MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO 2

LENIN H. CARI MOGROVEJO

1
 CIRCULOS CONCÉNTRICOS

HABILIDADES COGNITIVAS
A través de los Círculos concéntricos, los alumnos podrán desarrollar las habilidades de analizar,
relacionar, diferenciar clasificar.
 TEXTO
DESCRIPTIVO
 EL CÍRCULO DE CONCEPTOS

A1
ESTRUCTURA DEL
CIRCULO CONCEPTOS A5 A A2

A4 A3

A1
A2 1
A5 A2 A2 ESTRUCTURA
A TELESCOPICA
A2 2
A4 A3

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas de identificar, inferir, comparar,
clasificar, resumir.
 ESTRUCTURA
DEL CIRCULO
CONCEPTOS AUTONOMÍA DEPENDE
N-CIA

MONERAS

VERTE-
BRADOS
PRO ANIMAL ANIMAL
TISTAS
INVERTE-
BRADOS
FUNGI VEGETAL

ESTRUCTURA TELESCOPICA
 LOS MAPAS SEMANTICOS
FORMAS CERRADAS FORMAS ABIERTA SIMPLE

FORMA COMPUESTO O FORMA COMPUESTO O

CONCÉNTRICO CONCÉNTRICO

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades de describir, explicar, identificar, analizar, inferir,
generalizar.
 LA RED SEMÁNTICA

FRASE (S) FRASE (S)

a
t

Conceptos p Conceptos a
secun-
TITULAR o c secun-
CONCEPTO FRASE (S)
darios darios
NUCLEAR

t
a

FRASE (S) FRASE (S)

ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son símbolos establecidos

HABILIDADES COGNITIVAS
La red semántica servirá a los estudiantes para poder desarrollar habilidades de nombrar,
secuenciar, comparar, explicar, generalizar y resolver problemas.
 t Organizador
Pre
previo
instruccionales
t
Imagen Elaboración
mental
t
t

t
Estrategias t Estrategias Mapas
de
ESTRATEGIAS Co
de conceptuales
Aprendizaje COGNITIVAS Enseñanza
instruccionales

C
C
t
t

Mapas
t Organización Elaboradas por el Elaboradas por el Post -
conceptuales alumno profesor instruccionales
 LA RED CONCEPTUAL

Reiteración del tema

Estrategias de Son ejemplos de
enseñanza
Enseñanza remedial

Implementan distintos
Docentes

tiene por finalidad Aplazo

tomar decisiones Selección Son ejemplos de
EVALUACIÓN sobre niveles de
administrativa decisión de
Promoción

Mide
utiliza el
logro Implementan distintos
de
Estrategias de Alumnos
aprendizaje
Normas
Objetivos de Ayudan a establecer
Juicios de valor
aprendizaje
Criterios

Permiten registrar y clasificar

Instrumentos Instrumentos
sistemáticamente
HABILIDADES COGNITIVAS
A través de la red conceptual se podrá desarrollar habilidades cognitivas de clasificar, identificar, analizar,
generalizar y de metacognición.
 EL ÁRBOL DE REPRESENTACIÓN Y EXPLICACIÓN (ARE)
A R E
Permite apropiarse de forma activa la materia Despierta un cierto interés y agrado por
que se estudia al constituirse su propia crear su esquema propio.
representación.

Facilita la asimilación y la memorización (se pierden más granos de un

puñado de arroz que cabos de hilos de un ovillo)

Ayuda a la localización de los

Visualiza puntos esenciales

Evidencia las múltiples relaciones e Esclarece el sentido sintético del discurso (en tanto que es
interrelaciones entre los fenómenos o lo factores. construcción de conjuntos) y permite comprobar que se ha
comprendido bien

Y por tanto las convergencias en las Prepara el plan; se localiza mejor lo más
mallas del razonamiento lógico y simple y se sabe a donde va uno.

Obliga a un esfuerzo de concentración Hace resaltar las incoherencias o las

y sostiene la atención. lagunas del análisis propuesta… y del
desarrollo al espíritu critico.

