Destrezas Con Criterios 1ºquimestre Matematica

PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
AÑO LECTIVO: 2016 – 2017

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del docente que ingresa la información Área/asignatura: Matemáticas Grado/Curso: 6° Paralelo:
N.º de unidad de 1 Título de unidad de planificación: La Tierra, un planeta vivo Objetivos específicos de 0.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas
planificación: Algebra y Sucesiones con sumas y restas la unidad de cartesianas y la generación de sucesiones con
Funciones planificación: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como
estrategias para solucionar problemas del entorno,
justificar resultados, comprender modelos
matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-
matemático.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, con números naturales, a partir de ejercicios numéricos o problemas sencillos. I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de
adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con
números naturales, y la tecnología en la construcción de
sucesiones numéricas crecientes y decrecientes, y en la
solución de situaciones cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)
EJES TRANSVERSALES: Innovación PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
Anticipación
 Pedir a los escolares que mencionen
sucesiones numéricas conocidas y que
indiquen si son crecientes o decrecientes.  Texto
 Solicitar que observen los números de la  cinta adhesiva
situación inicial del texto y que  gráficos
 Identifica la regla de formación de una sucesión numérica.
propongan una estrategia para solucionar  ilustrativos
 Determina el tipo de sucesión numérica y la explica. Técnica: Prueba
el problema.  regla
 Encuentra valores solicitados partiendo de la solución de una Instrumento: Prueba objetiva
 Leer la sucesión que se ha formado y  escuadra
sucesión numérica.
completarla.  tarjetas
 Analizar la pregunta de Reflexiona y  cartulinas
comentarla.  papelógrafo
Construcción.
 Formar grupos para la lectura y análisis de
la información del texto. Reproducirla en
un organizador gráfico. Entregar tarjetas
con números.
 Formar sucesiones de cinco cantidades
con los patrones de +10 y –5.
 Solicitar que observen la sucesión que se
encuentra en el ejemplo y analizar la
característica de su formación, una vez
que la hayan identificado solicitar que la
completen.
Consolidación
 Plantear la elaboración de la serie
numérica respectiva con un mínimo de
ocho cantidades.
 Intercambien sus trabajos y,
posteriormente, los transformen en
sucesiones de resta. Exhortar para que
planteen nuevos ejemplos y los
presenten.
 Completar el problema que se encuentra
en la actividad tres y determinar si se
puede considerar como sucesión
combinada.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:


N.º de unidad de 1 Título de unidad de planificación: La Tierra, un planeta vivo Objetivos específicos de 0. M. 3. 2. Participar en equipos de trabajo, en la
planificación: Algebra y Números hasta 999 999 999 la unidad de solución de problemas de la vida cotidiana,
Funciones planificación: empleando como estrategias los algoritmos de las
operaciones con números naturales, decimales y
fracciones, la tecnología y los conceptos de
proporcionalidad.
2. PLANIFICACIÓN
M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta nueve cifras, basándose en su composición y descomposición, con el I.M.3.2.1. Expresa números naturales de hasta nueve dígitos y
uso de material concreto y con representación simbólica. números decimales como una suma de los valores posicionales
de sus cifras, y realiza cálculo mental y estimaciones. (I.3., I.4.)
EJES TRANSVERSALES: Solidaridad PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

instrumentos
Anticipación  cartulina  Cartulina Técnica: Prueba
 Solicitar a los estudiantes que el cuento  marcadores  marcadores Instrumento: Selección múltiple
de los Subrayar los números que se  papel de reciclaje  papel de reciclaje
encuentran en el cuento..  cinta adhesiva  cinta adhesiva
 Analizar la pregunta de Reflexiona y  papelógrafos  papelógrafos
establecer conclusiones.  tarjetas con números de 0 a 9.  tarjetas con números de 0 a 9.
Construcción.  Texto  texto
 Relacionar el nombre de la posición de  tarjetas con los símbolos de las  tarjetas con los símbolos de las posiciones en un número de
una cifra con la simbología respectiva. posiciones en un número de nueve cifras.
 Elaborar tarjetas con los números dígitos nueve cifras.
(0 a 9) y formar números utilizando
juegos de tarjetas.
 Escribir en letras los números.
 Verificar la escritura correcta de los
números.
 Reconocer el valor posicional de los
números hasta las centenas de millón.
Consolidación
 Relacionar las tarjetas que contienen la
simbología y el número de acuerdo a su
valor posicional.
 Completar la tabla e identificar la posición
de una cifra y el valor posicional de una
cifra en un número determinado.
 Solicitar que mencionen números de
nueve cifras. Determinar que la m
minúscula significa millares y la M
mayúscula representa el orden de los
millones.
 Descomponer los números que se
encuentran en la actividad 3 y ampliala
con los números que se encuentran en la
actividad 2.
 Reproducir las cifras que se encuentran
en las tarjetas de la página 207. Entregar
a nueve estudiantes una tarjeta diferente
solicitarles que formen números de
cuatro cifras.


