenciales.
eìFormas de pensar, páginas
para desarrollar la reflexión y
el análisis.
eìPropuestas de trabajo
cooperativo.
En el material del alumno
eìActividades finales.
En el material del alumno
e Actividades del libro del
alumno categorizadas por
nivel de dificultad.
e Sección Saber más.
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual
eìProyectos específicos para eìProgramación de aula.
cada materia.
eìProyectos de trabajo
cooperativo e
interdisciplinar.
eìProyecto social.
eìInteligencia emocional
y ética.
eìLa prensa en el aula.
En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual
eìEvaluación de contenidos eìGenerador de pruebas
(1 o 2 niveles por unidad). de evaluación.
eìEvaluación de eìDeberes digitales.
competencias (por bloques eìBiblioteca de pruebas
de contenido). externas.
eìRúbricas de evaluación.
En la Biblioteca del profesorado En el Aula Virtual
e Fichas de repaso y apoyo. e Mi libro, herramienta
e Fichas de profundización. de personalización del
LibroMedia y el LibroNet.
7
8
Iniciación
a la Actividad
Emprendedora
y Empresarial

9
 EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO

Claves del proyecto

en Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial

e Se trabaja el espíritu emprendedor y empresarial como

fuente de creación de empleo.

e Se potencia el aprendizaje encaminado al “saber hacer”,

de aprender técnicas para incrementar sus capacidades
y habilidades emprendedoras.

e Se estructuran los contenidos en dos niveles, uno para los

tres primeros cursos de la ESO (1.º, 2.º y 3.º) y otro para 4.º
de la ESO. De esta forma los centros pueden prescribirlos
según sus necesidades.

e En el libro del alumno abundan secciones prácticas

para fomentar en el alumno el saber hacer: Claves para
emprender, Pasa a la acción, Saber hacer, Autoevalúate en
las actividades finales, Proyecto y Aquí y ahora al final de
la unidad.

10
 MATERIAL DEL ALUMNO

Libro del alumno

ESO

Iniciación
a la Actividad
Emprendedora
NIVEL

y Empresarial
SERIE EMPRENDE

ESO

Iniciación
a la Actividad
Emprendedora
NIVEL

y Empresarial
SERIE EMPRENDE
ESO

Iniciación
a la Actividad
Emprendedora
y Empresarial
EMPRENDE

11
IAEE
Esquema del libro I
El libro se organiza en ocho unidades. Las distintas secciones de cada unidad se orientan
al desarrollo de las competencias de los alumnos, especialmente a la del SENTIDO
DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO.
Página inicial: presentación de la unidad.
Contenidos de la unidad
desglosados en Saber
y Saber hacer.
Un breve texto
introductorio explica
los objetivos de la unidad.
Páginas de contenido: SABER y SABER HACER como un todo integrado. Los contenidos
y su aplicación se desarrollan conjuntamente, para lograr un saber más profundo.
El texto informativo
expone los conceptos
y nociones de forma
clara y estructurada.
La sección Saber hacer
desarrolla procedimientos
y técnicas relacionadas
con los objetivos

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 Por ejemplo, el comercio

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de la unidad.

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2 Ser un líder
Saber hacer, con
SABER
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El apartado Nos hacemos
preguntas formula las
NOS HACEMOS PREGUNTAS
Todos nacemos con algunas características
que nos hacen líderes, pero es importante ser
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consciente de esas cualidades y mejorarlas.
que se responderán en
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Y el emprendedor, que no está solo en su RVF
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carrera para llevar la idea a la práctica, tiene
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MB
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que desarrollar esas cualidades: la habilidad
comunicativa y el arte a la hora de negociar
y de trabajar bien en equipo.
22
la unidad.
3
Las Claves para emprender
Las ideas y la innovación
2.2.1. Hazlo tú mismo 2.2.2. Transforma EMPRENDEDORES
La técnica o modelo de solución llamada hazlo tú mismo consiste en darle Con el modelo de solución transforma se trata de diseñar o buscarle a un
«Un hombre con una idea
más protagonismo al cliente, dejándole que participe en el producto o producto o servicio diferentes utilidades. Lo que se pretende es que ese
servicio; es decir, lo que se busca es lograr que lo haga él mismo. bien pueda transformarse para adaptarse a cualquier necesidad.
Ejemplo. La trona que se transforma
nueva es un loco hasta
que la idea triunfa».
Mark Twain
aportan conceptos
Ejemplo. Haz tu mueble
En vez de vender un mueble, ¿por qué no hacer que sea el cliente quien
lo diseñe? Esta técnica se aplica ya a diferentes productos.
Una trona es un producto que ofrece un servicio determinado. Pero podemos
innovar diseñándolo de forma que ofrezca otro servicio adicional. Es frecuente
ver ahora tronas que se transforman en mesa y silla… indispensables para adquirir la
CLAVES PARA EMPRENDER
El buen emprendedor es buen
2.2.3. Comparte
El modelo comparte busca opciones para que algunos recursos puedan
CLAVES PARA EMPRENDER
No te desanimes. Cualquier
competencia del sentido de
observador. ser usados por varias personas: trata de dar una nueva utilidad a un pro- idea nueva experimenta una
iniciativa y emprendimiento.
Hay soluciones a tu alrededor que ducto o servicio para que pueda ser compartido entre varios. resistencia para ser aceptada.
son modelos en los que puedes Normalmente se rechaza
inspirarte. y se critica. Es el llamado
Ejemplo. Amovens
«efecto tiburón».
La empresa Amovens permite a las personas registrarse en su página web y
encontrar compañeros con quienes compartir coche. La opción ahorra dinero
EMPRENDEDORES
y reduce emisiones de gases contaminantes.
Pero podríamos ir un poco más allá. ¿Por qué no hacer que, además
de que diseñe su mueble, también lo fabrique él mismo si le proporcionamos «Aquello que puedes hacer,
los materiales y las máquinas necesarias? o sueñas que puedes hacer,
2.2.4. Trocea comiénzalo. La audacia tiene
genio, poder y magia».
SABER HACER Piensa en el tamaño de lo que se vende. Puede que dosificándolo puedas
Goethe
descubrir otra forma de vender un producto o servicio. Se trata de darlo
ALQUILA TU GALLINA en pequeñas dosis. Por eso este modelo se denomina trocea.
Lee el artículo siguiente y explica cómo se aplica el modelo de innovación
AC
ACTIVIDADES
DADES
hazlo tú mismo a la actividad que se plantea. Ejemplo. Monodosis de fruta
Un leonés plantea la posibilidad de un consumo de productos avícolas
de calidad. El primer corral de gallinas de alquiler ya funciona en León,
en Quintana de Raneros.
¿No podríamos vender una manzana troceada, en dosis pequeñas, para niños?
El Grupo LC ofrece monodosis de fruta pelada para niños.
4 Explica las cuatro
técnicas para innovar
y pon un ejemplo
Las competencias clave se
de cada una de ellas.
trabajan a partir de
El consumidor ya tiene opción de intervenir sobre uno de los productos que
asientan la cesta de la compra, la pirámide nutricional. Ya puede elegir. Huevos
a diario, huevos frescos. Sin necesidad de montar una granja. Le facilita la tarea un leonés, que acaba de proyectar en PASA A LA ACCIÓN
Quintana de Raneros, a muy pocos kilómetros de la capital de la provincia, una de las ideas novedosas que tiene millones
de adeptos en los países más avanzados de Europa, hasta convertirse en tendencia de uso y costumbre en alimentación: La fábrica de aviones 3. Se diseñarán tres prototipos del avión elegido.
Diego López alquila gallinas, que no es otra cuestión que satisfacer la creciente demanda de productos sanos, suministros
de calidad para la despensa. Para llegar a este punto de iniciativa comercial, este joven se guio por esa vertiente revolucionaria
en la circulación de la cadena alimenticia que arrasa entre las sociedades más modernas del continente europeo, y que
Ahora te proponemos nuevamente pasar a la acción con
esta actividad que pondrá a prueba tu ingenio. Se trata de
que fabriques un avión innovando todo lo posible. Fíjate
4. Se probarán los tres aviones para evaluar
cuál es mejor.
5. Un jurado compuesto por el profesor
actividades relacionadas con
no tiene nada que ver con la solución inmediata y convencional que aporta la estantería de los supermercados. en los modelos de avión que ya conoces y prueba algo y un alumno de cada grupo decidirá
el contenido de la página. Los
Fuente: (extracto) Luis Urdiales: «El valor de las gallinas». diariodeleon.es (18 de mayo de 2014) diferente. Una vez que tu profesor organice la clase por qué avión es el ganador. Para ello, los criterios
grupos de trabajo, la actividad consistiría en seguir estos que se deben tener en cuenta son:
pasos: a) El tiempo que está en el aire (en segundos).
Solución:
1. Cada grupo hará diferentes modelos de aviones b) La distancia que recorre a partir de un punto
En este caso se ofrece la oportunidad de alquilar gallinas para que sea el cliente quien se ocupe de abastecerse
de papel.
títulos y los iconos nos
de huevos. Es decir, es el cliente, por sí mismo, quien se ocupará de que la gallina le suministre el servicio que, escogido (en metros).
tradicionalmente, proporciona un corral avícola. 2. Se seleccionará el mejor avión del grupo. c) La estética.
informan de la competencia
40 41
que se desarrolla.
Ejemplo. ¡Si decides mal… arréglalo!
¿Los grandes empresarios no se equivocan? Pues sí. Sí lo hacen. En el año 1982,
Coca-Cola decidió cambiar la fórmula y lanzar al mercado un refresco más dulce.
¿Por qué? Porque querían hacer frente a Pepsi. La cuestión es que en 1985
lanzaron la nueva Coca-Cola.
6
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FNQSFTB

El descontento fue general. La empresa llegó a recibir hasta 1.500 llamadas
diarias de clientes insatisfechos.
PASA A LA ACCIÓN SABER MÁS
La decisión no fue en absoluto acertada. Se invirtió mucho
dinero en investigación del nuevo producto creyendo Según el ámbito geográfico,
que la sociedad querría algo diferente. Pero en esta ocasión
Mucha publicidad
podemos clasificar
la empresa de refrescos se equivocó. Hay anuncios publicitarios que ni siquiera el mercado en:
Sin embargo, ante la situación, tomó una nueva decisión: volver hablan del producto. Date cuenta de que t

Local: su zona
a vender la Coca-Cola inicial. Así que en solo dos meses ya había a lo largo del día te llegan un montón de influencia es un área
anuncios que comunicaban que volvía el refresco de siempre de mensajes. ¿Te has parado a pensar? limitada. Por ejemplo,
a las tiendas, bares y máquinas expendedoras. 1. Apunta en tu cuaderno todos los anuncios el mercado de vivienda
La sección Saber más
Eso sí, con un nuevo nombre: Coca-Cola Classic. ¿Qué fue del refresco o mensajes de productos y servicios de tu localidad.
que fracasó? Que se convirtió en Coke. que te vengan a la mente. Para ello, t

Nacional: cuando nos
te damos alguna pista: referimos a un país.
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recoge contenidos
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SABER HACER t

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Internacional: cuando
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el área de referencia
BUSCAR OPORTUNIDADES 2. Ponlo en común con tus compañeros en el aula. Y elegid los cinco que más
es el mundo. Por ejemplo,
de mayor dificultad.
el mercado del petróleo.
Lee atentamente este caso real del nacimiento de la empresa Nike y responde se repitan.
a las preguntas. 3. Responde a estas preguntas para cada uno:
Phil Knight quería ser deportista, pero no tenía el nivel necesario. Sin embargo, t