Atrae la atención sobre los detalles, invita a ir más Facilita flexibilidad en las reacciones a las
lejos e incita a plantearse muchas cuestiones. interrupciones (es más fácil recuperar el hilo y encontrar
una vía para arriesgárselas.

HABILIDADES COGNITIVAS
Permite en los estudiantes desarrollar Riqueza de análisis reflexiones de
ideas
habilidades cognitivas de discriminar, Facilita las restituciones
secuenciar, inferir, comparar, explicar, especialmente orales.
identificar, analizar y resolverlos
problemas.

4 2
CONCEPTUAL
Categorías científicas–filosóficas y etnológicas
que fundamentan y permiten a su vez
EXPLICAR e INTERPRETAR los eventos.
CONCEPCIONES
Postura actitudinal de las personas o
grupo para explicar el actuar de los
fenómenos más allá de la ciencia.
FILOSÓFICAS
Categorías científicas que fundamentan
y posibilitan pautas de razonamiento
que conducen a explicaciones.
TEORÍAS
Relaciones lógicas internas de
fenómenos factuales, formales o
convencionales en que se muestran
estabilidad de fenómenos.
PRINCIPIOS
Relaciones significativas entre
conceptos que gobiernan las
conexiones entre fenómenos.
DEFINICIONES
Ideas que respaldan teorías fiables pero
¿? son referentes directos en los
acontecimientos o en los objetivos.
CONCEPTOS
Aberraciones de caracte-rísticas y
propiedades que demuestran
regularidades en los acontecimientos.
HABILIDADES COGNITIVAS
La UVE heurística ayudará a los alumnos y
docentes a poder desarrollar procesos
cognitivos de nombrar, inferir, comparar,
describir, explicar, identificar, analizar, evaluar.
LA UVE HEURÍSTICA
3
PREGUNTAS CENTRALES METODOLOGÍA
Permite iniciar el proceso heurístico de investigación e Orientan y dirigen el desarrollo operacional de
interacción reciproca, activa y constante entre los dos los acontecimientos en los diferentes campos
campos de la UVE derecha e izquierda y se incluyen en de la UVE.
las teorías o son generadas por ellas, dirigen y
concentran toda la actividad.
VALORACIÓN
Tanto en el campo que se esta tratando
como fuera de él, de los resultados de la
investigación.
Interacción AFIRMACIONES SOBRE
CONOCIMIENTOS
Nuevas generalizaciones que sirven de
respuesta a las preguntas centrales,
producto de la investigación y explicación
científica epistemológica.
Recíproca activa
INTERPRETACIÓN, EXPLICACIÓN Y
GENERALIZACIÓN
Búsqueda de los “POR QUE” de los
acontecimientos y su relación con otros
fenómenos con ayuda de la teoría y
metodología.
TRANSFORMACIONES RESULTADOS
Resultado de la comparación de los datos y
hechos ordenados y gobernados por las
teorías y las medidas de clasificación.
REGISTROS
Acopio de datos de los SABERES
PREVIOS y los que resulten del desarrollo
1 preliminar de los ACONTECIMIENTOS.
ACONTECIMIENTOS/OBJETOS
Objetos, pasos, eventos o sucesos que se
aprecian durante el desarrollo de las prácticas o
experimentos acerca del motivo a investigar. Es la
realidad misma.
 EL MAPA DE IDEAS

Combinación Organización Explosión metal

articulación

Crecimiento personal

Tomar notas
Beneficios
Procesamiento de la
información
Conferencias y
presentaciones
MAPA
Reflexión Qué DE Usos Preparación de las
reuniones y entrevistas.
IDEAS
Registro
Escrituras ensayos.
Cómo

Listados

Focalizando
Desarrollo de proyectos

Lluvia de ideas y
Color Imágenes Palabra clave resolución de
problemas.

Almacenamiento de la
memoria Símbolos
HABILIDADES COGNITIVAS
Énfasis
Permite desarrollar en los estudiantes
Seleccionado
habilidades cognitivas de describir, identificar,
analizar, resumir, evaluar.
EL ESQUEMA DE ORIGEN O ÁRBOL GENEALÓGICO

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas de nombrar, identificar, secuencia r,
comparar, clasificar, analizar, evaluar.
 EL HISTOGRAMA
GRAFICO COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y
SALIDA DE LOS GRUPOS DE CONTROL Y EXPERIMENTAL.