N.º de unidad de 1 Título de unidad de planificación: La Tierra, un planeta vivo Adición Objetivos específicos de 0. M. 3. 2. Participar en equipos de trabajo, en la
planificación: Algebra y de números hasta 999 999 999 la unidad de solución de problemas de la vida cotidiana,
proporcionalidad.
2. PLANIFICACIÓN
M.3.1.7. Reconocer términos de la adición y sustracción, y calcular la suma de números naturales. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números
naturales, y la tecnología en la construcción de sucesiones
numéricas crecientes y decrecientes, y en la solución de
situaciones cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)

instrumentos
Anticipación
 Escribir las cantidades 1 centena de mil, y

en otra las cantidades que se mencionan
en la situación inicial.
 Ubicar las cifras en una tabla posicional y
determinar la operación deben realizar
para responder la pregunta propuesta en
 Texto
Reflexiona.
 Tarjetas  Realiza adiciones de números de nueve cifras.
Construcción.
 marcadores  Completa los términos de una adición. Técnica: Prueba
.
 papelógrafo  Resuelve problemas de adición con números de hasta nueve Instrumento: Prueba objetiva
 Ubicar números en la tabla posicional y
 cinta adhesiva cifras
resolver la operación indicada.
 cartulinas
 Consolidación
 Elaborar adiciones en fichas; estas deben
tener resultados iguales de dos en dos,
aunque los sumandos sean diferentes.
 Entregar al azar una tarjeta a cada
estudiante para que haga la suma.
 Animar a que busquen al niño que tiene
la misma solución.
 Unir dos parejas para que sumen los
resultados que obtuvieron y proporcionar
un espacio para que se asocien con la
finalidad de escribir en el pizarrón las
cantidades logradas por cada grupo, en
orden ascendente.



N.º de unidad de 1 Título de unidad de planificación: La Tierra, un planeta vivo Objetivos específicos de 0. M. 3. 3. Resolver problemas cotidianos que
planificación: Geometría y Ángulos rectos, agudos y obtusos la unidad de requieran del cálculo de perímetros y áreas de
Medida planificación: polígonos regulares; la estimación y medición de
longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos;
la conversión de unidades; y el uso de la
tecnología, para comprender el espacio donde se
desenvuelve.
2. PLANIFICACIÓN
M.3.2.20. Medir ángulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras estrategias, para dar solución a situaciones cotidianas. I.M.3.7.1. Construye, con el uso de material geométrico,
triángulos, paralelogramos y trapecios, a partir del análisis de
sus características y la aplicación de los conocimientos sobre la
posición relativa de dos rectas y las clases de ángulos;
soluciona situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)
EJES TRANSVERSALES: Justos PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

instrumentos
Anticipación
 Formar ángulos agudo, recto u obtuso
con el cuerpo.
 Formar diferentes tipos de ángulos con
otros materiales.
Construcción.
 Revisar los elementos del graduador.
 Identificar el paso a paso que se debe
aplicar para realizar la medición de un
 texto
ángulo.
 hojas recicladas
 Trazar diferentes tipos de ángulos.
 marcadores
Consolidación  Mide ángulos.
 sorbetes
 Medir ángulos  Realiza la medición de los ángulos internos de figuras Técnica: Prueba
 lana
 Prolongar los lados, medir y obtener geométricas. Instrumento: Prueba escrita
 graduador
conclusiones.  Resuelve problemas.
 croquis
 Entregar a los estudiantes en cartulina
 ampliaciones de figuras
con diferentes ángulos ampliados, y pedir
geométricas
que realicen la medición correspondiente
a la actividad 2.
 Medir ángulos presentados en el texto.
Prolongar los lados para medir y obtener
conclusiones.
 Elegir imágenes de revistas y periódicos y
medir ángulos.
 Trazar ángulos y formar figuras creativas
 Reconocer los ángulos en objetos del
entorno.