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tipo de mensaje da?: ¿informa?, ¿persuade a la compra?,
su obsesión por el atletismo hizo que empezara a relacionarse desde muy joven ¿es violento? EMPRENDEDORES
con el mundo de la empresa y el deporte, al mismo tiempo que compaginaba t

{2VÏ
código emplea?: ¿imágenes?, ¿símbolos?, ¿frases?
su trabajo de entrenador. Con tan solo 25 años, viajó a Japón para distribuir calzado
t

{2VÏ
canal utiliza?: el medio que transmite el mensaje. ¿Sería mejor otro «Hombre sin sonrisa no abre
deportivo de la marca Tiger en Estados Unidos. Unos tiempos en los que seguía
DBOBM
UFMFWJTJØO
tienda».
dándole vueltas a su obsesión de que los zapatos deportivos pesaban demasiado. Y esta insistencia fue precisamente
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DPNQSBSMP Proverbio chino
la que hizo que inventara las zapatillas con suela waffle (granulada en vez de lisa), dando paso a la fundación
de la empresa Nike, que se convertiría en líder mundial del sector. Asimismo, Phil Knight fue pionero en emplear
la imagen de los grandes deportistas, como la del baloncestista de la NBA Michael Jordan, para potenciar su marca.
a. ¿Cómo es la actitud de Phil Knight ante una situación o problema? Justifica tu respuesta.
1.1.3. Los recursos necesarios
b. Además de la capacidad para tomar decisiones y buscar soluciones de Phil Knight, ¿con qué otras habilidades Ejemplo. Fuentes
El apartado Pasa
emprendedoras asocias el caso? Tanto para crear la empresa como para ponerla en marcha son necesa- externas de financiación
rios recursos.
Tubinex, S.L., es una
Solución
Para ello, hay que recurrir a fuentes de financiación: dinero del que ya empresa que han constituido
a. Phil Knight tiene presente una actitud positiva en todo momento. El hecho de no poder dedicarse al deporte no hace se dispone (fuentes internas), o proveniente de la ayuda de otras perso- dos amigos con sus ahorros,
que abandone y siga otro rumbo. La combinación de su trabajo como entrenador y la venta de zapatillas Tiger hacen
a la acción propone
nas, empresas o instituciones (fuentes externas), como por ejemplo un con dinero del que
que tenga una visión más amplia del mundo deportivo y pueda llegar incluso a dar una solución a su idea del peso ya disponían.
banco, que prestan la cantidad necesaria.
de las suelas de las zapatillas. La insistencia hace que vea el problema como un reto, que sea optimista, invierta tiempo
Sin embargo, han tenido
y esfuerzo para solucionarlo y, creyendo en su capacidad, dé con una respuesta. Una buena respuesta, ya que además
que comprar una furgoneta
le llevó a crear la empresa Nike. La financiación es la obtención de dinero para hacer frente a las in-
actividades orientadas
para hacer repartos pidiendo
b. La solución de la suela granulada en vez de lisa es ejemplo de creatividad a la hora de buscar una alternativa diferente. versiones necesarias en la empresa. un préstamo al banco.
Y a la creatividad podemos añadirle la capacidad de enfrentarse a la incertidumbre (el riesgo), así como su autoestima Este dinero del préstamo,
e insistencia como aspectos que no le dejan caer en la frustración. que tienen que devolver,
Para cualquier proyecto, el emprendedor debe tener en cuenta que es im- se considera dinero que
a promover la iniciativa
portante que el dinero de fuentes externas no supere el 50% de toda viene de fuentes externas
12 la cantidad que sea necesaria para poner en marcha la empresa; ya que, en a la empresa.
ese caso, el control de la empresa se escapa de las manos.
Pero, además de todos estos recursos de tipo financiero, también se deben
tener en cuenta los recursos humanos. Es decir, cuántas personas se
necesitan para desarrollar la actividad, qué tareas van a realizar y cuán-
to salario se les va a pagar.
emprendedora.
77
 MATERIAL DEL ALUMNO

Actividades finales: una forma práctica de APRENDER A APRENDER.

La empresa y su responsabilidad 5
ACTIVIDADES FINALES

ESQUEMA DE CONTENIDOS
AUTOEVALÚATE
1 Copia en tu cuaderno el siguiente esquema de los contenidos de la Unidad y completa lo que falta.

LA EMPRESA Y SU RESPONSABILIDAD 5 Entre las habilidades de un emprendedor que hemos trabajado hasta el momento, destacan las actitudes de
cooperación y los valores de solidaridad y democracia, es decir, aquello que te hace más sensible hacia las personas.

Se incluye una
Responde al test eligiendo en tu cuaderno la respuesta que más se acerca a tu forma de pensar y comportarte.

Siempre se incluye La cultura empresarial

Qué tipo de empresa es

La responsabilidad social de la empresa

Grupos de interés Pilares básicos

La ética de la empresa

Normas
1. Tienes un examen de Iniciación a la Actividad 5. Vamos de excursión a las piscinas, pero una
Emprendedora y Empresarial mañana. Llevas tiempo compañera no puede porque no tiene dinero.

autoevaluación
(su propósito, qué hace)

una actividad de resumen

estudiando y ya te lo sabes bien, pero algunos
Personas compañeros quieren cambiar la fecha. La profesora
Problemas éticos acepta si toda la clase está de acuerdo.
a) Me niego rotundamente. Yo he estudiado y puedo
a) ¡Qué pena! Estas cosas pasan a menudo.
¡Qué le vamos a hacer!
b) ¡No puede ser que se quede sin excursión!
Propondré a la clase poner un poquito más y así

que pretende orientar

sacar la mejor nota.

de las ideas principales.

Qué quiere ser en el futuro
Social ayudarla a pagar la entrada.
El código ético b) He estudiado mucho, pero apoyo el cambio de la c) También me pasó en una ocasión y nadie me
fecha del examen para que mis compañeros ayudó. Se siente…
Ambiental puedan tener tiempo suficiente.
Sociedad en 6. Los alumnos de 2.º se están metiendo con

Compromiso c) ¡No! ¡Si se cambia el examen tendré que dedicarle
general
más tiempo y no podré hacer otras cosas! Pero no
voy a decir nada, no vaya a ser que me llamen de
todo.
Definición de responsabilidad social de la empresa
al alumno sobre su
un compañero de clase.
a) Mejor ni me meto, que luego cobra el del medio.
b) Si me pasara, me gustaría que me ayudaran; así
que hablo con ellos e intento evitarlo.

iniciativa emprendedora.
2. Un compañero me pide los ejercicios de Lengua que 
yo hice ayer por la tarde, razón por la que no pude ir c) Se veía venir. Tiene su merecido, es un friki.
a natación. Fuente: adaptación del cuestionario previo del Programa
REPASA LO ESENCIAL Municipal para la Educación en Valores Solidarios
a) Se los dejo, pero ya estoy cansada de hacer
siempre lo mismo. Yo los hago y me copian. del Ayuntamiento de Córdoba.
2 Indica en tu cuaderno si las afirmaciones siguientes son verdaderas (V) o falsas (F):
b) ¡No! ¡Tiene un morro impresionante! Le diré que no Hay tres patrones de respuesta:
Supuesto V/F
los he hecho todavía y que se busque la vida… t
3

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4


La cultura de una empresa está definida por: su propósito, los valores que la guían y qué quiere llegar a ser. c) Bueno…, le propondré que se los dejo si me ayuda t
3

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La responsabilidad social es un compromiso voluntario de las empresas. con los ejercicios de Mates.
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3. Ves a dos compañeros que se están cargando la lo que no quieres.
PRACTICA
pizarra digital del aula en el cambio de clases. En la tabla siguiente te mostramos qué patrón de
3 Identifica a qué grupo de interés van dirigidas las acciones de empresas de sectores diferentes y a qué respuesta corresponde a cada una de las tres opciones
a) Digo que paren, que no es normal, y que si la
pilar fundamental de la responsabilidad social corporativa hace referencia cada compromiso social.

Las actividades se clasifican

rompen nos veremos todos perjudicados. de las preguntas. Por ejemplo: la respuesta solidaria
en la primera pregunta es la opción B.
Yves Rocher es una empresa de cosmética vegetal reconocida como «verde». Desde 1991, cuenta b) No digo nada. ¿Qué puedo hacer yo?
con su propia fundación, la Fundación Yves Rocher, cuyo objetivo es impulsar acciones locales y c) Da igual. La pizarra no es mía. S E D
globales de protección de la naturaleza, de solidaridad y de educación respecto al medio ambiente.
4. Llega una chica nueva a clase.

en categorías para facilitar

1 B A C
Telepizza colabora en el Programa Transforma de Intermón Oxfam contra la pobreza en distintos a) ¡Por favor, cómo viste! Lleva unas pintas horrorosas. 2 C B A
países. Además, junto con el Instituto de Seguridad Vial de la Fundación Mapfre, desarrolla un Nos reímos de ella.
programa para la prevención de riesgos laborales entre sus repartidores. 3 A C B
b) Se la ve muy cortada, pero no puedo hacer mucho
4 C A B

la comprensión.
AMPLÍA a b NJT
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«La ferrolinera Adif, que carga «Fundación Repsol dona a Cruz Roja 5 B C A
coches eléctricos con la frenada de
c) Lo pasas mal si llegas a un sitio desconocido. Voy
4 Lee estos titulares de prensa y clasifica cada uno un vehículo AutoGas adaptado para
los trenes, Premio Europeo de RSE». personas con movilidad reducida». a acercarme para que nos conozca. 6 B C A
en ambiental o social en función de la temática
Fuente: hybridosyelectricos.com Fuente: europapress.com
de responsabilidad social que aborde. 17 de abril de 2013 10 de julio de 2013

68 69

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. El emprendimiento como realidad.

Técnicas de referencia para trabajar la creatividad de cara a iniciar cualquier proyecto,
y motivación final con un ejemplo de empresa real para provocar el interés y la curiosidad
por pasar a la acción.

El emprendedor en la sociedad 4
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El entorno -B
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Es importante entender el entorno que rodea al emprendedor y conocer los intereses y las necesidades de la sociedad.
Para ello, puedes recurrir al cuestionario como herramienta básica que te ayude a recoger datos. Solo tienes que diseñar
tus preguntas y salir a la calle para que te responda el mayor número de personas posible.

Proyecto. Técnicas 1. El tipo de preguntas que puedes hacer son las siguientes:
t

"CJFSUBT
No tienen una respuesta definida. Aquí y ahora.
t

$FSSBEBT Ofrecen un número concreto de respuestas posibles.

de generación de ideas Una empresa de éxito

t

4FNJBCJFSUBT Contienen respuestas predeterminadas, excepto la última que es abierta.