100.0%
90.0%
80.0% 75.0% 78.1%
PORCENTAJE

70.0%
60.0% 56.3%
50.0%
50.0%
40.0%
31.3%
30.0% 25.0% 25.0%
21.9%
20.0% 15.6%
9.4% 9.4%
10.0% 0.0% 0.0% 3.1%
0.0%
Prueba de Entrada Prueba de Salida Prueba de Entrada Prueba de Salida

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Iniciador (00-01) Nivel Insuficiente (11-13) Nivel Suficiente (14-16) Nivel Destacado (17-20)

Fuente: Cuadro N° 13
 EL CUADRO DE C – Q - A

Lo que se conoce Lo que se quiere conocer/ Lo que se ha aprendido

(C) aprender (Q) (A)

(Anotar en forma de listado lo que (Tomar nota sobre lo que se (Anotar lo que se ha
se sabe en relación con la quiere aprender) aprendido lo que falta por
temática) aprender)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(C) (Q) (A)
Cuando le sirve al alumno. Cómo se da el aprendizaje Presentar al alumno material
significativo potencialmen-te significativo, que
No se olvida grande relación lógica con el
Que debo tener en cuenta para contenido.
No es memorístico lograr un aprendizaje Actitud del estudiantes, la
significativo. predisposición para establecer y
Es activo relacionar el material del
aprendizaje con sus estructura
Aprende con sus compañeros. cognitiva.
Las estrategias cogniti-vas de los
estudiantes.

HABILIDADES COGNITIVAS
ayuda a desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas. Toma de
decisiones, juicio crítico y las capacidades de: Interpreta, contrasta, discrimina, reflexiona,
autoevalúa, juzga, enjuicia, revisa y evalúa.
 EL CUADRO DEL PCI

PROS CONTRAS PUNTOS DE INTERÉS (I)

(P) (C)
- Detalle principal - Detalle principal - Detalle principal
- Detalle secundario - Detalle secundario - Detalle Secundario
- Aspectos. - Aspectos - Aspectos
- Etc. - Etc. - Etc.

TRABAJO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS O DIFERENCIALES.

PROS CONTRAS PUNTOS DE INTERÉS (I)
(P) (C)
Sirve para que los alumnos SI no hay hetero-geneidad en el Están compuestos por los alumnos
“más adelantados puedan aula no puede ser eficaz. que tienen características
ayudar a sus compañeros que Es necesario reagrupar a los diferentes o niveles diferentes de
en ese momento están en alumnos para que todos puedan apren-dizaje y/o desarrollo de sus
desventaja. experimental roles de mediador y competencias afectivas y sociales.
Para el que desempeña el rol de de miembro a quién le facilitan las Genera actitudes de sensibilidad
tutor este tipo de trabajo le experiencias. ante las dificultades de los demás
ayuda a ampliar sus así mismo permite avanzar de
conocimientos. acuerdo con el ritmo personal.
No es necesario que el docente
este vigilando todo el tiempo

HABILIDADES COGNITIVAS
A través del cuadro del PCI, los alumnos estarán en la posibili-dad de desarrollar la comprensión de la
información, pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y las capacidades de:
Interpreta, anticipa, predice, intuye, infiere, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evalúa.
 EL CUADRO DE ANÁLISIS DEL CAMPO FORZADO

PROBLEMA:

FUERZAS QUE IMPULSAN FUERZA QUE RETIENEN

HABILIDADES COGNITIVAS
Desarrollando en el estudiante; un pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de
problemas y las capacidades de: interpreta, infiere, investiga, identifica, contrasta, reflexiona,
juzga y evalúa.
PROBLEMA: ¿CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA?
Busca la inversión y la concertación del Estado con los actores
e instituciones involucradas para comprender la importancia de
la educación.