N.º de unidad de 1 Título de unidad de planificación: La Tierra, un planeta vivo Trazo de Objetivos específicos de 0. M. 3. 3. Resolver problemas cotidianos que
planificación: Geometría y paralelogramos la unidad de requieran del cálculo de perímetros y áreas de
desenvuelve.
2. PLANIFICACIÓN
M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y un compás, paralelogramos fijando medidas de lados y/o ángulos. I.M.3.7.1. Construye, con el uso de material geométrico,
triángulos, paralelogramos y trapecios, a partir del análisis de
sus características y la aplicación de los conocimientos sobre la
posición relativa de dos rectas y las clases de ángulos;
soluciona situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)

instrumentos
Anticipación
 Reconocer figuras geométricas en
situaciones gráficas.
 Caracterizar las figuras geométricas
conocidas.  Texto
 Identificar, en objetos del entorno, figuras  compás
geométricas.  papel cuadriculado
Construcción.  regla  Dibuja un rectángulo conociendo las medidas de los lados. Técnica: Prueba
 Analizar información sobre el trazo de  cartulina  Dibuja un rectángulo conocidos dos lados. Instrumento: Prueba Objetiva
paralelogramos.  marcadores
 Construir paralelogramos y describir sus  escuadra
características.  lápiz
 Comparar las características de los
paralelogramos y determinar sus
diferencias y similitudes.
 Mostrar el procedimiento para trazar
paralelogramos utilizando una regla y un
compás.
Consolidación
 Los estudiantes se dividirá en cuatro

grupos. A cada uno se le asignará un
paralelogramo y tendrá que representarlo
disfrazando a un compañero de la figura
mencionada. El docente cumplirá el papel
de maestro de ceremonias y presentará a
las figuras.
 Crear adivinanzas en las que se describan
las características de los paralelogramos.
 Organizar una presentación de las
adivinanzas.
 Trazar triángulos y paralelogramos
utilizando reglas y compás.



N.º de unidad de 2 Título de unidad de planificación: Vida en los páramos Objetivos específicos de O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la
planificación: Algebra y Divisiones con divisor de dos cifras la unidad de solución de problemas de la vida cotidiana,
funciones planificación: empleando como estrategias los algoritmos de las
proporcionalidad.
2. PLANIFICACIÓN
M.3.1.11. Reconocer términos y realizar divisiones entre números naturales con residuo, con el dividendo mayor que el divisor, aplicando el I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de
algoritmo correspondiente y con el uso de la tecnología. adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con

instrumentos
Anticipación  texto del estudiante
 Reconoce los elementos de la división. Técnica: Observación
 Entregar a los estudiantes en grupos 78  guía del docente
 Resuelve divisiones. Instrumento: Escala descriptiva Evaluación
semillas separar en 6 grupos con igual  cinta adhesiva
 Resuelve problemas de divisiones con divisor de dos cifras. formativa
cantidad. Preguntar si la repartición fue  tarjetas
exacta o si sobran semillas  cartulinas
 Presentar un problema de división.  gráficos ilustrativos
Formular preguntas: ¿De qué trata el
ejercicio? ¿Qué se debe hacer para
resolverlo? ¿Qué operación hay que
aplicar?
 Organizar un trabajo grupal para exponer
y justificar inquietudes y justificar
soluciones.
Construcción
 Realizar las divisiones paso a paso.
 Aplicar el algoritmo de la división para
realizar la comprobación de la misma.
Consolidación
 Realizar las divisiones e identificar sus
términos.
 Plantear divisiones y resolverlas.
 Resolver problemas aplicando divisiones.
 Resolver divisiones paso a paso y
comprobar la solución con la calculadora.



planificación: Algebra y Divisiones con divisor de tres cifras la unidad de solución de problemas de la vida cotidiana,
proporcionalidad.
2. PLANIFICACIÓN
M.3.1.11. Reconocer términos y realizar divisiones entre números naturales con residuo, con el dividendo mayor que el divisor, aplicando el I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de
algoritmo correspondiente y con el uso de la tecnología. adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con