¿Le gusta la música? ¿Cuánto pagaría ¿Qué música le gusta?

por un disco?
Pop Rock Clásica

y de evaluación para
10 € 20 € 30 €

conecta lo estudiado
Hip-Hop Reggaeton
Otros http://www.mercadona.es Juan Roig

2. Ten en cuenta estas SFDPNFOEBDJPOFT
para diseñar tu cuestionario:

entrenar el pensamiento con la realidad a través del

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BNCJHVBT Sector español de alimentación, con más Juan Roig y sus dos hermanos compraron en 1981
t

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FM
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 de 1.000 supermercados. el negocio familiar de carnicerías de su padre,
que, por aquel entonces, ya se había convertido
t

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TFBT
JOEJTDSFUP

lateral del emprendedor.

en ultramarinos. A pesar de que los otros dos hermanos
t

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Z
QVFEFT
DPNQBSBSMBT

con las respuestas de otros encuestados.
")03"y

En 2012, uno de cada cuatro euros empleados

siguieron otros caminos, Juan fundó en 1982 su primer
establecimiento de distribución. Así comenzó a dar
sus primeros pasos la red de supermercados
acercamiento a la iniciativa
en alimentación en España se gastaba en Mercadona.
de Mercadona.
3. Una posible estructura de cuestionario puede ser: Es un imperio de la distribución comercial que ese año

&ODBCF[BEP

Aquí pon tus datos (nombre %BUPT
EF
DPOUSPM

llegó a ingresar 19.000 millones de euros y a crear
4.000 puestos de trabajo. y a las habilidades
y apellidos), fecha Nombre del entrevistado y sus )"#*-*%"%&4
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del cuestionario, título…

*OUSPEVDDJØO
datos (si los quiere dar).
*/*$*"5*7"
&.13&/%&%03"y

Te presentamos dos frases de Juan Roig. Relaciona

Explica brevemente para qué es el cuestionario: qué es lo que pretendes estudiar.
1SFHVOUBT
Ahora, siguiendo las instrucciones de tu profesor
y el tema que te indique, diseña un cuestionario.
Puedes hacerlo para conocer datos sobre un negocio
cada una con alguno de los elementos del entorno
que hemos visto en la unidad: tecnología, estilo
de vida, clientes, competencia…
1
«Si nos vamos a Bélgica, seremos como los
belgas; y si nos vamos a Francia seremos como
los franceses, pero siempre implantando
el modelo de Mercadona».
2 demandados por Cáritas, distribuyéndolos
«Es
«Estamos metiéndonos en las redes sociales,
que son como un cuchillo, que bien utilizado
que tengas cerca, para ver qué piensan las personas
está muy bien, pero mal utilizado puede ser muy
sobre alguna idea que tengas, para valorar lo que
p
peligroso».
se dice de una empresa determinada…
Lee este pequeño artículo sobre Mercadona y
contesta a la pregunta siguiente: ¿ayudar a los demás
del emprendedor.
o buscar el bien común es una habilidad
emprendedora? Explica tu respuesta.
.FSDBEPOB
BQVFTUB
QPS
MB
TPMJEBSJEBE
«Mercadona se ha comprometido a donar 10.200 kilos
de alimentos que servirán para cubrir las necesidades
alimenticias de la provincia de Castellón, tal y como
publica El País. A través de este acuerdo, que tendrá
carácter anual, Mercadona suministrará los alimentos
directamente a cada centro de Cáritas que lo necesite.
De esta forma, los alimentos llegarán directamente
y facilitará el trabajo de los voluntarios».
Fuente: compromisorse.com [adaptado por el autor] 13-12-12

58 59

ICONOS DE COMPETENCIAS UTILIZADOS

Comunicación lingüística Competencia digital Competencias sociales Conciencia y expresiones

y cívicas culturales

Competencia matemática Aprender a aprender Sentido de iniciativa

y competencias básicas y espíritu emprendedor
en ciencia y tecnología

13
IAEE

Día a día en el aula

Sugerencias didácticas relacionadas con el contenido

de cada unidad y herramientas que te ayudarán a planificar
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

el curso, además de evaluar el grado de adquisición de las

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

Día
s
competencias por los alumnos.
Recu
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

Día
s
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Ő So ion d
Ő Gu c n
aluac ción Reflexiona durante unos minutos y responde a las preguntas siguientes:
Inicia ndedora
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tic Ser emprendedor es lo mismo que ser empresario.
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y recu
idad Lo importante para emprender es tener una idea.
la un idos
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aluac
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com m no La iniciativa emprendedora se puede aprender.
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Ő ión po ro de
l
aluac del lib Emprender genera riqueza para la sociedad.
Ő Ev ario
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Ő So
La persona emprendedora se enfrenta a riesgos. Lo importante es saber cómo enfrentarse
a la incertidumbre. t {)BDJB EØOEF WPZ JNBHÓOBUF EFOUSP EF  B×PT

Ser responsables es asumir el riesgo de emprender y aceptar las consecuencias.

La frustración es un estado de decepción.

Huir de las situaciones que nos producen frustración es una buena forma de resolver los problemas.

La toma de decisiones es una elección en la que la incertidumbre no tiene nada que ver.

Organizar y administrar bien el tiempo supone cambiar hábitos y costumbres.

2 Marca con una X si estás o no de acuerdo con cada uno de estos supuestos.
2 Emprender es una oportunidad. ¿Por qué decimos esto? Asocia cada uno de estos cinco supuestos
con alguno de los argumentos que proponemos.
Supuesto SÍ NO

Supuesto Argumento #VTDBT DPOTUBOUFNFOUF OVFWBT PQPSUVOJEBEFT JOWFTUJHBT CVTDBT DPTBT EJGFSFOUFT RVF IBDFS


1. Perder el trabajo o no tenerlo. t
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para los demás. 5F BSSJFTHBT JOUFOUBOEP TJFNQSF UFOFS MB NBZPS JOGPSNBDJØO QPTJCMF OP UFNFT MB JODFSUJEVNCSF


Ō Guión de la unidad y recursos 3. Necesitar empleo y ofrecerlo. t
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Planificas tu trabajo: defines objetivos, los pasos que debes dar y qué tiempos necesitas...

#VTDBT JOGPSNBDJØO BOUFT EF BDUVBS Z QPOFSUF DPO VOB JEFB P VO QSPZFDUP OVFWP
 2VFSFS TFS UV QSPQJP KFGF t
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NQSFOEFS OPT MMFWB B QPOFS FO NBSDIB VOB JEFB : DPOWFSUJSMB

didácticos en un negocio es una opción de trabajo diferente al hecho

de que seas contratado por una empresa y trabajes para esta.
Piensas en tu futuro, marcándote metas y aprendiendo cada día a partir de lo que haces.

Te comprometes con las personas, y tienes facilidad para relacionarte y buscar apoyos.
5. Ser independiente. t
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Ō Evaluación de contenidos DPOTFDVFODJBT UF TJFOUFT ÞUJM DBQB[ FSFT EVF×P EF MP RVF IBDFT
y, así, te valoras más porque has conseguido hacer realidad algo
Tomas decisiones con cierta facilidad, ya que confías en ti mismo.

SFBMNFOUF UVZP .FKPSBT UÞ Z MBT QFSTPOBT EF UV BMSFEFEPS Al final, suma los síes para obtener una calificación sabiendo que cada uno tiene un valor de 1 punto.

Ō Evaluación por competencias {2VÏ QVFEFT NFKPSBS

Ō Solucionario del libro del alumno

32 DÍA A DÍA EN EL AULA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL I ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA A DÍA EN EL AULA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL I ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 33

Tutorías

Propuesta didáctica para el profesor-tutor de 22 sesiones de

trabajo con los alumnos.
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

SESIÓN PRIMER TRIMESTRE

3 Presentación y objetivos del grupo EL GRUPO

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

T
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Nombre: Curso: Fecha:

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
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OBSERVACIONES / SUGERENCIAS Elegid tres respuestas de las que habéis dado individualmente, con las que os identifiquéis como grupo
o con las que estéis más de acuerdo.
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MATERIALES
En conclusión, ¿qué objetivos comunes podríais tener en este curso académico?

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Consenso de todo el grupo

Elegid dos respuestas de entre las que han sido aportadas que, en vuestra opinión, reflejen los objetivos
de grupo para este nuevo curso académico.

Escribidlas en una cartulina, que podéis colgar en el aula a modo de recordatorio.

10 TUTORÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. TUTORÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
TU 11

14
 MATERIAL DEL PROFESOR

Competencias para el siglo XXI

Proyectos de trabajo cooperativo:

Esta metodología plantea el desarrollo de proyectos concretos
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

y evaluables en los que los alumnos, de manera cooperativa,

Competencias para el siglo XXI

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

apliquen sus conocimientos y capacidades.

Competencias para el siglo XXI

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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

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Competencias para el siglo XXI

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CONTENIDOS POR ÁREAS

Cuestionario inicial.
Lengua Castellana y Literatura ........................................ 23

¿Quieres conocer a los mejores magos

de la historia?
Lengua Castellana y Literatura ........................................ 24

Oráculos y druidas.
Geografía e Historia; Lengua Castellana y Literatura ....... 29

«Guarda con todo Magia científica.

cuidado los secretos que Biología y Geología ......................................................... 30
aquí aprendas, ensaya,
Magia visual.
diviértete entrenándote
Ō Proyectos de trabajo una y otra vez para que
te salgan mejor. No digas
Educación Plástica, Visual y Audiovisual ......................... 32

El libro de los conjuros.

a nadie los trucos, Lengua Castellana y Literatura;

cooperativo trampas y secretos.

No repitas los juegos
Educación Plástica, Visual y Audiovisual ......................... 33

Matemagia.
Matemáticas .................................................................. 34
Ō Proyecto social a las mismas personas
aunque te lo pidan de
rodillas. En eso consiste
Amuletos egipcios.
Geografía e Historia; Lengua Extranjera (Inglés);

Ō Inteligencia emocional y ética «El que no cree en la magia nunca la encontrará».

ser un buen mago, en
ilusionar a los demás».
Educación Plástica, Visual y Audiovisual ......................... 36

Final del proyecto: Feria de Magia

ROALD DAHL JUAN TAMARIZ, e Ilusionismo.

Ō La prensa en el aula El mundo mágico de Juan Tamariz. Todas las materias .......................................................... 37

Documentos curriculares

e Programación didáctica de aula. e Rúbricas de evaluación.

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15
16
Economía
Economía

17
 EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO

Claves del proyecto

en Economía

e Proyecto claro y sencillo. Con una secuencia de

contenidos fácil de seguir y comprender, a través de
ejemplos prácticos, esquemas resumen y páginas
de conceptos clave.

e Proyecto práctico. Con numerosos ejemplos (reales

o inventados) para desarrollar los procedimientos
matemáticos y los contenidos más importantes de
la asignatura.

e Proyecto guiado. A lo largo de las unidades tiene

continuas alertas para remarcar los conceptos
relacionados que se han estudiado anteriormente, o para
aclarar los que se están estudiando en ese momento.

e Proyecto completo. Más allá del currículum, incluye,

además del desarrollo exhaustivo de los elementos
básicos, elementos que pueden servir para que el profesor
tenga herramientas alternativas y temas adicionales.

18
 MATERIAL DEL ALUMNO

Libro del alumno

ESO

Economía
SERIE ANALIZA

Economía
SERIE
SE
ERIE
ER ANALI
BACHILLERATO

ANAL
NA ZA
A

Economía
de la Empresa
BACHILLERATO

SERIE ANALIZA

19
Economía
Esquema del libro

Esquema del libro de 1.° de Bachillerato

Al comenzar cada unidad encontrarás una página con los siguientes elementos:

La ciencia económica 1

Un índice con los contenidos 1 La ciencia económica

1 La ciencia económica

de la unidad. CONTENIDOS
La economía es la ciencia que estudia el comportamiento humano como rela-
ción entre unos fines dados y unos recursos escasos.