FUERZAS QUE IMPULSAN FUERZA QUE RETIENEN

El desarrollo científico y tecnológico  Falto de mayor inversión de Estado

Nuevos paradigmas
Necesidad de superar los diversos
problemas del Perú.
Comprensión de papel importante de
la educación en el desarrollo de los
hombres y los pueblos.
en el sector educación.
 La falta de compromiso de
desaprender paradigmas pasados
por parte de los docentes.
 El desinterés de Estado e
instituciones solucionar los diversos
problemas del sector.
 Contradicciones y rechazos sin
fundamento a los cambios que viene
generando el MED.
 EL ESQUEMA DE ASOCIACIÒN SIMPLE

Antecedentes Definiciones Protagonistas

¿Para? La cerámica
Utilidad ¿que?
Características
Moche tuvo un
desarrollo
notable

Materiales Tecnología

HABILIDADES COGNITIVAS
Contribuye en el estudiante a desarrollar comprensión lectora, pensamiento creativo,
pensamiento crítico, solución de problemas, y las capacidades de: interpreta, analiza, asocia,
discrimina, selecciona, relaciona, identifica, juzga y evalúa.
 DEFINICIONES
La alfarería Mochica es básicamente oxidada o “roja”
también se utilizaron el negro y el blanco

ANTECEDENTES PROTAGONISTAS:
 Tanto formales - Alfareros
como técnicos.
 De Cupisnique, el
esa estribo y la
base plana
 Etc.
CARACTERÍSTICAS:
Según Sus formas
tenemos: Fitomorfa,
La cerámica geomorfa.
Larco (1948) propone
UTILIDAD Moche tuvo cinco fases. Cada una de
Se clasifica de
acuerdo a sus un ellas con su propias
funciones: características.
Doméstica o utilitaria
desarrollo
Ceremonial. notable
TECNOLOGÍA:
 Se hace una bola
de arcilla.
MATERIALES:  Sobre un guijaro
Arcilla se golpea con la
Paletas paleta
 Se va formando la
Mazo
cavidad, etc.
Yunque. Etc.
 ESQUEMA DEL C – C - P

CAUSAS CONSE- POSIBILIDADES

CUENCIAS O LECCIONES

P
R
O
B
L
E
M
A

HABILIDADES COGNITIVAS
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas y
los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice,
asume, reflexiona, juzga y evalúa.
 CAUSAS CONSECUENCIAS POSIBILIDADES O
LECCIONES

Expansión del Invasión de América y del La expansión del capitalismo,

capitalismo
Pugnas por el poder
político entre huáscar y
Atahualpa.
TAWANTINSUYO
Descontento y división
entre panacas, reinos y
señoríos.
tawantinsuyo.
Falta de unión, cohesión y
LA CAÍDA solidez de la cultura andina
ante la invasión.
DEL
Apoyo a favor de los
invasores por reinos y
señoríos que buscaban
liberarse del sometimiento
del tawantinsuyo
hoy imperialismo se expresa a
través de la globalización y
transgreden la cultura de los
pueblos.
Primero debe prevalecer los
intereses colectivos y no
intereses individuales o de
grupos.
El sometimientos no significa
lealtad y obediencia, en el
momentos menos pensado, los
sometidos buscaran su libertad.

Los pueblos en vías de

Etnocidio, genocidio, desarrollo deben tener presente:
La imposición violenta de saqueo unir fuerzas, contra el
creencias capitalismo hegemónico; pues
mientras hegemonicen,
pisotearan los derechos de las
personas y de los pueblos
 ESQUEMA DE PROBLEMAS-SOLUCIONES

Problema Solución
1

Solución

Problema
2

Problema

3 Solución

HABILIDADES COGNITIVAS
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas y
los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice,
asume, reflexiona, juzga y elabora.
 EL SUB EMPLEO Y DESEMPLEO EN EL PERÚ
PROBLEMA
EL subempleo y desempleo
en el Perú
BAJA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
CARENCIA DEL DOMINIO DE ESTRATEGIAS
POR PARTE DE LOS ALUMNOS
PROBLEMAS
Desconocimiento de estrategias de
selección de información por parte del
alumno.
Falta de manejo de estrategias de
organización y elaboración de
información por parte de los alumnos
Desconocimiento de estrategias de
expresión de la información por parte
de los alumnos.
SOLUCIÓN
Establecer una política de
generación y oportunidades de
trabajo a cargo del Estado.
SOLUCIONES
Mayor presupuesto al sector
educación por parte del
PROBLEMA estado.
Baja calidad de la Capacitación, monitoreo y
educación peruana. reforzamiento a los
profesores
Refundación de la escuela
un nuevo modelo de escuela
de currículo y profesor.
SOLUCIÓN
Enseñar a aprender a los
alumnos sobre estrategias
cognitivas y metacognitivas por
parte de los profesores.
 EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Antecedente Consecuente
1