instrumentos
 Resuelve divisiones e identifica los elementos de la división.
 Solicitar a los estudiantes que lea el  guía del dodcente
 Identifica divisiones exactas. Técnica: Prueba
siguiente problema En una granja avícola  cartulinas
 Resuelve problemas relacionados con divisiones con divisor de Instrumento: Prueba objetiva
se producen 12 384 pollitos, los mismos  marcadores
tres cifras
que serán transportados en cajas con  papelógrafo
ventilación en las que caben 96 pollitos.  cinta adhesiva
¿Cuántas cajas se necesitan para
transportar a todos los pollitos?
 Preguntar qué operación deben aplicar
para encontrar la solución. Pedir un
voluntario que realice la división en el
pizarrón y verifiquen el resultado.
 Solicitar que mencionen qué se debería
realizar para poder realizar la repartición
Construcción.
 Realizar 5 divisiones con divisores de tres
cifras.
 Consolidación
 Guiar para que refuercen los contenidos
mediante la descripción del proceso.
 Sugerir que en cada paso se pregunten
qué hicieron.
 Pedir que planteen dos divisiones con
divisor de tres cifras por equipo.
 Permitir que intercambien los trabajos
para su resolución y el reconocimiento de
términos.
 Juntar a las parejas para que verifiquen
las respuestas.



N.º de unidad de 2 Título de unidad de planificación: Vida en los páramos Potenciación Objetivos específicos de O.M.3.2 Participar en equipos de trabajo, en la
planificación: Algebra y la unidad de solución de problemas de la vida cotidiana,
proporcionalidad.
2. PLANIFICACIÓN
M.3.1.19. Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la estimación de raíces cuadradas
y cúbicas, potencias de números naturales, y medidas de
superficie y volumen en el planteamiento y solución de
problemas; discute en equipo y verifica resultados con el uso
responsable de la tecnología. (I.2., S.4.)

instrumentos
Anticipación  diapositivas  Identifica los términos de la potenciación. Técnica: Prueba
 Pedir con anticipación que consulten  dinero didáctico  Relaciona la multiplicación con la potenciación. Instrumento: cuestionario
sobre la bipartición. Organizar una  marcadores  Completa los términos de la igualdad.
plenaria para exponer las ideas  cinta adhesiva  Analiza información y resuelve problemas.
consultadas.  papelógrafos
 Motivar al consenso sobre una definición  tarjetas con transacciones
adecuada de bipartición.  texto del estudiante
 Invitar a que, en plastilina, representen
este fenómeno cuatro veces. Preguntar
cuántas amebas se obtiene después de la
primera, segunda, tercera y cuarta
ocasiones. Alentar a que infieran la
operación necesaria para el cálculo del
número de parásitos en cada
reproducción. Utilizar la multiplicación de
factores iguales planteada por los niños
para indicar que existe una forma de
abreviar este tipo operaciones.
Construcción.
 Identificar elementos de la potenciación.
 Explicar la función del exponente.
 Representar gráficamente la
potenciación.
 Diferenciar entre el significado de la
potenciación y su representación escrita.
Consolidación
 Solicitar el reconocimiento de los
términos en ambos casos.
 Identificar los elementos de la
potenciación.
 Escribir en números la potenciación que
se encuentra representada gráficamente.
 Escribir las potencias como multiplicación
de factores iguales.
 Resolver problemas mediante la
potenciación.



planificación: Álgebra y Radicación la unidad de solución de problemas de la vida cotidiana,
proporcionalidad.
2. PLANIFICACIÓN
M.3.1.21. Reconocer la radicación como la operación inversa a la potenciación. I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la estimación de raíces cuadradas
y cúbicas, potencias de números naturales, y medidas de
superficie y volumen en el planteamiento y solución de
problemas; discute en equipo y verifica resultados con el uso
responsable de la tecnología. (I.2., S.4.)

instrumentos
Anticipación  texto del estudiante  Reconoce cuadrados y cubos perfectos.
 Organizar en grupos y entregar 36  guía del docente  Calcula la raíz enésima de números naturales.
Técnica: Prueba
cuadrados pequeños y pida que formen el  tarjetas con potencias y base y  Analiza un texto y resuelve problemas.
Instrumento: Prueba escrita
cuadrado más grande que puedan formar. exponente  Relaciona la potenciación con la radicación.
Una vez que cada grupo hayan formado la  papelógrafo
figura solicitada, pida que mencionen  marcadores
cuántos cuadrados forman cada uno de  papelógrafos
los lados del que formaron.  cinta adhesiva
 Preguntar a los estudiantes si al formar el  imprimible con raíces
cuadrado les sobraron cuadraditos  cuadradas y cúbicas
pequeños, y pida que lo representen  calculadora
mediante una potenciación.  carteles
Construcción.
 Responder la pregunta: ¿Es posible
formar un cuadrado con 25 cuadraditos y
un cubo con 27 cubitos? Construir un
cuadrado de 1 dm de lado y un cubo de 1
dm de arista. Identificar cuántos
cuadrados o cubos tiene cada una por
lado y establecer conclusiones.
Consolidación
 Relacionar la potenciación con la
radicación.
 Pedir que encuentren la potenciación en
la actividad 2 y la relacionen con la
radicación.
 Realizar cinco raíces para cálculo mental.