El fin del comportamiento humano es, para la ciencia económica, la satisfacción

1 La ciencia económica de las necesidades. Para ello es imprescindible realizar una serie de actividades
pertinentes para que, a partir de unos recursos o medios escasos, se cubran las
2 Las necesidades humanas
necesidades de los individuos, que son ilimitadas. Por lo tanto, la economía se
centra en luchar contra la escasez, de forma que si no hubiese escasez, no ten-
3 Los bienes que satisfacen
dríamos que estudiar economía.
las necesidades

4 La actividad económica
Recursos limitados Necesidades ilimitadas

SABER MÁS Escasez

El método de la ciencia económica
Adam Smith (1723-1790)
es considerado el padre de la
Economía economía y precursor de la escuela
clásica de pensamiento económico.
Defendió que es el trabajo
Etimológicamente, el término viene del griego oikos, que significa ‘casa’ o ‘patri- la causa de la riqueza nacional,
monio’, y nomos, que significa ‘administración’ o ‘ley’, por lo que, en su origen, la no la cantidad de oro y de plata

Una serie de objetivos que

OBJETIVOS QUE TIENES palabra significaba ‘administración de la casa’. que tenga una nación.
QUE CONSEGUIR La economía se consideraba una rama de la filosofía hasta la publicación, en 1776,
de Investigación sobre la naturaleza y las causas de la riqueza de las naciones, del
Saber qué es un problema de naturaleza
económica y qué no lo es. economista y filósofo escocés Adam Smith, a quien se considera el padre de
la economía moderna.
Distinguir tipos de necesidades,

tienes que haber alcanzado

y los bienes y servicios que las satisfacen.
Describir las principales actividades 1.1. La economía como ciencia
económicas y su evolución.
La economía es una ciencia empírica, social y no exacta.
Es ciencia porque los economistas analizan fenómenos económicos aplicando el

al acabar de estudiar la unidad.
No falla. Inmediatamente después de que alguien se entera de que eres PARA COMENZAR
economista, te pregunta cómo irá la Bolsa, qué ocurrirá con el tipo de interés
de su hipoteca o si corre verdadero peligro de quedarse parado. En otros casos,
te piden realmente soluciones para todos los problemas del mundo: las guerras,
el hambre, la crisis de las fuentes energéticas o cualquier otra cosa que pueda
ocurrírseles. Tienen una visión equivocada de los economistas: piensan que
somos adivinos.
[…] nuestro trabajo no consiste en absoluto en hacer profecías y, por lo tanto,
es normal que no las hagamos... El trabajo de los economistas no consiste
en adivinar cuándo llegará la próxima crisis económica, sino en establecer
procedimientos para gestionar bien las empresas y las instituciones del Estado,
diagnosticar esa crisis cuando llegue y proporcionar las políticas que la hagan
lo menos dolorosa y lo más corta posible.
X. SALA I MARTÍN, Economía liberal para no economistas y no liberales, 2002 (Adaptado)
método científico y, partiendo de hipótesis, elaboran leyes y teorías que explican
estos fenómenos. Para ello, se desarrollan modelos que simplifican la realidad.
Es empírica porque las hipótesis de partida, las leyes y teorías, así como sus
predicciones, se pueden contrastar con la realidad.
Es social porque su objeto es el comportamiento humano, individual o colecti-
vo, frente a la escasez.
No es exacta porque el comportamiento humano no es completamente prede-
¿En qué consiste el trabajo
del economista según el autor? cible.
La economía puede dividirse en dos campos: la economía positiva y la economía
¿Por qué dice que mucha gente piensa
normativa.
que los economistas son adivinos?
La economía positiva estudia «lo que es», sin valoraciones críticas sobre si es
bueno o malo. Se centra en el análisis objetivo de la realidad (pasada, presente o
futura) y la elaboración de hipótesis y teorías. A su vez, este campo presenta dos
vertientes: la teoría económica y la economía aplicada.
a) La teoría económica comprende el conjunto de leyes que explican el com-
portamiento de los agentes económicos. A su vez, se divide en microecono-
mía y macroeconomía.

6 7

Una lectura relacionada con

lo que vas a estudiar.
Las actividades Para comenzar,
que te proponen trabajar la lectura.

Cada unidad se estructura en epígrafes y subepígrafes. En ellos se presentan de forma

clara los contenidos fundamentales del tema.

El texto informativo se acompaña de:

La producción y la empresa 4

Documentos variados Dotaciones factoriales de los países de la UE

PAÍSES K (1) L (2) K/L ÍNDICE

Observa estos datos elaborados
EJEMPLO

CASO 1
Numerosos ejemplos
por Joaquín Fernández y Esther Subirats
Alemania 8.732.132 28.482 306,58 1,60 (Universidad de Barcelona), a partir Supongamos que la empresa de limpieza La Higiénica y 80 unidades de capital; y la tecnología GAMMA, que utiliza

(esquemas, tablas, gráficos,

puede elegir entre tres sistemas para limpiar diariamente 350 horas de trabajo y 90 unidades de capital. ¿Qué sistema

que aclaran y desarrollan

Finlandia 536.558 1.945 275,89 1,44 de los datos suministrados por Eurostat
(oficina estadística de la Unión Europea). 800 oficinas en el centro de la ciudad: la tecnología ALFA, le interesa más?
Dinamarca 626.153 2.510 249,45 1,30 Han considerado que el capital (K) que utiliza 400 horas de trabajo y 50 unidades de capital; Esta información se sintetiza en la tabla siguiente:
es el valor de todos los activos físicos la tecnología BETA, que utiliza 320 unidades de trabajo
Austria 817.799 3.408 239,96 1,25
que tienen las industrias del país durante
Holanda 1.190.410 5.434 219,09 1,14
un año, y el trabajo (L), las miles

textos, mapas, fotos…); cuando

TECNOLOGÍA PRODUCCIÓN TRABAJO CAPITAL

los contenidos del texto

Luxemburgo 46.754 214 218,83 1,14 de personas (trabajadores asalariados
y autónomos) que tiene el sector ALFA 800 oficinas 400 horas diarias 50 unidades
Francia 4.389.252 22.326 196,60 1,02
industrial del país durante el mismo año. BETA 800 oficinas 320 horas diarias 80 unidades
UE 27.329.391 142.185 192,21 1,00 Como puedes observar, la dotación de
capital frente a disponibilidad de trabajo GAMMA 800 oficinas 350 horas diarias 90 unidades
Bélgica 664.078 3.700 179,48 0,93
en Finlandia es mucho más alta que

es necesario, se incluyen
Suecia 682.747 4.101 166,47 0,87

expositivo.
en España, por lo que, a priori, está mejor Observa que el sistema GAMMA utiliza más horas de trabajo Entre ALFA y BETA no podemos saber cuál es más eficiente:
Italia 3.485.571 22.165 157,26 0,82 capacitada que España para producir y más unidades de capital que la tecnología BETA, por lo que solo podemos saber que ALFA es intensivo en trabajo y BETA
bienes intensivos en capital. Y lo mismo es un sistema ineficiente en comparación con BETA. es relativamente intensivo en capital. La empresa elegirá
España 1.747.749 12.759 136,98 0,71
podemos decir de España frente en función del que le resulte más barato, pero para ello
Reino Unido 3.302.880 25.634 128,85 0,67 a Portugal. necesitamos conocer los precios del factor trabajo y el factor
http://diposit.ub.edu/dspace/ capital.

cuestiones para su análisis.

Irlanda 156.521 1.258 124,46 0,65
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Portugal 293.689 4.407 66,65 0,35

(1) Millones de euros

(2) Miles de personas ocupadas
FUENTE: Eurostat. Tablas input-output de la UE y elaboración propia
CASO 2

Supongamos que la hora de trabajo tiene un precio de 5 € ¿Qué tecnología elegirá la empresa de limpieza?
y la unidad de capital cuesta 20 € diarios.

1.2. Eficiencia técnica y eficiencia económica COSTE DE TRABAJO COSTE DE CAPITAL

TECNOLOGÍA PRODUCCIÓN TRABAJO CAPITAL COSTE TOTAL
(5 €/hora) (20 €/ud.)
La eficiencia es una característica de los sistemas productivos en los que se
maximiza la producción para un nivel dado de factores productivos o, dicho de 2.000 €  1.000 €  3.000 € 
ALFA 800 oficinas 400 h/día 50 uds.
otra forma, minimiza el consumo de factores productivos para alcanzar una 400 h  5 €/h 50 uds.  20 €/ud. 2.000  1.000
determinada producción. 1.600 €  1.600 €  3.200 € 
BETA 800 oficinas 320 h/día 80 uds.
320 h  5 €/h 80 uds.  20 €/ud. 1.600  1.600
Para saber si un sistema productivo es eficiente hay que compararlo con otro: si
utiliza mayor cantidad de recursos para alcanzar la misma producción, será inefi-
ciente y la empresa no debería incorporarlo. Observa que, con estos precios, ALFA resulta más económico
que BETA, por lo que la empresa debe elegir el primer sistema
Pero al comparar dos sistemas productivos que utilizan diferentes combinaciones si desea maximizar beneficios.
Presta atención de factores, no podemos saber cuál es el más eficiente, salvo que podamos calcu-

Breves avisos al margen No es lo mismo eficiencia

que eficacia, y comprenderás
mejor la diferencia a través
lar el coste de cada uno. Para ello es necesario conocer los precios de los factores
productivos, que es lo que la empresa va a pagar por su consumo.
Las empresas, en realidad, no solo eligen los sistemas productivos por su eficien-
CASO 3

Supongamos ahora que la hora de trabajo se ha encarecido

de un ejemplo: cia. Hay otras características de la producción que también deben tenerse en hasta 10 €, mientras que el capital sigue costando lo mismo.
¿Qué tecnología elegirá la empresa de limpieza?

de página para aclarar

Marta es más eficiente que cuenta:
Juan porque necesita estudiar La eficacia es la capacidad de un sistema productivo para alcanzar los resulta-
1 hora al día para conseguir COSTE DE TRABAJO COSTE DE CAPITAL
dos. Si un sistema productivo es muy eficiente, pero no permite producir lo su- TECNOLOGÍA PRODUCCIÓN TRABAJO CAPITAL COSTE TOTAL
un 5 de nota media, mientras (10 €/hora) (20 €/ud.)
que Juan necesita 2 horas ficiente o no lo hace con la calidad requerida, la empresa no podrá incorporarlo.
diarias. Sin embargo, Marta 4.000 €  1.000 €  5.000 € 
La flexibilidad es la capacidad del sistema para adaptarse a los cambios del ALFA 800 oficinas 400 h/día 50 uds.
400 h  10 €/h 50 uds.  20 €/ud. 4.000  1.000

contenidos (Presta atención)

no llega a aprobar porque solo entorno. Las empresas a veces rechazan sistemas productivos muy eficientes
estudia media hora, mientras 3.200 €  1.600 €  4.800 € 
porque no podrían adaptarlos a cambios en las condiciones del mercado (por BETA 800 oficinas 320 h/día 80 uds.
que Juan tiene un 7,5 de nota 320 h  10 €/h 80 uds.  20 €/ud. 3.200  1.600
media en el trimestre porque ejemplo, un cambio en los precios de los factores productivos o en la demanda
ha estudiado 3 horas diarias: de los bienes). Así, las expectativas sobre la evolución del entorno determinan la Cuando el trabajo se encarece, los sistemas productivos En este caso, ALFA ha dejado de ser el más barato y ahora
Juan es más eficaz que Marta. elección del sistema productivo y se puede elegir un sistema que en principio no intensivos en trabajo se vuelven relativamente más costosos. conviene adoptar el sistema BETA.

o para retomar lo estudiado

sea el más eficiente.

68 69

con anterioridad (Recuerda).