Consecuente

2 Antecedente

Antecedente

3 Consecuente

HABILIDADES COGNITIVAS
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas y
los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice,
asume, reflexiona, juzga, y evalúa.
 LA EDUCACIÓN ACTUAL
CAUSA CONSECUENCIA

Persistencia del modelo de la escuela Educación no acorde a la exigencias y necesidades

Clásica o tradicional en el desempeño de la realidad global o del siglo XXI.
docente

CAUSAS
Alumno desmotivado, sin perspectivas.

CONSECUENCIA
RESISTENCIA AL
CAMBIO POR PARTE Falta de materiales potencialmente
Carencia de aprendizajes
significativos para el aprendizaje de los
DE UN GRAN SECTOR significativos en los alumnos.
alumnos.
DE LOS PROFESORES
Falta de experiencia, manejo de estrategias,
habilidades, desarrollo de destrezas, métodos
por parte de los alumnos.

CONSECUENCIAS

Una educación de baja calidad no

acorde a las necesidades del país y el
CAUSA mundo.
CAUSAS PARA LA
Resistencia al cambio de modelo en su Persistencia de una enseñanza CARENCIA DE
desempeño docente por un gran sector memorística, repetitiva y bancaria
de los profesores. APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Continúa la acumulación de conocimientos y no
la construcción de conocimientos y el desarrollo
de capacidades y valores.
 EL DIAGRAMA DEL ¿POR QUÉ?

1.1

1 1.2

1.3

X
2.1

2 2.2

2.3

HABILIDADES COGNITIVAS
Contribuye en los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de
problemas y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina,
plantea, argumenta y evalúa.
 Tiene una personalidad equilibrada.

PERSONAL
Posee principios valores.

Demuestra un juicio crítico

constructivo. .
¿POR QUÉ
ES
IMPORTANT PROFESIONAL Tiene conocimientos actualizados
E UN
DOCENTE
INNOVADOR
Trabaja en equipo.

Desarrolla una actualización

profesional permanente.

Realizan investigaciones, prácticas

INVESTIGADOR y reflexiones sobre paradigmas y su
contexto.

Mantiene una comunicación

horizontal sobre su quehacer
educativo.
 EL DIAGRAMA DE FLUJO
1

2 10

3 9

4 8

5 6
7
HABILIDADES COGNITIVAS
El diagrama de flujo ayuda a desarrollar en los estudiantes la toma de decisiones, soluciones de
problemas, comprensión de información y los procesos cognitivos de: Infiere, identifica,
representa, organiza, ordena, secuencia, revisa, planifica y evalúa.
 Inicio

Reflexión sobre situaciones que

causen preocupación

Elegir
una

Definirla

Dividir los factores que

intervienen en ella

Ordena Factores en criterios de

gravedad, urgencia y tendencia

Realizar proceso de situación

Si

¿Existe No ¿Hay No ¿Se puede No

Final
imprevisto? objeto? identificar la
preocupació
n?
Si Si No

¿Se conoce ¿Se quiere ¿Hay Plan

la causa? elegir acción de acción?
específica

No Si Si

¿Es No ¿Tiene No Emprender

necesario riesgos? acción
conocerla?

Si Si
Aplicar el proceso de Aplicar el proceso de toma Aplicar el proceso de análisis
análisis de problemas de problemas de problemas potenciales

Final Final Final Final

 DIAGRAMA DE ALGORITMO

1. Ver si el primer número es menor que el segundo

SI NO

2. Intercambiar el primer número por el segundo

número, y el segundo por el primero.