N.º de unidad de 2 Título de unidad de planificación: Vida en los páramos Perímetro de Objetivos específicos de O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que
planificación: Geometría triángulos la unidad de requieran del cálculo de perímetros y áreas de
medida planificación: polígonos regulares; la estimación y medición de
desenvuelve.
2. PLANIFICACIÓN
M.3.2.6. Calcular el perímetro de triángulos; deducir y calcular el área de triángulos en la resolución de problemas. I.M.3.8.1. Deduce, a partir del análisis de los elementos de
polígonos regulares e irregulares y el círculo, fórmulas de
perímetro y área; y las aplica en la solución de problemas
geométricos y la descripción de objetos culturales o naturales
del entorno. (I.2., I.3.)

instrumentos
Anticipación  texto del estudiante  Resuelve problemas de perímetro de triángulos.
 Entregar a los estudiantes tres palitos de  guía del estudiante  Relaciona el triángulo con la fórmula del cálculo de su Técnica: Prueba
pinchos, y pedir que representen el  palillos de brochetas perímetro. Instrumento: Prueba escrita
enunciado del problema.  moldes de polígonos regulares  Calcula perímetros
 Pedir que con el mismo material e irregulares
representen el perímetro del triángulo,  papelógrafo
para esto los estudiantes tendrán que  marcadores
colocar un palito a continuación del otro.  tiza
 Preguntar como calcularían el largo total  cinta adhesiva
de haber colocado un palito junto al otro.  tarjetas con el significado de
 Solicitar que resuelvan el problema de la polígono
situación inicial del texto y reflexionen
sobre sus respuestas.
Construcción.
 Entregar a los estudiantes en grupos
diferentes triángulos en cartulina,
Identificar el tipo de triángulo según la
medida de sus lados; indicar cuál es la
medida del contorno de cada uno.
 Preguntar cómo determinaron la medida
de los contornos; y si usaron el mismo
procedimiento para calcular todos los
contornos, tome nota de las respuestas
que sean diferentes y pida que las
justifiquen.
 Entregar a los estudiantes triángulos de
cartulinas y lana, para medir cada uno de
los lados y que los separen con un nudo;
rodear el triángulo con lana para
obtener el perímetro.
 Verificar que los triángulos sean de
diferentes medidas y que sean
equiláteros, isósceles y escalenos.
Consolidación
 Organizar la solución de los problemas de
esta sección, con ayuda de material
concreto.



N.º de unidad de 3 Título de unidad de planificación: Somos iguales pero diversos Objetivos específicos de O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la
planificación: Álgebra y Criterios de divisibilidad para 2, 4, la unidad de solución de problemas de la vida cotidiana,
Funciones 5 y 10 planificación: empleando como estrategias los algoritmos de las
proporcionalidad.
2. PLANIFICACIÓN
M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 4, 5, y 10 en la descomposición de números naturales en factores primos y en la resolución I.M.3.3.1. Aplica la descomposición de factores primos y el
de problemas. cálculo del MCD y el MCM de números naturales en la
resolución de problemas; expresa con claridad y precisión los
resultados obtenidos. (I.3., I.4.)

instrumentos
 Identifica números divisibles para 2, 4, 5 y 10.
 Consultar sobre los significados de los  guía del docente
 Utiliza criterios de divisibilidad para solucionar una situación
términos criterio y divisibilidad. • Guiar la  cinta adhesiva Técnica: Prueba
real.
discusión acreca de las características de  regla Instrumento: Prueba escrita