Apartados de Saber hacer
La producción y la empresa 4

SABER MÁS

Frontera de Posibilidades de Producción Si combinamos estos tres gráficos, obtenemos la Frontera de Posibilidades de Producción o FPP:
para explicar y practicar
La Frontera de Posibilidades de Producción (FPP) de una su capacidad tecnológica: si estos se utilizan eficiente- En los cuadrantes superior izquierdo e inferior
economía es el conjunto de combinaciones que puede mente, se estará maximizando la producción de bienes y derecho aparecen las funciones

procedimientos matemáticos
Ingresos trimestrales

producir esta economía utilizando todos sus recursos y servicios. de producción de ingresos por comisiones
y de notas trimestrales (en ambos,
los resultados son el reflejo del número
Horas de estudio A
de horas dedicadas a cada actividad). 3.000 E
A’’
Para poder entenderla utilizaremos un ejemplo: el de un E’’ 2.800 B
La función de asignación de sus horas

desarrollados en el tema.
D’ 2.520
estudiante, Wadi, que dispone de 300 horas por trimestre 300 B’’ C
se representa en el cuadrante inferior izquierdo. 2.200
para estudiar o para trabajar ayudando a su primo en una C’’
tienda, donde le pagan en función de lo que vende. En el cuadrante superior derecho se obtiene
una curva de combinaciones de ingresos F
Si representamos su número de horas en función de los 1.480
F’’
y notas de Wadi, que representa su producción
usos que puede hacer de ellas, obtenemos la gráfica de la E’
175
máxima dadas sus horas de trabajo
asignación de trabajo. Como puedes ver, cada hora que C’ (que es su recurso productivo) y su forma
Wadi añade a una actividad se la resta a la otra: la 150
de trabajar y estudiar (que es su nivel Horas de Notas del
representación gráfica es una función decreciente, que trabajo 300 250 200 150 75 A’’’ D
trimestre
B’ tecnológico).
siempre decrece en la misma proporción (igual pendiente). 100 A’ D’’ 3,0 3,8 5,5 6,0 8,0
75 F’
Observa que en el punto F´ solo utiliza 150 horas y las
F’
otras 150 quedan sin aprovecharse, es decir, ociosas. En el 75
B’ F’’’

Apartados de Saber más que

punto E´ se necesitan 325 horas, que no tiene disponibles. A’ 100 B’’’

75 150 200 250 300 C’

Horas de trabajo 150
E’ C’’’
175 E’’’

Ingresos trimestrales

amplían el temario más allá de 3.000

2.800

2.520 B’’
E’’
A’’ El resultado que Wadi obtiene de su trabajo en la tienda
es dinero: cuanto más vende, más comisiones se lleva, con
lo que podemos representar el resultado de su trabajo
300
D’

Horas de estudio
D’’’

2.200 con esta función de producción de los ingresos,

C’’
que es como las que ya has visto en este tema (presenta

los contenidos básicos. rendimientos marginales decrecientes, porque Wadi ¿Qué podemos deducir de la FPP? El mercado de competencia perfecta 5
1.480 F’’
no es igual de productivo en sus primeras horas de trabajo En primer lugar, que las combinaciones que se encuentran dentro del SABER HACER
que en las últimas). Los ingresos máximos que obtiene
área que la curva delimita, como el punto F, suponen que se están de-
son 3.000 euros si trabaja 300 horas. Si dedica 150 horas
a trabajar, su resultado es 2.200 €, y si dedica un 33 % más jando recursos ociosos: en F,6obtiene
Elundesplazamiento de la
3 de nota media y 1.480 euros oferta y la demanda Calcular el desplazamiento de la oferta y de la demanda
de tiempo (hasta 200 horas), sus ingresos serán de 2.520 € de ingresos, lo que supone utilizar 75 horas para estudiar y 75 horas
Calcula el equilibrio del mercado de un bien que se caracteriza por las siguientes P
(un 14,54 % más). para trabajar (estaría desaprovechando 150 horas).
ecuaciones, y representa gráficamente ese mercado: 1.800 O (P=300+2q)
ACTIVIDADES
D’’ 75 150 200 250 300 El precio en equilibrio
En segundo lugar, las combinaciones del mercado
que se encuentran se mantiene
fuera del estable mientras la oferta y la de- P  300  2Q
1.500
Horas de trabajo mandaE,noson
área delimitada, como el punto sufran alteraciones: cualquier
combinaciones desplazamiento
inalcanza- dequé
1. ¿Por la oferta
crees o deWadi
que la deman-
no es igual P  1.800

Q
1.300
da del mercado
bles por Wadi: no puede obtener producirá,
un 6 de nota mediaen principio,
y 2.800 eurosun deyproductivo
dedesequilibrio en las últimas
posteriormente horas
un nuevo 1.200
que trabaja que en las primeras? En equilibrio, la cantidad ofertada coincide con la cantidad demandada, es decir, no hay
ingresos, dada su forma deequilibrio.
producir y la cantidad de horas que tiene
Razónalo en términos de excedentes ni escasez de ese bien. En esta situación, el precio que los demandantes
Notas del trimestre disponibles. 900
Analizaremos cuatro posibles alteraciones del equilibrio (aunque las causas que
rendimientos marginales están dispuestos a pagar coincide con el precio que los oferentes exigen para producir D (P=1.800-q)
De la misma forma, Wadi puede dedicar sus horas pueden
En tercer lugar, cada vez que producir
Wadi, estas alteraciones
si está utilizando son numerosas) y sus
eficientemente efectos en las cantidades
decrecientes. y vender esa cantidad. 600
disponibles a estudiar. Si dedica todas sus horas a ello, Por lo tanto, matemáticamente, solo tenemos que igualar la oferta y la demanda
D’’’ y ensus
sus horas, desea incrementar losingresos,
precios en equilibrio.
debe renunciar a obtener 2. ¿Cómo crees que podría alcanzar
puede obtener un 8 de nota media, pero si no dedica 8,0
y resolver: 300
ninguna, obtendrá un 0. También su función
mejores calificaciones, y a la inversa. En el caso
Desplazamiento de la de quehacia
oferta se plantee
la derecha: por WadiP una calificación media de 9?
de producción de calificaciones tiene rendimientos E’’’ pasar de la combinación C (nota 5,5 /por
ingresos: 2.200 tecnológica,
€) a la combina- Representa gráficamente qué ocurre P  300  2Q  1.800

Q
6,0
ejemplo, una mejora las empre-sas D O
marginales decrecientes porque las primeras horas que 5,5
C’’’
ción D (nota 8 / ingresos: 0 ofrecen
€), sabemás
queproducción
aumentar en 2,5 puntos
al mismo suEl aumen- con la FPP si decide reducir el
precio. O’
P  1.300 unidades monetarias 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000
Q
dedica a estudiar son más productivas que las siguientes. número de horas que pasa frente
puntuación media le supone to renunciar a genera
de la oferta 2.200 € excedentes
de ingresosoalexceso
tri- de pro- Q  500 unidades físicas
Así, si solo dedica 100 horas a estudiar, su nota media será al televisor y dedicarlas
E a sus
3,8 B’’’ mestre. Este es el concepto de costey,de
ducción enoportunidad:
consecuencia, cada vez que
los productores PE
deben actividades productivas: estudiar
un 3,8 (que implica que habrá suspendido varias 3,0
F’’’ dedicamos los recursos ¿Qué ocurriría si el precio de mercado fuese 1.500 unidades monetarias?
asignaturas, pero habrá aprobado otras) y si aumenta reducir los precios. Con precios menores, la deman- o trabajar
PE’ en la tienda de su primo.
E’ P
(escasos) a una activi- Si el precio es 1.500 unidades monetarias, entonces Pmercado  Pequilibrio, por lo que 1.800 Exceso de oferta O (P=300+2q)
sus horas de estudio en un 50 % (hasta las 150 horas da se mueve a lo largo de la curva y aumenta la can- 3. ¿Puede Wadi mejorar su forma (300 unidades)
dad, estamos renun- la oferta será superior a la demanda. De hecho, a ese precio, y sustituyendo en las
trimestrales), su calificación media aumentará hasta el 5,5, A’’’
tidad que se adquiere. En conclusión, disminuyen los de estudiar o de trabajar? ¿Cómo respectivas funciones, se calcula que las unidades demandadas son 300 unidades 1.500
(un 44,7 % más). ciando a los bienes y precios y las cantidades aumentan: los consumidores representarías esta mejora en las
75 100 150 175 300 físicas, mientras que se ofertan 600 unidades: hay un exceso de producción de
servicios que obtendría- gráficas? ¿Cómo afectaría
QE a laQFPP?
E’
Q 1.200
Horas de estudio en este mercado están mucho más satisfechos. 300 unidades.
mos en otra.
Desplazamiento de la oferta hacia la izquier- P  300  2Qoferta  1.500  Qoferta  600 900

da: por ejemplo, por un aumento de los salarios que P P  1.800

Qdemanda  1.500  Qdemanda  300 D (P=1.800-q)
76 600
pagan las empresas del sector a sus trabajadores, D O Cuando se produce un exceso de oferta, el mercado tiende a equilibrarse: los oferentes
lo que supone un aumento de sus costes. Ocurre lo O’
comenzarán a hacer descuentos y rebajas para eliminar el excedente y, con ello, la 300
contrario que en el caso anterior: las empresas ele- E’ demanda empezará a aumentar porque, con precios menores, los demandantes
PE’
van los precios y, para esos precios superiores, la adquieren más unidades e incluso entran en el mercado consumidores que con los
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000
E precios vigentes no adquirirían ninguna unidad. Este proceso no se detendrá hasta Q
demanda se mueve a lo largo de la curva de manera PE
que el precio de mercado sea el precio en equilibrio: 1.300 unidades monetarias.
ascendente, hasta que alcanza el precio en el que la
oferta cubre sus costes. El resultado final es un pre- ¿Qué ocurriría si el precio de mercado fuese 1.000 unidades monetarias? P
cio mayor en el mercado y una cantidad intercam- QE’ QE Si el precio es 1.000 unidades monetarias, entonces Pmercado  Pequilibrio, por lo que la 1.800 O (P=300+2q)
Q
biada inferior. demanda será superior a la oferta. De hecho, a ese precio, las unidades demandadas
1.500
son 800 unidades físicas, mientras que se ofertan 350 unidades: hay una escasez de
Desplazamiento de la demanda hacia la dere-
P producción de 450 unidades a dicho precio.
cha: por ejemplo, por el incremento del precio de D’ O
1.200 D (P=1.800-q)
D P  300  2Qoferta  1.000  Qoferta  350
un bien sustitutivo. Como consecuencia de la mayor 1.000

demanda se genera un exceso de esta y los oferen- P  1.800

Qdemanda  1.000  Qdemanda  800 900
Exceso de demanda

En la tabla Banco de actividades

E’ (450 unidades)
tes aumentarán la producción debido a la elevación PE’ Cuando se produce un exceso de demanda, el mercado buscará el equilibrio: los 600
E oferentes comenzarán a producir más unidades animados por la subida de precios
de los precios; entonces se produce un movimiento PE

ascendente a lo largo de la curva de oferta. En el (incluso productores no tan eficientes pueden unirse al mercado), mientras que la 300
demanda va disminuyendo a medida que los precios se van elevando, y algunos
nuevo equilibrio, el precio será mayor y la cantidad
consumidores se retiran del mercado. Este proceso no se detendrá hasta que el precio 100 200 300 400 500 600 700
intercambiada también será mayor. 800 900 1.000
de mercado sea el precio en equilibrio: 1.300 unidades monetarias. 350

se enumeran las actividades que

Q
QE QE’
Desplazamiento de la demanda hacia la iz- Q

quierda: por ejemplo, por un cambio en los gustos

de los consumidores. En este caso, aparecen los ex- P
cedentes en el mercado y para eliminarlos las em- D
D’
O 1. Si la oferta se desplaza y pasa a ser: P  900  2Q, calcula de nuevo
BANCO DE ACTIVIDADES
presas comenzarán a reducir precios. A medida que el equilibrio y represéntalo gráficamente sobre el gráfico inicial.

tienen relación con los contenidos Resumen: 1, 2, 3 y 4.