3. Ver si el segundo número es cero.

SI NO
HABILIDADES COGNITIVAS
Como todo algoritmo busca en
los estudiantes desarrollar el
pensamiento creativo, la toma 4. Dividir el primer número entre el segundo número,
y hallar el residuo.
de decisiones, solución de
problemas y los procesos
cognitivos de: discrimina,
secuencia, ordena, compara,
5. Escribir el segundo número como el primero y el
identifica, analiza, explica e residuo como segundo número
infiere.

6. Terminar, el primer número es el M.C.D.

 EL MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS

Degustamos Escuchamos
HABILIDAD
DE PERCIBIR
Olemos TITULO Vemos

Sentimos Tocamos

HABILIDADES COGNITIVAS
Como autor del mapa de habilidades cognitivas considero que se trata de una estrategia, recurso
y organizador del conocimiento, que tiene por finalidad mejorar el aprender a aprender,
pensando, a aumentar el potencial de aprendizaje y aprender a hacer.
 HABILIDAD DE OBSERVAR

X Y Z
COLOR
TAMAÑO
FORMA
CANTIDAD
TEXTURA
POSICIÓN
CARACT. ESPECIAL
ETC.

HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES

ANIMAL COLOR TAMAÑO ¿QUÉ CAMBIA SU

COME? APARIENCIA
 HABILIDAD DE SECUENCIAR - (ORDENAR)
¿QUÉ PASÓ? ¿CÓMO SUPE QUE ESTO
IBA A PASAR?

PRIMERO
SEGUNDO
LUEGO
AL FINAL

HABILIDAD DE COMPARAR – CONTRASTAR

¿DONDE? ¿QUÉ PASO?
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________

¿EN QUE SE PARECEN?

¿EN QUE SE DIFERENCIAN?

¿CUANDO? ¿CON QUIÉN?

______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
 DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS

EFECTO

TEMA
PRINCIPAL

CAUSAS

HABILIDADES COGNITIVAS
Permite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de analizar, discriminar, identificar,
secuenciar, inferir, generalizar, evaluar y resolver problemas.
 BAJAS COBERTURA

EFECTOS AUMENTA USO DE MEDICINAS INASISTENCIA A

NO COMPROBADAS LOS PROGRAMAS

DESCONFIANZA EN
LOS SERVICIOS

TEMA TIEMPO DE ESPERA

PRINCIPAL PROLONGADO

INCUMPLIMIENTO DE CUPOS POCA

HORARIO DEL LIMITADOS COLABORACIÓN
PERSONAL DEL USUARIO
CAUSAS

DUPLICIDAD FALTA DE NORMAS ASIGNACIÓN OLVIDO NO SE

DE TRABAJO MOTIVACIÓN RÍGIDAS DE FUNCIONES DEL RESPETAN
INADECUADAS CARNET LOS TURNOS

POCOS
INCENTIVOS
 DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO (Ishikawa)

MATERIALES MANO DE OBRA

PROBLEMAS

MÉTODOS DE MÁQUINAS
TRABAJO MEDIO
AMBIENTE

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a quién aprende a desarrollar habilidades cognitivas de identificar, enumerar, analizar y
evaluar causas posibles de un pro-blema.
 ESTRATEGIA ESTRUCTURA DE SISTEMA INFRAESTRUCTURA
DOCENTE PLANES Y PROGRAMAS ESCOLAR
ESTRATEGIA
DOCENTE
Trámites
ágiles Laboratorio
Diagnóstico Análisis del
TGA y TC
INDICADORES

Cursos EFICACIA
Portafolio de Curso de Servicios
documentales
Competitividad
licenciaturas y servicio
Flexibilidad Aceptación laboral
posgrados Examen de calidad
Promoción Atender
Estrategias por Sistemas de necesidades del
licenciaturas trimestres Servicio país
de
Cambios en la Exámenes de
Servicio cómputo
legislación Admisión
Social

EFICIENCIA
Eficiencia Terminal
Pedagogía y Receptivo
didáctica Tiempo de egreso
Compromiso Habilitación Tasa de deserción
académica Tasa de exámenes
Preparación
de recuperación
previa Costo por alumnos
Mística Vinculo con la
docencia
docencia

Motivación Actualización
Capacidad
Valores morales Calidad académica