la división exacta. • Preparar las series  escuadra
 Define criterios de divisibilidad.
numéricas: 2 + 2 = 4; 4 + 2 = 6; 6 + 2 = 8; 8  metro
+ 2 = 10…; 5 + 5 = 10; 10 + 5 = 15; 15 + 5 =  tarjetas
20; 20 + 5 = 25; 25 + 5 = 30..  cartulinas
Construcción.  Internet
 Formar grupos, entregar las sucesiones y  Fotografías
preguntar: ¿Qué particularidades  láminas
encuentran en cada una? ¿Cómo son los
números que las conforman? ¿Qué
características tienen? Organizar un
trabajo conjunto, animar a que expongan
los resultados y sus ideas acerca de estos.
 Formar grupos para que cada grupo
analice una regla de divisibilidad y la
explique al resto. Entregar una hoja por
equipo en la que estén palabras que al
ordenarse formen una norma de
divisibilidad por 2, 4, 5 y 10.
 Indicar que cada miembro lea los
términos y los organice al azar y, entre
todos, busquen la secuencia correcta.
Insistir para que escriban la regla en un
cartel y la exhiban en el aula. Incentivar a
que se pongan de pie y lean los afiches.
Consolidación
 Reunir a los niños en parejas y
distribuirles cartulinas de cinco colores
diferentes con números de cuatro cifras.
 Transformar los dígitos de cantidades en
múltiplos de 2, 4, 5 y 10. Formular
preguntas acerca de por qué no eligieron
otro número y si es posible hacerlo.



planificación: Álgebra y Números primos y compuestos la unidad de solución de problemas de la vida cotidiana,
proporcionalidad.
2. PLANIFICACIÓN
M.3.1.16. Identificar números primos y números compuestos por su definición, aplicando criterios de divisibilidad. I.M.3.3.1. Aplica la descomposición de factores primos y el
cálculo del MCD y el MCM de números naturales en la

instrumentos
Anticipación  Cartulinas  Completa enunciados para que sean
 Formar parejas para que resuelvan la situación  marcadores verdaderos.
Técnica: Prueba
de inicio. Escribir el número 29 y confrontarlo  cinta adhesiva  Identifica números primos y
Instrumento: Prueba escrita
con otro compuesto y otro primo. Elaborar una  papel de reciclaje compuestos.
tabla para registrar semejanzas y diferencias.  papelógrafo  Caracteriza los números primos y los
 Completar la tabla de divisibilidad.  texto del estudiante números compuestos.
Construcción.  guía del estudiante  Analiza posibilidades y soluciona
problemas usando el criterio de
 Elaborar un cuadro con diferencias y números primos.
semejanzas entre números primos y
compuestos.
 Dar ejemplos de números primos y
compuestos.
 Completar los ejemplos que se proponen en el
texto.
Consolidación
 Realizar la descomposición de cada número,
indicar los divisores y determinar si es primo o
compuesto.
 Identificar los números primos del grupo de
números encerrarlos.
 Resolver problemas relacionados con números
primos y compuestos.



planificación: Álgebra y Factores primos la unidad de solución de problemas de la vida cotidiana,
proporcionalidad.
2. PLANIFICACIÓN
M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descomposición de números naturales en factores primos y en la I.M.3.3.1. Aplica la descomposición de factores primos y el
resolución de problemas. cálculo del MCD y el MCM de números naturales en la

instrumentos
Anticipación  cartulina  Descompone un número en factores primos con un diagrama
 Elaborar tarjetas con números que  tarjetas de árbol.
Técnica: Observación
puedan ser escritos de dos formas  marcadores  Utiliza divisiones sucesivas para descomponer números
Instrumento: Escala numérica
distintas como el producto de dos  caja compuestos en factores primos.
factores.  música  Extrae pistas de un texto y resuelve un problema.
 Pegar las fichas sobre el pizarrón; dejar el  papel de reciclaje  Relaciona una cantidad con su descomposición en factores
espacio suficiente para que los educandos  tijera primos
apunten al lado las posibles soluciones.  cinta adhesiva
Construcción.  texto del estudiante
 Preguntar por cantidades susceptibles de  guía del docente
ser descompuestas en tres factores. Pedir
que escriban el número que cumple con
las características propuestas y justifiquen
con la representación multiplicativa que
crean que le corresponde.
 Plantear preguntas sobre los factores
primos.
 Concluir que para la descomposición de
un número en sus factores primos se
puede usar un diagrama de árbol o una
galera donde se efectúan divisiones
sucesivas.
Consolidación
 Organizar parejas. Entregar varios
ejercicios en los que se visualice la
incorrecta descomposición; por ejemplo:
36 = 2 × 2 × 9, donde se observa que 9 no
es factor primo o 27 = 2 × 3 × 3, donde los
factores son primos, pero el producto
está errado.