Test de evaluación: 3, 6, 7 y 8.
los precios se reducen, salen del sector las empresas
menos eficientes y las que quedan reducen su pro-
ducción para ajustar los costes marginales al nuevo
precio. Es decir, se produce un movimiento des-
PE

Cuestiones y problemas: 11,
PE’
E
E’ t

{$ØNP
TF
BMDBO[BSÈ
FM
OVFWP
FRVJMJCSJP

t

{2VÏ
GBDUPSFT
IBO
QPEJEP
EFTQMB[BS
MB
PGFSUB
2. Si la demanda se desplaza y pasa a ser: P  2.100  Q, calcula de
nuevo el equilibrio y represéntalo gráficamente sobre el gráfico inicial.
cendente a lo largo de la curva de oferta y, t

{$ØNP
TF
BMDBO[BSÈ
FM
OVFWP
FRVJMJCSJP

del epígrafe.
12, 13, 21, 23, 24, 25, 26, 28,
como consecuencia, tanto la cantidad intercambia- t

{2VÏ
GBDUPSFT
IBO
QPEJEP
EFTQMB[BS
MB
EFNBOEB
29, 30 y 31. QE’ QE
da como los precios son menores. Q

110 111

20
 MATERIAL DEL ALUMNO

Cada unidad contiene varias páginas de repaso y actividades con los siguientes apartados:

La producción y la empresa 4

RESUMEN

Conceptos clave que se utilizan en su producción. La intensidad es un concepto

relativo porque, a precios idénticos de los factores, un bien
Un glosario de conceptos
$POKVOUP
EF
BDUJWJEBEFT
RVF
EFTBSSPMMBO
MBT
FNQSFTBT
QBSB
FMBCPSBS
Z
EJTUSJCVJS
Coste: valor de los elementos consumidos para la producción. es intensivo en un factor si en el proceso de producción de dicho
Definición
bienes y prestar servicios que satisfacen las necesidades de las familias. bien se emplean más unidades de ese factor, por unidad

que repasan los términos

Coste total o coste de producción: valor de todos los factores
consumidos para elaborar una cantidad concreta de producto.
Es decir, el coste va siempre asociado a una producción
determinada.
Recursos productivos
empleada de cualquier otro factor, que en otro bien.
Inversión: valor de los elementos que aún no han sido
incorporados al proceso productivo (quedan disponibles para el

Un esquema
Economía de escala externa: se produce si, al aumentar siguiente período) y que han supuesto un gasto para la empresa.
Empresa el tamaño de la producción del conjunto de empresas que Producción: conjunto de actividades que desarrollan
Elementos Intensivos en capital

fundamentales estudiados.
Bienes y servicios componen un sector, los costes medios o unitarios de todas las empresas para elaborar y distribuir los bienes
Intensivos en trabajo
ellas se reducen. y prestar los servicios que satisfacen
Tecnología
Economía de escala interna: se produce si, al aumentar las necesidades de las familias.
el tamaño de la producción de la empresa individual, sus costes Productividad global:

resumen de los
medios o unitarios se reducen. relación por cociente entre
Eficiencia Eficacia: capacidad el valor de la producción
Técnica
1SPEVDUJWJEBE
UÏDOJDB

1SPEVDDJØO

'BDUPS de un sistema productivo y el valor de todos los factores
para alcanzar los resultados. que se han consumido para
1SPEVDUJWJEBE
FDPOØNJDB


7BMPS
EF
MB
QSPEVDDJØO

7BMPS
GBDUPS elaborarla. Indica
Características Económica Eficiencia: característica
1SPEVDUJWJEBE
HMPCBM


7BMPS
EF
MB
QSPEVDDJØO

7BMPS
EF
UPEPT
la eficiencia productiva

contenidos
de los sistemas productivos
los factores de todos los factores.
en los que se maximiza
Eficacia Tecnología: conjunto de conocimientos, instrumentos
la producción para un nivel
Flexibilidad dado de factores o métodos técnicos que permiten alcanzar un determinado nivel
productivos, o que minimiza de producción con una cantidad dada de factores productivos.
el consumo de esos factores para alcanzar una determinada

de la unidad.
producción.
PRODUCCIÓN A corto plazo q  f(L) Flexibilidad: capacidad del sistema productivo para adaptarse
$POTUBOUFT a los cambios.
Rendimientos de escala Decrecientes Gasto: valor de los elementos adquiridos necesarios para
Función:
$SFDJFOUFT la producción.
q  f(A, L, K)
A largo
l plazo
l S
Se dan
d en Intensidad factorial: podemos decir que los bienes se
Internas diferencian entre sí por la mayor o menor cantidad de factores
Economías de escala
Externas
La distribución de la renta 7

ACTIVIDADES FINALES ACTIVIDADES

Definición 1. Completa: 5. Define los siguientes conceptos: tasa de variación,
Test de evaluación Cuestiones
beneficio e ingresos.
12. Explica de qué depende la renta de la tierra.
Valor de todo el consumo de factores utilizados en la producción de una unidad
de bien o servicio. Estrategias para 6. Explica la diferencia entre: 13. Los recursos naturales son limitados, pero la tierra puede
1. La demanda de la tierra: aumentar la Medidas concretas 11. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes
Tipos t
1

SPEVDUJWJEBE
UÏDOJDB
Z
QSPEVDUJWJEBE
FDPOØNJDB ser objeto de usos alternativos. ¿Cómo influye este dato
Costes productividad afirmaciones, razonando la respuesta:
a) Es una recta vertical.
'JKPT
BNPSUJ[BDJPOFT
F
JOUFSFTFT
en la representación de la función de oferta de la tierra

'JKPT
Z
WBSJBCMFT t
'

BDUPS
GJKP
Z
GBDUPS
WBSJBCMF
Variables La renta de la tierra depende únicamente de la cantidad
b) Depende de (materias primas, energía, trabajo)
los productores. Incorporar nuevas para un uso concreto?
Mejorar el nivel t
.

ÈYJNP
UÏDOJDP
Z
ØQUJNP
UÏDOJDP
y calidad del producto que se extrae de ella.
c) Es creciente conelCT
precio. aplicaciones informáticas
Medios /q
.ÓO

$.F
 Óptimo técnico tecnológico t
&

DPOPNÓB
Z
EFTFDPOPNÓB
EF
FTDBMB
Medios y marginales más eficientes La equidad horizontal se basa en que entre iguales 14. ¿Por qué puede llegar a desplazarse hacia la derecha
Marginales
d) Se desplaza derecha
hacia la CT/q si disminuye el rendimiento. lost

ingresos
& deben ser iguales.

DPOPNÓB
EF
FTDBMB
JOUFSOB
Z
EF
FTDBMB
FYUFSOB la demanda de capital por parte de las empresas?
2. Se considera capital productivo: t
$

PTUF
GJKP
Z
DPTUF
WBSJBCMF
La relación entre el precio del capital y la demanda de
capital
t
$ para financiar proyectos de inversión es positiva.

PTUF
NFEJP
Z
DPTUF
NBSHJOBM 15. Explica esquemáticamente el paso desde el salario base
a) Maquinaria y ordenadores. hasta el salario neto.
Beneficio: B  IT  CT  p  q  CF  CV 6. El salario bruto: En equilibrio, el rendimiento que obtienen los ahorradores
t
*
OHSFTPT
UPUBMFT
Z
CFOFGJDJPT
b) Minas y árboles.
«Maximizar beneficio»: a) Es el salario base más los complementos. porDemuestra
7. el capital ahorrado
que has coincide con ellos
comprendido precio que pagan
conceptos
c) Fábricas y camiones. 16. Según la teoría de los salarios eficiencia, para que
las yempresas
completapor laslasiguientes
utilizaciónafirmaciones:
de estos fondos.

Cuestiones y problemas
Objetivo 1SFDJP

$PTUF
NBSHJOBM
FO
DPNQFUFODJB
QFSGFDUB
b) Es el salario base más los pagos por las horas extras. la calidad y la cantidad de trabajo aumenten deben
d) La a) y la c) son correctas. Según
t
6 Nozick, las medidas para reducir la desigualdad

O
CJFO
FT
SFMBUJWBNFOUF
JOUFOTJWP
FO
DBQJUBM
TJy

c) Es el salario neto más las retenciones por el IRPF aumentar los salarios. Explica por qué.
Oferta de la empresa  La cantidad que el productor está dispuesto 2. Explica cuáles son las cuatro características en la
y las cotizaciones a la Seguridad t
distribución
6 de la renta son ineficientes, porque

OB
FNQSFTB
FT
FGJDJFOUF
TJy

a ofrecer al mercado en cada nivel de precio 
$VSWB
EF
DPTUFT
de Social.
la función de producción a corto plazo. reducen la producción total.
t
-
B
MFZ
EF
MPT
SFOEJNJFOUPT
NBSHJOBMFT
EFDSFDJFOUFT
17. ¿Qué valor toma el índice de Gini cuando el 10 %
marginales, desde el óptimo técnico d) Es el salario base más los complementos y los
3. Describe los trespagos
tipos de rendimientos a escala. La oferta de trabajo la realizan las empresas para cubrir
FTUBCMFDF
RVFy de la población tiene el 10 % de los ingresos,
por horas extras.
4. ¿Cuáles son las diferencias entre las economías puestos vacantes. el 20 % tiene el 20 %, y así sucesivamente?
t
&
O
MPT
TFDUPSFT
FO
EPOEF
IBZ
FDPOPNÓBT
EF
FTDBMB

para trabajar los contenidos

de escala interna y externa? Señala qué El mercado de trabajo está fragmentado, lo que significa ¿Por qué?
7. La distribución equitativa: JOUFSOB
FM
OÞNFSP
EF
FNQSFTBT
UJFOEF
B
TFSy

tipo de empresas favorece cada una de ellas. quet
hay varios tipos de mercado de trabajo con niveles
a) Se debe a la asignación que hace el mercado. 1
BSB
DBMDVMBS
FM
DPTUF
NFEJP
P
VOJUBSJP
IBZ
RVFy
salariales diferentes. 18. ¿Está relacionada la renta total de un país
b) Es consecuencia del aumento de bienestar social. con el nivel de satisfacción global? Justifica
La manera más habitual de medir la desigualdad en la
tu respuesta.
c) Es un concepto subjetivo. distribución personal de la renta es el coeficiente de Gini.
88 89

de la unidad.
d) Depende de los bienes preferentes. Según la teoría de los salarios eficiencia, el salario 19. ¿Garantiza el bienestar social una asignación eficiente
es superior al mercado en equilibrio, porque con ello de los recursos? ¿Qué función asume el sector público
8. Las teorías liberales no apoyan la intervención del Estado en aumenta la eficiencia de los trabajadores. en este tema?
la distribución de la renta, a diferencia de lo defendido por:
3. El coeficiente de Gini: Los impuestos progresivos son un instrumento de política
a) Las teorías keynesianas. fiscal que grava los bienes con independencia 20. Explica cuáles son los principales mecanismos
a) Mide los ingresos totales de la población.
b) A. Okun. de las rentas de las familias. de actuación del sector público.
b) Mide la desigualdad en la distribución personal de la renta.
c) R. Nozick.
c) Está siempre entre 0 y 1,5.
d) La a) y la b) son correctas. Problemas
d) También se llama curva de Lorenz.