N.º de unidad de 3 Título de unidad de planificación: Somos iguales pero diversos Objetivos específicos de O.M.3.2.Participar en equipos de trabajo, en la
planificación: Álgebra y Mínimo común múltiplo la unidad de solución de problemas de la vida cotidiana,
proporcionalidad.
2. PLANIFICACIÓN
M.3.1.17. Encontrar el mínimo común múltiplo de un conjunto de números naturales. I.M.3.3.1. Aplica la descomposición de factores primos y el
cálculo del MCD y el MCM de números naturales en la
resultados obtenidos. (I.3., I.4.) I.M.3.3.1. Aplica la
descomposición de factores primos y el cálculo del MCD y el
MCM de números naturales en la resolución de problemas;
expresa con claridad y precisión los resultados obtenidos. (I.3.,
I.4.)

instrumentos
Anticipación  texto del estudiante  Encuentra el m.c.m. de tres números. Técnica: Prueba
 Representar la situación inicial. Elaborar  guía del docente  Determina el m.c.m. de dos o más números por Instrumento: cuestionario
un cuadro con el tiempo de recorrido de  cinta adhesiva descomposición de factores.
los tres hermanos. Responder las  gráficos ilustrativos  Formula una pregunta y resuelve un problema.
preguntas de la situación inicial.  regla  Resuelve problemas aplicando el m.c.m.
Construcción.  tarjetas
 Realizar una lectura  cartulinas
 Analizar colectivamente la información.  Internet
 Ejemplificar el tema sobre el m.c.m.  fotografías
 Realizar preguntas para que discutan que  láminas
si un número es múltiplo de otro, el
mayor de ellos es el m.c.m.
Consolidación
 Formular un problema sobre la base del
valor trabajado en otro contexto.
Mencionar que deben solucionarlo y
elaborar una sopa de letras donde conste
el número de respuesta.
 Pedir que intercambien los enunciados
para que hagan los ejercicios.
 Exhortar a que describan todo el proceso
de resolución frente al grupo creador.



N.º de unidad de 3 Título de unidad de planificación: Somos iguales pero diversos Objetivos específicos de O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que
planificación: Geometría y Metro cuadrado y submúltiplos la unidad de requieran del cálculo de perímetros y áreas de
desenvuelve.
2. PLANIFICACIÓN
M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado y sus submúltiplos como unidades de medida de superficie y realizar conversiones en la resolución I.M.3.9.1. Utiliza unidades de longitud, superficie, volumen,
de problemas. masa, angulares y de tiempo, y los instrumentos adecuados
para realizar mediciones y estimaciones, y resolver situaciones
de la vida real. (J.2., I.2.)

instrumentos
Anticipación  cartulina  Establece comparaciones entre unidades de medida de
 Entregar cuadrados de 2 × 2 cm y de 4 × 4  tijera superficie. Técnica: observación
cm. Entregar la hoja con las dimensiones  marcadores  Realiza conversiones simples de medidas de superficie. Instrumento: escala numérica
alteradas.  regla  Analiza un gráfico y resuelve una situación real sobre áreas.
 Determinar las veces en que los  escuadra  Resuelve problemas relacionados con medidas de superficie.
cuadrados de 2 cm caben en una hoja de  texto
20 × 28 cm. Hacer lo mismo con el de 4 ×  tarjetas 2 × 2
4.  tarjetas 4 × 4
 Incentivar a que comprueben el
resultado. Formular y escribir en el
pizarrón algunas preguntas vinculadas a
los conceptos de m2 y submúltiplos.
Construcción.
 Estimular la participación voluntaria para
contestar las inquietudes planteadas.
 Promover un espacio de discusión para
consensuar resultados.
Consolidación
 Presentar una caja y medir su ancho, el
alto y la profundidad.
 Calcular la cantidad de papel que se
necesitaría para forrar cada lado.
 Proponer otros problemas similares como
cantidad de papel para forrar cuadernos,
loncheras, etc.
 Diferencias el cálculo en cm2 y dm2 .
 Obtener conclusiones.
 Alentar a que separen el metro cuadrado
en dm2 y cm2.


Destrezas Con Criterios 1ºquimestre Matematica

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 Escribir las cantidades 1 centena de mil, y

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 Los estudiantes se dividirá en cuatro

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