4. El mercado de trabajo: 21. La tabla siguiente recoge las ayudas recibidas por clubes 22. Partiendo de una economía en la que la población
deportivos durante el año 2012: se divide en 10 grupos en función de su nivel de ingresos:
a) Es fragmentado.
Calcula el índice de Gini. Calcula el índice de Gini.
b) Es transparente.
Representa la curva de Lorenz. Representa la curva de Lorenz.
c) Siempre está en equilibrio.
d) No presenta imperfecciones.
% % % %

Un test de evaluación
POBLACIÓN POBLACIÓN
5. La renta obtenida por cada familia es en función de: Clubes Acumulado Ayudas Acumulado
% % Acumulado % % Acumulado
a) El ahorro acumulado hasta ese momento. 9. Con control directo se regulan las rentas para reducir las 25 25 10 10
10 10 2 2
b) Su nivel salarial. diferencias entre ricos y pobres. Otros medios para reducir 25 50 20 30
estas diferencias son: 10 20 3 5
c) La formación de sus miembros.
25 75 30 60

de diez preguntas.
a) Política fiscal con impuestos regresivos.
d) Todas las anteriores. 10 30 5 10
b) Política fiscal con impuestos progresivos. 25 100 40 100
10 40 5 15
c) Política de rentas con precios mínimos para ciertos
bienes. 10 50 10 25
d) Gasto público en seguridad ciudadana.
10 60 10 35
10. Según la teoría del capital humano, las diferencias
10 70 15 50
salariales obedecen a:
a) Diferente legislación en cada sector productivo. 10 80 15 65
b) Diferente cualificación.
10 90 15 80
c) Diferentes grados de competencia en los sectores.
10 100 20 100
d) Ninguna de las anteriores.

158 159

Cada unidad concluye con dos apartados en los que se aplica de forma práctica lo estudiado
en los contenidos.
La producción y la empresa 4

ESTUDIO DE CASO ECONOMÍA EN TU VIDA

¿Qué hacer con mis ahorros? 1.ª parte. Depósitos bancarios
La industria relojera suiza
El ahorro sirve para financiar el consumo futuro y se ciones). Aquí hay un resumen de los depósitos ban-
Como vimos en la introducción de la unidad, la industria relojera suiza es líder mundial y presenta
invierte en activos. ¿Qué activos puedes adquirir? En carios más comunes. En todos los ejemplos vamos a
unas características muy apropiadas para repasar muchos de los contenidos de esta unidad.
general, puedes depositar tu dinero en una entidad suponer que tu ahorro es de 1.000 €. Verás los aspec-
Historia de la industria relojera suiza
La industria de los relojes suizos apareció en Ginebra
a mediados del siglo XVI.
En el año 1541, las reformas implantadas por Calvino
y la prohibición de llevar joyas forzaron a los orfebres y otros
joyeros a dar un giro hacia un nuevo e independiente oficio:
la fabricación de relojes.
A finales de siglo XVI, los relojes de Ginebra ya eran conocidos
por su buena calidad, y en 1601, los relojeros crearon
el gremio de los relojeros de Ginebra, que fue el primero
en establecerse.
Un siglo más tarde, debido a que Ginebra ya estaba saturada
El Estudio de caso propone
de relojeros, muchos de ellos decidieron dejar la ciudad
e ir a la región de las montañas Jura. Allí, un orfebre llamado
Daniel Jeanrichard (1665-1741) experimentó por primera vez
el reparto de mano de obra en la creación de relojes, es decir,
la especialización.
En 1790, Ginebra ya exportaba más de 60.000 relojes. Entre
el desarrollo de competencias
los años 1850 y 1930 más de ocho mil fábricas y nombres
comerciales se encontraban registrados en Suiza.
En 1926, el primer reloj de pulsera de cuerda, creado
en Grenchen, se volvió rápidamente muy popular.
Su tradicional forma redondeada fue adoptada en 1960.
Los primeros relojes eléctricos aparecieron más tarde, en 1952.
a través del trabajo con un
En la década de los setenta, Suiza subestimó los efectos
de la tecnología de cuarzo para el mercado relojero y dejó
que otros países desarrollaran esta innovación, sobre todo
japoneses y estadounidenses. Debido a este hecho,
las naciones competidoras lograron fabricar relojes precisos
asunto real.
financiera o comprar algún activo (acciones y obliga-
y a la vez económicos, con lo que empezaron a dominar
el mercado. Esto supuso para la industria relojera suiza su peor
crisis: las ventas sufrieron una gran reducción y muchas
empresas terminaron quebrando.
Fue el asesor económico Nicolas Hayek quien logró reavivar
el mercado relojero helvético: consiguió que el reloj se
estableciera como un accesorio que expresa la personalidad
del portador: el reloj Swatch, de cuarzo, que combina calidad
con un precio asequible. Apareció en 1983. Poseía 51
componentes y no 90 como los relojes convencionales,
y la producción automática se realizaba en una cadena
de fabricación (una absoluta novedad en el mercado suizo).
El éxito llegó enseguida y en todas las partes del mundo.
Swatch salvó el sector y la industria relojera suiza recobró el
liderazgo mundial. El grupo Swatch tiene su sede en el cantón
de Berna y acapara una cuarta parte del volumen de negocio
del mercado relojero mundial. Gran parte de la producción
se realiza en Suiza, pero también existen unidades de
producción en otros países, desde EE. UU. hasta China.
Suiza ingresa el 50 % del valor de las exportaciones de relojes
en el mundo, pero el volumen de exportación suizo no llega
al 10 % de la producción mundial (los suizos fabrican cada año
cerca de 33 millones de piezas de un total de 500 millones).
Esto se debe en primer lugar a que la relojería suiza
se especializó en el segmento de lujo durante el siglo XX, lo
que repercute en mayor grado en el volumen de venta, ya que
estos relojes tienen precios mucho más elevados (sobre todo
en comparación con los productos chinos, que responden del
80 % de la producción mundial en volumen, pero no en valor).
Cámara de Comercio Colombo Suiza, en
http://www.colsuizacam.com/index.php/suiza/147-economia.html
tos positivos de la inversión () y los negativos ().
Es una cuenta con la que puedes realizar tus operaciones bancarias, domiciliar recibos y asociar pagos
y cobros de todo tipo de productos y servicios. E, incluso, puedes depositar divisas (moneda extranjera).
+ Disponibilidad inmediata de tu dinero.
+ Puedes domiciliar recibos.
+ En algunos casos no hay comisiones (con condiciones, como domiciliar una nómina, por ejemplo).
+ Se pueden asociar tarjetas (VISA, Mastercard, etc.).
+ Permite descubiertos (disponer de más dinero que el que hay, pero se genera una deuda con el banco).
– Comisión de mantenimiento: una cantidad fija al trimestre, semestre o año.
Cuenta
La sección Economía en tu
– Comisión por transferencias (% o cantidad fija mínima).
corriente
– Comisión por ingreso de efectivo, cobro de cheques o pago de recibos.
(cuenta a
la vista) – Comisión por emisión y renovación de tarjetas y por retirada de efectivo con estas en los cajeros.
– Rentabilidad de la cuenta: suele ser nula (tipo de interés  0 %).
– Elevados tipos de interés en los descubiertos (superiores al 15 %).
Ejemplo: Banco Santander ofrecía a los universitarios entre 18 y 24 años abrir una cuenta sin comisiones
vida plantea el desarrollo de
que permitía acceder a descuentos en compañías como McDonald’s o El Corte Inglés. Si hubieses abierto
una cuenta con 1.000 € de saldo y cumplieses los requisitos, un año más tarde, tendrías esos mismos
1.000 € si no hubieses gastado nada. En el caso de una cuenta corriente ordinaria, el banco te hubiera
aplicado comisiones de administración y mantenimiento y por consultas con tarjeta de débito en cajeros
del banco. Es decir, al final de año hubieses tenido menos dinero que los 1.000 € iniciales.
las competencias por medio
Es una cuenta en la que no puedes domiciliar pagos, pero sí disponer del dinero cuando lo necesites.
Ofrece rentabilidades superiores a la de una cuenta corriente e inferiores a la de un depósito a plazo fijo.
o.
+ Disponibilidad inmediata de tu dinero.
+ En muchos casos no hay comisiones.
Cuenta
de ahorro – No admite tarjetas, ni descubiertos en cuenta.
de aspectos económicos de
Ejemplo: Si hubieses abierto una «cuenta naranja» de ING Direct, te hubieran ofrecido un 4 % los cuatro
primeros meses de 2013, y un 1,2 % a partir de entonces. Es decir, pasados 4 meses podrías tener 13,33 €
más, y a los 12 meses tendrías:
1.013,33  1.013,33  0,012  (240 / 360)  1.013,33  8,10  1.021,43 €
La IPF o Imposición a Plazo Fijo en euros es un depósito que se contrata a un tipo de interés
determinado. La liquidación de intereses se puede hacer mediante rentas periódicas o al vencimiento.

la vida cotidiana.
PENSANDO EN EL CASO
Se suele renovar automáticamente y al mismo plazo, salvo que se indique lo contrario.
¿Por qué crees que ningún país, incluyendo + No tienen ningún riesgo: la inversión está garantizada.
Japón, ha sido capaz de arrebatar el liderazgo Imposiciones + Existen múltiples opciones según el plazo: desde IPF a dos semanas hasta IPF a dos años.
mundial a la industria suiza de relojes? a plazo o + Su contratación no suele tener comisiones.
depósitos
¿El sector relojero suizo presenta características
a plazo – Puede tener mínimos y máximos importes de contratación.
de economía de escala externa o interna?
– Si se cancela de forma anticipada, puede tener penalizaciones (en la rentabilidad ofrecida inicialmente).
¿Crees que el grupo Swatch responde
Ejemplo: En enero de 2013, Bankinter ofrecía la posibilidad de contratar una IPF de un año al 0,32 %,
a la existencia de economías de escala externa
sin comisiones, a partir de un importe mínimo de 500 €. Por lo tanto, podrías adquirir dos IPF.
o a economías de escala interna? Razona
Al final del año tendrías: 1.000 €  (0,0032  1.000 €)  1.003,20 €.
tu respuesta.
Las exportaciones de relojes suizos
no han perdido peso a nivel mundial a pesar
de la competencia china. ¿Supone esta INVESTIGA Y EXPÓN
competencia una amenaza o una oportunidad?
Razona tu respuesta. Investiga en las páginas web de diferentes bancos Busca otro tipo de productos financieros de interés
¿Podría calificarse la industria relojera como otros ejemplos de estos tres tipos de productos, y haz variable y con riesgo. Explica en qué consisten.
intensiva en trabajo o en capital? ¿Puedes un informe de cada uno de ellos con las condiciones ¿Por qué motivos hay personas que eligen inversiones
relacionar tu respuesta con la existencia inherentes al producto, las comisiones y la rentabilidad. con riesgo y no con rentabilidad garantizada?
de economías de escala externa?

94 95

ICONOS DE COMPETENCIAS UTILIZADOS

Llamamos competencia a la Comunicación lingüística Sentido de iniciativa

capacidad que tenemos las personas y emprendimiento
para aplicar los conocimientos que
Competencia matemática
hemos aprendido y así poder resolver y competencias básicas Competencia digital
problemas de nuestra vida diaria. en ciencia y tecnología
Este libro desarrolla especialmente Aprender a aprender
Competencias sociales
las competencias matemática y cívicas
y sentido de iniciativa y
emprendimiento. Además, las Conciencia y expresión
actividades y proyectos incluidos cultural
en él te ayudarán a desarrollar estas
competencias:

21
Economía

Día a día en el aula: recursos y atención a la diversidad

Sugerencias didácticas relacionadas con el contenido

de cada unidad y herramientas que te ayudarán a planificar
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

el curso, además de evaluar el grado de adquisición de las

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

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competencias por los alumnos.
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BACHILLERATO

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Ő So LE de las empresas que operaban en el sector. sin incluir la construcción, alcanzó los 465.399 millones de los ocupados en industria trabajaban en empresas
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aluac Las ramas de actividad que más contribuyeron a la cifra de negocios de euros en 2011, con un incremento del 5,1 % respecto pequeñas (menos de 50 empleados). Sin embargo,
duali n y au idos al año anterior, según datos de la Encuesta Industrial las grandes concentraban el 52,5 % del total de la cifra
indivi ció nten fueron la alimentación (con un 18,3 %), los vehículos de motor (11,4 %)
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seña ación pete de Empresas. de negocios de la industria manufacturera en 2011.
Ő En ticas, pr evalu r com y la industria del petróleo (10,5 %).
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electrónicos. 5,1 465.399 Importe neto de la cifra de negocios

5,1 476.772 Total de ingresos de explotación

Cifra de negocios de la industria manufacturera por rama de actividad, 2011
8,6 311.962 Compras y trabajos realizados por otras empresas
Variación interanual % sobre el total
–14 % –12 % –10 % –8 % –6 % –4 % –2 % 0% 2% 4% 6% 8% 10 % –2,4 66.550 Gastos de personal

5,1 100,0 Industria manufacturera 5,0 463.375 Total de gastos de explotación

9,0 18,3 Alimentación
FUENTE: España en cifras 2013. INE
4,3 11,4 Vehículos de motor

39,2 10,5 Industria del petróleo

Cifra de negocio en la industria manufacturera según Ocupados en la industria manufacturera según el tamaño
8,9 8,2 Industria química
el tamaño de las empresas, 2011 de las empresas, 2011
–1,4 6,9 Fabricación de productos metálicos

8,3 6,9 Metalurgia Grande

Pequeña (250 o más
–11,6 4,4 Material y equipo eléctrico, electrónico y óptico (menos de 50 trabajadores)
trabajadores) 29,7 %
1,8 4,3 Papel y artes gráficas 24,1 % Pequeña
(menos de 50
6,1 4,1 Caucho y materias plásticas trabajadores)
– 7,4 4,1 Productos minerales no metálicos
46,3 %

5.6 3,8 Maquinaria y equipo mecánico

1,4 3,6 Bebidas y tabaco

Grande
–0,6 3,2 Industria textil, confección, cuero y calzado (250 o más
trabajadores)
–3,9 3,1 Industria farmacéutica 52,5 %
Mediana
–12,6 2,4 Material de transporte, exc. vehículos de motor Mediana
(de 50 a 249

Ō Enseñanza individualizada trabajadores) (de 50 a 249

–10,8 2,0 Industrias manufactureras diversas
23,4 % trabajadores)
–1,5 1,4 Reparación e instalación de maquinaria y equipo 24,0 %

–5,4 1,3 Madera y corcho FUENTE: España en cifras 2013, INE FUENTE: España en cifras 2013, INE

(prácticas, profundización
FUENTE: España en cifras 2013, INE

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

y autoevaluación) 1 Compara los resultados de 2011 con los últimos

1 Los gastos de personal se han reducido en la industria,
y también lo ha hecho el empleo. A tenor de las tasas
registradas en ambas variables, ¿qué tipo de empleados
resultados publicados por el INE. ¿Ha variado mucho crees que fueron despedidos, los de mayor o los de

Ō Recursos para la evaluación la importancia relativa de cada subsector en el total

de la industria?
menor salario? Justifica tu respuesta.

2 ¿Dónde es más alta la productividad por empleado

de contenidos 2 ¿Qué factores pudieron estar detrás del gran

incremento de la cifra de negocios del refino
de petróleo?
(valor de la producción por cada empleado),
en las pequeñas, en las medianas o en las grandes
empresas? ¿Por qué?

Ō Recursos para la evaluación 3 ¿Podrías relacionar la reducción de la cifra de negocios

de algún subsector con la reducción que ese año sufrió
3 ¿Cómo se puede fomentar el aumento de tamaño
de las empresas manufactureras en España? Indica
el sector de la construcción en España? al menos dos medidas que se puedan adoptar.

por competencias
30 DÍA A DÍA EN EL AULA ECONOMÍA 1.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. DÍA A DÍA EN EL AULA ECONOMÍA 1.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 31

Ō Solucionario del libro del alumno

Competencias para el siglo XXI

Proyectos de trabajo cooperativo:

Esta metodología plantea el desarrollo de proyectos concretos
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

y evaluables en los que los alumnos, de manera cooperativa,

Competencias para el siglo XXI

s
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Com el siglo X
X apliquen sus conocimientos y capacidades.
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BACHILLERATO

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Las instituciones de la Unión Europea
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Economía

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3.2. El Consejo Europeo ● Durante el mandato, el presidente no podrá ejercer

El Consejo Europeo es la principal institución política
de la Unión Europea. Fue creado en 1974 con la
intención de establecer un foro informal de debate para
los jefes de Estado o de Gobierno. En 1992, con el
Tratado de Maastricht, el Consejo adquirió un estatuto
oficial y se estableció que «el Consejo Europeo dará a la
Unión los impulsos necesarios para su desarrollo y
definirá sus orientaciones políticas generales». En
virtud del Tratado de Lisboa, el 1 de diciembre de 2009
Sede del Parlamento Europeo en Estrasburgo. El edificio principal emula una torre inacabada en recuerdo de la Torre de Babel. pasó a formar parte de las instituciones de la UE.
El Consejo es una institución intergubernamental que
FUENTES El Parlamento Europeo cumple principalmente tres
representa los intereses políticos de la Unión. Es el
funciones:
El Parlamento Europeo: órgano encargado de fijar los objetivos de la Unión y
● La primera, la función legislativa, cuyo proceso se establecer el marco para su consecución. Proporciona
http://europa.eu/about-eu/institutions-bodies/
lleva a cabo mediante la codecisión que comparte impulso a las principales iniciativas políticas de la UE y
european-parliament/index_es.htm
con el Consejo de la Unión Europea. Ambas toma decisiones sobre cuestiones problemáticas que el
Composición del Parlamento: instituciones se encargan de la elaboración de
Consejo de Ministros no ha sido capaz de solventar.
reglamentos y directivas propuestas por la Comisión
http://www.europarl.europa.eu/meps/es/map. También aborda los problemas internacionales a través
html Europea.
de la «política exterior y de seguridad común», que es
● En segundo lugar, la función presupuestaria, por un mecanismo de coordinación de las políticas
la cual el Parlamento elabora y aprueba el exteriores de los Estados miembros de la UE.
3.1. El Parlamento Europeo presupuesto de la Unión Europea con la ayuda del
Está compuesto por los jefes de Estado o presidentes
funciones del cargo electo en su país.
● En cuanto a la elección, el propio Consejo Europeo
se encarga de elegir a su presidente, que podrá
ocupar el cargo un máximo de cinco años.
Aparte de la figura del presidente del Consejo, existen
una serie de órganos que le sirven de apoyo:
● El Consejo de Asuntos Generales, formado por
el Consejo de la UE, actúa de coordinador entre las
tareas del Consejo y cooperador con el presidente
del Consejo y de la Comisión, además de
desempeñar un papel legislativo.
● La Secretaría General del Consejo es una gran
infraestructura formada por funcionarios
especializados en los ámbitos políticos del Consejo
Europeo.
● La Presidencia Rotatoria, que apoya y facilita las
tareas del Consejo siguiendo las directrices del
presidente.
En cuanto a la toma de decisiones, se adoptan por
consenso en la mayoría de los casos, aunque pueden
adoptarse también por mayoría cualificada,

Ō Proyectos específicos para el área El Parlamento Europeo es una de las principales

instituciones políticas de la Unión Europea. Se creó
Consejo de la Unión. Inicialmente, el Comité
Europeo elabora un proyecto de presupuesto que
presenta al Parlamento y al Consejo de la Unión; una
del Gobierno, por el presidente de la Comisión y por
el propio presidente del Consejo. Este último se
dependiendo del Tratado.

incorporó tras el Tratado de Lisboa.

en 1952 y ha ido evolucionando a lo largo de los años vez hecha la presentación el Consejo se pronuncia
- La Unión Europea en la Red hasta convertirse en la única institución parlamentaria
de la UE.
en primer lugar y a continuación el Parlamento, que
siempre tiene la última palabra.
Las principales características y funciones del
presidente son:

El Parlamento está constituido por un presidente, que ● El mandato del presidente del Consejo Europeo
● En tercer lugar, una función de control del
- El subdesarrollo económico en la Red se encarga de la dirección de las actividades y de los
órganos parlamentarios, y por diputados (conocidos
Ejecutivo o control democrático, gracias a la cual el
Parlamento ejerce control principalmente sobre la
tiene una duración de dos años y medio. Durante
este tiempo, su actividad principal es garantizar la
como «eurodiputados»), que son elegidos cada cinco preparación y continuidad de su labor y favorecer
Comisión Europea, que es el órgano ejecutivo de la

- El medio ambiente y el desarrollo años mediante sufragio universal, directo y libre por
los ciudadanos de cada uno de los países miembros.
Unión. Acciones como el nombramiento de un
nuevo presidente o de los miembros de la Comisión
las relaciones y los acuerdos entre los países
miembros.
Se organizan en grupos políticos que se agrupan por tendrán que ser aprobadas por el Parlamento.
FUENTES
sostenible en la Red afinidades ideológicas.
Estos diputados se organizan en comisiones para
Además, se encarga de nombrar uno de los órganos
europeos: El Defensor del Pueblo Europeo, que es la
persona encargada de recoger e investigar las quejas
Organización y funcionamiento del Consejo Europeo:
preparar las sesiones del Parlamento. Estas comisiones http://europa.eu/about-eu/institutions-bodies/

ŐLa prensa en el aula pueden ser permanentes, especiales o de investigación,

dependiendo de la finalidad de cada una.
sobre la mala administración de las instituciones
o los órganos comunitarios.
european-council/index_es.htm
Sede del Consejo Europeo en Bruselas.

20 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI ECONOMÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI ECONOMÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 21

22
 MATERIAL DEL PROFESOR

Tutoría

Propuesta didáctica para el profesor-tutor de 22 sesiones de

trabajo con los alumnos.
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

SESIÓN PRIMER TRIMESTRE

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Tuto 3 Presentación y objetivos del grupo EL GRUPO
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ESO

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 En grupo

OBSERVACIONES / SUGERENCIAS Elegid tres respuestas de las que habéis dado individualmente, con las que os identifiquéis como grupo
o con las que estéis más de acuerdo.
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MATERIALES
En conclusión, ¿qué objetivos comunes podríais tener en este curso académico?

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Consenso de todo el grupo

Elegid dos respuestas de entre las que han sido aportadas que, en vuestra opinión, reflejen los objetivos
de grupo para este nuevo curso académico.

Escribidlas en una cartulina, que podéis colgar en el aula a modo de recordatorio.

10 TUTORÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. TUTORÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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